Libro Docente 8vo

e
t
n
e
c
o
d
l
e
d
a
c
ti
c
id
Gua d
Lenguaje y
Comunicacin
bsico
ren
arcela Recabar
rdo M
Gallardo Galla
entes Natalia
z Fu
Francia Alborno
Edicin especial para el

Ministerio de Educacin
Prohibida su comercializacin
Arancibia
e
t
n
e
c
o
d
l
e
d
a
c
ti
c
id
Gua d
Lenguaje y
Comunicacin
Francia Albornoz Fuentes
Licenciada en Educacin
Universidad del Bo-Bo
Profesora de Educacin Media en Castellano y Comunicacin
Universidad del Bo-Bo
Natalia Beln Gallardo Gallardo
Profesora de Estado en Castellano
Licenciada en Educacin
Universidad de Santiago de Chile
Marcela Paz Recabarren Arancibia
Profesora de Castellano Enseanza Media
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
bsico
La Gua didctica del docente Lenguaje y Comunicacin 8 bsico es una obra colectiva, creada y diseada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA
Marisol Flores Prado
JEFATURA DE REA
Liliana Ponce Palma
EDICIN
Javier Araya Urquiza
Elisa Castillo valos
Sebastin Garrido Torres
Natalia Romero Quintanilla
ASISTENCIA DE EDICIN
Norma Guerra Gonzlez
Paula Rivera Donoso
Constanza Ternicier Espinoza
AUTORA
Francia Albornoz Fuentes
Natalia Gallardo Gallardo
Marcela Recabarren Arancibia
JEFATURA DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la

subdireccin de:
Vernica Romn Soto
Con el siguiente equipo de especialistas:
COORDINACIN GRFICA
Sergio Prez Jara
DISEO Y DIAGRAMACIN
David Maldonado Cid
Sergio Prez Jara
Alejandra Romero Gonzlez
FOTOGRAFAS
Archivo editorial
Wikimedia Commons
CUBIERTA
Sergio Prez Jara
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever
CORRECCIN DE ESTILO
Ana Mara Campillo Bastidas
Eduardo Arancibia Muoz
Vabra Vilches Ganga
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingstica y
didctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos.
Agradecemos a todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las
leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2013, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2320-3
Inscripcin N: 237.265
Se termin de imprimir esta 2 edicin de
8.200 ejemplares en el mes de noviembre del ao 2014.
www.santillana.cl
ndice de contenidos
Fundamentacin del Diseo instruccional.........................................................................................................4
Estructura y forma de uso del Texto del estudiante........................................................................................ 6
Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente...................................................................... 10
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Unidad 1: Futuros imperfectos.............................................................................................................................12
Material fotocopiable............................................................................................................................................ 30
Unidad 2: Cinema poesa.................................................................................................................................... 42
Material fotocopiable.............................................................................................................................................56
Unidad 3: Escenas cotidianas ........................................................................................................................... 68
Material fotocopiable.............................................................................................................................................82
Unidad 4: Las palabras: espejo de la realidad...............................................................................................92
Material fotocopiable.......................................................................................................................................... 104
Unidad 5: La imagen que se esconde en cada palabra..............................................................................116
Material fotocopiable...........................................................................................................................................128
Unidad 6: Conflictos en mi lengua................................................................................................................. 140
Material fotocopiable...........................................................................................................................................154
Solucionario Texto del estudiante.....................................................................................................................164
Solucionario material fotocopiable................................................................................................................. 200
ndice temtico......................................................................................................................................................206
Bibliografa..............................................................................................................................................................208
ndice de contenidos
Fundamentacin del Diseo instruccional

El Diseo instruccional de la Gua didctica del docente se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, integrando para ello los tres ejes de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: leer, escribir y comunicarse oralmente.
Durante el desarrollo de cada unidad, los alumnos tendrn la oportunidad de practicarlos progresiva y simultneamente
con las actividades propuestas y mediadas por el docente.
Junto con el trabajo integrado de los ejes de la asignatura, cada unidad del texto se organiza en secciones distintas, donde
predomina alguno de estos ejes especficos. De esta manera, se favorece la planificacin del trabajo, se facilita la identificacin y elaboracin de indicadores de evaluacin, y se permite al docente orientar el proceso del estudiante para detectar
necesidades, oportunidades y logros.
Las actividades propuestas en el Texto del estudiante se disearon con un mtodo recursivo: se propone la lectura de uno o
ms textos, literarios y no literarios; luego, se presentan los contenidos, que estn relacionados con el tema de cada lectura;
finalmente, se plantean actividades que conectan los contenidos con cada texto, permitiendo a los alumnos aplicar lo estudiado. Por lo tanto, cada lectura, literaria y no literaria, se elige por su vnculo y pertinencia con los contenidos de cada unidad.
Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales como su ejercitacin
y evaluacin, abordados en consonancia con los Contenidos mnimos obligatorios (CMO) y los Objetivos fundamentales
(OF) propuestos en el Marco curricular, se replican sistemticamente a lo largo de las diferentes unidades con el propsito
de organizar el trabajo de los estudiantes y del docente. A continuacin, se presenta una tabla con la cobertura de OF y
CMO en el Texto del estudiante.
Unidad
OF
CMO
Todas las unidades
3-4-5-6-9-10-11-12-13-14
2-4-7-8-10-13-15-16-18-19-20
1. Futuros imperfectos
1-8
1-5-9-12
2. Cinema poesa
1-2-7
1-3-9-14-21
3. Escenas cotidianas
2-8
5-6-11-14-17-21
4. Las palabras: espejo de la

8
realidad
5-9-14-17-21
5. La imagen que se esconde

1-2-7-8
en cada palabra
1-3-11-14-17-21
6. Conflictos en mi lengua
5-6-11-17
Desarrollo de la competencia comunicativa

El actual Marco curricular de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, basado en el enfoque comunicativo de la enseanza,
apunta a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. En este contexto, la asignatura es un pilar fundamental para el desarrollo de los alumnos en todos sus mbitos, dado que mediante el dominio de la lengua materna los seres
humanos se insertan y desarrollan en el mundo: lo comprenden, interactan con l y crean realidades. El enfoque actual del
currculum, por tanto, pone la mirada ms all del normativismo o de la descripcin y anlisis de fenmenos formales del
sistema de la lengua; por el contrario, se pretende que los alumnos desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente
de la lengua, en diversas situaciones y contextos comunicativos.
Eje de Lectura
El Texto del estudiante considera a un lector activo que dialogue y se vea expuesto a diversas experiencias lectoras. Lo anterior
se manifiesta en las secciones Lectura literaria, Lectura no literaria y Antologa, en las que el estudiante leer textos literarios y no
literarios para ampliar, de manera progresiva, su conocimiento de mundo y vocabulario, e implementar estrategias de lectura y
disfrutar del acto de leer. Los textos literarios y no literarios se han seleccionado con los siguientes criterios: su calidad; el inters
de sus temas para los estudiantes; relacin con los CMO y OF; la complejidad lxica, conceptual y sintctica, adecuada al nivel
de los estudiantes; una amplia gama de gneros, con el fin de aumentar el acervo lector de los estudiantes.
4
Lenguaje y Comunicacin 8o bsico
El trabajo de lectura y el diseo instruccional del Texto del estudiante sigue el modelo de los tres momentos de la lectura,
antes, durante y despus, propuesto por diversos autores para propiciar la comprensin lectora.
Antes de leer: momento previo en que se introduce al estudiante a lo que leer, estableciendo propsitos, desarrollando
predicciones e hiptesis, y activando conocimientos previos para favorecer la lectura y la comprensin.
Durante la lectura: se refiere al automonitoreo de la comprensin; las preguntas propuestas u otras que puede realizar
el docente son una estrategia para que el estudiante tome conciencia de su proceso lector.
Despus de leer: en este momento se consolida el trabajo en relacin con el manejo de informacin, desde cmo se
obtiene del texto, hasta la evaluacin de, por ejemplo, la intencin o confiabilidad de la informacin proporcionada
(Ministerio de Educacin, 2012, pg. 5). Las distintas preguntas y actividades se asocian, en este sentido, a: extraer informacin explcita e implcita; interpretar, sintetizar y evaluar lo ledo. Adems, se incluyen actividades orales y escritas
sobre lo ledo para articular los tres ejes.
Eje de Escritura
Segn los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en el Marco curricular, la produccin textual es un proceso en
que se llevan a cabo acciones complejas: establecer y tomar conciencia de los elementos propios del problema retrico,
la planificacin, la escritura, la revisin, la reescritura y la publicacin final. Las etapas inherentes al proceso de escritura
permiten erradicar la percepcin de que un texto es un producto automtico, afianzando la idea de que es fruto del anlisis
y reflexiones, por lo que puede ser enseado, aprenderse y mejorarse.
En el Texto del estudiante y en la Gua didctica se proponen distintas actividades de escritura con mayores o menores exigencias retricas y formales. En algunos casos, los alumnos elaborarn descripciones o breves comentarios, y en otros, textos ms
complejos, literarios o no literarios, en conformidad con los gneros indicados en el Marco curricular. En todas las tareas de
escritura, el diseo instruccional del texto propone que los estudiantes apliquen sistemticamente las distintas fases del proceso:
Lectura de un modelo: se presenta un modelo del gnero que escribirn, explicitando su estructura, recursos y propsito.
Planificacin: se remarca la importancia de organizar adecuadamente la informacin, valindose para ello de diversos
esquemas, no solo en funcin del gnero, sino tambin de la lgica de la informacin que se pretende entregar y considerando a la audiencia o al lector.
Escritura y reescritura: se solicita al alumno que escriba borradores; de este modo, se pretende que transite desde una
escritura para s mismo a una para otro, incorporando progresivamente criterios que integren a su audiencia. De
esta manera se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo escrito, fijando su
atencin no solo en elementos formales como ortografa y sintaxis, sino principalmente en la coherencia, su correlacin
con el gnero discursivo seleccionado y, particularmente, el cumplimiento o no de los elementos del problema retrico
inicialmente planteado.
Publicacin: para cerrar el proceso se debe considerar la socializacin o publicacin del texto. En esta fase se incorporan
correcciones formales, de diagramacin y de estilo que aseguren la legibilidad y circulacin adecuada y correcta del
producto final. El formato de la edicin puede ser tradicional o incorporar elementos audiovisuales y multimediales.
Manejo de la lengua y del vocabulario

El Marco curricular, por medio de los OF y los CMO, establece la produccin de textos literarios y no literarios seleccionando
recursos expresivos y cohesivos adecuados, y utilizando de manera creativa un lxico amplio y variado segn la estructura
del texto que se escribe. Cada unidad del texto del estudiante propone la utilizacin tanto del vocabulario como de diversas
herramientas pertenecientes a la lengua castellana que permiten al alumno cumplir con los OF referidos a la escritura.
Eje de Comunicacin oral

A partir del enfoque del Marco curricular, es posible desglosar el eje de Comunicacin oral en las dimensiones de comprensin, interaccin y expresin oral. Al trabajar las tres dimensiones de manera integrada, son mltiples las ocasiones en que
los estudiantes participan de experiencias de comunicacin oral, que buscan propiciar el dilogo y favorecer el intercambio
respetuoso de ideas, su evaluacin y eventual integracin a las propias, y el asentamiento de prcticas positivas de interaccin y cortesa, entre otras.
Fundamentacin del Diseo instruccional
Estructura y forma de uso del Texto del estudiante
Unidad 1
Futuros imperfectos
Ciencia y ciencia ficcin

Miquel Barcel
En la clsica formulacin de Isaac Asimov, la ciencia ficcin es la rama de la literatura que trata de
la respuesta humana a los cambios en el nivel de la ciencia y la tecnologa. Lo que ha de resultar
particularmente interesante en la ciencia ficcin no es tanto la prediccin de un artefacto tecnolgico
en concreto, sino, y eso es lo que realmente importa, esa respuesta humana a los cambios que en
nuestras vidas produce la tecnociencia1.
Es evidente que las suposiciones de la ciencia ficcin se realizan con una voluntad bsicamente artstica y en absoluto cientfica. Si la prospectiva2 emplea modelos racionales para intentar imaginar el
futuro que nos aguarda, la buena ciencia ficcin se centra en la utilizacin de modelos para imaginar
la experiencia de cmo ser vivir en ese futuro. Y ello sin olvidar la posibilidad de intentar imaginar
otras alternativas o, por qu no?, denunciar algunos de sus peligros potenciales.
La ciencia ficcin es una narrativa que nos presenta visiones arriesgadas y, muy a menudo, francamente
intencionadas que nos hacen meditar sobre nuestro mundo y nuestra organizacin social, o sobre los
efectos y las consecuencias de la ciencia y la tecnologa en las sociedades que las utilizan. Se trata
aqu de una corriente reflexiva de la ciencia ficcin, la que a menudo ha servido para caracterizar a la
ciencia ficcin escrita como una verdadera literatura de ideas.
Barcel, M. (1998). Ciencia, divulgacin cientfica y ciencia ficcin. En Revista Quark (11). Barcelona.
Disponible en: http://quark.prbb.org/11/default.htm (Fragmento).
Imgenes: Archivo editorial
La Entrada de unidad presenta

una lectura que contextualiza
el tema de la unidad, con
preguntas individuales
y grupales. Adems, se
describen los objetivos por eje.
Unidad
El Texto del estudiante consta de seis unidades y un anexo con Pautas de trabajo. Cada unidad se divide en las siguientes
secciones: Entrada de unidad, Evaluacin diagnstica, Lectura literaria, Contenido literario, Evaluacin de proceso, Lectura
no literaria, Contenido no literario, Taller de escritura, Taller de comunicacin oral, Evaluacin final y Antologa.
Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.
1 tecnociencia: concepto que se refiere a la prctica de la tecnologa y la ciencia aplicadas a lograr objetivos comercialmente
rentables.
2 prospectivo: conjunto de estudios realizados con el fin de predecir el futuro en un determinado mbito (cientfico, social,
econmico, etc.).
Actividades
1. Observa la primera imagen en el recuadro. Por qu una ciudad destruida podra asociarse al futuro? Fundamenta con dos razones.
2. Lee el texto de la pgina 9 y explica qu peligros pueden suponer los cambios cientcos y tecnolgicos que se observan en las imgenes de estas pginas.
En esta unidad aprender a:
En parejas
Lectura
3. Con qu propsito la ciencia ccin busca mostrar las consecuencias de la tecnociencia en la

sociedad? Argumenten sus puntos de vista.
4. Por qu cada cambio de la tecnociencia supone una respuesta humana ? Escriban sus conclusiones y comprtanlas con el curso.
Escritura
Comunicacin oral
Analizar e interpretar textos

Escribir un texto expositivo
narrativos considerando el
que requiere una investiganarrador y la visin de mundo.
cin previa.
Unidad 1 - Futuros imperfectos
Realizar una exposicin oral

para comunicar lo aprendido
en una investigacin.
Lenguaje y Comunicacin 8 bsico
Unidad 1
Evaluacin diagnstica
Lee el siguiente fragmento y luego responde las preguntas.
La seccin Evaluacin diagnstica

tiene por objetivo obtener
informacin acerca de los
conocimientos previos de los
estudiantes sobre los contenidos
de la unidad. Se privilegian las
actividades de comprensin
lectora y aquellas que evalan los
conocimientos previos necesarios
para el trabajo de la unidad.
Todas las guas ciudadanas son chicas explic el seor Dorcas. Holly es muy competente.
Oh, estoy segura de ello respondi rpidamente, y pas a la rutina turstica nmero uno:
sorpresa de que se necesitara un gua tan solo para encontrar su hotel, sorpresa al descubrir que
no haba taxis ni mozos de cuerda, y alzamiento de cejas ante la perspectiva de dos chicas solas
andando a travs de una ciudad subterrnea.
El seor Dorcas fue paciente, terminando con un:
Seorita Brentwood, Luna City es la nica metrpoli en el Sistema Solar donde una mujer
est realmente a salvo... no hay callejones oscuros, ni barrios desiertos, ni elementos criminales.
Yo no escuch; simplemente tend mi tarjeta de tarifas para que el seor Dorcas la sellara, y
tom sus maletas. Los guas no deberan acarrear equipaje, y la mayora de los turistas se sienten
encantados de experimentar el hecho de que sus doce kilos de equipaje autorizado pesan aqu
tan solo dos. Pero yo deseaba ponerme en marcha. Estbamos en el tnel exterior y yo tena ya
un pie en la cinta rodante cuando ella se detuvo.
La amenaza de la Tierra
Robert Heinlein
Mi nombre es Holly Jones y tengo quince aos. Soy muy inteligente, pero no lo parece, porque
tengo el aspecto de un ngel a medio terminar. Inspido.
Nac aqu mismo, en Luna City, lo cual parece sorprender a los tipos de la Tierra. En realidad,
soy la tercera generacin; mis abuelos fueron los pioneros1 de Emplazamiento Uno, donde est
el Monumento. Vivo con mis padres en los Apartamentos Artemisa, la nueva cooperativa en
Presin Cinco, a doscientos cincuenta metros de profundidad, cerca de la Alcalda. Pero no me
encontrarn all mucho tiempo; estoy demasiado ocupada.
Por las maanas voy a la Escuela Superior Tcnica, y por las tardes estudio o voy a volar con
Jeff Hardesty es mi compaero o, cuando llega una nave de turistas, me dedico a guiar marmotas2. Aquel da la Grpsholm aluniz3 al medioda, as que me fui directamente de la escuela
a la American Express.
El primer grupo de turistas estaba saliendo de la Cuarentena, pero no me adelant, pues el
seor Dorcas, el gerente, sabe que soy la mejor. Eso de guiar es solo temporal (en realidad soy
una diseadora de espacionaves), pero si ests haciendo un trabajo tienes que hacerlo bien.
El seor Dorcas me vio.
Holly! Ven aqu, por favor. Seorita Brentwood, Holly Jones ser su gua.
Holly repiti ella. Vaya nombre curioso. Eres realmente una gua, querida?
Soy tolerante con las marmotas... algunos de mis mejores amigos son de la Tierra. Como dice
pap, haber nacido en la Luna es una suerte, no una eleccin, y la mayor parte de la gente de
la Tierra no tiene la culpa de ser terrestre. Despus de todo, Jess y Gautama Buda y el doctor
Einstein fueron todos marmotas. Pero pueden llegar a ser irritantes. Si los chicos de la escuela
superior no trabajsemos como guas, a quines iban a contratar?
Mi licencia as lo dice contest secamente, y la mir de la misma forma en que ella me
estaba mirando.
Su rostro me pareca ligeramente familiar, y pens que quizs haba visto su foto en esas secciones de sociedad que salen en las revistas de la Tierra... una de esas chicas ricas que por desgracia vienen tan a menudo. Era casi repugnantemente encantadora: piel de nylon, un suave y
ondulado cabello rubio plata, medidas sobre los 89-61-86, lo bastante de eso y de aquello como
para hacerme sentir como un palillo con piernas, una voz baja e ntima, y todo lo necesario para
hacer que las mujeres menos espectaculares empezramos a pensar en pactos con el Diablo. Pero
no sent aprensin; era una marmota, y las marmotas no cuentan.
Heinlein, R. (1987). La amenaza de la Tierra. En Historias del futuro. Tomo III.

(Trad. Domingo Santos). Buenos Aires: Hyspamrica. (Fragmento).
1. La narradora de este fragmento es Holly. Cmo crees que describira a su gua la seorita
Brentwood si ella fuera la narradora? Fundamenta con citas del cuento.

2. Qu indican los usos de las rayas en el fragmento anterior?
3. Por qu crees que Holly llama marmotas a los habitantes de la Tierra? Fundamenta.
4. Escribe un breve dilogo en el que Holly le describa Luna City a la seorita Brentwood, con un
mnimo de dos intervenciones por cada personaje.

En parejas
5. Qu les parece la actitud que tom Holly Jones con la seorita Brentwood? Fundamenten con
citas del texto, y comprenlo con lo que hubiesen hecho en esta situacin.
6. Qu piensan que quiso decir el padre de Holly con la frase: Haber nacido en la Luna es
una suerte, no una eleccin, y la mayor parte de la gente de la Tierra no tiene la culpa de ser
terrestre? Comenten sus respuestas con el curso y con su profesor.
1 pionero: precursor, fundador.

2 marmota: mamfero roedor que hiberna durante el invierno. De esta caracterstica surge el apodo de marmota a las personas que duermen mucho.
3 alunizar: posarse en la superficie de la Luna.
10
11
Unidad 1
A lo largo de la historia de la literatura, el futuro de

la humanidad ha sido imaginado de diversos modos por muchos escritores. En las obras de ciencia ficcin, basadas en avances tecnolgicos que
cambian el modo de vivir tal como lo conocemos,
el futuro es generalmente representado de dos
maneras. Desde una perspectiva optimista, el ser
humano logra un estado de armona que le permite
evolucionar y vivir en paz y, desde una perspectiva
desesperanzada, la humanidad vive en condiciones
de opresin, sin los recursos para subsistir, por lo
que se encuentra al borde de la extincin.
de Marte, y mientras contagia con sus vicios a los

nativos de ese planeta, en la Tierra se inicia una
guerra nuclear. El cuento Vendrn lluvias suaves
nos relata qu pasa al final de esa guerra.
Es el caso de Ray Bradbury, que en su obra Crnicas

marcianas, publicada en 1950, imagina un futuro desolador. La raza humana ha iniciado la colonizacin
Para que te hagas una idea de la destruccin que

causaron estas bombas, te presentamos un fragmento de un testigo, Keijiro Matsushima:
Archivo editorial
La Lectura literaria comienza con un

glosario en el que se consignan los
conceptos que los estudiantes deben
manejar para el trabajo de la seccin.
Como estrategia previa a la lectura, se
presenta una actividad de vocabulario
y un breve texto que presenta la obra
que se leer, su tema o caracterstica
particular junto con una Cronologa
que permite apreciar la obra en un
contexto cultural ms amplio.
El futuro en la literatura
Para entender esta visin del futuro de Bradbury,

hay que tener en cuenta que en el ao de la publicacin de su obra, la Segunda Guerra Mundial
haba finalizado haca poco, y los daos que dej
este conflicto todava causaban gran impacto. Un
ejemplo de esto es el efecto de las bombas atmicas lanzadas sobre Hiroshima y Nagasaki.
Cuando sal a la calle, vi que toda la ciudad estaba destruida y ardiendo. Con los edificios en llamas, Hiroshima se mora. En la calle, la
gente tena la cara ennegrecida, el pelo quemado, la ropa hecha jirones
y la piel se les caa a tiras dejando al descubierto los msculos. Como
zombis, andaban a duras penas con los brazos extendidos y gimiendo
de dolor. La temperatura aument 4.000 grados y muchos heridos se
arrojaron al ro para refrescarse. All perecieron ahogados. A los pocos
das cay la lluvia negra.
(27 de marzo de 2011). Fukushima es la tercera bomba atmica de los japoneses.
Recuperado el 3 de mayo de 2013 de: http://www.abc.es/
20110327/internacional/abci-bomba-atomica-japon-201103271433.html
Nube de hongo sobre Nagasaki producida

por la bomba atmica. Tomada desde un
B-29 a una altura de 18 km.
Antes de la lectura
1. Cmo te imaginas el futuro del ser humano y de la Tierra?
2. Has odo hablar de la Segunda Guerra Mundial? Qu sabes de este conflicto?
En parejas
3. El cuento que leern se titula Vendrn lluvias suaves. Con qu sentido creen que se emplea
ese ttulo? Escriban una hiptesis y comprubenla al trmino de la lectura.

13
Lectura literaria
Lectura literaria
Durante la lectura
Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades propuestas.
El apartado Durante la lectura

presenta preguntas que tienen
por objetivo comprobar la
comprensin de lo ledo. Cada
pregunta es sealada con un
nmero para la fcil identificacin
del estudiante. El cuadro
Vocabulario incluye sinnimos
o breves definiciones. La cpsula
Uso del diccionario aplica la
habilidad de inferir el significado
de palabras en contexto.
camente, cul habr sido

la reaccin del perro al
comprender que haba solo
silencio?
Vendrn lluvias suaves

Ray Bradbury
Ray Bradbury
(1920-2012)
Agosto de 2026
La palabra siseante no
aparece en el diccionario,
porque es la transformacin del verbo sisear
en adjetivo. Por lo tanto,
debes buscar sisear y
adaptar su significado al
contexto.
Durante la lectura
1. De quin puede ser la voz
que se oye?
Vocabulario
relevador: dispositivo que funciona
como interruptor, y que se activa
mecnicamente por medio de corrientes
elctricas.
magnetofnico: cinta magntica que se
usa para grabar y reproducir sonidos.
plaidero: lloroso, lastimero.

aclito: nio que ayuda al sacerdote
en la misa y realiza otros servicios en la
iglesia.
incinerador: aparato que sirve para quemar
algo hasta reducirlo a cenizas.
Durante la lectura
2. Por qu crees que era la
nica casa que quedaba en

pie?
3. Observa la imagen y lee el
pie de foto. Por qu habrn

quedado grabadas las siluetas en la pared?
Para saber ms
Baal: divinidad de los pueblos antiguos que habitaron
parte de Asia. Para algunos
de esos pueblos era el dios
supremo, el creador.
Detalle de Perro semihundido, una de

las Pinturas Negras de Goya.
Vocabulario
radiactividad: fenmeno fsico
relacionado con los ncleos atmicos que
produce gran cantidad de energa, en
forma de radiacin, luz, calor u otro.
surtidor: fuente por la que sale un chorro
de agua, generalmente hacia arriba.
Wikimedia Commons
Uso del diccionario
Vocabulario
Unidad 1
De las guaridas de los muros, salieron disparados los ratones mecnicos. Las habitaciones se poblaron de animalitos de limpieza, todos goma
y metal. Tropezaron con las sillas moviendo en crculos los abigotados
patines, frotando las alfombras y aspirando delicadamente el polvo oculto. Luego, como invasores misteriosos, volvieron de sopetn a las cuevas.
Los rosados ojos elctricos se apagaron. La casa estaba limpia.
Las diez. El sol asom por detrs de la lluvia. La casa se alzaba en una
ciudad de escombros y cenizas. Era la nica que quedaba en pie. De
noche, la ciudad en ruinas emita un resplandor radiactivo que poda
verse desde kilmetros a la redonda. (2)
Las diez y cuarto. Los surtidores del jardn giraron en fuentes doradas llenando el aire de la maana con rocos de luz. El agua golpe las
ventanas de vidrio y descendi por las paredes carbonizadas del oeste,
donde un fuego haba quitado la pintura blanca. La fachada del oeste
era negra, salvo en cinco sitios. Aqu la silueta pintada de blanco de un
hombre que regaba el csped. All, como en una fotografa, una mujer
agachada recoga unas flores. Un poco ms lejos las imgenes grabadas
en la madera en un instante titnico, un nio con las manos levantadas; ms arriba, la imagen de una pelota en el aire, y frente al nio,
una nia, con las manos en alto, preparada para atrapar una pelota que
nunca acab de caer.
Quedaban esas cinco manchas de pintura: el hombre, la mujer, los
nios, la pelota. El resto era una fina capa de carbn. (3)
Wikimedia Commons
La voz del reloj cant en la sala: tictac, las siete, hora de levantarse,
hora de levantarse, las siete, como si temiera que nadie se levantase.
La casa estaba desierta. El reloj continu sonando, repitiendo y repitiendo llamadas en el vaco. Las siete y nueve, hora del desayuno, las
siete y nueve!
En la cocina el horno del desayuno emiti un siseante suspiro, y
de su tibio interior brotaron ocho tostadas perfectamente doradas,
ocho huevos fritos, diecisis lonjas de jamn, dos tazas de caf y dos
vasos de leche fresca.
Hoy es cuatro de agosto de dos mil veintisis dijo una voz
desde el techo de la cocina en la ciudad de Allendale, California.
Repiti tres veces la fecha, como para que nadie la olvidara. Hoy
es el cumpleaos del seor Featherstone. Hoy es el aniversario de la
boda de Tilita. Hoy puede pagarse la pliza del seguro, y tambin las
cuentas de agua, gas y electricidad. (1)
En algn sitio de las paredes, son el clic de los relevadores, y las
cintas magnetofnicas se deslizaron bajo ojos elctricos.
Las ocho y uno, tictac, las ocho y uno, a la escuela, al trabajo, rpido,
rpido, las ocho y uno! Pero las puertas no golpearon, las alfombras no
recibieron las suaves pisadas de los tacones de goma. Llova fuera. En
la puerta de calle, la caja del tiempo cant en voz baja: Lluvia, lluvia,
aljate..., zapatones, impermeables, hay Y la lluvia reson golpeteando
la casa vaca.
Afuera, el garaje toc unas campanillas, levant la puerta, y descubri un coche con el motor en marcha. Despus de una larga espera,
la puerta descendi otra vez.
A las ocho y media los huevos estaban resecos y las tostadas duras
como piedras. Un brazo de aluminio los ech en el vertedero, donde
un torbellino de agua caliente los arrastr a una garganta de metal que
despus de digerirlos los llev al ocano distante. Los platos sucios
cayeron en una mquina de lavar y emergieron secos y relucientes.
Las nueve y cuarto, cant el reloj, la hora de la limpieza.
Reconocido escritor de ciencia ficcin.

En sus obras critica a la sociedad
y advierte de los peligros de una
humanidad automatizada y esclava
de la tecnologa. Su obra Crnicas
marcianas (1950), a la que pertenece
este relato, trata de la conquista y la
colonizacin del planeta Marte por
los humanos.
14
La lluvia suave de los surtidores cubri el jardn con una luz en

cascadas.
Hasta este da, qu bien haba guardado la casa su propia paz. Con
qu cuidado haba preguntado: Quin est ah? Cul es el santo y
sea?, y como los zorros solitarios y los gatos plaideros no le respondieron, haba cerrado hermticamente persianas y puertas, con
unas precauciones de solterona que bordeaban la paranoia mecnica.
Cualquier sonido la estremeca. Si un gorrin rozaba los vidrios, la
persiana chasqueaba y el pjaro hua, sobresaltado. No, ni siquiera
un pjaro poda tocar la casa.
La casa era un altar con diez mil aclitos, grandes, pequeos, serviciales, atentos, en coros. Pero los dioses haban desaparecido y los
ritos continuaban insensatos e intiles.
El medioda.
Un perro aull, temblando, en el porche.
La puerta de calle reconoci la voz del perro y se abri. El perro,
en otro tiempo grande y gordo, ahora huesudo y cubierto de llagas,
entr y se movi por la casa dejando huellas de lodo. Detrs de l
zumbaron unos ratones irritados, irritados por tener que limpiar el
lodo, irritados por la molestia.
Pues ni el fragmento de una hoja se escurra por debajo de la puerta
sin que los paneles de los muros se abrieran y los ratones de cobre
salieran como rayos. El polvo, el pelo o el papel ofensivos, hechos
trizas por unas diminutas mandbulas de acero,
desaparecan en las guaridas. De all unos tubos
los llevaban al stano, y eran arrojados a la boca
siseante de un incinerador que aguardaba en un
rincn oscuro como un Baal maligno.
El perro corri escaleras arriba y aull histricamente, ante todas las puertas, hasta que al fin
comprendi, como ya comprenda la casa, que
all no haba ms que silencio. (4)
Olfate el aire y ara la puerta de la cocina.
Detrs de la puerta el horno preparaba unos
pancakes que llenaban la casa con un aroma de
jarabe de arce.
El perro, tendido ante la puerta, olfateaba con
los ojos encendidos y el hocico espumoso. De
pronto, ech a correr locamente en crculos,
4. Despus de ladrar histri-
16
La onda expansiva de la bomba

atmica lanzada sobre Hiroshima
fue tal que la sombra de la gente
calcinada quedaba impresa en el
suelo y paredes.
15
Lectura literaria
Despus de la lectura
Desarrolla en tu cuaderno
1. Realiza una descripcin de la casa a partir
de los rasgos fsicos y de comportamiento
que se presentan en el texto.
Las actividades Despus de la lectura siguen un grado creciente de dificultad.

Luego, se incluye una Actividad de oralidad y una Actividad de escritura y
Vocabulario, relacionadas con el texto ledo.
2. Por qu crees que Ray Bradbury no incluy
seres humanos como personajes del cuento?

Explica dando tres razones.
3. Por qu se podra afirmar que el
protagonista del cuento es el espacio donde

se desarrolla la accin? Fundamenta con dos
razones.
4. Compara el paisaje que se describe en el
poema de Sara Teasdale con el del cuento.

Por qu crees que Ray Bradbury le puso el
mismo ttulo a su relato?
7. Qu mensaje crees que quiso transmitir el
autor con este cuento? Fundamenta a partir

del texto.
E R
D FT
Escritura
Escoge un prrafo de la historia y reescrbelo

como si t fueses el protagonista. Para ello, ten
en cuenta lo siguiente:
Utiliza la primera persona singular, pues es-
tars narrando tu propia historia.
Una vez que termines, responde: Qu aspec-
tos del relato original cambiaron en relacin

con el que t escribiste?
Oralidad
5. En la frase: La casa era un altar con diez
mil aclitos, grandes, pequeos, serviciales,

atentos, en coros. Pero los dioses haban
desaparecido y los ritos continuaban
insensatos e intiles. Quines son los
aclitos de la casa y quines los dioses?
Las actividades finalizan con la cpsula Para saber ms, la que ampla los
aspectos trabajados en la comprensin lectora o profundiza un aspecto que
consolide lo estudiado. En ocasiones, la cpsula Desafo cierra la seccin
y propone un reto a aquellos estudiantes con un ritmo de aprendizaje ms
rpido.
6. Crees posible que en el ao 2026 existan
adelantos tecnolgicos como los que

aparecen en el cuento? Justifica con inventos
actuales que conozcas.
Discute con tu curso.

De acuerdo con la lectura de Vendrn lluvias
suaves y la informacin del recuadro de la
pgina 13, junto con un compaero discutan
cul es el mensaje que transmite este cuento.
Compartan puntos de vista, comparen sus
perspectivas y luego presenten una idea en
comn al curso.
Vocabulario
Lee las oraciones y luego busca en el diccionario la definicin de la palabra destacada. En el recuadro de
al lado, sustituye cada una por un sinnimo que no altere el sentido de la oracin.
Un poco ms lejos las imgenes grabadas en la madera en un instante titnico, un nio
con las manos levantadas; ms arriba, la imagen de una pelota en el aire, y frente al nio,
una nia, con las manos en alto, preparada para atrapar una pelota que nunca acab de caer.
Luego, como invasores misteriosos, volvieron de sopetn a las cuevas.
El fuego ardi en el hogar de piedra y el cigarro cay en el cenicero: un inmvil montculo de
ceniza. Las sillas vacas se enfrentaban entre las paredes silenciosas, y sonaba la msica.
Para saber ms
El libro Crnicas marcianas se divide en cuatro partes y si bien no tiene personajes que articulen la
historia, el hilo conductor se basa en los temas que este aborda, como los vicios de la sociedad, los
efectos de la guerra y la esperanza en un futuro mejor. En 1980 se hizo una adaptacin de estos
relatos a la televisin, en una miniserie dirigida por Michael Anderson.
22
Unidad 1
Unidad 1
El narrador
Al interior de la obra narrativa, el autor presenta los hechos a travs de una voz conocida como
narrador, quien organiza el relato a partir de un punto de vista. De acuerdo con esto, el narrador puede
clasificarse segn dos criterios: su grado de conocimiento sobre los hechos y su participacin en la
historia que relata.
La seccin Contenido
literario es una
sistematizacin de
las caractersticas del
texto ledo. Luego de
abordar los contenidos,
se presenta una nueva
lectura con actividades
orientadas a la aplicacin
de los contenidos
trabajados.
Tipos de narradores
Interno
Externo
Omnisciente
Objetivo
Narra en primera persona. Narra en primera persona.

Personaje que relata su Personaje que narra hechos
que ha visto o en los que
propia historia.
ha participado indirecta No conoce la interioridad
mente.
de los otros personajes.
No conoce la interioridad
de los otros personajes.
Testigo
Narra en tercera persona.

No participa en los sucesos de
la historia.
Conoce todo el mundo narrativo.
Sabe todo de los personajes (lo
que piensan, lo que sienten).
Narra en tercera persona.

Narra solo lo que ve y oye
de los personajes y hechos.
Semeja la perspectiva de
una cmara de cine.
No puede acceder a la interioridad de los personajes.
Mi nombre es Holly Jones,

y tengo quince aos. Soy
Margie siempre haba odiado

la escuela, pero ahora ms que
nunca. El profesor mecnico le
haba sealado tema tras tema
de geografa, y ella haba respondido cada vez peor, hasta
que su madre, meneando muy
preocupada la cabeza, llam al
inspector.
En la cocina, el horno del

Para saber ms
desayuno emiti un siseante
suspiro, y de su tibio interior
En el ao 2500, poca en
brotaron ocho tostadas
perque
los viajes espaciales
fectamente doradas,son
ocho
habituales, el periodishuevos fritos, diecisista
lonjas
Ulises Mrou acompaa
de jamn, dos tazas de
al caf
profesor Antelle y a
y dos vasos de leche su
fresca
ayudante Levain a un
[].
viaje a la estrella Betelgeu-
Contenido literario
Caractersticas
Protagonista
Visin de mundo
[] me dispongo a dejar
constancia sobre este perga-
Ejemplos
inteligente, pero no lo mino de los hechos asombroLa obra literaria es un medio a travs del cual se comunicanmuy
ideas,
valores, sentimientos y creencias de
parece, porque tengo el as- sos y terribles que me fue dauna poca. Ello ocurre porque el autor de una obra utiliza una
forma
para expresar
suenmodo
de
pecto
de unartstica
ngel a medio
do presenciar
mi juventud,
ver la vida, mostrar su actitud ante el mundo y su manera determinar.
pensar.[...].
Su creacin literaria,
porcuanto
ende,viest
repitiendo
y o, y
sin aventurar
Heinkein,
influida por cmo ve la realidad que le toca vivir. El conjunto de estos factores
seR.conoce
como interpretacin
visin de
La amenaza de la Tierra.
mundo, la que se puede apreciar a travs de distintos elementos del mismo texto. alguna [].
Eco, H. El nombre de la rosa.
Observa el siguiente fragmento de Vendrn lluvias suaves y cmo podemos descubrir la visin de
mundo de Ray Bradbury.
Se nos dice que la ciudad

est destruida. Con esta
informacin sabemos
que ha ocurrido una
catstrofe.
Con esta informacin
podemos inferir que no
quedan seres humanos
vivos.
Asimov, I. Cmo se divertan!.
Aplicacin
Bradbury,
R.
se. Cumplida
su misin,
Vendrn lluvias suaves.
deciden explorar el planeta

Soror. Ah descubren una
civilizacin compuesta
por simios, y en la que los
Observa en el siguiente fragmento los elementos destacados.
de narrador
A travs
Presencia
de esteacontecimientos
dato,
El sol asom por detrs de la
lluvia. La casa se alzaba
Meen
senta aniquilado. Los
de los das ltimos haban
podemos
1 persona
que mi espritu en un desorden tan absoluto
una ciudad de escombros y cenizas.enEra la nica que quedaba
destrozado mi cuerpo yinferir
sumido
lo que
la capaz de deplorar la prdida de mis
en pie. De noche, la ciudad en ruinas emita un resplandor
que hasta entonceshanodestruido
haba sido
ciudad
es undedesastre
radiactivo que poda verse desde kilmetros a la redonda
[]
compaeros
e incluso
darme cuenta, de una forma concreta, de lo
radiactivo,
Quedaban esas cinco manchas de pintura: el hombre,
an
que la
representaba
paraaunque
m la destruccin
de la chalupa.
no podemos precisar de
mujer, los nios, la pelota. El resto era una fina capa de carbn.
Boulle, P. El planeta de los simios.
humanos viven en estado

Relata hechos
quetal y como si se
salvaje,
vivi juntotratara
a otros,de animales.
pero desde su propia
perspectiva.
Vocabulario
qu tipo.
aniquilar: exterminar, masacrar.

deplorar: lamentar, sentir, aorar.
1. Vuelve a leer el fragmento. Qu tipo de narrador utiliza segn su grado de participacin y
chalupa: embarcacin pequea. En el
Con estos datos, podemos afirmar que:
conocimiento de los personajes?
texto se refiere a naves espaciales de
menor tamao.
C la energa nuclear es creada por el ser humano, por2.loReconoce
tanto, cualquier
de este
como fragmento:
el tipo desastre
de narrador
en eltipo,
siguiente
los ocurridos en Hiroshima y Nagasaki, es su responsabilidad.
hilaridad:enrisa, carcajada.
Esto permitira que aquellos habitantes hipotticos los utilizaran para trabajos rudos, como aquella cacera
la
cual
yo
haba
sido
capturado.
paradoja: contradiccin, contrasentido,
C el cuento est ambientado en el futuro y Bradbury plantea que la humanidad ha sido aniquilada por
absurdo.
un desastre nuclear; es decir, no aprendi de la experiencia
vivida
Japn. del recuadro anterior desde la perspectiva de un narrador omnisciente.
3. Reescribe
el en
fragmento
Actividades
Por ello, se concluye que la visin de mundo de Bradbury es pesimista y desencantada.

Actividades
25
Personajes de la primera versin

de la pelcula El planeta de los
simios, de 1968.
Vuelve a leer el poema Vendrn lluvias suaves, de Sara Teasdale, que aparece en el cuento de Ray
Bradbury (pgina 18), y subraya las palabras o frases que permitan observar la visin de mundo de
la autora. Luego, responde las siguientes preguntas:
1. Son similares las visiones de mundo de Sara Teasdale y Ray Bradbury? Fundamenta con citas
de ambos textos.
2. Por qu Bradbury incluy el poema de Sara Teasdale en su cuento? Explica dando dos razones.
En parejas
3. De qu manera creen que ayuda a la interpretacin de una obra comprender su visin de mundo?
Escriban sus ideas para luego comentarlas con el curso.
Lee el siguiente fragmento y luego desarrolla las actividades propuestas.
El planeta de los simios

Pierre Boulle
Captulo XI
Me senta aniquilado. Los acontecimientos de los das ltimos haban
destrozado mi cuerpo y sumido mi espritu en un desorden tan absoluto
que hasta entonces no haba sido capaz de deplorar la prdida de mis
compaeros e incluso de darme cuenta, de una forma concreta, de lo que
representaba para m la destruccin de la chalupa. Acog con alivio la
penumbra y luego el aislamiento en la casi total oscuridad que la sigui,
pues la tarde cay rpidamente. Yo torturaba mi cerebro para buscar un
sentido a los acontecimientos de que haba sido testigo. Tena necesidad de
este esfuerzo intelectual para poder huir de la desesperacin que me estaba
acechando, para probarme a m mismo que era un hombre, quiero decir
un hombre de la Tierra, una criatura racional, acostumbrada a buscar una
explicacin lgica a todos los caprichos de la Naturaleza, incluso a los de
apariencia milagrosa, y no una bestia acorralada por unos monos extraamente civilizados.
Repas en mi mente todas las observaciones que haba hecho a pesar mo.
Por encima de todas, dominaba una impresin general: aquellos monos,
machos y hembras, gorilas y chimpancs, no eran en modo alguno ridculos.
Ya he dicho que no me haban producido la impresin de ser unos animales
disfrazados como los monos sabios que vemos en nuestros circos. En la
Tierra, una mona llevando un sombrero sobre la cabeza es para algunos un
motivo de hilaridad, y en cambio para m es un espectculo desagradable.
Aqu no hay nada de esto. El sombrero y la cabeza estn en armona y en
todos los gestos de estos animales no hay nada que no sea completamente
natural. La mona que beba el contenido de un vaso con una paja tena el aire
de una dama. Me acord tambin de haber visto que uno de los
cazadores sacaba una pipa del bolsillo, la llenaba metdicamente
y la encenda. Pues bien, ninguno de sus gestos me haba chocado,
pues los haba hecho con una absoluta naturalidad. Tuve que
reflexionar mucho para llegar finalmente a esta paradoja. Medit
detenidamente sobre este punto y, quiz por primera vez desde mi
captura, deplor la desaparicin del profesor Antelle. Su sabidura
habra podido encontrar seguramente una explicacin a estas
paradojas. Qu habra sido de l? Estaba seguro de que no se
encontraba entre los cadveres que haban trado los simios. Se
encontrara entre los prisioneros? No era imposible, pues yo no
los haba visto todos. No me atreva a confiar en que hubiese
podido conservar su libertad.
Intent construir con mis pobres y escasos recursos una hiptesis, que, en verdad, no me satisfizo mucho. Acaso los habitantes
de este planeta, los seres civilizados cuyas ciudades habamos visto, haban
llegado a ensear a los monos a comportarse ms o menos razonablemente,
despus de una seleccin paciente y de unos esfuerzos mantenidos durante
varias generaciones? Al fin y al cabo, en la Tierra hay chimpancs que llegan
a ejecutar trucos sorprendentes. El mismo hecho de que tuvieran un lenguaje
poda no ser tan raro como yo haba credo. Recordaba ahora una conversacin con un especialista que me haba dicho que hay sabios muy formales que
se pasan una parte de su vida intentando hacer hablar a los simios. Pretenden
que en la conformacin de estas bestias no hay nada que se oponga a ello.
Hasta entonces todos sus esfuerzos haban sido en vano, pero perseveraban en su empeo sosteniendo que el nico obstculo era que los monos no
queran hablar. Acaso algn da lo haban querido en el planeta Soror? Esto
permitira que aquellos habitantes hipotticos los utilizaran para trabajos
rudos, como aquella cacera en la cual yo haba sido capturado.
Me asa desesperadamente a esta explicacin porque senta temor y repugnancia a imaginarme otra ms sencilla, ya que me pareca indispensable
para mi salvacin que en este planeta Soror existieran verdaderas criaturas
conscientes, es decir, hombres, hombres como yo, de los cuales yo podra
obtener una explicacin.
Hombres! A qu raza pertenecan, pues, los seres a los que los monos
cazaban y capturaban? A pueblos retrasados? Pero si era as, cmo seran
de crueles los amos de este planeta para tolerar y tal vez ordenar estas carniceras?
Me distrajo de estos pensamientos una forma que se me acercaba arrastrndose. Era Nova. A mi alrededor todos los prisioneros se haban tendido
en el suelo. Despus de cierta vacilacin, se apeloton contra m como la
vspera. Trat vanamente, una vez ms, de buscar en su mirada la llama
que hubiera dado a su gesto el valor de un impulso amistoso. Ella volvi
la cabeza y pronto cerr los ojos. A pesar de ello, su simple presencia me
reconfortaba y acab por dormirme con ella esforzndome por no pensar
en el maana.
Pierre Boulle
(1912-1994)
Escritor francs que encontr en la

literatura una nueva vocacin tras
abandonar una aventurera vida en
Asia. Sus obras ms conocidas, El
puente sobre el ro Kwai (1952) y El
planeta de los simios (1963), tuvieron
exitosas adaptaciones al cine. Esta
ltima, un clsico de la ciencia ficcin,
est ambientada en un futuro en el
que los simios son una raza civilizada
y racional.
Vocabulario
asir: agarrarse de algo.
repugnancia: asco, repulsin, nusea.
vacilar: titubear, dudar, tantear.
vspera: en tiempo inmediatamente
anterior.
Boulle, P. (2012). El planeta de los simios. (Trad. Elvio Gandolfo). Buenos Aires: Pictus.
(Fragmento).
1. Caracteriza el planeta Soror segn la descripcin que hace el narrador.

2. Explica qu quiere decir el fragmento: Hombres! A qu raza pertenecan, pues, los seres a los
que los monos cazaban y capturaban? A pueblos retrasados? Pero si era as, cmo seran de
crueles los amos de este planeta para tolerar y tal vez ordenar estas carniceras?.
3. Analiza al narrador del relato considerando si est dentro o fuera de la historia y lo que sabe de
los personajes. Ejemplifica con fragmentos del texto.

4. Reescribe el primer prrafo utilizando el punto de vista de un narrador que est fuera del relato.
5. Elabora un cuadro comparativo de las visiones de mundo de Ray Bradbury, Julio Verne y Pierre
Boulle. Toma en cuenta elementos del mundo real (contexto histrico) y los del mundo ficticio
(cmo se presentan los hechos del relato). Luego, comntalos con el curso.
27
Wikimedia Commons
24
26

Al igual que en la seccin
dedicada a los textos literarios,
la Lectura no literaria presenta
un glosario y un texto
introductorio que posiciona el
tema o entrega informacin
especfica de la lectura.
Unidad 1
Lectura no literaria
Prepara tu lectura
Glosario
Exposicin: tipo de discurso cuyo fin primordial es transmitir informacin. Esta se puede presentar en
distintos formatos, tales como un artculo especializado, un examen o una exposicin oral.
C
C
Claridad: presentacin de los contenidos de forma comprensible para no generar confusiones en el receptor.
Orden: organizacin de la informacin segn un determinado criterio.
Objetividad: presentacin de la informacin sin opiniones ni juicios de valor.
Subjetividad: presentacin de la informacin desde una perspectiva personal, con opiniones y juicios de valor.
Durante la lectura
Vocabulario
bol a los robots?
Escribe una oracin en que aparezcan dos sustantivos que sean enarbolados.
Marcela Riccillo
Inmutable: que no cambia.
Escribe una oracin en que aparezca un sustantivo que sea inmutable.
Sugerencias
Yo, Robot
(I Robot)
Complejo: que est compuesto por una gran variedad de elementos.
Escribe una oracin en que se describa un objeto complejo.
Direccin: Alex
Proyas
Ao: 2004
Gnero: Accin. Ciencia ficcin.
Sinopsis: Es el ao 2035 y los
robots conviven en paz con los
humanos. Sin embargo, todo
cambia cuando uno de ellos
es acusado de asesinar a un
cientfico.
La pelcula est basada en una
coleccin de cuentos de Isaac
Asimov, escrita en 1950.
Wikimedia Commons
Muchos de los artefactos tecnolgicos con los que convivimos hoy, y que nos parecen
normales y cotidianos, fueron imaginados por escritores en aos anteriores. Es el caso
de Julio Verne, quien escribi en 1865 la novela De la Tierra a la Luna, que habla de un
viaje con destino a territorio lunar, hazaa que se consigui ciento cuatro aos despus,
en 1969. Gracias a la ciencia y la tecnologa, se han logrado cosas que el ser humano
imagin solo en historias de ciencia ficcin. Un ejemplo son los robots, sobre los cuales
leers a continuacin en un texto que muestra sus adelantos.
Antes de la lectura
1. El ttulo del texto que leers a continuacin es Robots que juegan al ftbol. Piensas que sea
ms entretenido ver un partido de robots que uno entre jugadores humanos? Fundamenta.
2. Cmo crees que ayuda a la humanidad el que se diseen robots para jugar ftbol? Enumera y
explica tres maneras que se te ocurran.

Vocabulario
En parejas
algoritmo: conjunto ordenado y finito

de operaciones que permite hallar la
solucin de un problema.
3. Qu actividades humanas imaginan que puede hacer un robot y cules nunca podra realizar?
Enumeren y expliquen tres para cada caso.
Dos robots de la Liga Midle Size

(tamao mediano) se enfrentan
en una definicin por penales.
31
Wikimedia Commons
32
Este mes Mxico ser la sede de Robocup, el Campeonato Mundial de Ftbol de

Robots, que desde 1997 se realiza cada ao. Su objetivo es promover la robtica y
la investigacin en inteligencia artificial.
El jugador lleva la pelota, esquiva a los contrincantes y se detiene frente a la
portera. Mira atentamente su objetivo y da una patada. El portero se lanza hacia
la derecha, pero la pelota logra entrar. El pblico se levanta y festeja al grito de
"gol!", enarbolando banderas de victoria. Sin embargo, los jugadores de ambos
equipos, inmutables, no se alegran ni se entristecen. El portero se levanta y todos
se dirigen a sus posiciones iniciales para esperar el aviso del rbitro y comenzar
la siguiente jugada. (1)
Este mes la Ciudad de Mxico recibe a equipos de ftbol de todo el mundo, como
en el Campeonato Mundial de 1986; la diferencia es que los jugadores no sern
de carne y hueso, sino de plstico y metal. Por primera vez se jugar en un pas
latinoamericano el campeonato Robocup, el mundial de ftbol de robots, a celebrarse del 18 al 24 de junio en el World Trade Center de la Ciudad de Mxico. En
este torneo participan equipos de 40 pases, entre ellos Mxico, Japn, Estados
Unidos, China y Portugal.
Los equipos necesitan estrategias definidas, adems de

una alineacin: hay robots delanteros y robots defensores;
el robot portero es un caso particular por las habilidades que requiere. (5) La estrategia debe contemplar las
limitaciones fsicas: bateras gastadas, choques, cadas,
problemas de iluminacin momentneos, fallas de la comunicacin con la computadora central. Al resolver estos
problemas futbolsticos, los diseadores de robots desarrollan tcnicas, programas y mquinas que sern tiles
en la construccin de robots para otras tareas.
1. Por qu la Robocup es un avance
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Por lo general, los equipos estn asociados a universidades. Los integran las personas
que investigan y desarrollan el hardware y los algoritmos de juego, y los robots, que
pueden ser robots reales o programas que los simulan, como en un juego electrnico.
Aunque parece solamente un juego, esta actividad es muy importante para el avance
de la robtica. En primer lugar, porque el ftbol atrae multitudes, lo que a su vez
atrae a los anunciantes e inversionistas, algo siempre til en el medio acadmico,
donde no sobran los recursos econmicos. En segundo lugar, porque un robot que
juega al ftbol tiene que poseer habilidades muy tiles para cualquier robot. En otras
palabras, el ftbol encarna una buena parte de los problemas de la vida diaria que
tiene que resolver cualquier robot autnomo.
Los otros colores distinguen a los jugadores, que adems

deben llevar un nmero, como los jugadores humanos.
Riccillo, M. (2012, junio). Robots que juegan al ftbol. En cmoves? Revista de divulgacin de la ciencia de la UNAM.
Rescatado el 19 de abril de 2013 de http://www.comoves.unam.mx/numeros/indice/163 (Fragmento).
Robots que juegan al ftbol
alegran ni se entristecen con

un gol?
2. Cmo puede ayudar el ft-
Enarbolar: levantar una bandera o insignia de modo amenazante.
El texto central ofrece preguntas

Durante la lectura y un
Vocabulario contextual. En
tanto que las actividades de
Despus de la lectura tienen
como objetivo promover la
comparacin entre las propias
ideas y las que contiene el texto.
Lee el siguiente fragmento y luego desarrolla las actividades propuestas.
1. Por qu los robots no se
Lee las palabras y sus definiciones. Luego, a partir de ellas, escribe una oracin segn lo indicado.
La iluminacin de la cancha debe ser lo ms estable posible para no producirles confusin a los procesadores de
los robots. Tambin es importante controlar los colores
de los jugadores. Un equipo podra decidir pintar a sus
jugadores con lneas y puntitos raros y luego dotarlos
de un sistema de percepcin visual capaz de procesar el
complicado patrn, pero sera injusto para el otro equipo.
Por eso hay reglas para los uniformes y para identificar a
los jugadores individualmente. En la liga Small Size, cada
jugador es como una cajita con ruedas y cinco crculos de
colores pintados en la parte superior. El crculo central es
para el color del equipo (que puede ser azul o amarillo).
8.
importante para la robtica?

Cules son los obstculos tcnicos que
tienen los robots futbolistas?
Por qu hay reglas para los colores del
uniforme de los equipos?
Por qu hay distintos tipos de liga en la
Robocup?
Qu crees que quiso decir la autora con la
frase Como metfora de la vida, el ftbol no
est mal?
Explica las diferencias que existen entre un
partido con futbolistas humanos y uno con
futbolistas robots.
Subraya en el texto tres enunciados en que la
informacin se presente de manera objetiva.
Considera la definicin del Glosario en la
pgina 31.
Te parece que, mejorando como jugadores
de ftbol, los robots demuestran ms
inteligencia? Fundamenta.
E R
D FT
Escritura
Imagina el partido final de la Robocup: el

resultado fue 2-1, y el gol del triunfo es anotado
en el ltimo minuto. Escribe una noticia de
10 lneas en la que relates lo que sucedi en
el partido. Recuerda que la informacin que
entregues debe estar escrita en forma clara,
ordenada y objetiva.
Oralidad
Discute con tu curso en torno a la siguiente
pregunta:
Te gustara que en el futuro la sociedad
estuviera totalmente robotizada? Reflexiona y
argumenta tu respuesta considerando beneficios
y perjuicios.
Desafo
A
El terreno de juego contiene jugadores del propio equipo, jugadores del equipo
contrario y un baln que hay que perseguir y encajar en la portera del adversario:
el buen robot futbolista debe ser capaz de registrar los movimientos de todos estos
34
elementos y usarlos para anticipar los propios, lo que no es nada fcil. Adems, esos
movimientos propios estn guiados por la necesidad de colaborar
con los compaeros de equipo con el objetivo de meter goles, lo
cual requiere tener en mente una estrategia. Como metfora de la
vida, el ftbol no est mal. Los avances en robtica futbolstica se
pueden aplicar a otras tareas que exijan movimientos
coordinados, colaboracin y estrategia en un universo
complejo y cambiante, como en actividades de rescate, de construccin, de reparacin e incluso en tareas
domsticas. (2)
Busca en internet Las tres leyes de la robtica que escribi Isaac Asimov. Luego, haz una
tabla en la que expliques en cul de los textos ledos en la unidad se cumplen estas tres leyes
y en cules no. Comparte esta informacin con tu curso.
Unidad 1
Los textos para informar
Unidad 1
Contenido no literario
Cuando el propsito principal de un texto es transmitir informacin para que el lector conozca algn
dato importante que queremos comunicar, es necesario que es necesario que el texto posea objetividad,
claridad y orden. A continuacin, se explica cada una de estas propiedades:
Gramtica
Los sustantivos
La seccin Contenido no literario

aborda conceptos de gramtica y
ortografa presentes en la lectura.
Se incluyen ejercicios orientados al
reconocimiento y reflexin de estos
contenidos para la escritura y la lectura.
Las categoras gramaticales pueden ser definidas a partir de distintos criterios: el semntico, en funcin
de su significado; el morfolgico, en cuanto a su forma y constitucin, y el sintctico, a partir de las
relaciones que establecen con otras palabras de la oracin, conformando grupos sintcticos, llamados
tambin frases o sintagmas.
Uso de la coma
Ortografa
Funcin en la
oracin
Ejemplo y elemento en funcin

sustantiva
Explicacin
Regla de uso y explicacin
Ncleo del sujeto
El jugador lleva la pelota.
Cumple funcin de sujeto, porque est en

concordancia con el verbo.
Objeto directo
Este mes la Ciudad de Mxico recibe a

equipos de ftbol de todo el mundo.
Es aquello sobre lo que recae la accin del verbo

(lo recibido).
Vocativo
Crtala, Juan!, djate de molestar!
Ncleo del
complemento
En frase explicativa: se incorporan aspectos que agregan

informacin al tema tratado en el enunciado.
Todos estaban disfrazados con mscaras.
La concordancia entre el verbo y el sustantivo es una marca formal de la funcin sintctica del sujeto.Para aislar ciertos adverbios y conectores que se escriben
entre comas: estos elementos precisan el tema del enunciado.
Debido a esto es importante que busques qu nombre concuerda con el verbo cuando quieras identificarPor ejemplo: es decir, en efecto, por tanto, por consiguiente,
el sujeto de las oraciones.
sin embargo, consecuentemente, entre otros.
Orden: la organizacin de la informacin debe seguir un criterio especfico. Estos criterios de

ordenamiento pueden ser: de lo general a lo particular, orden cronolgico, problema-solucin o
causa-consecuencia.
Por primera vez se jugar en un pas latinoamericano

el campeonato Robocup, el mundial de ftbol de
robots, a celebrarse en Ciudad de Mxico.
Tipo de conector
En este torneo participan equipos de Mxico, Japn,

Estados Unidos, China y Portugal.
Ejemplo
De ordenacin: anticipan el lugar que

tiene la informacin que ser presentada.
a continuacin, en (primer~segundo) lugar, para empezar,

primeramente, para terminar, finalmente, por ltimo
Carlos, fjate en el equipo mexicano de robots.
Consecutivos: introducen una consecuencia as pues, en consecuencia, entonces, por consiguiente, por ende, por lo
tanto, por esta razn, a causa de esto
de un fenmeno explicado anteriormente.
El portero se lanza hacia la derecha, pero la pelota

no logra entrar.
Recapitulativos: anteceden enunciados

que sintetizan o resumen la informacin
presentada.
en conclusin, en definitiva, en resumen, en sntesis, en una palabra
Aditivos: sirven para introducir nueva

informacin.
Adems, tambin, asimismo, por otro lado
Sin embargo, los jugadores de ambos equipos no se

alegran ni entristecen.
Actividades
Actividades
Lee el siguiente fragmento y luego realiza las actividades que se proponen.
Los textos acadmicos como los artculos, informes de investigaciones y las presentaciones orales, cuyo
principal propsito es entregar informacin al lector, se estructuran en las siguientes partes:
1. Lee las siguientes oraciones, escribe la coma donde corresponda y luego explica cul es el uso
Introduccin: se presenta el tema y se explican sus aspectos ms importantes, delimitndolo y

formulando la problemtica que se va a tratar y cmo ser abordada.
Desarrollo: progresin del tema a travs de un tratamiento lgico y coherente.
Conclusin: es la parte en que se soluciona, se sintetiza o se comenta la problemtica que se plantea en la introduccin.
La ciencia ficcin pueden definirse como un tipo de mundo que consideran la evolucin de la humanidad,
en particular, las consecuencias de sus progresos cientficos. El trmino provienen de cientificcin y fue
popularizado por Hugo Gernsback en 1924.
Los expertos sita el origen de la ciencia ficcin en el siglo XVIII. Pero otros estudiosos lo ubican en el siglo
III, con la publicacin de la obra Viaje a la luna, de Lucien de Samosate. No obstante, la ciencia ficcin
adquieren su carcter de anticipacin tecnolgica en el siglo XIX. Es en este perodo en que autores como
Julio Verne y Herbert George Wells inaugura el mundo de la ciencia ficcin tal y como lo conocemos hoy.
aplicado.
a. Mariana la hermana de Ernesto me prest De la Tierra a la Luna de Julio Verne.
b. Hemos acordado reunirnos el prximo lunes es decir dentro de tres das.
Sobre el uso del lenguaje, los textos acadmicos utilizan generalmente la tercera persona; no obstante,
como estrategia para acercar al lector al tema y hacerlo ms amigable, a veces se emplea la primera
persona plural (Los humanos vemos con los ojos, pero tambin con el cerebro). El vocabulario suele
incluir trminos especficos de la disciplina o rea del conocimiento que se trata (Lo integran las personas
que investigan y desarrollan el hardware y los algoritmos de juego).
c. Efectivamente la mquina era capaz de viajar en el tiempo.

d. El protagonista es un hombre tranquilo estudioso y de poco hablar.
a. Corrige los errores de concordancia que identifiques.

b. A partir de la actividad anterior, en qu concuerdan, en general, el sujeto y el predicado?
c. Lee las oraciones subrayadas y reconoce el ncleo del sujeto. Luego, menciona qu otra funcin
e. Hernn te volver a llamar pero espero que esta vez me respondas.
sintctica del sustantivo puedes identificar en estas oraciones. Fjate en los siguientes sustantivos:
origen, ciencia ficcin, carcter, anticipacin.
2. Escribe un prrafo de veinte lneas en el que expliques un efecto positivo y uno negativo de contar
con una mquina capaz de viajar en el tiempo. Emplea los siguientes usos de coma en tu escrito,
35 vez que sea pertinente:
Lenguaje y Comunicacin 8 bsico cada
En enumeracin
Claridad: el objetivo es que el receptor comprenda la informacin, por lo tanto, esta debe presentarse en un lenguaje objetivo y preciso, evitando las ambigedades y el uso de oraciones demasiado extensas, que pueden confundir al lector.
Para contribuir a dar mayor claridad y orden a la informacin, se usan los conectores, que permiten explicitar la relacin que se establece entre dos enunciados. De acuerdo con el tipo de relacin que explicitan,
los conectores se clasifican en distintas categoras. A continuacin, te presentamos algunas de ellas:
Ejemplo
En enumeracin: se separan los elementos de una secuencia o

grupo con comas. Generalmente, el ltimo no est precedido
Cumple una funcin apelativa, es decir, la de llamar por coma, sino que por una conjuncin (y, e, ni, o, u).
la atencin de alguien.
En vocativo: se dirige una frase en modo imperativo al
Los complementos cumplen la funcin de completar
interlocutor.
o especificar la informacin principal. Los puedes
reconocer porque estn precedidos por preposiciones, Antes de algunos conectores: por ejemplo: pero, sino que, ya
en este caso, por la preposicin "con".
que, puesto que, dado que, entre otros.
36
Adems de aplicar el proceso

general de produccin textual,
la seccin incluye el anlisis
de un texto modelo para
corregir aspectos propios de la
escritura a partir de recursos
de coherencia y cohesin y
herramientas que apoyan la
etapa de planificacin, como
esquemas, toma de apuntes,
entre otros.
Objetividad: el mensaje debe transmitirse sin expresar opiniones personales ni juicios de valor.
Para ello se privilegia el uso de las palabras en su significado literal.
En esta oportunidad revisaremos los sustantivos desde la perspectiva sintctica. A continuacin, enLa coma es un signo de puntuacin que indica una pausa breve, una separacin de palabras, de frases
contrars una tabla que presenta algunas de las funciones sintcticas ms comunes de los sustantivos.
o enunciados que forman parte de una oracin. Algunos de los usos ms frecuentes de la coma son:
Adems, la seccin conceptualiza

los principales elementos referidos al
gnero discursivo trabajado en la lectura.
El Taller de escritura propone

producir un tipo de texto que
coincide con el gnero de la
Lectura literaria o de la Lectura
no literaria.
En frase explicativa
Al usar conector
Unidad 1
Unidad 1
Aplica los siguientes consejos al redactar tu texto:
Instrucciones
Presenta con claridad el tema de tu escrito en la introduccin.

C Cuida la progresin temtica evitando reiterar las mismas ideas en prrafos distintos.
C Menciona la fuente o ttulo de aquellos estudios o trabajos a los que te refieras para ampliar la
informacin que comunicas.
C Utiliza un vocabulario claro y preciso. Usa sinnimos o pronombres personales para remplazar las
palabras que se repitan.
Intercambia tu texto con un compaero y revisa empleando los siguientes indicadores y estrategias
de correccin:
C
Te imaginas un mundo sin internet? Investiga sobre cmo esta herramienta ha cambiado la manera
de vivir de las personas. Luego, escribe un artculo de divulgacin sobre este tema para publicarlo en el
diario mural de tu curso.
Planica
C
Uno de los requisitos para la produccin de cualquier texto acadmico es la investigacin. La bsqueda y seleccin de datos es primordial para conocer el tema del que se escribir y para decidir
qu informacin es importante incluir en el texto. El primer paso para investigar es delimitar el
tema, es decir, qu aspecto especfico de este se tratar. Para esto, es recomendable comenzar con
una lluvia de ideas respecto a un rea general, para luego llegar a un tema especfico. Observa la
siguiente lluvia de ideas sobre el concepto internet:
Medio de comunicacin
Taller de escritura
Compartir informacin
Artculo de divulgacin
En este taller escribirs un artculo de divulgacin relacionado con el tema Smartphones

de esta unidad. Antes de
comenzar tu trabajo, revisa el siguiente recurso de escritura:
Indicador
Chat y mail
Taller de escritura
Internet
Televisin online
Escribe
Computador
El tercer prrafo explica el

perodo de desarrollo de esta
literatura en nuestro pas.
El texto tiene progresin

temtica: cada prrafo aporta
nueva informacin sobre el tema
principal, la literatura de ciencia
ficcin en Chile.
Se debe explicitar a travs de un
que se cumpla con los elementos formales y de contenido que le permitan ser considerado un buen texto.
Herramienta digital
Analiza el siguiente borrador de un texto informativo. Las correcciones o comentarios se encuentran

Lostprogramas
computacionales
en rojo, mientras que entre parntesis aparecen algunas preguntas que
debers responder
para con los cuales se pueden elaborar escritos se conocen como
procesadores de texto. Estos poseen, en su mayora, herramientas que permiten verificar la prolijimejorar el texto:
dad del documento que se est redactando y advertir cundo una palabra est mal escrita, repetida
o presenta faltas, como tambin cundo una estructura gramatical es errnea. Para esto, utiliza
subrayados de distintos colores; por ejemplo:
Hoy da, el uso de los smartphones o telfonos inteligentes se ha
Falta el ttulo.
A Elpermiten
rojo indica
repeticiones
extendido entre las personas, pues no solo
hacer
llamadas, y faltas de ortografa literal.
(Cul sera uno apropiado al tema?)
A El verde seala errores sintcticos, como la no concordancia entre sujeto y ncleo del predicado.
sino que tambin usarlos para otras cosas.
El corrector
y gramatical
es una herramienta til al momento de revisar el texto; sin
El primer telfono mvil comercial apareci
en 1983, yortogrfico
en 1989 lleg
a
Sealar qu otras cosas puede
embargo,
no es los
infalible
y requiere la constante atencin del autor.
Chile. De ah en adelante, la tecnologa ha
perfeccionado
celulares,
hacer un smartphone.
hacindolos ms pequeos y livianos y con ms funciones, es decir,
ms inteligentes. Es as como nacen los smartphones.
Lenguaje y Comunicacin 8 bsico 41
39
Corregir estos prrafos.

(Qu error existe?)
Desde ese momento, y principalmente durante el siglo XX, la ciencia

ficcin chilena transit caminos dispares, siendo cultivada por numerosos escritores que dejaron una obra variada y dispersa. Sobresalen
por su recurrencia los textos de poltica ficcin y las obras utpicas
referidas a civilizaciones perdidas como la Atlntida o la Ciudad de los
Csares, tpicos visitados por escritores como Manuel Rojas, Luis Enrique Dlano, Luis Thayer Ojeda, Hugo Silva, Fernando Alegra y Manuel
Astica Fuentes, cuya novela Thimor abre esta lnea temtica en 1932.
Mencionar cul es la encuesta que

se cita.
(Para qu sirve el ejemplo que se
cita?)
Agregar un conector recapitulativo.

(Qu conector agregaras?)
Marca con un asterisco los prrafos
ttulo
presentaun
conprrafo
claridadde
el tema
Segn la estructura de los textos acadmicos expuesta en la pginaEl37,
considera
que hacen mencin a las ideas
sustantivo el tema que se abordar en
que aborda el texto.
introduccin, dos o tres prrafos de desarrollo y un prrafo de conclusin.
presentadas en el ttulo.
el texto.
Organiza la informacin comunicando una idea por prrafo, pero cuidando aportar nuevos anteceEdita
publica
dentes en cada uno de ellos a fin de mantener la progresin temtica
delytexto.
Recuerda que los artculos de divulgacin, en cuanto buscan entregar
informacin
sobre
tema o errores de tipeo.
C Corrige
las faltas
deun
ortografa
propio de una disciplina acadmica, deben estar escritos de modo objetivo, claro y ordenado.
C Revisa que el uso de las reglas de acentuacin est correcto.
C Incorpora marcadores textuales de ordenacin, consecutivos, recapitulativos y aditivos (pgina 37)
C Aplica lo aprendido en las secciones de Gramtica y Ortografa de esta unidad (pginas 35 y 36).
para ordenar las ideas dentro de un mismo prrafo o relacionarlas entre prrafos distintos.
C Publica tu trabajo en el diario mural del curso. Lee el trabajo de tus compaeros e invita a leer el
tuyo. Comenta las siguientes preguntas con tu curso:
Revisa y reescribe
a. Cmo sera la vida de las personas sin internet?
Cuando se concluye la primera versin del texto que se escribe es necesario revisarlo para corregir aqueb. Qu
es loconcluir
bueno y una
lo malo
llos aspectos que lo requieran. Este proceso puede tener varias repeticiones,
pues solo
vez de internet? Fundamenta.
C
Literatura de ciencia ficcin en Chile. En Memoriachilena.cl.

Recuperado el 30 de octubre de 2013 de http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3557.html
(Fragmento y adaptacin).
38
Se debe eliminar la informacin que

Subraya la informacin ms
se reitera, o bien volver a redactar el
importante que entrega cada prrafo. prrafo cuya informacin no se vincule
con el tema.
Se comenta lo expuesto en la introduccin y el desarrollo:
Aun cuando no se puede hablar deConclusin

una verdadera Cmo
escuelalos
delsmartphones
gnero
han cambiado la manera de vivir de las personas?
en nuestro pas, se pueden contar al menos unas cien obras de ciencia
ficcin chilenas. A pesar de existir algunas obras previas que podran
ser vistas como parte del gnero (como Ocios filosficos y poticos
en la Quinta de las Delicias, escrita por Juan Egaa en 1828), el inicio
de la ciencia ficcin chilena parece remontarse a la dcada de 1870,
con la publicacin de El espejo del mundo (1875), del ingls Benjamn
Tallman, y Desde Jpiter (1877), de Francisco Miralles.
Sugerencia para corregir

El tema debe presentarse
explcitamente en el prrafo de
introduccin.
Destaca la oracin o frase que seala

el tema del texto.
Los prrafos del texto se refieren al

mismo tema y cada uno comunica
nueva informacin al respecto.
Redes sociales
De los conceptos apuntados se selecciona el que permite abordar un aspecto especfico del tema.
Recurso de escritura: coherencia y progresin temtica
En este caso, se escoge smartphones.
La divisin de un texto en prrafos permite ordenar la informacin
y entregarle
progresin
temtica,
C Delimitado
el tema,
se formulan
preguntas que orienten la investigacin. Por ejemplo:
esto es, la informacin se distribuye en el texto y cada prrafo aporta
distintos
datos
sobre un mismo
a. Qu
son los
smartphones?,
qu caractersticas tienen?
tema. De este modo, un texto bien construido mantendr la coherencia temtica en sus distintos
b. Para qu se utiliza un smartphone?, quines los emplean?
prrafos, pero siempre comunicando nueva informacin sobre el tema en cada uno de ellos.
c. Qu efecto ha tenido el uso de smartphones en las personas?
C laBusca
informacin
en ficcin,
diversaslofuentes
literatura
de ciencia
que te de informacin, tanto en la biblioteca como en internet. En
Lee los siguientes prrafos de un artculo de divulgacin sobre
el Taller de investigacin 2 (pgina 206) encontrars algunos consejos para realizar una bsqueda
permitir analizar cmo se presenta la progresin temtica:
segura en internet.
C Concluida la investigacin, se debe organizar la informacin antes de comenzar la escritura.
Literatura de ciencia
ficcin en Chile
Observa la planificacin de un texto informativo sobre el uso de smartphones, a partir de la
En el ttulo y en la introduccin
Considerada
muchas
veces
una
suerte
de
hermana
menor
en
la
famiestructura
estudiada
en
la
pgina
37.
se declara el tema del texto: la
literatura de ciencia ficcin en Chile.
lia de la literatura, la ciencia ficcin en nuestro pas ha sido vctima
Se hace
presenta
tema y las razones de exponerlo.
permanente del olvido y la despreocupacin, lo que
muyeldifcil
Introduccin
rastrear su historia y acceder a algunas de las fuentes
de qu
su desarrollo.
Por
la sociedad actual usa smartphones?
En muchas ocasiones, solamente el silencioso y persistente
trabajo
de
Organiza el contenido en prrafos que siguen una progresin temtica:
El primer prrafo explica la razn
investigacin y difusin realizado por
los seguidores
del gnero nos
Qu son los smartphones y cul es su origen?
Desarrollo
por la que no hay una historia de
permite tener una aproximacin a la irregular historia
de la ciencia
Qu utilidad tienen los smartphones?
la literatura chilena de ciencia
ficcin en Chile.
ficcin.
C
El segundo prrafo presenta las

obras precursoras del gnero.
Cmo revisar?
El texto presenta claramente el tema

que se tratar.
40
Desde que aparecieron los celulares en 1983, llegando a Chile en 1989,

la tecnologa se ocup de hacerlos ms prcticos e inteligentes, llegando a lo que se conoce como smartphone. En pocas palabras, un
smartphone no solo permite hablar por telfono, tambin tiene una
serie de usos, como conectarse a internet. Esta es una de las razones
por las que ha aumentado su uso. Por ejemplo, segn una reciente
encuesta, en Chile el 91 % de las personas tiene un celular, de los que
el 39 % es un smartphone.
Los smartphones y su mayor uso estn significando un cambio en
la forma en que las personas se comunican, pues han facilitado el
contacto. Ya no importa dnde uno se encuentre, pues cualquiera
nos puede ubicar a travs de una llamada o un mensaje en las redes
sociales. /// Las personas ya no se comunican del modo en que lo
hacan hace veinte aos.
37
Unidad 1
Taller de comunicacin oral
La seccin Taller de comunicacin

oral invita a los estudiantes
a desarrollar alguna tcnica
comunicacional que posibilite
la exposicin de informacin
investigada, la opinin sobre un texto
o el intercambio de ideas de manera
organizada.
La exposicin oral
En prctica
La exposicin oral es un gnero discursivo en el que se presenta verbalmente y frente a un pblico determinado, un tema sobre el cual se ha investigado previamente.
Pon en prctica los consejos anteriores preparando una exposicin grupal

frente al curso a partir del texto informativo que escribiste en el Taller de
escritura. Realiza la actividad siguiendo estos pasos:
La exposicin informativa es aquella en la que se describe un tema, acontecimiento o problema de la

manera ms objetiva posible. Se busca informar al pblico sobre un tema determinado mediante el resumen y la organizacin de la informacin disponible.
1. Renete con cinco compaeros, lean sus textos informativos y
comntenlos. Seleccionen el que ms les guste o interese por la forma

en que aborda el tema del efecto de internet en la vida de las personas.
2. Amplen la informacin del texto recogiendo los datos que hayan
Recurso: elementos no verbales y paraverbales
quedado fuera del escrito e investigando mayor informacin en libros,

enciclopedias e internet.
Sugerencias para una exposicin oral efectiva

Kinsicos: se refiere a los gestos del
cuerpo y del rostro.
Proxmicos: se relaciona con el uso
Elementos no del espacio.
verbales
Icnicos: son las imgenes, seales
o smbolos que se utilizan para
comunicar algo.
Elementos Son el tono y el volumen de la voz, y
paraverbales el ritmo de la disertacin.
3. Preparen la exposicin considerando el siguiente orden:
Exponer la informacin de pie ante el pblico.

