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DISLEXIA: MAIS UM DIAGNSTICO PARA

JUSTIFICAR O FRACASSO DA ESCOLA


Eliza Helena Ercolin1

RESUMO: Este artigo discute as vrias explicaes para o problema do fracasso


escolar. Levanta questionamentos sobre a utilidade de se procurar nos alunos um
diagnstico que d conta de suas dificuldades no processo de leitura e escrita.
Salienta ainda que, mesmo com o diagnstico de dislexia, as dificuldades do
aluno no so resolvidas ou amenizadas.
PALAVRAS-CHAVE: dislexia, fracasso escolar, dificuldades escolares

ABSTRACT: This article discusses the various explanations about the problem
of school failure. It raises questions about the usefulness of the students seeking a
diagnosis that gives an account of their difficulties in the process of reading and
writing. It also stresses that, even with the diagnosis of dyslexia, the difficulties of
the student are not solved or comprehended.
KEYWORDS: dyslexia, school failure, school difficulties

A aprendizagem humana como tema de interesse e pesquisa comeou a ser


mais desenvolvido no ltimo sculo. O tema ganhou realce nas dcadas entre 1950 e
1970.
Os estudos efetuados trouxeram consigo vrias teorias, conceitos, programas e
muitas controvrsias. O processo de aprendizagem passou a ser investigado por vrias
reas do conhecimento tentando cada uma delas desvendar as causas, o processo e a
finalidade da aprendizagem.
Vrias definies foram dadas aprendizagem, algumas mais elaboradas,
outras mais simplistas, porm, o que se percebe que em todas as explicaes propostas
encontra-se implcita no termo aprendizagem, uma relao bilateral, tanto da pessoa que
ensina como da que aprende.

Psicloga, formou-se pela Universidade de Educao e Cultura do ABC, em 1978, e mestre em


Psicologia da Sade pelo Instituto Metodista de Ensino Superior de So Bernardo do Campo (1990).
Atualmente psicloga no Centro de Sade do Guaruj e professora na Faculdade de Educao, Cincias
e Letras Dom Domnico, no Guaruj

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Apesar de se conceber a aprendizagem como um processo que envolve uma


relao entre escola e aluno, o que mais se v : se h fracasso na aprendizagem, a
causa sempre recai sobre um nico lado da relao, no caso, o aluno.
O sistema escolar ampliou o acesso escolarizao, porm no desenvolveu
uma ao que a tornasse eficiente e garantisse o cumprimento daquilo que se prope,
ensinar a todos os alunos. A escola que tem por objetivo prover melhoria nas condies
de vida da sociedade moderna, acaba por produzir na contemporaneidade a
marginalizao e o insucesso de milhares de crianas e jovens.
A situao deplorvel da escola brasileira pode ser verificada em avaliaes
nacionais e internacionais. Segundo a revista Veja ( n 27, julho de 2008):

Segundo o ltimo Inaf, 72% de nossa populao no


plenamente alfabetizada. O Saeb revela que a qualidade
do ensino vem caindo desde a primeira edio do
exame, em 1995. O Pisa mostra que, entre 57 pases
testados, o Brasil fica em 53 lugar em matemtica e 52
em cincias

Existem muitas razes pelas quais a criana no aprende na escola e tambm


inmeras classificaes dos problemas de aprendizagem. Os primeiros trabalhos sobre
as dificuldades de aprendizagem escolar centravam suas explicaes nas noes de
congenitabilidade e de hereditariedade, atribuindo as perturbaes causadas por leso
cerebral, as disfunes neurolgicas, a retardo de maturao ligados a um equipamento
defeituoso.
Atravs dos trabalhos de Binet e Simon (1904) o fracasso escolar foi associado
ao dficit intelectual. Dcadas depois a carncia cultural foi a explicao mais aceita
pelos especialistas.
Posteriormente a abordagem sociopoltica (Patto, 1996(, Collares, 1989) apontou
o processo social de produo do fracasso escolar.
Esta abordagem enfatizou o papel da escola e dos processos sociais mais amplos
como contribuintes para a explicao desse fenmeno. Para Collares (1989):

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necessrio desmistificar as famosas causas externas


do fracasso escolar, pela articulao destas quelas
existentes no prprio mbito escolar, relativizando e at
mesmo invertendo as muitas formas de compreend-lo,
dentre as quais a

atual caracterizao do fracasso

escolar como problema de aprendizagem, que dessa


perspectiva seria pensando como problemas de
ensinagem, que no so produzidos exclusivamente
dentro da sala de aula.

