APORTES EDUCATIVOS DE LA TEORIA DE BANDURA

Bandura propone un paradigma que mantiene preferencia por la investigacin

focalizada en el desarrollo humano, slo entendible por la accin del
aprendizaje dentro de contextos sociales a travs de modelos en situaciones
reales y simblicas. Centra su nfasis en el papel que juegan los procesos
cognitivos, vicarios, autorre-guladores y autorreflexivos, como fundamentos
determinantes en el funcionamiento psicosocial, resaltando que el
pensamiento humano constituye un poderoso instrumento para la comprensin
del entorno. Bajo la concepcin del proceso de aprendizaje obser-vacional, el
cual se explica con la incorporacin de los procesos psicolgicos internos como
mediadores cognitivos, factores que influyen en forma determinante sobre las
conductas modeladas por el ser humano.
En cualquier momento de su desarrollo. Bandura argumenta que los
estudiantes, adems de ser conocedoras y ejecutoras, son autorreactivas y con
capacidad de autodireccin, ya que la regulacin de la motivacin y de la
accin actan, en parte, a travs de criterios internos y de repuestas
evaluativas de las propias ejecuciones. La capacidad de previsin aade otra
dimensin al proceso de autorregulacin, por cuanto la misma est dirigida a
metas y resultados proyectados en el futuro.
De tal manera, que los futuros anticipados pueden generar un efecto causal
sobre el comportamiento humano, as al interpretar nuestra conducta desde
una perspectiva social, necesariamente hay que inferir que est mediada por
los procesos de pensamiento en los estudiantes , por la motivacin, la
afectividad y los procesos influyentes en la ejecucin de las actividades
humanas, ya que con la concepcin de la socializacin a travs de modelos se
plantea una nueva forma de explicar las condicionantes del desarrollo durante
la niez. Dentro de estos lineamientos, el desarrollo humano explicado a travs
del aprendizaje es visto como un proceso de adquisicin de conocimientos y su
correspondiente procesamiento cognitivo de la informacin, gracias a las
actuaciones psicomotoras ejecutadas en una situacin especfica por el
observador para la estimulacin y comprensin, y su inmediato manejo del
entorno y afrontamiento del mismo.
WALTER MISCHEL
Naci en Viena, Austria, en 1930. Recibi su ttulo de bachiller en la New York, su maestra en
psicologa en la College of New York y su doctorado en psicologa en la Ohio State University.
Ha escrito varios libros muy importantes y tambin muchos artculos para revistas en los que
trata sus investigaciones sobre variables cognoscitivas, algunos de sus y libros: Personality
and Assessment (1968); Essentials of psychology (1980); Introduction to personality, 3. Ed
(1981).

CRITERIOS DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO DE MISCHEL

En la conducta se observa tanto consistencias como inconsistencias. Adems, hay amplios
diferencias entre las personas en la relacin a la consistencia de la conducta. Sin embargo
existen tres elecciones para quienes desean entender y predecir la conducta:

Subrayar el papel de las situaciones en la eleccin de la conducta.

Asignar prioridad a las variables de la personalidad en la eleccin de la
conducta.

Buscar interacciones complejas entre las dos series de determinantes.

Para Mischel (1968; 1981), quien apoya el enfoque interaccionista ambas series de
determinantes son:

Potencialmente muy variadas.

Extremadamente amplias.
nicas para cada persona.
Mischel sostiene que las personas son capaces de hacer discriminaciones sumamente finas
entre los estmulos en el medio, y que tambin pueden generar mltiples conductas
adaptativas y de ajuste para enfrentar las diversas situaciones de estmulo.
Mischel cuestiona la validez del enfoque ambientalista extremo, representado por los
conductistas radicales y los E-R extremos, y tambin del enfoque personalstico, representado
por la teora psicoanaltica, por eso propone un enfoque interaccionista.
En su libro de 1968, Mischel aprecia la naturaleza tan compleja y variable de la conducta
humana y la influencia penetrante de los estmulos, pero a la vez propone diversas variables
de la persona que tienen un papel perdurable para determinar las conductas, las cuales son:
1. Las capacidades cognoscitivas y de conducta.
2. Las categoras y constructos cognoscitivos.
3. Las expectativas y consecuencias del estmulo y consecuencias de la conducta.
4. Preferencias y aversiones del estmulo
5. las estrategias y planes autorreguladores significativos de la persona.
Estas variables interactan con determinantes situacionales en forma nica para cada
persona, determinan las conductas de manera compleja.

