PONENCIA: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN:

LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA ESCRITA (CAE) EN LOS

ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE EDUCACIN BSICA EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE LA CIUDAD DE PASTO
RESUMEN
Los procesos de argumentacin se desarrollan en diversos escenarios, en
diferentes circunstancias de la vida y en mltiples situaciones culturales; la
argumentacin es el proceso que legitima las actitudes, las decisiones y las
prcticas del sujeto; es decir, la argumentacin es el proceso por el cual el hombre
habilita el pensamiento crtico y propositivo, da identidad a la imagen y posiciona
la condicin de ser pensante.
En este contexto, el presente trabajo 1 visualiza las fortalezas y las dificultades de
estudiantes y profesores con respecto a la competencia argumentativa escrita (en
adelante CAE) y, a partir de este reconocimiento, propone fundamentos tericos y
didcticos que conllevan hacia el fortalecimiento de la competencia sealada en
los estudiantes de quinto grado de Educacin Bsica (en adelante EB)
Este documento seala, de manera explcita, el tipo de formacin que poseen los
estudiantes del nivel en cuestin con respeto a la produccin de textos
argumentativos escritos; las dificultades lingsticas y textuales que presentan los
mismos en dicho proceso; los fundamentos tericos y las estrategias didcticas
que aplica el docente del contexto descrito en relacin con la produccin escrita; y,
el tipo de capacitacin que requieren docentes y estudiantes para el desarrollo de
la CAE.
El documento presenta una visin panormica del problema y propone alternativas
de solucin. Las limitaciones del trabajo se manifiestan en el desconocimiento del
tema por parte de los docentes entrevistados, dado que, los aportes que
1

Este trabajo fue financiado por El Sistema de Investigaciones de la Universidad de Nario (Acuerdo N 197
del 1 de diciembre de 2006) y la Secretaria de Educacin Municipal. Se desarrolla durante los aos 2007 y
2008 en la ciudad de Pasto.

proporcionan provienen

del sentido comn antes que de la fundamentacin

conceptual sobre el tema. Los conocimientos que poseen sobre la materia son
fraccionados y muy escuetos.
Introduccin
A pesar de que el Sistema Educativo Colombiano actual promociona y exige
el desarrollo de las competencias comunicativas bsicas interpretar, argumentar
y proponer- en la escuela, an no se evidencia claramente la implementacin de
tales procesos en las instituciones. Es manifiesta la ausencia de capacitacin de
los docentes, especialmente de los niveles bsicos de escolaridad. En este orden,
tambin es evidente la escasa formacin que reciben los estudiantes en estos
procesos de desarrollo intelectual. Junto a lo dicho, los libros de texto, las guas y
otras ayudas educativas utilizadas por el profesor en la clase de lengua con el
propsito de desarrollar la CAE, no responden adecuadamente a los
requerimientos que la misma exige.
El texto propone alternativas de solucin a las dificultades que presentan
los actores sealados; posibilita subsanar algunas de las carencias sobre la CAE
en los escolares descritos; suple, en parte, los requerimientos bsicos del
Ministerio de Educacin Nacional (en adelante MEN) en lo que respecta a la
formacin en este tema; y facilita que los estudiantes y los profesores asuman
(desde la argumentacin), crticamente las concepciones polticas y sociales del
Sistema Educativo Colombiano (en adelante SEC) . Por otra parte, el documento
sugiere flexibilidad y apertura a paradigmas pedaggicos y didcticos funcionales
cimentados en las relaciones de intercomunicacin libre entre

docente y

estudiantes; orientados hacia la construccin del conocimiento fruto del

discernimiento y la justificacin; y encaminados hacia la formacin democrtica y
autnoma del estudiante.
OBJETIVOS GENERALES

1. Identificar los fundamentos tericos y las estrategias didcticas que le

permiten al docente favorecer el desarrollo de la argumentacin escrita
en los estudiantes de 5 de Educacin Bsica en algunas escuelas
pblicas de la ciudad de Pasto.
2. Describir el nivel de formacin que poseen los estudiantes del nivel en
cuestin con respecto a la produccin de textos argumentativos escritos.
3. Explicitar las dificultades lingsticas y textuales que presenten los
estudiantes en la produccin de un texto argumentativo escrito.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Identificar los fundamentos tericos que maneja el docente en relacin
con la produccin de textos argumentativos escritos.
2. Identificar las estrategias didcticas

que aplica el docente para

favorecer la CAE en el nivel sealado.

