UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA

CURSO DE PEDAGOGIA

Letramento e Alfabetizao

Ana Paula Mendes Gregrio

RA: 6909435140

Gisleide Andra Necchi Finatto RA: 6997499396

Letcia Rodrigues

RA: 6947470377

Silvana Alves

RA: 6942009324

Raquel Oliveira Arantes Sassi

RA:4561908216

Atividade Prtica Supervisionada

Professor Tutor presencial: Ana Maria

Ribeiro Preto
Novembro /2014

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Estar alfabetizado
A alfabetizao aquele processo inicial onde as crianas so submetidas os primeiros
passos e contato com as letras. Elas aprendem a utilizar o alfabeto e compreender seu
significado e interpretao. Mas a alfabetizao tambm poder ser de pessoas adultas.
J o letramento parece ter uma funo mais ampla e embora possvel quase evidente que
o letramento depende sim da alfabetizao. A alfabetizao habilita o individuo a
desenvolver diferentes mtodos de aprendizagem da sua lngua podendo ento
compreender com mais facilidade e tambm se comunicar e expressar com maior clareza,
proporcionando uma maior interao social em que ocorrer uma transmisso de diferentes
conhecimentos e culturas de acordo com cada individuo.
Estar alfabetizado quando a criana ou mesmo o adulto aprende a ler e escrever, ou seja,
quando e ele consegue conhecer o alfabeto tanto escrito quanto sonoramente e tambm
consegue formar slabas e finalmente palavras. Mas s isso ainda no o suficiente, para
que a alfabetizao seja completa, este aluno deve conseguir ler e escrever fluentemente
para que possa compreender a ao almejada pelo educando e pelo educador, que o
conhecimento da lngua oral e escrita. (Silvana)
Estar alfabetizado ir alm da decodificao de um amontoado de letras e palavras.
envolver-se num processo dinmico e prazeroso de escrita, leitura, releitura, compreenso
e produo de diferentes gneros e tipos textuais. possuir habilidades prprias para ler e
traduzir de maneiras diferentes (escrita, oral, gesto,) esse novo mundo que se apresenta. E
num processo de troca de conhecimento, professor e aluno percebam que a alfabetizao
um processo de produo de cultura gradual e contnuo. (Gisleide)
Um indivduo alfabetizado no necessariamente um indivduo letrado. Alfabetizado
aquele indivduo que sabe ler e escrever; letrado aquele que sabe ler e escrever, mas que
responde adequadamente s demandas sociais da leitura e da escrita. Alfabetizao
ensinar o cdigo escrito, ensinar a leitura. O letramento refletir e interpretar, ler e
compreender e uma funo social. Letramento informar-se atravs da leitura, buscar
notcias e lazer nos jornais, interagir selecionando o que desperta interesse, divertindo-se
com as histrias em quadrinhos, seguir receita de bolo, a lista de compras de casa, fazer
comunicao atravs do recado, do bilhete, do telegrama. Letramento ler histrias com o
livro nas mos, emocionar-se com as histrias lidas, e fazer, dos personagens, os
melhores amigos. Letramento descobrir a si mesmo pela leitura e pela escrita, entender
quem a gente e descobrir quem podemos ser. (principalmente com um mundo como o
que estamos vivendo em que a base de tudo as informaes). considerado alfabetizado
aquele indivduo que sabe ler e escrever, mas letrado aquele que sabe ler e produzir
textos, dos mais variados gneros e temas.

Definio de decodificar, ler, escrever, autonomamente, aprendizagem e conhecimento.

Alfabetizao - Capacidade de decodificar, ler e escrever autonomamente. uma parte
pequena, mas importante, de um processo muito maior que a aprendizagem da lngua.

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Letramento - Conjunto mais amplo de conhecimentos que permite participar do