Mischel afirma: los seres humanos son capaces de una gran diferenciacin extraordinaria
cuando enfrentan a un medio continuamente cambiante (1977, Pg.335), y cree que incluso
un ligero cambio en una situacin puede producir cambios notables en la conducta. Se refiere
a esos pequeos cambios en las condiciones de estmulo como Variables moderadoras,
porque alteran la naturaleza de la conducta que normalmente recurre en la situacin.
Respecto a cada una de las variables de la persona que propone Mischel, en forma resumida
encontramos:
Construccin cognoscitiva y conductual de la suficiencia
Por construccin de la suficiencia, Mischel (1973) se refiere al uso creativo de las capacidades
de conocimiento y potenciales de conducta.
Continuamente las personas interactan con las situaciones. Estas producen actividad
cognoscitiva y conducta, pero las acciones tambin alteran las situaciones. Si no se tienen las
cogniciones y habilidades apropiadas, no se puede enfrentar el problema. Sin embargo, el
conocimiento y las habilidades pueden adquirirse a travs del aprendizaje por observacin,
por medio de experiencias vicarias con modelos reales o simblicos, o a travs de las propias
experiencias directas. Aquellos procesos pueden incrementar la capacidad que genera
cogniciones y habilidades.
Codificacin de estrategias y constructos personales
Segn Mischel (1977,pg 340-341) las personas seleccionan ciertos aspectos de una
situacin y rechazan las dems, recuerdan algunas cosas mejor que otras. El efecto que tiene
un estmulo en la conducta depende de la atencin selectiva, interpretacin y clasificacin de
la informacin.
Las personas usan categoras amplias para agrupar estmulos y para describir lo que
observan. Los constructos personales son aquellos conceptos, imgenes, suposiciones y
actitudes p4opias que tienen cada individuo.
Mischel afirma que las personas actan segn sus constructos en vez de basarsen en los
estmulos instigadores. Las categoras para intentar la informacin pueden ser tan amplias y
estar tan bien organizadas que constituyen un estilo cognoscitivo (Mischel,1981).
Expectativas de las consecuencias de la conducta y de las consecuencias del estmulo
Las expectativas son las hiptesis acerca de las posibles conductas y sus consecuencias.
En cualquier situacin, una persona tiene suficiente conductas posibles; la que se selecciona
depende de sus expectativas de xito o de fracaso.
Se suelen entender las expectativas como relaciones condicionales entre la conducta y la
consecuencia; se forman las expectativas no solo en relacin con las consecuencias
probables de la conducta, sino tambin con el significado de los estmulos y las situaciones.

Mischel tambin considera las expectativas de las consecuencias del estmulo, pues las
personas aprenden que los estmulos predicen consecuencias, es decir los estmulos sirven
como signos que informan acerca de las posibilidades (expectativas) que se tiene en
situaciones particulares. Los significados del estmulo son variables significativas de la
persona.
Valores del estmulo subjetivos
Mischel (1973) tambin introduce el termino del valor de estimulo subjetivo que Rotter y
Hochreich (1975) encontraron necesario para explicar los determinantes de la conducta de un
individuo. El valor percibido de los hechos debe considerarse junto con las hiptesis acerca
del xito o el fracaso. Aqu se refiere a las preferencias y aversiones que sirven como
motivacin para activar las conductas.
De esta manera Mischel proporciona un lugar para los reforzadores en su serie de variables
de la persona. Los reforzadores sirven como incentivos para la ejecucin de ciertas conductas
en una situacin, en vez de otras conductas posibles. Para Mischel los reforzadores no son
fortalecedores sino inductores; tambin afirma que el valor del estimulo es un asunto
altamente personal y que las respuestas emocionales condicionadas pueden jugar una parte
importante (Mischel, 1968,1973).
Sistemas y planes de autorregulacin
Las personas establecen sus propios criterios de ejecucin y se recompensan o castigan ellas
mismas, se formulas sus propias reglas de conducta y las estrategias para aplicarlas.
Mischel subraya que trabajar hacia un objetivo a largo plazo incluye el elogio auto
administrativo para alcanzar objetivos secundarios.
Mischel (1973) resume los mecanismos de autorregulacin como: 1) Establecer reglas que
especifiquen objetivos y normas de ejecucin, 2) Implantar las consecuencias de lograr o fallar
en lograr esos criterios, 3) Inventar auto instrucciones y transformaciones de estmulo
cognoscitivos para lograr el auto control necesario para alcanzar el objetivo, 4) Organizar
reglas y planes para la consecucin y terminacin de la conducta compleja.