O mais importante discriminar e distinguir os distrbios de aprendizagem


(sendo uma disfuno do SNC) de dificuldade escolar que est relacionada
especificamente a um problema de ordem e origem pedaggica. No nos parece que
uma caa aos alunos com dislexia v promover uma melhora nas condies de oferta na
escola.
importante conhecer os dados cientficos que apontam a quantidade estimada
de possveis distrbios e sua gravidade. Segundo Ciasca (2000):

A dificuldade escolar pode atingir de 5 a 20% da


populao

em

idade

escolar

em

pases

desenvolvidos, nos quais apenas 7% teriam algum


tipo de disfuno neurolgica; sendo 5% com sinais
neurolgicos leves e 2% com disfunes graves.

Comparando-se os dados acima com os encontrados no Brasil, Ciasca (1994)


afirma que:

As cifras de dificuldade escolar em nosso pas so


assustadoras.

Apesar

governamentais em

de

haver

esforos

minimizar essa situao,

continuamos a ter cerca de 30 a 40% da populao


que frequentam as primeiras sries escolares
algum tipo de dificuldade.

com

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Diante de tais resultados, as explicaes variam desde a falta de motivao dos


alunos, pouco envolvimento dos familiares, falta de recursos materiais, baixos salrios,
entre outros.
Os distrbios de aprendizagem por sua vez, so segundo o Manual Diagnstico e
Estatstico de Transtornos Mentais (DSM-IV, APA, 1994) assim definidos:

Os distrbios de aprendizagem so diagnosticados


quando os resultados do indivduo em testes
padronizados e individualmente administrados de
leitura, matemtica ou expresso escrita esto
substancialmente abaixo do esperado para sua idade,
escolarizao e nvel de inteligncia.

Ao longo do ltimo ano surgiram vrios projetos de lei com o objetivo de


identificar e tratar supostos casos de dislexia em vrios cidades e estados brasileiros.
Dislexia virou um imenso guarda-chuvas, onde cabem todas as mazelas da escola.
Cursos e seminrios sobre o tema, personagens de novela com dislexia, artigos e mais
artigos sobre dislexia. Achamos o mal que aflige nossos estudantes: so todos
dislxicos.
Ns professores, agora podemos lavar as mos e culpar os outros. Se acharmos
os culpados, teremos uma educao de qualidade. Nada mais temeroso do que retornar
antiga prtica de medicalizao das dificuldades escolares. Em poca de educao
inclusiva o que se apregoa melhorar a qualidade da escola dando conta da diversidade
de alunos.
Sem questionamentos, o rtulo pode acabar servindo de desculpas para erros e
dificuldades que so de todos ns, governantes que utilizam mal as verbas para a
educao, professores que trabalham por vezes at trs perodos, sem tempo de
prepararem-se adequadamente, a famlia que sendo pouco escolarizada, no consegue
auxiliar seus filhos, e finalmente uma pequena parcela que deve ter alguma dificuldade
especfica chamada dislexia. Afinal o que dislexia?.

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Segundo a International Dyslexia Association - Comit de Abril / 1994 apud


Mico, (2004) a dislexia:
um dos muitos distrbios de aprendizagem. um
distrbio especfico da linguagem de origem
constitucional caracterizado pela dificuldade em
decodificar
insuficincia

palavras
no

simples.

processo

Mostra

uma

fonolgico.

Estas

dificuldades na decodificao de palavras simples


no so esperadas em relao idade. Apesar de
instruo convencional, adequada inteligncia,
oportunidade sociocultural e ausncia de distrbios
cognitivos e sensoriais fundamentais, a criana
falha no processo da aquisio da linguagem. A
dislexia apresentada em vrias formas de
linguagem,

freqentemente

includas

nos

problemas de leitura, em aquisio e capacidade


descrever e soletrar.