3. Proponer proyectos de capacitacin que requieren docentes y
estudiantes para el desarrollo de CAE en el contexto descrito.
METODOLOGIA
Tipo: Cualitativo Etnogrfico.Enfoque: Investigacin, accin. (Capacitacin in
situ). Por las caractersticas de la temtica, se recurre a la investigacin accin
participacin, dado que involucra a los sujetos en la comprensin de su realidad.
Fomenta niveles de participacin y de desarrollo social. Son los sujetos de la
investigacin quienes en conjunto con los investigadores, desde el contexto,
proponen alternativas de solucin al problema detectado. Las tcnicas e
instrumentos utilizados para la recoleccin de la informacin son: la observacin
directa, la entrevista a profundidad a los docentes, la encuesta a estudiantes y los
talleres de lengua.
ESTADO DE LA ARGUMENTACION ESCRITA

El rastreo sobre las distintas normas y reglamentos del Sistema Educativo

Colombiano muestra el nfasis que la escuela debe adjudicarle a la CAE en los
distintos niveles de la Educacin Bsica; seala la responsabilidad que tienen los
docentes sobre la formacin de los estudiantes en las competencias bsicas:
interpretar, argumentar y proponer; y, llama al reconocimiento del valor que gozan
stas en los entornos local, regional y mundial.
En general, la indagacin realizada en los documentos del MEN justifica, de
diversas maneras, la necesidad, la utilidad, la novedad y la importancia de formar
a los profesores y consecuentemente a los estudiantes en las competencias
nombradas ms arriba.
La resea sobre las distintas evaluaciones de logros en competencias efectuadas
por el MEN (pruebas SABER-ICFES), en diferentes pocas, deja ver el
mejoramiento continuo de los resultados en el rea del lenguaje; sin embargo, no
precisa, en algunos casos, los alcances logrados en la CAE. Se presentan
generalidades del proceso.
Finalmente, el balance ejecutado sobre el estado de la CAE en la regin no es el
ms halagador. El anlisis testimonia carencias importantes en el tema en
cuestin para lo cual se propone, inicialmente, algunas herramientas tericas que
respaldan la propuesta de secuencia didctica planteada para el desarrollo del
tema en el contexto educativo descrito en la investigacin.
El siguiente captulo muestra la descripcin del fenmeno en cuestin en las
distintas instituciones que facilitaron los espacios educativos para el desarrollo de
la investigacin.
CONTEXTO E INSTITUCIONES PARTICIPANTES
Los investigadores

identificaron los contextos institucionales en sus aspectos

histrico, social, cultural y curricular, teniendo en cuenta las caractersticas del

entorno, las necesidades y expectativas de las comunidades educativas y de igual

manera atendiendo a las polticas educativas vigentes, en relacin con la

competencia argumentativa.
Las instituciones que forman parte de esta investigacin son las siguientes:
Institucin Educativa Municipal Mariano Ospina Rodrguez INEM-, Institucin
Educativa Marco Fidel Suarez, Colegio Nuestra Seora de las Lajas, Institucin
Educativa San Jos Bethlemitas, Institucin Educativa Nuestra Seora de
Guadalupe-Catambuco, Institucin Educativa Jess del Gran Poder. Las dos
ltimas instituciones pertenecen a la zona rural (del municipio de Pasto y del
municipio de Imes respectivamente); se decidi incluirlas en el grupo de las
instituciones de la ciudad de Pasto por las siguientes razones: similitudes en el
desarrollo de la CAE con respecto a las instituciones de la zona urbana, presencia
de integrantes del grupo GIA en estas instituciones y disposicin de los profesores
para desarrollar el trabajo entre manos.

ELEMENTOS TERICOS
El Ministerio de Educacin Nacional insiste, de una u otra manera, en que los
docentes deben formar a los estudiantes en las competencias bsicas: interpretar,
argumentar y proponer; llama al reconocimiento del valor que tienen stas en el
contexto local, regional y mundial. En trminos generales, se dira que, de diversas
maneras, se justifica la necesidad, la utilidad, la novedad y la importancia de
formar a los estudiantes en competencias.
Se presentan razones que justifican el desarrollo de la CAE en estudiantes de
quinto grado; especialmente se argumenta desde la perspectiva sicolgica y
desde el contexto pedaggico.
ASPECTOS LEGALES
Ley General de Educacin, Lineamientos curriculares generales y de la Lengua
Castellana, Criterios para el diseo de propuestas curriculares, Estndares para la
excelencia en educativa, Indicadores de logros