No abusar del movimiento de brazos y manos.
a. Introduccin: un integrante del grupo deber hacerse cargo de esta
parte. Pueden aprovechar la introduccin del texto informativo que

les sirve de base, pero agregando algn elemento que motive la atencin de la audiencia, como una fotografa, un video o la narracin de
una experiencia.
Aprovechar el espacio: distancia o proximidad con

respecto al pblico.
Apoyar la exposicin oral con imgenes, grficos o
esquemas que aporten solo informacin relevante.
Evitar elementos icnicos que distraigan la atencin de
la audiencia.
b. Desarrollo: tres integrantes del grupo desarrollarn el tema, para
lo cual cada uno deber presentar un aspecto del tema principal. Al

igual como ocurre en el texto escrito, en la oralidad tambin se debe
cuidar la progresin temtica.
Usar volumen alto para que todos te escuchen y un

tono de voz que te permita llamar la atencin de la
audiencia sobre la informacin que deseas destacar.
c. Conclusin: un integrante del grupo deber sintetizar la informacin
expuesta por los otros. Para esto, se puede profundizar la reflexin

presentada en el texto original.
Herramienta: los distintos tipos de apoyo visual

Infografas
Grficos
Mezclan informacin con

dibujos.
Pueden servir para
ayudarte a recordar
informacin.
Muestran datos de forma

visual.
Se usan para mostrar
relaciones y establecer
comparaciones.
Pueden ser de barras, de
puntos o de torta.
4. Utilicen apoyo visual solo si es pertinente para ejemplificar o aclarar

Cuadros y esquemas
Tienen una funcin
ilustrativa y pueden
servir como gua para
la exposicin, porque
clarifican la subdivisin
de los temas.
informacin, siguiendo los consejos del recuadro Herramientas de la

pgina 42.
Imgenes
5. Al momento de exponer, tengan en cuenta lo recomendado en el recuadro
Fijas (ilustraciones,
fotografas) o dinmicas
(pelculas): se usan para
complementar o ilustrar
ciertos contenidos.
Recursos de la pgina 42.
6. Al finalizar la exposicin, ofrezcan la palabra al pblico para que haga
preguntas y aclare dudas.
Herramienta digital
El apartado Comprensin oral da

la oportunidad de desarrollar la
comprensin de textos orales.
PowerPoint es un programa de Windows Office que sirve para organizar imgenes, textos y grficos
en una presentacin de diapositivas a travs del computador. Su uso es muy sencillo y en la red
hay muchos tutoriales que te ensean a emplearlo; por ejemplo, http://office.microsoft.com/es-ar/
powerpoint-help/cuando-y-como-usarvistas-en-powerpoint-2010-HP010374495.aspx.
42
43
Unidad 1
Evaluacin de proceso
Este gnero, que trasciende la mera novela de aventuras al estilo de Verne, ha demostrado ser sumamente
fecundo y sigue en plena vigencia hoy en da, como lo demuestra el xito reciente de pelculas basadas en
relatos de Stanislav Lem, Ray Bradbury o Philip K. Dick.
El profesor mecnico destell sobre la pantalla:

Cuando sumamos las fracciones una mitad y un cuarto
Margie sigui pensando en lo mucho que tuvo que gustarles la escuela a los chicos en los tiempos
antiguos. Sigui pensando en cmo se divertan.
La Evaluacin de proceso
y la Evaluacin final
recogen informacin
acerca del proceso
de aprendizaje de los
estudiantes. Contienen
preguntas abiertas de
comprensin lectora
y otras que evalan
especficamente los
contenidos trabajados
en la unidad, incluyendo
actividades de creacin
escrita y discusin.
La prosa de Wells, gil y directa, debe mucho al estilo periodstico. De hecho, cuando el cineasta Orson
Welles ley La guerra de los mundos en una emisora de radio durante la noche de Halloween de 1938,
millones de personas creyeron que la invasin marciana haba tenido lugar realmente y fueron presa del
pnico, lo que demuestra la extraordinaria eficacia de su tcnica narrativa. Dicha tcnica vara a lo largo
de su obra para adaptarse al argumento desarrollado en cada una de sus novelas, sacndole el mximo
partido. As pues, en La mquina del tiempo utiliza como recurso literario la narracin oral de la historia
en una reunin de amigos, un artificio muy popular en la novela anglosajona de finales del siglo XIX.
Asimov, I. (2009). Cmo se divertan!. En Cuentos completos. Tomo 1. (Trad. Carlos Gardini). Santiago: Ediciones B.
1. A partir de lo ledo, qu ocurri y qu ocurre con los libros?

2. De qu modo leen y aprenden los personajes de la historia?
3. Seala al menos tres diferencias entre la escuela a la que t asistes y la escuela de Margie.
Contrariamente a lo que se podra pensar, las obras maestras de la ciencia ficcin no pasan de moda, incluso
cuando los descubrimientos cientficos en los que se basan hayan quedado superados hace mucho tiempo.
Plantean metforas ingeniosas y lcidas de la existencia humana, y nos enfrentan con los lmites ltimos
de nuestra propia capacidad para controlar nuestro destino como especie. Por eso las obras de H. G. Wells
nos siguen conmoviendo e inquietando hoy en da. Su vigor no tiene nada que ver con la vigencia de sus
presupuestos cientficos, sino con la eterna fascinacin que ejerce sobre la mente humana la mejor ficcin.
Ordena la informacin en una tabla.

4. Lee el siguiente fragmento del cuento Cmo se divertan! y luego responde la pregunta que se
formula:
Evaluacin final
La leccin de aritmtica de hoy tratar de la suma de fracciones propias. Por favor, coloque
Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades
propuestas.
los deberes
sealados ayer en la ranura correspondiente.
Margie obedeci con un suspiro. Pensaba en las escuelas antiguas, cuando el abuelo de su abuelo
era un nio, cuando todos los chicos de la vecindad salan riendo y gritando al patio, se sentaban
juntos en clase y regresaban en mutua compaa a casa al final de la jornada. Y como aprendan las
Isaac Asimov
mismas cosas, podan ayudarse mutuamente en los deberes y comentarlos.
Y losenmaestros
personas...
1
Margie incluso lo escribi aquella noche en su diario,
la pginaeran
encabezada
con la fecha 17
El profesor
mecnico destell sobre la pantalla:
de mayo de 2157. Hoy, Tommy ha encontrado un libro
autntico!.
las fracciones
una mitad
Era un libro muy antiguo. El abuelo de Margie le Cuando
haba dichosumamos
una vez que
siendo pequeo
su y un cuarto:
abuelo le cont que hubo un tiempo en que todas lasMargie
historias
se impriman
papel.
sigui
pensando en lo
mucho que tuvo que gustarles la escuela a los chicos en los tiempos
Volvieron las pginas, amarillas y rugosas, y se sintieron
tremendamente
divertidos
al leer
palabras
antiguos.
Sigui pensando
en cmo
se divertan.
que permanecan inmviles, en vez de moverse como debieran, sobre una pantalla. Y cuando se
volva a la pgina anterior, en ella seguan las mismas palabras que se haban ledo por primera vez.
3
Qu
de mundo
se presenta
en elpara
fragmento anterior? Fundamenta aludiendo a las marAtiza2! coment Tommy. Vaya despilfarro
! Unavisin
vez acabado
el libro,
solo sirve
cas textuales
tirarlo, creo yo. Nuestra pantalla de televisin habr contenido
ya uncorrespondientes.
milln de libros, y todava le
queda sitio para muchos ms. Nunca se me ocurrira tirarla.
5. Determina el tipo de narrador que relata la historia. Responde ejemplificando los siguientes
Ni a m la ma asinti Margie.
elementos:
Tena once aos y no haba visto tantos libros de texto como Tommy, que ya haba cumplido los
trece.
Grado de participacin que tiene en la historia.
Dnde lo encontraste? pregunt la chiquilla.
Grado de conocimiento que tiene de los personajes.
En mi casa respondi l sin mirarla, ocupado en leer. En el desvn.
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Cmo se divertan!
Herbert George Wells
Qu elementos de este texto te ayudaron a comprender la visin de mundo que expresa H. G.

Herbert George se aficion desde muy pequeo a la lectura, pero no pudo realizar estudios 4.
superiores
Wells en La mquina del tiempo? Enumera y explica tres.
debido a su humilde condicin social. Tras abandonar la escuela, desempe diversos trabajos burocrticos1, que compaginaba con su asistencia a una escuela nocturna. All pudo completar su formacin,
5. Buscay y subraya en el texto al menos tres ejemplos de funcin sustantiva y explica a qu tipo
finalmente vio recompensado su esfuerzo con la concesin de una beca para continuar sus estudios
en la
corresponden.
Escuela Normal de Ciencias de Londres, donde asisti a las clases de T. H. Huxley, prestigioso cientfico
y
6. Marca con llaves de distintos colores las partes de la estructura del texto: introduccin,
2
ferviente defensor de la obra de Darwin. La influencia de este clebre intelectual sobre Wells fue enorme,
desarrollo y conclusin. Sintetiza la informacin que comunica cada una de estas partes.
as como el impacto que caus en el joven la entonces novedosa teora de la evolucin.
7. Qu funcin cumplen los marcadores textuales destacados en el texto?
Terminados sus estudios, se dedic durante algunos aos a la enseanza, al tiempo que realizaba sus
primeras incursiones en el mundo literario. Su primera obra publicada fue un artculo que apareci en la
En parejas
revista Pall Mall Gazette en 1894. Un ao despus, escribi La mquina del tiempo, su primera novela de
ciencia ficcin, que fue acogida con entusiasmo por el pblico. Pronto se sucedieron otras publicaciones
8. Discutan las siguientes preguntas:
de igual xito: La visita maravillosa, La isla del doctor Moreau, El hombre invisible... En 1898 public La
guerra de los mundos, que supuso la culminacin3 de su obra en el terreno de la ciencia ficcin. a. Podran los cambios tecnolgicos llevar a la humanidad a una situacin como la planteada
en La mquina del tiempo? Argumenten.
A partir de ese momento, sin embargo, Wells abandon el gnero que le haba hecho clebre y se dedic
b. Cmo influyen los elementos cientficos y tecnolgicos en nuestra visin del futuro?
a escribir ensayos de contenido social y novelas realistas sobre la vida de la gente humilde, como TonoBungay, La historia de Mr. Polly, El amor y Mr. Lewishan y Ana Vernica. Son sus obras menos conocidas,
aunque tambin las de mayor calidad literaria.
En la ltima etapa de su vida, H. G. Wells se convirti en una figura pblica de gran relevancia. Su aguda
conciencia social y su talante4 progresista le llevaron a participar activamente en todas las controversias5
polticas de su poca. Defendi incansablemente los ideales de la justicia social, la paz y la tolerancia
hasta su muerte, en 1946. A pesar de su pesimismo intelectual, nunca traicion sus ideales ni renunci a
la lucha por un mundo mejor.
1 burocrtico: que realiza tareas de administracin.

2 ferviente: entusiasta, apasionado.
3 culminacin: grado ms elevado, significativo o extremado que
algo pueda tener.
46
4 talante: temperamento, carcter.

5 controversia: discusin, debate, polmica.
6 despiadado: sin piedad, cruel, excesivamente duro.
Unidad 1
Antologa
Flores para un cyborg
En Antologa se presentan
otros textos cuyos temas o
gneros se relacionan con los
ledos en la seccin Lectura
literaria, acompaados de
vocabulario contextual y
preguntas para promover
la reflexin despus de la
lectura.
Diego Muoz Valenzuela
Vocabulario
ineptitud: inhabilidad, falta de
aptitud o de capacidad para hacer
algo.
Talkative Organized Movable
Model: modelo mvil, parlante y
organizado.
acrnimo: palabra formada por las
iniciales, y a veces por ms letras,
de otras palabras.
binario: compuesto de dos
elementos o unidades.
48
47
La crtica suele considerar a H. G. Wells el padre de la ficcin cientfica moderna, que combina argumentos
futuristas basados en los ms recientes descubrimientos de la Ciencia con un anlisis lcido y a menudo
despiadado6 de los problemas de las sociedades industrializadas. En este tipo de relatos, la trama futurista
sirve en realidad como excusa para situar al individuo en situaciones novedosas y conflictivas desde el
punto de vista tico, cuestionando sus ideas preconcebidas y explorando sus lmites psicolgicos y morales.
1 encabezado: que inicia un libro o escrito.

2 atiza: expresin coloquial que indica asombro, sorpresa.
3 despilfarro: gasto excesivo e innecesario.
4 mohn: mueca, gesto.
5 rechoncho: grueso y de poca altura.
6 dial: indicador con forma de botn giratorio que permite seleccionar una opcin entre varias funciones.
7 ranura: abertura, rendija.
comienza con estos datos.
2. Segn el texto, qu es la ficcin cientfica moderna?, cmo la describe la autora?

Herbert George Wells naci en 1866 en una pequea aldea inglesa del condado de Kent. Su padre, comer3. Qu
ciante, jugaba profesionalmente al cricket y era un gran aficionado a la lectura; su madre trabajaba
comodemuestra para la autora lo ocurrido con una novela de Wells la noche de Halloween
de 1938?
doncella en una mansin aristocrtica de la vecindad.
Y de qu trata?
Vocabulario
De la escuela.
6. A partir de la estrategia de vocabulario trabajada en la pgina 12, busca en un diccionario el
Margie hizo un mohn4 de disgusto.
significado
las siguientes palabras: tremendamente, recomponerlo, encarnado, regulares. A
De la escuela? Mira que escribir sobre la escuela!
Odio ladeescuela.
continuacin,
escribe
en tu cuaderno
oracin con cada nuevo trmino que aprendiste.
Margie siempre haba odiado la escuela, pero ahora
ms que nunca.
El profesor
mecnicouna
le haba
sealado tema tras tema de geografa, y ella haba respondido cada vez peor, hasta que su madre,
meneando muy preocupada la cabeza, llam al inspector.
Se trataba de un hombrecillo rechoncho5, con la cara encarnada y armado con una caja de instru6
mental llena de diales y alambres. Sonri a Margie y le dio una manzana, llevndose luego aparte
al profesor. Margie haba esperado que no supiera recomponerlo. S que saba. Al cabo de una hora
30 negro
Unidady1feo,
- Futuros
poco ms o menos, all estaba de nuevo, grande,
con suimperfectos
enorme pantalla, en la que se
inscriban todas las lecciones y se formulaban las preguntas. Pero eso, al fin y al cabo, no era tan
malo. Margie detestaba sobre todo la ranura7 donde tena que depositar los deberes y los ejercicios.
Haba que transcribirlos siempre al cdigo de perforaciones que la obligaron a aprender cuando
tena seis aos. El profesor mecnico calculaba la nota en menos tiempo que se precisa para respirar.
El inspector sonri una vez acabada su tarea y luego, dando una palmadita en la cabeza de Margie, dijo a su madre:
No es culpa de la nia, seora Jones. Creo que el sector geografa se haba programado con
demasiada rapidez. A veces ocurren estas cosas. Lo he puesto ms despacio, a la medida de diez
aos. Realmente, el nivel general de los progresos de la pequea resulta satisfactorio por completo...
28
Conejo, A. (2002). Herbert George Wells. En La mquina del tiempo. Madrid: Anaya.
1. Qu informacin sobre H. G. Wells aporta el primer prrafo del texto? Explica por qu se
Ana Conejo
Segua mis estudios de doctorado en Electrnica en la Universidad de

Dirtystone, cuando la soledad, la incomunicacin y, por sobre todo, el deseo de evidenciar la ineptitud de mis maestros, me llevaron a construir a
TOMM (Talkative Organized Movable Model), acrnimo que tuvo corta
vida al transformarse a poco andar en el cotidiano Tom. []
La bioelectrnica del cerebro binario de Tom ocup varios meses de
intenso trabajo, aun cuando se trataba de una idea madurada a lo largo de
muchos aos. [] La mayor parte de los chips necesarios estaba disponible en el mercado, otros podan sustituirse por sistemas de partes simples
equivalentes, y unos pocos biochips deban construirse a partir del escaso
conocimiento disponible en artculos y libros especializados. []
Despus de seis meses de duro trabajo obtuve una versin primitiva de
Tom, bastante limitada intelectualmente (no estaban listos los biochips
todava) y muy tosca. Se trataba de una cabeza cuadrada con parpadeantes
ojos rojizos, boca de parlante, tronco rectangular y brazos llenos de cables
y tubos. Careca de piernas, de modo que solo gesticulaba y hablaba en esa
primera fase. Su lenguaje era algo grotesco. []
Yo llamar Tom. Ser robot experimental. Rubn Arancibia construir
Tom. Estar escuchando.
Tom le deca, sube tu brazo derecho.
Subir brazo derecho. Ok. Estar escuchando.
Alza tu brazo izquierdo ahora.
Qu significar alza? Estar esperando respuesta.
Alzar es lo mismo que subir.
Ok. Comprender. Alzar brazo izquierdo. Ok. Estar escuchando.
Baja ambos brazos.
Qu significar ambos? Estar esperando respuesta.
Ambos significa los dos, los dos brazos, el izquierdo y el derecho, entiendes?
Ok. Comprender. Bajar brazo derecho. Ok. Bajar brazo izquierdo. Ok.
Estar escuchando.
Tom, por qu no bajaste ambos brazos al mismo tiempo, ah?
Qu significar ah? Estar esperando respuesta.
Es algo as como tu estoy esperando respuesta.
Ok. Comprender. No bajar brazos al mismo tiempo porque hacer igual
que antes. Primero brazo derecho. Despus brazo izquierdo. Rubn no decir
al mismo tiempo. Estar escuchando.
Tom, eres insoportable...

Qu significar insoportable, ah? []
Y as hasta el infinito. Peor que cualquiera de esos nios pequeos preguntones que a veces te acosan. La verdad es que su edad mental era precisamente la de esos nios; tena barbaridad de cosas que aprender y un gua
poco paciente a su disposicin. Necesitaba con urgencia unas buenas lecciones de gramtica y decid llamar por telfono a scar, mi amigo lingista
que estaba realizando estudios de doctorado en la Universidad de Blacktale.
[] scar estuvo de acuerdo y recomend un par de textos introductorios
con los que podra iniciar el trabajo, mientras consegua permiso y dlares
para una visita con fines de investigacin. Insist en que deba realizarla lo
antes posible. Program la red neuronal y el sistema verbal especializado
de Tom con las reglas y procedimientos de los libros recomendados por
scar, y su lenguaje mejor significativamente. Se equivocaba todava, pero
no ms que un escolar de secundaria adelantado, sobre todo en palabras
de baja frecuencia de uso y, por supuesto, en los verbos irregulares. Poco
a poco la situacin fue variando y abandon para siempre esos modismos
[]; el androide adquiri la verborrea segura de un licenciado en Literatura o en Derecho. Al menos la pedantera sera ms fcil de corregir que
la mera ignorancia, pens. Y tena la razn, porque eso fue exactamente lo
que ocurri con el paso del tiempo.
Logr dar los suficientes grados de libertad y capacidad de manipulacin a sus brazos a costa de enfrascarme en duros estudios de robtica que
permitieron, por otra parte, avanzar significativamente en el diseo de los
servomecanismos. [] Me dediqu a disear y construir las piernas de Tom,
y a completar los detalles de su aparato psicomotor. No fue una tarea fcil
dotarlo del exacto equilibrio y varias veces estuve tentado de ponerle ruedas, en medio de las consabidas maldiciones por tantas semanas perdidas,
pero estaba obsesionado. No quera que Tom fuese una especie de bandeja
porttil parlante que rodara por la casa y se diera porrazos en los escalones.
Mejor su voz sinttica para asemejarla a un timbre ms humano y lo
autoric a realizar llamadas telefnicas de consulta bajo nombres supuestos
que l mismo escoga en la gua. Entre tanto tuve tiempo para continuar el
estudio del equilibrio. Fue entonces cuando Tom se interes por el trabajo
y se conect al microcomputador donde yo simulaba los diseos de piernas robotizadas. Estuvo varios das consultando bancos de datos y leyendo
mis notas, sin dejar de reclamar por la caligrafa, que al principio le quit
muchas horas para conseguir una interpretacin adecuada de mis jeroglficos. Empez a conversar el tema conmigo y de pronto, zaz que sali con
una idea brillante, esas ideas simples como un anillo que cambian toda la
Vocabulario
verborrea: palabrera excesiva.
pedantera: actitud del que
presume de su sabidura.
psicomotor: perteneciente o
relativo a la psicomotricidad
(integracin de las funciones
motrices y psquicas).
jeroglfico: escritura o texto difcil
de entender o de interpretar.
49
Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente
Texto del estudiante

Lectura literaria. Pginas 12 y 13; 22
y 23
Contenido literario. Pginas 24 a 26
Esta contempla, para cada seccin:

Manejo de un vocabulario variado y pertinente al Integran correctamente las palabras nuevas en sus intervenciones orales.
tema, al contenido y a los interlocutores en sus
Utilizan sinnimos para evitar las reiteraciones de palabras.
intervenciones orales.
Uso intencionado de la comunicacin paraverbal Exponen su investigacin utilizando imgenes, grficos u otros recursos
y no verbal en diversas situaciones comunicativas
visuales.
orales.
Se expresan oralmente frente a una audiencia con un volumen y
velocidad adecuados.
Exponen utilizando lenguaje corporal adecuado, que apoya su
presentacin.

Taller de comunicacin oral. Pginas
42 y 43
Gua didctica del docente
Rbricas para evaluar la exposicin
oral. Pginas 37 y 38
Recursos de planificacin de la unidad

Contenidos
Indicadores de evaluacin
Recursos didcticos
Evaluaciones
03
10
11
12
13

Ficha N 1 Ejercitacin. Pgina 32
Desarrollan cada paso del proceso general de escritura.

Corrigen los errores y publican sus textos para compartirlos.
Evalan su desempeo con indicadores precisos del proceso.
Aplicacin del proceso general de escritura
(planificacin, escritura, revisin, reescritura,
edicin).
Escritura individual y colectiva con nfasis en
las capacidades de imaginar, expresar, organizar
y comunicar a los dems diversas ideas y una
visin personal del mundo.

Taller de escritura. Pginas 38 a 41
Contenido no literario. Pgina 36
Rbrica para la evaluacin del artculo
de divulgacin. Pgina 36


Contenido no literario. Pginas 35 y 37
Identifican el propsito de los textos ledos. Relacionan la estructura de

un texto de acuerdo con el propsito de este.
Reconocen tipo de conectores y su funcin.

Identifican la funcin sustantiva en los textos ledos.
Identifican la funcin verbal en los textos ledos.
Descubren el significado de nuevas palabras aplicando estrategias de
vocabulario.
Reconocimiento en los textos ledos en

funcin de la construccin del sentido y de
la comunicacin de informacin (funcin
referencial).
Unidad 1
Reconocimiento en los textos ledos de palabras

y expresiones que contribuyen a la construccin
del sentido, y sirven para nombrar y remplazar
nombres (funcin sustantiva) e indicar acciones
(funcin verbal).
Demostracin de la comprensin de textos ledos Reflexionan y dialogan en torno a los valores presentes en los textos
y reflexin sobre ellos mediante comentarios,
ledos.
transformaciones, debates, etc.
Reescriben fragmentos de textos ledos cambiando el tipo de narrador.
Escriben comentarios valorativos sobre los textos ledos.
Fundamentan sus apreciaciones de los textos ledos en clases con
ejemplos extrados de los textos.
01
09

Ficha N 1 Refuerzo. Pgina 30

Explican el tipo de narrador y cunto se sabe de la historia.

Describen psicolgicamente a los personajes.
Explican las intenciones de los personajes y cmo se relacionan con el
relato.
Describen el espacio fsico.
Explican el conflicto que se presenta en el texto ledo.
Explican qu valores se enfatizan en el texto.
Explican la relacin entre la poca en la que transcurre la accin y las
costumbres, valores y prejuicios que presenta.
Comparan los valores, prejuicios y costumbres presentados en el texto
ledo con los de otros textos que traten temticas similares.
Reconocimiento y reflexin sobre caracterizacin
de personajes, narradores o hablantes, acciones,
tiempo, espacio y contexto sociocultural, al
servicio de la comprensin de los textos literarios
ledos.
Evaluaciones
Cada unidad de la Gua didctica del docente est estructurada en las siguientes secciones:
Gua didctica del

docente
Evaluacin de la
unidad. Pgina 39
Definen para qu van a leer.
Lectura comprensiva de textos literarios y no
literarios con estructuras simples y complejas
Definen qu quieren saber haciendo un listado de preguntas.
que contengan diferentes elementos complejos, Localizan informacin rpidamente.
utilizando estrategias para antes, durante y
Identifican el tema de un texto.
despus de la lectura para captar el sentido global.
Infieren la idea global de un texto.

Lectura literaria. Pginas 12 a 23
Lectura no literaria. Pginas 31 a 34
Ficha N 1 Ampliacin. Pgina 34
Recursos didcticos
Leen cuentos de ciencia ficcin pertenecientes a la tradicin literaria

universal.
Relacionan los temas y problemticas de los cuentos con su realidad
cotidiana.
Comparan la visin de mundo de los textos ledos con la propia.
Relacionan la visin de mundo presente en los textos con hitos clave del
contexto de produccin de la obra.
Reflexionan sobre los efectos de la tecnologa en la vida de las personas.
Planificacin de unidad 1
Contenidos Mnimos Obligatorios

OF
12

Evaluacin
diagnstica. Pginas
10 y 11
Evaluacin de proceso.
Pginas 28 a 30
Evaluacin final.
Pginas 44 a 47
Futuros imperfectos
Lectura de obras literarias significativas, cuyos

temas se relacionen con la cotidianidad, lo
fantstico, y la problemtica y los intereses de la
edad, reconociendo y contrastando visiones de
mundo.
Unidad
05
06
07
08
09
La Gua didctica del docente es un recurso complementario al

Texto del estudiante. Su finalidad es orientar al profesor en el
uso de las herramientas en el proceso enseanza-aprendizaje
en los ejes de lectura, escritura y comunicacin oral presentes
en el Texto del estudiante.
Unidad 1 Futuros imperfectos
13
Esta incluye:
Orientaciones generales de la unidad
Propsito de la unidad, considerando cada uno de los ejes

(lectura, escritura y comunicacin oral) y las actitudes.
Propsito de la unidad
Eje de Lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes identifiquen claves de la literatura de ciencia ficcin y que sean capaces
de distinguir tipos de narradores de acuerdo con su grado de conocimiento sobre los hechos de la historia, lo que determina el punto de vista con que organizan el relato. Por otra parte, se profundiza en el concepto de visin de mundo,
de manera de desarrollar en los educandos grados mayores de anlisis de las obras literarias, reconociendo las ideas,
valores, sentimientos y creencias que los autores expresan en ellas sobre el mundo en que viven.
Unidad 1
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes identificarn el propsito de los textos informativos, sus
elementos estructurales y las caractersticas especficas del modo de exponer el mensaje en ellos.
Errores frecuentes
Eje de Escritura
Los errores frecuentes consisten en la apropiacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.
Algunos posibles errores y sus remediales son:
Producirn un artculo informativo sobre el impacto de internet en la sociedad actual. Las actividades de escritura
promovern el uso adecuado de conectores, la integracin de herramientas de la lengua como las funciones sustantiva
y verbal, y el uso correcto de la coma en la produccin textual.

Los estudiantes prepararn una exposicin oral informativa tomando en consideracin los recursos verbales y paraverbales, y seleccionando el tipo de apoyo visual pertinente a su trabajo. Asimismo, ejercitarn su comprensin oral
en una actividad en que discriminarn informacin relevante e ideas clave en un relato.
El trabajo de cada seccin permitir el desarrollo de hbitos lectores a travs de la lectura de diferentes textos en forma
independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarn
palabras nuevas, leern, descubrirn o discutirn su significado y aplicarn trminos que no eran parte de su repertorio
habitual en la comunicacin oral y escrita.
Actitudes
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Conocimientos previos
Los conocimientos previos pueden ser conceptuales o procedimentales, implican el manejo de contenidos revisados en
aos anteriores, el conocimiento de mundo y la informacin o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar
un nuevo aprendizaje y comprender el contenido al que se enfrenta.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden la diferencia entre autor y narrador, entre narracin en primera y tercera persona, y distincin entre ambiente fsico y psicolgico del relato. Por otra parte, deben ubicar la poca en
que transcurre el relato, reconocer elementos clave de la cultura retratados en l e identificar el tema y los valores presentes
en cada caso.
Finalmente, es necesario que recuerden las caractersticas de los artculos informativos, reconociendo con claridad la relacin
entre su contenido y el propsito que tienen.
Confusin entre autor y narrador

Los estudiantes, en ocasiones, sealan que el narrador de una obra y su autor corresponden a la misma persona. Esta
confusin tambin se da en el gnero lrico entre el poeta y el hablante lrico. Para corregir esta falencia, se debe reforzar
el concepto de verosimilitud o ficcin de la obra literaria. Esta unidad abordar los distintos tipos de narrador y referencias
al contexto histrico y de produccin, por lo que es una oportunidad para insistir en la diferencia entre autor y narrador.
Confusin entre contexto de produccin y visin de mundo
En ocasiones los estudiantes confunden estos conceptos, por lo que es necesario precisar que se denomina contexto de
produccin al momento histrico, social y cultural en que se produce una obra, en tanto que la visin de mundo corresponde
a las ideas, valores, sentimientos y creencias que el autor tiene sobre su poca y que plasma en el texto. Ambos conceptos
mantienen una estrecha relacin, puesto que los hechos ocurridos en el perodo en que un autor escribe determinan su
percepcin de ella y, por ende, cmo se expresan en sus creaciones.
Pginas 8 y 9
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A travs de actividades
que relacionan el texto con la imagen, se motiva a los estudiantes y se activan sus conocimientos previos. Para el logro
de este objetivo es fundamental que una vez realizadas las actividades, en forma individual y en parejas, se comenten en
plenario, para fijar definiciones comunes y corregir errores frecuentes.
AE 01 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos.
AE 01 Comunicacin oral
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Sugerencia metodolgica
Las imgenes de estas pginas representan diferentes efectos de la tecnologa en la sociedad, las que pueden comprenderse
desde una perspectiva positiva o negativa y tienen como objetivo complementar la informacin del texto Ciencia y ciencia
ficcin. Previo al trabajo propuesto en estas pginas, invite a los estudiantes a comentar qu entienden por tecnologa, ciencia
y ciencia ficcin. Escriba en la pizarra las ideas que comuniquen y contrstelas al finalizar las actividades de estas pginas.
Pginas 10 y 11
14
Presentacin de la unidad
Conocimientos previos que los estudiantes deben haber

logrado para abordar el trabajo y alcanzar los objetivos de
aprendizaje que la unidad propone.
Errores frecuentes que corresponden a la asimilacin
errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de
aprendizaje. Se detallan los ms comunes y se proponen
soluciones para cada uno de ellos.
Objetivo de la seccin: recoger informacin relacionada con los conocimientos previos de los estudiantes para iniciar
el proceso de aprendizaje. Esta informacin es indispensable, pues de ella depende la apropiacin de conocimientos, la
efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores por parte de los estudiantes.
La evaluacin inicial de esta unidad consiste en actividades que trabajan los tres ejes del sector a partir del texto La amenaza de la Tierra (Robert Heinlein). En el eje de lectura se proponen preguntas de comprensin que buscan la aplicacin
de conocimientos previos referidos al narrador y a los personajes. En escritura, se solicita escribir un dilogo basado en los
personajes del texto ledo para evidenciar la comprensin y el manejo de la estructura de este tipo de textos. Finalmente,
los ejercicios de comunicacin oral buscan la interpretacin y evaluacin de la lectura.
15
Orientaciones para el trabajo por seccin

Las unidades del Texto del estudiante se dividen en secciones.
La Gua didctica del docente propone una secuencia de trabajo para cada seccin, que incluye:
Objetivo de la seccin: definicin de propsito o meta que
se espera lograr al final de la seccin.
Aprendizajes esperados segn el eje de lectura, escritura
o comunicacin oral que aborda la seccin.
10
Es posible que pueda aclarar su significado si sigo leyendo?
Qu espero que ocurra a continuacin?
Cul ser el desenlace o la conclusin?
d. Al finalizar la lectura del poema de Sara Teasdale (pgina 18 del Texto), solicite que comparen las predicciones realizadas en la pgina 13 con el contenido ledo hasta el momento. Esta primera aproximacin ser un buen ejercicio
para llegar a la comprobacin de dichas predicciones y profundizar en el sentido global del relato.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos identificando al narrador y a los personajes.
AE 03 Lectura
Utilizar estrategias de comprensin de antes, durante y despus de la lectura.
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda:
elaborar, recapitular, integrar, sintetizar y ampliar la informacin;
Sugerencias metodolgicas, que incluyen actividades y

orientaciones para abordar el trabajo en las secciones,
guiar las actividades del Texto del estudiante y construir
ambientes de aprendizaje, entre otros aspectos.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando al narrador, a los personajes, al ambiente fsico y psicolgico, y la
cultura y costumbres presentes en el texto.
animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la informacin;
aplicar y transferir el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicacin oral.
AE 05 Escritura
Reflexionar sobre los elementos que permiten la comprensin del sentido global de los textos ledos.
b. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades se organizan en una estructura estable, siempre despus
de la seccin Lectura literaria de cada unidad. Dicha estructura se ordena de acuerdo a las siguientes habilidades:
Localizar informacin: preguntas y actividades de comprensin explcita o literal.
Relacionar e interpretar informacin: preguntas y actividades que implican inferir y sintetizar local o globalmente
e interpretar.
Reflexionar sobre el texto: preguntas y actividades que conllevan a reflexionar sobre la forma y el contenido.
AE 06 Escritura
Reconocer en los textos ledos, en funcin de su construccin, el sentido de la comunicacin de la informacin.
Sugerencias metodolgicas
1. Debido a que la Evaluacin de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicacin de contenidos, permtales que revisen
los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en las tareas
propuestas.
c. Seale que, adems de lo anterior, encontrarn:

Actividad de vocabulario.
2. Dependiendo de los resultados de la Evaluacin de proceso, administre la Ficha de ampliacin que se encuentra en la
pgina 34 del Material fotocopiable de esta unidad:
Actividad de escritura: consiste en crear, recrear y argumentar a partir de lo ledo.
Actividad de oralidad: implica desarrollar un comentario grupal o en parejas respecto del texto, fundamentando
sus opiniones a partir de este.
Objetivo de la seccin: presentar textos originales, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos
mbitos, posean estructuras distintas e integren variados elementos complejos. De este modo, se permite a los estudiantes ampliar su lectura de textos no literarios y profundizar diferentes conceptos asociados a diversos gneros textuales.
Informacin complementaria
Al igual que la seccin Lectura literaria, esta presenta estrategias para aplicar antes, durante y despus de la lectura. Las
actividades de comprensin lectora estn diseadas considerando grados progresivos de complejidad para potenciar las
habilidades de los estudiantes, as como estimular su curiosidad. Adems, contiene desafos complementarios de lectura,
escritura y oralidad, orientados a establecer vnculos entre la experiencia e intereses de los educandos y los textos que leen.
1. El artculo Crnicas polticas desde Marte. Una lectura terico-poltica de Crnicas marcianas, de Ray Bradbury, publicado en la revista cientfica Scielo, destaca aspectos relevantes de la obra del autor que permiten comprender su visin
de mundo y el origen de ella.
Informacin complementaria, que permitir al docente

abordar de mejor manera el trabajo y los contenidos de
la seccin a partir de datos, referencias, enlace a sitios
web, entre otros.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22012007000100002&lng=en&nrm=
iso&ignore=.html
En esta unidad en particular, los estudiantes conocern un texto informativo que se vincula con la temtica de la seccin
literaria y que, junto con ofrecer un ejemplo concreto de una tipologa textual, da la posibilidad de establecer conexiones
y reflexiones crticas sobre los textos ledos.
2. Otra manera de acercar los contenidos de estas pginas es presentar ejemplos actuales de literatura chilena de ciencia
ficcin para tratar los temas y preguntas de este subgnero, as como la visin de mundo de los autores sobre la realidad
nacional. En este caso, las novelas que se analizan en el artculo sugerido proponen visiones sobre el espacio de la ciudad
de finales del siglo XX y comienzos del XXI.
Pginas 31 a 37
d. Finalmente, se incluye un nuevo texto referido a la temtica de la lectura central, con actividades en las que se deben
emplear los conceptos trabajados en esta parte.
AE 01 Lectura
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-68482008000200003
AE 03 Lectura
Utilizar estrategias de comprensin para antes, durante y despus de la lectura.
AE 02 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal.
AE 03 Escritura
Planificar la escritura de un artculo informativo considerando el propsito comunicativo y el contenido.
18
comentarios.
22
Actividad complementaria, que se vincula con los objetivos de aprendizaje planteados para cada seccin y, en
algunos casos, se puede relacionar con otras asignaturas
y con la incorporacin de las TIC.
Material fotocopiable
Rbrica para evaluar el artculo de divulgacin (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Este incluye:
Unidad 1
Rbrica para evaluar la exposicin oral a nivel individual (Puntaje mximo: 18 ptos.)
El texto se refiere completamente al

tema requerido.
El texto no se refiere con claridad al

tema requerido.
El texto se aleja del tema requerido

o no lo aborda.
Prrafo de
introduccin
Presenta la idea principal, el tema y su

importancia; utiliza alguna estrategia de
motivacin al lector.
No presenta con claridad la idea

principal o no incluye alguna
estrategia de motivacin al lector,
pero s se refiere al tema.
No cumple con su propsito, o bien

evidencia desarticulacin con el
desarrollo del tema.
Prrafos de desarrollo
Los prrafos de desarrollo se refieren

al tema y se relacionan con la idea
principal. Se utilizan estrategias como
enumeracin, causa-efecto, clasificacin,
ejemplificacin o comparacin.
No todos los prrafos de desarrollo

se refieren al tema o se relacionan
claramente con la idea principal.
No se incluyen estrategias como
enumeracin, causa-efecto,
clasificacin, ejemplificacin o
comparacin.
Los prrafos de desarrollo no

presentan la idea principal ni se
refieren al tema.
Prrafo de conclusin
El prrafo de conclusin cierra el tema

El prrafo de conclusin no est
enfatizando su importancia, concordando completamente articulado con la
con lo expresado en la introduccin.
introduccin.
Utiliza alguna estrategia de cierre.
El prrafo de conclusin evidencia

desarticulacin con la introduccin
y con el desarrollo del tema.
Coherencia
El texto presenta una idea principal

explicada con ideas secundarias. Cada
prrafo desarrolla un subtema.

explicada con ideas secundarias. Casi
todos los prrafos desarrollan un
subtema.
El texto no presenta relacin entre

la idea principal y las secundarias.
Cohesin
Las ideas de los prrafos se expresan con

conectores adecuados y manteniendo la
concordancia.
Las ideas de los prrafos se expresan

con algunas imprecisiones en el uso
de conectores y en la concordancia.
Las ideas de los prrafos no

se expresan con conectores
adecuados ni mantienen la
concordancia, por lo que no
presenta cohesin.
El texto informa sobre un tema, de

manera organizada y clara, evidenciando
una investigacin previa.
El texto no informa con claridad

sobre un tema o no evidencia una
investigacin previa rigurosa.
El texto no informa sobre un tema

y no evidencia una investigacin
previa.
Propsito
Rbricas para evaluar actividades de comunicacin oral

y produccin escrita.
Texto informativo
referido al tema
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Dominio del tema
El estudiante demuestra
conocimiento vasto del tema,
contesta con precisin todas las
preguntas planteadas.
Organizacin de la
informacin
La audiencia entiende la presentacin, La audiencia tiene dificultades para

porque se presenta en forma lgica
seguir la presentacin, porque no
e interesante, lo que cautiva su
respeta una secuencia lgica.
atencin.
La audiencia no entiende la
presentacin, porque no tiene un
orden.
El expositor es escuchado por toda

la audiencia. Modula y pronuncia
correctamente todo el tiempo.
El expositor es escuchado por la

audiencia ms prxima. No obstante
hay momentos que no modula ni
pronuncia adecuadamente.
El volumen de voz del expositor es

dbil y no puede ser escuchado con
claridad por la audiencia. Emplea
un tono montono que provoca
desinters.
Postura del cuerpo y

contacto visual
Siempre tiene buena postura y

mantiene el contacto visual; se
proyecta con seguridad, generando
inters y entusiasmo en los
espectadores.
En ocasiones tiene una buena

postura. Logra establecer contacto
visual algunas veces y capta la
atencin de los espectadores
intermitentemente.
Tiene mala postura, no establece

contacto visual con los espectadores
ni mantiene su atencin.
Apoyo visual
La presentacin utiliza elementos

visuales dinmicos, pertinentes al
tema y creativos, con tamao y forma
adecuados, cautivando la atencin de
la audiencia.
La presentacin tiene pocos

elementos visuales, que no aportan
al tema o que tienen un tamao
inadecuado por la audiencia.
La presentacin es montona y no
incluye elementos visuales.
Uso del tiempo
Usa adecuadamente el tiempo

asignado, de manera pausada y
programada, enfocando todos los
aspectos de su presentacin.
Tiene problemas en el manejo del

tiempo, lo que le impide terminar en
el tiempo asignado.
No usa adecuadamente el tiempo,

termina muy rpido o no logra
hacerlo en el tiempo asignado.
Asegrate de comprender los indicadores antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo
y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
Fichas de refuerzo para mejorar reas que presentan dficit en su comprensin o aplicacin.
Fichas de ampliacin para profundizar determinados contenidos y aprendizajes.
37
Material fotocopiable Ficha N 1 Refuerzo
Narradores y personajes
/
Describen los temas presentes en textos poticos y crticas de cine

ledas.
Presentan sus puntos de vista a partir de las crticas ledas estableciendo
diferencias o semejanzas entre ellos.
Comparan puntos de vista de distintos crticos sobre una misma pelcula.
Comentan en un foro aspectos de su inters, fundamentando con

argumentos.
Comparan las formas de expresin del mismo tema en poemas
diferentes.
Comparan el uso de dos figuras literarias para expresar lo mismo.
Exponen sus apreciaciones sobre poemas ledos enunciando el tema,
explicando las figuras literarias presentes, compartiendo versos que les
gusten, relacionando el texto ledo con sus intereses o inquietudes.
Reflexin y formulacin de opiniones sobre

variados temas, comparando los puntos de vista
presentes en los mensajes de los textos ledos,
con el propio y con los de su entorno.
A. el autor.
A. Comillas.
B. el personaje principal.
B. Dos puntos.
C. la voz del autor dentro del relato.
C. Raya de dilogo.
D. una voz ficticia que narra el relato.

2. En el fragmento del cuento El hombre bicentenario, dnde est el narrador?
A. En el mundo real.
D. Puntos suspensivos.
5. En el microcuento A primera vista, dnde est
el narrador?
B. Fuera del relato.
A. Fuera del relato.
C. Dentro del relato.
B. Dentro del relato.
D. En la vida cotidiana.
C. En el mundo real.
3. Quines son los personajes de un relato?

A. Los que narran la historia.
B. Figuras que acompaan la narracin.
En ocasiones, algunos estudiantes terminan las actividades antes que el resto de sus compaeros. Se sugiere que
el docente utilice este material en esos casos.
C. A quienes les ocurren las situaciones de la historia.

D. Actores que representarn la historia.
42
04
06
07
09
OF
30

90 y 91
Lectura literaria. Pgina 70
Lectura no literaria. Pgina 82
01
02
09
4. Qu signo grfico nos indica que en el relato habla

un personaje?
1. El narrador es:
El material fotocopiable puede ser aplicado en distintos

momentos:
Planificacin de unidad 2
II. Marca la alternativa correcta y justifica tu eleccin en el cuaderno.
Gua didctica del

docente
Evaluacin de la
unidad. Pginas 65
a 67
Participacin, con uso de variados recursos

materiales de apoyo y registro de habla
requerido, en situaciones comunicativas tales
como debates y foros, abordando temas de
inters, preparados con consulta en diversas
fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y
fundamentndolas adecuadamente.
Evaluacin complementaria de la unidad.
01
03
09
2. Quin habla en el fragmento que comienza con

el signo de raya de dilogo?
Gua didctica del docente:

Ficha N 1 Ampliacin. Pginas 63
5. Explica por qu crees que el microcuento se llama A primera vista.
Transforman un texto narrativo en uno lrico.

Explican cul es la postura frente a un tema y emiten sus comentarios.
Establecen relaciones entre imgenes y textos; personajes de textos
poticos y el sentimiento del hablante; la vida real y el mundo creado en el
cinematogrfico.
1. Quin cuenta la historia? Argumenta tu respuesta con marcas del texto.
Demostracin de la comprensin de textos ledos,

y reflexin sobre ellos a travs de comentarios,
transformaciones, foros y otras formas de
expresin artstica.
4. Caracteriza a los personajes del texto. Te parecen personas comunes?
Evaluaciones
Dlano, P. En Sin morir del todo.
Asimov, I. El hombre bicentenario y otros cuentos.

(Fragmento).

Evaluacin
diagnstica. Pginas
60 y 61
Pginas 76 a 78
Evaluacin final.
Pginas 92 a 95
Cinema poesa
Recursos didcticos
Unidad

Contenido literario. Pginas 72 y 73
Aplicacin. Pginas 74 y 75
Antologa. Pginas 96 a 99
A primera vista
Verse y amarse fue una sola cosa. Ella mostraba
los colmillos largos y afilados. l tena la piel blanda
y suave: estaban hechos el uno para el otro.
Leen en forma habitual y sistemtica, tanto en clases como

individualmente, distintos textos poticos y crticas de cine.
Leen textos lricos, considerando recursos propios de la poesa, sus
temticas y su momento histrico para comprender el sentido del texto.
Leen crticas de cine reconociendo hechos y opiniones.
Identifican ideas principales, extraen informacin de imgenes y notas al
pie.
Interpretan significados denotativos y connotativos de palabras y expresiones.
Explican el sentido y las intenciones de las figuras literarias encontradas.
Identifican la funcin adjetiva y su contribucin al sentido del texto.
Reconocen la funcin que cumple en un poema el hablante lrico, las
figuras literarias y las imgenes.
Fecha:
El hombre bicentenario
Andrew estaba seguro de que el malestar que senta era imaginario. Se haba recuperado de la operacin. No obstante, se apoy disimuladamente contra
la pared. Sentarse sera demasiado revelador.
La votacin definitiva se har esta semana,
Andrew dijo Li-Hsing. No he podido retrasarla
ms, y perderemos Ah terminar todo, Andrew.
Curso:
I. Lee atentamente los siguientes textos y responde en tu cuaderno.
Lectura comprensiva frecuente de textos

con estructuras simples y complejas que
contengan diferentes elementos complejos,
despus de la lectura, para captar el sentido
global: extrayendo informacin explcita de
elementos complementarios del texto; realizando
inferencias e interpretaciones de detalles del
texto; relacionando el contexto de lo ledo con
el propio y actual, y valorando algunos recursos
utilizados.
Nombre:
Fichas de ejercitacin para reforzar el trabajo del Texto

del estudiante.
Unidad 2
Unidad 1
II. Observa la imagen y realiza la actividad propuesta.
1. Imagina que esta escena corresponde a la mitad de
una narracin, es decir, hay algo que ocurre antes y
despus. Arma un relato eligiendo entre los siguientes acontecimientos:
1. Por qu razn Heredia le cuenta todo a Sols?
Produccin individual o colectiva de textos de

Escriben textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su inters
intencin literaria y no literarios, manuscrita
sobre los textos analizados en clases.
Taller de escritura. Pginas 86 a 89.
y digital, que expresen, narren, describan o
Escriben una crtica de cine y la publican en la web.
expliquen diversos hechos, personajes, opiniones, Sustentan su opinin con al menos dos o tres argumentos debidamente Taller de investigacin. Pginas 100
juicios o sentimientos, organizando varias ideas
construidos.
y 101
o informaciones sobre un tema central, apoyadas Producen textos con un vocabulario pertinente al contenido y de
por ideas complementarias, manejando nuevas
acuerdo con el propsito de su crtica.
palabras pertinentes al contenido.
Rbrica para evaluar el comentario
Organizan la informacin pensando en el orden que seguir la escritura.
crtico. Pgina 60
Incorporan un vocabulario variado que aporte claridad a las ideas.
edicin) ajustndose al texto y a los
Marcan aspectos que deben ser corregidos o explicados con mayor
requerimientos de la tarea, con nfasis en
profundidad.
aspectos formales y temticos propios del nivel. Reescriben el texto tomando en cuenta correcciones definidas: uso de
frases adjetivas, uso de las maysculas.
Reescriben su texto varias veces hasta quedar satisfechos con el resultado.
Editan textos para ser publicados a partir de la revisin exhaustiva.
Antes
2. Qu accin se desarrolla en el fragmento ledo? Argumenta con citas textuales.

3. Qu elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural?
Fundamenta tu respuesta.
4. Qu antecedentes maneja Heredia respecto del caso?
5. Cuntos personajes participan en este fragmento?
6. Describe psicolgicamente a Heredia.
La pareja se encuentra en un caf despus de muchos aos.

El hombre que tiene la mquina fotogrfica es el novio de la mujer.
La mujer y el hombre de la mquina fotogrfica son policas.
El hombre que tiene la mquina fotogrfica es un periodista; el otro,
un personaje de la poltica involucrado con una mujer que trabaja en la
televisin.
Otro (invntalo t).
Despus
Organizan su escrito de acuerdo con las caractersticas del texto.

Producen individual y colectivamente una entrada de blog en la que
publican crticas de cine.
7. Quin narra la historia?

8. Qu tipo de narrador es? Explica y seala las marcas textuales que te permitieron saberlo.
9. Qu marca textual indica que hablan los personajes?
Paloma mensajera venci a internet
Al otro da, el detective se entera de que la mujer ha desaparecido.

El hombre es encontrado muerto.
El hombre confiesa un delito y la mujer lo graba mientras cenan en el
departamento.
La fotografa de la pareja sale en todos los medios del pas.
Cansados de que sus quejas por la lentitud de internet fueran desodas por la compaa telefnica suda2. Marca el narrador que tendr tu historia. Justifica tu eleccin.
fricana Telkom, los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar
que tenan la razn. As que recurrieron a Winston, un pichn mensajero, para que transportara una tarjeta____ La mujer.
____ El hombre que tiene la cmara fotogrfica.
de memoria de 4 GB a 1,6 km de distancia. En paralelo, los empleados enviaron la misma cantidad de
____ El hombre que est con la mujer.
____ Un ser que conoce a los personajes (sus seninformacin por Internet.
timientos y pensamientos).
Winston tard dos horas en el viaje, lapso en el que va web solo pudieron transmitir el 4 % de los datos.
Ante tal evidencia, Telkom solo dijo no ser responsable de su lnguida banda ancha.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las

capacidades de imaginar, organizar, expresar,
compartir ideas y desarrollar una postura frente
al mundo.
Paloma mensajera venci a Internet. En Emol.

Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de http://www.fotos.emol.com/?F_ID=807457
3. De acuerdo a los hechos y tipo de narrador escogido, escribe un relato breve.
10. Qu motiv a los empleados a realizar el experimento?

11. Cul es el propsito del texto ledo?
12. Completa el esquema con las ideas del texto segn corresponda.
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
10
11
12
13
14
Identifican e interpretan el sentido del lenguaje figurado utilizado en los Texto del estudiante
textos.
Establecen relaciones entre textos ledos y escuchados.
90 y 91
Establecen conclusiones a partir de informacin entregada en los textos. Gua didctica del docente:
Relacionan la informacin escuchada con sus conocimientos previos.
Rbrica para evaluar el foro
Expresan opiniones, contrastando lo que piensan con lo dicho por sus
(moderador). Pgina 62
compaeros o complementando lo dicho por otros.
Expresan detalles de lo escuchado y reproducen las ideas centrales.
01
05
09
Captacin de propsitos, temas, contenidos

diversos y opiniones presentados en los
textos escuchados y vistos, analizando las
informaciones, reflexionando sobre ellas y
evalundolas.

(expositor). Pgina 61
Material fotocopiable Evaluacin complementaria
Manejo en sus intervenciones orales de

Comentan sus opiniones utilizando vocabulario preciso y relacionado
vocabulario variado y pertinente al tema, a los
con el tema, que les permite desarrollar las ideas con claridad.
interlocutores y al contenido, y de un conjunto de Adecuan su registro de habla a la situacin comunicativa y al tema que
oraciones organizadas, utilizando el registro de
eligieron.
habla adecuado.
Utilizan un registro de habla formal al dirigirse a compaeros y al
docente.
Se dirigen a sus compaeros de manera respetuosa.
El solucionario de las actividades y evaluaciones que lo

requieren se encuentra en las pginas finales de la Gua.
El estudiante no conoce el tema y

no puede responder las preguntas
planteadas.
Volumen de voz
36
Para evaluar el progreso de los estudiantes en relacin

con los objetivos de aprendizaje que aborda cada
material.
El estudiante conoce solo parte

del tema, por lo que no contesta
con precisin algunas preguntas
planteadas.
Unidad 2 Cinema poesa
43
40
41

o
Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente
11
12
01
09
05
06
07
08
09
OF
Leen cuentos de ciencia ficcin pertenecientes a la tradicin literaria
universal.
Relacionan los temas y problemticas de los cuentos con su realidad
cotidiana.
Comparan la visin de mundo de los textos ledos con la propia.
Relacionan la visin de mundo presente en los textos con hitos clave del
contexto de produccin de la obra.
Reflexionan sobre los efectos de la tecnologa en la vida de las personas.

Explican el tipo de narrador y cunto se sabe de la historia.
Describen psicolgicamente a los personajes.
Explican las intenciones de los personajes y cmo se relacionan con el
relato.
Describen el espacio fsico.
Explican el conflicto que se presenta en el texto ledo.
Explican qu valores se enfatizan en el texto.
Comparan los valores, prejuicios y costumbres presentados en el texto
ledo con los de otros textos que traten temticas similares.

fantstico, y la problemtica y los intereses de la
edad, reconociendo y contrastando visiones de
mundo.
Lectura comprensiva de textos literarios y no

literarios con estructuras simples y complejas
que contengan diferentes elementos complejos,
despus de la lectura para captar el sentido global.

ledos.
Demostracin de la comprensin de textos ledos Reflexionan y dialogan en torno a los valores presentes en los textos
ledos.
transformaciones, debates, etc.
Reescriben fragmentos de textos ledos cambiando el tipo de narrador.
Escriben comentarios valorativos sobre los textos ledos.
Definen para qu van a leer.

Definen qu quieren saber haciendo un listado de preguntas.
Localizan informacin rpidamente.
Identifican el tema de un texto.
Infieren la idea global de un texto.
Planificacin de Unidad 1

Lectura literaria. Pginas 12 y 13; 22
y 23



Recursos didcticos
Gua didctica del

docente
Evaluacin de la
unidad. Pgina 39

Evaluacin
diagnstica. Pginas
10 y 11
Pginas 28 a 30
Evaluacin final.
Pginas 44 a 47
Evaluaciones
1
Unidad
Futuros imperfectos
03
10
11
12
13
Desarrollan cada paso del proceso general de escritura.

Corrigen los errores y publican sus textos para compartirlos.
Evalan su desempeo con indicadores precisos del proceso.
Reconocimiento en los textos ledos de palabras

y expresiones que contribuyen a la construccin
del sentido, y sirven para nombrar y remplazar
nombres (funcin sustantiva) e indicar acciones
(funcin verbal).

edicin).
Escritura individual y colectiva con nfasis en
las capacidades de imaginar, expresar, organizar
y comunicar a los dems diversas ideas y una
visin personal del mundo.
Manejo de un vocabulario variado y pertinente al

tema, al contenido y a los interlocutores en sus
intervenciones orales.
Integran correctamente las palabras nuevas en sus intervenciones orales.

Utilizan sinnimos para evitar las reiteraciones de palabras.
Uso intencionado de la comunicacin paraverbal Exponen su investigacin utilizando imgenes, grficos u otros recursos
visuales.
orales.
Se expresan oralmente frente a una audiencia con un volumen y
velocidad adecuados.
Exponen empleando lenguaje corporal adecuado, que apoya su
presentacin.
Reconocen tipo de conectores y su funcin.

Identifican la funcin sustantiva en los textos ledos.
Identifican la funcin verbal en los textos ledos.
Descubren el significado de nuevas palabras aplicando estrategias de
vocabulario.
Identifican el propsito de los textos ledos. Relacionan la estructura de

un texto de acuerdo con el propsito de este.
Reconocimiento en los textos ledos en

funcin de la construccin del sentido y de
la comunicacin de informacin (funcin
referencial).

42 y 43
Rbricas para evaluar la exposicin
oral. Pginas 37 y 38

Rbrica para la evaluacin del artculo
de divulgacin. Pgina 36



Unidad 1
13

Eje de Lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes identifiquen claves de la literatura de ciencia ficcin y que sean capaces
de distinguir tipos de narradores de acuerdo con su grado de conocimiento sobre los hechos de la historia, lo que determina el punto de vista con que organizan el relato. Por otra parte, se profundiza en el concepto de visin de mundo,
de manera de desarrollar en los educandos grados mayores de anlisis de las obras literarias, reconociendo las ideas,
valores, sentimientos y creencias que los autores expresan en ellas sobre el mundo en que viven.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes identificarn el propsito de los textos informativos, sus
elementos estructurales y las caractersticas especficas del modo de exponer el mensaje en ellos.
Eje de Escritura
Producirn un artculo informativo sobre el impacto de internet en la sociedad actual. Las actividades de escritura
promovern el uso adecuado de conectores, la integracin de herramientas de la lengua como las funciones sustantiva
y verbal, y el uso correcto de la coma en la produccin textual.

Los estudiantes prepararn una exposicin oral informativa tomando en consideracin los recursos verbales y paraverbales, y seleccionando el tipo de apoyo visual pertinente a su trabajo. Asimismo, ejercitarn su comprensin oral
en una actividad en que discriminarn informacin relevante e ideas clave en un relato.
El trabajo de cada seccin permitir el desarrollo de hbitos lectores a travs de la lectura de diferentes textos en forma
independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes detectarn
palabras nuevas, leern, descubrirn o discutirn su significado y aplicarn trminos que no eran parte de su repertorio
habitual en la comunicacin oral y escrita.
Actitudes
Los conocimientos previos pueden ser conceptuales o procedimentales, e implican el manejo de contenidos revisados en
aos anteriores, el conocimiento de mundo y la informacin o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar
un nuevo aprendizaje y comprender el contenido al que se enfrenta.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden la diferencia entre autor y narrador, entre narracin en primera y tercera persona, y distincin entre ambiente fsico y psicolgico del relato. Por otra parte, deben ubicar la poca en
que transcurre el relato, reconocer elementos clave de la cultura retratados en l e identificar el tema y los valores presentes
en cada caso.
Finalmente, es necesario que recuerden las caractersticas de los artculos informativos, reconociendo con claridad la relacin
entre su contenido y el propsito que tienen.
14
Unidad 1
Errores frecuentes
Confusin entre autor y narrador
Los estudiantes, en ocasiones, sealan que el narrador de una obra y su autor corresponden a la misma persona. Esta
confusin tambin se da en el gnero lrico entre el poeta y el hablante lrico. Para corregir esta falencia, se debe reforzar
el concepto de verosimilitud o ficcin de la obra literaria. Esta unidad abordar los distintos tipos de narrador y referencias
al contexto histrico y de produccin, por lo que es una oportunidad para insistir en la diferencia entre autor y narrador.
Confusin entre contexto de produccin y visin de mundo
En ocasiones, los estudiantes confunden estos conceptos, por lo que es necesario precisar que se denomina contexto de
produccin al momento histrico, social y cultural en que se produce una obra, en tanto que la visin de mundo corresponde
a las ideas, valores, sentimientos y creencias que el autor tiene sobre su poca y que plasma en el texto. Ambos conceptos
mantienen una estrecha relacin, puesto que los hechos ocurridos en el perodo en que un autor escribe determinan su
percepcin de ella y, por ende, cmo se expresan en sus creaciones.
Pginas 8 y 9
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: Presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A travs de actividades
que relacionan el texto con la imagen, se motiva a los estudiantes y se activan sus conocimientos previos. Para el logro
de este objetivo es fundamental que una vez realizadas las actividades, en forma individual y en parejas, se comenten en
plenario, para fijar definiciones comunes y corregir errores frecuentes.
AE 01 Lectura
comentarios.
Las imgenes de estas pginas representan diferentes efectos de la tecnologa en la sociedad, las que pueden comprenderse
desde una perspectiva positiva o negativa y tienen como objetivo complementar la informacin del texto Ciencia y ciencia
ficcin. Previo al trabajo propuesto en estas pginas, invite a los estudiantes a comentar qu entienden por tecnologa, ciencia
y ciencia ficcin. Escriba en la pizarra las ideas que comuniquen y contrstelas al finalizar las actividades de estas pginas.
Pginas 10 y 11
Objetivo de la seccin: Recoger informacin relacionada con los conocimientos previos de los estudiantes para iniciar
el proceso de aprendizaje. Esta informacin es indispensable, pues de ella depende la apropiacin de conocimientos, la
efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores por parte de los estudiantes.
La evaluacin inicial de esta unidad consiste en actividades que trabajan los tres ejes del sector a partir del texto La amenaza de la Tierra (Robert Heinlein). En el eje de lectura se proponen preguntas de comprensin que buscan la aplicacin
de conocimientos previos referidos al narrador y a los personajes. En escritura, se solicita escribir un dilogo basado en los
personajes del texto ledo para evidenciar la comprensin y el manejo de la estructura de este tipo de textos. Finalmente,
los ejercicios de comunicacin oral buscan la interpretacin y evaluacin de la lectura.
15

AE 02 Lectura
AE 01 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales bsicas.
comentarios.
1. Antes de aplicar la evaluacin diagnstica, trabaje la Ficha de refuerzo N 1 que se encuentra en la pgina 30, correspondiente a la seccin Material fotocopiable de esta unidad. El objetivo es que los alumnos repasen sus conocimientos
previos antes de enfrentarse a la evaluacin.
2. Explique el objetivo de la seccin Evaluacin diagnstica y determine un tiempo para desarrollar la prueba. Luego, corrija
considerando el Solucionario de la pgina 164.
Pginas 12 a 23
Lectura literaria
Objetivo de la seccin: Presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de conocimientos. Esta seccin es uno de los ejes centrales de cada unidad y presenta estrategias para aplicar durante y despus
de la lectura. Junto con las obras, ofrece una ruta de lectura que permite a los estudiantes desarrollar su comprensin al
vincular al texto las actividades de aproximacin del apartado Prepara tu lectura y apropiarse del vocabulario desconocido
o de uso poco frecuente. Contiene desafos complementarios de lectura, escritura y oralidad, orientados a establecer
vnculos entre la propia experiencia de los estudiantes y los textos que leen, as como a conocer los elementos de la
cultura en los que se insertan las obras y la visin de mundo expresada por los autores.
En esta unidad, los estudiantes leern un cuento de ciencia ficcin que contiene una reflexin crtica sobre la deshumanizacin de la sociedad. Asimismo, podrn reconocer la presencia de otras expresiones artsticas que forman parte del
relato, dotndolo de sentidos y guios con momentos de la historia. Las imgenes que complementan la lectura han sido
escogidas en funcin de su relacin con el contenido del texto, de manera que ayuden a comprenderlo y a ampliar sus
conocimientos.
AE 01 Lectura
AE 02 Lectura
AE 03 Lectura
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos considerando al narrador, a los personajes, al ambiente fsico y psicolgico, y a la
AE 02 Escritura
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus comentarios.
16
Unidad 1
1. El apartado Prepara tu lectura tiene como propsito acercar a los estudiantes a la lectura central, considerando tres aspectos: conocimientos previos, estrategia de vocabulario y contextualizacin temtica y cronolgica. Los conocimientos
previos son sistematizados en el Glosario, de manera que los estudiantes puedan recurrir a las definiciones para actualizarlos. La estrategia de vocabulario se trabaja como una herramienta que ayuda a mejorar la comprensin lectora y,
en general, se explica, modela y aplica utilizando palabras nuevas del texto que leern, de modo de facilitar la posterior
lectura. En la Cronologa se listan acontecimientos relevantes asociados al contexto de produccin de la lectura central,
que vinculan la literatura con hechos histricos. Finalmente, los estudiantes desarrollan actividades de anticipacin que
relacionan la informacin presentada con la lectura.
2. La estrategia de vocabulario explica cmo realizar la bsqueda de un trmino en el diccionario. En este caso particular no
se presentan actividades de aplicacin, por lo que es fundamental que disponga de varios diccionarios en la sala y les entregue una lista de palabras para ejercitar. Enfatice que esta estrategia puede emplearse con textos de diversas temticas.
3. Invite a los estudiantes a leer y responder las preguntas del apartado Antes de la lectura integrando los temas y contenidos revisados en la pgina 13, adems de sus conocimientos previos. Puede complementar con la seccin Informacin
complementaria de la pgina 18 de esta Gua.
Estrategia de lectura para antes durante despus

Antes de la lectura
a. Como una manera de complementar las actividades de la pgina 13 del Texto, invite a los estudiantes a responder
preguntas orientadas a dar objetivos a la lectura, es decir, qu se van a aprender y para qu:
Qu tengo que leer?
Para qu y por qu tengo que hacerlo?
Por qu es importante ampliar nuestro conocimiento del mundo?
b. Recuerde las ideas planteadas en los textos de las pginas 9 y 13, y active los conocimientos de estos con preguntas
como las siguientes:
El mundo que rodea a los escritores, es su fuente de inspiracin?
Cules sern los temas presentes en el texto si se trata de un relato de ciencia ficcin?
Qu relacin existe entre la tecnologa y la ciencia ficcin?
Durante la lectura
a. Estimule a los alumnos a detener la lectura y responder las preguntas, ya que estas se orientan a:
establecer acciones clave para la comprensin del texto;
promover la comparacin entre las propias ideas y las que contiene el texto;
fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan, propongan soluciones y valoren.
b. Explqueles a sus estudiantes que la estrategia de formular preguntas durante la lectura tiene como propsito que
ellos comprueben su comprensin mientras leen y tomen decisiones adecuadas ante errores y faltas de comprensin,
tales como volver a leer lo que no se ha comprendido, anotar al margen las dudas o asociaciones mentales que surgen,
inferir el significado de palabras que desconocen (o buscarlas en el diccionario si ello no es factible).
c. Anmelos a formularse nuevas preguntas mientras leen como una forma de profundizar su comprensin y de plantearse nuevos desafos en torno a la lectura, tales como emprender una investigacin sobre algn aspecto que les
parezca interesante. Promueva la formulacin de preguntas como las siguientes:
Teniendo en cuenta lo que ya he ledo, qu puede significar esta palabra?
17

Es posible que pueda aclarar su significado si sigo leyendo?
Qu espero que ocurra a continuacin?
Cul ser el desenlace o la conclusin?
d. Al finalizar la lectura del poema de Sara Teasdale (pgina 18 del Texto), solicite que comparen las predicciones realizadas en la pgina 13 con el contenido ledo hasta el momento. Esta primera aproximacin ser un buen ejercicio
para llegar a la comprobacin de dichas predicciones y profundizar en el sentido global del relato.
elaborar, recapitular, integrar, sintetizar y ampliar la informacin;
animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la informacin;
aplicar y transferir el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicacin oral.
de la seccin Lectura literaria de cada unidad. Dicha estructura se ordena de acuerdo a las siguientes habilidades:
Localizar informacin: preguntas y actividades de comprensin explcita o literal.
Relacionar e interpretar informacin: preguntas y actividades que implican inferir y sintetizar local o globalmente
e interpretar.
Reflexionar sobre el texto: preguntas y actividades que conllevan a reflexionar sobre la forma y el contenido.
c. Seale que, adems de lo anterior, encontrarn:
Actividad de vocabulario.
Actividad de escritura: consiste en crear, recrear y argumentar a partir de lo ledo.
Actividad de oralidad: implica desarrollar un comentario grupal o en parejas respecto del texto, fundamentando
sus opiniones a partir de este.
d. Finalmente, se incluye un nuevo texto referido a la temtica de la lectura central, con actividades en las que se deben
emplear los conceptos trabajados en esta parte.
1. El artculo Crnicas polticas desde Marte. Una lectura terico-poltica de Crnicas marcianas, de Ray Bradbury, publicado en la revista cientfica Scielo, destaca aspectos relevantes de la obra del autor que permiten comprender su visin
de mundo y el origen de ella.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22012007000100002&lng=en&nrm=
iso&ignore=.html
2. Otra manera de acercar los contenidos de estas pginas es presentar ejemplos actuales de literatura chilena de ciencia
ficcin para tratar los temas y preguntas de este subgnero, as como la visin de mundo de los autores sobre la realidad
nacional. En este caso, las novelas que se analizan en el artculo sugerido proponen visiones sobre el espacio de la ciudad
de finales del siglo XX y comienzos del XXI.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-68482008000200003
18
Unidad 1
Pginas 24 a 27
Contenido literario
Objetivo de la seccin: Sistematizar aspectos de teora literaria presentes en las lecturas e ilustrar los contenidos con
ejemplos rescatados de los textos ledos. Presentar actividades de aplicacin a lecturas breves que permitan monitorear
la comprensin y la transferencia a nuevos textos.
En esta unidad se aborda especficamente la visin de mundo y los tipos de narradores segn su nivel de conocimiento de
los hechos de la historia y su grado de participacin en ellos. Los estudiantes identificarn los elementos que constituyen
la visin de mundo presente en los textos ledos y reconocern el tipo de narrador en cada caso por medio de marcas
textuales y el efecto que producen en la historia.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando al narrador, a los personajes, al ambiente fsico y psicolgico, y la
1. Una serie de actividades de aplicacin de conceptos apoya al contenido literario. Se sugiere trabajar cada una de ellas en
clases, de manera tal que se puedan retroalimentar inmediatamente. Es fundamental que se presenten nuevos ejemplos
de textos que los estudiantes conozcan, para guiar la transferencia de contenidos.
2. Es necesario establecer la diferencia entre los conceptos visin de mundo y contexto de produccin para evidenciar
la relacin entre ambos: el primero se ve influenciado de manera importante por el segundo. De este modo se establece
con claridad el vnculo de la literatura con los procesos de la historia y su capacidad de ser un medio de expresin de
ideas, valores, y creencias.
3. Al abordar la Aplicacin, comente el argumento del libro El planeta de los simios. Puede usar el resumen que se incluye en
Informacin complementaria. Luego, invite a los estudiantes a escribir una narracin que cuente cmo el planeta lleg
a ser gobernado por estos animales.
Actividades complementarias
1. Para complementar el concepto de visin de mundo y reconocerlo en otras manifestaciones artsticas, invite a los estudiantes a ver la pelcula Avatar, de James Cameron. Anmelos a tomar nota de la informacin que les parezca importante; por ejemplo, acciones que provocan cambios en la historia, caractersticas fsicas y psicolgicas relevantes de los
personajes, tema principal, entre otros aspectos. Al finalizar, propngales que respondan:
Cul es el tema de la pelcula?
Dnde ocurre la historia? Describe el ambiente en que se desarrolla la historia.
Qu ideas encarnan el protagonista y el antagonista? Seala momentos en que estas se manifiestan claramente.
Qu visin sobre la guerra se presenta en la pelcula?
Cul diras que es la visin de mundo que sostiene este filme? Fundamenta.
2. Realice una actividad de comprensin oral en la que apliquen los contenidos revisados en las pginas 24 y 25 del Texto.
Para ello, puede guiarse por las siguientes pautas:
a. C
omente que escucharn un cuento de la escritora Emilia Pardo Bazn (1851-1921). Entregue algunos datos de la
autora revisando la informacin del siguiente enlace: http://www.cervantesvirtual.com/portales/pardo_bazan/
19

b. R
esulta importante contextualizar a algunos personajes que son mencionados en el tercer prrafo del cuento y que
permitir que los estudiantes profundicen en la comprensin de la lectura. Dichos personajes son el pintor Diego
Velzquez y los escultores Fidias y Benvenuto Cellini.
c. Luego, realice una primera lectura del cuento Cometaria que se adjunta a continuacin.
Cometaria
Emila Pardo Bazn
Lo decan los astrnomos desde todos los observatorios, academias y revistas: en aquella fecha, cuando el cometa nos
envolviese en su inmensa cauda luminosa, se acabara el mundo...; es decir, nuestro planeta, la Tierra. O, para mayor exactitud, lo que se acabara sera la Humanidad. Todava rectifico: se acabara la vida; porque las ponzoosas emanaciones del
ciangeno, cuyo espectro haban revelado los telescopios en la cauda, no dejaran a un ser viviente en la superficie del globo
terrqueo. Y la vida, extinguida as, no tena la menor probabilidad de renacer; las misteriosas condiciones climatolgicas
en que hizo su aparicin no se reproduciran: el fervor ardiente del perodo carbonfero ha sido sustituido dondequiera por
la templanza infecunda...
Desde el primer momento, lo cre firmemente. La vida cesaba. No la ma: la de todos. Cerrando los ojos, a obscuras en mi
habitacin silenciosa, yo trataba de representarme el momento terrible. A un mismo tiempo, sin poder valernos los unos a los
otros, caeramos como enjambres de moscas; no se oira ni la queja. Ante la catstrofe, se establecera la absoluta igualdad,
vanamente soada desde el origen de la especie. El rey, el millonario, el mendigo, a una misma hora exhalaran el suspiro,
entre idnticas ansias. Y cuando los cuerpos inertes de todo el gnero humano alfombrasen el suelo y el cometa empezase
a alejarse, con su velocidad vertiginosa, qu sucedera? Qu aspecto presentara la parte, antes habitada, del globo?
Mi fantasa se desataba. Se ofrecan a mi vista las esplndidas ciudades, convertidas repentinamente en vastos cementerios. Me paseaba por ellas, y el horror relampagueaba a travs de mis vrtebras y sacuda mis nervios con estremecimientos
sombros. Porque yo era lo ms espantoso, yo no haba sufrido la suerte comn. Ignoro por qu milagro, por qu extrao
privilegio, me encontraba vivo... entre la infinita desolacin de los cadveres de la especie. Al alcance de mi mano, como
irnica tentacin, estaban las riquezas abandonadas, las maravillas de arte que acaso codici: ningn ojo sino el mo para
contemplar los cuadros de Velzquez, las estatuas de Fidias, las cinceladuras de Cellini; y all en las secretas cajas de los
abandonados bancos, ninguna mano sino la ma para hundirse en los montones de billetes y centenes de oro... que ya nada
valan, porque nadie me los exigira a cambio de cosa alguna.
A mi alrededor, la muerte: capas de difuntos, tendidos aqu y all, en las diversas actitudes de su breve agona... Ni una voz,
ni el eco de un paso. Habl en alto, por si me respondan; grit: me contest el eco de mi propio gritar. El sol brillaba sobre
los cuerpos sin vida, sobre la urbe trgicamente muda. Y empec a correr enloquecido, buscando un ser que respondiese a
mi llamamiento. Erizado el cabello, tembloroso el tronco, extraviado el mirar, registr calles y plazas, templos y cafs, casas
humildes cuya puerta forc, y palacios cerrados por cuyas ventanas salt furioso. Soledad, silencio!
Y, al acercarse la noche, bajo un cobertizo humilde, en un barrio de miserables, descubr al fin otro ser salvado de la
hecatombe: una mozuela, balbuciente de terror, que casi no poda articular palabra... No la mir, no quise ni saber cmo
tena el rostro. Le ech los brazos al cuello, y nos besamos, deshechos en convulsivas lgrimas...
Y al estrecharla as, al comprender que en ella estaban mi porvenir y el porvenir de la Humanidad futura, que ramos la
pareja, los nicos supervivientes, el Adn y la Eva, no en el Paraso, sino en pramo del dolor, no supe bien lo que senta. Tal
vez hubiese valido ms que ni la nia hija del populacho, ni yo, el refinado intelectual, nos hubisemos encontrado para perpetuar el sufrimiento. Tal vez era la fatalidad lo que salvaba nuestras existencias, en la hora espantosa de la asfixia universal...
Y, mientras la pobre chiquilla anhelaba, palpitante de miedo y de gozo, entre mis brazos, experiment impulsos de ahogarla,
de suprimir con ella a todos los venideros. La piedad, de pronto, me invadi, y por la piedad fue conservado el pcaro mundo.
Pardo Bazn, E. (2003). Cometaria. Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
20
Unidad 1
d. Luego de esta primera lectura, promueva una actividad de vocabulario contextual solicitando que infieran el significado
de las palabras que se encuentran destacadas en el texto. Debern comprobar sus definiciones en el diccionario.
e. Lea las preguntas que se presentan ms abajo y, solo despus de ello, realice una segunda lectura del cuento para
despus comentar las preguntas.
Preguntas para despus de escuchar

1. Quin narra la historia? Caracteriza al narrador.
2. De qu trata la historia narrada? Resmela.
3. Por qu el narrador imagina que el cometa establecera la absoluta igualdad?
4. Qu visin del presente se infiere en el relato?
5. A partir del desenlace, cmo ser el futuro?
6. Qu semejanzas y diferencias se pueden observar entre el relato de Pardo Bazn y el de Bradbury ledo en la seccin
Lectura literaria? Explica.
1. Encontrar definiciones y ejemplos de tipos de narradores en el siguiente enlace:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=217764
2. Sobre la novela El planeta de los simios:
Soror, el planeta donde Ulises Mrou aterriza de emergencia su nave espacial, es un bello mundo similar a la Tierra. Sin
embargo, en este lugar la especie dominante son los simios, mientras que los seres humanos no son ms que mano de
obra y entretenimiento. Ulises, que a diferencia de los otros humanos de Soror tiene la facultad de hablar, se convertir
sin proponrselo en la evidencia de que pueden existir humanos inteligentes, hecho que entra en contradiccin con los
dogmas de fe predicados por Zaius, representante de los orangutanes. Solo Zyra y Cornelius, dos chimpancs investigadores que tratan de llegar hasta las races de su propio pasado (para establecer su escala evolutiva), ayudarn a Ulises.
De hecho, Cornelius intuye la solucin al misterio de su pasado: el eslabn perdido en la escala evolutiva no es otro que
el ser humano, antiguo poblador del planeta de los simios y, por lo tanto, antepasado suyo. Entonces, Zyra y Cornelius
le facilitarn la huida a Ulises junto a Nova, su mujer, y a su hijo recin nacido.
Ulises y su familia se embarcan de nuevo en una nave espacial en direccin a la Tierra. No obstante, cuando llegan
comprenden la magnitud de la tragedia, y que las sospechas de Cornelius eran la punta del iceberg: Soror no es otro
planeta que la misma Tierra, dos mil aos despus de haber marchado Ulises Mrou. Al final brilla, empero, una brizna
de esperanza cuando Ulises y Nova, como Adn y Eva, deciden buscar un lugar en ese mundo para comenzar de nuevo.
Recuperado el 30 de diciembre de 2013, de http://www.planetasimios.com/novelaresena.html
(Fragmento).
Pginas 28 a 30
Objetivo de la seccin: Determinar en qu medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliacin de los contenidos, con el fin de resguardar el aprendizaje
de todos los estudiantes.
En esta unidad se estructura a partir del fragmento Cmo se divertan! (I. Asimov). Esta evaluacin de proceso considera
los contenidos literarios y no literarios trabajados en las secciones anteriores: cuentos de ciencia ficcin, estrategiade
vocabulario, tipos de narradores, textos para informar, funcin sustantiva, funcin verbal y uso de la coma.
21

AE 02 Lectura
AE 03 Lectura
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos considerando al narrador, a los personajes, al ambiente fsico y psicolgico, y la
AE 05 Escritura
AE 06 Escritura
1. Debido a que la Evaluacin de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicacin de contenidos, permtales que revisen
los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en las tareas
propuestas.
2. Dependiendo de los resultados de la Evaluacin de proceso, administre la Ficha de ampliacin que se encuentra en la
pgina 34 del Material fotocopiable de esta unidad.
Pginas 31 a 37
Objetivo de la seccin: Presentar textos originales, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos
mbitos, posean estructuras distintas e integren variados elementos complejos. De este modo, se permite a los estudiantes ampliar su lectura de textos no literarios y profundizar diferentes conceptos asociados a diversos gneros textuales.
Al igual que la seccin Lectura literaria, esta presenta estrategias para aplicar antes, durante y despus de la lectura. Las
actividades de comprensin lectora estn diseadas considerando grados progresivos de complejidad para potenciar las
habilidades de los estudiantes, as como estimular su curiosidad. Adems, contiene desafos complementarios de lectura,
escritura y oralidad, orientados a establecer vnculos entre la experiencia e intereses de los educandos y los textos que leen.
En esta unidad en particular, los estudiantes conocern un texto informativo que se vincula con la temtica de la seccin
literaria y que, junto con ofrecer un ejemplo concreto de una tipologa textual, da la posibilidad de establecer conexiones
y reflexiones crticas sobre los textos ledos.
AE 01 Lectura
AE 03 Lectura
AE 02 Escritura
AE 03 Escritura
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
22
Unidad 1
1. En el glosario se presentan conceptos clave para el trabajo de la seccin que fueron estudiados en cursos anteriores.
Es fundamental que los recuerde y afiance para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades propuestas. En
Vocabulario se presenta una actividad de escritura creativa con palabras nuevas. En este punto es conveniente recordar
la estrategia que conocieron en la seccin anterior.
2. El breve texto que se incluye introduce la lectura no literaria y establece una conexin directa con la temtica y el subgnero literario (ciencia ficcin) que trabajaron en la seccin Lectura literaria. Invite a los estudiantes a comentar las ideas
expuestas a partir de lo que saben y de sus experiencias previas.
3. A continuacin, se presentan algunos lineamientos para trabajar con las estrategias de lectura antes, durante y despus
de la lectura.