Antes de nos atermos ao diagnstico de dislexia propriamente dito, importante


lembrarmos que dentro da teoria construtivista, inverter e suprimir letras, so naturais
durante o processo de aprendizagem.
Se na pressa de se diagnosticar quem tem ou no dislexia e no se verificar
adequadamente a idade da criana, em que fase est, se freqentou pr-escola ou no, se
h estmulos no lar para a escolarizao, etc, correremos o risco de rotular crianas que
apenas esto se desenvolvendo normalmente, criando uma gerao de falsos dislxicos.
O maior risco ver estas crianas alijadas do processo de aprendizagem devido
pertencer a uma categoria discriminada como tendo problemas de aprendizagem. Todos
ns sabemos o que acontece com crianas com diagnstico, e infelizmente na maioria
das vezes, no significa maior cuidado e empenho do professor da sala de aula.
Normalmente o aluno diagnosticado, seja qual for o rtulo dado, ser visto como
um aluno que no da responsabilidade do professor.
Ser que o processo de alfabetizao, onde se inicia a escolarizao de domnio de
todos os professores alfabetizadores?

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A criana tem a sua frente uma estrada longa, at chegar leitura e a escrita da
maneira que ns, adultos, a concebemos, percebendo que a cada som corresponde uma
determinada forma; que h grupos de letras separadas por espaos em branco, grupos
estes que correspondem a cada uma das palavras escritas.
Segundo Cagliari., (1989):

Alfabetizao o processo pelo qual as pessoas


aprendem a ler e a escrever.

Entretanto,

esse

aprendizado vai muito alm de transcrever a


linguagem oral para a linguagem escrita. Alfabetizarse muito mais

do que reconhecer as letras e saber

decifrar palavras. Aprender a ler e

escrever

apropriar-se do cdigo lingstico-grfico e tornar-se,


de fato, um usurio da leitura e da escrita.

Segundo Emlia Ferreiro e Ana Teberowsky reconhecidas internacionalmente


por seus trabalhos sobre alfabetizao, a grande maioria das crianas, na faixa dos seis
anos, faz corretamente a distino entre texto e desenho, sabendo que o que se pode ler
aquilo que contm letras, embora algumas ainda persistam na hiptese de que tanto se
pode ler as letras quanto os desenhos.
Chamam a ateno para o fato de que bastante significativo que estas crianas
pertenam s classes sociais mais pobres que por isso acabam tendo um menor contato
com material escrito.
Novamente importante refletir sobre as dificuldades na aquisio da leitura e
escrita que enfrentam parte do alunado, principalmente os de renda econmica mais
baixa.
O tempo dedicado alfabetizao est sendo suficiente para que todos tenham
sucesso? O professor alfabetizador sabe reconhecer em que fase do processo cada um de
seus alunos se encontra?
Vejamos como se realiza o processo de construo da escrita.

Na 1 fase incio dessa construo, as tentativas das crianas do-se no sentido


da reproduo dos traos bsicos da escrita com que elas se deparam no cotidiano. O

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que vale a inteno, pois, embora o traado seja semelhante, cada um "l" em seus
rabiscos aquilo que quis escrever. Desta maneira, cada um s pode interpretar a sua
prpria escrita, e no a dos outros. nesta fase que a criana elabora a hiptese de que
a escrita dos nomes proporcional ao tamanho do objeto ou ser a que est se referindo.

Na 2 fase a hiptese central de que para ler coisas diferentes preciso usar
formas diferentes. A criana procura combinar de vrias maneiras as poucas formas de
letras que capaz de reproduzir. Nesta fase, ao tentar escrever, a criana respeita duas
exigncias bsicas: a quantidade de letras (nunca inferior a trs) e a variedade entre elas,
(no podem ser repetidas).