universo letrado.
Decodificar o mesmo que decifrar o cdigo. Exemplo: Quando uma criana est
construindo a base alfabtica, antes de saber ler, ela consegue decodificar algumas palavras
mais corriqueiras, mas isto no implica que a mesma j l, ela simplesmente decodifica.
Escrever a ao de representar palavras ou ideias com letras ou signos em um papel ou
qualquer outra superfcie. Chamamos de escrever ao exerccio da escritura com o propsito
de transmitir ideias, redigir um tratado, documento ou texto de fico, traar notas e signos
musicais, inscrever dados ou qualquer outra ao de transposio de letras e smbolos em
uma superfcie. Escrever diferente de falar, o aprendizado da escrita requer tempo,
pacincia e maturidade. A leitura tem um objetivo que a compreenso do leitor, e o
objetivo da escrita a comunicao, que d acesso leitura. Escrita e Leitura esto ligados
um ao outro, ou melhor, um depende do outro, porm a sua forma de uso que so
diferentes.
A aprendizagem da escrita possui caractersticas e objetivos especficos que devem ser
ensinados de forma paralela, porm separada e autnoma do ensino da leitura. Para
escrever o aluno ouve um som e tenta codificar esse som em letra para escrever as
palavras. As formas de escrita so diversas, ela possui inmeras grafias, o que pode
acarretar em confuso na aprendizagem da criana, pois de uma para outra h uma
diferena considervel, e para que no se tenha problema na aprendizagem do aluno
muito importante que o alfabetizador esteja atendo. A leitura a capacidade de extrair
sentidos de smbolos escritos ou impresses. A leitura deve ser feita como um todo do texto
e no por partes, quando pegamos um texto, podemos saber do que se trata quando lemos o
ttulo, ou algumas palavras chaves contidas no texto.
Os cdigos so princpios que articulam o uso da lngua com os contextos sociais ou as
situaes de interao. Decodificar o mesmo que decifrar, esclarecer ou descobrir o
sentido de tudo o que l e escreve. a interpretao da leitura realizada, o transformar da
lngua escrita em lngua oral.
Aprendizagem um processo de mudana de comportamento obtido atravs da experincia
construda por fatores emocionais, neurolgicos, relacionais e ambientais. Aprender o
resultado da interao entre estruturas mentais e o meio ambiente. De acordo com a nova
nfase educacional, centrada na aprendizagem, o professor co-autor do processo de
aprendizagem dos alunos. Nesse enfoque centrado na aprendizagem, o conhecimento
construdo e reconstrudo continuamente.
Diferentes gneros textuais
Nome do texto - Autor - Tipologia - Gnero - Faixa etria

O conto uma obra de fico que cria um universo de seres e acontecimentos, de fantasia
ou imaginao. Como todos os textos de fico, o conto apresenta um narrador,
personagens, ponto de vista e enredo. Rapunzel (Irmos Grimm ) - Contos Fadas - 0 7
anos. um conto muito conhecido, que vem encantando crianas de vrias, gerao,
ajudando na leitura e criatividade das crianas.
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Contos folclricos falam de supersties, crenas, costumes, e supersties, que se

transmitem atravs das tradies, lendas, contos, provrbios, canes de danas, artesanato,
jogos, religiosidade, brincadeiras infantis, mitos, idiomas e dialetos caractersticos,
adivinhaes, festas e outras atividades culturais que nasceram e se desenvolveram com o
povo. A festa no cu ( ngela Lago ) - Conto folclrico - 5 a 8 anos. A festa no cu um
conto que as crianas adoram, pois fala da festa no cu e de pessoas que so xeretas, se
metem onde no deve, contribuindo para as boas maneiras.
A palavra Literatura vem do latim "litteris" que significa "Letras". a arte de compor
escritos artsticos, em prosa ou em verso, de acordo com princpios tericos e prticos, o
exerccio dessa arte ou da eloquncia e poesia. Meu amigo Dinossauro (Ruth Rocha) Literatura - 3 6 anos. Meu amigo Dinossauro um texto literrio que conta a histria de
um dinossauro, um animal em extino que causou muita diverso entre toda a famlia,
vizinhos e amigos de Joaquim.
Cantigas de roda, cirandas ou brincadeiras de roda so brincadeiras infantis, onde
tipicamente as crianas formam uma roda de mos dadas e cantam melodias folclricas,
podendo executar ou no coreografias acerca da letra da msica. So uma grande
expresso folclrica, e acredita-se que pode ter origem em msicas modificadas de um
autor popular ou nascido anonimamente na populao. So melodias simples, tonais, com
mbito geralmente de uma oitava e sem modulaes. A canoa Virou ( Charles Perrault ) Cantiga Livre. A canoa virou uma msica bastante conhecida a diversas geraes e at
hoje, deixa a crianada muito alegre, pois ajuda na interao social e no convvio com
outras crianas.
As histrias em quadrinhos no Brasil foram publicadas inicialmente no sculo XIX,
adotando um estilo satrico conhecido como cartuns, charges ou caricaturas e que depois se
estabeleceria com as populares tiras. A edio de revistas prprias de histrias em
quadrinhos no pas comeou no incio do sculo XX. Mas, apesar do Brasil contar com
grandes artistas durante a histria, a influncia estrangeira sempre foi muito grande nessa
rea, com o mercado editorial dominado pelas publicaes de quadrinhos americanos,
europeus e japoneses. Turma da Monica (Mauricio de Sousa ) - Histria em quadrinhos Livre
A Turma da Mnica uma histria em quadrinho que tem grandes leitores desde o sculo
XX, e contribui muito para a leitura e aprendizados de crianas em especial na fase de
alfabetizao.
Texto Cartilhescos
O Rato do Campo e o Rato da Cidade - Esopo
Um dia um rato do campo convidou o rato que morava na cidade para ir visit-lo. O rato da
cidade foi, mas no gostou da comida simples que lhe foi oferecida. Chamou ento o rato
do campo para acompanh-lo na volta cidade, prometendo mostrar-lhe o que era uma
"boa vida" de iguarias como queijo, mel, cereais, figos e tmaras. Resolveram comer, mas
mal haviam iniciado, a porta da despensa se abriu e algum entrou. Os dois ratinhos
fugiram apavorados, e se esconderam no primeiro buraco apertado que encontraram.
Quando acharam que o perigo tinha passado, e iam saindo do esconderijo, mais algum
entrou na despensa, e foi preciso fugir de novo. A essas alturas, o ratinho do campo j