Antes de la lectura
a. Introduzca las actividades de la pgina 31 preguntando a los estudiantes qu son los robots, que caractersticas tienen
y qu uso se les da. A continuacin, pdales que escriban sus respuestas a las actividades 1 y 2 para comprobarlas
al trmino de la lectura.
Durante la lectura
a. Enfatice la necesidad de detener la lectura para responder las preguntas que se indican durante la lectura, ya que estas
se orientan a lograr la comprensin del texto; promover la comparacin entre las propias ideas y las que contiene el
texto, y fomentar la comprobacin de las hiptesis previas.
b. Incentvelos a formularse nuevas preguntas mientras leen como una forma de profundizar su comprensin y de
plantearse nuevos desafos en torno a la lectura, tales como emprender una investigacin sobre algn aspecto que
les parezca interesante, por ejemplo, sobre la robtica.
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda elaborar, recapitular, integrar,
sintetizar y ampliar la informacin; animarse a buscar y leer otros textos en los que se complemente la informacin;
y aplicar y transferir el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicacin oral.
de la lectura no literaria central de cada unidad. Al igual que en la seccin Lectura literaria, dicha estructura se ordena
de acuerdo con las siguientes habilidades: localizar informacin, relacionar e interpretar informacin y reflexionar
sobre el texto.
c. Seale que, adems de lo anterior, encontrarn actividades de vocabulario, escritura y oralidad. Se incluye tambin
una actividad llamada Desafo, que consiste en una tarea con los mismos contenidos trabajados hasta el momento,
pero con una dificultad mayor.
d. Para este caso en particular, la actividad de escritura solicita producir una noticia. Para ello, repase algunos aspectos
bsicos, tales como su finalidad, estructura y preguntas bsicas a las que responde (qu, quin, cundo, dnde, cmo
y por qu). En tanto, para la actividad de oralidad destaque la necesidad de respetar los turnos de intervencin y
plantear con respeto sus ideas, especialmente si se est en desacuerdo con lo expresado por otros.
4. Finalmente, comente las Sugerencias y destaque la relacin entre los temas y contenidos de la seccin anterior y los del
texto que acaban de leer. Se incluye un nuevo texto referido a la temtica de la lectura central, con actividades en las
que se deben emplear los contenidos trabajados.
23

Actividad complementaria
Como una forma de estimular la comprensin y asimilacin de las palabras del vocabulario del texto ledo, planteles a sus
estudiantes que imaginen los pasos que debe seguir un equipo de robots para meter un gol. Luego, solicteles que, de manera
individual o en parejas, escriban un texto en el que describan una jugada utilizando al menos seis palabras del vocabulario
del texto Robots que juegan al ftbol.
Si se requiere mayor informacin de la forma en que los robots juegan ftbol, puede mostrar el primer minuto del video que
se encuentra en http://www.youtube.com/watch?v=kbthPIcvrsE
1. Estimule a los estudiantes para que realicen la actividad Desafo. Encontrar Las tres leyes de la robtica, de Isaac
Asimov, en el siguiente enlace:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/asimov/las_tres_leyes_de_la_robotica.htm
2. Incentive la reflexin crtica en torno a la intervencin de la tecnologa en la vida humana, su funcin y valor real, organizando un debate basado en la siguiente entrevista a Marvin Minsky, uno de los precursores de la inteligencia artificial:
http://www.muyinteresante.es/tecnologia/articulo/marvin-misnky
Pginas 35 a 37
Objetivo de la seccin: Propiciar la aplicacin recurrente de elementos gramaticales y lingsticos en situaciones concretas
de escritura para producir textos coherentes y cohesionados. Para ello se presentan recursos gramaticales (funcin sustantiva y funcin verbal) y ortogrficos (uso de la coma). Asimismo, se busca sistematizar aspectos de los gneros discursivos
abordados en la seccin Lectura no literaria e ilustrar los contenidos mediante ejemplos tomados de los textos ledos.
En esta unidad, la seccin se orienta a establecer las caractersticas generales de los textos cuyo propsito es informar.
Se incluyen algunos recursos lingsticos que emplea el emisor para ordenar la informacin (conectores de ordenacin,
consecutivos, recapitulativos y aditivos), poniendo nfasis en la importancia que tienen como recurso de cohesin textual
en los textos de secuencia expositiva, como la explicacin y la descripcin. Dichos contenidos se aplicarn posteriormente
en la seccin Taller de escritura.
AE 01 Lectura
AE 04 Escritura
Reconocer estructuras y unidades gramaticales en la escritura de textos.
AE 05 Escritura
AE 06 Escritura
1. Las actividades de los apartados Gramtica y Ortografa tienen como objetivo ejercitar los contenidos abordados. Aplquelos solo una vez que sean presentados y explicados los conceptos.
2. En el apartado Gramtica enfatice que la funcin sustantiva puede cumplirla otro tipo de palabras o estructuras sintcticas; aporte nuevos ejemplos para despejar dudas. Incentive a los estudiantes a encontrar ejemplos de la funcin verbal
en el texto que leyeron en la seccin anterior.
24
Unidad 1
3. Destaque la importancia de la concordancia como eje central en la construccin de enunciados con sentido. Haga notar
que un enunciado cuyo sujeto y predicado no concuerdan llevan a dificultades en la lectura y en la comprensin. Sobre
este ltimo aspecto, comente que una construccin errnea lleva a que el lector se cuestione la veracidad o certeza de
lo que se comunica. Luego de esta explicacin, pase al trabajo de las actividades de la pgina 35 del Texto.
4. En el apartado Ortografa, comience por recuperar los conocimientos previos de los estudiantes sobre este signo de
puntuacin. Detngase en las dos ltimas reglas del cuadro de clasificacin y vincule el contenido con la clasificacin
de conectores presentada en la pgina 37 del Texto. Aporte nuevos ejemplos mostrando algunas lecturas provenientes
de textos reales en los que se puedan identificar estos conectores.
5. Es fundamental que los estudiantes reconozcan la funcin de los textos que se estudian en esta seccin, comenzando
por identificar que se trata de textos no literarios, es decir, no son escritos de ficcin, sino que abordan hechos y situaciones reales. Para ello, se recomienda que presente varios ejemplos de los tipos de textos informativos mencionados.
6. Recurdeles la funcin de los conectores en general, para luego analizar el cuadro con la clasificacin dada. Se sugiere
proponer ejemplos de textos reales en los que se utilicen algunos de ellos.
1. Realice una actividad de ejercitacin, para la cual disponga de la Ficha N 1 Ejercitacin que se encuentra en la pgina
32 del Material fotocopiable de esta unidad.
2. Ejercite los contenidos de gramtica y ortografa con la Ficha N 2 Ejercitacin que se encuentra en la pgina 33 del
Material fotocopiable de esta unidad.
1. Encontrar informacin sobre la enseanza de conectores en la siguiente ficha temtica para docentes del sitio Educarchile.
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/fichas_tematicas/lenguaje_conectores_docentes.pdf
2. Para reforzar la importancia del uso correcto de los conectores en cualquier tipo de produccin textual, sea oral o escrita,
se sugieren los siguientes artculos como materiales para la elaboracin de la clase:
Resumen del texto de lvaro Daz Rodrguez, Aproximacin al texto escrito sobre la cohesin y la coherencia. En
estas pginas se explican ambos conceptos y se entregan ejemplos de uso.
http://www.icesi.edu.co/blogs/lenguajevirtual/files/2008/08/los-conectores.PDF
Este artculo, ms acadmico y reflexivo, presenta un modelo de cohesin y coherencia basado en la literatura existente de lingstica terica y psicolingstica. El modelo clasifica la cohesin y la coherencia en locales y globales,
guiadas por la gramtica y el vocabulario, cada una con sus propias especificaciones semnticas (por ejemplo,
referencial, espacial, aditiva, temporal y causal).
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342004005600004&script=sci_abstract
25

Pginas 38 a 41
Taller de escritura
Objetivo de la seccin: Propiciar la aplicacin recurrente de elementos gramaticales y lingsticos a situaciones concretas
de escritura para producir textos coherentes y cohesionados, y promover el empleo de estrategias de revisin y edicin
de textos, revisando su coherencia y cohesin, el uso de conectores adecuados para unir las secciones que lo componen
y relacionar las ideas dentro de cada prrafo, el empleo de un vocabulario variado y preciso, que su registro sea coherente
con las caractersticas del gnero y corrigiendo la ortografa.
En el caso de esta unidad, se propone la produccin de un texto expositivo, utilizando para ello los conocimientos elaborados en las secciones Lectura no literaria y Contenido no literario, as como sus competencias relativas a la correccin
lxica y gramatical.
AE 02 Escritura
AE 03 Escritura
Planificar la escritura de un texto expositivo considerando el propsito comunicativo y el contenido.
AE 04 Escritura
AE 05 Escritura
AE 06 Escritura
1. Explique los conceptos de coherencia y progresin temtica que se presentan en el apartado Recurso de escritura. En
adelante, al abordar las diversas actividades de produccin escrita que se proponen en este Texto, resultar importante
remitir a los estudiantes a este contenido.
2. Invite a analizar el texto modelo que se presenta en la pgina 38. Es importante apoyar y destacar este trabajo, pues
revisar un modelo de lo que se producir es fundamental para emprender con seguridad la creacin de un texto propio.
3. Al abordar la Planificacin (pgina 39 del Texto), complemente lo expuesto sobre el proceso de investigacin aplicando
la Ficha N 2 Ampliacin que se encuentra en la pgina 35 correspondiente al Material fotocopiable de esta unidad.
4. A continuacin, se presentan recomendaciones para orientar el proceso de escritura. Al respecto es importante aclarar
que, si bien en el Texto y la Gua se presentan las etapas de este proceso de manera secuencial, este es recursivo; es
decir, cada etapa no tiene un estricto inicio y final, pues se puede volver a alguna de ellas en cualquier momento. Por
ejemplo, en la etapa de revisin tal vez sea necesario volver a la planificacin o a la investigacin para mejorar un aspecto
del texto. Destaque a los estudiantes esta caracterstica del proceso para que comprendan que no se trata de seguir
instrucciones, sino de manejar e integrar cada una de las etapas del proceso.
Establecimiento de la situacin retrica
a. Al iniciar el taller, invite a los estudiantes a reflexionar sobre las condiciones comunicativas que necesitan tener en
cuenta antes de empezar a escribir. Esto es lo que se conoce como situacin retrica: la representacin mental del
tema, el propsito y el destinatario.
b. El tema est explicitado en la instruccin general, por lo que debe indicar que este debe quedar representado en el
ttulo una vez que terminen de escribir su texto.
26
Unidad 1
c. Debern definir el propsito de su texto, es decir, el objetivo que se tiene cuando se escribe, lo que se quiere transmitir al lector. Algunos ejemplos para esta actividad en particular pueden ser exponer la historia de internet, exponer
comparativamente el desarrollo de actividades escolares antes y despus de la invencin de esta herramienta o la
dependencia de los escolares de ella. Recurdeles que el propsito de un texto informativo es entregar la mayor
cantidad de datos sobre un tema especfico, usando un tono objetivo, es decir, sin expresar su opinin.
d. Finalmente, es necesario determinar quines sern los potenciales lectores o destinatarios. Invtelos a responder
preguntas como las siguientes:
A quines est dirigido mi texto?
Qu caractersticas supones que tienen los destinatarios del texto? Imagina la edad, el gnero, si pertenecen a la comunidad educativa, entre otros factores.
Etapas del proceso de escritura
a. Es fundamental que esta actividad se desarrolle respetando cada una de las fases o momentos de la escritura:
Planificar segn tema, propsito y destinatario.
Recopilar informacin para ejemplificar y argumentar.
Organizar la informacin.
Escribir un texto con registro formal y vocabulario preciso.
Releer el texto para encontrar errores y aspectos que sea necesario mejorar.
Marcar y corregir los errores.
Reescribir el texto hasta lograr un resultado satisfactorio, de acuerdo con los requisitos de la tarea.
Utilizar recursos de diagramacin, ttulos y subttulos para editar su texto.
Durante el proceso
a. Gue el proceso de investigacin sugiriendo enciclopedias, otros libros u otros recursos que puedan consultar en la
biblioteca de la escuela. Incentvelos a investigar en la web recordndoles que deben utilizar palabras clave para la
bsqueda eficiente; que deben revisar solo sitios de reconocido prestigio, y que deben contrastar los datos en ms
de una fuente que encuentren para verificar que sean correctos.
b. Invtelos a revisar si el ttulo que le dieron a su texto resume y adelanta el tema que abordaron. De no ser as, sugirales que lo cambien por uno ms adecuado.
c. Recurdeles que en este tipo de texto es muy apropiado el uso de ejemplos, imgenes, grficos o esquemas, de
manera de entregar la informacin en forma clara y atractiva a los lectores.
d. Incentvelos a ocupar las nuevas palabras que han conocido en las secciones anteriores y a integrar vocabulario
preciso sobre el tema. Asimismo, anmelos a utilizar los recursos para la escritura que han practicado.
Despus de escribir
a. Pdales que revisen su borrador y verifiquen que no hay reiteraciones de palabras o de ideas.
b. Explique que el proceso de revisin y correccin de un texto consiste en suprimir y tambin en aadir; en sustituir y
desplazar; en reorganizar y reforzar las ideas. Todas estas acciones permiten que el resultado final sea un texto claro,
que cumpla con el propsito definido en la planificacin.
5. Para corregir la produccin textual de los estudiantes, utilice la Rbrica para textos expositivos que se encuentra en la
pgina 36 correspondiente a la seccin de Material fotocopiable de esta unidad.
27

Pginas 42 y 43
Objetivo de la seccin: Guiar la produccin de textos orales de carcter literario y no literario que les permitan participar
en diferentes instancias de dilogo, sean estas formales o informales. Cada taller sugiere momentos para cautelar la
pertinencia del vocabulario y del registro, la coherencia temtica y la contextualizacin. Se han estructurado como una
instancia prctica para desarrollar en el aula, pero con indicaciones suficientes para ser replicadas en otros contextos.
En esta unidad, la actividad de exposicin oral promueve en los estudiantes la capacidad de presentar verbalmente el
tema sobre el cual escribieron en la seccin Taller de escritura.
Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales, y un registro de habla adecuado a la audiencia y
a la situacin comunicativa.
Realizar presentaciones para exponer sobre algn nuevo conocimiento adquirido mediante lecturas, demostrando conocimiento sobre el tema y su relevancia, expresando con claridad sus ideas, relacionndolas a travs de conectores y utilizando
un vocabulario preciso y vinculado con el tema.
1. Active los conocimientos previos de los estudiantes sobre la exposicin oral y luego relacinelos con la intencin informativa que se puede reconocer en este tipo de situacin comunicativa.
2. Sugiera a los estudiantes hacer un registro sonoro o audiovisual de sus exposiciones, de manera tal que puedan comentarlas y corregirlas a partir de las opiniones del curso.
3. En las pginas 37 y 38 de esta Gua didctica, en la seccin de Material fotocopiable, encontrar las Rbricas para evaluar la Exposicin oral individual y grupal. Entregue este material a los estudiantes y explqueles cada indicador antes
de que expongan, como una manera de ayudarlos a prepararse.
Pginas 44 a 47
Evaluacin final
Objetivo de la seccin: Determinar en qu medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliacin de los contenidos, con el fin de resguardar el aprendizaje
En esta unidad, la evaluacin considera dos textos: un fragmento de la novela La mquina del tiempo de H. G. Wells, a
partir de la que se trabaja el reconocimiento de las clases de narrador, caracterizacin de personajes y visin de mundo;
y un artculo informativo, Herbert George Wells de Ana Conejo, el que establece relaciones entre el contexto de produccin y el contenido del texto literario ledo anteriormente, as como las caractersticas de los textos que informan y
los recursos que estos emplean.
AE 01 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto abordan el mismo
tema, son una reescritura de lo mismo o toman prestado un personaje.
AE 02 Escritura
AE 03 Escritura
28
Unidad 1
AE 04 Escritura
AE 05 Escritura
AE 06 Escritura
1. Antes de que los estudiantes comiencen el trabajo con la seccin Evaluacin final, resulta conveniente que revisen las
actividades que desarrollarn y los contenidos pertinentes con anterioridad. Para ello, determine un tiempo para que
repasen las pginas 24 y 25 de la seccin Contenido literario y 37 de la seccin Contenido no literario.
2. Explique que el fragmento de la pgina 45 corresponde a una adaptacin al cine de la novela de H. G. Wells. Al finalizar
el trabajo con la evaluacin, invite a compartir con el curso sus comentarios a las preguntas 7 y 8, relativas a esta lectura.
3. Complemente la Evaluacin final con la Evaluacin de la unidad que se encuentra en la pgina 39 de la seccin Material
fotocopiable de esta Gua.
Pginas 48 a 57
Antologa
Objetivo de la seccin: Presentar obras literarias o fragmentos de ellas que promuevan el disfrute literario, la reflexin y
la ampliacin de conocimientos, complementando y ampliando la lectura literaria central de cada unidad.
En esta unidad se incluyen dos fragmentos de novelas del gnero ciencia ficcin a fin de ampliar el catlogo de lecturas
de los estudiantes.
AE 03 Lectura
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos, considerando al narrador, a los personajes, al ambiente fsico y psicolgico, y a la
1. Destaque informacin de los autores nacionales de la seleccin antes de la lectura. Diego Muoz (1956), autor de Flores
para un cyborg, ha recibido diversos galardones y sus obras han sido traducidas a diferentes idiomas. Hugo Correa (19262008) fue un periodista y escritor cuya obra Los altsimos ha sido traducida a ms de diez idiomas y es considerada la
obra cumbre del gnero de ciencia ficcin en Chile.
2. Como actividad de cierre de la seccin, proponga las siguientes preguntas:
Qu elementos de la ciencia ficcin se logran reconocer en cada obra?
Qu visin de la sociedad comunica cada obra?
Cul de las dos obras les gustara leer: Flores para un cyborg o Los altsimos? Argumenten.
29
Narradores y personajes
Nombre:
Curso:
Fecha:
I. Lee atentamente los siguientes textos y responde en tu cuaderno.
El hombre bicentenario
Andrew estaba seguro de que el malestar que senta era imaginario. Se haba recuperado de la operacin. No obstante, se apoy disimuladamente contra
la pared. Sentarse sera demasiado revelador.
La votacin definitiva se har esta semana,
Andrew dijo Li-Hsing. No he podido retrasarla
ms, y perderemos Ah terminar todo, Andrew.
A primera vista
Verse y amarse fue una sola cosa. Ella mostraba
los colmillos largos y afilados. l tena la piel blanda
y suave: estaban hechos el uno para el otro.
Dlano, P. EnSin morir del todo.
Asimov, I. El hombre bicentenario y otros cuentos.

(Fragmento).
4. Caracteriza a los personajes del texto. Te parecen personas comunes?
5. Explica por qu crees que el microcuento se llama A primera vista.
2. Quin habla en el fragmento que comienza con

el signo de raya de dilogo?
II. Marca la alternativa correcta y justifica tu eleccin en el cuaderno.
1. El narrador es:
A. el autor.
B. el personaje principal.
A. Comillas.
C. la voz del autor dentro del relato.
B. Dos puntos.
D. una voz ficticia que narra el relato.
C. Raya de dilogo.
2. En el fragmento del cuento El hombre bicentenario, dnde est el narrador?

A. En el mundo real.
D. Puntos suspensivos.
5. En el microcuento A primera vista, dnde est
el narrador?
B. Fuera del relato.
A. Fuera del relato.
C. Dentro del relato.
B. Dentro del relato.
C. En el mundo real.
3. Quines son los personajes de un relato?

A. Los que narran la historia.
B. Figuras que acompaan la narracin.
C. A quienes les ocurren las situaciones de la historia.
D. Actores que representarn la historia.
30
4. Qu signo grfico nos indica que en el relato habla

un personaje?
Unidad 1
Tipos de narradores, personajes y visin de mundo

Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee atentamente los siguientes textos.
La maldad humana
Yo, seor, no soy malo, aunque no
me faltaran motivos para serlo. Los
mismos cueros tenemos todos los mortales al nacer y sin embargo, cuando vamos creciendo, el destino se complace
en variarnos como si fusemos de cera
y en destinarnos por sendas diferentes
al mismo fin: la muerte. Hay hombres
a quienes se les ordena marchar por el
camino de las flores, y hombres a quienes se les manda tirar por el camino de
los cardos y de las chumberas. Aquellos
gozan de un mirar sereno y al aroma de
su felicidad sonren con la cara del inocente; estos otros sufren del sol violento
de la llanura y arrugan el ceo como las
alimaas por defenderse.
Cela, C. J. (1945). La familia de
Pascual Duarte. Buenos Aires: Emec.
(Fragmento).
Los hobbits
Los hobbits son un pueblo sencillo y muy antiguo, ms numeroso en tiempos remotos que en la actualidad.
Aman la paz, la tranquilidad y el cultivo de la buena tierra, y
no hay para ellos paraje mejor que un campo bien aprovechado y
bien ordenado. [] Tienen el odo agudo y la mirada penetrante, y
aunque engordan fcilmente, y nunca se apresuran si no es necesario, se mueven con agilidad y destreza. [] Los hobbits son gente
diminuta, ms pequea que los enanos; menos corpulenta y fornida,
pero no mucho ms baja. La estatura es variable, entre los dos y los
cuatro pies de nuestra medida. Hoy pocas veces alcanzan los tres
pies, pero se dice que en otros tiempos eran ms altos. [] En cuanto a los hobbits de la Comarca, de quienes tratan estas relaciones,
conocieron en un tiempo la paz y la prosperidad y fueron entonces
un pueblo feliz. Vestan ropas de brillantes colores, y preferan el
amarillo y el verde; muy rara vez usaban zapatos, pues las plantas
de los pies eran en ellos duras como el cuero, fuertes y flexibles, y
los pies mismos estaban recubiertos de un espeso pelo rizado muy
parecido al pelo de las cabezas, de color castao casi siempre.
Tolkien, J. R. R. (2002). El seor de los anillos. Barcelona: Minotauro.
(Fragmento).
1. Analiza el punto de vista del narrador en cada texto y completa esta tabla con la informacin solicitada.
Narrador
La maldad humana
Los hobbits
El narrador es interno o externo?

Relata en primera o en tercera persona?
Qu tipo de narrador es?
Qu marcas textuales permiten identificarlo?
2. Compara el tipo de narrador de cada fragmento. Qu efecto tiene el modo de describir? Fundamenta.
3. Compara las descripciones de ambos fragmentos y responde:
Qu aspecto de los personajes se destaca en cada caso?
Qu crees que se quiere transmitir en el primer fragmento con ese tipo de descripcin?
Qu objetivo tendr la descripcin en el segundo fragmento?
31
Material fotocopiable Ficha N 1 Ejercitacin
Textos para informar y uso de conectores

Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee el siguiente texto informativo y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Geminoid, un androide muy real

En 2001, Steven Spielberg imagin en su pelcula Inteligencia artificial un mundo en el que los hombres convivan con androides dotados de rasgos humanos que hacan difcil diferenciar a estos robots de sus creadores.
Japn es la cuna de la robtica y sorprende descubrir cmo all los cientficos han logrado que la ciencia ficcin
se acerque cada da ms a la realidad.
El proyecto Geminoid comenz en 2005. Para empezar, el profesor japons Hiroshi Ishiguro cre un robot a su
imagen y semejanza. Aunque en el primer prototipo, bautizado como Geminoid HI-1, se notaba el ltex, el parecido con su creador y el realismo de sus gestos humanos sorprendieron a medio mundo.
A continuacin, llegaron Actroid-F y Geinopid F. La primera, una enfermera robtica de rasgos humanos dotados
de un estremecedor realismo y cuya funcin principal era medir las reacciones de los pacientes, y la segunda, una
androide/actriz que lleg a estrenar su propia produccin teatral acompaada de una actriz de carne y hueso.
El ltimo en aparecer en escena es Geminoid DK, que se trata de un humanoide con vello facial cuyos rasgos
ya no parecen de plstico, sino que imitan casi a la perfeccin la piel humana. Este nuevo androide pestaea,
sonre e incluso respira.
Segn los responsables, las cuatro preguntas a las que pretenden encontrar respuesta son: qu es un humano?,
qu esa presencia?, qu es una relacin? y qu es identidad?
Finalmente, estas preguntas forman los androides del proyecto Geminoid. Aunque en el campo de la inteligencia
artificial, que debera acompaar a la verosimilitud fsica de los robots, an queda mucho camino por delante.
Mora, J. (8 de marzo de 2001). Geminoid, un androide muy real. Recuperado el 9 de diciembre de 2013,
de http://blogs.heraldo.es/tecnologias/?p=2232 (Adaptacin).
1. Cul es el propsito del texto? Fundamenta.

2. Qu importancia tiene la informacin del primer prrafo para el sentido global del texto?
3. Menciona los hitos del proyecto Geminoid sealados en el texto.
4. Qu importancia tienen para los cientficos las preguntas enunciadas en el quinto prrafo?
5. Completa el esquema con las ideas principales del texto segn corresponda.
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
32
Unidad 1
Textos para informar y uso de conectores

Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Completa el esquema mencionando el uso de coma utilizado en los fragmentos destacados.

Los desarrollos de sistemas tecnolgicos en informtica, programacin de softwares grficos, sensores diversos, integrados en interaccin con el usuario, han originado un concepto fantstico y
atrayente: la realidad virtual. Segn Del Pino, la realidad virtual
(Rv) es una ilusin de realidad del usuario al operar con estos
sistemas interactivos informticos de video, audio y sensores. Al
usuario se le sustrae la realidad real y, aunque parezca increble,
lo real son las simulaciones de estmulos que el usuario sintetiza
como realidad virtual.
Sin embargo, la realidad real es la Tierra y las experiencias y adversidades que los hombres padecen. Tratar hoy de la realidad
virtual no supone una fuga del mundo, porque en la esencia de
esa tecnologa se advierte una estructura de emplazamiento que
puede destinar al hombre a transformar su experiencia ms fundamental: estar en la realidad, que es la cuestin primordial. Por
ello, la tecnologa de la Rv demanda una indagacin filosfica, que
advierta, a su vez, de los peligros de una futura caverna virtual que
ponga al sujeto fuera de s, que lo aparte de la realidad.
Los sistemas de realidad virtual
Los sistemas de Rv estn de actualidad por sus aplicaciones y por la
fascinacin que despiertan. Hay pelculas que tratan directamente
de la realidad virtual, adems de anuncios publicitarios de televisin.
Igualmente, a travs de los videojuegos, los juegos de rol, las playstations, internet y sus aplicaciones los jvenes estn accediendo a
esta nueva cultura de la Rv.
http://www.uned.es/ca-jaen-ubeda/ficheros/html/ficheros/magina10/MARTIN%20RUIZ.pdf
2. Completa la tabla con ejemplos de expresiones que cumplan funcin sustantiva.

Funcin en la oracin
Ejemplos
Objeto directo
Atributo
Ncleo del sujeto
3. En qu consiste la funcin verbal? Explica y anota tres ejemplos extrados del texto.
33
Material fotocopiable Ficha N 1 Ampliacin
Narradores y modos narrativos

Nombre:
Curso:
Fecha:
Para relatar la historia de los personajes, el autor crea una voz ficticia conocida como narrador. Este es una entidad
distinta del autor, que crea el universo desplegado en el texto y est fuera del espacio narrativo. El autor es un ser
real que vive determinadas circunstancias histricas, polticas, sociales, econmicas y culturales, que influyen
directamente en su actividad creativa en dos sentidos: conforman el contexto de produccin de sus obras, y
modifican sus creencias y perspectiva sobre la realidad, lo que se expresa en los textos como su visin de mundo.
Los narradores pueden clasificarse en protagonista, testigo, omnisciente y objetivo, de acuerdo con su grado
de conocimiento de los hechos y su participacin en la historia. Adems, pueden identificarse distintos modos
narrativos, que corresponden a la forma en que el narrador cuenta la historia, y son los siguientes:
1. Estilo directo: la historia es contada por los personajes por medio del dilogo. En este caso, el narrador solo
introduce la intervencin de los personajes y luego reproduce lo que dicen, lo que generalmente se destaca
por el uso de raya de dilogo o comillas. Observa los ejemplos:
Sali al vestbulo y se acerc al pie de la escalera.
David!
No hubo respuesta. Llam otra vez, y una tercera.
Teddy! llam, en un tono ms perentorio.
S, mam.
Aldiss, B. Los superjuguetes duran todo el ao y
otras historias del futuro. (Fragmento).
Y Dios consider que esto era bueno, y dijo: Hagamos al ser humano a nuestra imagen y semejanza.
Que tenga dominio sobre los peces del mar, y sobre
las aves del cielo; sobre los animales domsticos, sobre los animales salvajes, y sobre todos los reptiles
que se arrastran por el suelo.
Gnesis. En Biblia con comentarios de Mathew Henry. (Fragmento).
2. Estilo indirecto: el narrador reproduce con su propia voz lo que dicen los personajes. Observa los ejemplos:
Regres del viaje y vino a verme enseguida. Lo
encontr muy bien. Ilse dice que don Pepito llega
siempre rejuvenecido y que a pocos das comienza
a palidecer.
La seora Dalloway dijo que ella misma se encargara de comprar las flores. S, ya que Lucy tendra
trabajo ms que suficiente.
Woolf, V. La seora Dalloway. (Fragmento).
Gligo, . Diario de una pasajera. (Fragmento).
3. Estilo indirecto libre: es una combinacin de los dos estilos anteriores. El narrador se mantiene presente, pero
habla desde el interior del personaje. Observa los ejemplos:
En cuanto a Emma, nunca se pregunt si
le amaba. Segn ella, el amor deba presentarse de improviso, con grandes estallidos y
fulguraciones, como una tempestad celeste
que se desencadena sobre la vida y la trastorna, desgaja como hojas secas las voluntades
y arrastra el corazn hacia el abismo.
Flaubert, G. Madame Bovary. (Fragmento).
34
Sobrecogido, se sent al borde de su lecho, con sus pies

metidos en las pantuflas. Aguardaba. Y si su abuela muriera?
Si muriera all mismo, ahora, esta noche? Sensibilizados de
pronto, sus nervios vibraron a lo largo de todo su cuerpo...
No sera esa la solucin de todo?...
Donoso, J. Coronacin. (Fragmento).
Unidad 1
Cmo realizar una investigacin?

Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee atentamente el siguiente contenido.
Si bien podemos realizar diferentes tipos de trabajos de investigacin (dependiendo del mtodo, objeto o procedimiento), hay una serie de momentos que son comunes a todos ellos. Estas etapas sern la estructura base
para desarrollar las investigaciones que necesites o desees hacer:
1. Eleccin del tema. Consiste en definir el objeto de estudio, el campo al que pertenece y los alcances de la
investigacin. En el caso de los trabajos de la escuela, se proponen varios temas para elegir, por lo que es necesario tomar en cuenta tus intereses y motivaciones, de manera que todo el proceso despierte tu curiosidad
y disfrutes de aprender investigando.
2. Planteamiento del problema. Para establecer esto, puedes responder lo siguiente: qu deseas saber del
tema? La respuesta ser una gua para iniciar tu bsqueda.
3. Primer acercamiento documental. Busca en internet o en la biblioteca de tu escuela documentos que aborden el tema en general. En el caso de que existan, revisa los ndices de los textos que encontraste y te dars
cuenta de que estn divididos en temas y subtemas. A partir de ellos, elabora un esquema para ordenar tu
investigacin segn tus intereses y la informacin que encuentres. Observa el ejemplo:
Subtema 1:
Subtema 2:
Mitologa y religin
Interpretacin de mitos
Tema: La mitologa
Subtema 4:
Subtema 3:
Ejemplos de mitologa indgena
Ejemplos de mitologa antigua
4. Desarrollo de la investigacin. Siguiendo el esquema que elaboraste, comienza la lectura de los documentos
que encontraste en tu primer acercamiento a las fuentes de investigacin. Durante este proceso es recomendable que tomes notas de la informacin relevante, indicando la fuente en que la encontraste; confecciones
fichas de resumen selecciones imgenes para incluir en tu trabajo, y discrimines la informacin realmente til.
5. Presentacin de resultados. Dependiendo de la forma en que presentars tu investigacin, puedes escribir
un informe o construir un guion para una exposicin oral. En el primer caso, te recomendamos que comiences por abordar el tema de forma general, para luego exponer las particularidades que encontraste en tu
investigacin; incluye informacin grfica que haga ms comprensible y atractivo tu texto para el lector, as
como ejemplos que ilustren las ideas expresadas. Para el segundo caso, considera elaborar una presentacin
multimedia (con un programa adecuado para tal efecto) y ensaya el guion que presentars, de manera que
coincida con las diapositivas que mostrars.
35
Rbrica para evaluar el artculo de divulgacin (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Texto informativo
referido al tema
El texto se refiere completamente al

tema requerido.
El texto no se refiere con claridad al

tema requerido.
El texto se aleja del tema requerido

o no lo aborda.
Prrafo de
introduccin
Presenta la idea principal, el tema y su

importancia; utiliza alguna estrategia de
motivacin al lector.
No presenta con claridad la idea

principal o no incluye alguna
estrategia de motivacin al lector,
pero s se refiere al tema.
No cumple con su propsito, o bien

evidencia desarticulacin con el
desarrollo del tema.
Prrafos de desarrollo
Los prrafos de desarrollo se refieren

al tema y se relacionan con la idea
principal. Se emplean estrategias como
enumeracin, causa-efecto, clasificacin,
ejemplificacin o comparacin.
No todos los prrafos de desarrollo

se refieren al tema o se relacionan
claramente con la idea principal.
No se incluyen estrategias como
enumeracin, causa-efecto,
clasificacin, ejemplificacin o
comparacin.
Los prrafos de desarrollo no

presentan la idea principal ni se
refieren al tema.
Prrafo de conclusin
El prrafo de conclusin cierra el tema

enfatizando su importancia, concordando
con lo expresado en la introduccin.
Emplea alguna estrategia de cierre.
El prrafo de conclusin no est

completamente articulado con la
introduccin.
El prrafo de conclusin evidencia

desarticulacin con la introduccin
y con el desarrollo del tema.
Coherencia

explicada con ideas secundarias. Cada
prrafo desarrolla un subtema.

explicada con ideas secundarias. Casi
todos los prrafos desarrollan un
subtema.
El texto no presenta relacin entre

la idea principal y las secundarias.
Cohesin
Las ideas de los prrafos se expresan con

conectores adecuados y manteniendo la
concordancia.
Las ideas de los prrafos se expresan

con algunas imprecisiones en el uso
de conectores y en la concordancia.
Las ideas de los prrafos no

se expresan con conectores
adecuados ni mantienen la
concordancia, por lo que no
presenta cohesin.
Propsito
El texto informa sobre un tema de

manera organizada y clara, evidenciando
una investigacin previa.
El texto no informa con claridad

sobre un tema o no evidencia una
investigacin previa rigurosa.
El texto no informa sobre un tema

y no evidencia una investigacin
previa.
36
Unidad 1
Rbrica para evaluar la exposicin oral a nivel individual (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Dominio del tema
El estudiante demuestra
conocimiento vasto del tema
contesta con precisin todas las
preguntas planteadas.
El estudiante conoce solo parte

del tema, por lo que no contesta
con precisin algunas preguntas
planteadas.
El estudiante no conoce el tema y

no puede responder las preguntas
planteadas.
Organizacin de la
informacin
La audiencia entiende la presentacin,

porque se presenta en forma lgica
e interesante, lo que cautiva su
atencin.
La audiencia tiene dificultades para

seguir la presentacin, porque no
respeta una secuencia lgica.
La audiencia no entiende la
presentacin, porque no tiene un
orden.
Uso de la voz
El expositor es escuchado por toda

la audiencia. Modula y pronuncia
correctamente todo el tiempo.
El expositor es escuchado por la

audiencia ms prxima. No obstante,
hay momentos que no modula ni
pronuncia adecuadamente.
El volumen de voz del expositor es

dbil y no puede ser escuchado con
claridad por la audiencia. Emplea
un tono montono que provoca
desinters.
Postura del cuerpo y

contacto visual
Siempre tiene buena postura y

mantiene el contacto visual; se
proyecta con seguridad, generando
inters y entusiasmo en los
espectadores.
En ocasiones tiene una buena

postura. Logra establecer contacto
visual algunas veces y capta la
atencin de los espectadores
intermitentemente.
Tiene mala postura, no establece

contacto visual con los espectadores
ni mantiene su atencin.
Apoyo visual
La presentacin utiliza elementos

visuales dinmicos, pertinentes al
tema y creativos, con tamao y forma
adecuados, cautivando la atencin de
la audiencia.
La presentacin tiene pocos

elementos visuales, que no aportan
al tema o que tienen un tamao
inadecuado por la audiencia.
La presentacin es montona y no
incluye elementos visuales.
Uso del tiempo
Usa adecuadamente el tiempo

asignado, de manera pausada y
programada, enfocando todos los
aspectos de su presentacin.
Tiene problemas en el manejo del

tiempo, lo que le impide terminar en
el tiempo asignado.
No usa adecuadamente el tiempo,

termina muy rpido o no logra
hacerlo en el tiempo asignado.
37
Rbrica para evaluar la exposicin oral a nivel grupal (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Organizacin
Cada miembro del grupo cuenta con una

labor claramente definida.
Algunos miembros del grupo no

tienen una labor claramente definida.
No existe asignacin de roles al

interior del grupo.
Introduccin
Se presenta el tema y a los miembros del

grupo y se introduce con un elemento
motivante.
Se presenta el tema y a los miembros

del grupo o usa un elemento
motivante.
No se presenta a los integrantes ni

el tema.
Desarrollo
La informacin va desde la ms general a

la ms especfica. Se resaltan elementos
clave.
La informacin va desde lo ms
general a lo ms especfico, pero los
elementos clave no se resaltan o hay
mucha memorizacin.
La informacin no sigue un orden

de lo general a lo especfico. Los
elementos clave no se resaltan y
existe evidente memorizacin del
contenido.
Conclusin
Se resume lo esencial de la exposicin

en un comentario que recoge la opinin
general del grupo.
Solo se resume lo esencial de la

exposicin y el comentario personal
no se relaciona con el contenido de la
exposicin.
Se incluyen aspectos que no fueron

abordados en la exposicin.
Apoyo
La exposicin cuenta con apoyo visual o

audiovisual suficiente y pertinente.
La exposicin cuenta con apoyo, pero

este no es suficiente o pertinente.
No se cuenta con apoyo visual ni

audiovisual.
Elementos no
verbales
Los alumnos utilizan una postura

corporal adecuada y complementan el
contenido verbal con el cuerpo.
Los alumnos utilizan una postura

corporal adecuada solo en parte de la
exposicin.
Los alumnos utilizan una

gestualidad inadecuada o
incoherente con respecto al
contenido de la exposicin.
Elementos
paraverbales
Los alumnos se expresan con buena

diccin, volumen y entonacin, y utilizan
pausas.
Los alumnos presentan algunos

problemas de diccin, volumen,
entonacin o pausas.
La diccin, volumen, entonacin y

pausas de los alumnos dificultan
o impiden la comprensin de lo
expuesto verbalmente.
38
Unidad 1
Evaluacin de la unidad
Nombre:
Curso:
Fecha:
I. Lee atentamente los textos y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Solo en la oscuridad
Ningn crimen huele bien y el de Laura lo haca peor que cualquier otro que hubiese conocido en los
ltimos meses. Casi poda ver sus ojos mirando al infinito y su imagen atemorizada revivi en mi memoria.
Sols no me dejara salir a corretear al asesino de Laura sin que antes le contara un buen cuento. Decid
sincerarme y le dije lo que saba. Mi encuentro con Laura, su estancia en mi departamento, su miedo, el
viaje a Buenos Aires y su promesa de llamarme el lunes. Le cont todo, menos lo de la caja de seguridad.
No me ilumina mucho tu historia, Heredia.
Es todo lo que s.
Y nadie parece saber ms. El encargado del hotel no vio nada, y el nico amigo de la azafata que conseguimos ubicar todava no sale del asombro.
Qu amigo?
Quieres saberlo? Piensas meter tu narizota en el asunto?
Qu amigo? insist.
Javier Ferrada. La noche del crimen la fue a visitar. En la recepcin pidi hablar con ella. El encargado
llam a la habitacin y como nadie contest, supuso que Laura Surez no haba llegado an. Ferrada le
encarg que la informara de su visita, y por eso dimos con l. Su nombre estaba anotado en el cuaderno de
recados.
Y por cierto que si ese tipo fuera el asesino, no habra registrado su nombre para que lo encontraran
a la primera pesquisa.
Adems cuenta con una buena coartada. Estuvo toda la noche en un antro que se llama El Fortn.
Hay una docena de mugrosos que aseguran haber estado bebiendo con l hasta el amanecer. Ferrada dice
ser poeta y es conocido como tal en ese bar.
Lo que es casi decir el patio de su casa.
No s mucho de eso.
Ni falta que te hace contest. En el hotel puede haber otros antecedentes, otras visitas, algn extrao.
No agites tu imaginacin, Heredia. El hotel era una taza de leche a la hora del crimen.
Averiguaste si Laura tiene familia?
Daz, R. (2003). Solo en la oscuridad. Santiago: LOM. (Fragmento).
39

1. Por qu razn Heredia le cuenta todo a Sols?
2. Qu accin se desarrolla en el fragmento ledo? Argumenta con citas textuales.
3. Qu elementos del fragmento evidencian que se trata de una historia cotidiana y no de una sobrenatural?
Fundamenta tu respuesta.
4. Qu antecedentes maneja Heredia respecto del caso?
5. Cuntos personajes participan en este fragmento?
6. Describe psicolgicamente a Heredia.
7. Quin narra la historia?
8. Qu tipo de narrador es? Explica y seala las marcas textuales que te permitieron saberlo.
9. Qu marca textual indica que hablan los personajes?
Paloma mensajera venci a internet

Cansados de que sus quejas por la lentitud de internet fueran desodas por la compaa telefnica sudafricana Telkom, los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento para probar
que tenan la razn. As que recurrieron a Winston, un pichn mensajero, para que transportara una tarjeta
de memoria de 4 GB a 1,6 km de distancia. En paralelo, los empleados enviaron la misma cantidad de
informacin por internet.
Winston tard dos horas en el viaje, lapso en el que va web solo pudieron transmitir el 4 % de los datos.
Ante tal evidencia, Telkom solo dijo no ser responsable de su lnguida banda ancha.
Paloma mensajera venci a internet. En Emol.
Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de http://www.fotos.emol.com/?F_ID=807457
10. Qu motiv a los empleados a realizar el experimento?

11. Cul es el propsito del texto ledo?
12. Completa el esquema con las ideas del texto segn corresponda.
Introduccin
40
Desarrollo
Conclusin
Unidad 1
II. Observa la imagen y luego realiza la actividad propuesta.
1. Imagina que esta escena corresponde a la mitad de
una narracin, es decir, hay algo que ocurre antes y
despus. Arma un relato eligiendo entre los siguientes acontecimientos:
Antes

La pareja se encuentra en un caf despus de muchos aos.

El hombre que tiene la mquina fotogrfica es el novio de la mujer.
La mujer y el hombre de la mquina fotogrfica son policas.
El hombre que tiene la mquina fotogrfica es un periodista; el otro,
un personaje de la poltica involucrado con una mujer que trabaja en la
televisin.
Otro (invntalo t).
Despus
Al otro da, el detective se entera de que la mujer ha desaparecido.
El hombre es encontrado muerto.
El hombre confiesa un delito y la mujer lo graba mientras cenan en el
departamento.
La fotografa de la pareja sale en todos los medios del pas.
2. Marca el narrador que tendr tu historia. Justifica tu eleccin.

____ La mujer.
____ El hombre que tiene la cmara fotogrfica.
____ El hombre que est con la mujer.
____ Un ser que conoce a los personajes (sus sentimientos y pensamientos).
3. De acuerdo a los hechos y tipo de narrador escogido, escribe un relato breve.
41
42
01
02
09
01
03
09
04
06
07
09
OF
Transforman un texto narrativo en uno lrico.

Explican cul es la postura frente a un tema y emiten sus comentarios.
Establecen relaciones entre imgenes y textos; personajes de textos
poticos y el sentimiento del hablante; la vida real y el mundo creado en el
cinematogrfico.
Describen los temas presentes en textos poticos y crticas de cine
ledas.
Presentan sus puntos de vista a partir de las crticas ledas estableciendo
diferencias o semejanzas entre ellos.
Comparan puntos de vista de distintos crticos sobre una misma pelcula.
Comentan en un foro aspectos de su inters, fundamentando con
argumentos.
Comparan las formas de expresin del mismo tema en poemas
diferentes.
Comparan el uso de dos figuras literarias para expresar lo mismo.
Exponen sus apreciaciones sobre poemas ledos enunciando el tema,
explicando las figuras literarias presentes, compartiendo versos que les
gusten, relacionando el texto ledo con sus intereses o inquietudes.
Demostracin de la comprensin de textos ledos,

y reflexin sobre ellos a travs de comentarios,
transformaciones, foros y otras formas de
expresin artstica.
Reflexin y formulacin de opiniones sobre

variados temas, comparando los puntos de vista
presentes en los mensajes de los textos ledos
con el propio y con los de su entorno.

requerido, en situaciones comunicativas tales
como debates y foros, abordando temas de
inters, preparados con consulta en diversas
fuentes, planteando respetuosamente sus ideas y
fundamentndolas adecuadamente.

90 y 91
Lectura literaria. Pgina 70
Lectura no literaria. Pgina 82
Gua didctica del

docente
Evaluacin de la
unidad. Pginas 65
a 67

Evaluacin
diagnstica. Pginas
60 y 61
Pginas 76 a 78
Evaluacin final.
Pginas 92 a 95

Leen en forma habitual y sistemtica, tanto en clases como

individualmente, distintos textos poticos y crticas de cine.
Leen textos lricos considerando recursos propios de la poesa, sus
temticas y su momento histrico para comprender el sentido del texto.
Leen crticas de cine reconociendo hechos y opiniones.
Identifican ideas principales y extraen informacin de imgenes y notas
al pie.
Interpretan significados denotativos y connotativos de palabras y expresiones.
Explican el sentido y las intenciones de las figuras literarias encontradas.
Identifican la funcin adjetiva y su contribucin al sentido del texto.
Reconocen la funcin que cumplen en un poema el hablante lrico, las
figuras literarias y las imgenes.
Lectura comprensiva frecuente de textos

con estructuras simples y complejas que
contengan diferentes elementos complejos,
global: extrayendo informacin explcita de
elementos complementarios del texto; realizando
inferencias e interpretaciones de detalles del
texto; relacionando el contexto de lo ledo con
el propio y actual, y valorando algunos recursos
utilizados.
Evaluaciones
Recursos didcticos
2
Unidad
Cinema poesa
10
11
12
13
14
01
05
09
Organizan su escrito de acuerdo con las caractersticas del texto.

Producen individual y colectivamente una entrada de blog en la que
publican crticas de cine.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las

capacidades de imaginar, organizar, expresar,
compartir ideas y desarrollar una postura frente
al mundo.
Escriben textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su inters

sobre los textos analizados en clases.
Escriben una crtica de cine y la publican en la web.
Sustentan su opinin con al menos dos o tres argumentos debidamente
construidos.
Producen textos con un vocabulario pertinente al contenido y de
acuerdo con el propsito de su crtica.

intencin literaria y no literarios, manuscrita
expliquen diversos hechos, personajes, opiniones,
o informaciones sobre un tema central, apoyadas
por ideas complementarias, manejando nuevas
palabras pertinentes al contenido.
Organizan la informacin pensando en el orden que seguir la escritura.
Incorporan un vocabulario variado que aporte claridad a las ideas.
Marcan aspectos que deben ser corregidos o explicados con mayor
profundidad.
Reescriben el texto tomando en cuenta correcciones definidas: uso de
frases adjetivas, uso de las maysculas.
Reescriben su texto varias veces hasta quedar satisfechos con el resultado.
Editan textos para ser publicados a partir de la revisin exhaustiva.
Identifican e interpretan el sentido del lenguaje figurado utilizado en los

textos.
Establecen relaciones entre textos ledos y escuchados.
Establecen conclusiones a partir de informacin entregada en los textos.
Expresan opiniones, contrastando lo que piensan con lo dicho por sus
compaeros o complementando lo dicho por otros.

diversos y opiniones presentados en los
evalundolas.

aspectos formales y temticos propios del nivel.
Comentan sus opiniones utilizando vocabulario preciso y relacionado

con el tema, que les permite desarrollar las ideas con claridad.
Adecuan su registro de habla a la situacin comunicativa y al tema que
eligieron.
Usan un registro de habla formal al dirigirse a compaeros y al docente.
Se dirigen a sus compaeros de manera respetuosa.
Manejo en sus intervenciones orales de

vocabulario variado y pertinente al tema, a los
interlocutores y al contenido, y de un conjunto de
oraciones organizadas, utilizando el registro de
habla adecuado.

Rbrica para evaluar el comentario
crtico. Pgina 60

Taller de investigacin. Pginas 100
y 101

(moderador). Pgina 62

90 y 91

(expositor). Pgina 61
Unidad 2
43

Eje de Lectura
Se espera que los estudiantes sean capaces de leer y comprender composiciones lricas interpretando el lenguaje
de las figuras literarias. En los contenidos no literarios, se espera que los alumnos distingan hechos de opiniones en
crticas de cine, utilizando la estructura bsica de un texto argumentativo: tesis y argumentos.
Eje de Escritura
En esta unidad se promueve el desarrollo de competencias de produccin de textos, siguiendo las etapas del proceso
de escritura, desde la planificacin hasta la publicacin. De esta forma, los estudiantes producirn un comentario
crtico sobre una pelcula aplicando la estructura argumentativa y empleando adecuadamente la funcin adjetiva.

Los estudiantes utilizarn un foro como una herramienta que les permitir desarrollar la capacidad de dialogar y
discutir acerca de algn tema especfico presente en obras lricas, Adems, ser un medio para expresar opiniones
considerando a los participantes, el contexto situacional y los diferentes modos de enunciar del emisor.
Actitudes
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias y el carcter nico de cada persona.
Valorar el lenguaje como un medio de expresin de ideas, sentimientos y emociones.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes distingan entre textos literarios y no literarios; recuerden los elementos
bsicos que componen el gnero lrico; reconozcan la figura del hablante lrico; diferencien la denotacin de la connotacin
para interpretar textos; distingan hechos de opiniones, y manejen el concepto de argumento en la elaboracin de comentarios y opiniones.
Finalmente, deben reconocer las ideas principales como recurso para la elaboracin de resmenes.
Errores frecuentes
Algunos posibles errores y sus remediales son los siguientes:
Confusin entre poeta y hablante lrico
Los estudiantes tienden a confundir al hablante lrico con el autor de la obra. Para aclarar esta confusin, el docente debe
explicar que, as como en la narrativa el autor crea una voz para relatar la historia (el narrador), en la lrica el poeta crea una
voz que es la que se expresa en el poema para manifestar su interioridad, sus sentimientos, emociones o estado anmico.
Destaque que, en rigor, no es el poeta el que habla en un poema; es una voz, annima, la que va construyendo su identidad a
lo largo de la obra, que comunica y recrea el mundo con palabras. Ejemplifique con los siguientes versos de Gustavo Adolfo
Bcquer haciendo notar que las palabras subrayadas marcan la presencia del hablante lrico:
44
Unidad 2
No s lo que he soado
en la noche pasada;
triste, muy triste debi ser el sueo
pues despierto la angustia me duraba.
Bcquer, G. A. (2007). LXVIII.
En Rimas y leyendas: cartas, ensayos y narraciones.
Buenos Aires: Colihue.
Confusin entre tema y tesis

Existe la tendencia a confundir el tema con la tesis de un texto. Es necesario aclarar que la tesis corresponde a la posicin
que adopta el emisor, es decir, su opinin sobre un tema en particular, el cual suele tener un carcter polmico.
Pginas 58 y 59
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: Presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje.

A travs de actividades que relacionan texto e imagen, se busca motivar a los estudiantes y permitir el reconocimiento
de sus saberes previos. Para el logro de este objetivo, es fundamental que las actividades realizadas en forma individual
o en parejas se comenten luego en plenario.
En esta seccin se pretende que los estudiantes relacionen las imgenes con una obra de Neruda para destacar el papel
que el cine ha tenido en la vida de las personas.
AE 01 Lectura
Comparar poemas con otras manifestaciones artsticas que desarrollan el mismo tema.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre el texto ledo y pelculas vistas por el curso.
Establezca una relacin entre el sentido del poema de Neruda y las experiencias de los estudiantes a fin de motivar el tema
de la unidad: poesa y cine. Para ello, pregunte qu significado tiene en sus vidas el cine, qu pelculas los han marcado y
por qu. Motive un ambiente receptivo para que los estudiantes compartan con el curso sus apreciaciones y experiencia.
Pginas 60 y 61
Objetivo de la evaluacin diagnstica: Recoger informacin relacionada con los saberes previos de los estudiantes para
iniciar el proceso de aprendizaje. Esta informacin es indispensable, pues de ella depende la apropiacin de conocimientos,
la efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores de los alumnos. Dicha informacin permite conocer
el nivel de proximidad de los estudiantes con el tema central de la unidad y su dominio de los aprendizajes elaborados
en 7 bsico en el eje de lectura.
En esta unidad debern leer una resea de la pelcula Casablanca, el poema Casablanca y la crtica de cine Batalla: Los
ngeles para relacionar una resea y un poema interpretando el lenguaje figurado, y extraer opiniones de una crtica de
cine y exponer las propias.
AE 01 Lectura
Leer textos de carcter argumentativo y potico para informarse, extraer opiniones, realizar inferencias e interpretar el
significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones.
45

1. Antes de aplicar la evaluacin, trabaje la Ficha N 2 Refuerzo de la pgina 57 de esta Gua.
2. Para contextualizar y orientar la lectura de la resea de la pelcula y del poema Casablanca, pregunte a sus estudiantes
qu saben de la Segunda Guerra Mundial y del lugar en que se ambienta la obra. Comente brevemente el contexto en
el que se realiz esta produccin y de qu forma el inters social influy en el inters de los personajes.
3. A continuacin, presente el video del tema musical As time goes by, con la letra de la cancin, para activar la comprensin
de los textos y la habilidad de relacionar informacin. El video con imgenes de la pelcula y la letra de la cancin puede
encontrarlo en el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=4TK6oRC_HtE
4. Adems de lo anterior, y si es posible, se sugiere reproducir algunas escenas de la pelcula Casablanca para facilitar la
comprensin de estas pginas.
5. Luego de aplicada la evaluacin, revsela en conjunto con sus estudiantes leyendo en voz alta y realizando la retroalimentacin necesaria.
Pginas 62 a 71
Lectura literaria
Objetivo de la seccin: Presentar obras literarias que promuevan el disfrute, la reflexin y la ampliacin de conocimientos.
Asimismo, relacionar el contenido de textos literarios con el de obras en otros formatos, particularmente el cine.
Para situar en el tiempo los poemas que los estudiantes leern, se presenta una breve cronologa de hechos, como parte del
contexto de produccin de las obras, y un texto no literario que anticipa informacin del tema central de la unidad. Tambin
se incluye un microcuento que dialoga con uno de los poemas ("Oracin por Marilyn Monroe") a fin de establecer conocimientos previos que permitan mejorar la comprensin y motivar la lectura.
AE 02 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos y relacionarlos con textos literarios
que abordan temticas similares.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado denotativo y connotativo.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo de los textos poticos: hablante lrico, temas recurrentes.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos ejemplificando y fundamentando.
1. El texto no literario presentado entrega una referencia histrica de la industria cinematogrfica de Hollywood. Se sugiere que antes de realizar la lectura comenten en forma oral la imagen y el ttulo del microcuento, enunciando cunto
conocen de dicha pelcula o del personaje presentado. Para contextualizar, explique la importancia de los estudios de
Hollywood en la historia del cine.
2. Para profundizar en la contextualizacin de los poemas de la seccin, recomendamos revisar el material que se sugiere
en el apartado Informacin complementaria de la pgina 48 de esta Gua.
3. Escoja a tres estudiantes para que lean el primer texto en voz alta; cada uno debe leer una pgina. Considere para cada
texto de la seccin Lectura literaria:
46
Unidad 2
Antes de la lectura
a. Invite a sus estudiantes a responder preguntas orientadas al objetivo de la lectura: Qu tengo que leer y para qu?,
qu relacin puede tener el cine con la poesa?
b. Preguntas para sondear el contenido de cada texto: Qu pedir en su oracin el autor del texto? ("Oracin por Marilyn
Monroe"); cmo ser la vida de ese hombre imaginario? (El hombre imaginario); qu es un cinematgrafo? ("Vagamente"); sabes quin es Leia Organa? ("La guerra de las galaxias").
Durante la lectura
a. No olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensin de lo ledo y escuchado, invitando
a sus estudiantes a leer las preguntas de Durante la lectura. Explqueles que estas preguntas les permiten tomar
conciencia de su propia comprensin y corregir errores, como volver a leer, anotar las dudas o asociaciones, inferir
el significado de palabras que desconocen mediante la estrategia de vocabulario (pgina 62) o preguntas como
las siguientes: Qu puede significar esta palabra teniendo en cuenta lo que ya he ledo?, es posible que pueda aclarar su
significado si sigo leyendo?
b. Sugiera las siguientes preguntas: Qu querr expresar el hablante con estas palabras?, con qu elementos se asocia la
realidad?, qu importancia tiene la descripcin para la expresin de sentimientos?, qu sentido puede tener para el autor
la palabra imaginario?
a. En el Desafo (pgina 70 del Texto) se sugiere incentivar a los estudiantes a desarrollar estas actividades. Se trata
de realizar en grupos un cadver exquisito. Procure siempre revisar en voz alta y en conjunto con sus alumnos para
resolver dudas y monitorear el aprendizaje.
4. Para el trabajo con el texto de la pgina 71, Cine Prado de Elena Poniatowska, trabaje con los alumnos la siguiente lista
de vocabulario antes de la lectura.
Desercin
Accin de abandonar las obligaciones o los ideales.
Abominable
Que desagrada profundamente.
Integridad
Cualidad de una persona recta, proba, intachable.
Degradacin
Humillacin, bajeza.
Eludir
Evitar con astucia una dificultad o una obligacin.
Libre albedro
Poder de obrar por reflexin y eleccin.
Viraje
Cambio de orientacin en las ideas, intereses, conducta,

actitudes, etc.
Falacia
Engao, fraude o mentira con que se intenta daar a

alguien.
Fraternal
Propio de hermanos.
Brizna
Parte delgada de algo.
Inflamar
Acalorar, enardecer las pasiones y afectos del nimo.
Vileza
Accin o expresin indigna, torpe o infame.
Realice las siguientes actividades:

a. Buscar antnimos de las palabras eludir, inflamar y falacia, y redactar oraciones con ellos.
b. Dar ejemplos de acciones que se realizan gracias al libre albedro.
c. Descripcin de una persona ntegra.
d. Explicar la diferencia que hay entre desercin y viraje.
e. Plantear una hiptesis acerca de cul ser el estado de nimo del narrador del texto a partir de las palabras abominable, degradacin y vileza.
f. Reescribir, usando sinnimos de las palabras destacadas, las siguientes oraciones: Pedro ayuda fraternalmente a
los ms necesitados; en el amplio prado, el viento agitaba las briznas de hierba.
47

Con el fin de ampliar el conocimiento de los temas tratados en los textos poticos, se recomienda lo siguiente:
1. Para conocer ms acerca del impacto que produjo la actriz Marilyn Monroe en su tiempo y cmo ella sigue siendo una
fuente de inspiracin de muchos escritores, se presenta un enlace con su biografa: http://www.biografiasyvidas.com/
monografia/marilyn_monroe/
2. Se sugiere para motivar la lectura del texto "La guerra de las galaxias" de Luis Alberto de Cuenca, en la pgina 69, la lectura de un artculo que explica algunos de sus episodios: http://lafundacion.webcindario.com/art010.htm, o proyectos
que reviven su historia: http://www.latercera.com/noticia/entretencion/2013/04/661-516766-9-los-proyectos-quereviven-la-saga-de-la-guerra-de-las-galaxias.shtml
Pginas 72 a 75
Contenido literario
Objetivo de la seccin: Sistematizar aspectos de la teora literaria presentes en las lecturas previas e ilustrar los contenidos mediante ejemplos extrados de los textos. Las actividades de aplicacin permiten monitorear la comprensin y la
transferencia en nuevos textos.
En esta unidad se aborda la voz del hablante lrico, la expresin de sentimientos y las figuras literarias.
AE 03 Lectura
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo de los textos poticos: hablante lrico, temas recurrentes.
1. Se sugiere trabajar cada actividad de aplicacin para que puedan ser retroalimentadas inmediatamente.
2. En las actividades de las pginas 73 y 75, pida a sus estudiantes que lean en voz alta sus interpretaciones de cada
fragmento. Comenten y analicen las respuestas y la forma en que descifraron el lenguaje figurado, cmo establecieron
las asociaciones entre realidad e imgenes y cmo consensuaron las ideas. Para una mejor comprensin del texto de la
pgina 74 de la seccin Aplicacin, es fundamental que lean la informacin que aparece en Para saber ms.
3. Recuerde poner nfasis en el trabajo de vocabulario explicando que una palabra puede tener distintas acepciones o
denotaciones, pero es el contexto el que define el sentido con el que se utiliza.
4. Es fundamental que el trabajo con las figuras literarias se enfoque en su utilidad para la comprensin de una obra, y no en
su mera identificacin. Explqueles que las figuras no son empleadas al azar, sino que expresan asociaciones, necesidades
e intenciones del autor (transmitir sus sentimientos y embellecer el lenguaje). Por lo tanto, el lenguaje potico est al
servicio de la intencin del autor. Para reforzar este enfoque, desarrolle las siguientes Actividades complementarias y
use la Informacincomplementaria de la pgina 49 de esta Gua.
1. Para reforzar la habilidad de interpretacin y el trabajo de vocabulario, retome la lectura de "El hombre imaginario" de
Parra (pgina 67 del Texto) y pida a sus estudiantes que contesten las siguientes preguntas:
a. Cul crees que es la intencin del autor al repetir la palabra imaginario en este poema? Fundamenta con un argumento.
b. Qu funcin cumple en la oracin la palabra imaginario?
c. Revisa nuevamente el poema y cntrate en la palabra imaginario. Significa siempre lo mismo? Fundamenta con
dos ejemplos del texto.
d. A qu se refiere el hablante con irreparables grietas imaginarias?
48
Unidad 2
2. Para monitorear la comprensin de las figuras, pdales que desarrollen la siguiente actividad:
a. Busca en las lecturas centrales otros ejemplos de figuras literarias.
b. Interpreta lo que el hablante intenta decir mediante esa figura.
c. Explica qu elementos te permitieron reconocer la figura.
d. Por qu crees que el autor utiliz esa figura y no otra?, qu sentido tiene en el poema?
3. Lea en voz alta las respuestas para su posterior anlisis. Puede guiarse con el siguiente ejemplo:
Sonrea como una aparicin / surgida de las pginas de una novela gtica / y, a la vez, como un hada de los hermanos
Grimm. (De Cuenca, L. "La guerra de las galaxias").
a. En estos versos, el hablante se refiere al personaje de Leia y a su forma de sonrer utilizando la comparacin.
b. El hablante quiere decir que la sonrisa de Leia era contradictoria y utiliza la comparacin: como una aparicin y
como un hada.
c. El elemento comparativo como. Su uso permite al hablante establecer semejanzas (entre una novela gtica y la
dulzura de las hadas).
Figuras: ms que una definicin.
El sentido de las figuras literarias va ms all de una definicin que el estudiante podra memorizar. Para comprender su uso
y diferenciarlas, refuerce los siguientes contenidos:
Enumeracin: suma de elementos a travs de la coordinacin o yuxtaposicin.
Desmayarse, atreverse, estar furioso,
spero, tierno, liberal, esquivo,
alentado, mortal, difunto, vivo ().
Lope de Vega
Hiprbaton: alteracin del orden lgico de la oracin.
Figuras de construccin
En rueda est el silencio detenido,

y en freno congelado la distancia.
Miguel Arteche
Personificacin: consiste en atribuir propiedades humanas a un animal o a algo inanimado (objeto concreto o abstraccin).
Los invisibles tomos del aire
en derredor palpitan y se inflaman.
Gustavo Adolfo Bcquer
Anttesis: contraponer una frase o una palabra a la otra de significacin distinta.
Es tan corto el amor y es tan largo el olvido.
Pablo Neruda
Figuras de pensamiento
Cuando quiero no lloro,

y, a veces, lloro sin querer.
Rubn Daro
Irona: se da a entender lo contrario de lo que se dice.