FUNDAMENTACIN TERICO-CONCEPTUAL
La fundamentacin terica del texto se establece desde diferentes enfoques
didcticos y de estudio de la argumentacin, pero especialmente

recoge las

propuestas de Camps y Dolz (1995); Dolz y Pasquier (1996); Bassart (1995);

Cotteron (1995); Lipman et al. (1992[1980], 2001[1997]), entre otros. En este
contexto [...]la argumentacin pertenece al registro de las conductas lingsticas
efectivas de los nios, incluso, pequeos, no slo en la escuela sino tambin en la
vida cotidiana (Bassart, 1995:41). Y, con la debida formacin, los estudiantes son
capaces de argumentar por escrito y de ajustar sus textos a los requerimientos
propios del contexto comunicativo.
ANLISIS DE LA INFORMACIN
Formacin de los estudiantes en la CAE. Los nios frecuentemente
realizan ejercicios de argumentacin hablados o escritos, aunque, muchas veces,
no tengan muy clara su estructura, su naturaleza

y sus usos. De hecho,

argumentan para solicitar permisos, conseguir tiles escolares, dar razn de sus
comportamientos, cubrir necesidades bsicas de alimentacin, vestido, proteccin
y hasta para justificar acciones que a juicio de los adultos son reprochables e
inoportunas, o al menos, inconvenientes: afirman, solicitan, proponen con
argumentos provenientes del sentido comn.
Dificultades lingsticas y textuales que presentan los estudiantes en
la produccin de textos argumentativos
La produccin de textos argumentativos escritos es la carencia ms
evidente en los nios. Los ejercicios realizados muestran inconsistencias
lingsticas y textuales de todo tipo; es justificable que por su edad y su nivel
escolar presenten algunas carencias en escritura; sin embargo, los problemas
evidenciados pueden clasificarse como errores de nios de edad y niveles
inferiores: son errores elementales que requieren de intervencin didctica
apropiada para lograr la superacin de los mismos.

OTRAS DIFICULTADES
Los estudiantes tambin presentan dificultades en:
La estructura general del texto: Los textos son cortos y expresan ideas
desarticuladas; se limitan a enumerar razones superficiales. No hay manejo
conceptual claro y escriben tal como hablan, hecho que dificulta, en algunas
estructuras, la comprensin del texto.
La ortografa es deficiente, el vocabulario es escaso.No hay mucha coherencia y
cohesin en los textos.

CONCLUSIONES Y PROYECCIN DEL TRABAJO

En general, podemos decir que el desarrollo de la competencia
argumentativa escrita CAE- genera espacios para la formacin de sujetos
reflexivos y creadores; facilita la solucin de problemas cotidianos; facilita la toma
de decisiones en la escuela, la calle, el juego, las relaciones de amistad, entre
otros. El desarrollo de la CAE en estudiantes de quinto grado de EB permite
aprovechar las potencialidades propias de la edad, motiva el espritu crtico para
cuestionar el entorno, facilita la participacin, la produccin textual y estimula la
creatividad.
No obstante lo anterior, los vacos conceptuales y didcticos, con respecto al
tema, son evidentes en profesores y estudiantes. La argumentacin no se trabaja
de manera rigurosa en el nivel descrito; oficialmente (la ley 115, los estndares
curriculares), se seala la importancia y las implicaciones de la misma pero no se
hace hincapi en los procedimientos, en las estrategias, en las actitudes que
implica argumentar, como tampoco en las estrategias didcticas con las cuales
asumir la temtica.
Las razones que sustentan el anterior fenmeno son mltiples, entre ellas
destacamos las siguientes: a) la formacin conceptual de los docentes en

argumentacin es

incipiente; b) la formacin didctica para los procesos de

enseanza de la argumentacin escrita, igualmente, se est empezando a

construir; c) los cursos de capacitacin a los que asisten los docentes no
responden a los problemas que se presentan en el respectivo sitio de trabajo; d) el
estudiante no recupera el saber previo para procesos de argumentacin razonada;
y e) la formacin de los estudiantes en argumentacin se inicia en los cursos
superiores, entre otros.
Por su parte, los programas de formacin de maestros de las universidades
no asumen de manera enftica la formacin en competencias, en especial la
formacin en la CAE. Los programas de lengua adolecen de temticas especficas
que puedan desarrollar en los estudiantes habilidades para la argumentacin oral
o escrita. Se estudian los niveles de anlisis lingstico e incluso temticas afines
al anlisis del discurso pero no se especifica las posibilidades prcticas de la
argumentacin; es decir, no se valora a la argumentacin como una herramienta
didctica, pedaggica y cotidiana para legitimar la palabra o el discurso.
Hacemos hincapi en los procesos de capacitacin a los cuales asiste el
maestro en ejercicio. Estos se asumen como un asunto obligatorio para ingresar al
desempeo profesional o ascender en el escalafn docente, en consecuencia, el
trabajo acadmico se ve mediado o dependiente de los certificados o de las
garantas

contraprestaciones

que

represente

la

asistencia

al

curso.