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estava muito assustado e decidiu voltar para casa, onde podia comer em paz a sua
comida simples.
Moral - Mais vale uma vida modesta com paz e sossego que todo o luxo do mundo com
perigos e preocupaes. Seja grato. Agradea o que a vida lhe d e no exija o
desnecessrio.
Objetivo - Trabalhar a leitura com os alunos e desenvolver o espirito de convivncia e
gratido, passando valores morais e de conduta.
Desenvolvimento - Propor aos alunos que faam desenhos relacionados com a histria que
acabaram de ouvir, propor que troquem o desenho com o colega, estimulando a afetividade
entre ambos.
PARLENDA
LER E BRINCAR
UMA PULGA NA BALANA
DEU UM PULO E FOI FRANCA,
OS CAVALOS A CORRER,
OS MENINOS A BRINCAR,
VAMOS VER QUEM VAI PEGAR!
(CANCIONEIRO POPULAR)
Objetivo - Vivenciar o texto ou o tema tratado, familiarizar o aluno com o assunto do texto
e, ao mesmo tempo, imprimir carter ldico leitura. O professor pode utilizar um jogo
depois da leitura da parlenda.
Desenvolvimento - Com a ajuda dos alunos reescrever a parlenda em um cartaz e ler verso
por verso, marcando bem o ritmo e apontando cada palavra lida. Comente que cada linha
desse texto se chama VERSO e que os versos podem rimar ou no.
A IMPORTNCIA DA LEITURA E DOS TEXTOS NA ALFABETIZAO
Vivemos em uma sociedade em que a leitura e a escrita esto por toda parte,
independentemente de saber ler e escrever, as crianas convivem com isso em seu dia-adia. Todo o processo de aprendizagem est articulado com a histria de cada indivduo, e o
ser humano aprende mais facilmente quando o novo pode ser relacionado com algum
aspecto de sua experincia prvia, com o conhecimento anterior, com imagens, palavras e
fatos que esto em sua memria, com vivncias culturais. As crianas chegam escola com
experincias e significados diversos em relao s atividades de ler e escrever, e para o
alfabetizador, importante saber como a criana se posiciona em relao palavra escrita,
qual o significado dado a ela em sua famlia e comunidade.
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN:1997)

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A reforma ortogrfica que aconteceu recentemente marca da conveno que regula