Pido que me den el Nobel por razones humanitarias.
Nicanor Parra
49

Metfora: identificacin entre dos conceptos; se utiliza uno de ellos para nombrar al otro.
Figuras verbales o tropos
Su luna de pergamino
preciosa tocando viene. [El pandero]
Federico Garca Lorca
Comparacin: identificacin entre dos conceptos relacionados por un conector comparativo.
Nubes vaporosas
nubes como tul.
Gabriela Mistral
Pginas 76 a 78
Objetivo de la seccin: Determinar en qu medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la
unidad y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliacin de los contenidos.
La evaluacin de esta unidad presenta los poemas Me veo envejecer en las estrellas (. Hahn), Boris Karloff (E. Restrepo) y El cine de los sbados (A. Martnez Sarrin). En estos se considera evaluar principalmente la apropiacin de
los contenidos referidos al lenguaje connotativo y denotativo, el reconocimiento e interpretacin de figuras literarias y la
comprensin del sentido global de los textos poticos ledos.
AE 02 Lectura
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios, considerando el significado denotativo y connotativo.
AE 01 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos ledos en clases, apoyndose en ideas complementarias.
Esta evaluacin se orienta a la aplicacin de contenidos. Permtales revisar los conceptos las veces que sea necesario. Lo
fundamental es la forma en que estos conceptos se traducen en las tareas propuestas y no su simple memorizacin. Realice
la retroalimentacin correspondiente.
Pginas 79 a 82
Objetivo de la seccin: Guiar a los estudiantes en la lectura de textos no literarios, como la crtica de cine, entregando un
glosario de los contenidos que deberan manejar y que se irn integrando en las actividades.
En esta unidad, la lectura para las actividades de Antes de la lectura corresponde a una ficha tcnica de la pelcula Brave
con datos de su produccin.
Esta unidad incluye dos crticas de cine que presentan un juicio distinto sobre la misma pelcula; tambin se presentan
actividades durante y despus de la lectura, datos Para saber ms y Vocabulario, acompaados de imgenes relacionadas
con las pelculas.
El propsito de la seccin es que los estudiantes lean comprensivamente dos textos argumentativos reconociendo la
opinin expresada y las razones que la sostienen. Asimismo, se espera que sean capaces de relacionar y comparar los
puntos de vista planteados por los emisores y expresar su propia opinin al respecto.
AE 02 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos contenidos y diferenciar hechos de opiniones.
50
Unidad 2
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado denotativo y connotativo de palabras y
expresiones.
AE 01 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos ledos en clases organizando ideas apoyadas en otras
complementarias.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos ejemplificando y fundamentando sus comentarios.
Recuerde trabajar el glosario, los textos y las preguntas de antes de la lectura de la seccin Prepara tu lectura de la pgina
76 para aproximar a los estudiantes al contenido de las lecturas. Considere lo siguiente para los dos textos de la seccin:

Antes de la lectura
a. Como una manera de complementar el trabajo de la pgina 76, invite a sus alumnos a responder preguntas orientadas a dar objetivos a la lectura, es decir, qu aprendern y para qu: Qu tengo que leer?, para qu y por qu tengo
que hacerlo?, yo tambin puedo elaborar un comentario cinematogrfico?, qu relacin existe entre la crtica de cine y el
lenguaje connotativo?
b. Preguntas para sondear el contenido de cada texto: Qu utilidad me presta leer la ficha tcnica de una pelcula?, qu
opinin tendrn los crticos de los textos que leer?, los ttulos de los textos me entregan informacin sobre la opinin de los
autores?, qu suelo comentar cuando veo una pelcula?
c. Para motivar la lectura, y para los estudiantes que no hayan visto la pelcula Brave, puede compartir la informacin
que aparece en el siguiente enlace: http://www.disney.es/brave/videos/#/content/trailer Esto facilitar la comprensin y motivar la lectura de los textos.
Durante la lectura
a. No olvide detenerse en los momentos sugeridos para ir verificando la comprensin de lo ledo y escuchado.
b. Al igual que en la Lectura literaria, es importante monitorear la comprensin.
c. Promueva la formulacin de preguntas tales como: Qu expresar el autor con estas palabras?, con qu elementos
fundamenta sus opiniones?, qu tipo de palabras usa en sus comentarios?
a. Seale que, adems de lo anterior, encontrarn actividades de escritura y oralidad, y un Desafo. Procure siempre
revisar las actividades en voz alta y en conjunto con sus alumnos para resolver dudas, monitorear el aprendizaje y
retroalimentar los contenidos.
1. Para motivar el inters por el cine, invite a sus estudiantes a visitar las siguientes pginas: www.cinechile.cl, http://
www.cinefilia.cl, donde podrn informarse sobre las ltimas pelculas, cine chileno, crticas, documentales, entrevistas
y revistas de cine. Adems, invtelos a ver el programa Todo Cine de Canal 13: http://www.13.cl/c/programa/todocine/
para conocer las tendencias, producciones y diversa informacin acerca del cine chileno.
2. Pida a sus estudiantes que lean el texto El estado del cine chileno (parte 1) de la revista Cinefilia #2 en http://issuu.com/
cinefilia/docs/cinefilia_n_2 para comentarlo e intercambiar sus impresiones.
51

Pginas 83 a 85
Objetivo de la seccin: Sistematizar la aplicacin de elementos gramaticales y ortogrficos a situaciones de escritura para
la produccin de textos claros y con informacin suficiente. Asimismo, conceptualizar aspectos de los textos no literarios
ledos en la seccin anterior e ilustrar los contenidos segn su modalidad discursiva y estructura.
En esta unidad, la seccin aborda los recursos lingsticos como la funcin adjetiva que emplea el emisor para manifestar su
opinin: adjetivos calificativos, verbos que implican juicios de valor, sustantivos en aposicin que indican valoracin personal
y uso adecuado de maysculas. Adems, la seccin presenta las partes de un comentario crtico y su estructura interna.
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales bsicas en la escritura de textos.
AE 02 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos contenidos y diferenciar hechos de opiniones.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios.
1. Destine tiempo suficiente para trabajar los contenidos dedicados a gramtica y ortografa (pginas 83 y 84 del Texto).
Las actividades del apartado Gramtica tienen por objetivo el reconocimiento de la funcin adjetiva y mostrar cmo esta
determina al sustantivo. En tanto, las actividades del apartado Ortografa buscan la aplicacin de las reglas del uso de
mayscula y la reflexin de su importancia para la claridad del texto que se escribe y la comprensin del lector.
2. Realice la lectura de los contenidos en voz alta y vaya explicando los aspectos que sean necesarios. Monitoree constantemente el aprendizaje con preguntas como las siguientes:
Qu elementos componen un comentario?
Qu diferencia existe entre hecho y opinin?
Qu funcin cumplen los argumentos en una crtica?
3. Tome como ejemplo el texto de la pgina 80 y, en forma oral, responda las siguientes preguntas:
Qu apreciaciones personales emite el crtico sobre la pelcula comentada y mediante qu marcas textuales se pueden determinar?
Qu datos objetivos nos entrega el autor del comentario?
Qu tipo de palabras utiliza para expresar sus opiniones?
1. Realice una actividad de ejercitacin, para lo cual puede disponer de la Ficha N 1 Refuerzo que se encuentra en la pgina
56 del material fotocopiable.
2. Se recomienda entregar una breve resea de las comedias de El Gordo y El Flaco y de X-Men para facilitar la comprensin.
Podr encontrar informacin en los siguientes enlaces:
Sobre El Gordo y El Flaco: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/laurel_hardy.htm
Sobre X-Men: http://es.marvel.wikia.com/wiki/X-Men
52
Unidad 2
Pginas 86 a 89
Taller de escritura
Objetivo de la seccin: Orientar la produccin de textos literarios y no literarios de calidad para ser publicados, utilizando
recursos que otorguen coherencia y cohesin al tema central y los subtemas que se desglosen de este, de forma tal que el
propsito quede claro y el destinatario entienda el mensaje. La seccin se organiza a partir de la modelacin de un texto
y de su estructura, y la aplicacin de todas las etapas de la escritura, con indicaciones y ejemplos.
En esta unidad, se espera que los estudiantes escriban una crtica de cine y luego creen un blog para subir sus textos y
comentar los de sus compaeros.
AE 01 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos ledos en clases apoyndose en ideas complementarias.
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales bsicas en la escritura de textos.
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con repeticiones, construccin de oraciones,
ortografa y puntuacin.
1. Para apoyar esta tarea, luego de analizar la estructura modelada del comentario crtico y los Recursos para la escritura,
entrgueles la Ficha N 1 Ejercitacin, que se encuentra en las pginas 58 y 59.
2. A continuacin, hallar recomendaciones para orientar el proceso de escritura:
Al iniciar el taller, invite a los estudiantes a reflexionar sobre lo que deben tener en cuenta antes de escribir: el tema,
el propsito y el destinatario. Pdales que definan el propsito de la crtica: despertar el inters de los lectores en la
pelcula o disuadirlos de verla, y criticar aspectos que consideren no logrados. Finalmente, solicteles que determinen
quines sern los potenciales lectores o destinatarios de su texto.
Presente a los estudiantes la Rbrica para evaluar el comentario crtico de la pgina 60.
Comente que un buen comentario debe ser analtico y sinttico, claro y preciso, didctico y personal. Es fundamental
monitorear el proceso de escritura.
El apartado Herramienta digital de la pgina 89 del Texto entrega algunas pautas para publicar los trabajos de los
estudiantes en un blog. Motive la publicacin de los textos y la posterior lectura. Esta actividad permitir dotar de
sentido a la tarea realizada y promover una nueva actividad de escritura en la redaccin de los comentarios.
Pginas 90 y 91
Objetivo de la seccin: Guiar la produccin de textos orales de carcter literario y no literario, que les permitan participar
en diferentes instancias de dilogo, sean estas formales o informales.
En esta unidad, la actividad en el foro de discusin promueve la participacin en un dilogo dirigido, ya sea como emisores
o como auditorio, sobre un tema predefinido y a partir de una recopilacin de antecedentes que les permitan argumentar
sus ideas. Tambin se promueve la comprensin oral mediante una actividad sobre la actriz Marilyn Monroe, figura que
ya conocieron en el trabajo de la seccin Lectura literaria.
53

1. Para un mejor resultado de la actividad, en una clase anterior al taller, realice el Desafo de la pgina 91 del Texto.
2. Efecte un registro de audio o audiovisual de las intervenciones de los estudiantes, de manera que puedan comentarlas
y corregirlas a partir de las opiniones del curso. Destaque la necesidad de expresar dichos comentarios y opiniones con
respeto y con una finalidad constructiva.
3. En las pginas 61 y 62 de la seccin Material fotocopiable, encontrar las rbricas para evaluar el foro de discusin,
tanto para el caso del expositor como del moderador.
Comprensin oral
Comprender textos escuchados.
1. Explique que Los Prisioneros es uno de los grupos chilenos de rock ms importantes e influyentes de Latinoamrica. Para
conocer informacin sobre este conjunto, visite el siguiente link del sitio web Memoria Chilena: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3574.html
2. Comente que escucharn la cancin Quin mat a Marilyn?. Este tema pertenece al lbum La voz de los 80 (1984).
3. Reproduzca la cancin una vez y pdales a los alumnos que escuchen con atencin la letra. En la segunda reproduccin,
indqueles que deben tomar apuntes de la informacin que les parezca relevante en sus cuadernos.
4. Finalmente, seleles que deben contestar las preguntas de la pgina 91.
Pginas 92 a 95
Evaluacin final
Objetivo de la seccin: Se presentan los textos Sesin continua de Ismael Serrano y Kramer contra las caricaturas de
Ren Naranjo. Por medio de la lectura comprensiva de ambos textos, los estudiantes deben analizar los sentimientos del
hablante lrico e interpretar figuras literarias, en el caso del poema; y reconocer las caractersticas de la crtica de cine e
identificar la funcin adjetiva, en el caso de la crtica de Naranjo.
AE 03 Lectura
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar aspectos de forma y fondo en textos no literarios.
AE 01 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos ledos en clases apoyndose en ideas complementarias.
1. Proponga una primera lectura de los textos sin prestar atencin an a las preguntas y actividades. Invite a que infieran
o busquen en el diccionario el significado de las palabras que les provoquen problemas de comprensin y que no estn
consignadas en el vocabulario contextual.
2. Luego de esta lectura exploratoria, revise en conjunto con los alumnos las actividades asociadas a cada lectura. Aclare
las dudas que surjan.
54
Unidad 2
3. Revise en plenario apoyndose en la pauta de respuesta dedicada a esta seccin en el Solucionario de esta Gua.
4. Para profundizar en la evaluacin y sntesis de los contenidos de la unidad, aplique la Evaluacin de la unidad que se
encuentra en la pgina 65 de la seccin Material fotocopiable de esta Gua.
Pginas 96 a 99
Antologa
Objetivo de la seccin: Presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de conocimientos, complementando y ampliando la lectura literaria central de cada unidad.
En esta unidad se presentan los textos poticos Un hombre solo en una casa sola (J. Teillier), Yo vi jugar a Jess Trepiana
(E. Pohlhammer) y Nadie (G. Milln).
AE 01 Lectura
AE 03 Lectura
Algunas de las actividades propuestas al final de cada poema buscan relacionar estas lecturas con las de la seccin Lectura
literaria. Para favorecer la comprensin, invite a los estudiantes a releer los poemas de esa seccin a fin de que recuerden
sus temas y contenidos.
Pginas 100 y 101
Taller de investigacin
Objetivo de la seccin: Fomentar la adquisicin progresiva de herramientas de investigacin para ser aplicadas en cualquier sector de aprendizaje. Cada apartado contiene un recurso que facilita la bsqueda, organizacin y presentacin de
informacin recopilada. Dado que un modo de investigar es la asistencia a exposiciones o foros sobre temas de su inters,
es fundamental que ejerciten su comprensin oral a partir de la audicin atenta de textos.
En esta seccin se presenta la sntesis de informacin mediante el reconocimiento de las ideas principales de un texto y
la elaboracin de esquemas y resmenes para organizar dicha informacin.
AE 04 Escritura
Leer textos para extraer ideas principales y secundarias, y ordenar en un organizador grfico la informacin que ser utilizada
para escribir un texto.
Explique a sus estudiantes la distincin entre idea principal e ideas secundarias:
La idea principal es la informacin central alrededor de la cual se presentan las dems ideas del texto, es decir, es el tema
del texto. Para detectar la idea principal del texto se debe hacer la pregunta: De qu se trata el texto?
Corresponden a las ideas que entregan informacin adicional, ejemplos, explicaciones o aclaraciones respecto de la
idea principal. Las ideas secundarias apoyan la idea principal y, generalmente, son ms de una. Para detectar las ideas
secundarias se debe hacer la pregunta: Qu se dice o se comenta acerca del tema del texto?
55
Historia del cine

Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee el siguiente comentario y luego realiza las actividades en tu cuaderno.
Inocencia prehistrica
lex de la Iglesia
Wikimedia commons
Harold Lloyd en Safety last.
Si el universo no se descompone en mil pedazos y los protagonistas no vuelan

ni lanzan rayos, las posibilidades de que los espectadores se levanten del asiento
y cambien de sala en el multicine son de un 90%. Lo del blanco y negro, a mis
hijas, por ejemplo, no les va nada. Una nia de cinco aos est acostumbrada a
que la gente vuele y los universos estallen. Intent someterlas a una exposicin
prolongada de pelculas de Harold Lloyd, por aquello de que, al menos, Harold
Lloyd trepa por un edificio y est a punto de caerse, colgado de las agujas de
un reloj. Sin embargo, el experimento fracas. Ya no hay quien las saque de los
X-Men. Mi hija quiere ser Tormenta y provocar tempestades con las manos.
Pero no solo se trata de un problema formal, lo realmente primigenio son los
contenidos. Las comedias de El Gordo y el Flaco son inocentes. La inocencia es
una cualidad extinguida, como los dinosaurios o la msica folk. La transparencia
inmaculada de sus planteamientos y una alegra sorprendente en sus tramas los
hacan an ms deliciosos.
De la Iglesia, . (7 de agosto del 2007). Inocencia prehistrica. En El Pas. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de http://elpais.com/diario/2007/08/07/revistaverano/1186437611_850215.html (Fragmento).
1. De qu pelculas habla el texto?
2. Por qu el texto se llama Inocencia prehistrica? Fundamenta con un argumento basndote en los datos del texto.
3. Completa la tabla con la tesis y dos argumentos del texto.

Tesis
Argumentos
4. Ests de acuerdo con lo que plantea el autor acerca de la prdida de la inocencia? Fundamenta con dos argumentos.
5. Indica el significado de las palabras destacadas en el texto.
56
Unidad 2
Un cuento de cine
Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee con atencin y luego responde las preguntas.
El cine
Hugo Forno
Cine Toesca. Matin. Sala llena, atiborrada de nios. Un padre lleva al cine a su hijo por primera vez. Apagan
las luces. El nio siente miedo. Aprieta la mano de su pap. El cuco nunca aparece en lugares pblicos, piensa
el hijo. Se tranquiliza. Luz sobre la pantalla. Empieza la pelcula. Aparece el sonriente Walter Lantz y su Pjaro
Loco1. Se divierte el nio. Como nunca. Mira a su pap. Est dormido. Le da un codazo. El padre lo mira de
reojo. Est enojado. Nunca le gust salir los domingos. Pap, quiero ir al bao. Un par de gruidos y a tientas
por el pasillo. El bao est vaco. No me sale el pip. Otro gruido. Ya poh, cabro, que te vai a perder la pelcula. Se pone a llorar. El pap a suspirar. Llanto de hijo. Suspiro de padre. Dilogos de sordos en un bao de
cine. Llora por culpa del pip. l suspira quin sabe por qu. Las risas de los nios se escuchan tras las paredes.
Vuelven a sus asientos. El padre le pasa la mano por su cabeza. El nio lo mira con ternura. Qu importa. A
ninguno de los dos les ensearon cmo actuar en esta pelcula.
Forno, H. (2012). En Cuentos breves. Santiago: Chancacazo.
1. Compara la experiencia en el cine de los personajes de este microcuento con relacin a la que expresa el hablante lrico
de Oda a un cine de pueblo en la pgina 59 del Texto.
2. La palabra cabro que aparece en el texto ledo, es utilizada con su significado denotativo o connotativo? Fundamenta.
3. En el enunciado El cuco nunca aparece en lugares pblicos, piensa el hijo, podemos encontrar una frase explicativa
o especificativa? Fundamenta.
4. De acuerdo con el contexto del microcuento, marca el significado con que se utiliza la palabra cuco en el texto. Fundamenta en tu cuaderno.
a. Taimado y astuto, que ante todo mira por su medro o comodidad.
b. Tambin llamado coco: fantasma con que se mete miedo.
c. Oruga o larva de cierta mariposa nocturna.
5. Explica el significado de las expresiones subrayadas:
Sala llena, atiborrada de nios.
El padre lo mira de reojo.
Dilogos de sordos en un bao de cine.
1 Caricaturista y animador estadounidense, fundador de Walter Lantz Productions y creador del Pjaro Loco.
57
Crtica cinematogrfica
Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades.
La era de hielo 3: ms superficial y efectista que las anteriores,

pero las sobrepasa como diversin pura y cristalina
Por Marcelo Morales
El lema todos para uno y uno para todos,

que propugnaron las dos primeras partes de
La era de hielo, permite entender el afecto y
las aoranzas que estas pelculas animadas
provocan en los espectadores. Ese engrandecimiento certero de la amistad y del comunitarismo, algo extraviado o enturbiado en el
cine infantil del ltimo tiempo, a excepcin
de los filmes Disney-Pixar, sigue presente,
pero ahora con una animacin ms sofisticada y, mejor an, una aventura ms desatada.
Disfrutando de congelados espacios despus de los deshielos que sufrieron en el
episodio anterior, el mamut Manny espera
un beb junto a su pareja, Ellie, por lo que
su habitual compostura se deshace en una
exagerada preocupacin por ella. Este sentimiento ha hecho que Diego, el dientes de
Director: Carlos Saldanha.
sable, no se sienta parte de la manada y quiera
Gnero: Animacin.
irse a buscar su propio rumbo, algo que est
Pas y ao de produccin: Estados Unidos, 2009.
lejos de la cabeza de Sid, el ms tonto, pero el
Duracin: 94 minutos.
ms consciente de que solo la unin los hace
fuertes. El entusiasmo hace que este perezoso adopte (o ms bien robe) unos huevos de tiranosaurio.
A partir de ese momento, la aventura corre a pasos agigantados, porque obviamente la madre dinosaurio
aparece y, con ello, las persecuciones y los caminos riesgosos hacia el subsuelo.
Un acelerador a fondo, una diversin pura y cristalina que sobrepasa a las anteriores historias. Una de las
ventajas es que los personajes ya estn hechos y derechos, maduros, y que poseen un fondo emocional. La novedad es el gracioso e hiperventilado Buck, una comadreja tuerta, mezcla de Indiana Jones con Tarzn. Todo,
sin dejar de lado el drama paralelo de la ardilla y la nuez imposible, que viene con romance incluido.
Con este panorama, se podra calificar esta tercera entrega de ms superficial y efectista que las anteriores, pero
como en las piscinas de poca profundidad, los nios son los que mejor chapotean en ella y estos monos animados
no tienen complejos para sacudir los sentidos de aquellos. Al final, hay ciertos mensajes de unin familiar que
alargan innecesariamente el filme y que incluso resultan inspidos frente al grito descomunal de un dinosaurio.
Pero pedirle ms a La era de hielo 3 resulta tan absurdo como someterla al anlisis de historiadores y paleontlogos.
Morales, M. (2 de julio del 2009). La era de hielo 3. En La Tercera. Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de
http://www.latercera.com/contenido/726_150241_9.shtml
58
Unidad 2
1. Ests de acuerdo con el comentario de Marcelo Morales? Fundamenta.
2. Presenta un hecho y una opinin del texto ledo.
3. De qu forma el ttulo del texto permite reconocer la tesis planteada por el autor?
4. Realiza un anlisis del texto anotando el nmero del prrafo donde se encuentran los datos y una cita que lo respalde.
Informacin
N prrafo
Enunciado
Resea y descripcin del argumento de la historia

Valoracin y calificacin de la pelcula
Tema
Evolucin de los personajes
5. Completa la siguiente tabla a partir del texto ledo:
Tesis
Argumento 1
Argumento 2
6. Subraya en el texto un ejemplo de frase explicativa y otro de frase especificativa.
7. Elige cuatro palabras de difcil comprensin y anota su significado utilizando la estrategia de vocabulario contextual.
8. Analiza la oracin "La transparencia inmaculada de sus planteamientos y una alegra sorprendente en sus tramas los
hacan an ms deliciosos", en el texto "Inocencia prehistrica" (en la Ficha de refuerzo N 1 de la pgina 56) y relacinala con la visin del autor de la crtica aqu leda.
9. Discutan en parejas y fundamenten con un argumento, a partir de la informacin del texto, por qu el autor emite el
siguiente comentario mediante la comparacin. Fundamenten con un argumento a partir de la informacin del texto.
Pero pedirle ms a La era de hielo 3 resulta tan absurdo como someterla al anlisis de historiadores y paleontlogos.
59
Rbrica para evaluar el comentario crtico (Puntaje mximo: 27 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Crtica de la pelcula
La crtica presenta una opinin o punto

de vista expresado con claridad y
referido a la pelcula.
La crtica presenta una opinin o

punto de vista confuso o poco claro.
O BIEN
La crtica no se refiere con claridad a
la pelcula.
La crtica no presenta una opinin o

punto de vista.
O BIEN
La crtica se aleja de la pelcula o no
la aborda.
Ficha tcnica
La crtica muestra todos los datos

solicitados de la ficha tcnica.
La crtica solo muestra dos datos de la

ficha tcnica.
La crtica no tiene ficha tcnica.
Resumen de la
pelcula
La crtica seala, en no ms de un
prrafo, de qu trata la pelcula y quin
es su protagonista.
La crtica presenta en ms de un
prrafo de qu trata la pelcula y quin
es su protagonista.
O BIEN
Muestra en un prrafo o ms, de
manera incompleta, de qu trata la
pelcula y quin es su protagonista.
La crtica presenta en ms de dos

prrafos de qu trata la pelcula y
quin es su protagonista.
O BIEN
Muestra en un prrafo o ms solo
alguna resea de la pelcula, sin decir
de qu trata ni quin la protagoniza.
Aspectos analizados
La crtica presenta tres aspectos

analizados de la pelcula.
La crtica presenta dos aspectos

analizados de la pelcula.
La crtica presenta un aspecto

analizado de la pelcula.
Estructura
argumentativa
Cada opinin se fundamenta con

argumentos basados en la pelcula y en
la informacin recopilada.

un argumento basado solo en parte
de la pelcula o de la informacin
recopilada.

un argumento que no est basado
en la pelcula ni en informacin
recopilada.
O BIEN
No presenta argumentos.
Organizacin de
prrafos
La crtica presenta una correcta

organizacin de ideas en prrafos y una
correcta puntuacin.
El contenido de la crtica presenta

hasta dos prrafos mal organizados,
con incorrecta puntuacin.
El contenido de la crtica
muestra tres o ms prrafos
mal organizados con incorrecta
puntuacin.
Ortografa literal
Utiliza bien, en todos los casos, las

maysculas en nombres de actores,
personajes, ttulos, instituciones, entre
otros.
Utiliza en la mayora de los casos, las

personajes, ttulos, instituciones, entre
otros.
Utiliza en pocos casos las

personajes, ttulos, instituciones,
entre otros.
Propsito
La crtica presenta con claridad la opinin

y se apoya en argumentos slidos.
La crtica presenta con claridad

la opinin expresada, pero sus
argumentos no son slidos.
La crtica presenta informacin

de la pelcula, pero la opinin es
confusa y los argumentos son
imprecisos o no se plantean.
Gramtica: funcin
adjetiva
Utiliza frases explicativas y

especificativas.
Utiliza solo frases explicativas o solo

especificativas.
No utiliza frases explicativas ni

especificativas.
60
Unidad 2
Rbrica para evaluar el foro - Expositor (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Dominio del tema
Sus intervenciones son precisas, claras y

centradas en el tema.
Entrega su perspectiva del tema con
argumentos basados en su anlisis.
Ocasionalmente se desva del tema

central de su exposicin.
Algunas de sus opiniones no son
apoyadas por argumentos.
No se distingue un tema central

que gue su exposicin.
No fundamenta el tema escogido.
Calidad de la
intervencin
Presenta su punto de vista

ordenadamente.
Expone el tema con seguridad y fluidez,
demostrando manejo del mismo.
Responde adecuadamente las preguntas
realizadas por el pblico.
La exposicin se relaciona con el tema

propuesto, pero carece de estructura.
Responde con inseguridad las
preguntas realizadas por el pblico.
O BIEN
Se apoya en un texto escrito la mayor
parte del tiempo.
Su exposicin es confusa y no
concuerda totalmente con el tema,
revelando escasa documentacin
previa.
Lee durante la mayor parte de la
intervencin.
No responde con claridad las
preguntas realizadas por sus
compaeros.
Organizacin
discursiva
Las ideas que expresa siguen un orden

lgico.
Utiliza adecuadamente conectores para
relacionar las ideas.
Emplea un vocabulario amplio y preciso.
Evita repetir palabras.
Las ideas siguen un orden lgico en

casi toda la intervencin.
Ocasionalmente utiliza conectores
para relacionar las ideas.
Emplea un vocabulario preciso, pero
repite algunas palabras.
No hay relacin lgica entre las

ideas presentadas; se pierde o solo
se focaliza en la idea central del
tema.
Utiliza un vocabulario limitado y
repite palabras.
Uso de elementos
paraverbales y no
verbales
Habla fuerte y claro.

Enfatiza las ideas centrales mediante
inflexiones de la voz.
Hace pausas apropiadas para asegurar la
comprensin por parte de la audiencia.
Habla con claridad, pero usa un tono

montono.
No hace suficientes pausas o son
demasiadas.
Fija la mirada en la audiencia durante
casi toda la exposicin, pero dialoga
escasamente con los panelistas.
No se entiende lo que habla.

Habla muy rpido o
extremadamente lento.
Tiende a apoyarse y moverse
constantemente.
No dirige la mirada al curso ni a
los otros participantes durante su
exposicin.
Adecuacin al
contexto
Contribuye al clima de respeto y

tolerancia.
Guarda silencio durante el desarrollo
del foro.
Presta atencin a lo expuesto por otros
panelistas y a las preguntas del pblico.
Su registro de habla es adecuado
(situacin formal).
Respeta los turnos de habla de sus
compaeros.
Ocasionalmente interviene ms de lo
adecuado o no muestra flexibilidad
con las respuestas de los otros
participantes y del pblico.
A veces, su registro de habla es
informal.
De vez en cuando interrumpe la
intervencin de sus compaeros.
Interviene provocando discusiones

o criticando sin fundamentos.
No escucha a sus compaeros.
Su registro de habla es inadecuado.
Interrumpe permanentemente el
desarrollo del foro.
61
Rbrica para evaluar el foro - Moderador (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Dominio del tema
Intervencin precisa, clara y centrada

en el tema, tanto para introducir el
foro como para dar continuidad a los
comentarios.
Introduce el tema y hace aportes

de manera permanente, pero en
ocasiones se desva del tema central o
sus preguntas son confusas.
No presenta ni contextualiza el
tema con claridad.
Revela un escaso dominio del tema.
Calidad de la
moderacin
Valora como aporte los puntos de vista

de cada expositor. Al finalizar el foro,
se refiere brevemente a las ideas ms
destacadas del pblico.
Se mantiene atento exclusivamente

a los expositores y no se refiere
brevemente a las ideas ms
destacadas del pblico.
O BIEN
Intenta moderar sin conectar las ideas
de los panelistas.
El pblico y los participantes lideran

la sesin.
No sintetiza los aportes de sus
compaeros.
Organizacin
discursiva
Sus ideas siguen un orden lgico.

Utiliza adecuadamente conectores
para relacionar las ideas. Emplea un
vocabulario amplio y preciso. Evita
repetir palabras.
Ocasionalmente utiliza conectores

para relacionar sus ideas.
Emplea un vocabulario preciso, pero
repite algunas palabras.
No hay relacin lgica entre

las ideas presentadas o pone
demasiado nfasis en la idea
central de la intervencin.
Utiliza un vocabulario limitado y
repite palabras.
Uso de elementos
paraverbales y no
verbales
Habla fuerte y claro.

Enfatiza las ideas centrales mediante
inflexiones de la voz.
Mantiene una postura erguida y la
mirada en la audiencia y los panelistas
durante toda la exposicin.
Utiliza gestos adecuados.
Habla con claridad, pero usa un tono

montono.
No hace suficientes pausas o son
demasiadas.
Mantiene una postura erguida y
la mirada en la audiencia durante
casi toda la exposicin, o dialoga
escasamente con los panelistas.
En ocasiones, sus gestos distraen la
atencin de la audiencia.
No se le entiende.
Habla muy rpido o
extremadamente lento.
No mira al curso ni a los otros
participantes durante su
exposicin.
No utiliza gestos que apoyen su
exposicin o estos distraen a la
audiencia.
Adecuacin al
contexto
Promueve un clima favorable.

Su registro de habla es adecuado a la
situacin formal.
Regula los turnos de habla de sus
compaeros.
En algunas oportunidades interviene

ms de lo adecuado.
Hay momentos en que su registro de
habla es informal.
A veces interrumpe la intervencin de
sus compaeros.
Ocasionalmente regula los turnos de
habla de sus compaeros.
Su regulacin de los turnos es

escasa.
Su registro de habla es inadecuado.
Interrumpe el desarrollo del foro.
62
Unidad 2
Figuras literarias y crtica de cine

Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee atentamente cada texto y luego contesta en tu cuaderno las preguntas que se presentan.
Texto 1
Ech a correr, sin orden ni concierto,
como un desesperado hacia la playa.
Y en un instante memorable estuve
frente a ese gran seor de las batallas.
Entonces fue cuando extend los brazos
sobre el haz ondulante de las aguas,
rgido el cuerpo, las pupilas fijas,
en la verdad sin fin de la distancia,
sin que en mi ser movirase un cabello,
como la sombra azul de las estatuas!
1. Qu figuras puedes reconocer en los dos versos

destacados?
2. En el ltimo verso, por qu se establece la asociacin
con las sombras de las estatuas?
3. Analiza qu sentido tienen en el poema estas figuras.
4. Explica a qu se refiere el hablante en las expresiones
subrayadas.
5. Qu figura literaria utiliza el hablante para referirse a los
elementos mencionados en la pregunta anterior?
Nicanor, P. Se canta al mar. (Fragmento).
Texto 2
Al que ingrato me deja, busco amante;
al que amante me sigue, dejo ingrata;
constante adoro a quien mi amor maltrata;
maltrato a quien mi amor busca constante.
6. Qu figura da sentido a los versos? Explica en qu

consiste.
7. Cul es el sentimiento que expresa el hablante en el
poema?
De la Cruz, J. I. Al que ingrato me deja, busco

amante. (Fragmento).
Texto 3
Yo he peliao con cocodrilos / me he balanceao sobreun hilo cargando ms de 500 kilos / Le he
dao la vuelta al mundo en menos de un segundo
/ he cruzao cien laberintos y nunca me confundo
/ respiro dentro y fuera del agua como las focas /
soy a prueba de fuego, agarro balas con la boca
8. Qu figuras se reconocen en este fragmento?, cul de

estas predomina?
9. Por qu en la cancin se utiliza esa figura literaria y no
otra como la irona? Fundamenta con ejemplos.
10. Qu quiere transmitir el hablante?
Calle 13. Muerte en Hawi. (Fragmento).
Texto 4
con su liebre,
hurao
como un cardo,
duro
como una piedrecita.
11. En el ltimo verso se utiliza la palabra como; puedes

afirmar que expresa una comparacin? Fundamenta con
ejemplos.
Neruda, P. Oda al nio de la liebre.

(Fragmento).
63

Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas:
Texto 5
El nio con el pijama de rayas

El irlands John Boyne nos traslada en esta novela a la poca nazi para reflexionar sobre el Holocausto desde
el punto de vista de un nio de nueve aos llamado Bruno, hijo de un alto cargo de las SS que abandona una
cmoda vida en Berln para servir en Auschwitz.
Desde su habitacin, Bruno sentir curiosidad por saber ms sobre la gente que lleva pijama de rayas, logrando entablar amistad con Shmuel, un nio judo de su misma edad.
Boyne enfoc esta novela sobre el Holocausto judo como una pieza literaria para que los nios y los adolescentes conocieran la experiencia escalofriante de los campos de concentracin desde los ojos de un personaje
afn a su edad, por lo que seguramente a muchos lectores maduros y duchos en la materia poco o nada dir
su ajado contenido.
Sin embargo, el texto, simple y poblado de variados tpicos, tambin puede atrapar a los adultos por el impacto emocional que provoca la ubicacin de un personaje inocente, tierno, en un contexto sobrecogedor.
Las ansias de descubrimiento y la fascinacin infantil por la novedad estn bien aprovechadas por el escritor
irlands en su aventura trgica, as como el sentido de la amistad, la prdida de la inocencia, el contraste
entre contextos y la ocultacin de la verdad a la que se ve sometido el individuo en busca de ruptura de tal
limitacin de la realidad.
Sin embargo, parte del enfoque no es creble, ya que un nio de nueve aos, y ms an con un padre gerifalte,
no permanecera en la ignorancia total sobre lo que estaba sucediendo en su universo particular, ya que uno de
los fundamentos de todos los gobiernos totalitarios (de cualquier ideologa extrema), de pensamiento nico,
es el profundo lavado de cerebro del individuo para la adopcin rpida de esa ideologa nica.
No obstante, y a pesar de su escasez y falta de complejidad (lgica para su pblico objetivo), es un relato
sensible y spero con valiosos momentos evocativos y emocionales, bastante recomendable para que los
nios y menos nios aprendan a no dejarse caer en errores pasados, a no sentirse arrastrados por los nefastos
movimientos totalitarios, y a evitar pensamientos excluyentes que recaen en la revancha y el odio al diferente.
El nio con el pijama de rayas. En Viaje Literario. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de http://www.alohacriticon.com/viajeliterario/article1722.html
12. Completa el siguiente cuadro con lo que opina o informa el autor sobre cada aspecto de la obra:
Contexto en que se ambienta la novela
Propsito de la obra
Temas tratados
Valoracin y calificacin
13. Fundamenta con un argumento del texto la siguiente tesis: El enfoque que se le da a la obra no es creble.
14. Explica el significado de las palabras destacadas. Aydate con la estrategiade vocabulario presentada en la pgina 62
del Texto.
64
Unidad 2
Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno.

Texto 1
Bella Durmiente del siglo XX

Jorge Teillier
Elle avait eu le temps de songer....
Charles Perrault
En qu soaba la Bella Durmiente

en su sueo que dur cien aos?
Soaba con la msica muda
de los polvorientos oboes,
o con el hervir de las ollas
que las cocineras descuidaban?
Soaba con los trabajos
de su hermana la Primavera
que sin esfuerzo le preparaba
el encaje de los duraznos
para su boda interminable?
O con aquellos dedales de oro
que ella olvid entregarle
para que la amaran las agujas?
Tal vez soaba que era una cierva
y que el cocinero piadoso
la hera para salvar a una nuera de una Ogresa.
O soaba que su hijo era el da

y que la aurora era su hija
y que su abuelo era el tiempo
que pretenda devorarlos.
Tal vez soaba con bosques
donde no habr ardillas ni lobos,
ni prncipes que pierden su camino
ni nios que crean en hadas.
Tal vez soaba con los tiempos
donde se preguntar qu es un pjaro
y donde la luna ser solo
una moneda inservible.
Amigo, no preguntes nunca
en qu soaba la Bella Durmiente,
que este refrn te lo recuerde:
no hay mejor despertar que el sueo.
Teillier, J. (1978). Bella Durmiente del siglo XX. En Para un pueblo fantasma.
Valparaso: Cruz del Sur.
1. Qu relacin tiene la Bella Durmiente del poema con la del cuento tradicional?
2. Por qu el autor decide escribir con maysculas Bella Durmiente?
3. Explica la figura que se aprecia en el verso: Soaba con la msica muda de los polvorientos oboes?.
4. Qu opinas acerca de la versin de La Bella Durmiente de Jorge Teillier? Fundamenta tu respuesta.
65

Lee la siguiente crtica de cine y luego realiza las actividades.
Texto 2
El nio con el pijama de rayas: una mirada de inocencia al horror

Con ms de tres millones de ejemplares vendidos, elbest sellerdel irlands John Boynedeba ser llevado
a la pantalla. El encargado ha sidoMark Herman(Little voice, Tocando el viento), con un trabajo tan
fiel al original literario como complaciente y acadmico en su puesta en escena. Suave en apariencia y
muy duro por dentro, sutil y nada frvolo al mostrar la cruda realidad del campo de concentracin nazi,
pero sin olvidar que lo hace desde la mirada inocente de un nio que juega a ser explorador y para quien
la guerra es una aventura sin malicia.Se trata deun mundo real bajo el prisma candoroso de quien no
ha descubierto lo que la historia ensea a los hombres y a lo que estos pueden llegar en su barbarie. Por
eso, la adaptacin de la novela no poda hacerse en clave realista ni obviar el lado emocional que rodea
al Holocausto. Hay quien ha criticado que se banalice el horror con esa imagen falsa y edulcorada del
exterminio judo, pero aqu a Boyne y Herman les interesa la mirada del nio, y eso est bien plasmado.
No importa que el espectador conozca la historia de una amistad imposible amenazada por la tragedia.
Lo interesante es entrar en el universo infantil de quien no entiende por qu unos hombres con pijama
son considerados basura y por qu su padre y su madre discuten acaloradamente o su abuela no lo
visita. Lo ms sugestivo es asistir a esos descubrimientos desde la inocencia de Bruno, a ese momento
en que el hombre que pela patatas le cura la herida o el nio traicionado le ofrece su perdn tras la
alambrada: son instantes de humanidad tratados con sentimiento y dulzura, pero donde no se abusa
de lo lacrimgeno ni del artificio tramposo. El guion cuida y evita el exceso melodramtico, avanza con
equilibrio y no se pierde en las subtramas; sabe construir cada personaje con mimo y atendiendo a lo
esencial sin que ninguno de los secundarios quede mal esbozado o caricaturizado ni tampoco haga
sombra al protagonista.
Nada en la pelcula desdice del libro ni de las sensaciones que el director pretende transmitir con su
adaptacin. La planificacin y estructuraes convencional y algo hollywoodense, sin riesgos, pero en
ningn momento estorba ni rompe el clmax intimista o la mirada del pequeo explorador. Est claro que
renuncia al aspaviento y al discurso histrico e ideolgico, que busca la perspectiva humana y potica
en un canto a la amistad y en una tragedia de Saturno que devora a sus hijos. Sentimiento e inocencia
que quedan retratados en el rostro deAsa Butterfield, un acierto pleno de castingpara un nio que con
sus grandes ojos azules y su frgil cuerpo encierra la misma esencia de la historia. La ceguera y gradual
evolucin de su personaje de ocho aos se hace creble mejor que en la novela, donde cuesta creer su
ingenuidad porque la cmara logra recoger la confusin y perplejidad de su alma, que pasa de no entender a un idolatrado padre, que no sale en defensa de su enfermero, a abrazarlo al creer lo que muestra
el documental visto a escondidas, y que disipa sus dudas y tormentos interiores.
Un cuento moral que prefiere dejar fuera de campo la muerte y los aspectos ms desagradables, reducidos
a una humareda maloliente, a una ausencia para siempre o a un grito desgarrador que se apaga con un
plano final en negro. No es fcil, por otra parte, decir tanto y no recurrir a una msica que sustituya a la
imagen: aqu,James Hornerlogra una eficaz partitura que contribuye a reflejar esa finura y delicadeza
del alma infantil. Tambin la fotografa busca retratar esa inocencia angelical en un rostro encantador
66
Unidad 2
baado por una luz blanca que suaviza cualquier gesto de dureza o crispacin. Probablemente, muchos
de los lectores de la novela no se sentirn defraudados y disfrutarn de una triste historia tratada con
una ptina de humanidad y de sentimiento.
Rodrguez Chico, J. (27 de septiembre de 2008). El nio con el pijama de rayas: Una mirada de inocencia al horror.
En La Butaca. Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de: http://www.labutaca.net/criticas/
el-nino-con-el-pijama-de-rayas-una-mirada-de-inocencia-al-horror/
5. Explica cul es la opinin del crtico sobre la pelcula y presenta dos argumentos del texto para fundamentar ese punto
de vista.
6. Completa la siguiente tabla con un ejemplo para cada tipo de frase.

Frase explicativa
Frase especificativa
7. De acuerdo con el contexto, explica el significado de las palabras y expresiones destacadas. Recuerda la estrategiade
vocabulario de la pgina 62 de tu Texto.
8. Segn la crtica, qu es lo que ms les interesa plasmar en sus creaciones al autor de la novela y al director de la pelcula?
9. Con qu argumento el autor de la crtica fundamenta la siguiente opinin: La ceguera y gradual evolucin de su personaje de ocho aos se hace creble mejor que en la novela, donde cuesta creer su ingenuidad?
10. Ests de acuerdo con la crtica de cine que acabas de leer? Fundamenta con dos argumentos.
67
68
05
06
07
08
OF
Escenas cotidianas
Utilizan estrategias de comprensin para antes, durante y despus de la

lectura de textos no literarios, tales como:
definir propsito de lectura;
hacer preguntas antes de comenzar a leer;
localizar la informacin;
clasificar y categorizar la informacin.
Reconocen los hechos clave, ideas y puntos de vista para la construccin
del sentido de lo visto, escuchado o ledo.
Leen textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre
diversos mbitos (histrico, cientfico, poltico, deportivo, artstico,
tecnolgico, etc.).
Explican cul es la postura frente a un tema (si es pertinente).
Extraen informacin de elementos complementarios (tablas, imgenes,
notas al pie, etc.) y las relacionan con el tema central.
Lectura comprensiva frecuente de textos con

estructuras simples y complejas que contengan
diferentes elementos complejos (elementos
complementarios, recursos estilsticos, entre
otros), utilizando estrategias antes, durante y
despus de la lectura para captar el sentido
global, realizando inferencias e interpretaciones
de detalles del texto.

Ficha N 2 Refuerzo. Pginas 84 a 86

Gua didctica del

docente
Evaluacin de la
unidad. Pgina 90
Texto del Estudiante

Evaluacin
diagnstica. Pginas
104 y 105
Pginas 122 a 124
Evaluacin final.
Pginas 138 a 141

Construyen el sentido global de los textos ledos o escuchados a partir

de su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo
presentadas.
Demuestran la comprensin de obras dramticas emitiendo comentarios
o realizando transformaciones de los textos.
Reconocen en los textos dramticos la funcin apelativa como
constructora de significados.
Reflexionan sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana,
propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que
forman parte de nuestras herencias, abordando los temas estipulados
para el curso y las obras sugeridas para cada uno.
Interpretan un texto dramtico ledo considerando caractersticas
de la tragedia y de la comedia, personajes y acciones, problemticas
presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia
personal.
Lectura de obras literarias significativas,

incluyendo al menos seis novelas, dos obras
dramticas y otros textos como cuentos y
poemas, cuyos temas se relacionen con la
cotidianidad, lo fantstico y con la problemtica
y los intereses de la edad, reconociendo y
contrastando las visiones de mundo.
Reconocimiento en los textos ledos, en
funcin de la construccin del sentido de las
interacciones que se establecen entre personas
o personajes.
Evaluaciones
Recursos didcticos
Unidad

intencin literarios y no literarios, manuscrita
expliquen diversos hechos, personajes, opiniones,
o informaciones sobre un tema central, apoyadas
por ideas complementarias, marcando las
conexiones entre ellas.
Utilizacin adecuada, en los textos que escriben,
de oraciones coordinadas y subordinadas bien
construidas, as como la ortografa necesaria para
la adecuacin del texto.

diversos y opiniones, presentados en los
evalundolas.
Produccin oral en situaciones comunicativas
significativas para:
manifestar emociones y sentimientos;
narrar hechos y secuencias de acciones;
describir espacios, situaciones y procesos.
02
03
10
12
13
14
01
09
Dialogan para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos,

ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios, y
valorando y complementando las opiniones de sus compaeros.
Realizan representaciones o lecturas dramatizadas utilizando los
recursos paraverbales y no verbales.
Comprenden textos escuchados.
Escriben un cuestionario para entrevistar a un personaje a partir de

modelos estudiados en clases.
Aplican sus conocimientos sobre estructuras y unidades gramaticales
bsicas en la escritura de textos tales como la oracin compuesta
independiente y uso de punto.
Ordenan en un organizador grfico la informacin que ser utilizada para
escribir un texto, estableciendo el tema y los subtemas que tratarn.
Revisan, reescriben y editan sus textos identificando problemas
relacionados con adecuacin al propsito y al tema, claridad de ideas,
repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin,
marcando los elementos que sea necesario corregir, reescribiendo sus
textos hasta quedar satisfechos con el resultado, editando su texto en
formato manuscrito o digital.
Demostracin de la comprensin de textos ledos, Explican la importancia del lenguaje acotacional en un radioteatro.
Explican la importancia del lenguaje no verbal y paraverbal en un
transformaciones, debates, radioteatros,
radioteatro.
dramatizaciones y otras formas de expresin
artstica.
Reconocimiento y reflexin de elementos, recursos
verbales, no verbales y paraverbales que emplean
los medios de comunicacin (radio, televisin,
internet, entre otros), especialmente en cuanto a
efectos y eficacia comunicativa y modos de tratar
los temas.
Contenido no literario. Pginas 129
a 131
136 y 137
Rbrica para evaluar la entrevista.
Pgina 82

Rbrica para evaluar el radioteatro.
Pgina 82

136 y 137
Unidad 3
Unidad 3 Escenas cotidianas
69

Eje de Lectura
En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes sean capaces de interpretar textos dramticos, de
distinguir entre tragedia y comedia, y que consideren las problemticas y la visin de mundo presentadas en los textos.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes reconocern la entrevista como un texto informativo, dadas
sus caractersticas, tipos y propsitos.
Eje de Escritura
Se espera que los estudiantes elaboren una entrevista utilizando informacin recabada en diversas fuentes y la ordenen
previamente en organizadores grficos. Se espera que revisen y reescriban sus textos para mejorar aspectos como la
ortografa, redaccin y calidad de las ideas.

En la unidad, los estudiantes realizarn un radioteatro para ejercitar el uso de la comunicacin no verbal y paraverbal.
El trabajo de cada seccin fomentar el desarrollo de hbitos lectores mediante la lectura de diferentes textos en
forma independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas, los estudiantes
comprendern lo ledo, detectarn palabras nuevas, descubrirn o discutirn su significado y aplicarn trminos que
no eran parte de su repertorio habitual en la comunicacin oral y escrita.
Actitudes
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes manejen algunas caractersticas bsicas del gnero dramtico aprendidas en aos anteriores. Al respecto, revise que reconocen que la obra dramtica corresponde al texto literario dramtico
y, como tal, presenta un mundo ficticio que llega al lector mediante el dilogo entre los personajes y el lenguaje acotacional.
Este intercambio comunicativo permite el desarrollo de la historia y constituye la forma en que se presenta la accin.
Otra caracterstica importante de la obra literaria dramtica es que est escrita para ser representada en un escenario ante
un pblico; de este modo, el texto dramtico constituye la base de una obra teatral, es decir, de su representacin.
Tambin es relevante que los alumnos comprendan que el conflicto humano que se desarrolla en una obra dramtica es
esencial y que este tiene su momento crucial en el clmax.
A lo largo de la unidad, los alumnos leern distintos textos dramticos de variada complejidad. El aprendizaje y el desafo
en esta unidad ser conocer el contexto de produccin de dichos textos.
Por ltimo, deben manejar las diferentes caractersticas de los textos periodsticos, fundamentalmente lo que dice relacin
con la entrevista, ya que no solo leern, sino que tambin producirn una.
70
Unidad 3
Errores frecuentes
Confusin entre obra dramtica y obra teatral
Los alumnos tienden a confundir estos dos conceptos y usarlos indistintamente. Cuando se realiza la lectura de un texto
dramtico, ellos se refieren a la obra de teatro. Para corregir este error, se debe reforzar el concepto de la virtualidad teatral de la obra dramtica. Explique que una obra dramtica tiene virtualidad teatral porque tiene como objetivo ltimo ser
representada ante un pblico, sobre un escenario, convirtindose en obra teatral. Se dice que es virtual porque esta es una
posibilidad que puede no concretarse en el presente; sin embargo, la obra literaria aporta todos los datos necesarios para
que sea llevada a las tablas. Una buena instancia es asistir a una obra teatral con los estudiantes; si no es posible, ofrezca
las condiciones para que experimenten aspectos del montaje de una obra dramtica o de un fragmento de esta.
Pginas 102 y 103
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: Presentar y motivar el trabajo con el tema de la unidad, el que busca relacionar los conflictos o
situaciones representados en las obras que leern con los provenientes de la vida cotidiana y que pueden reconocer en
su contexto prximo y actual.
AE 01 Lectura
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias
y otros textos que forman parte de nuestra herencia, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas
para cada uno.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios.
1. Para llevar a cabo la actividad planteada en estas pginas, se sugiere realizar un anlisis por separado de las imgenes
y del texto. Respecto a las imgenes, pida a sus alumnos que describan oralmente cada una de las fotografas y que se
centren en el rol que cumple cada persona en ellas, distinguiendo entre los artistas o deportistas y el pblico. Invtelos
a que se identifiquen con una de ellas y cuenten su experiencia; por ejemplo, qu pasa con ellos cuando van a un recital
o a un partido de ftbol. Es lo mismo asistir a un concierto que participar en un montaje teatral?, qu sentido tiene
nuestra participacin?
2. En relacin con el fragmento de la entrevista a Andrs Kalawski de la pgina 103, detngase en la idea de que cada
representacin de un texto es diferente, pues cada una est rodeada de un contexto particular. As, por ejemplo, si bien
existe el guion de un partido de ftbol (11 jugadores por lado, un baln, 90 min de juego), siempre cada partido (puesta
en escena) ser diferente de otro.
Pginas 104 y 105
Objetivo de la seccin: La evaluacin diagnstica de esta unidad consiste en la lectura comprensiva de un texto dramtico para reconocer los elementos fundamentales de este: conflicto, dilogo y escena. Estos tpicos permitirn conocer
el nivel de proximidad de los estudiantes al tema central de la unidad y su dominio de los aprendizajes esperados para
8 bsico en el eje de lectura.
AE 02 Lectura
Interpretar la lectura de un texto dramtico considerando caractersticas de la tragedia y de la comedia, personajes y acciones, problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
71

Antes de aplicar la evaluacin diagnstica, trabaje la Ficha N 4 Refuerzo de la pgina 88 de la seccin Material fotocopiable para consolidar los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre el gnero dramtico. Como ver, dichos
conocimientos deben aplicarse a la produccin de un texto breve.
Otra forma de evaluacin inicial es mediante la audicin de un radioteatro. Haga que sus alumnos escuchen el radioteatro
del Doctor Mortis: El escultor del diablo (http://www.youtube.com/watch?v=beOFCNqTDSA&list=PL7E3D42616F7A98
6B&index=1), el que presenta la siguiente trama: un escultor espaol recibe el encargo de parte de un millonario excntrico
para construir la ms magnfica y esplndida estatua del demonio que jams haya sido esculpida. Sin embargo, el escptico
artista se encuentra en dificultades al momento de dar las facciones al rostro de Satn, pues no sabe cmo lucira; de hecho,
ni siquiera est seguro de su existencia.
Entregue la Ficha N 2 Ejercitacin de la pgina 91 de la seccin Material fotocopiable. Seale que solo debern responder una vez escuchado por segunda vez el radioteatro.
Evale esta actividad con la Rbrica para evaluar el radioteatro, que se encuentra en la pgina 82 correspondiente a la
seccin de Material fotocopiable de esta unidad.
Pginas 106 a 117
Lectura literaria
Objetivo de la seccin: En esta unidad, los estudiantes tienen la oportunidad de conocer una de las grandes obras de
William Shakespeare, Otelo: el moro de Venecia. Las imgenes que complementan la lectura han sido escogidas en funcin
de su relacin con el contenido del texto para mostrar que estas tambin son una forma de reinterpretar la obra original.
Adems, se espera que los estudiantes reconozcan el conflicto que enfrenta a los personajes y evalen si este se presenta
desde una perspectiva cmica o seria. Esta lectura permitir abordar luego la conceptualizacin de la tragedia y de la
comedia que se trabaja en la seccin Contenido literario.
AE 02 Lectura
Interpretar la lectura de un texto dramtico considerando caractersticas de la tragedia y de la comedia, personajes y acciones, problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 03 Lectura
Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus propsitos de lectura: resumir, formular preguntas, identificar los
elementos del texto que dificultan la comprensin (prdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre
la informacin de texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos: ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios, valorando y complementando las opiniones de sus compaeros.
1. Repase los conceptos definidos en el Glosario evaluando que la comprensin de estos sea acorde a los conocimientos
previos diagnosticados para el trabajo de la unidad.
2. Destine un tiempo acotado para el trabajo de la estrategia de vocabulario de la pgina 106. Al respecto, explicite que
el campo semntico es un conjunto de palabras de la misma categora gramatical (sustantivos, adjetivos, verbos) que
comparten un significado comn, pero que se diferencian unas de otras por un rasgo diferenciador o distintivo.
3. Lea con los estudiantes la contextualizacin de la obra Otelo: el moro de Venecia antes de comenzar su lectura.
72
Unidad 3
Antes de la lectura
a. Proponga a sus alumnos diversos ejercicios de campo semntico y, a partir de estos, aborde los factores que contribuyen a la estructuracin de este. Profundice en las relaciones que se pueden establecer:
Relaciones de inclusin: un conjunto de palabras puede estar englobado por otra.
Relaciones lineales: de sucesin; por ejemplo, los nombres de los meses o de los das.
Relaciones de oposicin: complementariedad, antonimia y reciprocidad.
Durante la lectura
a. Solicite a los estudiantes responder las preguntas del apartado Durante la lectura, pues les permitir monitorear su
comprensin de lo ledo. Pida que respondan estas preguntas de forma mental y que solo escriban algunos apuntes
al margen del libro para volver sobre estas pistas o comentar posteriormente sus inferencias e hiptesis con sus
compaeros.
b. Complemente las preguntas que se ofrecen en el Texto con otras, las cuales pueden ser respondidas en voz alta por
los alumnos. Por ejemplo:
Para pginas 108 y 109:
Qu problema enfrenta Casio?
Cmo busca resolver su problema este personaje?
Para pginas 110 y 111:
Por qu Desdmona acepta ayudar a Casio?
Cmo crees que tomar Otelo la preocupacin de su mujer por Casio?
Qu intencin persigue Yago con sus palabras hacia Otelo?
Quin crees que saldr perjudicado de la conversacin entre Yago y Otelo?
Para pgina 115:
Qu importancia tendr el pauelo para el desarrollo del conflicto?
a. Promueva una reflexin sobre los conceptos confianza y celos, dos elementos que articulan el conflicto de la obra
leda. Para dirigir esta actividad, formule preguntas como las siguientes:
Qu significa confianza? En qu situaciones se manifiesta?
Qu son los celos?
En qu situaciones se puede llamar celosa a una persona?
Qu problemas se pueden asociar a estos dos conceptos?
Cmo se manifiestan estos conceptos en el fragmento de Otelo: el moro de Venecia?
b. Apoye el trabajo anterior con lo sugerido en la Informacin complementaria de esta pgina.
c. Solicite a los estudiantes responder las preguntas del apartado Despus de la lectura (pgina 116 del Texto) empleando
los apuntes tomados para las preguntas durante la lectura.
73

El conflicto de las emociones
En el siguiente enlace podr leer un artculo que analiza cmo se manifiestan los celos, la confianza y la traicin en la obra
Otelo: el moro de Venecia. Este texto le ser de utilidad para profundizar en esta temtica y poder dirigir de mejor modo la
reflexin que se propone en el punto a del apartado Despus de la lectura de la Estrategia de lectura para antes durante
despus indicada en esta pgina de la Gua.
http://ce.azc.uam.mx/profesores/clc/02_publicaciones/material/EL_CAMINO_DE_LAS_EMOCIONES_AC-3.pdf
El problema de la autora
Ciento cincuenta aos despus de la muerte de William Shakespeare, surgieron dudas sobre la verdadera autora de las obras
atribuidas a este escritor. Segn documentos histricos, se puede comprobar que la compaa teatral que representaba las
obras escritas por Shakespeare tena a un actor con este nombre. Otros estudiosos discrepan de esta teora y sealan que
bajo el nombre de Shakespeare se esconde otro dramaturgo que prefiri mantener en secreto su identidad. Esta problemtica
ha sido llevada al cine bajo el ttulo de Anonymous (2011) del director Roland Emmerich.
Comente esta situacin a los estudiantes y vea la pelcula sugerida con sus alumnos.
Motive la reflexin en torno a los conceptos que se han tenido como verdaderos y el valor de construir nuevas realidades desde su cuestionamiento.
Pginas 118 a 121
Contenido literario
Objetivo de la seccin: En esta seccin, se abordan especficamente los conceptos de tragedia y de comedia. Los estudiantes identificarn las caractersticas de ambos textos en cuanto al tema, personajes y objetivos. Analizarn estas
caractersticas en textos ledos y determinarn el propsito del autor al escribir una tragedia o una comedia.
En la seccin Aplicacin se orienta a reforzar los contenidos tratados en las pginas anteriores a partir de la lectura de un
fragmento de una comedia, el que deben analizar segn su temtica, tipo de personajes y elementos que producen risa.
Adems, deben distinguir las diferencias entre las caractersticas de este texto y las de la tragedia.
AE 02 Lectura
Interpretar la lectura de un texto dramtico considerando las caractersticas de la tragedia y de la comedia, personajes y
acciones, problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar la lectura de un texto dramtico considerando las caractersticas de la tragedia y de la comedia, personajes y acciones, problemticas presentadas, conflicto central, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir
de informacin explcita e implcita.
1. El contenido literario debe ser orientado detenidamente, pues es en este nivel cuando se comienza a hablar de comedia
y tragedia. Sus estudiantes manejan los conceptos del gnero dramtico, ahora deben establecer el vnculo desde los
orgenes del teatro.
2. Si lo estima necesario, apyese en lo recomendado en la seccin Informacin complementaria en la que se recomienda
un material que puede ser utilizado para complementar la conceptualizacin presentada en estas pginas del Texto.
3. Se sugiere proyectar en la pizarra los dos fragmentos que sirven de ejemplo para explicar comedia y tragedia. La presentacin debe estar diseada de manera que los estudiantes descubran las caractersticas y sean capaces de explicar
con sus propias palabras ambos conceptos, es decir, que construyan ellos mismos el contenido.
74
Unidad 3
4. Pida a sus alumnos que trabajen en la Ficha N 1 Ejercitacin, que se encuentra en la pgina 89 correspondiente a la
seccin Material fotocopiable de esta unidad. En ella, se desafa a que los estudiantes no solo reconozcan las diferencias
entre tragedia y comedia, sino que tambin transformen un texto en estas dos formas del gnero dramtico.
La tragedia
Respecto de la tragedia, debe considerar que este contenido no se ha tratado antes. Procure un acercamiento a este tema de
manera atractiva. En el siguiente enlace encontrar un video animado que presenta el origen del teatro y la tragedia griega:
http://www.youtube.com/watch?v=xyKKjBXjG0Q
Molire y El enfermo imaginario

A continuacin, se ofrece una informacin sobre la situacin que rodeo la muerte de Molire y una propuesta de actividades
para desarrollar a partir de este dato.
Su ltima obra fue El enfermo imaginario. Durante la representacin de la obra, Molire sufri un ataque de hemoptisis y
muri en escena. Nunca reneg de su profesin de actor, considerada inmoral por la Iglesia. En aquel tiempo, segn la ley
francesa, no estaba permitido que los actores fueran sepultados en terrenos sagrados como los cementerios. Sin embargo,
la viuda de Molire solicit al rey que su marido tuviera acceso a un funeral normal. El rey accedi y fue enterrado en la
parte reservada a los nios no bautizados, de noche y sin ceremonia.
Enciclopedia Encarta. (2007). Microsoft Corporation. (Fragmento).
Comente con sus alumnos esta situacin y cmo la actividad teatral est rodeada de diversas supersticiones y creencias.
Motive a sus estudiantes a indagar acerca de este tema en fuentes confiables que puedan entregar mayor informacin
al respecto.
Organice entrevistas a personas vinculadas con la actividad teatral. Enfatice la relacin del teatro con la supersticin;
por ejemplo, se encontrarn con diversas obras de teatro que no se montan porque las rodea la idea de la muerte, la
enfermedad o, simplemente, el fracaso; no se debe tejer en el camarn, ni mencionar la palabra vbora o serpiente dentro
del teatro, ni vestir de amarillo, ni regalar claveles, entre otras.
Finalmente, reflexione con sus alumnos acerca de este tema y cul es la postura que ellos tienen al respecto. Se debe
actuar en la vida apegados a creencias y temores?, por qu?
Pginas 122 a 124
Objetivo de la seccin: La evaluacin de esta unidad considera el reconocimiento y distincin de las caractersticas de la
tragedia y de la comedia, la caracterizacin de personajes y la comprensin del sentido global del fragmento de la obra
que sirve como estmulo a esta evaluacin y su relacin con el contexto prximo y actual de los estudiantes. Adems, se
busca la aplicacin de la estrategia de vocabulario estudiada en la pgina 106 a enunciados provenientes de la lectura.
AE 02 Lectura
Interpretar un texto dramtico ledo, considerando caractersticas de la tragedia y de la comedia, personajes y acciones,
problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 03 Lectura
Analizar e interpretar la lectura de un texto dramtico considerando las caractersticas de la tragedia y de la comedia, personajes y acciones, problemticas presentadas, conflicto central, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir
de informacin explcita e implcita.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios; valorando y complementando las opiniones de sus compaeros.
75

1. Debido a que la Evaluacin de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicacin de contenidos, permtales que revisen los conceptos las veces que sea necesario. Lo fundamental es la forma en que estos conceptos son asimilados y
aplicados en las tareas propuestas.
2. Si requiere de una mayor contextualizacin acerca de Leandro Fernndez de Moratn y de su obra antes de iniciar el
desarrollo de las actividades propuestas para la seccin, recomendamos visitar el siguiente enlace:
http://www.cervantesvirtual.com/bib/bib_autor/moratin/
Pginas 125 a 128
Objetivo de la seccin: Se espera que los estudiantes lean de forma autnoma una entrevista publicada en un diario
nacional, la que aborda la experiencia de un reconocido actor y dramaturgo.
Adems, se busca el reconocimiento del propsito de la entrevista, su estructura y el mensaje comunicado por el entrevistado, lo que permitir revisar con qu conocimientos previos cuentan los estudiantes antes de abordar la conceptualizacin
de esta tipologa textual en la seccin Contenido no literario.
AE 04 Lectura
Leer y analizar textos no literarios considerando los propsitos explcitos e implcitos en el texto, una distincin entre las
opiniones y los hechos expresados.
AE 05 Lectura
Utilizar estrategias de comprensin para antes, durante y despus de la lectura de textos no literarios, como definir el propsito de lectura, hacer preguntas antes de comenzar a leer, localizar informacin, clasificar y categorizar informacin, resumir.
AE 01 Escritura
Escribir un cuestionario para entrevistar a un personaje a partir de modelos estudiados en clases.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios; valorando y complementando las opiniones de sus compaeros.
1. Antes de comenzar la lectura de la seccin, recuerde a los estudiantes que una entrevista es una conversacin del periodista con una o ms personas. Por medio de este dilogo, el reportero recoge opiniones, juicios, comentarios. Solicite
a los estudiantes comentar esta definicin y agregar otros aspectos que ellos conozcan.
2. A continuacin, se ofrecen algunas pautas para complementar el trabajo de comprensin propuesto en el Texto.

Antes de la lectura
a. Lea el ttulo de la entrevista y formule preguntas que los estudiantes respondan en voz alta, compartiendo comentarios e hiptesis:
Cmo interpretan lo expresado por Jaime Lorca: Quin dijo que los nios necesitan teatro para entretenerse?!?
Si no es para entretenerse, qu otra finalidad puede tener el teatro para nios?
De qu hablar Jaime Lorca en esta entrevista?
b. Escriba una sntesis de las ideas planteadas por los estudiantes para revisarlas al trmino de la lectura.
76
Unidad 3
Durante la lectura
a. Complemente las preguntas del apartado Durante la lectura con las siguientes:
Por qu resulta interesante entrevistar a Jaime Lorca?
Qu finalidad tienen las preguntas del entrevistador?
a. Sintetice algunas ideas motivando una conversacin sobre lo siguiente:
Qu es la representacin con muecos y qu ventajas tiene?
Estn de acuerdo con que el teatro para nios debe ser completamente diferente al destinado para adultos?
b. Finalizada la lectura, comente que toda entrevista debe ser preparada, es decir, el entrevistador debe conocer datos
del entrevistado, tener claridad del objetivo de la entrevista, preparar la pauta de preguntas adecuada a ese objetivo,
etc. Consulte a los alumnos cules de estos elementos son posibles de reconocer en la entrevista leda.
c. En relacin con el punto anterior, otra forma de trabajar este contenido es analizar diversas entrevistas audiovisuales
y observar los roles del entrevistador y del entrevistado, considerando cmo el primero debe ir adecuando sus preguntas para obtener la informacin que busca. Observe y analice con sus estudiantes las siguientes entrevistas, ya
que servirn de modelo para cuando ellos tengan que realizar la suya en la seccin Taller de escritura:
Entrevista a Geraldine Monsalve, puntaje nacional de matemticas.
http://www.youtube.com/watch?v=80FJzFRY-eY
Entrevista a Xavier Delgado, quien logr puntaje nacional y no podr estudiar en la universidad.
http://www.youtube.com/watch?v=PiW6kEhXVwg
Pginas 129 y 131
Objetivo de la seccin: Reconocer oraciones compuestas por yuxtaposicin y coordinacin y aplicar correctamente el uso
de punto. Ambos contenidos sern luego aplicados y evaluados en la produccin textual de la seccin Taller de escritura.
Adems, reconocer las caractersticas bsicas de la entrevista y de su estructura, las que luego se aplicarn en la seccin
Taller de escritura.
AE 02 Escritura
Aplicar sus conocimientos sobre estructuras y unidades gramaticales bsicas en la escritura de textos tales como la oracin
compuesta independiente y uso de punto.
AE 04 Lectura
Leer y analizar textos no literarios considerando los propsitos explcitos e implcitos en el texto, una distincin entre las
opiniones y los hechos expresados.
1. Al trabajar el apartado Gramtica (pgina 129), destaque que una oracin que tiene dos o ms verbos en forma personal
actuando independientemente es llamada oracin compuesta. En este tipo de oraciones, cada uno de los verbos admite
sujeto y complementos, es decir, cada verbo es el ncleo de un grupo de palabras que presenta la estructura tpica de
las oraciones. Dichas estructuras reciben el nombre de proposiciones.
2. En el apartado Ortografa (pgina 130), al revisar las actividades, haga notar que en el caso de la pregunta 2, el lector
podra pensar que el texto contiene un error, pues no culmina con el punto y podra faltar parte del texto.
3. Complemente los contenidos de la pgina 131 sealando que existen diversos tipos de entrevistas periodsticas, pero las
ms comunes de encontrar en los medios de comunicacin son la entrevista de perfil, la que ahonda en la persona y vida del
77

entrevistado; la entrevista de informacin, que se realiza a una persona de un mbito especfico para profundizar en un tema
de actualidad, y entrevista de opinin, cuyo propsito es comunicar el punto de vista que una persona tiene sobre un tema.
4. Para favorecer la apropiacin de los contenidos de la entrevista, en la pgina 84 de esta Gua, en la seccin Material
fotocopiable, encontrar la Ficha N 2 Refuerzo.
Pginas 132 a 135
Taller de escritura
Objetivo de la seccin: Planificar y realizar una entrevista a un familiar o persona cercana para publicarla en formato digital.
Adems, se espera que los estudiantes realicen una investigacin detallada del entrevistado, definir el tipo de entrevista
que aplicarn y preparar una pauta de preguntas coherente con ese propsito.
AE 04 Escritura
Ordenar en un organizador grfico la informacin que ser utilizada para escribir un texto, estableciendo el tema y los
subtemas que se tratarn.
AE 05 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con adecuacin al propsito y al tema, claridad
de ideas, repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin; marcando los elementos que sea necesario corregir, reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado; editando su texto en formato manuscrito o digital.
1. Comience la seccin sealando cul ser la tarea que se realizar. Para ello, lea en voz alta la introduccin a las Instrucciones
de la pgina 133 del Texto. Solo una vez llevado a cabo esto, pase al trabajo del Recurso de escritura y del texto modelo.
2. Entregue la Rbrica para evaluar la entrevista escrita que se encuentra en la pgina 82 del Material fotocopiable a fin
de que los estudiantes conozcan de antemano cmo se evaluar su trabajo.
3. Durante la Planificacin, mencione que la pauta de preguntas es un instrumento esencial en la preparacin y realizacin
de una entrevista. Explique que dicha pauta es un cuestionario que permite desarrollar la entrevista. En esta se ordenan
las preguntas por temas, desde lo general a lo particular. De este modo, se evita caer en reiteraciones y se puede guiar
la conversacin y las respuestas del entrevistado. Para ordenar las preguntas se puede trabajar un organizador como el
siguiente, el cual usted puede dibujar en la pizarra:
Entrevistado
Qu le preguntar sobre?
Su familia
Su trabajo
Concepto de rutina
Efectos de la rutina
Proponga considerar un mnimo de seis y un mximo de diez preguntas en sus pautas.

4. Mencione que una vez que cuenten con el registro de la entrevista, debern seleccionar aquello que finalmente se publicar. Un mtodo para trabajar es transcribir la entrevista completa para luego comenzar el proceso de seleccin. Para
78
Unidad 3
esto, el subrayado y el titulado de prrafos resulten herramientas fundamentales. Active los conocimientos previos que
los estudiantes tienen al respecto y aplique la Ficha N 3 Refuerzo de la pgina 87 de esta unidad de la Gua.
5. Recurdeles que cada etapa del proceso de escritura no tiene un estricto final, pues este solo llegar una vez que el texto se
publique. Esta recomendacin tiene como objetivo que los alumnos tengan en consideracin la recursividad de los distintos
momentos de la produccin textual, pudiendo volver, por ejemplo, a la planificacin luego de trabajar la revisin del texto.
6. En la pgina 135 se entrega una pauta para guiar parte de la revisin de los borradores de la entrevista producida. No
obstante, como una manera de modelar la revisin a partir de indicadores, recomendamos trabajar la Ficha N 2 Refuerzo
de la pgina 84 del Material fotocopiable.
Pginas 136 y 137
Objetivo de la seccin: En esta seccin, la actividad de escribir y grabar un radioteatro promueve en los estudiantes la
capacidad de ser parte de un dilogo dirigido, ya sea como emisores o como auditorio.
Realizar representaciones o lecturas dramatizadas utilizando los recursos paraverbales y no verbales.
1. Introduzca la seccin comentando que el radioteatro sola transmitir obras teatrales y versiones de pelculas. Cada
emisin radial daba una obra completa. La dramatizacin de los dilogos, la msica y los efectos sonoros contribuan a
brindarle expresividad y veracidad a la historia. Durante la dcada de los cuarenta adquieren gran xito y se convierten
en una forma de entretenimiento popular a nivel mundial. En la dcada de los cincuenta, con la llegada de la televisin,
este tipo de programas comienza a desaparecer.
2. Para profundizar y evaluar la comprensin de radioteatros, utilice la Ficha N 1 Refuerzo de la pgina 83 de esta Gua,
en la seccin Material fotocopiable.
3. Los alumnos deben crear primero un guion literario, es decir, deben tener una historia con una lnea argumental que
posea un planteamiento, un desarrollo y un desenlace. Luego, deben transformar este texto en un guion tcnico, el que
debe considerar el equipamiento necesario para producir los efectos sonoros.
Ejemplo de guion tcnico:
Bloque
Seccin
Control
Locutor
Texto
T. parcial
Presentacin
(saludo)
Msica
Caract.
Prog.
Amigos de todo el pas, muy buenos das.

Desde el centro de noticias de radio Cooperativa los saludan Cecilia
Rovaretti y Sergio Campos, quienes desde este momento nos
enlazamos con ustedes para ofrecerles nuestro noticiero central: El
diario de Cooperativa.
Les damos a conocer lo ltimo del acontecer noticioso de nuestro
pas y del mundo.
4 min
Cortina de
cua
T. total
6 min
CORTE COMERCIAL 5 min

2
Desarrollo
informacin
Cortina de
cua
Son las 6:15 y seguimos con las noticias.
2 min
79

4. En la pgina 82 de esta Gua, en la seccin de Material fotocopiable, encontrar la Rbrica para evaluar el radioteatro.
Para modelar la actividad, puede reproducir a sus estudiantes diversos radioteatros. Para ello, recomendamos los siguientes
enlaces:
Programa Lo que cuenta el viento: El hombre condenado, de Radio Portales:
http://www.youtube.com/watch?v=wwhR0aG_5WI
Diversos radioteatros de Chile y el mundo en http://www.radioteatro.cl/Bienvenida.html
Pginas 138 a 141
Evaluacin final
Objetivo de la seccin: Determinar en qu medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliacin de los contenidos con el fin de resguardar el aprendizaje
En esta unidad, la Evaluacin final trata la comedia, la tragedia y la entrevista. En los tres fragmentos deben reconocer las
caractersticas propias de los textos sealados y los recursos empleados, adems de ejercitar el campo semntico y la
oracin compuesta independiente.
AE 02 Lectura
Leer e interpretar un texto dramtico ledo, considerando caractersticas de la tragedia y de la comedia, personajes y acciones,
problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 04 Lectura
Leer y analizar textos no literarios considerando sus propsitos explcitos e implcitos, y una distincin entre las opiniones
y los hechos expresados.
AE 03 Lectura
Aplicar su conocimiento sobre unidades gramaticales bsicas como la oracin compuesta en la escritura de un titular y
preguntas de una entrevista.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando, fundamentando, valorando y complementando las opiniones y comentarios de sus compaeros.
1. Tal como en la evaluacin de proceso, permita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos, puesto que lo importante es su uso o aplicacin en actividades concretas.
2. Dependiendo de los resultados de la Evaluacin final del Texto del estudiante, administre la Evaluacin de la unidad que
se encuentra en la pgina 90 del Material fotocopiable de esta unidad.
Pginas 142 a 153
Antologa
Objetivo de la seccin: Presentar obras literarias o fragmentos de ellas (novelas u obras dramticas) que promuevan el
disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de conocimientos, complementando y ampliando la lectura literaria central
de cada unidad.
En esta unidad en particular se espera que los estudiantes reconozcan la relacin dialgica o de referencia recproca que
tiene este texto con las lecturas de las secciones anteriores y, al mismo tiempo, que lean libremente y disfruten del texto
literario propuesto.
80
Unidad 3
AE 05 Lectura
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que aborden la misma temtica y con ello se propicia un
dilogo que permite la reescritura o reinvencin de algn personaje.
1. Presente algunos datos biogrficos de George Bernard Shaw a fin de que conozcan algunos aspectos de la produccin
de este notable autor. Por ejemplo, mencione que se trata de un dramaturgo irlands, periodista y crtico de literatura y
arte, conocido tanto por sus obras dramticas como por sus opiniones polticas y sociales. En 1925 gan el Premio Nobel
de Literatura. Su obra ms famosa es Pigmalion (1913), en la que demuestra su inters y preocupacin por la forma de
hablar y escribir la lengua inglesa.
2. Para favorecer el disfrute literario, permita que realicen asociaciones libres, que formulen preguntas de manera espontnea
e, incluso, que hagan sus propias propuestas de lectura si conocen algn texto similar en su temtica.
3. Al llegar a la pgina 147 se mencionan diferentes barrios y lugares del Londres de inicios de 1900, poca en que se
ambienta la obra, los que resultan necesarios de contextualizar para facilitar la comprensin:
Selsey: ciudad puerto ubicada en la costa oeste de Inglaterra. En el contexto al que refiere la obra, provenir de una
ciudad puerto no era socialmente bien visto.
Lisson Grove: era conocido como uno de los distritos ms peligrosos y empobrecidos de Londres. Las mujeres pertenecientes a esa localidad tenan reputacin de groseras, bebedoras y violentas.
Hoxton: barrio aristocrtico en el que existan restaurantes y cafs en los que se reuna la clase alta de la ciudad.
Park Lane: avenida del centro de Londres reconocida por sus grandes mansiones, en las que vivan especialmente
miembros pertenecientes a la corte.
4. Pueden desarrollar lecturas dramatizadas del texto escogido. A los alumnos les gusta interactuar de esta manera con
los textos. Cada cierto tiempo detenga la lectura y formule preguntas como las siguientes:
Qu problema enfrentan los personajes?
Qu caractersticas poseen?
Qu propsito tiene cada personaje?
My fair lady (1964) es una pelcula musical de 1964 dirigida por George Cukor e interpretada por Audrey Hepburn y Rex
Harrison. Est basada en la obra de teatro Pigmalin de George Bernard Shaw. Obtuvo ocho premios scar, incluyendo
Mejor Pelcula, Actor y Director. Se puede ver en el siguiente sitio:
http://www.youtube.com/watch?v=kXAk5omLSIQ&list=PL88Aw7JvQ0BAI2Z92XZeUzU2aZJOmJkUO
81
Rbrica para evaluar la entrevista (Puntaje mximo: 12 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Estructura textual
La informacin se organiza del

siguiente modo: titular, introduccin,
cuerpo y cierre.
La informacin se organiza
parcialmente en la entrevista, o bien
le falta uno de sus componentes:
titular, introduccin, cuerpo y cierre.
La informacin est desordenada

y no se logran precisar sus
componentes: titular, introduccin,
cuerpo y cierre.
Cohesin textual
El contenido de los prrafos de la

entrevista se articula con mecanismos
de cohesin apropiados (repeticiones
o sustituciones si es necesario,
marcadores textuales, etc.).
El contenido de la entrevista se
desarrolla a partir de la suma de
oraciones simples relacionadas
con punto seguido y sin apelar a
mecanismos de cohesin de manera
permanente, pero manteniendo la
coherencia interna.
El contenido de la entrevista se
desarrolla solo a partir de la suma
de oraciones simples relacionadas
con punto seguido y sin apelar a
mecanismos de cohesin.
Organizacin de prrafos
El contenido de la entrevista presenta

correcta organizacin de ideas en
prrafos y correcta puntuacin.

hasta dos prrafos mal organizados o
con incorrecta puntuacin.

tres o ms prrafos mal organizados
o con incorrecta puntuacin.
Ortografa literal y acentual

correccin ortogrfica.
El contenido de la entrevista contiene

hasta cinco errores ortogrficos.

seis o ms errores ortogrficos.
Rbrica para evaluar el radioteatro (Puntaje mximo: 15 ptos.)

Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Tareas
El trabajo est distribuido

equitativamente entre todos los
integrantes del grupo.
Es relativa la carga de trabajo entre

los participantes del grupo.
No se distribuye equitativamente el
trabajo.
Estructura textual
Se advierte claramente la estructura

del relato.
Se advierte medianamente la
estructura del relato.
No se advierte la estructura del relato.
Descripcin de espacios
Se describen todos los espacios del

relato.
Se advierten solo algunos espacios

del relato.
No se describen los espacios de

manera clara.
Lenguaje acotacional
Siempre utilizan esta herramienta

para enriquecer la narracin.
Utilizan escasamente la herramienta.
No utilizan la herramienta.
Ortografa literal y acentual
El contenido del radioteatro presenta

correccin ortogrfica.

hasta cinco errores ortogrficos.

seis o ms errores ortogrficos.
82
Unidad 3
Leyendo un radioteatro
Nombre:
Curso:
Fecha:
Escucha la representacin de este guion y luego contesta las preguntas.
Guion de La guerra de los mundos

LOC 3.: Les estamos ofreciendo en directo lo que est sucediendo en la granja Wilmuth en Grovers Mill, Nueva Jersey.
CONTROL: (Sube msica piano, 8 s y desvanece).
Regresamos de nuevo a Grovers Mill con nuestro reportero Carl Philllps. Adelante compaero...
CONTROL: (Ambiente de muchedumbre con sirenas de polica a lo lejos, en plano de fondo).
PHILLIPS: Seoras y seores. Se me oye?... Repito, seoras y seores, aqu estoy nuevamente, detrs de un muro de piedra
junto al jardn del seor Wilmuth. Desde aqu puedo abarcar completamente todo el escenario de lo que est ocurriendo en
Grovers Mill. Voy a seguir ofrecindoles todos los detalles, mientras pueda ver lo que pasa y no se corte la conexin. Han
llegado ms policas. Cerca de treinta agentes estn rodeando el gran hoyo producido por el extrao objeto. Ahora ya no es
necesario retirar a la gente, pues el miedo hace que todos guarden una distancia prudencial. ()
CONTROL: (Silbido seguido de zumbidos, que van aumentando de nivel).
PHILLIPS: Esperen! Algo ocurre! Atencin, una forma encorbada se levanta del hoyo! Me parece distinguir algo parecido a
un fino rayo de luz dirigido contra una especie de espejo. Qu es esto? Un chorro de llamas salta desde ese espejo sobre
la gente que empieza a correr!
CONTROL: (Barullo y gente corriendo).
PHILLIPS: Las personas estn cayendo al suelo! Dios mo, todos se estn abrasando! Todo el campo est comenzando a
arder! ()
CONTROL: (Efecto de chasquido del micrfono y corte brusco del micrfono, interferencias y luego absoluto silencio, 5 segundos).
LOC 3: Seoras y seores, por causas que se nos escapan, no podemos continuar transmitiendo para ustedes desde Grovers
Mill. Evidentemente, se han producido ciertas dificultades en nuestra unidad mvil desplazada all. Sin embargo, intentaremos
conectar, de nuevo, lo ms pronto posible. ()
LOC 3: Seoras y seores, tengo el deber de comunicarles algo sumamente importante. De las observaciones de tipo
cientfico, as como de nuestros propios datos recabados, no hay duda alguna, aunque esto pueda parecer inverosmil, de
que los extraos seres que han ocupado esta noche los campos y poblaciones de Jersey son la vanguardia de un ejrcito
invasor aliengena procedente del planeta Marte. La batalla que ha tenido lugar en Grovers Mill ha ocasionado una de las
ms desastrosas derrotas jams sufridas por un ejrcito en los tiempos modernos. Siete mil hombres armados con rifles y
ametralladoras combatieron contra una nica mquina de guerra de los invasores marcianos. Solamente ciento veinte hombres se han podido salvar. El resto yace muerto en el campo de batalla entre las poblaciones de Grovers Mill y Plainsboro.
Unos han sido aplastados y pisoteados hasta morir por las patas de hierro del monstruo. Otros murieron carbonizados a
causa del mortfero rayo de calor marciano.
Wells, O. (1938). Guion de La guerra de los mundos. Recuperado el 30 de diciembre de 2013 de
http://www.abc.es/gestordocumental/uploads/Cultura/guion_%20espa_%20orson.pdf (Fragmento).
Responde las siguientes preguntas.

1. Qu diferencias detectas entre un texto dramtico y un radioteatro?
2. Qu elementos no verbales se destacan en este guion?
3. Qu importancia tienen los efectos sonoros en este programa de radio?
83
Leyendo una entrevista

Nombre:
Curso:
Fecha:
I. Lee la siguiente entrevista.
Entrevista al dramaturgo
Carlos Martnez Muoz

Martha Luca Pulido Correa
MP: Qu obras de Molire ha representado usted o

dirigido?
CMM: Como actor he trabajado en El mdico a palos, El
tartufo, El burgus gentilhombre. Tambin hice el rol protagnico en La escuela de las mujeres y en El avaro. Y ahora
dirijo y acto el rol protagnico en El enfermo imaginario.
MP: Concretamente sobre El Tartufo, cmo ha recibido
usted las diferentes traducciones?
CMM: Normalmente como actor uno recibe de la productora o directamente del director un libreto ya trabajado
para la representacin. Ahora, en mi experiencia como
director con El enfermo imaginario, le cuatro versiones de
la obra, dos libros en la Biblioteca de la Escuela de Teatro
de la Universidad de Chile, y dos versiones que encontr
en internet.
MP: Hace usted distincin entre una traduccin y otra?
CMM: Distinciones? Tal vez me preguntas por diferencias; si es as, s existen diferencias en las traducciones
que se hacen de las obras, a veces incluso cuesta comprender en algunas traducciones cul pueda ser la intencin del autor en las escenas. Si uno se quedara solo
con una lectura de la obra, tal vez en muchas ocasiones
debera interpretar lo que dice el autor. Para evitar eso,
cuando dirijo, leo tres o cuatro versiones diferentes de la
obra para tener ms claridad sobre esta. []
84
MP: Cmo llega usted a la decisin de adaptar las traducciones en las que se basa? O siempre es necesario
hacer adaptaciones para el teatro? Cul es la intencin
de estas adaptaciones?
CMM: Creo que hoy da se hace necesaria la adaptacin.
Los tiempos han cambiado demasiado. Pongo, por ejemplo,
la obra que hoy realizo de Molire, El enfermo imaginario; si
la hago completa, dura tres horas, y hoy mucha gente no
tiene resistencia para sentarse tres horas a ver teatro. Vivimos tiempos de rapidez y esto ha reducido los tiempos de
concentracin en las personas. Me gusta hacer teatro para
todos; tal vez los actores, o los relacionados con el mundo
del arte, resistamos tres horas viendo un espectculo, pero
la gente comn no. Adems, el tema del lenguaje lo hace
absolutamente necesario; ha cambiado tanto con las juventudes de hoy que mantener el lenguaje del texto sin variantes
aleja la obra del pblico juvenil (yo trabajo principalmente
llevando teatro a los establecimientos educacionales, esto
me obliga tambin a acercar las obras a sus visiones).
Mi intencin es (eglatramente claro) tratar de entender qu quiso hacer el autor, qu quiso decirle a su
gente en su momento, y buscar las resonancias que ese
mensaje tiene hoy da. Los grandes autores como Molire, siguen teniendo frescura y permanencia en lo que
quisieron cuestionar, y eso me obliga a encontrar esas
resonancias en la realidad de mi sociedad. El encuentro
de ellas me permite realizar un proceso de seleccin en
Unidad 3
las escenas: aquellas que no apuntan al mensaje o a la

intencionalidad que busco confrontar las desecho. Lo
mismo me ocurre con los personajes, en Chile, como en
muchas partes del mundo, el teatro es muy difcil, no hay
apoyo estatal para las compaas independientes como
la ma, y debemos realizar todo el montaje con dineros
propios, esto obliga a seleccionar personajes porque es
casi imposible sobrevivir con un elenco muy grande. An
as se me critica porque soy arriesgado con la cantidad
de actores que trabajan junto a m; por ejemplo, para El
enfermo imaginario cuento con 10 actores, lo que muchos
consideran demasiado.
Por ltimo, en este aspecto busco integrarle al texto aquello que a m me gusta y ver cmo puede convivir con lo
que el autor me propone; por ejemplo, la msica, el baile,
las canciones, que a m como director me encanta incorporar en los montajes. En el caso de mis adaptaciones
de Molire, la msica y el canto resisten sin duda; y yo
lo he incorporado como parte de la obra, transformando
alguna escena completa en canciones ya sea individuales
o grupales o en dilogos cantados. Sin embargo, trato de
respetar la esencia del autor, y el texto, en todo lo que
se pueda; el estilo de l no lo transo. Bodas de sangre de
Garca Lorca, por ejemplo, es una tragedia, y hago una
tragedia, y se acta una tragedia, aliviando la propuesta escnica, integrando canciones o msica, pero sigue
siendo una tragedia. El enfermo imaginario es comedia, y
muchos de sus personajes tienen caractersticas farsescas, y trabajo el texto mantenindolas, y respetndolas en
el texto, en lo tcnico y en el estilo de actuacin.
MP: Hace aclaraciones sobre estas adaptaciones al pblico?
CMM: El trabajo que realizo, de llevar el teatro directamente a los colegios, o de movilizar a los profesores para
que lleven a un grupo grande de sus alumnos a un teatro

que nosotros arrendamos especialmente para la ocasin,
me permite tener esa instancia de conversacin con los
alumnos, posterior a la funcin, en donde se les aclara
la importancia de que ellos se acerquen al texto real. De
todos modos, este proceso significa un trabajo junto al
profesor, en donde l, con anterioridad o posteriormente
a la asistencia, les hace leer el texto (de Molire, no mi
adaptacin) e incluso realizan evaluaciones luego, que le
permiten al profesor ver cmo los alumnos percibieron el
mundo de la lectura y lo que logran rescatar de lo visto en
mis montajes. Lo importante es que los jvenes conozcan
a Molire, y perciban que estos textos se pueden leer y
que tienen una modernidad que los mantiene vigentes, y
que adems son entretenidos. []
M.P: Cree usted que las traducciones/adaptaciones
tienen que renovarse?
CMM: Creo que s, los tiempos han cambiado mucho,
el lenguaje es un ente vivo, que muta, cambia en todos
los pases, e incluso, en Latinoamrica se van mezclando
los dichos. Tenemos en nuestro pas, como en otros lugares del mundo, una mezcla entre el espaol y el ingls
que hace que todo empiece a ser un nuevo lenguaje. Por
esto, creo que s se podran revisar las traducciones e
incorporar los nuevos modismos, pues considero que los
grandes autores como Molire hicieron eso en su poca;
sus textos tienen incorporado el decir de su poca, eso es
lo que quisieron transmitirnos. Ahora, deberan ir siempre
acompaadas del texto en su idioma original, me encantan aquellos libros que traen en una pgina el texto en
su idioma original y en la pgina siguiente la traduccin.
[]
Pulido, M. (2010).Entrevista al dramaturgo Carlos Martnez Muoz. EnMutatis Mutandis,

Revista latinoamericana de traduccin, vol. 3 # 1, 2010, pp. 226-229,
Universidad de Antioquia. (Fragmento).
85

II. Analiza la entrevista a Carlos Martnez Muoz cotejando con la siguiente pauta.
Entrevista
Estructura del texto
1. La entrevista posee un epgrafe que entregue algn dato relevante del entrevistado?
2. Tiene un ttulo atractivo?
3. El ttulo refleja el tema de la entrevista?
4. Hay una bajada que presente algn dato atractivo y que incite a leer la entrevista?
5. Se anuncian los temas que se tratarn?
6. La entrevistadora explica o fundamenta la eleccin del entrevistador?
7. Conocemos el contexto fsico en el que se realiza la entrevista?
8. La entrevista presentada, posee un cierre?
9. El tema est separado por subttulos?
10. La entrevista tiene firma?
Calidad de la redaccin
11. El texto est escrito sin faltas de ortografa?
12. El texto est bien redactado?
13. El texto usa un lenguaje formal?
Calidad del texto periodstico

14. El entrevistado se destaca en algo que amerite realizar una entrevista en profundidad?
15. Citan bien las palabras del entrevistado?
16. La entrevista es de inters general?
17. Se incluyen prrafos intermedios en los que se utilizan recursos para dar a conocer al personaje (datos del personaje, biografa,
descripcin fsica o psicolgica, valoracin del personaje)?
18. Los recursos que se emplean para presentar al entrevistado (preguntarespuesta y prrafos intermedios con datos del entrevistado)
estn en equilibrio?
19. Si es que es un personaje conocido, entrega una nueva visin del tema que no haya sido tocada en los medios masivos de comunicacin?
20. La informacin que ofrece la entrevista es pertinente?
86
No
Unidad 3
Tcnica de lectura: subrayar y anotar

Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Lee atentamente el siguiente texto y observa las oraciones e ideas subrayadas.
Anotaciones
Subrayado
1a idea:
Nios japoneses ms desarrollados.
Los nios japoneses tienen cuerpos infinitamente ms desarrollados que los nios occidentales. Desde la edad de dos
aos, un nio japons aprende a sentarse de un modo perfectamente equilibrado; entre los dos y los tres aos, el nio
empieza a inclinarse regularmente, lo que constituye un ejercicio fantstico para el cuerpo. (...)
2a idea:
Directores de orquesta con cuerpos
en forma.
En Occidente, entre las escasas personas que a la edad de ochenta aos tienen cuerpos perfectamente desarrollados
y en forma se cuentan los directores de orquesta. Durante toda su vida, un director de orquesta realiza movimientos
sin considerarlos como ejercicio, que comienzan por inclinar el torso. Al igual que a los japoneses, les hace falta un
estmago duro para que el cuerpo pueda ejecutar unos movimientos particularmente expresivos.
3a idea:
Caractersticas del movimiento.
No se trata de movimientos de acrbata ni de gimnasta, que parten de una tensin, sino de movimientos en los que la
emocin y la precisin de pensamiento estn entrelazadas.
Enumeracin de elementos:
Pensamiento, sentimientos,
movimiento.
El director de orquesta necesita esta precisin de pensamiento para seguir cada detalle de la partitura, en tanto que sus
sentimientos dan calidad a la msica, y su cuerpo, en movimiento constante, es el instrumento por medio del cual se
comunica con los intrpretes.
Brook, P. (2002). La puerta abierta. Barcelona: Alba. (Fragmento).
2. Subraya el siguiente texto y luego anota las ideas principales en los recuadros.
Anotaciones
Subrayado
Era la comida de los nios. Soaba la lmpara su rosada lumbre tibia sobre el mantel de nieve, y los geranios rojos y las
pintadas manzanas coloreaban de una spera alegra fuerte aquel sencillo idilio de caras inocentes. Las nias coman como
mujeres; los nios discutan como algunos hombres. Al fondo, dando el pecho blanco al pequeuelo, la madre, joven, rubia
y bella, los miraba sonriendo. Por la ventana del jardn, la clara noche de estrellas temblaba, dura y fra.
De pronto, Blanca huy, como un dbil rayo a los brazos de la madre. Hubo un sbito silencio, y luego, en un estrpito de
sillas cadas, todos concurrieron tras de ella, con un raudo alborotar, mirando espantados a la ventana.
El tonto de Platero! Puesta en el cristal su cabezota blanca, agigantada por la sombra, los cristales y el miedo, contemplaba,
quieto y triste, el dulce comedor encendido.
Jimnez, J. R. (2008). Platero y yo. Santiago de Chile: Andrs Bello. (Fragmento).
87
Texto dramtico
Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Lee el siguiente fragmento del texto La libertad de eleccin, de Javier Tomeo.

Bar con decoracin aeja, pasada de moda. El camarero bosteza discretamente, apoyado en una columna. Un reloj desgrana
lentamente las doce campanadas del medioda. Entra el CLIENTE.
CAMARERO. (Solcito, inclinndose ligeramente). Qu desea el seor?

CLIENTE. (Alzando levemente las cejas, con voz gangosa y sin mirar al camarero). No s, cualquier cosa, lo que usted
prefiera.
CAMARERO. (Sonriendo). Perdone, seor, pero es usted quien debe elegir.
CLIENTE. (Con expresin fatigada). Elegir es una tarea enojosa, buen hombre.
CAMARERO. (Sin abandonar su sonrisa servicial). Pero tambin es necesaria, seor.
CLIENTE. Tiene usted razn, tambin es necesaria. Resulta imprescindible elegir. Y es ah donde me duele, porque
mis opciones son, de hecho, infinitas. As que tenga la amabilidad de concederme un poco de tiempo.
CAMARERO. Como usted guste, seor.
Tomeo, J. (1996). La libertad de eleccin. En Historias mnimas. Madrid: Anagrama. (Fragmento).
2. A partir del texto anterior, inventa un final feliz o uno trgico.
88
Unidad 3
Transformar un texto en tragedia o comedia

Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Lee atentamente el siguiente texto.
El salto de Saint-Michel
El diablo estaba celoso al observar la magnfica abada que se haba construido sobre el Monte Saint-Michel (San
Miguel, en espaol), y que todava hoy podemos contemplar como una de las maravillas de Occidente. Deca que el
monte era de su propiedad y que todo lo que sobre l se levantara deba, en virtud de sus leyes, pertenecerle. Pero la
opinin de San Miguel era muy diferente. Ambos discutan sobre quin de los dos debera bautizar el monte. Y como
no conseguan llegar a un acuerdo, decidieron poner a prueba su poder. As, convinieron que el que diera un salto y
abarcara el mayor espacio posible sera declarado vencedor y dara su nombre al monte. Saltaron los dos. El diablo
cay sobre el Cousnon, el ro que separa Normanda de Bretaa y cuyas aguas se pierden en las arenas movedizas.
San Miguel, ayudado por sus amplias alas, aterriz tranquilamente sobre el monte Dol, cuya pirmide se eleva como
un tmulo en medio de la planicie.
Todava hoy se puede ver sobre una roca cercana a la iglesia la huella del pie del arcngel y la marca de las garras
del diablo.
Garca-Lluis, R. (1987). Cuentos y leyendas de la Bretaa. Madrid: Miraguano. (Fragmento).
2. Transforma el relato ledo en un texto dramtico; puede ser una comedia o una tragedia.
89
Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee atentamente y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.
El cartero y Pablo Neruda

Mario, que presenta el fin del dilogo, se dej consumir
por una ausencia semejante a la de su predilecto y nico
cliente, pero tan radical que oblig al poeta a preguntarle:
El poeta puso una mano sobre el hombro del muchacho.

Para aclarrtelo ms o menos imprecisamente, son
modos de decir una cosa comparndola con otra.
Qu te quedaste pensando?
Deme un ejemplo.
En lo que dirn las otras cartas. Sern de amor?
Neruda mir su reloj y suspir.
El robusto vate tosi.

Hombre, yo estoy casado! Que no te oiga Matilde!
Bueno, cuando t dices que el cielo est llorando. Qu

es lo que quieres decir?
Perdn, don Pablo.
Qu fcil! Que est lloviendo, pu.
Qu te pasa?
Bueno, eso es una metfora.
Don Pablo?
Te quedas ah parado como un poste.
Mario torci el cuello y busc los ojos del poeta desde
abajo:
Clavado como una lanza?
No, quieto como una torre de ajedrez.
Ms tranquilo que gato de porcelana?
Neruda solt la manilla del portn, y se acarici la barbilla.
Mario Jimnez, es indigno que me sometas a todo tipo
de comparaciones y metforas.
Don Pablo?
Metforas, hombre!
Qu son esas cosas?
Y por qu, si es una cosa tan fcil, se llama tan complicado?

Porque los nombres no tienen nada que ver con la simplicidad o complejidad de las cosas. Segn tu teora, una
cosa chica que vuela no debiera tener un nombre tan largo
como mariposa. Piensa que elefante tiene la misma cantidad
de letras que mariposa y es mucho ms grande y no vuela concluy Neruda exhausto. Con un resto de nimo, le
indic a Mario el rumbo hacia la caleta. Pero el cartero tuvo
la prestancia de decir:
Ptas que me gustara ser poeta!
Hombre! En Chile todos son poetas. Es ms original
que sigas siendo cartero. Por lo menos caminas mucho y no
engordas. En Chile todos los poetas somos guatones.
Skrmeta, A. (1996). El cartero de Neruda. (Ardiente paciencia).

Santiago de Chile: Sudamericana. (Fragmento).
1. Explica qu relacin hay entre los dos personajes.
2. Especifica con ejemplos si este fragmento reproduce un dilogo espontneo o planificado.
3. Qu rasgos de la lengua oral se imitan en el texto?, estn marcados de algn modo?
4. Transforma este fragmento en un texto dramtico e inventa una continuacin posible para el dilogo entre el poeta y el
cartero. Elige si ser cmico o trgico.
90
Unidad 3
Comprensin oral
Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Escucha atentamente el radioteatro del Doctor Mortis: El escultor del diablo. Luego, lee las preguntas que se presentan
a continuacin y responde tras escuchar el radioteatro por segunda vez.
a. Por qu Juan Asbar quiere ir a Londres?
b. Qu misterio rodea al cuadro?
2. A partir de la informacin escuchada, completa el siguiente esquema.
PERSONAJES
CONFLICTO O PROBLEMA
QUE ENFRENTAN
DESARROLLO DEL
CONFLICTO O PROBLEMA
DESENLACE
3. Responde las siguientes preguntas a partir de lo escuchado.

a. Qu informacin te entrega el lenguaje de los personajes?
b. Qu elementos permiten crear una atmsfera de suspenso y terror?
91
92
01
05
06
07
08
09
OF
Utilizan estrategias de comprensin para antes, durante y despus de la

lectura de textos no literarios, tales como:
definir propsito de lectura;
hacer preguntas antes de: comenzar a leer; localizar informacin;
clasificar y categorizar informacin.
Reconocen los hechos clave, ideas y puntos de vista para la construccin
del sentido de lo visto, escuchado o ledo.
Leen textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos
mbitos (histrico, cientfico, poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etc.).
Explican cul es la postura frente a un tema (si es pertinente).
Extraen informacin de elementos complementarios (tablas, imgenes,
notas al pie, etc.) y las relacionan con el tema central.

despus de la lectura para captar el sentido
global, realizando inferencias e interpretaciones
de detalles del texto.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin
de la construccin del sentido de la comunicacin
de informacin (funcin referencial).

Ficha N 2 Refuerzo. Pginas 107 y 108

a 183
y 207
Gua didctica del

docente
Evaluacin
complementaria.
Pginas 113 a 115
Texto del Estudiante

Evaluacin
diagnstica. Pginas
156 y 157
Pginas 174 a 176
Evaluacin final.
Pginas 190 a 193

Construyen el sentido global de los textos ledos o escuchados a partir de

su contenido para contrastar las diferentes visiones de mundo presentadas.
Analizan e interpretan textos narrativos, considerando cultura,
costumbres y prejuicios presentes en el texto.
Analizan e interpretan relatos considerando los elementos de la
descripcin en la narrativa realista, como la descripcin de espacios y de
personajes, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de
informacin explcita e implcita.
Analizan diferentes aspectos de una novela, considerando la evolucin
de los personajes, las situaciones en las que se encuentran los espacios
y tiempo, el ritmo de la narracin y la influencia de la cultura en el
desarrollo de la historia.
Reflexionan sobre las distintas dimensiones de la experiencia humana,
propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que
forman parte de nuestras herencias, abordando los temas estipulados
para el curso y las obras sugeridas para cada uno.
Lectura de obras literarias significativas,

incluyendo al menos seis novelas, dos obras
dramticas y otros textos como cuentos y
poemas, cuyos temas se relacionen con la
cotidianidad, lo fantstico y con la problemtica
y los intereses de la edad, reconociendo y
contrastando las visiones de mundo.
Reconocimiento en los textos ledos, en
funcin de la construccin del sentido de las
interacciones que se establecen entre personas
o personajes.
y 106
Evaluaciones
Recursos didcticos
4
Unidad
Las palabras: espejo de la realidad
02
03
08
10
12
13

requerido, en situaciones comunicativas, tales
como: exposiciones, que contengan datos
precisos e informacin pertinente y necesaria
a partir de la consulta de diversas fuentes para
abordar un tema con profundidad.
evalundolas.
Uso intencionado de la comunicacin paraverbal
orales, valorando su capacidad para apoyar un
estilo personal de expresin e influir sobre los
dems.
significativas, de textos de intencin literaria y
no literarios, especialmente para narrar hechos y
secuencias de acciones.
Utilizan en sus intervenciones orales recursos no verbales y
paraverbales, y un registro de habla adecuado a la audiencia y a la
situacin comunicativa.
Distinguen los elementos propios entre una narracin y una descripcin
al momento de enunciar un relato.
Adecan el volumen de la voz y la entonacin segn lo que exponen.
Enfatizan las ideas con pausas, gestos, miradas, etc.
Usan un registro formal o informal de acuerdo con la situacin
comunicativa y con sus interlocutores.
Produccin de textos escritos y audiovisuales

Planifican la escritura de un artculo informativo considerando: un
ajustados a propsitos y requerimientos del nivel,
propsito comunicativo: Para qu voy a escribir? A quin estar
que pueden incluir, por ejemplo, un reportaje.
dirigido mi escrito? El contenido: Sobre qu tema voy a escribir? y
coherencia temtica.
Escriben textos expositivos que denoten una investigacin exhaustiva
y una organizacin pensada de las ideas, que contengan vocabulario
preciso y conectores adecuados y que respeten los signos de
puntuacin (e incluyan los dos puntos, comillas y guiones).
Utilizacin adecuada, en los textos que escriben, Revisan, reescriben y editan sus textos identificando problemas
de oraciones coordinadas y subordinadas, bien
relacionados con adecuacin al propsito y al tema, claridad de ideas,
construidas, as como la ortografa necesaria para
repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin,
la adecuacin del texto.
marcando los elementos que sea necesario corregir, reescribiendo sus
textos hasta quedar satisfechos con el resultado, editando su texto en
formato manuscrito o digital.

Rbrica para evaluar un relato de viaje.
Pgina 112

188 y 189.

Rbrica para evaluar un reportaje.
Pgina 110

Unidad 4
Unidad 4 Las palabras: espejo de la realidad
93

Eje de Lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes reflexionen sobre la verosimilitud en la representacin de mundo en
obras narrativas realistas. Adems, reconocern tipos de personajes segn su evolucin en el relato y sobre la forma
en que el espacio determina sus acciones.
Por otro lado, los estudiantes abordarn textos no literarios y reconocern las caractersticas y la estructura del reportaje
en funcin de profundizar en una informacin o hecho noticioso.
Eje de Escritura
Planificarn, producirn y evaluarn un reportaje sobre un lugar emblemtico de la comuna o regin donde viven
aplicando la estructura de este tipo de texto informativo. Adems, debern aplicar el uso de dos puntos y de comillas
en citas extradas a entrevistados.

Los estudiantes organizarn oralmente sucesos de manera secuenciada para relatar un viaje, considerando los momentos del relato (estado inicial, quiebre o conflicto y resolucin o final) y utilizando recursos expresivos no verbales
y paraverbales.
La lectura de variados textos, ya sea en forma independiente o guiada en clases, promover el desarrollo del hbito
lector en los estudiantes y la incorporacin de nuevos conceptos mediante la exploracin de su significado en contextos
especficos y su aplicacin en la comunicacin oral y escrita.
Actitudes
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden que toda obra literaria representa una visin de mundo acorde
con las ideas y tendencias del contexto de produccin de la obra, independiente del gnero al que pertenezca. Adems, es
importante que tengan presentes los tipos de narradores segn su participacin en el relato.
Finalmente, es necesario que recuerden las caractersticas de los textos informativos, en especial la noticia y la entrevista,
y de textos argumentativos, como la crtica. De esta forma, pueden discutir la objetividad o subjetividad de la informacin
entregada en los textos, definiendo cul es su propsito (informar o comentar).
Errores frecuentes
Confusin entre veracidad y verosimilitud
Los estudiantes podran confundir veracidad y verosimilitud, dado que relacionan ambos conceptos con lo verdadero y, por
oposicin, con lo falso, lo que deriva en que consideren la narracin como una mentira. Para corregir este error, se debe
reforzar el concepto de ficcin de la obra literaria y explicar que, como toda obra artstica, el relato es una representacin
de una realidad. Esta unidad abordar la narrativa realista y la forma en que se relaciona con el contexto histrico y el de
produccin, y los distintos tipos de personajes segn su evolucin en el relato, por lo que resulta pertinente reforzar que
en la obra literaria siempre se presenta una recreacin ficticia de una realidad, aunque incorpore referencias histricas y
socioculturales.
94
Unidad 4
Confusin entre comentario crtico y reportaje
Los estudiantes podran confundir comentario crtico y reportaje, dado que en ambos se presentan una informacin y puntos
de vista sobre el tema. Para aclarar esta idea, es necesario reforzar que la finalidad del comentario crtico es entregar una
valoracin de un producto cultural, desde la perspectiva del autor de crtica; mientras que el reportaje profundiza en una
temtica recurriendo a diversas fuentes, entre las que se encuentran entrevistas a personas que entregan su visin sobre el
tema, sin que necesariamente concuerde con la postura de quien escribe el reportaje.
Pginas 154 y 155
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: Se busca que el estudiante ordene cronolgicamente imgenes de una ciudad, y relacione y compare la informacin entregada por pinturas y fotografas con la transmitida en el fragmento de una obra.
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios.
Las cinco imgenes centrales representan diversos perodos en el desarrollo de la ciudad de Santiago, que varan en contenido,
perspectiva y soporte (pintura, grabado y fotografa). Se recomienda guiar la observacin solicitndoles a los estudiantes
que presten atencin a la vestimenta de las personas, los medios de transporte y los edificios que se presentan. Discuta
con los alumnos si las imgenes son suficientes para elaborar una perspectiva sobre la evolucin de las costumbres y de
la cultura en la ciudad.
Para conocer ms sobre el desarrollo de la ciudad de Santiago, visite el sitio web de la Ilustre Municipalidad de Santiago e
ingrese a la seccin de reseas histricas (http://www.municipalidaddesantiago.cl/categorias/home/la-comuna/historia/
resenas-historicas). Para otras imgenes de sitios histricos de la ciudad visite, http://www.archivovisual.cl/
Pgina 156 y 157
Objetivo de la seccin: Reconocer en un texto narrativo elementos que hacen referencia al contexto histrico y cultural.
Adems, los estudiantes deben distinguir caractersticas del personaje y del espacio donde se desarrolla el relato. Finalmente, se plantea una discusin y reflexin sobre las caractersticas y temas que debera abordar una novela que pretenda
representar la sociedad chilena actual.
AE 03 Escritura
Escribir para opinar y exponer sus puntos de vista sobre los textos ledos en clases, organizando varias ideas apoyadas por
ideas complementarias, marcando las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado y pertinente.
1. Antes de iniciar la actividad, contextualice la lectura con datos sobre la novela Casa Grande (http://www.memoriachilena.cl
/602/w3-article-3582.html#presentacion).
2. Verifique que los estudiantes hayan comprendido el significado de las palabras del vocabulario del fragmento. Adems,
sera conveniente indagar si existen otras palabras o conceptos que no estn del todo claros para explicarlos contextualmente o con la ayuda de un diccionario.
95

Pginas 158 a 169
Lectura literaria
Objetivo de la seccin: Leer un fragmento de una novela realista chilena y reconocer en este tipo de obras una intencin
por representar la realidad sociocultural de una poca. El trabajo de vocabulario est orientado a ejercitar hipernimos e
hipnimos como forma de evitar la redundancia y repeticin de trminos.
Esta seccin presenta estrategias para preparar la lectura y aplicar antes, durante y despus de leer, lo que permite al
estudiante desarrollar la comprensin del texto a partir de actividades de aproximacin y de su interpretacin con diferentes grados de complejidad. Tambin posee actividades que le facilitan apropiarse de nuevo vocabulario, actividades
que estn orientadas a establecer vnculos entre los textos que leen con sus conocimientos previos y experiencias de
lectura. Finalmente, se presentan desafos de escritura y oralidad, en que los estudiantes comentan las ideas extradas de
las lecturas y son capaces de crear un dilogo, para luego leerlo en voz alta.
AE 04 Lectura
Analizar e interpretar textos narrativos considerando cultura, costumbres y prejuicios presentes en el texto.
AE 05 Lectura
Utilizar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura de textos no literarios, tales como localizar,
clasificar y categorizar informacin.
Exponer, para expresar una postura, sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyndose en
informacin obtenida de sus lecturas.
Prepara tu lectura
1. Invite a sus estudiantes a leer el glosario que se les presenta y luego solicteles ejemplos de cada uno de los trminos
para corroborar su manejo y comprensin, o bien presnteles algunos ejemplos.
2. Trabajo de vocabulario. Ya que se presentan nuevos conceptos como hipernimos e hipnimos, se hace necesario detener la lectura hasta que este nuevo conocimiento sea manejado por la totalidad de los estudiantes. Si con los ejemplos
dados en esta seccin los estudiantes an presentan dudas, facilteles la Ficha N 1 Refuerzo que se encuentra en la
pgina 104, correspondiente a la seccin Material fotocopiable de esta unidad.

Antes de la lectura
a. Como una manera de complementar el trabajo de la pgina 159, invite a sus alumnos a responder las preguntas
considerando los siguientes aspectos:
La obra literaria y, por extensin, sus personajes pertenecen a un universo ficticio, pero que, directa o indirectamente, hacen referencia a circunstancias del contexto de produccin.
La literatura realista, como manifestacin artstica, pretende representar la realidad de la manera ms fiel posible.
Para ello, se vale de la descripcin minuciosa de espacios, situaciones y personajes.
b. Relacione los conceptos del glosario con las expectativas sobre la lectura.
Qu caractersticas debe tener un retrato para ser verosmil?
Por qu razn la literatura realista est escrita fundamentalmente en prosa?
Por qu podra resultar ms fcil de adaptar al cine una novela realista que una maravillosa o fantstica?
96
Unidad 4
Durante la lectura
a. Invite a detenerse cada cierto tramo de la lectura (por prrafos o pginas, segn progreso) para que elaboren oralmente:
resmenes sobre la narracin;
preguntas sobre lo ledo;
hiptesis sobre lo que leern.
b. Durante la lectura del fragmento de la novela Martn Rivas conviene formular algunas preguntas que complementen
a las que se presentan en el apartado Durante la lectura del Texto y que permitan consolidar la comprensin de los
alumnos. Algunas que recomendamos emplear para este efecto son las siguientes:
Cmo era la vida y la sociedad del ao 1850?
A partir de las descripciones, cmo es el carcter de Martn?
Por qu Martn se repite que Dios premiar su constancia y su trabajo? Qu quiere decir con ello?
Cmo ven los santiaguinos a Martn? Por qu?
Quin es Leonor y qu importancia tiene en la historia?
c. Promueva la formulacin de preguntas de deduccin e inferencia, como las formuladas en la seccin Durante la
lectura de la pgina 18 de esta Gua.
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas para que el estudiante pueda:
seleccionar, integrar, comparar, sintetizar y evaluar la informacin;
animarse a complementar la informacin con sus conocimientos previos y experiencias de lectura;
aplicar el nuevo conocimiento a tareas de escritura y de comunicacin oral, evalundolo y valorndolo.
b. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades estn organizadas de acuerdo a las mismas habilidades
presentadas en todas las lecturas centrales de cada unidad, por lo que ya las han puesto en prctica.
c. Promueva el desarrollo de todas las actividades, evaluando los procesos de escritura y de vocabulario, y haciendo
sugerencias para mejorar el trabajo.
Presente a sus alumnos el video que puede encontrar en el enlace: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/search?sc=1
009%3A&ml=10000&co=martin+rivas
Este ofrece una sntesis del argumento de la obra y explica la acogida que tuvo esta novela entre la crtica y el pblico lector
de Santiago del siglo XIX.
Recomendaciones de uso
1. Motivar a los estudiantes mediante la presentacin de un minidocumental creado por Chilevisin / Fundacin Futuro,
en el que conocern las principales caractersticas del contexto que enmarc la escritura de Martn Rivas, la clebre
novela de Alberto Blest Gana.
2. Comentar algunas de las caractersticas principales de la poca que llamaron su atencin y, luego de eso, comenzar
con la lectura.
97

Pginas 170 y 171
Contenido literario
Objetivo de la seccin: Sintetizar aspectos de la novela realista presentes en las lecturas anteriores, ilustrando los contenidos mediante ejemplos ligados a la lectura central de la unidad. En esta seccin se abordan especficamente los conceptos
de verosimilitud y la descripcin en la narrativa realista, tanto de espacios como de personajes (estticos o dinmicos/
evolutivos). Los estudiantes identificarn dichos elementos mencionados en el fragmento de una obra ya leda, sintetizando
y evaluando la informacin recopilada.
AE 07 Lectura
Analizar e interpretar relatos considerando los elementos de la descripcin en la narrativa realista, como la descripcin
de espacios y de personajes; haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
1. El contenido literario est apoyado por teora simple y fcil de comprender. Sin embargo, se sugiere que una vez visto el
contenido de la pgina 170 se ejemplifiquen los elementos con la actividad propuesta enseguida, promoviendo que los
mismos estudiantes reconozcan y apliquen los conceptos, para luego recibir una retroalimentacin inmediata.
2. De ser necesaria la aclaracin asociada a los conceptos estudiados, apyese en la Ficha N 1 Ampliacin, que se encuentra
en las pginas 105 y 106 correspondiente a la seccin Material fotocopiable de esta unidad.
3. Antes de comenzar la lectura de la seccin Aplicacin, motive a los estudiantes a dialogar sobre el contexto que envuelve
a la obra literaria, haciendo alusin a la informacin complementaria que aparece a continuacin.
Fedor Dostoievski (1821-1881)
Utiliza las tcnicas realistas para plantear problemas existenciales de alcance universal. Exiliado en Siberia por oponerse al rgimen zarista, sufri una transformacin espiritual que lo llev a escribir algunas de las obras ms profundas y
atormentadas de la literatura universal. En Crimen y castigo, el joven Rasklnikov pretende estar por encima de la moral
comn, pero no soporta los remordimientos tras cometer un crimen y se entrega a la justicia.
El realismo en Rusia. En Plataforma e-ducativa aragonesa. Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de: http://e-ducativa.
catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//4000/4201/html/2_el_realismo_en_rusia.html (Fragmento).
Invite a los alumnos a visitar el enlace que se presenta a continuacin y a elegir la obra del pintor realista Jean Franois Millet
que ms les llame la atencin. Luego, motvelos a aplicar lo aprendido en la seccin Contenido literario de las pginas 170 y
171, explicando frente al curso qu elementos del Realismo aprecian en la pintura seleccionada.
http://www.jeanmillet.org/
Pginas 180 a 183
unidad y, a partir de ello, plantear acciones de refuerzo.
La evaluacin de proceso de esta unidad considera contenidos literarios como narrativa realista, descripcin de espacios
y personajes en la novela, y tratamiento de vocabulario en relacin con los hipnimos e hipernimos.
98
Unidad 4
AE 15 Lectura
de espacios y de personajes haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
1. Debido a que la evaluacin de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicacin de contenidos, permita que sus
estudiantes revisen los conceptos las veces que sea necesario.
2. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase y, dependiendo del resultado, refuerce los contenidos.
Pginas 174 a 177
Objetivo de la seccin: Guiar a los alumnos en la lectura de textos no literarios propios de los medios de comunicacin,
como lo es el reportaje, entregando un glosario de los contenidos que deben manejar antes de abordar la seccin y que
se irn integrando en las actividades.
En esta unidad, adems, se refuerza el trabajo con hipnimos e hipernimos, y se utiliza la lectura central para abordar el
contenido del reportaje sobre las dificultades del primer ao de universidad.
AE 09 Lectura
Leer textos no literarios de manera autnoma para informarse sobre diversos mbitos (histrico, cientfico, poltico, deportivo, artstico, tecnolgico, etc.).
AE 10 Lectura
Utilizar estrategias de comprensin para antes, durante y despus de la lectura de textos no literarios, como definir propsito
de lectura, hacer preguntas antes de comenzar a leer, localizar informacin, clasificar y categorizar informacin y resumir.
AE 11 Escritura
Planificar la escritura de un artculo informativo considerando un propsito comunicativo: Para qu voy a escribir?, a quin
estar dirigido mi escrito?; el contenido: sobre qu tema voy a escribir?, y la coherencia temtica.
Exponer para expresar una postura sobre los temas y planteamientos conocidos en cuentos y novelas, apoyndose en
1. Invite a sus estudiantes a leer el glosario que se les presenta y luego solicite ejemplos de cada uno de los trminos para
corroborar su manejo y comprensin, o bien presnteles algunos ejemplos.
2. Trabajo de vocabulario. Debido a que se presentan en el desarrollo de la lectura hipnimos e hipernimos, es necesario
realizar la actividad antes de la lectura, hasta que se llegue a un consenso de lo que se quiere decir entre los estudiantes,
lo que permitir una mejor comprensin.
Estrategias de lectura para antes durante despus

Antes de la lectura
a. Invite a sus estudiantes a realizar las tres actividades propuestas y luego comntenlas en el curso.
99

b. Antes de comenzar con la lectura del texto, para complementar, motive a sus alumnos a la reflexin acerca del ingreso
a la universidad, preguntndoles: Qu dificultades se podran presentar?; estn todos preparados para entrar a una
universidad?, por qu?; qu cambios existen entre el paso por el colegio y la universidad?
Durante la lectura
a. Invite a sus estudiantes a leer las preguntas, deteniendo su lectura cuando sea necesario para responderlas, ya que
estn orientadas a corroborar y diferenciar un significado a partir de su contexto, y a promover la comparacin entre
las propias ideas y las del texto.
b. Promueva en sus estudiantes la formulacin de preguntas como las siguientes:
qu puede significar esta palabra considerando lo que ya he ledo?;
cul es la idea principal de este prrafo?;
cmo se relaciona la idea anterior con esta?
seleccionar y sintetizar informacin explcita e implcita del texto.
reflexionar en torno a la lectura, relacionndola con su propia visin de mundo.
aplicar el nuevo conocimiento a tareas de escritura, evalundolo y valorndolo.
b. Promueva el desarrollo de todas las actividades haciendo sugerencias para mejorar el trabajo.
Pginas 181 y 183
Objetivo de la seccin: En esta seccin se abordan los conceptos del proceso de escritura de un reportaje, la oracin
compuesta subordinada y las reglas generales de acentuacin, para luego ser utilizados en las aplicaciones siguientes y
en el Taller de escritura.
AE 13 Lectura
AE 14 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales bsicas en la escritura de textos, como las oraciones
compuestas subordinadas y las reglas de acentuacin.
1. El contenido no literario est apoyado por teora simple y fcil de comprender. Sin embargo, se sugiere que una vez
visto el contenido de las pginas 181 y 182 se ejemplifiquen los elementos, promoviendo que los mismos estudiantes
reconozcan y apliquen los conceptos para luego recibir una retroalimentacin inmediata.
2. De ser necesaria la aclaracin asociada a los conceptos estudiados, apyese en la Ficha N 2 Refuerzo, que se encuentra en las pginas 108 y 109, y en la Ficha N 1 Ejercitacin, que se presenta en la pgina 109 de la seccin Material
fotocopiable de esta unidad.
100
Unidad 4
Pginas 184 a 187
Taller de escritura
Objetivo de la seccin: Orientar la produccin de un reportaje empleando recursos que le permitan organizar el texto de
acuerdo a lo estudiado, como las partes y las herramientas que utiliza.
AE 19 Lectura
AE 20 Escritura
Planificar la escritura de un artculo informativo considerando: un propsito comunicativo: para qu voy a escribir?, a
quin estar dirigido mi escrito?; el contenido: sobre qu tema voy a escribir?, y coherencia temtica.
AE 21 Escritura
Escribir textos expositivos que denoten una investigacin exhaustiva y una organizacin pensada de las ideas, que contengan
vocabulario preciso y conectores adecuados y que respeten los signos de puntuacin (comillas y guiones).
1. Antes de comenzar la escritura del reportaje, leer el texto presentado de manera colectiva, para activar los conocimientos
de las partes y las herramientas presentes en el reportaje, junto con responder las preguntas de Despus de la lectura.
2. Motivar a los estudiantes a seguir las instrucciones dadas en las pginas 186 y 187, enfatizando el hecho de que la produccin textual es un proceso recursivo y que, por lo tanto los pasos de revisin y reescritura son esenciales para lograr
la autonoma del alumno.
3. Antes de comenzar la produccin propiamente tal, presente a los estudiantes la Rbrica para evaluar un reportaje, que
se encuentra en la pgina 110, correspondiente a la seccin Material fotocopiable de esta unidad.
Pginas 188 y 189
Objetivo de la seccin: Guiar la produccin de un relato de viaje, en que los estudiantes harn uso de la estructura de un
relato, junto con las tcnicas de descripcin de paisajes y personajes utilizadas en las narraciones realistas.
Utilizar en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales, y un registro de habla adecuado a la audiencia y
a la situacin comunicativa.
1. Antes de comenzar, presente a los estudiantes un ejemplo de lo que es un relato de viaje. Para ello puede apoyarse en la presentacin de un video de un relato de viaje cercano a su contexto, como el programa
31 minutos que aparece en la Informacin complementaria y en la Ficha N 3 Refuerzo, que se encuentra en la pgina
111 correspondiente a la seccin Material fotocopiable de esta unidad.
2. Motivar a los estudiantes a ceirse a las etapas de la seccin En prctica, puesto que ello facilitar la produccin de su texto.
3. Antes de comenzar la actividad, presente a los estudiantes la Rbrica para evaluar un relato de viaje, que se encuentra
en la pgina 112 correspondiente a la seccin Material fotocopiable de esta unidad.
4. Establecer una fecha para revisar la actividad, presentarla y comentarla de manera colectiva.
101

Ejemplo de relato de viaje
31 minutos es un programa infantil que representa un noticiero a cargo de Tulio Trivio. Dicho noticiero tiene una seccin
realizada por el conejo Juan Carlos Bodoque, denominada La nota verde, en que se describen ambientes y personajes, lo
que simula un relato de viaje.
El enlace de La nota verde n 18: explotacin martima es http://www.youtube.com/watch?v=VN7B9wataqs
Presente a sus estudiantes el video y comenten qu caractersticas del relato de viaje se pueden identificar en l.
Motive a sus alumnos a tomar un rol similar al de Juan Carlos Bodoque para realizar la actividad.
Carta de Cristbal Coln

Para la realizacin de la actividad de Comprensin oral de la pgina 189 lea la carta del almirante D. Cristbal Coln a D. Luis
de Santagel refirindole su primer viaje a las islas que haba descubierto. Para ello considere las primeras tres pginas. Puede
encontrar el texto en el siguiente enlace http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/relaciones-y-cartas-de-cristobalcolon--0/html/010bc306-82b2-11df-acc7-002185ce6064_214.htm
Pginas 190 a 193
Evaluacin final
La evaluacin de esta unidad considera contenidos literarios y no literarios, como narrativa realista, descripcin de espacios
y personajes en la novela, hipnimos e hipernimos, el reportaje, la oracin compuesta subordinada y las reglas generales
de acentuacin en torno al tema de la lectura individual.
AE 24 Lectura
de espacios y de personajes, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
AE 25 Lectura
AE 26 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales bsicas en la escritura de textos, como las oraciones
compuestas subordinadas y las reglas de acentuacin.
1. Tal como en la evaluacin de proceso, permita que sus estudiantes revisen los conceptos las veces que sean necesarias,
puesto que lo importante es la aplicacin de ellos en actividades concretas.
2. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase y, dependiendo del resultado, refuerce los contenidos
y administre la Evaluacin de la unidad que se encuentra en las pginas 113 a 115 del Material fotocopiable de esta unidad.
102
Unidad 4
Pginas 194 a 205
Antologa
Objetivo de la seccin: Presentar tres textos que promuevan el disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de conocimientos. En esta seccin en particular se busca que los estudiantes reconozcan las caractersticas realistas de los cuentos,
junto con las descripciones de espacios y de personajes, para finalmente compararlos con textos ledos anteriormente.
AE 28 Lectura
de espacios y de personajes, haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e implcita.
Para sacar mayor provecho a esta lectura, sugiera a los alumnos registrar similitudes y diferencias entre los textos con respecto a los personajes, al ambiente y a las caractersticas realistas. Para ello puede volver a utilizar la Ficha N 3 Ampliacin
de las pginas 105 a 106 de la seccin Material fotocopiable de esta unidad.
Pginas 206 y 207
Objetivo de la seccin: Fomentar la adquisicin de herramientas de investigacin. En esta seccin en particular se pretende
que los estudiantes aprendan a usar internet para buscar informacin y ampliar lecturas, lo que conlleva a la reflexin
acerca de la confiabilidad de las pginas webs consultadas.
AE 30 Lectura
1. Para realizar esta actividad, presente a los estudiantes el contenido abordado mediante un mapa conceptual en la pizarra.
Luego, verificar los conocimientos antes de ser aplicados.
2. Motive a los estudiantes a realizar la investigacin que se sugiere; sera ideal contar con el laboratorio de computacin
para esta clase para que puedan experimentar directamente la aplicacin de los contenidos.
3. Establezca una fecha para revisar la actividad, presentarla y comentarla de manera colectiva.
103
Hipernimos e hipnimos
Nombre:
Curso:
Fecha:
Llamamos hipernimos a las palabras que engloban en s a otras, las denominadas hipnimos o palabras especficas, lo
que se puede representar con el siguiente esquema:
Hipernimo
FLORES
Hipnimo
Hipnimo
ROSA
LIRIO
Hipnimo
CLAVEL
Como podemos apreciar en el esquema, el hipernimo FLORES engloba los hipnimos ROSA, CLAVEL y LIRIO.
El uso de los hipernimos nos permite ser ms generales en nuestras descripciones; por ejemplo: Maana regar mis
FLORES.
Sin embargo, si nuestra intencin es ser ms detallistas en nuestra descripcin, usaremos los hipnimos; por ejemplo:
Maana regar mi ROSA, mi CLAVEL y mi LIRIO.
Actividad de aplicacin
Escribe tres hipnimos para cada hipernimo.
Hipernimo
1. Voy a preparar la comida.
2. Jos toca varios instrumentos en
la banda.
3. Debes guardar tu ropa en el
mueble.
4. Ella comi muchas golosinas.
104
Hipnimo 1
Hipnimo 2
Hipnimo 3
Unidad 4
Descripcin en la narrativa realista

Nombre:
Curso:
Fecha:
Caractersticas de la novela realista

Descripciones minuciosas y documentadas basadas en la observacin y documentacin de la realidad.
Lenguaje como recurso para caracterizar los ambientes (dialectalismos) y a los personajes (origen geogrfico, nivel
sociocultural y situacin).
Temas: el conflicto entre el individuo y la sociedad. El individuo sale derrotado.
Alusin a los acontecimientos histricos. Conjuncin entre la vida privada y la historia.
Gran importancia de los espacios urbanos y rurales.
Contrastes de situaciones, personajes y visiones de mundo.
Los personajes representan a un grupo social, pero tambin a un ser individual que lucha y se rebela.
Construccin de tramas sencillas que se organizan por medio de contrastes: clases altas enfrentadas a clases bajas; el vicio
contra a la virtud; amor puro frente al libertinaje; la usura frente a la generosidad; el materialismo frente a la espiritualidad.
La narracin respeta la temporalidad cronolgica.
Descripcin de los personajes
Los personajes, como seres de ficcin, son el eje de una historia narrativa, pues en ellos recaen el peso de la obra y las
acciones que se desarrollarn.
Una de las formas ms utilizadas y sencillas para conocer a un personaje es mediante las descripciones, ya que con ellas
se caracterizan a los actores y se logra tener una idea mucho ms acabada de su forma de ser.
Tipos de personajes
Personajes estticos
Son los que actan del mismo
modo de principio a fin; es decir,
nunca cambian su comportamiento ni su personalidad.
Personajes evolutivos
o dinmicos
Estos personajes van cambiando
su forma de ser a lo largo del
desarrollo de la historia y pueden
llegar a mostrarse totalmente
diferentes a como lo hicieron al
comienzo de la misma.
105
Actividad de aplicacin
Reconoce en los siguientes ejemplos el tipo de personaje (esttico o dinmico) segn corresponda. Justifica tu respuesta.
1. Harry Potter
a. Tipo de personaje:
b. Justificacin:
2. Frodo Bolsn
b. Justificacin:
3. Superman
b. Justificacin:
4. Maggie Simpson
b. Justificacin:
5. Sherlock Holmes
b. Justificacin:
106
Unidad 4
El reportaje
Nombre:
Curso:
Fecha:
El reportaje es un texto informativo en el que se desarrolla de manera amplia un tema concreto.

Caractersticas del reportaje
Los reportajes abordan asuntos variados: hechos reales de actualidad y de inters general, situaciones relacionadas con
la sociedad, los viajes, la ciencia, la cultura, el arte, el deporte, los espectculos, la poltica o la economa.
Los temas presentados deben atraer la atencin del receptor por su inters humano, social, etc.
Pueden surgir como respuesta a alguna noticia que haya causado conmocin en la poblacin, pero en el reportaje se
analiza con mayor profundidad y reflexin.
Sus formas habituales de difusin son los medios tradicionales, como la prensa escrita, las revistas, la radio y la televisin,
y los medios digitales, como las revistas digitales, adems de radios y canales de televisin por internet.
Para realizarlos, el reportero suele recoger informacin, datos, testimonios de personas implicadas, declaraciones de
expertos y fotografas.
Estructura del reportaje
Epgrafe: contextualiza el tema central.
1.
TITULAR
Ttulo: breve enunciado que resume la informacin.

Bajada: idea ms concreta del tema.
Prrafo inicial en que se debe responder a las

preguntas:
2.
LEAD
CUERPO
3.
DEL TEXTO
Qu?
Cmo?
Cundo?
Quin?
Dnde?
Por qu sucedi?
Se profundiza la informacin mencionada

anteriormente, se presentan ms detalles, junto
con declaraciones de personajes vinculados al tema.
107
Actividades de aplicacin
Identifica las partes del reportaje en el texto que se presenta a continuacin:
Seminario reuni en Santiago a expertos internacionales en el tema:
Las clases basadas en la experiencia no solo sirven para ensear ciencias

Los mtodos de enseanza que usan la experimentacin en la sala de clases se han ganado un lugar en el mundo y estn
interesando a los profesores de ramos humanistas. Lo motivante que son para los alumnos y la profundidad que permiten
alcanzar son las claves de su xito.
Por Manuel Fernndez Bolvarn
Si hay algo a lo que Daniela Garca no puede faltar es al taller de ciencias de su colegio, el Adventista Santiago Poniente
(Lo Prado). No porque la obliguen, sino porque le encanta. Es muy divertido, hacemos experimentos y aprendemos
ms que cuando a uno le explican en la pizarra, dice esta alumna de 6 bsico.
El taller es parte del programa Tus competencias en ciencia, de Explora Conicyt, que parti el ao pasado con la idea
de introducir metodologas de indagacin en la enseanza de las ciencias en colegios pblicos y privados del pas.
La idea es que los alumnos descubran los contenidos por s mismos, con experimentos y actividades de investigacin en
aula. Analizan problemas, observan, recogen informacin relevante, usan mtodos de anlisis y explican los resultados
obtenidos, sintetiza Vivian Heyl, presidenta de Conicyt.
Precisamente, esta institucin reuni en Santiago a varios expertos nacionales e internacionales para ver las proyecciones
de esta metodologa en el primer seminario Educa con Ciencia. Y una de las conclusiones del encuentro fue que la
indagacin no solo ayuda a los profesores de ciencias.
Nuestro programa parti enfocado en ciencias, pero hoy tenemos un nmero significativo de docentes de otras reas,
cuenta Nathalie Valencia, coordinadora de Estudiantes como cientficos, iniciativa nacional de Costa Rica, apoyada
por la empresa Intel, que en cuatro aos ha capacitado a tres mil profesores de ese pas en estrategias participativas.
En Francia, donde existe desde 1996 el programa Las manos en la masa (Lamap) uno de los ms reconocidos e
imitados a nivel mundial, la tendencia es similar. Se parti trabajando con profesores de bsica para que mejoraran
sus clases de ciencia. Y, 12 aos despus, esos profesores han adaptado la metodologa al resto de las asignaturas.
El principio es el mismo, solo cambian las actividades. En Historia no sirve hacer un experimento en la clase, pero s
se puede hacer una investigacin en que alumnos no solo recopilen informacin, sino que desarrollen una hiptesis,
plantea Nicols Poussielgue, experto del equipo Lamap, que hoy asesora al gobierno de Senegal en la implementacin
de un programa similar.
Bolvarn, M. F. Las clases basadas en la experiencia no solo sirven para ensear ciencias.
En El Mercurio de los estudiantes. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de: http://www.elmercuriodelosestudiantes.cl/wp-content/uploads/2013/09/
Las-clases-basadas-en-la-experiencia-no-s%C3%B3lo-sirven-para-ense%C3%B1ar-ciencias.pdf (Fragmento).
108
Unidad 4
Ejercicios de gramtica y acentuacin

Nombre:
Curso:
Fecha:
I. Identifica y clasifica las oraciones en compuestas o subordinadas.

Frases
Clasificacin
1. Haba muchos alumnos conformes con la decisin del profesor.

2. Leer libros nos enriquece culturalmente.
3. Estaba cerca de descubrir a su enamorado secreto.
4. Antonia, que tiene muy buenas calificaciones, es amorosa.
5. Cuando deje de llover, volveremos a salir.
6. No es un problema que no se pueda solucionar.
7. La cancin que est sonando en la radio es muy buena.
8. Jugaremos apenas terminemos la tarea.
9. La comida que prepar tu mam es sabrosa.
II. Clasifica las siguientes palabras en agudas, graves, esdrjulas o sobresdrjulas.
Palabras
Clasificacin
1. Esttico
2. Cancin
3. Cncer
4. and
5. Lpices
6. Agua
7. Cmpraselo
8. Marqus
9. Entrgaselo
10. Correo
11. Comnmente
12. Cntaselo
109
Rbrica para evaluar un reportaje (Puntaje mximo: 24 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Temtica
Selecciona un dato interesante y

actual sobre un lugar que funcione
como idea central del reportaje.
Selecciona solo un lugar que funciona

como idea central del reportaje.
No existe claridad en cuanto al lugar

escogido para funcionar como idea
central del reportaje.
Estructura
Presenta todas las partes del

reportaje: epgrafe, ttulo, bajada, lead
y cuerpo del texto.
Presenta algunas de las partes del

reportaje: epgrafe, titular, bajada,
lead y cuerpo del texto.
No existe claridad en la estructura del

reportaje.
Utilizacin de citas
Inserta citas adecuadas de los

entrevistados dentro del texto.
Inserta algunas citas de los

entrevistados dentro del texto, pero
no todas acordes a l.
No inserta citas de los entrevistados

dentro del texto.
Utilizacin de imgenes
Incluye imgenes que ilustren el

reportaje.
Incluye imgenes que presentan el

lugar seleccionado, pero no ilustran
el reportaje.
No incluye imgenes que ilustren el

reportaje.
Ortografa
El texto presenta un uso correcto de

las reglas de acentuacin, de los dos
puntos y las comillas.
El texto presenta un uso correcto de

las reglas de acentuacin, pero no
hay empleo de los dos puntos ni de
las comillas.
El texto presenta un uso incorrecto

de las reglas de acentuacin, de los
dos puntos y de las comillas.
Investigacin
Recopila informacin de diferentes

fuentes: peridicos, revistas, internet.
Recopila informacin de una sola

fuente: peridicos, revistas o internet.
Se evidencia una carencia de

recopilacin de informacin en
diferentes fuentes: peridicos,
revistas, internet.
110
Unidad 4
El relato de viaje
Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee detenidamente el siguiente fragmento del primer captulo del libro La Regenta de Leopoldo Alas Clarn y luego
comenta con tus compaeros las caractersticas del relato de viaje presentes en l.
La Regenta
Captulo I
La heroica ciudad dorma la siesta. El viento Sur, caliente y perezoso, empujaba las nubes blanquecinas que se
rasgaban al correr hacia el norte. En las calles no haba ms ruido que el rumor estridente de los remolinos de polvo,
trapos, pajas y papeles que iban de arroyo en arroyo, de acera en acera, de esquina en esquina revolando y persiguindose, como mariposas que se buscan y huyen y que el aire envuelve en sus pliegues invisibles. Cual turbas de
pilluelos, aquellas migajas de la basura, aquellas sobras de todo se juntaban en un montn, parbanse como dormidas
un momento y brincaban de nuevo sobresaltadas, dispersndose, trepando unas por las paredes hasta los cristales
temblorosos de los faroles, otras hasta los carteles de papel mal pegado a las esquinas, y haba pluma que llegaba a un
tercer piso, y arenilla que se incrustaba para das, o para aos, en la vidriera de un escaparate, agarrada a un plomo.
Vetusta, la muy noble y leal ciudad, corte en lejano siglo, haca la digestin del cocido y de la olla podrida, y
descansaba oyendo entre sueos el montono y familiar zumbido de la campana de coro, que retumbaba all
en lo alto de la esbelta torre en la Santa Baslica. La torre de la catedral, poema romntico de piedra, delicado
himno, de dulces lneas de belleza muda y perenne, era obra del siglo diez y seis, aunque antes comenzada,
de estilo gtico, pero, cabe decir, moderado por un instinto de prudencia y armona que modificaba las vulgares exageraciones de esta arquitectura. La vista no se fatigaba contemplando horas y horas aquel ndice de
piedra que sealaba al cielo; no era una de esas torres cuya aguja se quiebra de sutil, ms flacas que esbeltas,
amaneradas, como seoritas cursis que aprietan demasiado el cors; era maciza sin perder nada de su espiritual grandeza, y hasta sus segundos corredores, elegante balaustrada, suba como fuerte castillo, lanzndose
desde all en pirmide de ngulo gracioso, inimitable en sus medidas y proporciones. Como haz de msculos
y nervios la piedra enroscndose en la piedra trepaba a la altura, haciendo equilibrios de acrbata en el aire;
y como prodigio de juegos malabares, en una punta de caliza se mantena, cual imantada, una bola grande
de bronce dorado, y encima otra ms pequea, y sobre esta una cruz de hierro que acababa en pararrayos.
Cuando en las grandes solemnidades el cabildo mandaba iluminar la torre con faroles de papel y vasos de
colores, pareca bien, destacndose en las tinieblas, aquella romntica mole; pero perda con estas galas la inefable
elegancia de su perfil y tomaba los contornos de una enorme botella de champaa. Mejor era contemplarla en
clara noche de luna, resaltando en un cielo puro, rodeada de estrellas que parecan su aureola, doblndose en
pliegues de luz y sombra, fantasma gigante que velaba por la ciudad pequea y negruzca que dorma a sus pies.
Bismarck, un pillo ilustre de Vetusta, llamado con tal apodo entre los de su clase, no se sabe por qu, empuaba el sobado cordel atado al badajo formidable de la Wamba, la gran campana que llamaba a coro a los
muy venerables cannigos, cabildo catedral de preeminentes calidades y privilegios.
Bismarck era de oficio delantero de diligencia, era de la tralla, segn en Vetusta se llamaba a los de su condicin; pero sus aficiones le llevaban a los campanarios; y por delegacin de Celedonio, hombre de iglesia, aclito
en funciones de campanero, aunque tampoco en propiedad, el ilustre diplomtico de la tralla disfrutaba algunos
das la honra de despertar al venerando cabildo de su beatfica siesta, convocndole a los rezos y cnticos de su
peculiar incumbencia.
Alas Clarn, L. La Regenta. En The Literature Network en espaol. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de: http://www.online-literature.com/espanol/leopoldo-alas/regenta/1/ (Fragmento).
111
Rbrica para evaluar un relato de viaje (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Temtica
Se comparte con claridad la

experiencia propia que ha generado
la visita de un lugar.
Se comparten experiencias que

ha generado la visita a un lugar
especfico.
No existen experiencias en el relato,

solo descripciones de lugares.
Estructura
Presenta todas las partes del relato:

estado inicial, quiebre y resolucin.
Presenta algunas de las partes del

relato: estado inicial, quiebre o
resolucin.
No existe claridad en la estructura

del relato.
Uso de la narracin
Usa adecuadamente conectores

temporales y conectores causales.
Agrega datos del lugar para
contextualizar el recorrido que hizo.
Usa en algunas oportunidades

conectores temporales y conectores
causales.
Agrega datos del lugar para
contextualizar el recorrido que hizo.
No utiliza conectores temporales

ni conectores causales. No agrega
datos del lugar para contextualizar el
recorrido que hizo.
Uso de la descripcin
En todo el relato usa adecuadamente

adjetivos calificativos y sustantivos
precisos. Menciona las partes y
los atributos de un objeto o del
paisaje; compara o hace metforas
para realzar nuevos aspectos de la
realidad descrita.
En algunas ocasiones usa adjetivos

calificativos y sustantivos precisos.
Menciona parcialmente las partes
y los atributos de un objeto o del
paisaje; compara levemente o hace
metforas para realzar nuevos
aspectos de la realidad descrita.
No se evidencia el uso de adjetivos

calificativos ni de sustantivos
precisos. No seala las partes ni los
atributos de un objeto o del paisaje.
No compara ni hace metforas
para realzar nuevos aspectos de la
realidad descrita.
Investigacin
Recopila informacin en diferentes

fuentes: peridicos, revistas, internet.
Recopila informacin de una sola

fuente: peridicos, revistas o internet.
Se evidencia una carencia de

recopilacin de informacin.
Presentacin del relato
Se expresa con claridad; usa

elementos no verbales y
paraverbales, lo que demuestra
dominio del tema.
En algunas ocasiones se expresa

con claridad, haciendo uso de
los elementos no verbales y
paraverbales.
No se expresa con claridad, ni hace

uso de los elementos no verbales y
paraverbales.
112
Unidad 4
Nombre:
Curso:
Fecha:
I. A partir de la lectura de Marianela, en esta unidad revisaste que Benito Prez Galds es uno de los representantes
ms importantes del realismo en Espaa. En su obra predomina la recreacin de conflictos sociales y las diferencias
entre clases, tal como podrs apreciar en el siguiente fragmento de la obra Misericordia. Lee el texto y luego desarrolla
las actividades propuestas.
Misericordia
Captulo 6
Sin chistar sigui Benina a su seora hasta un gabinetillo prximo, y ambas se sentaron. Excus la criada
las explicaciones de su tardanza por el miedo que senta de darlas, y se puso a la defensiva, esperando a
ver por dnde sala doa Paca, y qu posiciones tomaba en su irascible genio. Algo la tranquiliz el tono
de las primeras palabras con que fue recibida; esperaba una fuerte reprimenda, vocablos displicentes1. Pero
la seora pareca estar de buenas, domado, sin duda, el spero carcter por la intensidad del sufrimiento.
Benina se propona, como siempre, acomodarse al son que le tocara la otra, y a poco de estar junto a ella,
cambiadas las primeras frases, se tranquiliz. Ay, seora, qu da! Yo estaba deshecha; pero no me dejaban,
no me dejaban salir de aquella bendita casa.
No me lo expliques dijo la seora, cuyo acentillo andaluz persista, aunque muy atenuado, despus
de cuarenta aos de residencia en Madrid. Ya estoy al tanto. Al or las doce, la una, las dos, me deca yo:
Pero, Seor, por qu tarda tanto la Nina?. Hasta que me acord...
Justo.
Me acord... Como tengo en mi cabeza todo el almanaque2... De que hoy es San Romualdo, confesor
y obispo de Farsalia...
Cabal.
Y son los das del seor sacerdote en cuya casa ests de asistenta.
Si yo pensara que usted lo haba de adivinar, habra estado ms tranquila afirm la criada, que en
su extraordinaria capacidad para forjar y exponer mentiras supo aprovechar el slido cable que su ama le
arrojaba. Y que no ha sido floja la tarea!
Habrs tenido que dar un gran almuerzo. Ya me lo figuro. Y que no sern cortos de tragaderas los
curnganos3 de San Sebastin, compaeros y amigos de tu D. Romualdo!
Todo lo que le diga es poco.
Cuntame: Qu les has puesto? pregunt ansiosa la seora, que gustaba de saber lo que se coma
en las casas ajenas. Ya estoy al tanto. Les haras una mayonesa.
Lo primero un arroz, que me qued muy a punto. Ay, Seor, cunto lo alabaron! Que si era yo la
primera cocinera de toda la Europa... Que si por vergenza no se chupaban los dedos...
Y despus?
Una pepitoria4 que ya la quisieran para s los ngeles del cielo. Luego, calamares en su tinta... Luego...
Pues aunque te tengo dicho que no me traigas sobras de ninguna casa, pues prefiero la miseria que
me ha enviado Dios, a chupar huesos de otras mesas... Como te conozco, no dudo que habrs trado algo.
Dnde tienes la cesta?
113

Vindose cogida, Benina vacil un instante; mas no era mujer que se arredraba5 ante ningn peligro, y
su maestra para el embuste le sugiri pronto el hbil quite: Pues, seora, dej la cesta, con lo que traje,
en casa de la seorita Obdulia, que lo necesita ms que nosotras.
Has hecho bien. Te alabo la idea, Nina. Cuntame ms. Y un buen solomillo, no pusiste?
Anda, anda! Dos kilos y medio, seora. Sotero Rico me lo dio de lo superior.
Y postres, bebidas?...
Hasta Champaa de la Viuda. Son el diantre6 los curas, y de nada se privan... Pero vmonos adentro,
que es muy tarde, y estar la seora desfallecida.
Lo estaba; pero... No s: parece que me he comido todo eso de que has hablado... En fin, dame de
almorzar.
Qu ha tomado? El poquito de cocido que le apart anoche?
Hija, no pude pasarlo. Aqu me tienes con media onza de chocolate crudo.
Vamos, vamos all. Lo peor es que hay que encender lumbre7. Pero pronto despacho... Ah! tambin
le traigo las medicinas. Eso lo primero.
Hiciste todo lo que te mand? pregunt la seora, en marcha las dos hacia la cocina. Empeaste
mis dos enaguas?
Cmo no? Con las dos pesetas que saqu, y otras dos que me dio D. Romualdo por ser su santo, he
podido atender a todo.
Pagaste el aceite de ayer?
Pues no!
Y la tila y la sanguinaria?
Todo, todo... Y an me ha sobrado, despus de la compra, para maana.
Querr Dios traernos maana un buen da? dijo con honda tristeza la seora, sentndose en la
cocina, mientras la criada, con nerviosa prontitud, reuna astillas y carbones.
Ay! s, seora: tngalo por cierto.
Por qu me lo aseguras, Nina?
Porque lo s. Me lo dice el corazn. Maana tendremos un buen da, estoy por decir que un gran da.
Cuando lo veamos te dir si aciertas... No me fo de tus corazonadas. Siempre ests con que maana,
que maana...
Dios es bueno.
Conmigo no lo parece. No se cansa de darme golpes: me apalea, no me deja respirar. Tras un da malo,
viene otro peor. Pasan aos aguardando el remedio, y no hay ilusin que no se me convierta en desengao.
Me canso de sufrir, me canso tambin de esperar. Mi esperanza es traidora, y como me engaa siempre, ya
no quiero esperar cosas buenas, y las espero malas para que vengan... Siquiera regulares.
Pues yo que la seora dijo Benina dndole al fuelle8, tendra confianza en Dios, y estara contenta...
Ya ve que yo lo estoy... No me ve? Yo siempre creo que cuando menos lo pensemos nos vendr el golpe
de suerte, y estaremos tan ricamente acordndonos de estos das de apuros, y desquitndonos de ellos con
la gran vida que nos vamos a dar.
Ya no aspiro a la buena vida, Nina declar casi llorando la seora: solo aspiro al descanso.
Quin piensa en la muerte? Eso no: yo me encuentro muy a gusto en este mundo fandanguero9, y
hasta les tengo ley a los trabajillos que paso. Morirse no.
114
Unidad 4
Te conformas con esta vida?