Habitualmente, los procesos de capacitacin de maestros estn supeditados a lo

que el experto establece que debe hacerse en el aula y el maestro se convierte en
repetidor de conceptos independientemente de la realidad en la que ejerce la
profesin.
Conviene destacar que los profesores sealan la disposicin para adelantar
procesos de capacitacin en la materia, dado que hay el reconocimiento colectivo
sobre la urgencia de formar a los estudiantes en este campo; sin embargo, no se
percibe apropiacin sera del proceso que esto implica. Cabe resaltar que la
formacin en la CAE no es asunto de un curso o de asistir a una, dos o tres clases
o de considerar el caso en los ratos libres; la formacin en la CAE

es un

acontecimiento cotidiano que requiere ms que buenas intenciones, disposicin,

esfuerzo y disciplina para arrogarse el derecho de desarrollar paulatinamente el
proceso, especialmente con actividades investigadoras que surjan de la propia
aula de clase. La escritura argumentativa es una actividad que se convierte en
hbito, a corto o a largo plazo, en estrecha dependencia de las aspiraciones y
sueos de los sujetos profesor o estudiante.
Las voces de los estudiantes expresan, de igual modo, la importancia de la
CAE, y urgen la necesidad de que sta sea un tema constante de clase. Los PEI
sealan, en una u otra seccin del documento, de manera puntual, la formacin de
estudiantes crticos, reflexivos, autnomos, etc. Puesto el fenmeno de esta
manera, es responsabilidad del docente, de las directivas de la institucin y de las
secretarias de educacin impulsar proyectos que apunten hacia la formacin de la
comunidad educativa en el tema que nos ocupa. No olvidemos que estas
reflexiones sin accin terminan convertidas en verbalismos fatuos; tampoco
deseamos se caiga en el

accionar desmedido sin el debido anlisis de la

situacin.
De cualquier modo, la investigacin propicio acercamientos a la realidad
educativa, pero fundamentalmente, facilit una visin puntual del problema, que si
bien es manifiesto en las instituciones objeto de estudio, hipotticamente se puede
sealar que es la carencia generalizada en la gran mayora de las instituciones del
municipio y porque no decir del Departamento y del Pais.
RECOMENDACIONES
Las siguientes recomendaciones pueden ser aumentadas y corregidas de acuerdo
con las necesidades del lector. En este documento presentamos opciones que
pueden superar, en parte, las falencias descritas en los apartados anteriores.
Proponemos enunciados afirmativos que deben entenderse como sugerencias por
desarrollar:

La formacin de

los nios en la CAE inicia con el desarrollo de la

competencia argumentativa oral desde los inicio de la Educacin Bsica. En

estas etapas el estudiante presenta mayor sensibilidad y plasticidad para

estos aprendizajes. Adems, una vez tengan destrezas escritoras se inicia

el tratamiento de la CAE.

La didctica de la CAE incluye la utilizacin del icono, de la ldica, del

dilogo participativo y de la utilizacin de temticas correspondientes a
cualquier rea del saber. La CAE es una habilidad que admite asumirse
desde diversos puntos de vista didcticos. La condicin es que haya climas
de confianza y afecto y temas de inters para los estudiantes.

La CAE no es una responsabilidad exclusiva del profesor del rea de

lengua, es un compromiso de todos los integrantes de la comunidad
educativa; por tanto, los profesores de las distintas temticas, los padres de
familia y la sociedad en general, tambin estn incluidos en este proceso.

La formacin en la CAE incluye formacin tica, dado que argumentar es

fundamentar el valor de la palabra y la responsabilidad de quien la produce.
La argumentacin tambin se presta para la manipulacin y la mentira, por
ende es necesario distinguir una actitud de otra o un discurso de otro.

La capacitacin del maestro es voluntaria e integral; es decir, al maestro le

incumbe concienciarse del valor que representa iniciar el proceso de
formacin permanente sobre la CAE, en el que todos ganan. Argumentar en
forma escrita quiere decir manejar estrategias cognitivas y metacognitivas
complejas en las que el sujeto se encuentra con sus propias fortalezas y
sus propias carencias.