a escrita da lngua. Alm disso, Faraco (2003) nos lembram que a lngua possui uma
memria etimolgica, ou seja, as palavras carregam em sua grafia os antigos padres da
lngua que deu origem nossa. Como o portugus uma lngua latina, a maioria de nossas
palavras possui raiz que remonta ao latim antigo. E outras palavras oriundas de lnguas
africanas, indgenas ou europias trazem dessas lnguas o modo de escrever. Esse fato
determina o trabalho do docente alfabetizador. O que nos satisfaz no trabalho de Faraco
(2003) est no fato que ele cria mecanismos de alfabetizao que no exigem o
apagamento cultural da criana. Para o autor, O fato de ter havido mudana na grafia de
algumas palavras e de a mudana ter criado uma situao arbitrria, no significa que o
brasileiro antes de ser alfabetizado tenha de corrigir sua pronncia, no significa tambm
que o professor tenha que introduzir uma pronncia artificial na sala de aula para que o
aluno no erre.
O PCN, concordando com o pensamento de Faraco (2003), adverte que o ensino de Lngua
Portuguesa deve acontecer dentro de um contexto maior de integrao, em que o professor
compreenda, e que o aluno v entendendo ao longo de sua formao, a lngua como
instrumento fundamental de interao social.
Baseado nas relaes estabelecidas entre som e letra, Faraco (2003) divide o sistema
lingustico em dois grupos: o que mantem relaes biunvocas, em que h uma
determinada unidade sonora corresponde a certa grfica, o que mantm relaes cruzadas.
Este ltimo grupo divide ainda, considerando que a unidade sonora [que] tem mais de uma
representao grfica possvel e h uma unidade grfica que representa mais de uma
unidade sonora.
Atividade
1 - Ilustrao da msica - Aquarela, de Toquinho. Desenvolve e estimula a criatividade, a
imaginao, o gosto pela linguagem musical e ainda possvel trabalhar o texto da msica
para interpretao, fixao de conceitos da lngua portuguesa, dentre milhares de
possibilidades como cores, imagens e etc...
Escutar a msica com a turma. importante que eles tenham a letra para que possam
cantar, sentir a msica. Se no cantarem, se no viverem a letra, a atividade no fica
interessante. importante no faz-los copiar a letra do quadro, pois isso faz com que a
atividade fique cansativa, chata mesmo, lugar-comum ao invs de algo diferente, ldico,
inovador. Voc pode ir mostrando os cartazes ilustrados um a um de acordo com a msica
ou pode j ter colado os cartazes no mural da sala em local visvel. Pea que sintam a
msica, se possvel, fechem os olhos e imaginem... Depois, pea que todos cantem juntos,
imaginando a letra... Agora, mos a obra! Vamos ilustrar? Voc pode seguir dois
caminhos: deixar que desenhem livremente e ilustrem utilizando tinta, giz e lpis coloridos,
montando cartazes para exposio ou um livro da turma, chamado "Aquarela"... Ou pode
utilizar moldes para que pintem com guache e ilustrem como quiserem.
2 -Brincadeira de Amarelinha - 1 ano
Contribui para o desenvolvimento motor, emocional e social e ela aprende a se socializar
com as outras pessoas tambm.

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Objetivos - Os participantes devem demarcar um trajeto no cho e o objetivo

chegar ao final deste trajeto, porm para dificultar o jogo, um obstculo posicionado no
meio do trajeto.
Com um giz, s desenhar no cho quadrados enumerados de 1 a 10, acima do 10,
desenhe a forma oval e escreva, cu. Tire a sorte com os outros jogadores pra ver quem
comea a jogar. Quem ganhar, comea. Agora jogar uma pedrinha ou tampinha na
primeira casa. Tem que acertar o alvo. V pulando com um p s em cada quadrado e no
vale pisar na casa que est a tampinha. Se pisar na linha ou na casa marcada, passa a vez
para o prximo amigo. Caso contrrio, continue jogando e cada vez a tampinha jogada na
prxima casa. Ao final, retorne at a primeira casa, pulando em cada uma do fim ao incio.
E no se esquea de pegar a tampinha ou pedra de volta para jogar novamente!
Consideraes Finais
A produo deste relatrio nos possibilitou perceber que a prtica de produo de textos, a
prtica da leitura e a pratica da oralidade so ferramentas importantes no processo de
alfabetizao e letramento.
Ajudar a tornar a informao significativa, escolher os gneros textuais verdadeiramente
importantes e significativos entre tantas possibilidades, compreend-los de forma cada vez
mais abrangente e profunda e torn-los parte do nosso referencial e dos alunos so grandes
desafios para o educador firma-se como um mediador e articulador da relao de ensinoaprendizagem no processo de alfabetizao e letramento.
Referencias Bibliogrficas
Buranello, Cristiane; et al. Projeto Meu Livro: Integrado - vol. 2. So Paulo: Escala
Educacional, 2007.
Carpanela, Isabella Pessoa de Melo; et al. Porta aberta: Lngua Portuguesa 2 ano. So
Paulo: FTD, 2011.
Dias, Ida. Reflexo. Primeiros poemas. Belo Horizonte: Compor, 1997.
FARACO, Carlos Alberto. Escrita e alfabetizao. 7. ed. So Paulo: Ed. Contexto, 2006.
FERREIRO, Emilia. O momento atual interessante porque pe a escola em crise, out.
de 2006. Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacaoinicial/momento-atual-423395.shtml > Acesso em 02 de setembro de 2014.
Fbulas de Esopo. So Paulo: Companhia das Letrinhas. Disponvel em:
http://ilove.terra.com.br/lili/palavrassentimentos/fabula_galinha.asp. Acesso em: 06 de
setembro 2014.
Rocha, Ruth (Adap.). Fbulas de Esopo. So Paulo: Melhoramentos, 1986.
Sousa, Maurcio de. A turma da Mnica, n.6063. So Paulo, Globo, 1999.
Carpanela, Isabella Pessoa de Melo; et al. Porta aberta: Lngua Portuguesa 2 ano. So
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Dias, Ida. Reflexo. Primeiros poemas. Belo Horizonte: Compor, 1997.

Rocha, Ruth (Adap.). Fbulas de Esopo. So Paulo: Melhoramentos, 1986.
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