Me conformo, porque no est en mi mano el darme otra. Venga todo antes que la muerte, y padezcamos con tal que no falte un pedazo de pan, y pueda uno comrselo con dos salsas muy buenas: el hambre
y la esperanza.
Y soportas, adems de la miseria, la vergenza, tanta humillacin, deber a todo el mundo, no pagar
a nadie, vivir de mil enredos, trampas y embustes10, no encontrar quien te fe valor de dos reales, vernos
perseguidos de tenderos11 y vendedores?
Vaya si lo soporto!... Cada cual, en esta vida, se defiende como puede. Estara bueno que nos dejramos morir de hambre, estando las tiendas tan llenas de cosas de substancia! Eso no: Dios no quiere
que a nadie se le enfre el cielo de la boca por no comer, y cuando no nos da dinero, un suponer, nos da
la sutileza del caletre12 para inventar modos de allegar13 lo que hace falta, sin robarlo... Eso no. Porque yo
prometo pagar, y pagar cuando lo tengamos. Ya saben que somos pobres... Que hay formalidad en casa, ya
que no hagan otras cosas. Estara bueno que nos afligiramos porque los tenderos no cobran estas miserias,
sabiendo, como sabemos, que estn ricos!...
Es que t no tienes vergenza, Nina; quiero decir, decoro; quiero decir, dignidad.
Prez Galds, B. Misericordia. En The Literature Network en espaol.
Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de:
http://www.online-literature.com/espanol/benito-perez-galdos/misericordia/6/ (Fragmento).
1
2
3
4

5
6
7
displicente: de mal humor, falto de inters o de afecto.

almanaque: registro o catlogo de todos los das del ao.
curnganos: nombre despectivo para referirse a un curas o sacerdotes.
pepitoria: guiso de ave cuya salsa tiene, entre otros componentes,
piones y yema de huevo.
arredrar: causar o tener miedo, amedrentar o atemorizar.
diantre: demonio, diablo.
lumbre: llama, fuego.
8 fuelle: instrumento para recoger aire y que aviva el fuego.

9 fandanguero: bullicioso.
10 embuste: mentira, enredo.
11 tendero: persona que tiene una tienda o trabaja en ella, particularmente
si es de comestibles.
12 caletre: capacidad, talento.
13 allegar: arrimar o acercar una cosa a otra.
II. Responde las siguientes preguntas:

1. A partir de la lectura, cules seran las marcas que hacen a esta narracin realista?
2. Qu tipo de personajes son Benina y doa Paca?
3. Cul es el contexto de esta obra?
4. Comenta: Esta problemtica se hace presente hoy en da?, en qu situaciones cotidianas la podemos apreciar?
Fundamenta tu respuesta con ejemplos.
5. Identifica si Benina utiliza hipnimos e hipernimos cuando cuenta a doa Paca lo que dio de comer en la otra casa.
Fundamenta con citas del texto.
115
116
06
08
10
05
06
07
08
OF
Comentan lo que quiere expresar el hablante en el poema con ejemplos
de este.
Describen el ritmo y la sonoridad de un poema con ejemplos del uso de
pausas, cantidad de slabas, repeticin de sonidos, acentuacin, etc.
Leen poemas, marcando su ritmo.
Comentan los temas recurrentes de los textos poticos ledos,
ejemplificando con citas textuales.
Identifican la funcin del lenguaje predominante en el texto (expresiva).
Comentan los posibles significados subjetivos que algunos textos
otorgan a las palabras.
Explican el significado connotativo de palabras y expresiones usadas por
un hablante en un poema para expresar diversas cosas.
Anotan los significados denotativos y connotativos de trminos y
expresiones encontrados en sus lecturas.
Explican el sentido de los recursos fnicos.
Utilizan estrategias de comprensin para antes, durante y despus de
la lectura de textos literarios y no literarios, como definir propsito de
lectura; hacer preguntas antes de comenzar a leer; localizar informacin;
clasificar y categorizar y resumir informacin.

fantstico y con la problemtica y los intereses de
la edad, reconociendo y contrastando las visiones
de mundo.
Reconocimiento en los textos ledos, en funcin
de la construccin del sentido, de la expresin
de sentimientos y emociones (funcin expresiva).

diferentes elementos complejos, utilizando
estrategias para antes, durante y despus de la
lectura y as captar el sentido global, valorando
algunos recursos empleados.

Gua didctica del

docente
Evaluacin
complementaria.
Pginas 136 y 137

Evaluacin
diagnstica. Pginas
210 y 211
Pginas 234 a 237
Evaluacin final.
Pginas 244 a 247

y 135
Evaluaciones
Recursos didcticos
Reconocimiento y reflexin de elementos,

Explican el significado que aportan las imgenes a los textos.
recursos verbales, no verbales y paraverbales que Explican los mensajes de un texto publicitario y propagandstico.
usan los medios de comunicacin, especialmente Explican, usando ejemplos de los textos publicitarios y propagandsticos, Contenido no literario. Pgina 237
en cuanto a efectos y eficacia comunicativa, y
el efecto que tienen en el lector.
modos de tratar los temas.
5
Unidad
La imagen que se esconde en cada palabra
01
02
03
11
12
13
14

evalundolas.

significativas para manifestar emociones y
sentimientos; y exponer ideas con ejemplos para
aclararlas.
Hacen preguntas relevantes acerca de lo escuchado para profundizar y
clarificar diferentes puntos.
Expresan acuerdo o desacuerdo con lo escuchado, fundamentando
con datos y hechos conocidos, y con informacin extrada de los textos
ledos.
Adoptan una postura erguida.

Adecan el volumen de la voz y la entonacin segn lo que exponen.
Enfatizan las ideas con pausas, gestos, miradas, etc.
Usan un registro formal o informal de acuerdo con la situacin
comunicativa y con sus interlocutores.
Utilizan la oracin compuesta por yuxtaposicin para mejorar la

cohesin, clarificar y enriquecer sus escritos.
Modifican y enriquecen las oraciones que escribe agregando estructuras
variadas.
Marcan los elementos que es necesario corregir y utilizan
adecuadamente el punto y coma, y los dos puntos entre oraciones
yuxtapuestas.
Escriben un borrador del texto.

Reescriben textos.
Editan textos respetando aspectos formales.
Utilizacin adecuada de oraciones coordinadas

y subordinadas, bien construidas, as como la
ortografa necesaria para el texto.
Produccin de textos escritos ajustados a

propsitos y requerimientos del nivel; por
ejemplo: los afiches.
ajustndose al texto y a los requerimientos de
la tarea, con nfasis en aspectos formales y
temticos propios del nivel.

242 y 243
Rbrica para evaluar un debate.
Pgina 139

a 237
Ficha N 1 Ejercitacin. Pginas 132
y 133
Rbrica para evaluar la elaboracin de
un afiche. Pgina 138
Unidad 5
Unidad 5 La imagen que se esconde en cada palabra
117

Eje de Lectura
En esta unidad se espera que en el plano literario los estudiantes sean capaces de revisar los orgenes de la poesa y
reconocer la musicalidad de un poema mediante su ritmo, rima y mtrica. De esta forma, valorarn el gnero lrico
como medio de expresin de la subjetividad del hablante y de diferentes visiones de mundo.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes conocern el afiche y el cartel, y el contexto en que ambos
surgieron.
Eje de Escritura
Los estudiantes producirn un afiche para promover una actitud positiva al interior de la escuela. Esta actividad de
escritura promover el uso adecuado de elementos grficos, adems del manejo de los programas Word y PowerPoint.

Los estudiantes participarn en un debate sobre temas polmicos relacionados con el bullying. Esta herramienta les
permitir desarrollar la capacidad de argumentar y expresar opiniones divergentes manteniendo el respeto y la tolerancia durante sus intervenciones.
El trabajo de cada seccin permitir el desarrollo de hbitos lectores mediante la lectura de diferentes textos (continuos
y discontinuos) en forma independiente y guiada en clases. Tal como se propone en las diversas lecturas abordadas,
los estudiantes detectarn palabras nuevas, leern, descubrirn o discutirn su significado y aplicarn trminos que
no eran parte de su repertorio habitual en la comunicacin oral y escrita.
Actitudes
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carcter nico de cada persona.
Los conocimientos previos pueden ser conceptuales o procedimentales, e implican el conocimiento de mundo y la informacin o habilidad necesaria para que el alumno pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender el contenido al que
se enfrenta.
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden las caractersticas principales del gnero lrico, as como su
estructura y su mtrica. Asimismo, es necesario que los estudiantes manejen la divisin silbica y las reglas de acentuacin
para realizar el cmputo silbico.
Aun cuando la unidad considera poemas de diferentes pocas, no es un prerrequisito el conocimiento del contexto de produccin de cada uno de estos, ya que en ellos se destaca la musicalidad de los versos, vinculada a las caractersticas de la
poesa de la tradicin oral trabajada en la pgina 213.
Tambin es necesario que recuerden las caractersticas de los afiches como medio para transmitir diversos mensajes.
Finalmente, es necesario que los estudiantes recuerden las caractersticas y la estructura del debate.
118
Unidad 5
Errores frecuentes
Confusin en la ley del acento final
Los estudiantes pueden presentar problemas en la aplicacin de la ley del acento final. Para evitar este error, se deben reforzar
las reglas de acentuacin general, de modo que sume o reste la cantidad de slabas adecuadas.
Confusin entre propaganda y publicidad
Los estudiantes utilizan frecuentemente propaganda y publicidad como sinnimos. Para evitar este error, se debe reforzar
la intencin comunicativa de ambos textos, de modo que se distingan si persiguen o no fines econmicos.
Pginas 208 y 209
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: Presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A travs de actividades
que relacionan texto e imagen, se busca motivarlos y permitir el reconocimiento de sus saberes previos. Para el logro de
este objetivo, es fundamental que una vez realizadas las actividades en forma individual o en parejas, estas se comenten
en plenario.
En esta unidad en particular se busca que el estudiante reflexione a partir del anlisis de la situacin comunicativa que
est detrs de cada uno de los textos presentados.
AE 01 Lectura
Analizar e interpretar los mensajes de los medios de comunicacin considerando el propsito de cada tipo de texto analizado
y los efectos que produce en las audiencias la funcin del lenguaje predominante en el texto.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios considerando el significado denotativo y connotativo de
palabras y expresiones.
Los textos de la entrada de unidad permiten la reflexin sobre la temtica y los elementos visuales que ambos presentan.
Por ejemplo, es importante destacar el tema de la proteccin y cuidado de la naturaleza o la similitud entre la silueta de
ambos rboles. Contextualice la situacin comunicativa que subyace tras cada uno de los textos para que los estudiantes
descubran cmo dos tipos de textos distintos pueden vincularse a partir de propsitos similares.
Pginas 210 y 211
Objetivo de la seccin: Recoger informacin relacionada con los saberes previos de los estudiantes para iniciar el proceso
de aprendizaje. Esta informacin es indispensable, pues de ella depende la apropiacin de conocimientos, la efectividad
de las actividades y el desarrollo de actitudes y valores por parte de los alumnos.
La evaluacin inicial de esta unidad consiste en responder preguntas de comprensin lectora a partir del poema Direccin obligada de Floridor Prez, lo que permitir conocer el nivel de proximidad de los estudiantes a las caractersticas
fundamentales del gnero lrico. Adems, a partir de diferentes estmulos, se les pide a los alumnos argumentar a favor
o en contra de diversas posturas.
119

AE 02 Lectura
Interpretar poemas considerando impresiones personales frente a la lectura, figuras literarias, lenguaje figurado de los textos
que leen y significado denotativo y connotativo de palabras y expresiones.
AE 05 Escritura
Escribir un prrafo argumentativo coherente, eligiendo un tema, fundamentando su postura.
Si los estudiantes tuvieron dificultades en la Evaluacin diagnstica, facilteles las Fichas de refuerzo N 1 y 2 que se encuentran en las pginas 128 a 131 correspondiente a la seccin del Material fotocopiable de esta unidad.
Pginas 212 a 223
Lectura literaria
Objetivo de la seccin: Presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de conocimientos. Esta seccin es uno de los ejes centrales de cada unidad y presenta estrategias para aplicar antes, durante
y despus de la lectura.
En esta unidad en particular, los alumnos activarn sus conocimientos previos respecto a los conceptos de caligrama,
figuras literarias, funcin expresiva, hablante lrico y verso. Adems, trabajarn con las nociones de lenguaje denotativo
y connotativo, y leern poemas de distintas pocas, como: Romance del Caballero, La muralla, Capilla aldeana, La
balada del prncipe solo, Romance del vendedor de canciones, Almendras, Refrigerador, Balada y (producto).
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos: hablante lrico, ritmo y sonoridad, y
temas recurrentes.
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando figuras literarias y el significado denotativo
y connotativo de palabras y expresiones.
AE 04 Lectura
Utilizar estrategias de comprension para antes, durante y despus de la lectura de textos literarios.
AE 01 Escritura
Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de modelos estudiados en clases.
Dialogar para compartir sus ideas y opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando, fundamentando sus opiniones y comentarios, valorando la opinin de sus compaeros y respetando los turnos de los participantes de la conversacin.
Se sugiere que contextualice la poesa de tradicin oral. Retome la idea presentada en el tercer prrafo de la pgina 213 y
profundice la lectura a partir de la Informacin complementaria, relacionada con el Canto a lo poeta.
120
Unidad 5
Antes de la lectura
Indague acerca de los conocimientos previos que tienen sus estudiantes respecto de las baladas y los romances. A
partir de estos conocimientos, trabaje las lecturas.
Durante la lectura
Los poemas que se presentan tienen en comn la musicalidad de sus versos. Para destacar este rasgo, solicite a los
estudiantes leer los poemas en voz alta. Puede presentar la tradicional versin musicalizada del poema La muralla
de Quilapayn. De esta manera, quedar en evidencia el concepto de musicalidad de los versos.
Finalmente, se sugiere que contextualice a los autores de cada texto. Para ello, lea con los estudiantes los recuadros
con las biografas que se encuentran en la unidad, y luego realice las actividades de cierre.
Canto a lo poeta
Presente a los estudiantes el Canto a lo poeta, canto en dcimas que se destaca por ser una de las expresiones literarias
ms importantes de la cultura popular chilena. El artculo Dcimas a lo humano y a lo divino: Canto a lo poeta, publicado
en http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3320.html, ofrece claves para comprender la tradicin oral chilena.
Dcimas de Violeta Parra

La dcima es un tipo de estrofa caracterstica de la poesa popular chilena e hispanoamericana. Se denomina de esta forma
porque est constituida por diez versos octoslabos, con rima consonante. La obra Decimas de Violeta Parra, publicada
en http://www.violetaparra.cl/sitio/obra-literaria, es un ejemplo representativo de este tipo de poemas.
Pginas 224 a 227
Contenido literario
Objetivo de la seccin: Sistematizar aspectos de teora literaria presentes en las lecturas previas e ilustrar los contenidos
mediante ejemplos extrados de los textos ledos. Al presentar actividades de aplicacin a lecturas breves, permite monitorear la comprensin lectora y la transferencia a nuevos textos.
En esta unidad se aborda especficamente la musicalidad de los poemas. Los estudiantes comprendern los conceptos
de ritmo, rima y mtrica, valorando cmo estos otorgan musicalidad a los versos.
AE 02 Lectura
Analizar e interpretar diferentes aspectos de forma y fondo de los textos poticos: hablante lrico, ritmo y sonoridad, y
temas recurrentes.
1. Explore los conocimientos previos de los estudiantes respecto al ritmo. Puede ejemplificar este concepto presentando
fragmentos de canciones con diferentes nmeros de slabas, reiteracin de sonidos y pausas.
2. Indague acerca de los conocimientos previos de los estudiantes respecto de los tipos de rima. Refuerce la diferencia entre
rima consonante y asonante. Finalmente, destaque la importancia de evaluar la rima desde la ltima vocal acentuada.
Para reforzar el concepto de rima, solicite a los estudiantes escribir un breve poema sobre el mar:
121

Pida a los estudiantes escribir un poema de seis versos, con rima asonante y consonante.
Enfatice la importancia de la musicalidad para reforzar el concepto de mar.
Recomiende a los estudiantes apoyarse en el diccionario inverso, software disponible en la siguiente pgina web:
http://www.mystilus.com/Diccionario_inverso
3. Antes de comenzar a trabajar la mtrica, refuerce el concepto de slaba, con el fin de que los estudiantes no cometan
errores al separar slabas. A partir de esto, retome el concepto de sinalefa y analice junto con los estudiantes cmo esta
incide en el conteo de slabas de un verso. Finalmente, explique la ley del acento final. Si es necesario, refuerce las reglas
de acentuacin general. Recomiende a los estudiantes verificar sus cmputos utilizando el software contador de slabas
disponible en la siguiente pgina web: http://lexiquetos.org/silio/
4. Al momento de trabajar la aliteracin, refuerce el concepto de musicalidad asociado a este recurso. Es fundamental que
en todas estas actividades vinculadas a la musicalidad se trabajen con la lectura en voz alta. Puede complementar este
recurso con otras figuras literarias fnicas con la Ficha N 1 Ampliacin de las pginas 134 y 135.
5. Este contenido no literario est apoyado por actividades de aplicacin de los conceptos. Se sugiere trabajar cada una
de ellas en clases, de manera que puedan ser retroalimentadas inmediatamente y aplicar los remediales necesarios.
Pginas 228 a 230
La evaluacin de proceso de esta unidad consiste en el anlisis de dos poemas para profundizar en su comprensin, el
reconocimiento de los elementos que articulan el mensaje de un afiche y la creacin de un poema, utilizando el tema del
afiche como pie forzado para su elaboracin.
AE 01 Lectura
y los efectos que produce en las audiencias la funcin del lenguaje predominante en l.
AE 02 Lectura
AE 03 Lectura
Interpretar el lenguaje figurado en textos literarios y no literarios, considerando el significado denotativo y connotativo de
AE 05 Lectura
1. Debido a la naturaleza de la evaluacin de proceso, permita que sus estudiantes revisen los conceptos las veces que
sea necesario.
2. Retroalimente el desarrollo de las actividades antes de finalizar la clase, o permita que los alumnos evalen su trabajo
de manera colectiva. Dependiendo del resultado, refuerce los contenidos.
122
Unidad 5
Pginas 231 a 234
Objetivo de la seccin: Presentar y analizar textos no literarios que promuevan el disfrute, la reflexin y la ampliacin de
conocimientos. En esta unidad en particular, los estudiantes leern el texto El cartel de Alejandro Godoy, y activarn sus
conocimientos previos en torno a los conceptos: cono, persuasin, propaganda y publicidad. Adems, podrn apropiarse
de la temtica de la lectura no literaria a partir de la informacin presentada en El arte del afiche.
AE 05 Lectura
1. Antes de comenzar esta lectura, indague acerca de los conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto a la
distincin entre publicidad y propaganda.
2. Analice las imgenes de los afiches de la pgina 228. Solicite a los estudiantes que completen una tabla para comparar
los carteles a partir de las siguientes preguntas:
Quines son los autores de los afiches?
En qu poca surgen?
Cules son sus finalidades?
A quines estn dirigidos?
3. Solicite a los estudiantes buscar en sus casas ejemplos de publicidad y propaganda con el fin de que distingan ambos
conceptos y determinen la situacin comunicativa que presentan.
4. Visite con sus estudiantes el sitio web Memoria chilena con el fin de conocer afiches antiguos. Interrguelos acerca
de la efectividad de esos afiches hoy en da. Finalmente, pdales actualizarlos para hacerlos atractivos para el pblico
contemporneo. Para llevar a cabo esta actividad, ingrese a:
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-propertyvalue 137757.html?_q=offset%3D0%26limit%3D300%26cid
%3D502%26keywords%3Dafiche%26stageid%3D100%26searchmode%3Dpartial%26pvid_or%3D509%3A1
58494%2C26262%2C1224%2C616%2C137551

Antes de la lectura
a. Invite a sus alumnos a realizar las actividades Antes de la lectura y a comentarlas colectivamente.
b. Indague acerca de los conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto del concepto de cartel.
c. Contextualice la lectura explicando a los estudiantes quin es Andrs Sabella y el aporte a la cultura chilena de este
poeta, narrador y periodista antofagastino. Explique que Sabella se caracteriza por sus mensajes de denuncia social
y reivindicacin.
Durante la lectura
Invite a los estudiantes a detenerse en la lectura y a reflexionar en torno a las preguntas que se proponen. Si es necesario, comenten las conclusiones de manera colectiva para lograr una mejor comprensin de las dimensiones del texto.
Solicite a los estudiantes investigar acerca del contexto histrico en el que se enmarca el afiche en Chile. Para ello,
apyese en la informacin publicada en el portal http://www.memoriachilena.cl
123

Pgina 235 a 237
Objetivo de la seccin: Propiciar la aplicacin recurrente de elementos gramaticales y lingsticos a situaciones concretas
de escritura para escribir textos coherentes y cohesionados.
En el caso de esta unidad se aborda especficamente la oracin compuesta por yuxtaposicin, el uso de punto y coma y
de los dos puntos entre oraciones yuxtapuestas.
Adems, en esta unidad se aborda especficamente el afiche o cartel. Los estudiantes comprendern sus caractersticas,
valorando estos elementos para la efectividad del mensaje.
AE 05 Lectura
AE 02 Escritura
Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades bsicas gramaticales en la escritura de textos.
AE 03 Escritura
1. Indague acerca de los conocimientos previos de los estudiantes respecto de la oracin compuesta por yuxtaposicin.
Luego, solicteles crear oraciones a las que les agreguen informacin empleando este recurso.
2. Indague acerca de los conocimientos previos de los estudiantes sobre el uso de punto y coma y de los dos puntos entre
oraciones yuxtapuestas. Luego, pdales crear oraciones en las que se utilicen estos recursos.
Pginas 238 a 241
Taller de escritura
Objetivo de la seccin: Orientar la produccin de textos literarios y no literarios cohesionados y coherentes que alcancen
estndares de calidad necesarios para ser publicados, utilizando recursos que respondan de manera directa al tema, al
propsito y al destinatario. Para ello, la seccin se organiza a partir de todas las etapas de la escritura, en forma recursiva,
incluyendo indicaciones y ejemplos.
En el caso de esta unidad se espera que los estudiantes creen un afiche para promover una actitud positiva en la escuela.
AE 01 Escritura
AE 02 Escritura
AE 03 Escritura
1. Presente a los estudiantes la Rbrica para evaluar la elaboracin de un afiche de la pgina 138, de manera que puedan
conocer previamente los criterios con que se les evaluar.
2. Si lo desea, profundice este taller con la Ficha N 1 Ejercitacin de las pginas 132 y 133.
124
Unidad 5
Pgina 242
Objetivo de la seccin: Guiar la produccin de textos orales de carcter literario y no literario que les permita participar
en diferentes instancias de dilogo, sean estas formales o informales. Cada taller sugiere momentos para cautelar la
pertinencia del vocabulario y del registro, la coherencia temtica y la contextualizacin. Se han estructurado como una
instancia prctica para desarrollar en el aula, pero con indicaciones suficientes para ser replicadas en otros contextos.
En esta unidad, la actividad consiste en realizar un debate sobre un tema vinculado con el bullying.
comentarios, valorando la opinin de sus compaeros y respetando los turnos de los participantes de la conversacin.
1. Para sacar mayor provecho de esta actividad, sugiera a los estudiantes hacer un registro sonoro o audiovisual de sus
intervenciones, de manera tal que puedan comentarlas y corregirlas.
2. Presente a los estudiantes la Rbrica para evaluar un debate de la pgina 139, de modo que puedan conocer previamente
los criterios con que se les evaluar.
Comprensin oral
Lea a los estudiantes el texto que encontrar a continuacin. Solicteles tomar apuntes de lo que oirn. Luego, realice una
primera lectura para que los estudiantes se familiaricen con el texto y su temtica. En una segunda lectura, solicteles responder las preguntas de esta seccin.
Vidya Books: lo mejor de los videojuegos, pero en libros

Joe Booth, un experto en videojuegos que durante aos ha
trabajado en empresas de la importancia de Microsoft, Electronics Arts y Ubisoft, ha creado Vidya Gamer, una plataforma en la que se toma lo ms impactante del videojuego para
aplicarlo a un libro electrnico. Con la ayuda de Kickstarter,
ya ha lanzado el primer libro interactivo y en tan solo unos
das la respuesta que ha recibido este proyecto ha sido impresionante, con ms de ciento sesenta patrocinadores.
Booth explica en un artculo de Taylor Soper publicado en
GeekWire que abandon Microsoft el ao pasado con la
idea de crear una compaa que hiciese libros interactivos
para iPhone o como una app para iPad. Los lectores, explica el periodista, se vuelven parte activa de la historia y la
controlan. Es algo as como la versin moderna de elige tu
propia aventura. Segn este experto en videojuegos, si los

libros se inventasen ahora no seran lineales ni estticos,
sino dinmicos.
El primer ttulo que ha lanzado Vidya es una aventura pica
al estilo de Indiana Jones, Uncharted y Tomb Raider, que
pretende enganchar tanto a jvenes como a adultos aficionados a este tipo de gnero. Cuando Booth y su equipo
terminaron el primer captulo del libro, vieron que sera
interesante que los lectores se sintieran involucrados en
el proceso de produccin: el nombre del hroe, las identidades de los personajes principales, ciertas cuestiones
argumentales e incluso el ttulo. Fue ah donde vieron que
Kickstarter podra cumplir su funcin, solicitando fondos
para la produccin de la obra.
125

Si la labor de Kickstarter contina cosechando el xito que
est obteniendo, seala Soper, Booth ya ha confesado que
tiene muchas ideas para lanzar nuevos libros como un Robinson Crusoe al estilo de Minecraft o un libro-juego RPG
de una narracin, customizacin y pruebas picas.
Su fundador no cree que Vidya vaya a remplazar a las novelas tradicionales, pero est convencido de que hay lugar para
ambas. Cree que su proyecto llega en el momento adecuado
y es una gran oportunidad para que los nios comiencen a

interesarse por la lectura.
Una de las motivaciones de Booth para crear esta plataforma
es el hecho de que es dislxico, y para l la lectura y la escritura
no han sido cosas fciles. Ahora, padre de dos nios, ha comprendido la ansiedad que sienten los padres porque sus hijos se
conviertan en lectores competentes, especialmente con todas
las distracciones tecnolgicas que tienen a su alcance.
(21 de marzo de 2013). Vidya Books: lo mejor de los videojuegos, pero en libros. En Lectura Lab. Fundacin Germn
Snchez Ruiprez. Recuperado el 27 de noviembre de 2013, de http://www.lecturalab.org/story/Vidya-Books-lomejorde-los-videojuegos-pero-en-libros_3955 (Fragmento).
Pginas 244 a 247
Evaluacin final
La evaluacin final de esta unidad consiste en responder preguntas de comprensin lectora a partir de los poemas Oda
al nio de la liebre (Pablo Neruda) y dos afiches. Se les pide a los estudiantes interpretar diversos mensajes.
AE 01 Lectura
y los efectos que produce en las audiencias la funcin del lenguaje predominante en el texto.
AE 02 Lectura
AE 03 Lectura
AE 05 Lectura
AE 01 Escritura
AE 02 Escritura
AE 03 Escritura
comentarios, valorando la opinin de sus compaeros y respetando los turnos de los participantes de la conversacin.
126
Unidad 5
1. Puede preparar la prueba utilizando la Evaluacin complementaria de las pginas 136 y 137 de la seccin Material
fotocopiable.
2. Invite a sus estudiantes a realizar una lectura preliminar del poema Oda al nio de la liebre de Pablo Neruda que se
encuentra en la pgina 244 del Texto. Luego, pida que revisen las preguntas que se proponen para este texto y lo vuelvan
a leer. Solo despus de esta segunda lectura, solicite que desarrollen las actividades.
3. Para el caso de los afiches de las pginas 246 y 247, recomiende revisar los contenidos que se presentaron en la pgina
237 antes de iniciar el anlisis propuesto en las actividades que acompaan a cada texto.
Pginas 248 a 253
Antologa
Objetivo de la seccin: Presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de conocimientos, complementando y ampliando la lectura literaria central de cada unidad.
En esta unidad en particular se espera que los estudiantes disfruten de los textos literarios propuestos: Poesa en forma de
pjaro (Jorge Eielson), Impresin de La Habana, Madrigales ideogrficos (Jos Juan Tablada), Cabellera (Guillermo
de Torre) y gloga Primera (Garcilaso de la Vega).
AE 02 Lectura
AE 03 Lectura
1. Previo a la lectura de cada uno de los poemas Poesa en forma de pjaro, Impresin de la Habana, Madrigales
ideogrficos y Cabellera, solicite a los estudiantes comentar de qu creen que tratar el texto a partir de su ttulo de
la silueta que dibujan sus versos.
2. Motive el comentario de las preguntas que se proponen al trmino de cada lectura a fin de motivar la sociabilizacin
de la comprensin.
3. Antes de leer el poema gloga primera de Garcilaso de la Vega, explique que una gloga es una composicin potica
en la que el hablante idealiza la naturaleza y la vida en ambientes buclicos mientras canta a situaciones amorosas.
Habitualmente estos poemas eran protagonizados por pastores situados en un ambiente idlico.
Utilice los textos revisados en la Antologa como ejemplo para motivar a sus estudiantes a escribir sus propios caligramas.
Recurdeles que para la creacin de este tipo de textos deben seleccionar un tema y representar una imagen con palabras.
Luego, invtelos a publicar sus caligramas en el diario mural del curso para que puedan ser apreciados.
127
Mtrica y rima
Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee con atencin el texto y luego responde las preguntas.
Sonatina1
Rubn Dario
La princesa est triste... Qu tendr la princesa?

Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa est plida en su silla de oro,
est mudo el teclado de su clave2 sonoro,
y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.
Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,

ni el halcn encantado, ni el bufn escarlata,
ni los cisnes unnimes en el lago de azur.
Y estn tristes las flores por la flor de la corte,
los jazmines de Oriente, los nelumbos del Norte,
de Occidente las dalias y las rosas del Sur.
El jardn puebla el triunfo de los pavos reales.

Parlanchina, la duea dice cosas banales,
y vestido de rojo piruetea el bufn.
La princesa no re, la princesa no siente;
la princesa persigue por el cielo de Oriente
la liblula vaga de una vaga ilusin.
Pobrecita princesa de los ojos azules!

Est presa en sus oros, est presa en sus tules,
en la jaula de mrmol del palacio real;
el palacio soberbio que vigilan los guardas,
que custodian cien negros con sus cien alabardas3,
un lebrel4 que no duerme y un dragn colosal5.
Piensa, acaso, en el prncipe de Golconda o de China,

o en el que ha detenido su carroza argentina
para ver de sus ojos la dulzura de luz?
O en el rey de las islas de las rosas fragantes,
o en el que es soberano de los claros diamantes,
o en el dueo orgulloso de las perlas de Ormuz?
Oh, quin fuera hipsipila que dej la crislida!

(La princesa est triste. La princesa est plida.)
Oh visin adorada de oro, rosa y marfil!
Quin volara a la tierra donde un prncipe existe,
(La princesa est plida. La princesa est triste.)
ms brillante que el alba, ms hermoso que abril!
Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa

quiere ser golondrina, quiere ser mariposa,
tener alas ligeras, bajo el cielo volar;
ir al sol por la escala luminosa de un rayo,
saludar a los lirios con los versos de mayo
o perderse en el viento sobre el trueno del mar.
Calla, calla, princesa dice el hada madrina;

en caballo, con alas, hacia ac se encamina,
en el cinto la espada y en la mano el azor6,
el feliz caballero que te adora sin verte,
y que llega de lejos, vencedor de la Muerte,
a encenderte los labios con un beso de amor!
Daro, R. (1999). Sonatina. En Antologa. Madrid: Espasa Calpe.
1 sonatina: composicin musical breve.

2 clave: instrumento musical.
3 alabarda: lanza.
128
4 lebrel: perro de caza.

5 colosal: enorme.
6 azor: ave rapaz
Unidad 5
1. Qu siente la princesa con los lujos que la rodean?

2. Qu tipo de rima predomina en el poema? Fundamenta y ejemplifica.

3. Qu funcin del lenguaje predomina en el fragmento? Fundamenta.

4. Lee en voz alta el siguiente verso:
Est mudo el teclado de su clave sonoro
a. Marca con un 4 la sensacin que produce esta rima:
__ Alegra.
__ Musicalidad.
__ Enamoramiento.
b. Qu recurso de sonoridad se utiliza? Fundamenta.

5. Separa en slabas y realiza el cmputo silbico de la siguiente estrofa.
=_____slabas mtricas
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa est plida en su silla de oro,
est mudo el teclado de su clave sonoro,
y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.
129
Lenguaje figurado y rima

Nombre:
Curso:
Fecha:
Novia del campo, amapola

Juan Ramn Jimnez

que ests abierta en el trigo;
amapolita, amapola,
te quieres casar conmigo?
Te dar toda mi alma,
tendrs agua y tendrs pan.
toda mi alma de galn.
Tendrs una casa pobre,
yo te querr como un nio,
tendrs una casa pobre
llena de sol y cario.
Yo te labrar tu campo,
t irs por agua a la fuente,
yo te regar tu campo
con el sudor de mi frente.
Amapola del camino,
roja como un corazn,
yo te har cantar, y al son
de la rueda del molino.
Yo te har cantar, y al son
de la rueda dolorida,
te abrir mi corazn,
amapola de mi vida.
Novia del campo, amapola,
que ests abierta en el trigo:
amapolita, amapola,
Jimnez, J. (2004). Novia del campo, amapola.
En Cuento contigo. Santiago: Centro de Estudios Pblicos.
130
Unidad 5
1. Qu actitud tiene el hablante lrico hacia la amapola?


3. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto? Fundamenta.

4. Explica el significado de los siguientes versos:
Te dar toda mi alma

yo te regar tu campo
con el sudor de mi frente.

5. Lee en voz alta el siguiente verso:
yo te har cantar al son
de la rueda del molino
Marca con un 4 la sensacin que produce esta rima. Fundamenta.
__ Dureza.
__ Rigidez.
__ Ritmo.

6. Separa en slabas y realiza el cmputo silbico de la siguiente estrofa.
que ests abierta en el trigo;
amapolita, amapola,
131
Avisos publicitarios
Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee con atencin los avisos y luego realiza las actividades.
Gentileza Memoria chilena

132
Unidad 5
1. Elige uno de los avisos anteriores y selecciona el producto que publicitars.

Producto elegido:
2. Analiza la situacin comunicativa de tu afiche. Apyate en las siguientes preguntas para la escritura.
Qu voy a escribir?
Para qu voy a escribir?
A quin voy a escribir?
3. Busca imgenes atractivas y potentes que permitan captar la atencin del pblico.

Haz una lista de ideas de imgenes que te pueden servir.

4. Crea un eslogan para tu producto; recuerda que debe ser interesante y atractivo.

Eslogan:

5. Enumera las principales cualidades del producto con el fin de convencer al pblico.

6. Recuerda que si es necesario, puedes actualizar el lenguaje utilizado en los avisos antiguos.
7. Haz el borrador de tu afiche aqu.
133
Figuras literarias fnicas

Nombre:
Curso:
Fecha:
Los poemas transmiten sentidos, utilizando, entre otros recursos, los sonoros. Con estos, el poeta otorga ritmo y musicalidad a los versos. Los recursos sonoros refuerzan las sensaciones, los sentimientos, las ideas o las experiencias que el
hablante lrico expresa. Adems de la aliteracin, existen otras figuras literarias fnicas: la reiteracin y la onomatopeya.
Reiteracin: es una repeticin de palabras en uno o ms versos. Observa el ejemplo:
Se repite la palabra princesa
Onomatopeya: es la representacin de un sonido mediante palabras. Observa el ejemplo:

Se representa el sonido de hacer callar a alguien.
Pero hagamos silencio. Chist! Silencio
Hasto
Antonio Machado
Pasan las horas de hasto

por la estancia familiar
el amplio cuarto sombro
donde yo empec a soar.
Del reloj arrinconado,
que en la penumbra clarea,
el tictac acompasado
odiosamente golpea.
Dice la monotona
del agua clara al caer:
un da es como otro da;
hoy es lo mismo que ayer.
Cae la tarde. El viento agita
el parque mustio y dorado...
Que largamente ha llorado
toda la fronda marchita!
Machado. A. (1982). Hasto. En Poesas
completas. Madrid: Espasa Calpe.
134
Unidad 5
1. Elige un par de versos que sinteticen la idea de hasto. Fundamenta tu eleccin.

2. Qu funcin del lenguaje predomina en el poema? Fundamenta.

3. Une los fragmentos con sus recursos sonoros.
Del reloj arrinconado,
que en la penumbra clarea
Aliteracin
un da es como otro da;

hoy es lo mismo que ayer
Onomatopeya
El tictac acompasado
odiosamente golpea
Reiteracin
4. Identifica dos versos que expresen sonoridad. Cpialos y explica por qu los elegiste.

5. Crea cuatro versos ms para este poema. Sigue estas instrucciones:
- Recuerda mantener el tema del poema original.
- Incorpora una aliteracin, una onomatopeya y una reiteracin como recursos sonoros.
- Usa rima consonante.

135
Nombre:
Curso:
Fecha:
I. Lee con atencin el texto y luego responde de la pregunta 1 a la 4.
Romance del Enamorado y la Muerte

Annimo
Un sueo soaba anoche,
soito del alma ma,
soaba con mis amores
que en mis brazos los tena.
Vi entrar seora tan blanca
muy ms que la nieve fra.
Por dnde has entrado, amor?
Cmo has entrado, mi vida?
Las puertas estn cerradas,
ventanas y celosas.
No soy el amor, amante:
la Muerte que Dios te enva.
Ay, Muerte tan rigurosa,
djame vivir un da!
Un da no puede ser,
una hora tienes de vida.
Muy de prisa se calzaba,
ms de prisa se vesta;
ya se va para la calle,
en donde su amor viva.
breme la puerta, blanca,

breme la puerta nia!
Cmo te podr yo abrir
si la ocasin no es venida?
Mi padre no fue al palacio
mi madre no est dormida.
Si no me abres esta noche,
ya no me abrirs, querida;
la Muerte me est buscando,
junto a ti vida sera.
Vete bajo la ventana
donde labraba y cosa,
te echar cordn de seda
para que subas arriba,
y si el cordn no alcanzare
mis trenzas aadira.
La fina seda se rompe;
La Muerte que all vena:
Vamos, el enamorado,
que la hora ya est cumplida.
(1927). Romance del Enamorado y la Muerte.

En Tesoro de los romanceros y cancioneros espaoles. Barcelona: Librera de los SS. A. Pons y Compaa.

2. Separa en slabas y realiza el cmputo silbico del siguiente fragmento.
Un sueo soaba anoche,

soito del alma ma,
soaba con mis amores
que en mis brazos los tena.
3. Explica cul es el problema que sufre el enamorado y cul es el final de dicha situacin.

4. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto? Fundamenta.

136
Unidad 5
II. Lee con atencin el afiche y luego responde de la pregunta 5 a la 9.
Gentileza Memoria chilena

5. Este afiche corresponde a un ejemplo de publicidad o propaganda? Fundamenta.

6. Qu funcin del lenguaje predomina en el afiche? Fundamenta.

7. Explica a quin est dirigido este mensaje.

8. Enumera tres recursos que utiliza este afiche para convencer al pblico receptor.

9. Imagina que debes actualizar este mensaje. Crea el borrador del afiche para convencer al pblico actual.
137
Rbrica para evaluar la elaboracin de un afiche (Puntaje mximo: 21 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Mensaje
El afiche aborda el tema solicitado y

expresa el mensaje con un lenguaje
persuasivo para sensibilizar a sus
receptores.
El afiche aborda el tema solicitado y

expresa el mensaje con un lenguaje
persuasivo inadecuado para
sensibilizar a sus receptores.
El afiche no aborda el tema solicitado

y expresa el mensaje con un
lenguaje persuasivo inadecuado para
sensibilizar a sus receptores.
Lenguaje iconogrfico
Las imgenes apoyan y representan

totalmente el mensaje y tienen las
dimensiones necesarias de acuerdo
al afiche.
Las imgenes son claras y bien

proporcionadas, pero no sirven de
apoyo al mensaje.
Las imgenes no tienen las

dimensiones necesarias, son
desproporcionadas, poco claras y no
sirven para apoyar el mensaje.
Originalidad
El afiche presenta una propuesta

original.
El afiche presenta una propuesta

poco original.
No hay originalidad en la propuesta

del afiche.
Formato
El formato es visiblemente atractivo,

de acuerdo a las dimensiones
necesarias.
El formato no es adecuado a las

dimensiones indicadas, aunque es
llamativo.
El formato no se adeca a las

dimensiones indicadas, carece de
colores apropiados y no es atractivo
visualmente.
Ortografa
El afiche no tiene errores ortogrficos.
El afiche tiene hasta tres errores

ortogrficos.
El afiche tiene ms de tres errores

ortogrficos.
Organizacin
El grupo planific la escritura y

elabor un borrador del afiche.
Adems, el producto final se basa en
esta planificacin.
El grupo planific la escritura y

elabor un borrador del afiche, sin
embargo utiliz parcialmente esta
planificacin en el producto final.
El grupo no planific la escritura ni

elabor un borrador del afiche.
Informacin
La informacin tiene un orden

detallado y fcil de leer.
La informacin tiene un orden, pero

no facilita la lectura.
La informacin est en desorden y no

se entiende.
138
Unidad 5
Rbrica para evaluar un debate (Puntaje mximo: 12 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Informacin
Toda la informacin presentada en el

debate fue clara, precisa y minuciosa.
La mayor parte de la informacin

en el debate fue clara, precisa y
minuciosa.
La informacin tiene varios errores;

no fue clara.
Entendiendo el tema
El grupo desarroll el tema

en profundidad y present su
informacin de forma convincente.
El grupo desarroll el tema y

present su informacin de forma
adecuada.
El grupo demostr un deficiente

manejo del tema.
Rebatir
Todos los contrargumentos fueron

precisos, relevantes y fuertes.
La mayora de los contrargumentos

fueron precisos, relevantes y fuertes.
Los contrargumentos no fueron

precisos o relevantes.
Manejo de turnos
El grupo respeta los turnos y los

distribuye equitativamente.
El grupo respeta los turnos, pero no

los distribuye equitativamente.
El grupo no respeta los turnos, ni los

distribuye equitativamente.
139
140
01
05
06
07
OF
Reflexin sobre los elementos que permiten la

comprensin del sentido global de los textos
ledos, tales como: ficcin, realidad; personas
o personajes; hechos clave; ambiente; relacin
texto-imgenes; ideas y puntos de vista.
Interpretacin de un texto dramtico

considerando personajes y acciones,
problemticas presentadas, ideas, valores,
sentimientos, conflicto central y experiencia
personal.

ledos.
Aplicacin de estrategias de comprensin para

antes, durante y despus de la lectura, para
interpretar el sentido global del texto desde las
posibles perspectivas.
Describen las caractersticas de los personajes por medio de sus

acciones y dilogos.
Describen las problemticas, valores, sentimientos e ideas relevantes
presentes en el texto.
Explican el conflicto central del texto visto o ledo.
Comparan lo ledo o visto con experiencias personales o de personas
cercanas, y con sus propios valores, ideas y sentimientos.

Evaluacin
diagnstica. Pginas
256 y 257
Pginas 276 a 278
Evaluacin final.
Pginas 292 a 295
Gua didctica del
docente
Evaluacin
complementaria.
Pginas 162 y 163

Describen, oralmente o por escrito, el conflicto, los personajes y los

cambios semnticos.
Hacen inferencias y extraen conclusiones a partir de informacin
explcita e implcita de textos ledos.
Describen cmo los elementos centrales del texto dramtico influyen
unos sobre otros; por ejemplo, cmo las caractersticas de un personaje
ejercen influencia en ciertas acciones o cmo estas mismas se ven
reflejadas en su forma de expresarse.
Explican, recurriendo a ejemplos textuales, cmo la descripcin
contribuye a la comprensin del texto ledo.
Hacen inferencias sobre el tema de los relatos.
Comentan, oralmente o por escrito, sus conclusiones sobre el texto.

global realizando inferencias e interpretaciones
de detalles del texto; relacionando el contexto
de lo ledo con el propio y actual; y valorando
algunos recursos usados (figuras literarias
sencillas, imgenes, eslganes, personajes
estereotipados, entre otros).
Evaluaciones
Recursos didcticos
6
Unidad
Conflictos en mi lengua
01
09
10
11
12
13
14

Contribuyen voluntariamente a la conversacin con experiencias y
conocimientos sobre el tema que se discute.
Dialogan para compartir ideas sobre los textos literarios ledos,
comentando los temas y fundamentando con ejemplos y citas de los
textos, entregando sus opiniones sobre un punto de vista y comparando
diferentes textos ledos.
Reflexin y comentarios para compartir ideas y

opiniones sobre los textos ledos ejemplificando,
fundamentando y valorando las opiniones de sus
compaeros.
Identificacin y aplicacin de conocimiento sobre Reconocen los tipos de nexos y frases adverbiales en distintos textos.
estructuras y unidades gramaticales bsicas
Escriben correctamente palabras con z.
en la escritura de textos: nexos coordinantes y
subordinantes, frases adverbiales y uso de la z.
Escriben el propsito de su texto, el tema y a quin est dirigido.

Escriben textos expositivos en los que redactan como mnimo cinco
prrafos con al menos tres oraciones, con una idea principal y dos
complementarias.
Incorporan datos, descripciones, ejemplos y reflexiones de los textos
ledos.
Describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido.
Incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado; o al final
incorporan una bibliografa con las fuentes utilizadas.
Produccin de textos expositivos sobre algn

tema de los textos literarios ledos en clases
denotando una investigacin exhaustiva,
utilizando una redaccin y organizacin propia
de las ideas, relacionando de manera coherente
las ideas principales de cada prrafo con ideas
complementarias, usando un vocabulario preciso
e identificando claramente en su escrito los
textos empleados para investigar.

a 285
Rbrica para evaluar un guion
cinematogrfico. Pgina 160

Rbrica para evaluar la realizacin de
un film & run. Pgina 161

Lectura no literaria. Pginas 279 y 282


y 307
Unidad 6
Unidad 6 Conflictos en mi lengua
141

Eje de Lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer los personajes y el conflicto en las obras
dramticas, como representacin de un contexto particular. Adems, se espera que los estudiantes desarrollen la
habilidad de identificar las expresiones presentes en los textos ledos y de compararlas con las utilizadas en su propia
realidad. Junto con lo anterior lograrn comprender el significado literal de los textos, inferir significados y, por ltimo,
investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensin de los textos literarios ledos.
Respecto de los textos no literarios, los estudiantes leern artculos de prensa para distinguir algunas caractersticas
del rol de la mujer y de variantes lingsticas de la primera mitad del siglo XX para establecer comparaciones con su
contexto y elaborar una opinin sobre estos temas.
Eje de Escritura
Escribirn un guion cinematogrfico, relacionando la estructura de este con la del dilogo de personajes en una obra
dramtica, aplicando los contenidos especficos presentados en esta unidad. Por otra parte, las diversas actividades
de escritura promueven la coherencia y cohesin textual por medio del uso adecuado de nexos de coordinacin y
subordinacin, elementos de gramtica y ortografa.

Los estudiantes grabarn una escena con la tcnica de film & run, en la que se intervienen escenas de la vida cotidiana
para recuperar el registro de habla de las personas, organizar un trabajo creativo en equipo y analizar el producto
final. A lo largo de la unidad se presentan diversas actividades que estimulan y desafan a los alumnos a adecuar su
expresin oral a distintas situaciones comunicativas.
Actitudes
Para esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden las caractersticas del gnero dramtico, los conceptos
de acto, cuadro, escena; personajes principales, secundarios y colectivos. Adems, se hace necesario que los estudiantes
conozcan la definicin de connotacin, denotacin y uso de expresiones en lenguaje figurado, y lo que ello engloba. Por otra
parte, deben poder ubicar la poca aproximada de las obras ledas, reconociendo elementos clave de la cultura, del perodo
histrico y de las seas de identidad, entre otros.
Finalmente, deben reconocer que, para la adecuada elaboracin de un texto, este debe ser coherente y cohesivo, por lo que
debe recordar estos conceptos y valorar su aplicacin para favorecer la comprensin.
142
Unidad 6
Error frecuente
Atribuir el discurso acotacional o la voz en off a un narrador
Es posible que los estudiantes se confundan al identificar al emisor de las acotaciones. Para evitarlo, seale que en el gnero
dramtico la historia se desarrolla por medio del dilogo entre los personajes y sus acciones sin la intervencin de narrador.
Indqueles que las acotaciones son instrucciones que entrega el dramaturgo para que el director las considere en el montaje,
o bien para guiar la interpretacin de los actores. Asimismo, explqueles que la voz en off puede corresponder a un personaje o
a un narrador, el que no se encuentra fsicamente en escena.
Para explicar el funcionamiento del discurso acotacional, puede utilizar el siguiente ejemplo, donde se aprecia el uso de las
didascalias para indicar a los actores tanto las acciones como la actitud con la que se debe representar a los personajes.
Misia Manuela. (La rechaza con energa). No me toques, mala hija. ndate con tu doctor, y djame morirme sola.
(Sale como una reina. Leonor cae en un silln, llorando).
Pginas 254 y 255
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: Se presentan el tema de la unidad y los aprendizajes esperados por eje. En esta ocasin, las imgenes
se refieren a situaciones cotidianas cercanas a los estudiantes, de manera que estos relacionen el registro de habla con
el texto propuesto. Este ltimo es un fragmento de una carta del dramaturgo Bertolt Brecht, en la que se refiere al modo
de hablar popular, del pueblo, y a la relevancia de que los actores puedan recuperar ese registro en sus representaciones
dirigidas a ese pblico o inspiradas en l. Se busca que el estudiante relacione la obra dramtica con la oralidad, como
una forma de reproduccin de la realidad.
AE 01 Lectura
comentarios.
1. Estimule a los estudiantes a subrayar las ideas que les parecen relevantes mientras leen el texto de la presentacin.
2. Se sugiere hacer referencia al contexto de las imgenes formulando preguntas, de manera que los estudiantes las
identifiquen. Invtelos a reflexionar sobre las ideas expresadas en el texto y su conexin con las imgenes. Proponga
situaciones contrarias a lo que all se dice; por ejemplo, una frase dicha con extrema formalidad por el vendedor de la
primera imagen y las repercusiones que esta pudiese tener en el pblico en cuanto a su verosimilitud.
Pginas 256 y 257
Objetivo de la seccin: Recoger los saberes previos de los estudiantes a partir de la lectura de un texto y preguntas de
comprensin lectora. Por medio de estas se reconocer el nivel de conocimiento de los estudiantes respecto del tema
central de la unidad y su dominio de los contenidos, a saber: problema, solucin de conflicto, acto dramtico, representacin de la cotidianidad.
AE 02 Lectura
Interpretar un texto dramtico ledo considerando los personajes y el conflicto.
143

Antes de iniciar la lectura, estimule a los estudiantes a detenerse frente a las palabras desconocidas y a revisar el vocabulario
que aparece en las pginas o buscarlas en el diccionario si fuese necesario.
Pginas 258 a 269
Lectura literaria
Objetivo de la seccin: leer una obra dramtica que promueva la reflexin y la ampliacin de conocimientos literarios y
valricos a partir del enfoque del tema de la unidad.
En esta unidad en particular, los alumnos leern un fragmento de la obra dramtica Veraneando en Zapallar, con el propsito de identificar un tema polmico sobre el cual los estudiantes podrn intercambiar puntos de vista de acuerdo a
sus experiencias. Tambin deben reconocer giros coloquiales caractersticos del habla de Chile, registrndolos como una
marca de identidad.
AE 01 Lectura
AE 03 Lectura
Interpretar un texto dramtico ledo considerando personajes y acciones, problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 04 Lectura
Investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensin de los textos literarios ledos.
AE 01 Escritura
Dialogar para compartir sus ideas u opiniones sobre los textos ledos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
1. Invite a sus estudiantes a leer el glosario y luego solicite ejemplos de cada uno de los trminos para corroborar su manejo y comprensin. Pdales que ejemplifiquen en cada caso con las lecturas que conocen y presente nuevos ejemplos.
2. Es fundamental que los estudiantes comprendan los conceptos de eufemismo y disfemismo, por lo que se sugiere
aportar nuevos ejemplos para que los clasifiquen, siguiendo el modelo propuesto en la pgina 258. Tambin podr encontrar ms ejercicios de este tipo en la Ficha N 1 Refuerzo, en la pgina 154 de esta gua.

Antes de la lectura
a. Comente con los estudiantes los hitos de la Cronologa y profundice en las caractersticas del contexto de produccin de la obra que leern. Para tal efecto puede revisar la informacin contenida en Informacin complementaria.
b. En el apartado El lenguaje oral en el teatro, ponga nfasis en la necesidad de modificar la manera de escribir para
poder acercarse a la realidad, atribuyndole al texto caractersticas ms ligadas a la oralidad. Esto les permitir reconocer de mejor manera a los personajes y su contexto.
144
Unidad 6
Durante la lectura
a. Invite a sus estudiantes a responder las preguntas de Durante la lectura, detenindose cada vez que sea necesario.
b. Promueva en sus estudiantes la formulacin de preguntas como las siguientes: Qu comentarios de los personajes
reflejan el conflicto central de la obra?, cul es la idea principal de esta escena y cmo se relaciona con la anterior?,
de qu manera son descritos los personajes femeninos y los masculinos?
a. Explique a sus estudiantes que las preguntas y actividades estn organizadas de acuerdo a las mismas habilidades
consideradas en todas las lecturas centrales de las unidades anteriores.
b. Motive la reflexin acerca de las ideas presentadas en el texto de la pgina 269, en relacin con la obra leda. Para
incentivar el dilogo, realice las siguientes preguntas: En qu personajes se ve reflejada la bsqueda de prestigio
social?, por qu piensas que se imita una costumbre propia de Francia?, cmo crees que se manifiesta la bsqueda de prestigio en la actualidad?, qu razones podra tener un dramaturgo para escribir sobre conflictos sociales?
3. Incentive a los estudiantes a leer la Antologa de obras teatrales sugerida en la pgina 266, aportando datos del contexto
de produccin de las obras y datos biogrficos de Alejandro Sieveking, que encontrar en Informacin complementaria.
Contexto de produccin
Encontrar informacin acerca del contexto de produccin y los procesos relacionados con la actividad teatral en el siguiente
enlace: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3360.html
Contextualizando la lectura
Evolucin de Chile en el siglo XX

Durante el siglo XX, la poblacin chilena tuvo un fuerte crecimiento, pasando de 3.231.022 habitantes en 1907 a
15.116.435 en 2002. En este siglo, Chile transita desde una sociedad de carcter rural a una predominantemente
urbana, que incorpora a las mujeres en la vida laboral y poltica con plenos derechos. El rgimen poltico cambiar
del parlamentarismo al presidencialismo regido por una nueva Constitucin (1925). Los grupos medios y populares
que acceden al gobierno posicionarn al Estado chileno como el motor de desarrollo del pas y protector de los
derechos de los ciudadanos. La evolucin de la democracia chilena en ese siglo estar dominada por el nacimiento
de nuevos partidos y actores polticos, que respondern principalmente a las corrientes de pensamiento socialista,
comunista y socialcristiano, y que se insertarn en un mundo cada vez ms complejo, con dos guerras mundiales,
crisis econmicas, Guerra Fra, amenaza nuclear, etc., que afectarn y condicionarn el desarrollo histrico del pas.
La vida a comienzos del siglo XX

En cuanto a la vida, mientras las seoras de la lite colmaban las tiendas chilenas y europeas de ltima moda,
se dedicaban a la caridad y la vida social, las mujeres de los sectores populares hacan esfuerzos por contribuir a la
economa familiar insertndose en el mundo laboral. Las solteras, por lo general, se empleaban como costureras,
planchadoras y operarias en las industrias, tambin como cobradoras de tranva. Las que tenan hijos, en su mayora,
optaban por el trabajo remunerado al interior del conventillo, lavando y planchando ropa para la gente de la lite. Las
que tenan piezas con ventana a la calle se instalaban con cocineras, fritangueras y baratillos.
Museo Histrico Nacional. Gua de trabajo. Siglo XX. En Dibam. Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de:
http://www.dibam.cl/Recursos/Contenidos%5CMuseo%20Hist%C3%B3rico%20
Nacional%5Carchivos%5CSIGLOXX.CICLO.MEDIA.pdf (Fragmento y adaptacin).
Alejandro Sieveking
En el enlace http://www.cinechile.cl/persona-948 encontrar informacin sobre el dramaturgo Alejandro Sieveking y su
trayectoria en el teatro chileno.
145

Pginas 270 a 275
Contenido literario
Objetivo de la seccin: Sintetizar aspectos del gnero dramtico ilustrando los contenidos mediante ejemplos ligados a la
lectura central de la seccin anterior. Se abordarn, especficamente, los conceptos de conflicto dramtico, protagonista
y antagonista. Luego se aplica el contenido al fragmento de la obra Mama Rosa con la finalidad de que los estudiantes se
apropien de los conocimientos adquiridos.
AE 03 Lectura
1. Una vez revisado el contenido de la pgina 270, se sugiere ejemplificar enseguida los elementos con la actividad propuesta, promoviendo que los mismos estudiantes reconozcan y apliquen los conceptos para luego recibir una retroalimentacin inmediata.
2. De ser necesario, use la Ficha N 1 Ampliacin, en la pgina 156.
3. Antes de comenzar la lectura, contextualice aludiendo a los problemas y conflictos de la poca, con una juventud
ilusionada por los cambios que propona el presidente Arturo Alessandri, apoyndose en los datos consignados en
Informacin complementaria.
4. Motive a los estudiantes a realizar las actividades de la pgina 275, para luego retroalimentar sus respuestas antes de
finalizar la clase y aclarar dudas.
Arturo Alessandri Palma
Candidato a presidente de la repblica por la Alianza Liberal, encendi al pas en su campaa. Super por escaso margen
de votos a Luis Barros Borgoo y un tribunal de honor debi decidir sobre el resultado final.
Terminado su mandato, volvi a la poltica activa. Siempre desde el Senado y en ocasiones desde los cuarteles, figur en
el primer plano de la vida nacional. Fue nuevamente elegido presidente de la repblica y luego de su retiro fue presidente
del Senado, cargo en el que lo sorprendi la muerte el 24 de agosto de 1950.
Durante los primeros aos de su gobierno (1920-1925) se dictaron leyes destinadas a proteger las industrias y a la
clase trabajadora. Entre estas figuran la de Empleados Particulares, la Ley sobre la Vivienda, la de Empleados Pblicos y
Periodistas, y la Ley sobre Derechos Civiles de las Mujeres. Adems, se cre el Banco Central.
El parlamentarismo de ese tiempo dio ocasin a enconadas luchas. El presidente fue apoyado por la mayora de la Cmara
de Diputados, pero en el Senado la mayora se manifest en su contra, derribando ministerios con suma frecuencia. En
marzo de 1924 se convoc a elecciones de senadores y diputados, en las que triunf la Alianza Liberal.
Cuando se reunieron las dos cmaras, lo primero que preocup a los congresales fue la dieta parlamentaria. Dejando a
un lado asuntos de alto inters pblico, presentaron una ley que conceda 2.000 pesos mensuales a cada uno. Al votar
la ley, un grupo de oficiales protest desde las tribunas. Se organiz un comit militar que hizo presin sobre el gobierno
y lo oblig a firmar varias leyes urgentes y a vetar la dieta parlamentaria.
Grandes figuras. En Universidad de Chile. Recuperado el 27 de diciembre de 2013,
de: http://www.uchile.cl/portal/presentacion/historia/grandes-figuras/presidentes-de-chile-ex-alumnos-de-lau/4740/arturo-alessandri-palma (Fragmento y adaptacin).
146
Unidad 6
Recomendaciones de uso
1. Comente los problemas vividos en esa poca y explique cmo ha cambiado la sociedad.
2. Motive la reflexin preguntndoles qu postura habran adoptado ellos frente a esas problemticas.
Pginas 276 a 278
La evaluacin de proceso de esta unidad considera los contenidos literarios abordados hasta la seccin anterior: accin
y personajes dramticos, eufemismos y disfemismos.
AE 03 Lectura
AE 05 Lectura
Interpretar lenguaje figurado en textos literarios considerando el significado connotativo y denotativo de palabras y expresiones.
1. Debido a que la evaluacin de proceso se orienta fundamentalmente a la aplicacin de contenidos, permtales revisar
los conceptos las veces que sean necesarias.
2. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase y dependiendo del resultado, refuerce los contenidos.
Pginas 279 a 282
Objetivo de la seccin: Leer textos no literarios con el objetivo de informarse y reflexionar en torno al rol de la mujer y en
su reivindicacin social.
AE 01 Lectura
AE 01 Escritura
AE 02 Escritura
Escribir textos expositivos sobre algn tema tratado en los textos literarios ledos en clases, denotando una investigacin
exhaustiva, utilizando una redaccin y organizacin adecuadas, relacionando de manera coherente las ideas principales de
cada prrafo con ideas complementarias, y utilizando un vocabulario preciso.
comentarios.
1. Invite a sus estudiantes a leer el glosario y luego pdales ejemplos de cada uno de los trminos para corroborar su manejo
y comprensin, o presente usted algunos ejemplos.
2. Se sugiere vincular el vocabulario con el tema del texto que leern; de esta forma, las actividades de anticipacin sern
de mayor utilidad.
147

Antes de la lectura
a. Se recomienda comentar en forma grupal las actividades de anticipacin, puesto que ofrecen la oportunidad de
enfatizar las caractersticas de los roles femenino o masculino asociados a una prenda de vestir, cuestin relevante
para la comprensin del texto y para la posterior reflexin. Asimismo, es recomendable que, una vez finalizada la
lectura, vuelva a comentar las ideas expresadas por los estudiantes.
b. Para complementar las actividades de anticipacin, formule preguntas como las siguientes: Siempre las mujeres han usado pantalones?, en todas las culturas esta prenda es utilizada por hombres y mujeres?, por qu creen que sucede esto?
Durante la lectura
a. Invite a sus estudiantes a leer las preguntas de Durante la lectura, detenindose cuando sea necesario para responderlas, ya que estas se orientan a corroborar y diferenciar un significado a partir del contexto y a promover la
comparacin entre las propias ideas y las del texto.
b. Promueva la formulacin de preguntas durante la lectura del texto por parte de los estudiantes.
a. Recurdeles el objetivo de estas actividades y las habilidades involucradas en ellas. Puede utilizar las explicaciones
anotadas en las unidades precedentes.
b. Promueva el desarrollo de todas las actividades evaluando los procesos de escritura y haciendo sugerencias para mejorar
el trabajo. Para la actividad de escritura, apyese en la Ficha N 2 Refuerzo en la pgina 157 de esta gua.
c. Estimule a los estudiantes a comparar las ideas del texto con el mundo que les toca vivir. Sugirales que comenten
lo que haran para fomentar la igualdad entre hombres y mujeres en su contexto.
Para el tratamiento del tema de la igualdad de gnero es esencial que los estudiantes comprendan ciertos conceptos bsicos
que, si bien han escuchado en su vida cotidiana, pueden resultar abstractos para ellos en cierta medida, o no contar con una
definicin clara. Es por ello que se recomienda trabajar con el curso las siguientes ideas y sus actividades correspondientes.
Igualdad de gnero: Idea que se basa en la igualdad social, poltica y econmica entre las personas, sin importar su
gnero.
Machismo: La DRAE define este concepto como una Actitud de prepotencia de los varones respecto de las mujeres. Sin embargo, es importante destacar que el machismo es el conjunto de conductas reproducidas socialmente.
En ese sentido, el machismo forma parte de un patrn cultural en que se espera que los individuos cumplan con
determinados comportamientos asociados a cada gnero.
Feminismo: El diccionario de la RAE presenta dos definiciones:
1. Doctrina social favorable a la mujer, a quien concede capacidad y derechos reservados antes a los hombres.
2. Movimiento que exige para las mujeres iguales derechos que para los hombres.
A partir de lo anterior es importante aclararles a los estudiantes que el feminismo no es una ideologa a partir de la
cual se busque atacar al gnero masculino, y que tampoco es un concepto opuesto al machismo, ya que no busca
una superioridad de lo femenino. En ese sentido se debe aclarar que el feminismo busca la igualdad tanto de derechos
como de deberes entre ambos gneros, y no la supremaca de uno por sobre el otro.
Una vez aclarados estos conceptos, presente las siguientes preguntas al curso como temas de discusin:
Explica con tus propias palabras por qu el machismo y el feminismo no son conceptos opuestos.
Por qu el uso del pantaln exclusivo para hombres puede ser considerado una prctica machista? Fundamenta.
148
Unidad 6
Por qu el hecho de que las mujeres comenzaran a usar pantaln puede ser apreciada como un gesto feminista?
Justifica.
Por qu es importante la igualdad de gnero? Fundamenta.
Qu piensas que podramos hacer como sociedad para conseguir la igualdad entre gneros? Da tres ejemplos.
Por qu la lucha por la igualdad de gnero es un tema que debe preocupar tanto a hombres como a mujeres? Justifica.
Pginas 283 a 285
Objetivo de la seccin: Abordar especficamente los conceptos de nexos de coordinacin y subordinacin, como elementos fundamentales para la cohesin de un texto. En esta seccin se trabajan la funcin adverbial y el uso de la z para la
aplicacin en producciones escritas.
AE 01 Escritura
AE 02 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto coherente, incorporando un vocabulario preciso y variado, utilizando las convenciones gramaticales (funcin adverbial), empleando elementos de cohesin (nexos de coordinacin y subordinacin) y
respetando las reglas ortogrficas (uso de la z).
1. Una vez revisadas las pginas 283 a 285, presente nuevos ejemplos para que los estudiantes reconozcan los contenidos
y retroalimente a continuacin para reforzar el aprendizaje.
2. Se recomienda utilizar la Ficha N 1 Ejercitacin, en la pgina 159 en esta gua.
Para estimular la apropiacin de los contenidos, proponga a sus estudiantes que seleccionen una noticia de su inters. Luego,
solicteles que identifiquen y registren todos los nexos de coordinacin y subordinacin del texto. Finalmente, en parejas
pueden discutir y evaluar sus hallazgos.
Pginas 286 a 289
Taller de escritura
Objetivo de la seccin: Presentar el mtodo para escribir un guion cinematogrfico y orientar la produccin de los estudiantes utilizando recursos que les permitan organizar el texto de acuerdo a lo estudiado; por ejemplo, la estructura del
dilogo dramtico, tipos de personajes y conflicto dramtico.
AE 01 Escritura
AE 02 Escritura
Escribir, a partir de un borrador, un texto coherente incorporando un vocabulario preciso y variado, utilizando las convenciones
gramaticales (funcin adverbial), empleando elementos de cohesin (nexos de coordinacin y subordinacin) y respetando
las reglas ortogrficas (uso de la z).
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con la adecuacin al propsito y al tema, claridad
de ideas, repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin, y marcando los elementos que sea necesario
corregir, para luego reescribir sus textos hasta lograr el resultado esperado.
149

1. Antes de comenzar con la escritura, motive a los estudiantes a realizar una lectura colectiva del guion presentado en la
pgina 286 y que luego identifiquen sus partes en una actividad grupal.
2. Asegrese de que los estudiantes conozcan la estructura de una obra dramtica (inicio, desarrollo y desenlace), y la
organizacin de escenas en secuencias, en las cuales se introducen los dilogos y las acotaciones (ambientes, lugares,
movimientos de cmara).
3. Motive a los estudiantes a seguir todas las instrucciones dadas en las pginas 288 y 289, puesto que contemplan todos
los pasos necesarios para el proceso de escritura: planificar, escribir el argumento, separar y visualizar el orden de las
secuencias, revisar, editar y publicar. Recuerde a sus estudiantes que el momento de revisin y edicin son esenciales
para lograr una mirada crtica del proceso de escritura, y para producir de manera autnoma.
4. Aplique la Rbrica para evaluar un guion cinematogrfico, que encontrar en la pgina 160 de esta Gua.
Pginas 290 y 291
Objetivo de la seccin: Guiar la produccin de un film & run, una nueva tcnica que algunos directores estn utilizando
para filmar pelculas o videoclips, para poner en prctica los contenidos analizados y la escritura de un guion.
Dialogar para compartir sus ideas u opiniones sobre los textos ledos ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
Realizar representaciones o lecturas dramticas utilizando los recursos paraverbales y no verbales.
Realizar presentaciones para exponer sobre algn nuevo conocimiento adquirido a travs de sus lecturas: demostrando
conocimiento sobre el tema, expresando con claridad sus ideas y utilizando un vocabulario preciso y relacionado con el tema.
1. Antes de comenzar, presente a los estudiantes un ejemplo de lo que es un film & run; para ello puede apoyarse en la
Informacin complementaria que se presenta a continuacin.
2. Motive a los estudiantes a ceirse a las etapas del proceso de produccin, puesto que ello facilitar la concrecin de su
trabajo.
3. Aplique la Rbrica para evaluar la realizacin de un film & run, que encontrar en la pgina 161 de esta Gua.
4. Recuerde a los estudiantes que, al terminar su video, deben contar con el consentimiento de todas las personas que
aparecen en l antes de publicarlo en internet u otros medios.
5. Al momento de leer la actividad Comprensin oral frente al curso, detngase las veces que considere necesarias, ya
que el texto puede resultar complejo para los estudiantes. Al momento de establecer una pausa, realice preguntas que
le permitan monitorear la comprensin, como las siguientes: Cul es la idea central de este prrafo?, qu es lo ms
relevante para el autor?, qu piensan de lo expuesto hasta este momento?
150
Unidad 6
El siguiente texto es una ancdota del guionista Julio Rojas que explica cmo nace un film & run.
Film & run: su nacimiento y un ejemplo

Todo parti casi como un juego. El reconocido guionista chileno Julio Rojas (Los debutantes, Mi mejor enemigo, En la
cama) paseaba por un centro comercial cuando vio que en un caf una pareja discuta fuertemente. De inmediato
la gente intervino para calmar la situacin. Fue ah cuando se imagin que esa escena podra haber estado en una
pelcula. No haca falta ni iluminacin, ni actores ni nada, eso era cine dentro de la realidad.
Esta idea, mezclada con la experiencia de miles de personas que sacan sus celulares y cmaras para grabar alguna
escena de la vida diaria, dio origen al concepto film & run. Rojas dice que no invent nada, que solo le puso nombre
y un par de reglas. A su modo de ver, esta es una propuesta de libertad creativa y, al mismo tiempo, un modelo
de produccin muy barato que se basa en usar los espacios pblicos y meter en ellos a actores para filmarlos con
cualquier cmara o cualquier formato.
Ibaez, A. (22 de septiembre de 2010). Film & run: la nueva forma de hacer cine. En Guioteca. Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de: http://www.guioteca.com/cortos-y-documentales/film-run-la-nueva-forma-de-hacer-cine/ (Fragmento).
Pginas 292 a 295
Evaluacin final
La evaluacin de esta unidad considera los siguientes contenidos: conflicto dramtico, tipos de personajes dramticos,
cambios semnticos, nexos coordinantes y subordinantes, y construccin de un guion cinematogrfico, adems de preguntas de comprensin lectora de un texto literario (obra dramtica) y un texto no literario (noticia), en los que se aplican
las habilidades trabajadas durante la unidad.
AE 01 Lectura
AE 03 Lectura
Interpretar un texto dramtico ledo, considerando personajes y acciones, problemticas presentadas, ideas, valores, sentimientos, conflicto central y experiencia personal.
AE 04 Lectura
Investigar en diversas fuentes para ampliar su comprensin de los textos literarios ledos.
AE 01 Escritura
AE 02 Escritura
Dialogar para compartir sus ideas u opiniones sobre los textos ledos, ejemplificando y fundamentando sus opiniones y
comentarios.
151

1. Permtales revisar los conceptos las veces que sean necesarias, puesto que lo importante es su aplicacin en actividades
concretas.
2. Retroalimente el desarrollo de la actividad antes de finalizar la clase.
3. Refuerce los contenidos con la Evaluacin de la unidad, en las pginas 162 y 163 de esta Gua.
Pginas 296 a 305
Antologa
Objetivo de la seccin: Promover el disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de conocimientos por medio de la lectura
de un fragmento de obra literaria, reconocida como emblemtica de una poca del teatro nacional.
AE 03 Lectura
1. Contextualice la lectura con datos del dramaturgo Luis Alberto Heiremans y su contexto de produccin. Para ello, utilice
los recursos de la Informacin complementaria.
2. Para obtener mayor provecho de esta lectura, sugirales que marquen los tipos de nexos que encuentren en los dilogos,
que registren los eufemismos y disfemismos presentes en el texto y que los adapten a su contexto.
3. Motive a los alumnos a hacerse preguntas que apoyen el proceso de comprensin, tales como las siguientes: Cul es
el conflicto central del texto?, qu dice esta obra sobre su contexto de produccin?, por qu Heiremans habr escrito
El tony chico?, por qu el dramaturgo eligi a estos personajes?
1. El siguiente texto contiene datos biogrficos de Luis Alberto Heiremans.
Luis Alberto Heiremans (1928-1964)

Fue un mdico, dramaturgo, cuentista, novelista y actor chileno. Naci en 1928 y muri en 1964 producto de un
cncer linftico, a la edad de 36 aos.
Se gradu de mdico cirujano en la Universidad de Chile y, luego de egresar, le regal el ttulo a su madre: nunca ejerci.
En adelante puso toda su energa en el teatro y la literatura. A los 12 aos public su primer relato, llamado Muerte.
Es un hombre indispensable en la dramaturgia chilena del siglo XX, y autor del realismo potico en el teatro. En 1951,
cuando todava era estudiante de Medicina, estren su primera obra titulada Noche de equinoccio. A esta le sigui La
hora robada (1952), premio nacional de Teatro. El 30 de octubre de 1964, cinco das despus de su muerte, la Universidad Catlica estrena El tony chico. Su obra contempla diecisis obras de teatro, cuarenta cuentos y una novela.
Adems, realiz cinco traducciones de obras dramticas francesas, seis inglesas, cuatro adaptaciones para teatro y
siete libretos para televisin.
Luis Alberto Heiremans. En Letras de Chile. Recuperado el 27 de diciembre de 2013, de:
http://www.letraslibres.com/revista/dossier/como-se-hace-una-pelicula?page=0,0
(Fragmento y adaptacin).
152
Unidad 6
2. En el siguiente enlace encontrar informacin sobre el contexto de produccin de la obra de Luis Alberto Heiremans.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3578.html
Pginas 306 a 307
Objetivo de la seccin: Fomentar la adquisicin de herramientas de investigacin. En esta seccin en particular se pretende
que los estudiantes elaboren un trabajo monogrfico acerca del teatro en Chile, lo que incluye la escritura de un texto de
carcter expositivo extenso, vinculado a la investigacin de un tema especfico.
AE 02 Escritura
AE 03 Escritura
Revisar, reescribir y editar sus textos identificando problemas relacionados con la adecuacin al propsito y al tema, claridad de ideas, repeticiones, construccin de oraciones, ortografa y puntuacin, marcando los elementos que sea necesario
corregir, y reescribiendo sus textos hasta lograr el resultado esperado.
AE 04 Escritura
Escribir textos expositivos sobre algn tema tratado en los textos literarios ledos en clases denotando una investigacin
exhaustiva, utilizando una redaccin y organizacin adecuada de las ideas, relacionando de manera coherente las ideas
principales de cada prrafo con ideas complementarias, utilizando un vocabulario preciso y sealando claramente los textos
consultados.
Recuerde a los estudiantes que un texto de carcter expositivo, como el trabajo monogrfico que realizarn, no debe expresar
opiniones, sino hechos. Adems, remtalos a las secciones de Gramtica y de Ortografa del Texto para que consideren lo
aprendido durante el ao al momento de la realizacin del taller.
153
Eufemismos y disfemismos
Nombre:
Curso:
Fecha:
Los cambios semnticos se producen debido al paso del tiempo y a la adecuacin de la lengua. En casos particulares se
realizan para hacer referencia a algo matizando su significado. Esto ltimo ha generado lo que conocemos como eufemismos
y disfemismos.
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE), eufemismo se define del siguiente modo:
Eufemismo: manifestacin suave o decorosa de ideas cuya recta y franca expresin sera dura o malsonante.
Es decir, un eufemismo es una palabra o expresin polticamente aceptable o menos ofensiva, que sustituye a otra palabra
de mal gusto o tab que puede ofender al oyente. Generalmente se utilizan como expresiones inofensivas, o para evitar una
realidad cruda y desagradable. Los eufemismos son frecuentemente empleados en el lenguaje polticamente correcto.
Ejemplo de eufemismo:
El padre de Mnica pas a mejor vida por El padre de Mnica muri.
Por otro lado, el Diccionario de la RAE define disfemismo de la siguiente manera:
Disfemismo: modo de decir que consiste en nombrar una realidad con una expresin peyorativa o con intencin de rebajarla
de categora. Se opone a eufemismo.
Es decir, un disfemismo es una palabra o expresin deliberadamente despectiva o insultante que se emplea en lugar de
otra ms neutral. Puede usarse tambin con una connotacin humorstica. El disfemismo es lo contrario del eufemismo.
Ejemplo de disfemismo:
El padre de Mnica estir la pata por El padre de Mnica muri.
I. Para aclarar mejor estos conceptos, analiza las frases que se presentan a continuacin y clasifcalas como eufemismo
o disfemismo segn corresponda.
Frase o palabra
1. Le pellizcan la uva.
2. Estaba pasado de copas.
3. Creen que nac ayer.
4. Le entr agua al bote.
5. Su mujer acababa de dar a luz y necesitaban ropa para el nio.
6. Est muy afectado porque sus dos abuelos estuvieron en un conflicto
armado.
7. Parece una vaca.
154
Clasificacin
Unidad 6
8. Amigo de lo ajeno.
9. Tercera edad.
10. Se fue para el patio de los callados.
11. Es una mujer entradita en carnes.
12. Ella lleva los pantalones en su casa.
13. Me dieron el sobre azul.
14. Naci en cuna de oro.
II. Responde y comenta tus respuestas con tus compaeros.
1. En qu ocasiones de la vida diaria se hace uso de los eufemismos o disfemismos?