La preparacin del proceso de capacitacin considera plazos extensos y

continuos; dicho de otra manera, el maestro se conciencia del tiempo que
invierte en su formacin y procura rentabilizarlo al mximo a travs de
procesos de investigacin en su propia aula de clase.

El crecimiento personal y el desarrollo de actitudes profesionales son las

constantes que convocan a la capacitacin del docente; en otros trminos,
el docente se convence de la utilidad acadmica y social que reviste el
tema objeto de estudio, tiene claro el nivel de dignificacin que representa
el tema para sus prcticas pedaggicas y didcticas cotidianas.

El trabajo cooperativo adquiere valor cuando la institucin universitaria y la

institucin de Educacin Bsica se juntan para asumir un problema comn,
por

tanto,

los

docentes

de

las

instituciones

estn

en

continua

retroalimentacin sobre los problemas que se suscitan en el aula de clase

con respecto al tema.

Los saberes previos de los estudiantes son la materia prima para integrar la
CAE a las actividades escolares, en consecuencia, el profesor es un
experto en introducir la temtica a travs del conocimiento que poseen los
estudiantes sobre las diligencias que desarrollan diariamente.

La enseanza y el aprendizaje de la CAE requieren de elementos

conceptuales bsicos que puede conseguir en la bibliografa que se incluye
en este documento; la CAE, especialmente exige prctica constante,
recurrencia a procesos de intercomunicacin cotidiana y abstraccin de los
problemas inmediatos de la familia, de la escuela y de la sociedad en
general.

Las secretaras de educacin, al igual que la administracin de los centros

de educacin visualizan el problema como un proceso que exige inversin
en la formacin de los docentes que actualmente laboran en las
instituciones, en consecuencia, les corresponde facilitar los espacios para el
desarrollo de acciones investigadoras. No se trata de conceder uno o dos
permisos, es conveniente estimular el proceso de investigacin como una
labor que integra y favorece las prcticas pedaggicas y didcticas
cotidianas.

Se puede proponer ms recomendaciones, sin embargo, se sugiere considerar

detenidamente las conclusiones parciales sealadas al final de cada uno de los
captulos; stas dan pi para imaginar y disear proyectos de aula o secuencias
didcticas precisas en favor de la escritura y especialmente en favor de la CAE.
PROYECTOS DE CAPACITACIN PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES
En este captulo se propone alternativas de solucin a las carencias encontradas
con respecto a la CAE, en las distintas instituciones sujeto de la investigacin.
Cada uno de los proyectos que se sealan, incluyendo la secuencia didctica

(anexo 1), son susceptibles de modificacin de acuerdo con las necesidades del
estudiante, del profesor y de las circunstancias de la institucin. stos se deben
tomar como punto de referencia ms que como una solucin taxativa al problema.

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PONENTES
EDGAR MESA MANOSALVA. Lic. Educacin y Ciencias Religiosas. Lic. Filosofa.
Esp. Estudios Latinoamericanos.

Mag. Modelos de Enseanza Problmica.

Profesor Facultad de Educacin Universidad de Nario.

LUIS ERNESTO SANZ.
Lic. Filosofa y Teologa. Mster Educacin Fordham University, New York. EUA.
Profesor Asociado Facultad de Educacin Universidad de Nario.
GRUPO DE INVESTIGACIN EN ARGUMENTACIN GIAInvestigador principal
Dr. ROBERTO RAMREZ BRAVO
Coinvestigadores

LUIS ERNESTO SANZ, EDGAR MESA MANOSALVA, NELSON TORRES VEGA,

ESTHER PATIO CONCHA, INS SOTELO GUERRERO, MANUEL VELASCO,
HAROLD CALPA, FLAVIO RAMREZ PRADO, AUGUSTO CABRERA, GLORA
CRDENAS.
Auxiliares de investigacin
DALIA AZUCENA ORTEGA OBANDO, VIVIANA OQUENDO LIZCANO, VANESA
SACANAMBUY QUEVEDO, NGELA MARA GONZLEZ, ZULLY CEBALLOS,
DIANA PATRICIA BENAVIDES MORENO, LEIDY JOHANA PALADINES ARCOS,
PAOLA MILENA PATIO, MARCELA JAQUELINE RIASCOS, JIMMY FLORES,
JONNY ROBLES BASTIDAS, LUIS ALEJANDRO PUPIALES, GEOVANNY
ROSERO, GABRIEL GRANJA
UNIVERSIDAD DE NARIO. FACULTAD DE EDUCACIN
SAN JUAN DE PASTO. NARIO. COLOMBIA
2009