Na 3 fase so feitas tentativas de dar um valor sonoro a cada uma das letras que
compem a palavra. Surge a chamada hiptese silbica, isto , cada grafia traada
corresponde a uma slaba pronunciada, podendo ser usadas letras ou outro tipo de
grafia. H, neste momento, um conflito entre a hiptese silbica e a quantidade mnima
de letras exigida para que a escrita possa ser lida. A criana, neste nvel, trabalhando
com a hiptese silbica, precisa usar duas formas grficas para escrever palavras com
duas slabas, o que vai de encontro s suas idias iniciais de que so necessrios, pelo
menos, trs caracteres. Este conflito a faz caminhar para outra fase.

Na 4 fase ocorre, ento a transio da hiptese silbica para a alfabtica. O


conflito que se estabeleceu - entre uma exigncia interna da prpria criana (o nmero
mnimo de grafias) e a realidade das formas que o meio lhe oferece, faz com que ela
procure solues.Ela, ento, comea a perceber que escrever representar
progressivamente as partes sonoras das palavras, ainda que no o faa corretamente.

Na 5 fase , finalmente, atingido o estgio da escrita alfabtica, pela


compreenso de que a cada um dos caracteres da escrita corresponde valores menores
que a slaba, e que uma palavra, se tiver duas slabas, exigindo, portanto, dois
movimentos para ser pronunciada, necessitar mais do que duas letras para ser escrita e
a existncia de uma regra produtiva que lhes permite, a partir desses elementos simples,

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formar a representao de inmeras slabas, mesmo aquelas sobre as quais no se


tenham exercitado.

O nmero de crianas e jovens que tm dificuldade no processo de leitura e


escrita alarmante. Ser que o diagnstico de dislexia d conta para explicar este
fenmeno?
A leitura segundo Fonseca (1995):

o resultado da interao de diferentes vias


neuronais, portanto,

depende

de

estruturas

corticais ntegras. Assim, o difcil ato de ler, requer


vrios processos neurolgicos, psicolgicos e
sociambientais para ser efetivo; e, alterao em
alguns desses aspectos podem gerar prejuzos no
processo de desenvolvimento e aquisio da
capacidade

de ler.

Tendo em vista este longo processo, uma interrogao se faz necessria: os


alunos das sries iniciais esto tendo um acompanhamento por parte da escola que lhes
possibilite vencerem todas as etapas citadas? Todos na escola tm clareza deste
processo e suas fases? H tempo til para acompanhar cada aluno?
A caracterizao do que distrbio de aprendizagem, dificuldade escolar e a
dislexia gera controvrsias e o diagnstico sendo um processo bastante complexo e que
exige muito critrio.
A prpria ABD (Associao Brasileira de Dislexia) preconiza que o diagnstico
deve ser realizado por uma equipe multidisciplinar, que precisa descartar fatores como
dficit intelectual, disfunes ou deficincias auditivas e visuais, leses cerebrais
(congnitas e adquiridas), e desordens afetivas anteriores ao processo de fracasso
escolar. O diagnstico no exige exames especficos, apesar de ser uma doena
neurolgica, isto se deve a no existncia de exames que consigam fazer tal diagnstico.
O diagnstico eminentemente clnico, onde no se realiza, via de regra, uma
profunda investigao das condies de ensino daquele que examinado. O tratamento
no se baseia, na maioria das vezes, no uso de medicao. O tratamento que se d, com

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maior freqncia, um treinamento de habilidades de carter fundamentalmente


pedaggico.
Finalmente, supondo que um nmero de alunos tenha tal diagnstico, o de
dislexia, ser que determinar que esse grupo de crianas e jovens que tm dificuldades
na aquisio da leitura e escrita so portadores de uma patologia resolve suas
dificuldades?
O que dizer ento dos outros que no sero diagnosticados? J que se sabe que a
prevalncia da inaptido para a leitura de 2 a 8% de crianas em escolas elementares,
pases como o Brasil onde h um nmero grande de analfabetos funcionais, deveria
procurar melhorar a qualidade de ensino oferecido populao em geral: os alunos com
dislexia, sem dislexia, com deficincia, sem deficincia, brasileiro, estrangeiro, etc..
No um diagnstico que vai resolver o problema do fracasso escolar nas
escolas brasileiras e sim um compromisso de toda a sociedade por um ensino de
qualidade para todos.

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