2. Estos cambios semnticos, se pueden presentar en cualquier ocasin? Fundamenta tu respuesta y ejemplifica.

3. Explica con tus propias palabras por qu los eufemismos son considerados polticamente correctos.
155
Orden del conflicto y personajes

Nombre:
Curso:
Fecha:
Recordemos que el orden del conflicto est compuesto por tres instancias:
Presentacin
Desarrollo
Desenlace
Y los personajes se pueden clasificar como:

Protagonista
Completa las tablas con la informacin que corresponda.
1. Batman, el caballero de la noche
a. Protagonista
b. Antagonista
c. Presentacin
d. Desarrollo
e. Desenlace
2. Toy Story 3
a. Protagonista
b. Antagonista
c. Presentacin
d. Desarrollo
e. Desenlace
3. La ladrona de libros
a. Protagonista
b. Antagonista
c. Presentacin
d. Desarrollo
e. Desenlace
156
Antagonista
Unidad 6
Carta de opinin
Nombre:
Curso:
Fecha:
Contenido de la carta de opinin

Primero, debemos mencionar que una carta de opinin es un escrito formal en el que se expone un punto de vista sobre
una determinada situacin. Las cartas de opinin deben tratar cuestiones que afecten a un grupo ms o menos amplio de
personas, de tal modo que la repercusin social sea suficiente para despertar el inters del lector.
Para escribir una carta de opinin, es necesario elegir la noticia sobre la que dars a conocer tu punto de vista. Es decir,
expresars una opinin que debers fundamentar en el cuerpo de la carta.
Estructura de las cartas de opinin

Existen distintos tipos de cartas, es decir, que cumplen diferentes funciones (como felicitar, agradecer, opinar, etc.), aunque
todas comparten una estructura bsica.
Vocativo
Fecha
(Destinatario o la persona a la que se le escribe)
Saludo y motivo de la carta
Cuerpo de la carta
Despedida (frmula de cortesa)
Firma (emisor, el que escribe)
157

Aplica los contenidos anteriores redactando una carta al director de tu colegio, en la que expreses tu opinin sobre el
hecho referido en el artculo Las parisinas pueden oficialmente vestir pantalones en pblico, de la pgina 282 del Texto
del estudiante. Para ello, completa el siguiente esquema.
158
Unidad 6
Ejercicios de aplicacin
Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Identifica el tipo de nexo presente en las siguientes oraciones:

Frase
Nexo
a. Mara y Pablo aprobaron el examen.

b. No lo ignoraba, porque estaba plenamente informado.
c. Lo recib con todo gusto, pues me interesaba or su opinin.
d. Unas veces se muestra contenta, otras veces desesperada.
e. Ir a tu casa luego que termine mi horario de trabajo.
f. Pueden llamarme a casa, o bien al trabajo.
g. Prefieres hablar o escuchar?
h. Estudiaste, as que aprobars.
i. Ella habla y l escucha.
j. Es necesario estudiar para enriquecer nuestros conocimientos.
2. Reconoce y subraya el adverbio; luego, clasifcalo segn su tipo.
Frase
Clasificacin
a. Ha aprobado tantas asignaturas como Juan.

b. Jams mir belleza igual.
c. Ms vale prevenir antes que arrepentirse despus.
d. Tal vez est en lo cierto.
e. Todava es muy pronto para darse por vencido.
f. Nos dijo que s, que lo hiciramos.
g. Busca el libro debajo del sof.
h. Probablemente ya se habr ido.
i. Elena se sienta delante de Mara y detrs de Marcela.
j. Esa herramienta tambin sirve.
k. Se fue a trabajar cerca de su tierra natal.
159
Rbrica para evaluar un guion cinematogrfico (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Estructura de la historia
La historia se organiza en torno a

un conflicto principal, desarrollando
claramente las partes de un texto
dramtico (inicio, desarrollo y
desenlace).
La historia se organiza en torno

a un conflicto poco claro y no se
desarrollan claramente las partes de
un texto dramtico (inicio, desarrollo
y desenlace).
La historia no presenta un conflicto

claro y no se desarrollan las partes
del texto dramtico (inicio, desarrollo
y desenlace).
Distribucin de secuencias
La secuencia considera en su
estructura un grupo de escenas
relacionadas con la misma accin.
La secuencia considera una escena

que no est relacionada con la accin
principal.
La secuencia considera un conjunto

de escenas que no estn relacionadas
por la misma accin.
Descripcin de los personajes
Se hace explcita la informacin

acerca de los movimientos, el
vestuario y los tonos de voz de los
personajes.
Se presenta informacin solo acerca

de los movimientos y el vestuario de
los personajes.
No existe informacin acerca de los

movimientos, el vestuario y los tonos
de voz de los personajes.
Elaboracin de los dilogos
Se estructuran de acuerdo con

la informacin necesaria para el
desarrollo de la accin.
Poseen informacin adicional, lo que

no permite apreciar con claridad la
accin principal.
Poseen mucha informacin adicional,

lo que aleja a los personajes de la
accin principal.
Indicaciones tcnicas
Se presentan indicaciones acerca de

las escenas y los personajes en cada
una de las secuencias.
Se presentan indicaciones acerca

de las escenas y los personajes en
algunas de las secuencias.
No se presentan indicaciones acerca

de las escenas y los personajes en las
secuencias.
Propsito
Existe un mensaje claro que se quiere

transmitir.
Hay un mensaje, pero se menciona

solo al inicio de la obra.
No existe un mensaje claro.
160
Unidad 6
Rbrica para evaluar la realizacin de un film & run (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Estructura de la historia

a un conflicto principal y con una
estructura clara: inicio, desarrollo y
desenlace.

a un conflicto poco claro y no se
desarrollan claramente el inicio,
desarrollo y desenlace.
La historia no presenta un conflicto

claro y no se desarrolla una de las
partes: inicio, desarrollo o desenlace.
Utilizacin de ambientes
Todas las escenas ocurren en

exteriores o interiores reales (no hay
sets).
Se aprecia la modificacin de
espacios exteriores o interiores en
algunas escenas.
Se aprecia la modificacin de los

espacios exteriores o interiores para
adaptarlos a la historia en todas las
escenas.
Intervencin de la realidad
Se aprecia claramente que el mnimo

de gente sabe que se est rodando
una escena. La mayora aparece en la
pelcula sin saberlo.
Se aprecia que varias de las personas

que aparecen en la pelcula saben
que se est rodando una escena.
No existe pblico ajeno a la

produccin de la historia.
Dilogos
Se presentan segn la situacin,

acercndose claramente a la realidad.
En algunas ocasiones se presentan

acorde a la situacin, acercndose a
la realidad.
No son concordantes con la situacin.
Personajes
Todos los personajes pronuncian

sus parlamentos con voz clara,
empleando el tono y vestimenta
adecuados.
Algunos de los personajes

pronuncian sus parlamentos con
voz clara, empleando el tono y
vestimenta adecuados.
Ninguno de los personajes pronuncia

sus parlamentos con voz clara ni
emplean el tono ni la vestimenta
adecuados.
161
Nombre:
Curso:
Fecha:
Lee el siguiente texto y luego desarrolla las actividades propuestas.
Como en Santiago
Daniel Barros Grez
Dorotea. Es que un joven como Faustino hace en una sola noche lo que otros en un ao; porque no creas t que l me
hablaba as como suelen hacerlo los mozos de provincia, que se andan por las ramas, y que es necesario que
una los ayude. No, no! Me hablaba como en Santiago, clarito como el agua, pues es joven educado y que
sabe decir las cosas con una claridad encantadora
Ins.
No comprendo, Dorotea, cmo es que
Ruperta. No te admires, Ins; esas son maneras de la alta sociedad, que t no sabes, porque no has estado en Santiago
Dorotea. As es que estoy resuelta a no acordarme ms de Silverio
Ins.
Y si mi to quisiera obligarte a que le cumplieses la palabra dada a Silverio?
Ruperta. No la obligar, porque aqu estoy yo!

Dorotea. Ah! Si mi pap fuera tan cruel que me obligara a casarme con un hombre que no sabe ponerse la corbata, me
morira.
Ruperta. No te aflijas, hija ma. No te casars con l!
Dorotea. Figrate, Ins, que anoche se atrevi Silverio a ir al baile con corbata de color! Pero ahora que me acuerdo, qu
te parece mi peinado? Mrame bien el vestido por detrs. Hace bulto elegante y de gusto? Es una verdadera
desgracia que no haya llegado mi espejo de cuerpo entero!
Ins. (Examinando el vestido). Si he de decirte la verdad, Dorotea, a m me parece exagerado este bulto.
Dorotea. Qu llamas t exagerado, cuando este vestido ha sido hecho en Santiago por la modista recin llegada de
Pars? Pero alguien viene.
Ruperta. Esa es la voz de Victoriano, que ha ido por mi orden a visitar a nuestro diputado.
Dorotea. Bien hecho, mam. Voy a preguntarle a mi pap qu le ha parecido. (Va hacia la puerta del fondo y vuelve corriendo.) Mam, mam! Mi pap viene con l!
Ruperta. Con Quintalegre?
Dorotea.
(Hace seas de que s, como embargada por la emocin).
Ruperta. Quin sabe si en Santiago se usa ahora venirse con el visitante para pagarle, a rengln seguido, la visita?
Dorotea. Preciosa moda! Pero salgamos. La emocin debe haberme puesto colorada, y no debo presentarme a l con
este color tan provinciano... Se muere por las mujeres plidas, mam!
Ruperta. Pues, entonces, ven ac a ponerte los polvos de arroz.
Dorotea. Ven, Ins, a ayudarme a inflar un poco ms el vestido...
Ins.
Pero no ests ya bastante inflada?
Dorotea. Todava no, Ins! Ven pronto! (Vase con doa Ruperta).
Barros, D. (2010). En Como en Santiago. Santiago: Zig-Zag. (Fragmento).
162
Unidad 6
1. Qu expresa el siguiente parlamento? Fundamenta.
Ruperta:
No la obligar, porque aqu estoy yo!.
__ Enojo y seguridad.
__ Entusiasmo y sorpresa.
__ Inseguridad y preocupacin.
2. A partir del siguiente fragmento, qu puedes inferir de la personalidad de Dorotea?

Dorotea:
Figrate, Ins, que anoche se atrevi Silverio a ir al baile con corbata de color! Pero ahora que me acuerdo,
qu te parece mi peinado? Mrame bien el vestido por detrs. Hace bulto elegante y de gusto? Es una
verdadera desgracia que no haya llegado mi espejo de cuerpo entero!.
a. Superficialidad.
c. Seriedad.
b. Humildad.
d. Despreocupacin.
3. Explica el significado de la palabra destacada en el siguiente fragmento:

Dorotea:
(Hace seas de que s, como embargada por la emocin).
4. Qu funcin cumple la informacin entre parntesis?

Dorotea:
Bien hecho, mam. Voy a preguntarle a mi pap qu le ha parecido. (Va hacia la puerta del fondo y vuelve
corriendo.) Mam, mam! Mi pap viene con l!.
5. Qu opinas de la actitud de Ruperta y Dorotea? Fundamenta.
6. Crees que es vlido el motivo por el que Dorotea deja a Silverio? Fundamenta.
7. La problemtica de la discriminacin que aparece en el fragmento, est presente hoy en da? Fundamenta tu respuesta
con un ejemplo.
163
Solucionario Texto del estudiante

El solucionario que se presenta a continuacin incluye las respuestas a todas las preguntas y actividades del Texto del
estudiante. Algunas de las preguntas tienen ms de una posible respuesta; en este solucionario se consignan respuestas
modelo a dichas preguntas, identificadas con la frase Respuesta abierta.

Pginas 8 y 9. Actividades
1. Respuesta abierta. Los avances cientficos y tecnolgicos ocasionan daos en el planeta. La destruccin tambin podra
ser consecuencia de conflictos sociales y polticos en el futuro.
2. Respuesta abierta. Infieren que un uso inadecuado de la ciencia y la tecnologa puede generar productos para fines distintos al bienestar de las personas, provocando destruccin y sufrimiento, como ocurre con las bombas u otros aparatos
elaborados con este fin.
En parejas
3. El propsito es reflexionar sobre las consecuencias que puede tener el mal uso de la tecnociencia. Esta reflexin debiera
llevar a que la sociedad se haga responsable de los avances que se generan en este campo.
4. Los estudiantes deben reconocer que la respuesta humana corresponde al uso que el ser humano les da a los avances
de la tecnociencia, los que pueden ser positivos o negativos. En el caso especfico de la ciencia ficcin, esta respuesta
humana est condicionada por un uso negativo de la tecnociencia. A partir de esta proposicin, los alumnos debieran
escribir sus conclusiones.
Pginas 10 y 11. Evaluacin diagnstica
1. Respuesta abierta. La descripcin podra centrarse en su juventud, su aspecto fsico y las dudas iniciales sobre la gua.
Eres realmente una gua, querida?, era casi repugnantemente encantadora.
2. Las rayas marcan la separacin entre los dilogos de los personajes y la narracin.
3. Respuesta abierta. Se indica en la nota al pie que se llama marmotas a las personas que duermen mucho. Es posible que,
para la gente de la Luna, los terrcolas duerman mucho.
4. Respuesta abierta. Se usan correctamente las rayas para diferenciar las intervenciones de los personajes; las descripciones
son coherentes con un entorno futurista y con las caractersticas de los personajes.
En parejas
5. Respuesta abierta. Los estudiantes deben identificar la actitud desafiante, condescendiente y agresiva de Holly. Mi
licencia as lo dice contest secamente, y la mir de la misma forma en que ella me estaba mirando.
6. Respuesta abierta. Posibles interpretaciones: los habitantes de la Luna se sienten privilegiados o superiores por haber
nacido ah; hay diferencias entre quienes nacieron en la Tierra y en la Luna.
Pgina 13. Lectura literaria
Antes de la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden expresar una visin negativa o esperanzadora respecto del futuro.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes deben hacer referencia a lo aprendido en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales y de los conocimientos adquiridos a travs de libros, medios de comunicacin, entre otros.
En parejas
3. Elaboran hiptesis de lectura que deben ser comprobadas al trmino de la lectura. El propsito es que, al concluir la lectura
del cuento, relacionen el sentido de este con el contenido del poema de Sara Teasdale citado en el relato (pgina 18 del Texto).
Pginas 14 a 21. Lectura literaria
Durante la lectura
1. Respuesta abierta. Algn tipo de robot o un implemento tecnolgico que reproduce la voz humana.
2. Respuesta abierta. Ha ocurrido una catstrofe que ha derrumbado las otras casas.
3. Es probable que en el cuento tambin haya sucedido un desastre nuclear.
164
Solucionario
4. Respuesta abierta. El perro puede haber quedado triste o confundido.
5. Se infiere que se trata de nios pequeos, de entre 5 y 10 aos.
6. Respuesta abierta. La casa se describe como un ser vivo, por lo que su destruccin es narrada como si se tratara de la
muerte de una persona.
1. Respuesta abierta. Caractersticas de la casa: puntual, ordenada, limpia, servicial, autnoma.
2. Respuesta abierta. La ausencia de los seres humanos transmite la idea del fin de la humanidad.
3. Respuesta abierta. El protagonista es la casa, cuya descripcin corresponde a la de un espacio fsico, y es la que realiza
acciones y trata de defenderse de la exterminacin.
4. Respuesta abierta. Mediante el ttulo, Bradbury conecta su cuento con el poema, en el que se describe mediante imgenes
poticas el fin de la humanidad, igual que en el relato.
5. Los aclitos son los robots y mquinas destinadas a servir a los seres humanos, que son los dioses ausentes.
6. Respuesta abierta. El estudiante puede contestar de manera afirmativa o negativa, pero debe fundamentar haciendo
referencia a la evolucin que pueden tener algunos aparatos actuales.
7. Respuesta abierta. Podra tratarse de una advertencia sobre las guerras y la fragilidad del ser humano.
Escritura
Respuesta abierta. La modificacin de la historia se relaciona con la subjetividad de la primera persona narrativa.
Oralidad
Respuesta abierta. Los estudiantes pueden orientar sus reflexiones hacia las consecuencias de un avance tecnolgico descontrolado. Tambin puede tratarse de una crtica al uso de la bomba atmica.
Vocabulario
Titnico: grandioso.
De sopetn: rpidamente.
Hogar: chimenea.
1. Cuento de Ray Bradbury: los personajes son mquinas y robots; los inventos estn dentro de la casa inteligente; el espacio fsico es un barrio del futuro, destruido y solitario. Cuento de Julio Verne: los personajes son los ciudadanos del futuro;
algunos inventos son tubos marinos que transportan gente, aerotrenes, aerobuses y aeromnibuses; el espacio fsico tiene
calles de cien metros de ancho y casas de trescientos metros de altura.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes deben mencionar que los inventos del siglo XIX determinaron la visin optimista de
Verne hacia el uso de la tecnologa y el avance de la sociedad.
3. Respuesta abierta. Diferencia: percepcin de los avances tecnolgicos, optimista en Verne y desencantada y pesimista
en Bradbury. Similitud: los avances son cruciales para el desarrollo de la civilizacin.
Pgina 24. Contenido literario
1. Las visiones de mundo del poema y del cuento son similares. Una cita del poema de Sara Teasdale que los estudiantes
debieran emplear en su respuesta es la siguiente: y nadie sabr nada de la guerra, a nadie / le interesar que haya terminado. /
A nadie le importar, ni a los pjaros ni a los rboles, / si la humanidad se destruye totalmente; / y la misma primavera, al
despertarse al alba, / apenas sabr que hemos desaparecido.
2. Respuesta abierta. Para explicar el ttulo del cuento o para relacionar de manera explcita dos obras literarias de temtica similar.
En parejas
3. Respuesta abierta. La visin de mundo de un autor determina sus creaciones y permite entender mejor el mensaje que
quiere comunicar.
Pgina 25. Actividades
1. Narrador interno, protagonista.
2. Narrador interno, protagonista.
3. La reescritura debe utilizar un narrador de tercera persona, con un conocimiento total de la interioridad de los personajes
y sin participacin en el mundo narrado.
165

Pgina 27. Aplicacin
1. El planeta Soror tiene grandes ciudades, que parecen construidas por hombres civilizados; sin embargo, est habitado por
simios que se comportan como seres humanos.
2. El narrador se refiere a un mundo en que una raza de monos caza seres humanos en un estado inferior de evolucin, lo
que le hace pensar que son peligrosos.
3. El narrador es protagonista, con un conocimiento limitado o parcial de los hechos.
4. El estudiante puede usar un narrador omnisciente u objetivo.
5. Verne es optimista sobre los avances tecnolgicos, Bradbury es pesimista y en Boulle es amenazador para los seres
humanos. Verne presenta un mundo ficticio en que la tecnologa mejora la vida del hombre; Bradbury describe un mundo
apocalptico, y Boulle un mundo en que los seres humanos son dominados por otra raza.
Pginas 28 a 30. Evaluacin de proceso
1. Los libros de papel han sido remplazados por pantallas que almacenan millones de libros digitales. Los libros son objetos
raros, reliquias del pasado de la humanidad.
2. Las personas leen libros en formato digital y se educan en casa con un robot que hace las veces de profesor y que planifica
la educacin de cada nio segn sus caractersticas individuales.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes deben hacer referencia a su contexto, el cual puede diferenciarse del que experimentan los personajes del relato por asistir a un lugar especfico para recibir educacin (el colegio), cuentan con la compaa
de otros nios al momento de recibir las clases (sus compaeros), el profesor es un ser humano y todos los nios y nias
deben aprender los mismos contenidos.
4. Se presenta un ambiente futurista con una educacin altamente tecnolgica y deshumanizada en la que todo el conocimiento se almacena mediante equipos electrnicos. Se manifiesta nostalgia por la prdida de la comunicacin humana.
5. Narrador omnisciente: narra en tercera persona, conoce la historia pero no participa en los sucesos, accede a la interioridad
(sentimientos y pensamientos) de los personajes.
6. Los estudiantes aplican la estrategia para buscar en el diccionario y escriben las oraciones requeridas.
Pgina 31. Lectura no literaria
Antes de la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden contestar afirmativa o negativamente, pero deben fundamentar.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar la importancia de esta iniciativa para permitir el desarrollo de la robtica en distintas reas.
En parejas
3. Respuesta abierta. Los alumnos deben argumentar mencionando ejemplos especficos. Una respuesta posible es que un
robot nunca podr tener sentimientos o emociones, pues, aunque sea capaz de representarlos, no podr experimentarlos
de forma efectiva.
Pginas 32 a 34. Lectura no literaria
Durante la lectura
1. Porque los robots no experimentan sentimientos ni emociones.
2. El ftbol es un contexto en que los robots deben funcionar de manera colaborativa en un ambiente cambiante, lo que
puede tener aplicaciones en otros contextos.
3. Porque los robots de forma humana son ms complejos y costosos de producir.
4. Las cmaras sirven para que el robot vea y tome decisiones sobre sus movimientos.
5. Respuesta abierta. Porque la tarea del portero es distinta a la de los dems jugadores.
1. Porque un robot futbolista debe desarrollar y poner en prctica habilidades tiles para cualquier tipo de robot, y porque
la Robocup atrae anunciantes e inversionistas.
2. Bateras gastadas, choques, cadas, problemas de iluminacin momentneos, fallas de la comunicacin con la computadora central.
3. Porque los robots pueden confundirse con diseos muy complejos en el uniforme del equipo contrario.
166
Solucionario
4. Por las distintas caractersticas de los robots que participan en cada una de las ligas, segn sus dimensiones y el tamao
del estadio y de la pelota.
5. El ftbol es una metfora de la vida por las complejas habilidades que un robot necesita poner en prctica para funcionar
adecuadamente, similares a las de la vida cotidiana, como desarrollo de estrategias, trabajo en equipo, entre otras.
6. Respuesta abierta. Pueden sealar las limitaciones y ventajas de los robots como seres artificiales y que no se presentan
en jugadores humanos, como su incapacidad para fatigarse o para responder frente a jugadas inesperadas o contingentes.
7. Respuesta abierta. El estudiante cita enunciados objetivos como el siguiente: Este mes, Mxico ser la sede de Robocup,
el Campeonato Mundial de Ftbol de Robots que desde 1997 se realiza cada ao.
8. Los estudiantes debieran responder afirmativamente, pues a partir de la lectura se infiere que la Robocup es una instancia en que
se ponen en prctica los avances de la robtica, los que estn destinados a hacer de los robots aparatos cada vez ms inteligentes.
Escritura
Respuesta abierta. Para la escritura, los estudiantes debieran aplicar sus conocimientos previos sobre la noticia, tales como redactar
un titular que sintetice la informacin y responder a la mayora de las preguntas bsicas qu, quin, cundo, cmo, dnde y por qu.
Oralidad
Respuesta abierta. Los estudiantes deben argumentar su punto de vista haciendo referencia a informacin y hechos provenientes de sus lecturas, tanto de esta unidad como de sus lecturas personales, y mencionando ejemplos que lo grafiquen.
Desafo
Se cumplen las leyes de Asimov en Robots que juegan al ftbol y Vendrn lluvias suaves.
Pgina 35. Contenido no literario
Gramtica
a. El texto corregido debe quedar como se especifica a continuacin. Se han destacado los verbos que presentaban error de
concordancia y las secciones subrayadas corresponden al sujeto al que hace referencia el verbo correspondiente.
La ciencia ficcin puede definirse como un tipo de mundo que considera la evolucin de la humanidad, en particular, las consecuencias de sus progresos cientficos. El trmino proviene de cientificcin y fue popularizado por Hugo Gernsback en 1924.
Los expertos sitan el origen de la ciencia ficcin en el siglo XVIII. Pero otros estudiosos lo ubican en el siglo III, con la
publicacin de la obra Viaje a la luna, de Lucien de Samosate. No obstante, la ciencia ficcin adquiere su carcter de anticipacin tecnolgica en el siglo XIX. Es en este perodo que autores como Julio Verne y Herbert George Wells inauguran
el mundo de la ciencia ficcin tal y como lo conocemos hoy.
b. Los estudiantes deben reconocer que concuerdan en gnero y nmero.
c. El anlisis de las oraciones debe quedar del siguiente modo:
Los expertos sitan [el origen de la ciencia ficcin] en el siglo XVIII.

Ncleo del sujeto
Objeto directo
La ciencia ficcin adquiere su carcter de anticipacin tecnolgica [en el siglo XIX].

Ncleo del sujeto
Ncleo de complemento

Ortografa
1. Las oraciones corregidas y su correspondiente explicacin es la siguiente:
a. Mariana, la hermana de Ernesto, me prest De la Tierra a la Luna de Julio Verne. Coma en frase explicativa.
b. Hemos acordado reunirnos el prximo lunes, es decir, dentro de tres das. Coma para aislar conector es decir.
c. Efectivamente, la mquina era capaz de viajar en el tiempo. Coma para aislar conector efectivamente.
d. El protagonista es un hombre tranquilo, estudioso y de poco hablar. Coma en enumeracin.
e. Hernn, te volver a llamar, pero espero que esta vez me respondas. Coma en vocativo y coma antes de conector pero.
2. Respuesta abierta. Evale que los estudiantes escriben un texto de la extensin y temtica solicitada. Asimismo, revise
que son capaces de reconocer y aplicar los usos de coma requeridos para la tarea.
Pginas 44 y 45. Evaluacin final
1. Narrador interno, protagonista: Todo era completamente distinto del mundo que yo conoca; hasta las flores, mientras
167

caminaba, estaba alerta a toda impresin que pudiera probablemente explicarme el estado de ruinoso esplendor en que
encontr al mundo, pues apareca ruinoso.
2. Alusiones a otro mundo, a otra poca, a una mquina que indica el ao: Este es nuestro planeta en el ao de gracia 802.701.
3. El viajero ve un mundo completamente distinto al que l conoca, con habitantes muy pequeos y una geografa diferente.
El ruinoso esplendor se refiere a las construcciones desmoronadas que encuentra, rodeadas de una bella vegetacin.
4. Futuro extrao y en general incomprensible para el protagonista, por las diferencias que reconoce en relacin con su poca de origen.
5. El narrador observa que la vegetacin ha ocupado nuevamente el lugar de las magnficas edificaciones construidas por
la civilizacin anterior.
6. Respuesta abierta. Los estudiantes podran mencionar que en algn momento del pasado, la humanidad dej de ser fuerte,
energtica e inteligente, de forma tal que renunci a modificar las condiciones del medio y de transformarlo en su beneficio.
Sin importar la hiptesis planteada, lo importante es que el alumno la apoye en indicios comunicados por el texto ledo.
7. Los estudiantes deben reconocer que la pelcula se basa en la novela. El viaje en el tiempo utilizando una mquina, el ao
sealado y las dos especies en que se ha dividido la humanidad permiten vincular ambas obras.
8. Respuesta abierta. Algunas causas que pueden mencionar son el inters de la industria del cine por las historias de ciencia
ficcin y la atraccin del pblico por el tema del viaje en el tiempo y los diversos mundos representados.
1. El prrafo comunica algunos datos biogrficos de H. G. Wells con el propsito de presentarlo rpidamente al lector.
2. La ficcin cientfica moderna es un tipo de narracin que se basa en los descubrimientos de la ciencia y que, a la vez,
entrega una mirada crtica de la sociedad.
3. Para la autora, ese hecho demuestra la eficacia de la tcnica narrativa de Wells, muy cercana al estilo periodstico.
4. Respuesta abierta. La conciencia social de Wells, su lucha por un mundo mejor, su inters por criticar a la sociedad en sus obras.
5. Algunos ejemplos que pueden mencionar son los siguientes:
Herbert George Wells naci en 1866 en una pequea aldea inglesa del condado de Kent Ncleo del sujeto
su madre trabajaba como doncella en una mansin aristocrtica [de la vecindad] Ncleo de complemento
La crtica suele considerar a H. G. Wells el padre de la ficcin cientfica moderna Objeto directo
6. Introduccin: prrafo 1 (fecha de nacimiento y antecedentes paternos) / Desarrollo: prrafos 2 a 7 (educacin cientfica,
devenir literario y principales obras de ficcin) / Conclusin: prrafo 8 (trascendencia literaria de la obra de Wells).
7. La funcin que cumplen los marcadores es la siguiente para cada caso:
Finalmente: es un adverbio de modo y se utiliza para ordenar las ideas que se exponen.
As pues: es una conjuncin de consecuencia y se utiliza para introducir una idea que se deriva de la anterior.
En parejas
8. a. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden adoptar la visin pesimista de Wells o manifestarse optimistas ante el
desarrollo tecnolgico, pero deben argumentar la posicin que adopten.
b. Los estudiantes deben reconocer que el desarrollo tecnolgico en diversas reas est asociado, por un lado, con la idea
de progreso y bienestar y, por otro, con el desarrollo de armamentos y generador de conflictos entre naciones.
Pginas 48 a 51. Antologa
1. Es una relacin con altos y bajos; por momentos es semejante a la de padre e hijo, luego parecen amigos discutiendo y
otra veces Rubn pierde la paciencia y lo trata mal.
2. Respuesta abierta. El estudiante puede responder afirmativa o negativamente, pero debe fundamentar.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes deben argumentar su punto de vista y, en lo posible, ejemplificar.
1. Respuesta abierta. El estudiante puede responder afirmativa o negativamente, pero debe fundamentar su punto de vista
a partir de lo narrado.
2. Visin de mundo desconfiada y pesimista del narrador, que se siente como un extrao en ese entorno. En comparacin
con Vendrn lluvias suaves puede sealarse que aqu la civilizacin no se ha extinguido, pero s ha cambiado mucho, y
que se mantiene una sensacin similar de soledad y deshumanizacin.
3. La presencia de una sociedad avanzada en tecnologa, capaz de construir objetos an imposibles en nuestra realidad, tal
y como en Flores para un Cyborg, donde se presenta un robot racional y sentimental.
168
Solucionario

Pginas 58. Actividades
1. Las imgenes provienen de pelculas filmadas en tiempos en que el cine an no era en color.
2. Pelculas de vaqueros y de aventuras.
Pgina 60. Evaluacin diagnstica
1. El texto hace referencia a los personajes, trama y especialmente a una escena de la pelcula, los que se mencionan en la
resea previa a la lectura. La respuesta de los estudiantes debe relacionar las siguientes citas: Resea: Una de sus escenas
ms famosas es la que muestra al pianista Sam tocando la cancin As time goes by (traducida como El tiempo pasar) en un
bar, justo antes del rencuentro entre los protagonistas. / Poema: Oh pianista, volvers, / alguna noche de feliz estrella,
/ a anunciarme su llegada una vez ms?.
2. Los tres elementos son los que separan a la pareja protagnica.
3. La nostalgia por un pasado que no volver. Algunas citas a las que se puede aludir son: Volver al esmoquin blanco, al
club nocturno, / a la mirada fra y al aspecto taciturno: / qu ms me queda?. Oh pianista, volvers, / alguna noche de
feliz estrella, / a anunciarme su llegada una vez ms?.
4. Se refiere a la necesidad de ser indiferente con sus sentimientos para as continuar con su vida.
5. El tema que los relaciona es el paso del tiempo. El hablante del poema se lamenta porque l y su enamorada seguirn
separados mientras el tiempo continuar pasando indefectiblemente.
6. Se infiere que ambos enamorados nunca ms volvern a encontrarse. Sin embargo, se puede aludir a otro tipo de final
inesperado a partir de la pregunta que formula el hablante: Oh pianista, volvers, / alguna noche de feliz estrella, / a
anunciarme su llegada una vez ms?.
1.
De qu se trata la pelcula?
De una invasin extraterrestre
Qu es lo bueno de la pelcula?
Los aspectos tcnicos
Qu es lo malo de la pelcula?
El argumento
Ejemplo del texto

A los pocos minutos, muestra a travs de noticiarios cmo una extraa lluvia de
meteoritos despliega en distintos puntos del planeta un ejrcito de aliengenas
biomecnicos que comienzan a arrasar con todo a punta de sangre y fuego. La
Tierra sucumbe.
Ejemplo del texto
Todo lo que tenga que ver con efectos especiales, montaje, cmara, edicin de
sonido, etc., es descollante.
Ejemplo del texto
Lstima que se les haya olvidado acaso lo ms importante: una buena historia.
2. Quiere decir que no se detendr en detalles y que ir a lo ms importante sin desvos.

3. Infieren que se trata de una expresin negativa, pues el trmino clich significa lugar o idea demasiado repetida.
Pgina 63. Prepara tu lectura
Actividades
1. El cuento seala que Normita era la Marilyn local, por lo que se entiende que su grado de identificacin con la actriz la
llev a recrear la escena mencionada.
2. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes argumenten su eleccin mencionando caractersticas del actor o actriz
y las pelculas y roles que ha protagonizado.
En parejas
3. Infieren que algunos actores realizan una interpretacin tan bien lograda de un personaje que por este motivo son popularizados y recordados por el pblico. Los ejemplos que mencionen deben provenir de su contexto cercano y actual.
169

Durante la lectura
1. Los mercaderes son las personas que convirtieron a la 20th Century Fox en una cueva de ladrones. Estos versos hacen referencia
a la historia bblica en que Jess de Nazaret expulsa a latigazos a los mercaderes que se encontraban en el Templo de Jerusaln.
2. Se refiere a la falsa realidad o ficcin de las pelculas.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mencionar que ambas imgenes corresponden a fotografas preparadas o de
estudio, es decir, que no retratan una postura natural de la actriz. Tambin pueden mencionar que la fotografa de la izquierda
retrata al personaje (el smbolo de sensualidad y glamour de los 50), mas no a la mujer real; en tanto que la imagen de la
derecha es un retoque tcnico que busca representar de otro modo a la actriz.
4. Se utiliza con la intencin de efectuar una comparacin.
5. Infieren que consiste en un ruego para que la actriz sea recibida por Dios.
6. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden fundamentar que el encierro en que vive lo hace soar esas ilusiones; o bien,
que vive observando lo que se refleja en la ventana, lo que sera vivir solo de espejismos.
7. En ambos casos se refiere a un amor imaginario, irreal.
8. Respuesta abierta. Evale que las respuestas de los estudiantes refieran directamente a los versos de la estrofa y motvelos
a entregar ejemplos para fundamentar su opinin.
9. Se refiere a que tiene recuerdos borrosos, vagos y ambiguos.
10. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mencionar que, en ocasiones, las personas no nos damos cuenta cuando
algo realmente importante para nuestra vida est ocurriendo.
11. Lo narrado por el hablante ocurri en su imaginacin, la que est alimentada por la pelcula La guerra de las galaxias.
12. Se evidencia que demuestra amor por el personaje.
1. El hablante demuestra compasin.
2. Marilyn y el hombre imaginario comparten el hecho de vivir en un mundo irreal, rodeado de ilusiones. Lo nico real que
pareciera existir para ellos es la esperanza de encontrar un afecto verdadero.
3. Se infiere que Marilyn no tuvo una vida realmente feliz, ya que sus deseos solo se cumplieron en la ficcin de las pelculas.
4. Se infiere que el dolor es lo nico real en la vida del hombre imaginario.
5. Infieren que, en ocasiones, los recuerdos se rememoran con escenas y dilogos, tal y como en una pelcula.
6. En Vagamente no se tiene certeza de que las escenas que el hablante recuerda hayan sido vividas por este; en cambio,
en La guerra de las galaxias, las escenas corresponden a una mezcla entre el sueo y la ficcin de la pelcula.
7. Respuesta abierta. Evale que los estudiantes justifican adecuadamente su punto de vista en ejemplos y experiencias.
8. Respuesta abierta. Una respuesta posible es que ambas figuras, a travs de los hablantes, representan ilusiones y esperanzas asociadas a los roles que interpretaron en sus respectivas pelculas.
Escritura
Evale que el poema narre una historia y que su disposicin sea en versos.
Oralidad
Antes de comenzar la discusin, recupere los comentarios emitidos en la actividad 3 de la pgina 63 de esta unidad del Texto.
Vocabulario
Algunos trminos que pueden asociar al concepto pavor son: temor, miedo, pnico.
1. El narrador se siente decepcionado y engaado, y culpa de su frustracin a las imposiciones de la industria del cine y a
la propia actriz por haberse dejado someter a estas. Para la comparacin, evale que las respuestas consideren la relacin
que cada hablante establece con la actriz respectiva y los sentimientos que manifiesta hacia ella.
2. Una relacin de admiracin y obsesin hacia la actriz a partir de los roles que esta interpretaba en sus pelculas.
3. A que, segn el narrador, en su ltima actuacin la actriz revel una nueva faceta humana, que aquel estima verdadera.
170
Solucionario
Poema
Sentimiento
Cita de ejemplo
Compasin
Perdnala Seor y perdnanos a nosotros / por nuestra 2Oth

Century / por esta Colosal Super-Produccin en la que todos
hemos trabajado. / Ella tena hambre de amor y le ofrecimos
tranquilizantes.
El hombre imaginario
Esperanza
Y en las noches de luna imaginaria / suea con la mujer

imaginaria / que le brind su amor imaginario / vuelve a sentir
ese mismo dolor / ese mismo placer imaginario / y vuelve a
palpitar / el corazn del hombre imaginario.
Vagamente
Nostalgia
En el cinematgrafo / de mi memoria tengo / cintas medio

borrosas.
Aoranza
Y s que a la princesa / Leia irn dirigidas mis ltimas palabras

/ cuando la luz se apague, y que repetir / su nombre en mi
agona, como si ella tuviese / un nombre, antes de hundirme
en la noche total.
Oracin por Marilyn

Monroe
La guerra de las
galaxias

Respuesta abierta. Revise que las interpretaciones son pertinentes al contenido de los versos citados para cada caso.
Pginas 74 y 75. Aplicacin
1. Predomina la admiracin. Algunos versos que pueden servir para fundamentar la respuesta son los siguientes: Tus cabellos
de oro son del siglo de oro. / Solo tus cabellos valen un tesoro, / oro que a la tierra nos enva el sol y Boca soadora de
rosa y de mora, / estuche que guarda perlas de Bassora, / dichas de un ausente, sueos de un Don Juan.
2. Se emplea en su acepcin de fruto silvestre (opcin a).
3. El cuadro debiera completarse del siguiente modo:
Figura
Definicin
Tu cabeza es oro de veinte naciones, / oro que llevaron

todos los galeones.
Metfora. Se relaciona el pelo rubio de la mujer con el oro.
ojos que han nacido de la obscuridad; / que son de igual

modo como dos luceros, / como dos caricias, como dos
aceros.
Comparacin. El hablante intenta explicar cmo son los

ojos de la mujer, igualndolos a distintos elementos y
acciones.
Ojos que nos dicen: amar y morir!.
Anttesis. El hablante vincula dos expresiones distintas

para remarcar el efecto contradictorio que provocan en
el hablante.
4. Respuesta abierta. Es fundamental que la representacin destaque el tono rubio del cabello de la mujer.
5. El poema est dedicado a la actriz Carmen Rodrguez. Entre las razones se puede sealar la ausencia de referencias a
pelculas o actuaciones particulares, as como que el hablante destaca el origen espaol de la actriz.
1. El hablante le otorga a la actriz el mismo poder seductor que legendariamente se le ha atribuido a Cleopatra.
2. Connotativo, porque hace referencia a aquellos actores que tienen xito en sus pelculas.
3. Los versos se refieren a lo complejo que resulta para los espectadores disociar al actor de sus personajes e imaginarlos
en situaciones cotidianas.
4. Los actores mencionados reflejan la importancia que estos han tenido para la vida de los hablantes de cada poema. Citas:
Sus caras mustias son el espejo de mi propia cara (Me veo envejecer en las estrellas). La gente hablaba de usted en el
cine parroquial casi a diario, sagradamente (Boris Karloff). Amor de mis quince aos Marilyn / ros de la memoria tan
amargos / luego la cena desabrida y fra / y los ojos ardiendo como faros (el cine de los sbados).
171

5. Pelculas de aventuras y exticas.
6. Quiere decir que tena los ojos muy abiertos y atentos. Los argumentos deben ser coherentes con esta comparacin.
7. Respuesta abierta. Pueden decir que al suprimir el uso de maysculas, el hablante quiso representar la corriente de su memoria.
8. a. Sus caras arrugadas y tristes por el paso del tiempo se parecen a mi propia cara, tambin envejecida. / b. De esta gente
que pareca eterna, solo quedan recuerdos de sus mejores das. / c. Nadie haba actuado con tal expresividad para representar
papeles que causaran tanto terror al espectador. / d. Usted siempre representaba el mismo papel en diferentes guiones.
9. Mustias: marchitas. Sinnimos: ajadas, abatidas, apagadas. / Semblantes: caras o rostros humanos. Sinnimos: expresiones,
rasgos. / Reliquias: vestigios del pasado. Sinnimos: resto, fragmento. / Barniz: sustancia que da lustre a algunas cosas. Sinnimos:
esmalte, pintura, lustre. / Amargos: sabor que produce una sensacin desagradable y duradera. Sinnimos: triste, doloroso, molesto.
Escritura
Respuesta abierta. Evale que los estudiantes cumplen con los puntos solicitados para dirigir la actividad. Motive la posterior
lectura y comentario de los textos publicados en el diario mural.
Oralidad
Respuesta abierta. Solicite que tomen apuntes de sus planteamientos para usarlos al comunicar sus conclusiones.
Antes de la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes deben apoyar su punto de vista a partir de su experiencia o de aquello que les sugiere
el ttulo e imgenes de la pelcula que aparecen en el Texto.
2. Los estudiantes pueden mencionar que a travs de los datos pueden anticipar algunos temas que podra tratar la pelcula,
pero que estos no son suficientes para expresar una opinin fundamentada.
3. Se espera que los estudiantes mencionen que una crtica consiste en la expresin de un juicio respecto de una obra.
Pginas 80 y 81. Lectura no literaria
Durante la lectura
1. Porque tiene un carcter aventurero que se opone a las reglas de la tradicin de su linaje.
2. Ser una mujer adorable, delicada, obediente a las reglas de la tradicin y establecer una relacin de dependencia con su
prncipe o pretendiente.
3. En Brave son las mujeres las que gobiernan, gracias a su inteligencia y capacidad para sobreponerse a su aparente condicin de servidoras.
4. Respuesta abierta. Evale que los ejemplos entregados concuerden con lo mencionado en el texto.
5. Lo que diferencia a Brave, de otras pelculas de Disney, es que el argumento gira en torno a la relacin entre madre e hija
y que no existe un prncipe asociado a Mrida, la princesa protagonista de la historia.
6. Significa que vuelve a estar por sobre los dems y ocupar el primer lugar.
1. Los estudiantes deben identificar que el primer texto comienza con una introduccin sobre el corto La luna, as como otra
informacin relativa a este producto de Disney-Pixar; mientras que el segundo texto empieza destacando que Pixar entra
con esta pelcula en un espacio que ha sido por tradicin casi exclusivo de Disney.
2. Porque se aleja de los modelos tradicionales de los cuentos de hadas animados: es rebelde, independiente, realiza actividades
enrgicas y poco asociadas a las princesas (equitacin y arquera), no tiene intereses romnticos y pretende decidir su propio destino.
3. Respuesta abierta. Revise que los argumentos resulten pertinentes para apoyar el punto de vista planteado.
4. La opinin es positiva. El autor destaca la transgresin a los clsicos argumentos de los cuentos de hadas de princesas y
que, si bien no est a la altura de otras pelculas de Disney-Pixar, como Toy Story o Wall-E, esta no desentona.
5. Lo pone como ejemplo de una pelcula no bien lograda por Pixar y que Brave viene a superar, aunque en menor medida
en relacin con anteriores pelculas creadas por este estudio.
6. Que conmueve al espectador.
7. Porque ambos son los creadores de la pelcula Brave.
172
Solucionario
Escritura
Evale que los estudiantes empleen una organizacin bsica de la informacin, considerando una introduccin con los datos
y argumento de la pelcula, un desarrollo con la exposicin del juicio y una conclusin.
Oralidad
El comentario crtico de cine tiene por objetivo valorar una pelcula. Est dirigido a todo pblico.
Gramtica
a. Esa actriz, la que viste de rojo, es la famosa Marilyn Monroe. explicativa
b. Al final de la pelcula, la coartada que present el asesino era dbil. Especificativa
c. Alberto, a quien consideran buen escritor, ya ha publicado dos libros de poemas. Explicativa
d. La casa donde rodaron la pelcula era de mi bisabuelo. Especificativa
e. Me veo envejecer en las estrellas es el poema que ms me gust de esta unidad. Especificativa
f. La pelcula, sin duda, ser entretenida, pues tiene muy buenos actores. Explicativa
Ortografa
1. El texto con correcto uso de maysculas es el siguiente:
No eran las cuatro de la tarde, todava. Paula se sinti segura. El tema la entusiasmaba: tena que leer la novela
Crepsculo, de Stephanie Meyer. Miguel la haba ayudado recomendndole que hiciera resmenes de los captulos
guindose por las anotaciones que hiciera a los mrgenes. Sin embargo, un imprevisto se present. El libro se le haba
quedado en casa de Ximena. Saca el celular y hace una breve llamada: Xime, yo, la paula. Dej mi libro en tu casa
que saliste Pero dnde vas?... Qu buena! Tambin tengo ganas de ver la pelcula El cartero de Neruda yo estoy
en la esquina de Salvador con avenida Campoamor ya, juntmonos en la heladera Antojo. Chao.
2. Tenga en consideracin los siguientes indicadores al momento de evaluar estas actividades:
a. Evale que los alumnos infieran que la mayscula al comienzo de un ttulo se usa para destacar una palabra o frase,
singularizndolo como el nombre propio de una obra.
b. Las respuestas de los estudiantes indican que el uso incorrecto de las maysculas entorpece la comprensin del lector
al momento de diferenciar lugares, pases, nombres propios y oraciones.
Pgina 91. Comprensin oral
1. La figura literaria corresponde a la personificacin y se utiliza para plantear que uno de los posibles causantes de la muerte
de Marilyn Monroe pudo ser la televisin.
2. El hablante de la cancin hace referencia a la vulnerabilidad a la que se ven expuestos los artistas a causa de los medios
masivos de comunicacin. Tanto en el poema de Ernesto Cardenal como en la cancin de Los Prisioneros se hace referencia
a la negativa influencia que tuvo la fama y los medios de comunicacin en la vida de Marilyn Monroe.
3. Respuesta abierta. Es importante que los estudiantes identifiquen que el hablante se centra en la figura de una estrella
del cine para reflexionar sobre su entorno, al igual como ocurre en los poemas.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes deben escribir versos que sean coherentes con el estilo de la cancin de Los Prisioneros.
Pgina 93. Evaluacin final
1. Predomina un sentimiento de aoranza, pues el cine y las pelculas significaban para el hablante una oportunidad para
compartir con su enamorada de entonces.
2. Leia representa a la amada del hablante en sus recuerdos alimentados por el cine. En el poema La guerra de las galaxias,
el hablante est enamorado de Leia, pero esta vive solo en la ficcin de su imaginacin.
3. El hablante acude al cine en busca de la mujer que venda los boletos y de la cual estaba enamorado; sin embargo, ella ya
no est y, en el acto de comprar los boletos, comprende que esa poca ya pas y que l se empea en vivir en su infancia.
4. Representa el espacio en que se encontraba con su enamorada.
5. Respuesta abierta.
173

6. Cada sbado puntual en el Exclsior / alimentaba mis sueos de dos rombos la taquilla. Cerr el Exclsior / y en su
lugar han abierto un sper del que ya te habl. Cuando se enciende la luz, como el viejo Woody Allen, / quedo solo y
descompuesto pues te busco como antes.
1. Se trata de una produccin en la que Kramer desempea la mayora de los roles necesarios para la pelcula, que pretende
traspasar el xito que ha tenido en la televisin al cine y porque aborda temas de contingencia poltica y meditica.
2. Que corresponde a una sola persona.
3. Tesis: Porque la opinin est expresada como una afirmacin sobre las caractersticas que se desarrollar en los prrafos
siguientes. / Argumento: Opinin que pretende convencer al lector de las virtudes de Kramer como actor.
4. a. Opinin; b. Hecho; c. Opinin.
En parejas
5. Respuesta abierta. Las opiniones emitidas por el autor de la columna son las siguientes: a. La narracin funciona en un
determinado nivel, pero no alcanza las alturas que debi rozar si consideramos el evidente talento de Kramer; b. Stefan vs.
Kramer padece problemas de estructura y de timing. c. La pelcula avanza as impulsada por dos fuerzas: las sorpresas de los
personajes que Kramer crea en forma impecable y lo corrosiva que llegan a ser sus tallas hacia las autoridades.
Pgina 96. Antologa
1. Quiere decir que el vaso de vino se ha vuelto viejo y triste como ocurre con una flor que se marchita, lo que es una comparacin de lo que ocurre con el hombre protagonista del poema.
2. La soledad y la desesperanza que demuestra el hombre se traspasa al lugar en que habita, como reflejo de su estado anmico.
3. Ambos expresan soledad, recuerdos e ilusiones.
Pgina 98. Antologa
1. Se refiere a que no todo lo que ven los ojos es realidad, pues algunas experiencias luego se confunden con la ficcin o la
imaginacin. Algunas citas que pueden mencionar son las siguientes: Hace ya tanto tiempo que no puedo acordarme, / pero
s que ocurri. No s dnde. En galaxias / improbables, difusas. Acaso en mi cerebro / tan solo. No recuerdo ni el tiempo
ni el lugar, / pero pas. Las cosas importantes que pasan /parecen no pasar (La guerra de las galaxias) y Yo vi jugar a Jess
Trepiana con mis propios ojos / Ustedes no / Ustedes estaban en otra esperando algo / Algo intrascendente o la llegada
del mesas / Yo ya haba encontrado al autntico mesas / En la persona de Jess Trepiana. (Yo vi jugar a Jess Trepiana).
2. En ambos poemas, el recuerdo que se recupera es smbolo de una etapa importante en la vida de los respectivos hablantes.
3. Respuesta abierta.
Pgina 99. Antologa
1. Los estudiantes pueden identificar en los versos la recurrencia de descripciones e imgenes que trazan las caractersticas
del entorno presente en el poema.
2. Algunos versos por enumerar pueden ser los siguientes: Las calles estn silenciosas / y desiertas (indica que no hay
nadie presente, sugiriendo abandono); No se oyen pjaros, bocinas, / ni siquiera el motor inminente de un auto siempre
aproximndose (indica que no parece haber nadie en los alrededores, ni siquiera animales); En una cocina un charco / en
torno al refrigerador / que se deshiela / con sus bandejas desnudas / y la puerta abierta (indica que no hay nadie vigilando
este proceso; la ausencia de comida sugiere que hace tiempo el espacio est deshabitado).
3. Los estudiantes debieran reconocer en ambas obras similitudes tales como la sensacin de soledad y abandono, sugiriendo
que ha ocurrido algn evento que ha hecho desaparecer a la sociedad, al menos temporalmente, de los entornos descritos.
Similitudes: a) No hay presencia de seres humanos. b) En ambas obras, solo se preservan algunos objetos fsicos que dan
cuenta de que alguna vez hubo civilizacin, como la casa (Bradbury) o el refrigerador (Milln). Diferencias: a) Los objetos
que se mantienen en el cuento de Bradbury son ms avanzados tecnolgicamente que los de Milln, y eso les otorga una
naturaleza distinta. b) En el cuento de Bradbury se infiere una catstrofe nuclear como origen de la desolacin, pero en el
poema de Milln no hay nada que explique por qu no hay nadie.
174
Solucionario

1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden asociar la temtica y el contexto de las imgenes sealando que en todas ellas
se presenta un espectculo que ser contemplado por un pblico.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden indicar que todas las imgenes corresponden a puestas en escena, dado que
son distintos tipos de representaciones. Tambin pueden vincular la palabra puesta en escena con espectculo, teatro,
concierto, etc.
En parejas
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar que efectivamente hay un cambio, argumentando que cada imagen
representa un espectculo teatral, religioso, musical, deportivo en que los participantes cumplen determinado rol (actores, personajes o figuras mticas, msicos, deportistas) y que esta representacin crea una realidad diferente que puede
motivar un cambio ms profundo en el espectador.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden fundamentar indicando que lo que el dramaturgo escribe no es igual a lo que
ocurre sobre el escenario, o a lo que imagina. Pueden sealar tambin que la puesta en escena y la escritura de la obra
dramtica son dos procesos creativos diferentes.
1. La necesidad de conseguir un buen poeta en el infierno, la flojedad e insolencia de Jantias y las burlas de Heracles en la
primera parada del trayecto.
2. Respuesta abierta. Los alumnos pueden sealar, por ejemplo, que el texto tiene solo dilogos y no descripciones, por
tratarse de un texto dramtico (u obra de teatro).
3. Respuesta abierta. Los estudiantes debieran identificar los aspectos graciosos del fragmento, argumentando con las ironas
expresadas por los personajes y las alusiones escatolgicas, as como los aspectos tristes, como puede ser el descenso a
los infiernos.
En parejas
4. Respuesta abierta. Los alumnos pueden mencionar aspectos relacionados con el lenguaje paraverbal (entonacin, volumen, ritmo) y el uso de efectos sonoros.
Vocabulario
Respuesta abierta. La actividad apunta al reconocimiento del significado connotativo de una frase que alude a la ausencia de amenazas o curiosos, con base en las referencias del alumno sobre la importancia de los moros en la historia y el
lenguaje castellanos.
Antes de la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes debieran tener algunas nociones bsicas de la obra de Shakespeare, probablemente a
travs de pelculas, tales como personajes o conflictos que han trascendido en la historia de la literatura universal.
2. Respuesta abierta. La pregunta pretende que los alumnos diferencien los sentimientos y las experiencias expresados en
las obras, siendo ms recurrentes la alegra, la pillera y los temas humorsticos en obras cmicas, y la gravedad, la tristeza
y la seriedad en obras trgicas. Tambin puede aludirse al tipo de desenlace: feliz en la comedia y fatal en la tragedia.
Durante la lectura
1. Casio habla con Desdmona para pedirle que intervenga a su favor ante Otelo, con el propsito de recuperar el cargo de
teniente.
2. Hasta esta parte del fragmento, no hay ninguna marca que permita percibir los celos que caracterizn al personaje de Otelo.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden inferir que Yago hace la pregunta para que Otelo desconfe de las intenciones de
Casio, respecto de Desdmona. Posiblemente, tambin quiere despertar los celos del moro respecto del pasado de su esposa.
4. Respuesta abierta. A partir de la comprensin del texto, los estudiantes debieran identificar en los parlamentos de Yago
cierta tendencia hacia la irona.
175

5. Respuesta abierta. La pregunta busca que entreguen juicios de valor sobre si la amistad es incondicional y un amigo debe
sealar los errores del otro, aun cuando el consejo no es lo que este espera escuchar.
6. Que los celos son sentimientos muy negativos muchas veces infundados que terminan destruyendo a la persona
que los anida en su interior.
7. Respuesta abierta. Una respuesta posible es que la persona pobre y sin muchas ambiciones puede vivir ms conforme
con su vida que una rica cuyo deseo permanente por aumentar sus riquezas puede llegar a traicionarla.
8. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden estar de acuerdo con la afirmacin, sealando que efectivamente el engao
pasado de Desdmona podra replicarse en su marido, o bien estar en desacuerdo al explicar que esa forma de actuar fue
necesaria para lograr su objetivo de casarse con Otelo, a quien ama de verdad.
9. Respuesta abierta. Pueden asociar la figura del halcn con Desdmona, como metfora de su astucia y engao, as como
la supuesta libertad que cobrara lejos del alcance de Otelo.
1. Los celos son vistos seriamente, pues sern los desencadenantes de una tragedia: Ah, cudese de los celos, mi seor! Es
el monstruo de ojos verdes que se burla de la carne que alimenta. Buen Dios, guarda de los celos a todos los de mi clan!.
2. Yago, hombre hbil y manipulador que siembra dudas en otras personas para conseguir sus propsitos. Otelo, hombre
que aparenta gran confianza en s mismo, pero que tiene muchas inseguridades, debido a la diferencia de condicin social
entre l y su esposa, y por su propia condicin de moro.
3. El pasado de Desdmona, quien enga a su padre para estar con Otelo, y la cercana con Casio que l est advirtiendo
y de la que comienza a desconfiar.
4. Yago alude a la hipocresa de la gente de Venecia, sealando que lo principal es guardar las apariencias y disimular un
comportamiento inadecuado, en vez de adoptar uno adecuado.
5. Respuesta abierta. Pueden inferir que Yago pretende sembrar las dudas en Otelo por su propia conveniencia, probablemente por algn rencor pasado o por envidia de la confianza que este le tiene a Casio.
6. Ambas mujeres del fragmento son esposas, supeditadas a sus maridos e intermediarias en las relaciones entre amos y
sirvientes: Desdmona es la ama y tiene un rol activo, al interceder por Casio ante Otelo; Emilia es sirvienta y tiene un rol
ms sumiso ante Yago, si bien es de suma importancia en sus planes al haber encontrado el pauelo de Desdmona.
7. a) Otelo teme que Desdmona lo abandone porque no es sofisticado y por sus diferencias fsicas. b) Yago le indica a
Otelo que Desdmona puede compararlo con los venecianos y llegar a darse cuenta de que no ha sido sensato de su parte
casarse con l.
8. Respuesta abierta. La actividad pretende que los estudiantes sealen situaciones como los problemas de pareja relacionados con la confianza y los celos, comentarios insidiosos provocados por la envidia, amigos que aconsejan a una pareja,
malos entendidos.
Escritura
Respuesta abierta. Algunos criterios de evaluacin para la actividad pueden basarse en la adecuacin del fragmento elegido
para la tarea, que idealmente represente una escena en que se aprecie claramente el conflicto de los celos y sus tensiones
en las relaciones de los personajes; una adaptacin que mantenga el sentido del texto original y que a la vez resulte legible
para el nivel y contempornea en el uso de su lenguaje.
Oralidad
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar aspectos actuales de la obra, tales como las diferencias raciales y
socioeconmicas pueden generar inseguridades en las personas; los celos y la falta de confianza pueden originar problemas
en las parejas. En cuanto a los aspectos que cambian, podran sealar la supeditacin de la mujer al hombre y los roles
especficos esposa, seora, criada que cumpla en la sociedad.
176
Solucionario
2. Los alumnos deberan sealar que al mantener el conflicto de los celos, la desconfianza y la violencia de la obra, se estn
presentando relaciones histricas entre los seres humanos y que estas atraen la atencin del pblico hacia el accionar de
los personajes. Asimismo, al actualizar el lenguaje y los vnculos entre los personajes, se puede entender la obra de otra
forma, sin centrarse en la relacin de amo-sirviente del original.
Vocabulario
En vela: sin dormir, o con falta de sueo. Rumiar: considerar despacio y pensar con reflexin y madurez algo. Cornudo: dicho
del marido al que su mujer le es infiel.
1. El matrimonio est marcado por los problemas que acarrea la diferencia de edad, como falta de comunicacin y de intereses afines, y la no atraccin fsica de la zapatera hacia el marido.
2. Respuesta abierta. Pueden sealar que el zapatero sentir celos y desconfiar de los sentimientos de su esposa ante la
confesin de que ella se senta atrada por otro hombre.
3. Respuesta abierta. El zapatero asume resignadamente que su mujer no lo ama debido a la diferencia de edad y mantiene
una actitud pasiva, respondiendo brevemente a las palabras de su esposa, ya sea para intentar cambiar el tema o calmarla,
Otelo, en cambio, asume su condicin de moro como un aspecto de su persona que lo hace inferior y lo perjudica en su
relacin con Desdmona, por lo que la insidia de Yago encuentra un terreno propicio para despertar sus celos.
4. Ambos procuran cambiar la forma de pensar y de actuar de sus interlocutores: Yago manipula a Otelo y despierta sus
celos, hacindole creer que su mujer le es infiel, para obtener el puesto de Casio; la zapatera encara a su marido, recalcando
sus pretendientes anteriores y su juventud y belleza como atributos que valen todos los dineros del mundo para que su
marido la deje tranquila y no le recrimine su desamor.
5. Otelo es una tragedia porque las fuerzas que se enfrentan nacen de sentimientos, sensaciones y acciones racismo,
inseguridad, celos desmedidos, desconfianza entre la pareja, arribismo social que generan conflictos trascendentales
del ser humano; adems, el lenguaje y las formas de expresin de los personajes son serios y no se prestan a situaciones
humorsticas. La zapatera prodigiosa es una comedia porque se estructura a partir de un conflicto cotidiano que es tratado
de una forma humorstica, tanto desde el punto de vista del problema diferencia abismal de edad de los esposos como
de la posicin que asumen los personajes marido que admite tranquilamente el desamor de la mujer y el lenguaje mediante el que se expresan rebelda de la mujer y confesin de su atraccin por Emiliano, resignacin del marido y temor
de que se enteren los vecinos.
Los estudiantes debieran vincular los contenidos sobre la tragedia con el sentido del fragmento de la obra leda y sealar
que a travs de ella se demuestra el poder destructivo y fatal de los celos en una pareja.
Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mencionar que probablemente la discusin se solucione en el transcurso de
la obra, o bien, aun cuando esto no suceda, las consecuencias no sern tan dramticas como en Otelo.
Los estudiantes debieran vincular los contenidos sobre la comedia con el sentido de los fragmentos de la obra, sealando
que a travs de ella se demuestran de manera cmica los problemas cotidianos que puede tener una pareja.
Actividades
1. El conflicto debera tratarse de forma tal que los celos desencadenaran situaciones de humor en lugar del final trgico de
Desdmona. Asimismo, los dilogos de los personajes deberan tener expresiones humorsticas y generar situaciones de enredos
y malos entendidos que se solucionan favorablemente para todos los personajes, excepto el antagonista al final de la obra.
2. Ambas son obras dramticas que pueden ser representadas teatralmente. Adems, el conflicto se presenta a travs de
oposicin de fuerzas encarnadas en personajes, cuya voz se introduce a travs de dilogos.
En parejas
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden destacar semejanzas y diferencias en la visin sociocultural de la mujer: ambas
son esposas, pero Desdmona ama y respeta a su esposo, tiene un carcter dulce e influye en las decisiones de su marido
desde la perspectiva de la mujer tierna. La zapatera no ama a su marido, tiene un carcter enrgico e influye en su esposo
desde la perspectiva de la mujer crtica que seala sus defectos.
177

Pgina 121. Aplicacin
1. Tema: la hipocondra y el arribismo de un burgus que separa a su hija de su amor. Personajes: personas comunes (sirvientes) o burgueses, sin presencia de nobleza alguna; en el caso de Argante, se exagera sobre todo su sensacin de estar
siempre enfermo, dndole un matiz cmico. Elementos que mueven a la risa: la burla sobre personajes que desean mantener
las apariencias y lo exageran sus estados de vulnerabilidad.
2. La hipocondra exagerada de Argante y sus deseos de escalar socialmente a travs de su hija sin considerar sus propios
sentimientos.
3. Respuesta abierta. A partir de las diferencias obvias entre tragedia y comedia, algunos aspectos que sus alumnos pueden
sealar son los siguientes: Relaciones entre amos y sirvientes: en Otelo, los sirvientes son cordiales y respetuosos; en El
enfermo imaginario, Antonia se burla constante y disimuladamente de su amo. Conflicto: en Otelo, el problema surge ante
los celos y la desconfianza de Otelo; en El enfermo imaginario, el problema asoma cuando Argante no acepta el amor entre
su hija y Cleonte. Motivacin de los personajes: en Otelo, Yago involucra a la fuerza a su esposa en su maquinacin; en El
enfermo imaginario, Antonia, Cleonte y Anglica se unen voluntariamente contra Argante para su objetivo.
Vocabulario
4. Fatal: desgraciado, infeliz, malo, desafortunado, funesto. Estrecha vigilancia: celo, prisin, crcel, ataduras, limitaciones.
Alcoba: pieza, sala, habitacin, dormitorio, cuarto. Indignacin: enojo, ofensa, disgusto, enfado, molestia.
1. No creen en la validez de las reglas de la comedia: Reglas son unas cosas que usan all los extranjeros, principalmente
los franceses, No faltaba otra cosa, sino que para hacer una comedia se gastaran reglas. No, seor.
2. El autor ofrece una visin negativa hacia los poetas, que son descritos como personas ridculas, pcaras, ruidosas, inconformistas y temerarias.
3. La exageracin de los defectos y la temtica basada en la debilidad del ser humano. Por un lado, se retrata a unos personajes
bulliciosos y alocados (los poetas) y, por otro, a quienes los critican (Pip y Don Antonio) sin tener cultura sobre lo que hablan.
4. La intolerancia hacia quienes son distintos y la tendencia a hablar mal de otros a sus espaldas.
5. El autor tiene como propsito criticar la forma predominante de hacer teatro de su poca, la que prestaba ms atencin
a los elementos complementarios de la puesta en escena que al conflicto humano representado.
En parejas
6. Respuesta abierta. A partir de lo contestado en la actividad 5, los estudiantes debieran hacer referencia a que Fernndez de
Moratn buscaba poner en primer plano el conflicto humano y los vicios y virtudes de los personajes antes que el aparataje
que serva de escenografa a la accin.
Escritura
7. Respuesta abierta. Evale que los estudiantes escriben el dilogo respetando la estructura del gnero dramtico y que este
representa un conflicto prximo y actual. Si este no queda del todo claro en la versin entregada por el alumno, solicite que
lo explique y, de ser necesario, lo reescriba.
Vocabulario
8. Respuesta abierta. Revise que la estrategia de vocabulario es correctamente aplicada en cada una de las oraciones creadas
por los estudiantes. No obstante, los posibles remplazos que se pueden usar son los siguientes: alboroto por estrpito,
en el escenario por en tablas y se usan por se gastan.
Vocabulario
Respuesta abierta. La actividad pretende que los alumnos relacionen conocimientos previos y asocien sentidos para inferir el
significado de palabras y aplicarlas a un contexto. /Artesana: arte, oficio, produccin, tcnica. / Marioneta: mueco, teatro,
ttere, animacin. / Metfora: abstraccin, idea, imagen, smbolo. / Vulgaridad: chabacanera, ordinariez, simpleza, falsedad.
Antes de la lectura
En parejas
3. Al investigar sobre las tcnicas teatrales sugeridas, deben reconocer que son propuestas asiticas sobre la base del uso
de marionetas: wayang kulit es el teatro de sombras de Indonesia y Malasia; marionetas de agua, de origen vietnamita, utiliza como escenografa una pagoda con un estanque de agua donde las marionetas se sumergen; y el bunraku es el arte de
marionetas propio de Japn.
178
Solucionario
Durante la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes debieran responder en relacin con su comprensin de lo ledo identificando las particularidades mencionadas de los muecos. Por ejemplo, el representar acciones violentas sin escandalizar al pblico; esto,
por tanto, permitira restar crudeza a la escena del asesinato de Desdmona a manos de Otelo.
2. Respuesta abierta. A partir de la experiencia personal del estudiante en su infancia, se espera que identifique personajes,
conflictos y desenlace de historias en sus juegos.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden inferir que los actores de cine y de televisin son ms reconocidos por su
pblico que los de teatro, basndose en las palabras con las que el entrevistado describe la forma de vida de estos ltimos.
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden destacar algunas reas temticas en las que profundiz el entrevistado, como
la relacin entre el mueco y el actor o su postura ante el teatro y los nios.
2. El propsito de dar a conocer una forma distinta de hacer teatro usando marionetas: Con el Colectivo Viajeinmvil
tiene temporada hasta noviembre con una versin del Otelo de Shakespeare; Nosotros usamos los muecos para narrar
historias ms eficazmente.
3. Entre el actor y el mueco se crea un dilogo que altera los roles de manipulador y manipulado, y que une a ambos.
4. Respuesta abierta. Pueden asociar los argumentos entregados por el entrevistado y sus propias experiencias para argumentar sus respuestas. Estas deberan estar relacionadas con el establecimiento de cdigos por parte de Disney temas,
estereotipos, desenlaces que condicionan lo que es una obra para nios y le restan autenticidad al espectculo del teatro.
5. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mencionar disciplinas como la msica, la pintura, la literatura, entre otras, y
argumentar de qu manera estas sirven como refugio o trinchera.
6. Respuesta abierta. Los estudiantes debieran sealar diversas situaciones que puedan relacionar fundadamente con las
representaciones teatrales basndose, por ejemplo, en las interacciones de los participantes o el entorno.
Oralidad
Respuesta abierta. La discusin debiera basarse en torno a la idea del juego infantil como creacin de nuevos mundos a
partir de elementos sencillos y bsicos, sin intenciones ni adornos previos.
Gramtica
Me enamor del teatro cuando empec a estudiar, pero no tena vocacin previa. Adversativa
Ocupamos cabezas de maniqu y descubrimos que eso era lo que necesitbamos para el proyecto. Copulativa
Cuando el mono se da vuelta y mira al manipulador, uno puede verlo como que es el hombre que mira a Dios o puede
que el manipulador sea el esclavo de la marioneta, alterando la jerarqua. Disyuntiva
Ortografa
1. Evale que los estudiantes reconocen con claridad los distintos tipos de punto. Luego, al cambiar puntos seguidos por
comas, deberan comprender que las oraciones no tendran sentido completo, o bien dificultaran en demasa la lectura y
comprensin del texto.
2. El lector podra dudar si acaso el texto est completo o se ha perdido parte de la informacin del prrafo.
3. Respuesta abierta. Los criterios de evaluacin para esta pregunta deben considerar la comprensin y aplicacin de la
informacin sobre el tema tratado, uso correcto de puntuacin y adecuada progresin temtica.
Actividad
Los estudiantes se basan en los contenidos sobre la entrevista para responder y los aplican al texto de la actividad. Posibles
respuestas: Ttulo: Emanuel Lowry, el cantante de moda en su intimidad. Preguntas: Cules son tus proyectos actuales?,
qu otros intereses tienes aparte de la msica?
179

Pginas 136 y 137. Taller de comunicacin oral
Oralidad
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar aspectos relacionados con los elementos paraverbales, como la entonacin de las voces de los participantes.
2. Respuesta abierta. Los efectos estn sugeridos en las acotaciones del texto. Se pueden sugerir sonidos como el ruido de
la esttica de la radio o el de la llave girando en la cerradura.
Comprensin oral
7. El conflicto aparente es la llegada a la Tierra de invasiones extraterrestres.
8. A pesar de que hay varios personajes, el protagonista es el profesor Pearson, quien narra y describe a la audiencia los
sucesos desde su focalizacin.
9. Los marcianos constituyen un antagonista plural en la obra, un personaje esencial que genera la fuerza opositora al protagonista y a los personajes. Son invasores que aniquilan y destruyen todo a su paso, por lo que el receptor no simpatiza
con su causa.
10. La msica, los efectos de sonido, las inflexiones de la voz de los personajes, voces que se acercan y se alejan del micrfono.
11. Ambas manifestaciones se basan en una accin dramtica y especifican indicaciones para la entrada del dilogo de
los actores y para la disposicin del espacio a travs de acotaciones (texto dramtico) y presentacin de los personajes
(radiotetro).
1. Ambos consideran que el Pradillo de los Bueyes es de propiedad de sus respectivas familias.
2. El fragmento corresponde a una comedia, pues se unen dos temas cotidianos: una propuesta de matrimonio con una
disputa territorial, lo que sugiere que tal vez lo primero podra volverse una solucin para lo segundo.
3. El personaje de Lmov se muestra constantemente nervioso, redundante y enfermizo. Adems, da excesivos rodeos
antes de hablar lo que pretende.
4. Al relacionar las caractersticas de la comedia con la premisa de la obra, se puede inferir que un matrimonio entre ambos
personajes sera un final feliz en su contexto.
1. Creonte no permite que Antgona entierre a uno de sus hermanos que haba llegado con el ejrcito invasor, porque
rendirle honores fnebres deshonra al otro hermano.
2. Primero, en las alusiones al dios Hades, pues sitan la obra en un contexto religioso distinto al que prima en el Occidente
contemporneo. Segundo, por la imposibilidad de una persona de enterrar a otra, fallecida, debido a su naturaleza de esclava
y traidora.
3. Porque se sugiere que ambos pertenecen a la nobleza, ya sea por las alusiones a uno de los hermanos de Antgona como al
poder que ejerce Creonte. Adems, estn involucrados en un conflicto trascendente que no mueve a risa, como lo relativo a
la muerte y las costumbres, y ritos religiosos dedicados a los muertos y dioses. Esto se evidencia cuando Antgona Hades
pide igual trato para todas las almas incumple la orden de Creonte de no sepultar al hermano.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes deberan inferir que Antgona representa un valor moral elevado y se enfrenta a un
destino adverso, del que no puede escapar y que ser derrotada en sus propsitos por un poder superior que le deparar
destierro, locura o muerte.
1. Respuesta abierta. La eleccin del estudiante deber considerar como criterios la eleccin de una frase que condense
las ideas principales de la entrevista y que, a la vez, suponga un ejemplo de oracin compuesta independiente segn los
contenidos gramaticales de la unidad.
2. Ahora es el padre quien debe viajar a ver a su hijo.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes opinan argumentando positiva o negativamente a partir del anlisis de la relacin
padre e hijo expuesta en la entrevista.
4. Respuesta abierta. Los argumentos deben estar guiados a explicar cmo los valores transmitidos por el padre reflejan el
xito laboral del hijo y la relacin positiva entre ambos.
180
Solucionario
5. Posibles respuestas: / Gira: viaje, aventura, trabajo, pases, recorrido. Compaa: equipo, grupo, actores, tropa, compaerismo. Prueba: demostracin, comprobacin, testimonio, huella, hecho. Campo de experiencias: percepciones, visiones,
sensaciones.
En parejas
6. Respuesta abierta. Al entregar sus argumentos a favor o en contra, los estudiantes deben identificar el vnculo diferente
al de una relacin tradicional entre padre e hijo, dado por la afinidad de intereses.
7. Respuesta abierta. Las preguntas de los estudiantes pueden basarse en aquellos aspectos que se han insinuado en la
entrevista, como la relacin del entrevistado con su hijo actuando juntos en una obra, o su vida en el perodo de separacin
entre ambos, por ejemplo.
1. Las variaciones en el lenguaje se hacen para reproducir la forma de hablar de algunos habitantes de la ciudad en el contexto
de la obra, respetando sus formas de pronunciacin.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar que s, respetando determinadas reglas fijas, ya que as se asegura la
comprensin y la comunicacin entre las personas. Por otra parte, pueden responder que no si aluden a la identidad que
adquiere un pas o una comunidad al modificar el lenguaje, a partir de sus necesidades y realidad particular.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes debern contestar segn sus propias experiencias. As, puede ser que distingan pronunciaciones distintas segn diversas zonas del territorio nacional, nivel sociocultural o edad. Evale la pertinencia de los
ejemplos aportados por el estudiante.
181

1. El tipo de imagen, dibujo, pintura o fotografa; la presencia de medios de transporte ms o menos modernos; el vestuario
de las personas.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar como ejemplos nuevas construcciones, cambios en la estructura de
las calles o de recorridos en los sistemas de transporte convencionales.
En parejas
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden destacar recursos como la descripcin detallada de espacios o de personajes,
el empleo de un lenguaje cercano al contexto de la obra y que resulte verosmil, entre otros.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes plantean si estn o no de acuerdo con la confiabilidad de la palabra como retrato de
la realidad. En su respuesta ejemplifican a partir de la descripcin presentada en la pgina 155.
1. Tranvas, carruajes, boticas.
2. Persistente, elocuente y con conocimientos de medicina.
3. Respuesta abierta. Por ejemplo: El joven hizo gesto para llamarle, mas, cambiando sbitamente de idea, lo dej pasar.
Experimentaba sensacin nerviosa de impaciencia.
4. El narrador se refiere a que la neblina era espesa y solo dejaba ver las copas de las palmeras, lo que debe reflejarse en el
dibujo o en la descripcin.
5. El espacio es el centro de Santiago, en una noche con neblina espesa.
6. Los alumnos pueden mencionar diversos elementos que aportan a la confusin del ambiente; por ejemplo: la neblina espesa
(falta de visibilidad), la masa de gente que sale del teatro (desorden), el chirrido intermitente del tranva (sonido molesto), etc.
En parejas
Respuesta abierta. Los alumnos pueden mencionar, por ejemplo: medios de transporte, lugares comunes o tpicos, calles
que se han renombrado en los ltimos aos, etc.
Respuesta abierta. Los alumnos pueden sealar diversos temas de contingencia nacional, discutidos en los medios masivos de comunicacin. Por ejemplo: los deberes y los derechos de los estudiantes, la validez de los grupos polticos, etc.
Pginas 158 y 159. Lectura literaria
Vocabulario
Doctor: pediatra, cardilogo, neurlogo, etc.; joven: Javier u otro nombre propio.
Antes de la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden inferir que la sociedad de la poca estaba muy dividida a nivel de clases sociales,
con el surgimiento de grupos como la Sociedad de la Igualdad para cambiar dicha situacin.
2. Los alumnos pueden relacionar, por las caractersticas mencionadas en el texto, la Sociedad de la Igualdad con partidos
polticos de tendencia demcrata o de centro, u organizaciones sociales con similares caractersticas.
En parejas
3. Respuesta abierta. Se considera como criterio de evaluacin la pertinencia en la seleccin de la informacin, capacidad
para relacionar ideas, reflexin y capacidad de sntesis al presentar la investigacin.
Durante la lectura
1. Por la ropa que viste, y por su actitud.
2. Porque, a los ojos del criado, Martn no tiene la apariencia de un caballero de la capital.
3. Por el aseo que se evidenciaba en su cara afeitada y su peinado.
4. Porque le debe algunos favores al padre de Martn, quien falleci.
5. Porque, una vez que el padre muere, l se convierte en el hombre responsable por su familia.
182
Solucionario
6. Respuesta abierta. El estudiante toma una postura y la fundamenta adecuadamente con dos argumentos que relacionan
la lectura con su propio contexto.
7. Respuesta abierta. El estudiante podra mencionar ciudades como Nueva York, Londres o Pars. Fundamentan sus respuestas a partir de conocimientos previos, mencionando datos culturales en relacin con la moda, msica, arte, etc.
8. Se refiere al conjunto de chismes y comentarios.
9. Los carruajes eran un smbolo de estatus y de riqueza. Se podran asociar con los actuales automviles de lujo.
1. Segn la descripcin del narrador, Martn es un personaje pensativo, de buenos modales a pesar de sus ropas anticuadas,
buen estudiante, responsable, perseverante y esforzado, entre otras cualidades.
2. La situacin econmica de Martn es precaria, motivo por el cual, al morir su padre, viaja a Santiago a terminar sus estudios
de abogado, con la intencin de mejorar este contexto y hacerse cargo de su madre y hermana.
3. La vestimenta de los personajes; la descripcin de los espacios; los medios de transporte; el uso de galicismos, que indica
admiracin por lo extranjero.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes podran sealar que s lo es, argumentando que an el dinero permite un estilo de
vida con comodidades y lujos. Podra responder que no lo es, argumentando que cada vez hay una conciencia mayor sobre
el valor de una persona ms all de su situacin econmica.
5. Descripcin: Clemente Valencia era un joven de veintiocho aos, de figura ordinaria, a pesar del lujo que ostentaba en su traje.
Narracin: Cuando el provinciano se hall bastante cerca del criado, que continuaba observndole, se detuvo e hizo un saludo.
6. Respuesta abierta. El estudiante elige a cualquiera de los pretendientes, y fundamenta su respuesta con ejemplos del texto.
Escritura
Respuesta abierta. Los alumnos responden dando cuenta de la informacin leda en el texto y mencionan informacin
recopilada de otras fuentes.
Oralidad
Respuesta abierta. Los alumnos responden de manera crtica y reflexiva, poniendo en relacin los conocimientos previos y
la nueva informacin presente en la lectura.
Vocabulario
Mueble-poltrona; ciudad-Santiago; comida-cena; equipaje-maleta; enfermedad-resfro; escritor-oficio.
1. Los espacios urbanos y la actividad en ellos: los carruajes en los Campos Elseos, los teatros, las calles, las costumbres
de Pars, etctera.
2. Ambos personajes comparten un contexto familiar complicado por su precariedad econmica, y sus familias han depositado en ellos las esperanzas de surgir. Rastignac se diferencia de Martn porque manifiesta entusiasmo por conocer la ciudad.
3. Respuesta abierta. El estudiante debe fundamentar, ya sea que crea que a Martn le suceder lo mismo que a Rastignac o no.
4. Se describe Pars como una ciudad con muchos espacios culturales, mientras que Santiago aparece como un lugar donde
la gente adinerada puede exhibir sus riquezas. Pars se presenta como una ciudad llena de lugares que descubrir y recorrer;
de Santiago se destaca sobre todo la Alameda.
Pginas 170 y 171. Contenido literario
1. Respuesta abierta. El estudiante puede caracterizar a Dmaso como un hombre detallista, que cuida mucho su apariencia
para reflejar un aspecto limpio y confiable.
2. Respuesta abierta. El estudiante puede sealar que un gesto semejante puede indicar respeto o cortesa.
En parejas
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden destacar aspectos como la gorra de Dmaso y los gestos que realizan ambos
personajes para saludarse. Ambos podran remplazarse por actitudes contemporneas, como estrechar las manos o saludar
utilizando frmulas de cortesa.
Actividad
Respuesta abierta. El estudiante puede destacar aspectos como los siguientes: la energa empleada por Martn al momento
de argumentar sus opiniones, que contrasta con su pasividad y timidez al inicio de la novela; su actitud de mostrarse igual
183

de respetuoso o irrespetuoso que la persona que le dirija la palabra, distinta a su silencio frente a la burla del criado cuando
lo recibe en casa de Dmaso.
Pginas 172 y 173. Aplicacin
1. El fragmento es verosmil, pues se respeta la lgica interna del mundo realista, mediante descripciones de lo que piensa
y siente Rasklnikov y del espacio en que transcurre la accin.
2. Alona cambia su actitud por conveniencia, motivada por los deseos de obtener la pitillera.
3. En el contexto la palabra significa creble.
4. Respuesta abierta. Una razn posible es la necesidad, que se infiere de la exclamacin del personaje Cmo no estar
plido cuando no se come!.
5. Martn Rivas: discreto, responsable, esforzado, orgulloso, decidido. Eugenio de Rastignac: aventurero, curioso, ambicioso.
Rasklnikov: impulsivo, seguro de s mismo, determinado.
6. Respuesta abierta. Los alumnos responden realizando inferencias a partir de la informacin del texto y su investigacin
sobre el contexto de crisis social y econmica de la Rusia zarista.
1. Se describe con detalle el ambiente y las circunstancias de la accin, lo que es caracterstico de la novela realista.
2. Al nacer, Oliver tuvo dificultades para respirar.
3. Se describe un espacio precario y msero. Es importante para contextualizar las condiciones en las que Oliver lleg al
mundo.
4. Enfermera: mujer vieja y alcohlica. Es un personaje esttico, porque no cambia su forma de ser ni su comportamiento.
Madre: mujer joven, pobre y agnica. Es un personaje esttico, porque no se alcanza a producir un cambio en su comportamiento, ya que muere. Oliver: nio pobre y hurfano.
5. Respuesta abierta. Puede ocultar el nombre de la ciudad para que el lector pueda situar la historia en su propio contexto
social.
6. A partir de las palabras del narrador: ha de ser abofeteado y tundido a su paso por el mundo, se infiere que Oliver es un
personaje dinmico. Lo mismo se puede deducir del ttulo de la obra, pues narra la historia de este personaje.
7. Respuesta abierta. El estudiante realiza una interpretacin respecto a la caracterizacin que se hace del protagonista,
aludiendo a la incertidumbre en relacin con su futuro.
8. Respuesta abierta. El alumno reflexiona respecto a la intencionalidad del autor al escribir su obra, fundamentando con
elementos de la lectura.
Vocabulario
9. a) agonizante b) personas preocupadas
En parejas
Respuesta abierta. Los alumnos pueden inferir que los nacimientos fuera del matrimonio eran comunes y mal vistos. A
partir de esto debaten sobre el tema en la actualidad con argumentos claros y pertinentes.
Vocabulario
1. Respuesta abierta. Medios de transporte: auto, avin, barco. Virtudes: honradez, perseverancia, bondad. Profesiones:
profesor, qumico, antroplogo. Novelas: Martn Rivas, Crimen y castigo, Pap Goriot. Expresiones artsticas: pintura, msica,
literatura.
2. Respuesta abierta. a) los cambios; b) confundidos.
Antes de la lectura
1. Respuesta abierta. El estudiante puede responder a partir de las caractersticas de la sociedad chilena que ha logrado
inferir del contexto de la obra, por ejemplo, el ambiente universitario como espacio de ascenso social o de discusin de
ideas polticas.
2. Respuesta abierta. El estudiante puede mencionar eventos como congresos o seminarios abiertos, que permiten compartir el conocimiento acadmico fuera del mbito universitario; tambin investigaciones, proyectos e iniciativas solidarias
con la comunidad.
184
Solucionario
En parejas
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar aspectos como una mayor libertad, pero a la vez la necesidad de
mayor responsabilidad.
Pginas 178 a 180. Lectura no literaria
Durante la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mostrarse de acuerdo o en desacuerdo. Fundamentan comparando la informacin del texto con sus conocimientos previos y expectativas.
2. Se trata de un evento que marca el ingreso a la educacin superior, por lo que se asemeja a un bautizo.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes responden fundamentando sus razones en el texto.
4. Respuesta abierta. Los alumnos responden afirmativa o negativamente y fundamentan a partir de la informacin del texto.
1. La crtica al mechoneo tiene que ver con que es una instancia que genera mucho estrs y que podra remplazarse, como
se menciona en el texto, por actividades recreativas o culturales, como exposiciones, fiestas, comidas o paseos.
2. Los especialistas recomiendan tener claridad sobre el conflicto e informarse sobre los aspectos implicados en la toma de
decisin (becas, trmites, entre otras) antes de compartir la decisin con la familia.
3. Se producen cambios como la reestructuracin de las redes sociales y acadmicas, que implican acostumbrarse a un
nuevo entorno, nuevas responsabilidades y nuevos compaeros.
4. Los numerosos cambios a los que se ven enfrentados los estudiantes, junto con el estrs inicial de habituarse a ellos y a
instancias como el mechoneo.
5. Respuesta abierta. El estudiante puede explicar la vocacin como un profundo inters hacia determinada labor. En la vida cotidiana, podra mencionarse que la vocacin puede influir en las decisiones del da a da, como la eleccin de una carrera universitaria.
6. Respuesta abierta. El estudiante puede sealar que la periodista no es experta en el tema, por lo que debe consultar a
psiclogos para desarrollar un reportaje profundo sobre el tema.
Oralidad
1 y 2. Respuestas abiertas. Los alumnos pueden explicar que los estudios superiores podran permitir acceder a mejores
empleos y mejorar su calidad de vida.
Desafo
Algunos criterios de evaluacin para la actividad pueden basarse en: 1) investigacin adecuada a partir de los criterios sealados u otros pertinentes. 2) escritura del texto de justificacin que exponga ordenadamente las razones de las preferencias
de los estudiantes.
Gramtica
1. Son oraciones subordinadas porque:
a. complementa, agrega informacin a la oracin principal.
b. especifica, entregando detalles acerca de la danza educativa.
c. modifica, niega el primer elemento y afirma el segundo.
2. Respuesta abierta. El alumno elabora oraciones apropiadas con cada uno de los tipos de preposicin solicitados.
3. Ejemplos de respuestas posibles:
cuando lo exig/ que prest
donde duerme Alonso/ que construy el abuelo
Ortografa
1. frgil rehn examen cmbiamelo ptica esposa escchame traicin cclicamente ciprs lpices entregramos
2. La casa de los Macarten estaba frente a dos campos de ftbol. Una verja verde los separaba de los edificios. La verja
estaba cubierta de peridicos y bolsas de plstico. En los campos, tres muchachos pequeos jugaban al ftbol; los postes
de la portera estaban sealados con sus camisetas. Un perro segua el partido atentamente, ladraba, persegua la pelota y
observaba cada jugada como un rbitro eufrico.
185

1. Coln describe a las personas, que llevan piezas de oro al cuello y perlas atadas a los brazos, y son accesibles y amables
con los extranjeros; tambin describe los alimentos servidos, pan y frutas de muchas clases, vinos tintos y blancos y maz.
2. Respuesta abierta. El estudiante puede mencionar la curiosidad de los nativos por los extranjeros o su propia naturaleza hospitalaria.
3. Respuesta abierta. El estudiante caracteriza a los habitantes de la isla y destaca aquello que ms le llama la atencin,
justificando su respuesta en elementos extrados del texto.
4. Respuesta abierta. El alumno toma la posicin de Cristbal Coln y explica cmo habra actuado al enfrentarse a la
situacin presentada en la carta.
5. Respuesta abierta. El estudiante identifica los elementos del espacio descrito en los que se haba detenido l, diferenciando
sus apreciaciones con las de Cristbal Coln.
1. En el fragmento se aprecian las siguientes caractersticas de la novela realista:
Los personajes aparecen retratados mediante sus actividades cotidianas: [] Yo no puedo vivir as, yo me muero en
las minas [] Coger una cesta llena de mineral y echarla en un vagn; empujar el vagn hasta los hornos; revolver con
un palo el mineral que se est lavando []
Se critican las condiciones de vida de las distintas clases sociales: [] Les digo a mis padres que me saquen de aqu y
me pongan a estudiar, y responden que son pobres y que yo tengo mucha fantesa [] no somos ms que bestias que
ganamos un jornal.
2. Celipn es un personaje dinmico que experimenta diferentes emociones en el transcurso de la historia (euforia, rabia y angustia).
3. Celipn quiere estudiar y llevar un mejor estilo de vida, argumentando no estar hecho para el trabajo de las minas, donde
siente que se asemeja ms a una bestia que a una persona.
4. a. Los alumnos discuten y responden a partir de sus conocimientos previos qu es el trabajo infantil, y lo relacionan con la lectura.
b. Los estudiantes comparten sus apreciaciones con respecto a la validez del trabajo infantil. En su respuesta consideran
ejemplos concretos de la vida cotidiana o de la lectura.
1. El lead complementa y precisa la informacin sealada en el titular a partir de una muestra de los resultados del estudio.
2. Qu: estudio indica que los chilenos leen por obligacin; quin: los chilenos; cundo: en abril de 2012; cmo: a travs de
un estudio de la Universidad de Chile y el Consejo de la Cultura que fue retomado por la Unesco; dnde: en distintos pases
de Latinoamrica; por qu: debido a la importancia de la lectura.
3. Entrevistas a autoridades que complementan los datos entregados en el reportaje; presencia de datos estadsticos que
respaldan las conclusiones del reportaje.
4. En el apartado se seala que los chilenos son los que menos leen en sus hogares, y los que ms leen en clases y en el trabajo.
5. Significa que Chile es el pas en que la lectura de libros electrnicos ha crecido ms en relacin con otros pases.
6. El lenguaje es conciso porque describe de manera breve y clara los hechos. Por ejemplo: Al consultar cules son los
principales motivos por los que no leen, un 28 % de los chilenos dice que es por falta de tiempo.
7. Los datos como porcentajes contribuyen a exhibir los resultados de manera fidedigna y precisa; la referencia a organizaciones o autoridades en el tema contribuyen a darle mayor seriedad al reportaje al respaldar sus resultados.
En parejas
8. Respuesta abierta. Los estudiantes discuten sobre los temas propuestos respetando los turnos de habla y centrndose
en cada tema.
1. Se caracteriza como un cuento realista por la descripcin detallada de los espacios y personajes. Citas (ejemplos): un establo mal iluminado que ola como todos los establos, excepto en algunos sectores donde haba olor a ratn Para un hombre
de su educacin y temperamento, hasta un simple viaje en tren estaba colmado de inconvenientes y pequeas dificultades.
2. Respuesta abierta. Los alumnos responden contraponiendo sus experiencias con las del protagonista del relato. Justifican
remitindose al texto.
186
Solucionario
3. La mujer despierta y no parece advertir nada extrao en el protagonista, quien est desnudo. La dama da aviso de la
llegada del tren al terminal.
1. Al principio del relato, el hombre est enfermo y, por sugerencia mdica, se va a vivir en contacto con la naturaleza.
2. Elementos realistas son la descripcin del entorno y el conflicto al que se ve enfrentado el hombre al vivir completamente
solo en la selva. Elementos no realistas son la capacidad de los animales para expresarse y entender el lenguaje humano.
3. El cazador es un personaje dinmico porque cambia a lo largo de la historia. Por ejemplo, se arrepiente de comerse a la
tortuga y decide salvarla.
1. Della es generosa y preocupada por su esposo; Jim es trabajador y responsable.
2. Su relacin de pareja era cercana, de mucho cario y entrega mutua, como lo demuestra el sacrificio de ambos para
hacerle un bello regalo al otro.
3. Respuesta abierta. El malentendido podra haberse evitado si los protagonistas hubieran conversado de la escasez de
dinero y los deseos de hacerse regalos.
4. Elementos realistas, por ejemplo, son las descripciones de un conflicto cotidiano y del entorno, que corresponde principalmente a un departamento modesto. Estos aspectos se diferencian del fragmento de Martn Rivas porque en este se
muestra tambin un conflicto cotidiano, pero en un contexto mucho ms dramtico (la muerte de un familiar y el viaje de
un joven para ayudar a su familia), y el entorno descrito corresponde ante todo a los espacios donde vive la acaudalada
familia de don Dmaso.
187

1. En el afiche, la representacin grfica de un rbol, las fotografas seleccionadas y los colores utilizados. En el poema destaca
la disposicin de los versos en forma de rbol (caligrama).
2. Respuesta abierta. Es importante que los estudiantes comprendan que el afiche se difunde en la calle y en espacios publicitarios, mientras que el poema circula en libros. Si se cambiara el contexto, el afiche perdera su funcin publicitaria y el
poema adquirira el valor de intervencin artstica.
En parejas
3. Respuesta abierta. Los alumnos pueden sealar que tanto la poesa como la publicidad comunican un mensaje. Pueden
mencionar tambin que ambas son expresiones artsticas.
4. Respuesta abierta. Los alumnos pueden extraer informacin y determinar que se trata del rbol genealgico de la poesa.
1. a. Expresar
2. Respuesta abierta. Los alumnos podran mencionar, como argumentos a favor, que est escrito en verso y que expresa
sentimientos o emociones. En contra, los estudiantes podran sealar: que relata algo y que no es texto lrico porque contiene una imagen.
3. Los alumnos debiesen responder que el hablante toma la direccin que lo conduce hacia la otra persona, a partir de la
relacin entre la imagen y el texto.
4. Hiprbole, pues es una exageracin que en una ciudad existan solo dos calles.
5. Afiche Direccin obligada: Funcin apelativa / Solamente hay dos calles en la ciudad: Funcin referencial.
6. Utiliza versos con rima.
7. El afiche usa imgenes y palabras. La funcin que predomina es la apelativa.
8. Respuesta abierta. Los alumnos responden realizando diferentes combinaciones sonoras (rimas). Por ejemplo: calor:
valor, color/ espeso: aviso, permiso.
Sal sin permiso /Es importante el valor /Fue el ltimo aviso /Me gusta ese color.
9. Respuesta abierta. Los alumnos expresan sus opiniones en relacin con el efecto que producen los afiches en la comunidad. Pueden mencionar como argumento a favor, por ejemplo, que entregan informacin, y como argumento en contra
que ensucian la ciudad.
Actividad
1. Connotativo.
2. Denotativo.
3. Connotativo.
4. Connotativo.
Antes de la lectura
1. La finalidad es aportar musicalidad al poema y, al mismo tiempo, enfatizar la imagen que se transmite a travs de los
versos que se repiten.
2. Repuesta abierta. Los alumnos responden a partir de sus conocimientos previos. Algunos ejemplos que pueden mencionar: el amor, la muerte, la naturaleza.
En parejas
3. Respuesta abierta. Evale que comuniquen ejemplos coherentes con el punto de vista planteado.
Durante la lectura
1. El hablante quiere decir que el amante que la ha dejado, finalmente pagar por su mal comportamiento.
188
Solucionario
2. El hablante deja dentro todos aquellos elementos asociados al amor, la paz y la libertad; mientras que deja fuera todos
los que representan al odio o la maldad.
3. Se refiere a la unin entre los seres humanos para crear un lugar comn en el cual vivir en paz y armona.
4. El viento.
5. Porque el movimiento de las algas en el mar se asemeja al de las nubes en el cielo.
6. Los versos que sealan objetos o elementos que se mueven. Por ejemplo: Bailan las peras en el peral; / gira la rosa;
Nubes y nubes / flotan dormidas; y el viento es aire siempre de viaje.
7. Manifiesta un estado de tranquilidad y de contemplacin de la naturaleza que lo rodea.
8. Es una comparacin que alude a la quietud con que, tanto la capilla como la limosnera, esperan a los feligreses.
9. Se refiere a la dificultad de poder recibir una muestra de afecto.
10. Tristeza y anhelo.
11. Porque a causa de su riqueza no puede estar con quien realmente ama, en este caso, una pastora.
12. Lo podra alcanzar si perteneciera a la misma clase social de la pastorcita.
13. Se usa esa palabra para asociar a los rayos de la luna con un metal.
14. Entusiasmo, cierta alegra.
15. Se refiere a que pisan los charcos de agua en los que se refleja el cielo.
16. Alegra y exaltacin.
17. Aportan musicalidad al poema.
18. Para enfatizar el hecho de que se trata de una accin montona.
19. Seala que su amado ser feliz junto a su nuevo amor.
20. Introducen los gestos y acciones del hijo.
1. Dotar de musicalidad al poema.
2. El ritmo se reconoce en el uso de rima y de onomatopeyas. La divisin en estrofas y el uso de raya permite diferenciar a
los distintos hablantes presentes en el poema.
3. Permite comprender que se habla del viento.
4. Se trata de un paisaje rural que puede ser asociado a la zona central o zona centro sur de Chile, pues consta de arroyos,
esteros y lamos.
5. En el poema de Paz, el viento es protagonista y lleva al hablante a un estado de gozo, mientras que en el poema de scar Castro
el viento aparece para complementar la fusin que el hablante pretende expresar entre la naturaleza y las canciones del vendedor.
6. En los tres poemas se aborda la temtica del amor, pero desde distinta perspectiva. El poema La balada del prncipe solo
trata el amor imposible por la situacin econmica; Balada aborda el amor no correspondido, mientras que (producto),
el amor interesado del hijo.
7. Solo en el caso de Capilla aldeana es posible reconocer un tono de admiracin, pues en (producto) el hablante adquiere
un tono neutro en que ms bien describe las acciones del personaje que lo ocupa.
8. El hablante va caminando a travs de una alameda.
9. Una crtica asociada al valor que se le atribuye al dinero por sobre cualquier cosa, como el amor del padre.
Escritura
Respuesta abierta. Los alumnos escriben un texto creativo utilizando recursos del texto lrico y la publicidad. Se evala la
intencin y eficacia del mensaje, as como el ritmo y musicalidad del texto.
Oralidad
Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar las diferentes intenciones del hablante lirico en cada poema (amor,
desamor, abandono, rabia, etc.) utilizando citas textuales que contraponen con sus experiencias.
Vocabulario
Respuesta abierta. Los alumnos crean un anuncio publicitario dando cuenta de la comprensin de las palabras de vocabulario.
1. Porque mezcla el lenguaje escrito con un elemento visual.
2. El dibujo de una llave y el alfabeto que representa los dientes de esta.
189

3. Los estudiantes deben comprender que todo poema tiene un hablante, solo que utiliza diferentes actitudes lricas dependiendo del mensaje que quiere comunicar.
4. Respuesta abierta. Los alumnos elaboran un eslogan con un mensaje potente que promueva eficazmente la lectura,
haciendo uso del lenguaje potico y visual de forma creativa.
5. Respuesta abierta. Los alumnos dan cuenta en sus respuestas de la investigacin realizada. Opinan elaborando juicios de
valor sobre las intervenciones poticas mencionadas.
1. Efectivamente, la mujer fuerte es el objeto lrico del poema, pues es la fuente de inspiracin del hablante.
2. Expresa admiracin.
3. Los versos expresan un recuerdo que tiene la mujer mientras est sembrando. Dicho recuerdo consiste en ver al padre
de su hijo en la taberna, lo que causa una aguda rabia en la mujer.
4. Versos de catorce slabas con rima consonante.
5. Fundamentan el ttulo del poema, la descripcin que se hace de la mujer, la que trabaja en el campo sembrado y arando
y cra sola a su hijo. El objeto lrico es la mujer trabajadora. Los versos quieren decir que el hablante vio a la mujer en el mes
de enero cuando segaba el trigo que, seguramente, luego comer su hijo, por ejemplo en el pan.
6. Respuesta abierta. Los alumnos eligen el tipo de msica considerando la mtrica y la rima del poema. Se sugiere reflexionar
sobre las relaciones posibles entre la msica y el nimo del hablante lrico o las caractersticas del objeto lrico.
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar similitudes, por ejemplo, asociadas a los conceptos de mujer y maternidad.
2. Respuesta abierta. Los alumnos identifican elementos textuales y visuales, en el poema y en el afiche, que les permitan
fundamentar sus impresiones.
3. Los textos no persiguen el mismo objetivo. Los alumnos pueden sealar que el poema tiene como finalidad comunicar de
forma potica una escena vista por el hablante lrico, mientras que el afiche busca informar acerca de la nueva ley de tabaco.
Pgina 228. Evaluacin de proceso
1. En este poema, el ttulo no corresponde al tema, porque el ttulo es La bicicleta y el tema (aquello de lo que se habla)
es de la infancia perdida, simbolizada en la bicicleta.
2. El hablante lrico de este poema no es un nio, porque le habla a la bicicleta expresando lo que l mismo siente ante lo que
esta simboliza. Las marcas textuales indican que la infancia se ha ido: Qu lejano est el pie, cmo se ha ido / la infancia
del pedal sobre la infancia, La mano que no est tiene un sonido / de tanta ausencia y cercana tanta, Cun remota la
edad que en ti palpita, la lluvia de ayer que te evapora / tu perdida niez de bicicleta.
3. Siente nostalgia.
4. Nostalgia y aoranza del pasado.
5. Rima consonante.
6. Once slabas mtricas (versos endecaslabos).
7. El hablante lrico establece que la bicicleta es un juguete de la infancia.
8. Respuesta abierta. Los alumnos escriben un verso relacionando tema y modelo grfico.
9. Respuesta abierta. Los alumnos recitan el poema de manera creativa considerando sus caractersticas formales.
Vocabulario
Respuesta abierta. Una opcin para cada alternativa es la siguiente: a. La direccin del volante se olvida cuando la bicicleta
alcanza la velocidad que se ansa; b. Los aos han pasado por ti con la misma velocidad con que pasabas cuando alguien
te montaba.
1. Reiteracin de sonidos para crear musicalidad y con ello una facilitar la memorizacin.
2. Respuesta abierta. Una respuesta posible es las bicicletas de verdad solo son de Rodados Roderick.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar, por ejemplo, el uso de la aliteracin en el eslogan publicitario.
190
Solucionario
1. La forma del poema representa un paisaje, tal como se anuncia en su ttulo.
2. El objeto lrico son los distintos elementos que componen el paisaje y la emocin asociada es la contemplacin.
3. La composicin del caligrama desarrolla o explica lo expresado por el hablante lrico.
4. Respuesta abierta. El estudiante compara ambos caligramas y expresa y fundamenta, a partir de su experiencia lectora,
cul texto lo emociona ms profundamente. En su respuesta utiliza elementos propios de ambos poemas.
Antes de la lectura
1. Respuesta abierta. Las diferencias estn dadas por estereotipos. El afiche de Toulouse-Lautrec presenta una imagen femenina asociada a la sensualidad, mientras que el de Miller la representa asociada a la fuerza, caracterstica normalmente
atribuida a los hombres. Los alumnos ejemplifican su discusin a partir de los roles femeninos representados en la publicidad.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes enumeran lugares en los que hayan observado la presencia de afiches y justifican
considerando los contenidos de la unidad. Pueden mencionar, por ejemplo, los afiches en los espacios publicitarios del Metro
y su relacin con la gran afluencia de pblico.
Durante la lectura
1. Respuesta abierta. Pueden inferir que los versos se refieren al cuidadoso trabajo que implica la realizacin de carteles.
2. Galicismo deriva de galo, trmino que se utiliza para denominar que algo o alguien es de origen francs.
3. La figura literaria empleada es la metfora. La expresin ojo de lince se utiliza para decir que una persona tiene muy
buena visin o que presta mucha atencin a lo que hace, por lo que no pierde atencin a ningn detalle.
4. Se refiere a la rapidez del proceso creativo de un cartelista una vez que tiene definida su idea.
5. Porque el afiche debe ser sinttico para que su mensaje sea seductor y efectivo.
1. Respuesta abierta. Una respuesta posible es que el trmino afiche es el ms conocido para denominar este tipo de trabajo,
pero cartel es la palabra ms adecuada para referirse al tema.
2. La palabra afiche poseera un sentido denotativo, de pegar a un muro, mientras que la palabra cartel ampla y precisa
dicho significado.
3. Por una parte, est una nueva funcin de la ilustracin asociada a la propaganda y a la publicidad, y por otra, que los
productos, servicios o eventos que promociona el cartel estn destinados a una sociedad urbana y moderna.
4. Ambos textos comunican un mensaje a travs de la imagen y las palabras. / En los dos casos la imagen pretende sintetizar
el mensaje. / En ambos casos, los elementos que constituyen el mensaje son las imgenes y las palabras.
5. Porque Baudelaire enfatiza dos aspectos de lo moderno expresado en dos lgicas distintas y bajo las cuales opera el
afiche: lo transitorio y la importancia de la moda.
6. Tanto la propaganda como la publicidad tienen por objetivo conquistar al receptor de su mensaje.
7. Se deben representar imgenes cotidianas o cercanas a la vida del pblico, ser preciso y sinttico en el mensaje entregado
con palabras y proyectar una imagen lo bastante potente para dejarla en la memoria visual de los receptores.
8. Respuesta abierta. Los alumnos pueden sealar que el cartel cumple o no con las caractersticas mencionadas. Justifican
basndose en el impacto visual de la imagen y lo significativo que puede o no ser el texto.
9. Respuesta abierta. Los estudiantes comprueban las caractersticas del cartel escogido a partir de los contenidos del texto.
Explican de qu forma cumple o no con dichas caractersticas.
Escritura
Respuesta abierta. El texto es coherente, ordenado y presenta una clara progresin temtica. Se define el pblico al que se
dirige el producto y la necesidad a la que responde. Se utilizan elementos persuasivos.
Oralidad
Respuesta abierta. Los alumnos reconocen los elementos persuasivos en la publicidad. Sintetizan y organiza la informacin
para presentarla al curso.
191

Gramtica
1. b. Relacin: adversativa/ Equivale a: Mis hermanos y mis primos fueron al cine, pero yo fui a jugar tenis.
c. Relacin: copulativa/ Equivale a: Marcos era un conocido publicista y su esposa trabaja como modelo.
d. Relacin: adversativa/ Equivale a: Queramos ir al cine, pero la lluvia era torrencial.
2. Respuesta abierta. El alumno selecciona un anuncio publicitario o propagandstico y realiza el anlisis gramatical propuesto.
Adems, establece una relacin entre el texto y la imagen y presenta sus conclusiones de manera clara frente al curso.
Ortografa
1. a. Verificacin o explicacin. / b. Causa-efecto. / c. Consecuencia o conclusin. / d. Oposicin.
2. Respuesta abierta. El estudiante presenta ejemplos que se corresponden con las categoras presentadas.
Actividades
1. Respuesta abierta. Los alumnos pueden referirse a la importancia de la imagen formada por palabras y su efecto en la
publicidad. El anuncio corresponde a una marca de t.
2. Respuesta abierta. Los alumnos se refieren al impacto de la publicidad en relacin con la idea de persuasin.
2. Es una empresa que incluye elementos de los videojuegos en los libros electrnicos para hacer la lectura ms interactiva.
3. Alternativas B y D.
4. No, pues cree que hay lugar para ambos formatos, pero considera que su proyecto puede resultar ms atractivo para los
nios y as motivarlos a la lectura.
5. El creador es dislxico y siempre tuvo dificultades con la lectura y escritura tradicionales.
6. Respuesta abierta. Para la introduccin, los estudiantes deben sintetizar informacin del prrafo 1; para el desarrollo, de
los prrafos 2 a 5; y para la conclusin, del prrafo 6.
Oda al nio de la liebre
1. Se infiere que el nio venda una liebre muerta. El objeto lrico es el nio de la liebre y entre los temas que se pueden
mencionar estn el trabajo infantil y la indiferencia.
2. Se muestra emptico a lo que ve y toma una postura descriptiva.
3. Su mirada era fija, sin luz e intensa.
4. Los ojos de la gente que pasa son de hierro, mientras que los del nio son como dos ascuas de diamante.
5. Los tres primeros versos tienen siete slabas; el cuarto, tres slabas, y el quinto posee cinco slabas. Los versos primero y
tercero cuentan con rima consonante.
6. Respuesta abierta. El estudiante realiza una seleccin clara y crea un caligrama relacionado con el fragmento escogido.
7. Respuesta abierta. En el afiche creado se demuestra una investigacin exhaustiva y se presentan los hallazgos de manera
persuasiva y sinttica.
Los pjaros cantan en pajarstico
1. Los alumnos pueden inferir por contexto que se trata de palabras intangibles o que no se ven.
2. Respuesta abierta. Los alumnos elaboran una lista de sentimientos a partir de sus experiencias considerando la lectura
como ejemplo.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes, segn lo aprendido, pueden sealar que las diferentes expresiones artsticas (pintura,
literatura, etc.) permiten expresar sentimientos y situaciones desconocidas.
4. Respuesta abierta. Los alumnos mencionan las caractersticas que debiese tener el afiche considerando el impacto visual,
imgenes y eslogan.
192
Solucionario
1. Los alumnos establecen una relacin clara entre ambos textos explicando que el afiche tiene la intencin de evitar que
ocurra la situacin expuesta en la lectura.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes explican si estn o no de acuerdo con la efectividad del afiche considerando las caractersticas del pblico objetivo y la capacidad de persuasin del texto.
3. Respuesta abierta. Los alumnos explican y argumentan respecto a los cambios que realizaran en el afiche, en pos de una
mejor capacidad persuasiva.
1. Respuesta abierta. Los alumnos plantean propuestas reales aplicables al contexto escolar y ejemplifican.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes defienden o rebaten el supuesto, con argumentos pertinentes, en un ambiente de
respeto.
3. Respuesta abierta. Los alumnos dan razones fundamentadas y justifican.
Pgina 248. Antologa
1. Respuesta abierta. Los alumnos pueden inferir la respuesta relacionando las caractersticas del pjaro y el caligrama ledo
a partir de la forma del poema.
2. Respuesta abierta. Los alumnos pueden sealar que los versos dan forma al caligrama, y la referencia al color es para
comunicar esta cualidad al lector.
3. Repuesta abierta. Se espera que en sus respuestas los alumnos relacionen objeto lrico y actitud del hablante.
Pgina 249. Antologa
1. Los elementos bsicos que deben mencionar son el muelle o el malecn, el mar, una palmera, las gaviotas y el faro.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes deben relacionar la influencia negativa que tuvieron algunos hechos protagonizados
por los espaoles durante el perodo de la Conquista.
3. Respuesta abierta. Los alumnos responden relacionando los versos con su composicin tipogrfica.
Pgina 250. Antologa
1. Una mirada de pasin es tan penetrante como un pual.
2. Se dirige a una mujer de la que est enamorado, pero dicho amor no es correspondido.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes justifican sus respuestas en relacin con el tema, objeto lrico y actitud del hablante.
Pgina 251. Antologa
1. Respuesta abierta. En sus respuestas, los alumnos se refieren al objeto lrico y motivo del poema.
2. Respuesta abierta. Los alumnos responden relacionando los versos con su composicin tipogrfica.
3. La cabellera refulge al igual como lo hacen las estrellas en la noche: La cabellera del Zodaco es un surtidor incendiario.
Pgina 253. Antologa
1. Dos hablantes; Nemoroso y Salicio, quienes se dirigen a Elisa y Galatea, respectivamente.
2. Ambos hablantes estn tristes, abandonados y desalentados.
3. Se lamentan de su desengao amoroso.
4. Es un llamado a las lgrimas para que se viertan sin demora.
5. Se puede asociar con un texto dramtico, pues se presenta a los hablantes como si fuesen personajes de una obra y
conocemos lo que les ocurre por el dilogo que desarrollan.
193

1. Los estudiantes pueden responder basndose en su comprensin del texto ledo sobre la importancia de la diccin y la
adecuacin al dialecto, procurando ajustarse al contexto sin perder su sentido. Ejemplo de cita: La claridad depende, fundamentalmente, del sentido de las palabras.
En parejas
2. Los estudiantes pueden mencionar la necesidad de representar un papel de la manera ms natural y verosmil posible,
segn el contexto de la obra, tomando como referencia los aspectos sealados por Brecht.
1. Los estudiantes debieran sealar que la frase significa que lo ideal para una persona es vincularse o relacionarse con otra
que se le parezca mucho, o bien que tenga gustos parecidos, para impedir conflictos o contratiempos.
2. Bernarda y Cayetano esperaban casarse respectivamente con Alberto (hijo de Cayetano) y Luca (hija de Bernarda), pero se
enteran de que los jvenes van a casarse entre ellos. Por eso, deciden finalmente dejarlos y ellos mismos unirse en matrimonio.
3. Alternativa C.
4. Los estudiantes pueden destacar aspectos como el conflicto mismo, centrado en una actividad familiar como el matrimonio. Por otro lado, las relaciones de padres, tos y parejas son cotidianas y familiares para ellos.
5. En que la obra ha concluido.
6. Los estudiantes podran mencionar que el tono de los personajes debera adecuarse a las caractersticas insinuadas en
la obra en relacin con la edad de los protagonistas; por ejemplo, Cayetano y Bernarda parecen ser adultos mayores de
naturaleza reflexiva, mientras que Alberto y Luca parecen ser jvenes entusiastas.
En parejas
7. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar episodios presentes en novelas, cuentos, teleseries, series de televisin,
cine u otros.
Antes de la lectura
1. a) Probablemente no tuvieron una formacin escolar completa; b) Se encuentran en un contexto de comunicacin inculto
informal o coloquial.
En parejas
2. Los estudiantes pueden sealar como ejemplos conflictos cotidianos en su vida y un registro coloquial que se adece a
su contexto particular. Evale la coherencia y sustento a lo largo de todo el dilogo escrito.
Durante la lectura
1. Procopio hace un juego de palabras con los zapallos que tienen en el patio de la casa y el nombre del balneario de Zapallar.
2. Procopio est molesto con Robustina porque esta avis pblicamente que su familia estara en Zapallar para ocultar el
hecho de que no tienen dinero suficiente para salir de Santiago.
3. Robustina se refiere a las apariencias sociales, demostrando que su familia an puede costearse vacaciones costosas.
4. Robustina se refiere a que Procopio, por el legado de su familia, carece de la distincin que ella s ha heredado de su propia
familia, a su juicio ms elegante que la de su esposo. Quiere decir que no se le puede pedir a alguien ser algo distinto de lo
que es en realidad.
5. Ambas hermanas viven muy preocupadas por asuntos triviales.
6. Respuesta abierta. Los estudiantes podran considerar exagerada la actitud de Robustina, al considerar que las apariencias
valen ms que su propia vida y la de su familia y estar dispuesta a sacrificar estas ltimas para no ver arruinado su prestigio
social, o bien que est en su derecho de expresarse as porque pretende darle a entender de manera exagerada a su familia
lo importante que es este asunto para ella.
7. Los estudiantes pueden identificar un matiz irnico en la palabra a travs de las comillas, sealando el carcter engaoso
que tienen las vacaciones de Procopio tras haber pretendido irse a Zapallar, cuando en realidad nunca se fue de Santiago.
194
Solucionario
8. Amparo sintetiza de esa forma algunas caractersticas de Ernesto que ella considera atractivas al momento de pensar en
l como posible candidato a pareja, como su belleza fsica y su buen trabajo.
9. Los estudiantes pueden mencionar expresiones como anda justo con las cuentas, tiene la billetera chica, es ms
pobre que una rata, entre otras.
10. Robustina quiere decir que es un hombre que tiende a seducir a muchas jvenes al mismo tiempo.
11. Porque Ernesto, como todos los conocidos de la familia protagnica, pensaba que Amparo estaba veraneando en Zapallar.
A la joven le da vergenza que l descubra que se trata de un engao y que en realidad nunca sali de Santiago.
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden elegir a Robustina, sosteniendo como ejemplo la crueldad de la sociedad al
descubrir que alguien de antiguo prestigio social ahora lo est perdiendo, siendo necesario mantener esa visin pblica para
proteger a la familia. Por otra parte, pueden elegir a Procopio, argumentando que es ms importante mantener la unidad
familiar y ser honesto antes que dejarse llevar por lo que la gente piense o crea.
2. Las hijas del matrimonio estn de parte de Robustina y que esta se basa en ellas para justificar en parte su proceder,
remarcando sus necesidades sociales.
3. Los estudiantes pueden sealar que ambas hermanas compiten por ser las primeras a causa de las apariencias y la importancia que tendra en ellas que se casaran jvenes y con lo que ellas consideran buen partido.
4. Se refiere a que Esperanza considera ms importante la estabilidad econmica y el lujo que la belleza, la cual dura mucho
menos.
5. A que la gente prefiere arreglar sus conflictos personales de manera directa antes que prolongar la solucin a travs de
abogados y obtener mayores beneficios, probablemente a causa de los elevados gastos que esto supone.
6. Luchito parece ser un joven acomodado, que sin embargo no tiene inters en los estudios y que prefiere compartir con
las muchachas, aunque intenta mostrar una apariencia preocupada y seria.
7. a) Discusiones familiares menores; b) Las parejas, como tema de conversacin; c) Panoramas de verano.
Oralidad
1 y 2. Respuesta abierta. Los estudiantes podran sealar aspectos como lograr mantener la naturalidad del texto al intentar
representarlo de manera oral. Por otra parte, una persona podra encontrarse con el problema de no conocer o entender el sentido de ciertas expresiones coloquiales o entonaciones vigentes en el contexto particular de los jvenes, de modo que quiz no
leeran el dilogo de la misma manera.
Vocabulario
No me saques de mis casillas: No me saques los choros del canasto.
Intentas burlarte de m... Procopio vulgar, hombre intil: estpido.
Cmo no lograste, pap, juntar dinero para ir a la playa?: armar una vaca.
Y al no encontrarnos se pondrn a cortejar a otras?: jotear.
Es una vergenza. Reprobado en tres exmenes: Pitiado.
No tardes, eh?... Y mucha discrecin: ndate por la sombra.
Aqu hay gato encerrado: algo huele mal.
1. Se refiere a que las experiencias y nuevas relaciones con gente que se conoci en los viajes se conservan al volver.
2. Porque la moda de veranear en la playa provino de Europa, de modo que la trajeron a Chile las familias que podan permitirse esos viajes.
3. Los estudiantes pueden destacar la preocupacin que les dara esta familia a las apariencias y al prestigio social, a pesar
de su condicin econmica, no tan alta como antes.
4. Los estudiantes pueden mencionar la costumbre de publicar en el diario indicando el lugar de su veraneo.
5. Porque, por un lado, se basa en una costumbre de la poca para criticarla al contrastarla con la realidad de una familia
que quiere a toda costa mantener falsas apariencias sobre su riqueza, mientras que por otro se exagera la importancia que
los personajes le dan a esta visin de ellos mismos en la sociedad. En cuanto al vocabulario, se aprecian muchos trminos
y expresiones muy poco naturales en el contexto chileno.
195

6. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar elementos como la costumbre de colocar anuncios para avisar pblicamente el veraneo, o el origen de veranear en la playa.
1. Procopio pretende motivar a su familia para que entienda que l no puede seguir gastando dinero mientras no est con
trabajo, a la vez que espera poder disfrutar lo posible del veraneo en Santiago compartiendo con sus amigos, sin que su
esposa lo descubra. Robustina quiere mantener el prestigio social de su familia, pretendiendo que todos aparenten que se
han ido efectivamente a Zapallar, aunque para ello deban ocultarse todo el verano.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar, entre otras alternativas, que es posible que el engao sea descubierto
por ms personas y que a partir de esto la familia pueda comprender quines los valoran por quienes son antes que por
sus apariencias.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar que es actual, en la medida en que las apariencias sociales siguen
vigentes, o bien que ya no lo es, porque el veraneo se ha extendido a todas clases sociales y ya no existe la costumbre de
publicar el destino de veraneo familiar.
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar, por ejemplo, a Procopio, por su inters en disfrutar su verano a pesar de
las limitaciones, o a Ernesto, que tras sospechar de la situacin al ver a Luchito, decidi investigar hasta encontrar la verdad.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden indicar, por ejemplo, a Robustina, por su afn de guardar las apariencias, o
Amparo, que solo valora a los hombres por su aspecto fsico o su caudal econmico.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mencionar, por ejemplo, a las hermanas Amparo y Consuelo, que apoyan a
su madre ante sus quejas por la forma de ser de Procopio. Por ejemplo: Amparo: (Escandalizada). Has odo, mam?
Robustina. No le hagas caso. Por l ojal salierais vosotras con trajes de percal, o sin trajes. Vuestro padre no sabe de
lujo, ni de distincin.
1. c
2. Misia Manuela es una mujer muy conservadora y rgida en sus visiones personales sobre la sociedad, mientras que
Margarita se encuentra interesada en ideas progresistas sobre la mujer tras su experiencia en Europa, intentando que su
hermana Leonor se adscriba a ellas. Por ejemplo: Misia Manuela: Desconfo de las mujeres activas que descuidan su
hogar. De ti, desde luego. Margarita: Yo soy una mujer moderna. Abro los ojos y veo lo que pasa a mi alrededor. Leonor:
Es de la clase media y qu importa! (Imitando a Margarita). Estamos en 1925, mam, y tenemos que ser modernas!.
3. a) Margarita es la protagonista y Misia Manuela la antagonista. b) La fuerza de hacer valer los nuevos cambios sociales
en la vida de las mujeres de su familia. c) Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar la actitud de Margarita de ser
la duea de su propia vida, respetando los derechos y libertades de las mujeres. d) Porque el trmino le da un matiz profesional a un concepto que se ha usado histricamente de manera desdeosa.
1. Laura es una mujer acomodada que exige justicia por su accidente, aunque sea de malas maneras, mientras que las mujeres
de la prgola pertenecen a la clase trabajadora, expresndose de manera ms coloquial y relajada.
2. Clara, sobrina de Laura, la apoya y busca que se solucione el percance del auto abollado, llevndola a despreciar a las
floristas. Por ejemplo: Clara. Qu atroz! No te metas con rotas, ta Lala. Las trabajadoras de la Prgola intentan tomarse
a broma el incidente para intentar minimizar el conflicto.
3. La noticia seala que se cerrar la Prgola para poder ampliar la Alameda, eliminando de este modo el espacio en que
trabajan las floristas y ponindolas en aprietos al momento de ganarse el sustento.
4. Los estudiantes podran identificar como antagonista a Laura, al representar la clase acomodada que influy para que se
cerrara la Prgola en su propio beneficio. Ejemplo del texto: Se les hace chica la calle para correr en automvil y la agarran
con una que trabaja honradamente. La cita alude al incidente del choque de Laura.
196
Solucionario
Vocabulario
5. Respuesta abierta. Evale que los estudiantes adapten las expresiones propuestas de acuerdo a su propio contexto. Si
bien se debe apreciar la similitud entre las oraciones en cuanto a su intencin, el alumno podra modificar su construccin,
con la finalidad de remplazarlas ptimamente.
Vocabulario
1. trascendencia
2. apropiacin
3. carente
4. incorporarse / adoptan
5. indumentaria / potenciar
Antes de la lectura
1. La expresin est asociada al poder de decisin o de mando, vinculado a un elemento histricamente masculino como
el pantaln.
En parejas
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden basarse, por ejemplo, en los estereotipos de la publicidad, que muestran a una
mujer libre de algunas convenciones antiguas como las representadas en fragmentos anteriores.
Durante la lectura
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mencionar, por ejemplo, circunstancias formales en las que socialmente se
espera que las mujeres usen vestido.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes podran destacar el carcter polmico y desafiante de la actitud de las mujeres, al
responder a una prohibicin como esa. Por otro lado, se podra destacar tambin el temor de arriesgarse a una sancin
mayor al optar por una propuesta an ms polmica, como desnudarse.
3. La autora se refiere a que histricamente se ha asociado el rol de la mujer con el de esposa que contiene y apoya al hombre
que sale al mundo a trabajar, y con el de madre, que protege a los hijos en el hogar.
4. Probablemente con vestidos o faldas.
1. Los estudiantes debieran destacar el juego de palabras entre el sentido denotativo o literal de usar pantalones como una
opcin de vestimenta y el connotativo de llevar las riendas de la propia vida y empoderarse.
2. Porque representan visiones ms o menos fijas y delimitadas sobre los roles de gnero y, con ello, de los modos de actuar
aceptados en la sociedad.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden sealar que podra ayudar a mantener cierta uniformidad en algunos acontecimientos, o bien que no sirve para nada. Algunas situaciones para destacar podran ser fiestas de gala, premiaciones,
graduaciones, entre otras.
4. Porque ella logra aunar un estilo que contiene rasgos tanto masculinos como femeninos de una manera aceptable para
la poca.
5. Los estudiantes pueden destacar aquellos fragmentos en los que Margarita critica las ideas conservadoras de su madre
sobre las mujeres explicndole que los tiempos han cambiado y, con ellos, las costumbres.
6. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden responder afirmativamente, por ejemplo, sealando que hoy en da las mujeres tienen otros objetivos e intereses en la vida ms all de casarse con un buen partido. Por otra parte, pueden responder
negativamente, sealando que an existen muchas mujeres semejantes, que de todos modos esperan establecerse bien
con un hombre que tenga mucho dinero.
197

Escritura
La actividad puede evaluarse en funcin de la adecuacin a las caractersticas de la carta solicitada, a una exposicin clara
y bien fundamentada de los argumentos y de su pertinencia en relacin con el texto ledo. Adems, se puede evaluar desde
su estructura, considerando la orientacin al lector, la norma y formalidad de la misma y su ortografa.
Oralidad
La actividad puede evaluarse en funcin del desarrollo de los ejemplos identificados y de su exposicin de manera comprensible y sinttica, considerando elementos no verbales y paraverbales.
Gramtica
1. Respuesta abierta. El alumno escribe un texto expositivo con un tema claro y con coherencia interna satisfactoria. Adems,
en su escrito incluye al menos uno de cada uno de los tipos de adverbios solicitados.
Ortografa
Respuesta abierta. Ejemplos:
1. Durante la niez tena esperanza en el futuro.
2. La calabaza se rompi con el atroz golpe.
3. El bribonzuelo demor en finalizar los quehaceres.
1. Para el autor, un guion hace creer que la pelcula existe.
2. Respuesta abierta. Procure orientar y corregir las respuestas de sus alumnos en funcin de la metodologa sugerida en
el Texto del estudiante.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes podran mencionar la msica, por la forma en la que la banda sonora aporta sentido
al guion o la danza, por su capacidad de transmitir emociones a travs del movimiento corporal, entre otras expresiones.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden explicar que la frase se aprecia a travs de los diversos acontecimientos que
los personajes de las pelculas usualmente experimentan y que, finalmente, mueven y desarrollan la historia.
5. Respuesta abierta. Evale la fundamentacin de sus alumnos a partir de la coherencia de su razonamiento, sin desviarse
del pensamiento de David Trueba.
Pginas 292 a 294. Evaluacin final
1. Una pareja que tiene problemas de comunicacin, los que parecen agravarse ante la decisin de Rebeca de alojar a Pablo.
2. a) Su resistencia y condena ante la decisin de Rebeca de alojar a Pablo. b) Sus problemas personales, que han incomodado previamente a Rebeca.
3. Los estudiantes pueden sealar el rol maternal y de contencin de Rebeca, por ejemplo, expresado en su voluntad de
alojar a Pablo y en su trato con Gustavo. Por ejemplo: Gustavo, sigues siendo el nio que necesita cuidado.
4. Porque aborda temas cotidianos como el conflicto de pareja, pero desde un punto de vista serio que insina que se producir una distancia definitiva entre ambos personajes. Por ejemplo: Gustavo. Pero Rebeca, t no ests en tu sano juicio.
Me llamas, me dices que me vaya, que vuelva, que Ahora no me ir. Pasar la noche aqu. Treme una frazada y dormir en
este sof. Rebeca. Tienes que irte. Debo hablar con ese muchacho cuanto antes. Gustavo. Pero, Rebeca. Rebeca. No,
es necesario que hable ahora, y a solas. (Pausa) Gustavo. Est bien. Me voy.
5. Respuesta abierta. La actividad puede evaluarse segn un uso adecuado de las caractersticas del guion que se han desarrollado y ejercitado anteriormente, ajustndose a la temtica del fragmento ledo.
1. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden responder afirmativamente, sealando que la existencia de los programas ms
populares (como los de farndula) ha condicionado el lenguaje de la gente, reducindolo drsticamente. Una respuesta
198
Solucionario
negativa podra sealar que an existe otro tipo de programas en la televisin (como los de conversaciones) que en su profundidad temtica exhiban un uso ms elaborado del lenguaje, y que aun cuando no sean populares, su existencia permitira
contrarrestar el efecto de los otros.
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden responder afirmativamente, destacando, por ejemplo, su comparacin con
el uso del lenguaje de un poeta alemn que est totalmente alejado al contexto chileno, as como en la expresin de una
opinin personal respecto de la prdida del lenguaje como la prdida del espritu. Una respuesta negativa podra indicar
que no hay polmica porque el doctor seala cifras concretas en sus palabras; por ejemplo, lo que demuestra que hay un
estudio serio que respalda sus opiniones.
3. Para demostrar hasta qu punto las cosas han cambiado en el tiempo y cunto se ha empeorado respecto del uso de
palabras suficientes en el lenguaje.
4. Para destacar que los hombres hablan de peor forma que las mujeres, a pesar de que estas se estn acercando a esta
situacin. Algunas posibles respuestas sobre los motivos del investigador pueden basarse en su intencin de remediar el
asunto o al menos hacerles notar a las mujeres que no deberan empeorar ellas tambin.
En parejas
5. Respuesta abierta. Algunos criterios para evaluar la actividad pueden basarse en la pertinencia y solidez de los argumentos
expresados para sostener las posturas de los estudiantes.
1. Juanucho es un nio algo inseguro, pero servicial y entusiasta cuando confan en l, como sucede en el fragmento, revelando as grandes talentos.
2. a) Es un personaje dinmico, que experimenta cambios a lo largo de la obra. b) Es uno de los personajes ms destacados
en el fragmento. c) Es el nico que logra interactuar con el extravagante Landa, descubriendo as tambin el talento de este.
3. Porque los personajes del circo estaban acostumbrados a ver en el nio solamente a alguien que los asista en sus labores,
pero nunca le haban dado oportunidad de demostrar sus dotes para ser payaso, por lo que su buen desempeo les pareci
algo sorpresivo.
199
Solucionario
materialmaterial
fotocopiable
Solucionario
fotocopiable

Pgina 30
Ficha N 1 Refuerzo
I. 1. Narrador omnisciente, con un conocimiento absoluto de la historia y de los personajes, pues conoce qu piensan (Andrew estaba seguro de que el malestar que senta era imaginario) y cules son sus sentimientos, sensaciones, planes e
intenciones (Sentarse sera demasiado revelador). 2. Li-Hsing, un personaje. 3. Narrador omnisciente que cuenta la historia
en tercera persona (estaban hechos el uno para el otro). 4. Ella tiene largos y afilados colmillos. l tiene blanda y suave
piel. El estudiante debe argumentar por qu los considera o no personas comunes. 5. Se refiere a la frase amor a primera
vista, instantneo. II. 1. D, 2. B, 3. C, 4. C, 5. A.
Pgina 31
Ficha N 2 Refuerzo
1. La maldad humana: narrador interno, en primera persona, protagonista, (Yo, seor, no soy malo ). Los hobbits: narrador
externo, en tercera persona, objetivo (Los hobbits son un pueblo sencillo y muy antiguo). 2. La maldad humana / personaje que relata su propia historia y no conoce la interioridad de los otros personajes. Los hobbits / narra lo que ve y oye
de los hechos y personajes, sin acceder a su interioridad. 3. En La maldad humana se destaca la bondad y maldad del ser
humano producto de las circunstancias y el narrador se defiende; en Los hobbits, el narrador destaca el carcter tranquilo y
bondadoso de estos seres y describe sus caractersticas fsicas y psicolgicas.
Pgina 32
Ficha N 1 Ejercitacin
1. Es un texto informativo que transmite informacin de manera objetiva. 2. Introduce el tema central: robots que parecen
humanos. 3. Prototipo Geminoid HI-1, Actroid-F, Geinopid F y Geminoid DK. 4. Las respuestas los ayudan a tratar de replicar
al ser humano a travs de la inteligencia artificial. 5. Introduccin: En 2001, la pelcula Inteligencia artificial present un mundo
con androides parecidos a los humanos. Desarrollo: Cientficos japoneses empezaron el proyecto Geminoid en 2005. Se
crearon los robots: Geminoid HI-1 (parecido a su creador, que haca gestos humanos), Actroid-F (enfermera robtica que
meda las reacciones de los pacientes), Geinopid F (androide/actriz que estren su propia produccin teatral acompaada de
una actriz humana) y Geminoid DK (humanoide con vello facial y piel muy semejante a la humana, que pestaaba, sonrea
y respiraba). Conclusin: los cientficos buscan respuestas a: qu es un humano?, qu es presencia?, qu es una relacin?, qu es identidad? An la inteligencia artificial no se ha desarrollado a la par de la verosimilitud fsica de los robots.
Pgina 33
1. Los estudiantes deben reconocer el uso de coma ante una frase explicativa, una enumeracin y para aislar algunos adverbios y conectores. 2. Objeto directo: Al usuario se le sustrae la realidad real. Atributo: la realidad virtual. Ncleo del
sujeto: la realidad real es la Tierra. 3. La funcin verbal se refiere a que el verbo es el ncleo del predicado en la oracin
(Los desarrollos de sistemas tecnolgicos [] han originado un concepto , ...la realidad virtual (Rv) es una ilusin de
realidad del usuario, la tecnologa de la Rv demanda una indagacin filosfica).
Pginas 39 a 41
I. 1. Para desviar su atencin y poder perseguir al asesino por su cuenta. 2. El interrogatorio de una investigacin. 3. Los personajes son personas comunes y los espacios citados son un hotel y un bar. 4. El asesinato de Laura despus de encontrarse
con l. 5. Heredia y Sols. 6. Inteligente, obstinado. 7. Heredia. 8. Narrador protagonista (Casi poda ver sus ojos). 9. La
raya de dilogo. 10. La lentitud de internet. 11. Informar de un suceso. 12. Introduccin: Ante quejas por lentitud de internet,
los empleados de la empresa Unlimited IT decidieron hacer un experimento. Desarrollo: Hicieron que un pichn mensajero
transportara una tarjeta de memoria de 4 GB a 1,6 km de distancia, mientras enviaron la misma cantidad de informacin por
internet. Conclusin: En dos horas, el pichn transport todos los datos, mientras que por va web se lleg al 4 %. Telkom
neg su responsabilidad. II. Concordancia entre la pertinencia del antecedente seleccionado y su posible desenlace, es decir,
que haya correspondencia entre la relacin de causa-consecuencia.
200
Solucionario

Pgina 56
Ficha N 1 Refuerzo
1. Safety Last, El Gordo y el Flaco y X-Men. 2. Porque habla de la prdida de la inocencia hace mucho tiempo. 3. Tesis: La inocencia se
perdi; Argumentos: Los contenidos de antes eran inocentes. Se preferan contenidos en que el universo no se descompone en mil
pedazos y los protagonistas no vuelan ni lanzan rayos. 4. Se espera que los estudiantes expresen y fundamente su opinin. 5. Primigenio,
originario. Extinguida, desaparecida. Inmaculada, limpia, pura.
Pgina 57
Ficha N 2 Refuerzo
1. En el microcuento, la situacin era tensa, pues era la primera vez que iban al cine; en la oda de Neruda, la situacin es
romntica: son dos enamorados que disfrutan de las sensaciones, de vivir y soar. 2. Connotativo, porque en Chile se les
dice cabros a los nios, pero su significado denotativo es el macho de la cabra. 3. Podra ser especificativa porque precisa que se trata de un pensamiento. 4. B, porque tiene miedo. 5. Atiborrada: repleto de personas. Lo mira de reojo: mirar
disimuladamente. Dilogos de sordo: conversacin en la que los interlocutores no se prestan atencin.
Pginas 58 y 59
1. Se espera que los estudiantes expresen y fundamenten su opinin. 2. Hecho: Manny y su pareja esperan un beb. Opinin:
una animacin ms sofisticada. 3. El ttulo entrega una valoracin de la pelcula y explica por qu es superior. 4. Prrafo 2: Manny
y su pareja esperan un beb; Diego no se siente parte de la manada y Sid adopta unos huevos de tiranosaurio./ Prrafo 5: ms
superficial y efectista, pero ms divertida./ Prrafo 1: el engrandecimiento de la amistad./ Prrafo 4: los personajes han madurado
y son ms emocionales. 5. Tesis: ms divertida que las anteriores, aunque ms superficial y efectista. Argumento 1:un nuevo
y gracioso personaje: Buck. Argumento 2:la aventura corre a pasos agigantados cuando aparece la madre dinosaurio. 6. Frase
explicativa: Algo extraviado o enturbiado en el cine infantil del ltimo tiempo. Frase especificativa: que sufrieron en el episodio anterior. 7. Infieren el significado de trminos complejos tomando en cuenta las palabras que la anteceden y la suceden.
8. Argumentan relacionando la inocencia y la intencin de divertir. 9. Opina que es ms superficial que las entregas anteriores
su intencin es divertir, por lo que el contenido no debe ser analizado desde la verosimilitud histrica y paleontolgica.
Pginas 63 y 64
Ficha N 1 Ampliacin
1. Hiprbole, comparacin. 2. Porque las estatuas no se mueven, menos su sombra. 3. Enfatizar la expresin corporal del hablante.
4. El mar y las olas con su resplandor del sol. 5. Metfora. 6. Anttesis. Contrapone ideas: ingrato/amante, sigo/dejo, adoro/maltrato.
7. Que hay un amor no correspondido. 8. Hiprbole, comparacin. 9. La hiprbole permite exagerar la intensidad de lo expresado:
Yo he peliao con cocodrilos. 10. Que es capaz de todo. 11. S, porque se le compara con un cardo y una piedra. 12. Contexto de
produccin: el Holocausto judo. Propsito de la obra: que nios y adolescentes reflexionen sobre el horror de los campos de concentracin. Temas tratados: ansias de descubrimiento, sentido de la amistad, prdida de la inocencia. Valoracin y calificacin: un
cuento sensible y spero para nios y adultos. 13. Porque un nio de esa edad y considerando las caractersticas de su padre no
podra ignorar lo que sucede a su alrededor. 14. Duchos, especialistas. Ajados, usados. Gerifalte, autoridad.
Pginas 65 a 67
Evaluacin complementaria
1. Retoma la temtica del cuento tradicional y elementos propios de la versin de Charles Perrault, como los dedales de oro y los
personajes mencionados. 2. Porque acta como un nombre propio. 3. Anttesis: contrapone el sonido al silencio. Personificacin:
otorga la cualidad de hablar a la msica. 4. Fundamentan su opinin a partir de las caractersticas de la Bella Durmiente. 5. La
pelcula mantiene el enfoque desde la mirada inocente del protagonista. Argumento 1:deja de lado los aspectos como la muerte
y el terror del exterminio. Argumento 2:deja de lado el discurso ideolgico e histrico, y se enfoca en la mirada del nio. 6. Frase
explicativa: sin riesgos. Frase especificativa: que juega a ser explorador. 7. Prisma candoroso: mirada inocente. Barbarie: crueldad. Banalice: minimice. Sugestivo: atractivo. 8. La realidad desde la mirada de un nio, sin la crueldad de los hechos. 9. Crtico
de la pelcula: defiende la idea de la inocencia del nio. Crtico del libro: no cree que un nio a esa edad no tenga conciencia sobre
lo que pasa a su alrededor. 10. Fundamentan su opinin a partir de los aspectos abordados en los textos.
Solucionario material fotocopiable
201

Pgina 83
Ficha N 1 Refuerzo
1. La principal diferencia est en el lenguaje acotacional, ya que en el radioteatro est orientado a la utilizacin de recursos
sonoros que ambientan la escena. En el texto dramtico es ms descriptivo, por su carcter representativo.
2. Por ejemplo, la diferencia tonal y de volumen al enunciar vocativos o mensajes de emergencia.
3. En un radioteatro es fundamental, ya que con ellos se expresan lo que ocurre en la historia y contribuye a que el auditor
pueda imaginar las escenas.
Pginas 84 a 86
Ficha N 2 Refuerzo
1. no 2. no 3. s 4. no 5. no 6. no 7. no 8. no 9. no 10. no 11. s 12. s 13. s 14. s 15. s 16. no 17. no 18. no 19. s 20. s
Pgina 87
Ficha N 3 Refuerzo
Oraciones subrayadas: Era la comida de los nios. / Las nias coman como mujeres; los nios discutan como algunos
hombres. / la madre / los miraba sonriendo. / Blanca huy / todos concurrieron tras de ella / El tonto de Platero! /
contemplaba / el dulce comedor encendido.
Pgina 90
1. Existe una relacin de amistad, ya que a partir de la lectura se puede observar complicidad y cercana entre los personajes,
siempre con un tono de respeto mutuo. 2. Es de carcter espontneo; por ejemplo, Qu son esas cosas? El poeta puso
una mano sobre el hombro del muchacho. Para aclarrtelo ms o menos imprecisamente, son modos de decir una cosa
comparndola con otra. 3. Algunos sonidos guturales o coloquiales; por ejemplo, pu o Ptas. 4. Debe considerar los
elementos propios del texto dramtico, como la eleccin del tema, los personajes, un final y un objetivo claro, adems de la
incorporacin del lenguaje acotacional. Asimismo, debe incorporar rasgos propios de una comedia o una tragedia.
Pgina 91
1. a) Porque quiere ver el cuadro con el retrato de Satans e intentar conversar con el pastor. b) La imagen de Satans retratada y sin rostro, y la muerte del pintor, adems de las facultades mentales perturbadas del pintor.
2. Personajes: Juan Asbar, Fernanda y John Smith. Conflicto o problema que enfrentan: Juan Asbar no sabe modelar el
rostro de Satans en una escultura por encargo de Mr. Cross. Desarrollo del conflicto o problema: John Smith (Satans) es
enviado por Mr. Cross como modelo de Satans. Asbar, al ver el detallado rostro de Satans, comenz a sentirse en una
curiosa calma mientras haca la escultura. Asbar, al terminar, vio que Smith ya no se encontraba en el estudio y al corregir
una ceja del rostro de la escultura, esta se anim y amenaz con la garras a Asbar dicindole que ahora le pertenece para
toda la eternidad. Asbar, ya muerto, comprendi que la voz de Satans era la de Smith. Desenlace: En el estudio qued la
mancha, el cuerpo de Asbar y la escultura, pero sin rostro.
3. a) Rasgos de la personalidad, nivel socioeconmico, relaciones de parentesco, entre otras. b) La entonacin y volumen
de la voz; la msica y efectos sonoros.
202
Solucionario

Pgina 104
Ficha N 1 Refuerzo
1. Ensalada, plato de fondo, postre.
3. Pantaln, polera, abrigo.
2. Batera, guitarra, bajo.
4. Chocolate, galleta, dulce.
Pginas 105 y 106
Ficha N 1 Ampliacin
1. Dinmico, porque Harry Potter, a lo largo de todas las novelas y pelculas, va evolucionando a medida que va creciendo
y desarrollando su talento como mago.
2. Dinmico, ya que a lo largo de las novelas de Tolkien, este personaje evoluciona a medida que va comprendiendo su
propia responsablidad y su propia ambicin.
3. Esttico, pues este personaje no vara en su personalidad a lo largo de la saga.
4. Esttico, porque este personaje permanece en su mundo infantil a lo largo de todas las temporadas.
5. Esttico, ya que este personaje lo caracteriza su inmovilidad y no evoluciona a lo largo de la novela.
Pgina 109
I.
1. Subordinada adjetiva
7. Subordinada sustantiva
5. Subordinada adverbial
II. 1. Esdrjula 2. Aguda 3. Grave 4. Aguda 5. Esdrjula 6. Grave 7. Sobresdrjula 8. Aguda 9. Sobresdrjula
10. Grave 11. Esdrjula 12. Sobresdrjula
Pgina 111
Ficha N 3 Refuerzo
Los estudiantes deben reconocer el uso de la descripcin de paisajes. Dicha descripcin es bastante detallada para dar
cuenta de los diferentes elementos de la ciudad y de Bismark, el personaje que se presenta en este fragmento.
Pginas 113 a 115
1. En esta pregunta se pretende que los estudiantes hagan mencin al dilogo que tienen los personajes, a las ciudades
de Espaa o a los santos, entre otros.
2. Ambos personajes son dinmicos, hay evolucin de los sentimientos en el dilogo.
3. Espaa, poca en donde se guardaba la apariencia, pero se viva en la pobreza.
4. En esta pregunta se pretende que los estudiantes reflexionen acerca de la cotidianidad y situaciones en las que priman
las apariencias y la pobreza.
5. Se espera que los estudiantes reconozcan el uso de hipnimos para presentar ms detalles y as no ser descubierta en
su engao.
203

Pginas 128 y 129
Ficha N 1 Refuerzo
1. La princesa estaba aburrida con los lujos que la rodeaban.

2. Predomina la rima consonante, porque coinciden vocales y consonantes. Por ejemplo, princesa - fresa.
3. Predomina la funcin expresiva, porque muestra lo que siente la princesa.
4. Musicalidad, pues utiliza diversos recursos de sonoridad.
5. Todos los versos tienen 14slabas mtricas.
Pginas 130 y 131
Ficha N 2 Refuerzo
1. El hablante lrico siente admiracin y amor hacia la amapola.

2. Predomina la rima consonante, porque coinciden vocales y consonantes. Por ejemplo, trigo - conmigo.
3. Predomina la funcin expresiva, porque muestra lo que siente el hablante hacia la amapola.
4. - El hablante dice que cuidar y alimentar a la amapola (tendrs agua y tendrs pan).
- El hablante le dice a la amapola que la cuidar con esfuerzo (con el sudor de mi frente).
5. Ritmo, por los conceptos de cantar, son y rueda del molino.
6. Todos los versos tienen ocho slabas mtricas.
Pginas 132 y 133
Ver rbrica de la pgina 138.
Pginas 134 y 135
Ficha N 2 Ampliacin
1. Por ejemplo, los versos Dice la monotona / del agua clara al caer: evocan el ritmo montono de una gotera.
2. Predomina la funcin expresiva, porque muestra el hasto que siente el hablante.
3. Onomatopeya: El tictac acompasado / odiosamente golpea.
Reiteracin: Un da es como otro da; hoy es lo mismo que ayer.
Aliteracin: Del reloj arrinconado, / que en la penumbra clara.
4. el tictac acompasado: Evoca el sonido de un reloj.
Pginas 136 y 137
odiosamente golpea. Evoca un ruido fuerte y molesto.
1. Predomina la rima asonante, porque coinciden los sonidos voclicos. Por ejemplo, anoche - amores.
2. Todos los versos tienen ocho slabas mtricas.
3. El enamorado es visitado por la Muerte. Finalmente, fallece.
4. Predomina la funcin referencial, porque cuenta una historia.
5. Corresponde a un ejemplo de publicidad, pues vende un producto y persigue fines de lucro.
6. Predomina la funcin apelativa, porque convence al pblico para que compre un producto.
7. Est dirigido al pblico adulto que ocupa mquinas de escribir.
8. La imagen de la mquina, las cualidades que ofrece y su eslogan.
9. Ver rbrica de la pgina 138.
204
Solucionario

Pginas 154 y 155
Ficha N 1 Refuerzo
I. Disfemismos: 1, 3, 4, 7, 10, 12, 13 y 14. - Eufemismos: 2, 5, 6, 8, 9, 11.
Pgina 156
II. 1 a 3: respuestas abiertas.
Ficha N 1 Ampliacin
1. Batman, el caballero de la noche:

a. Batman.
b. El Guasn.
c. Batman se levanta de nuevo en su guerra contra el crimen. Con la ayuda del comisionado Gordon y el fiscal de distrito
Harvey Dent.
d. Llegada de El Guasn, ataque a la ciudad y a Harvey Dent. Transformacin de Harvey Dent y ataque del mismo a la
familia del comisionado.
e. Pelea de Batman resulta con Harvey Dent; Batman vencedor, pero es perseguido por la polica.
2. Toy Story 3:
a. Juguetes de Andy.
b. El oso Lotso.
c. Preparacin de Andy para ir a la universidad.
d. Confusin de bolsas de empaque con bolsas de donacin de juguetes, llegada de los protagonistas a Sunnyside,
escape de los juguetes ayudados por Woody contra El oso.
e. Llegada de los juguetes a su hogar y su regalo a Bonnie, quien los va a cuidar.
3. La ladrona de libros:
a. Liessel Meminger.
b. Rgimen nazi.
c. Liessel llega a vivir con una pareja adoptiva a la ciudad de Mnich, previo al comienzo de la Segunda Guerra Mundial.
d. Liessel comienza a robar libros para evadir las atrocidades de la guerra. Liessel pierde a su familia adoptiva y a su
amigo Rudy durante un bombardeo.
e. Liessel trabaja en la sastrera del padre de Rudy, se casa y vive hasta los noventa aos.
Pgina 159
1. Tipos de nexos: a. Coordinante b. Subordinante c. Subordinante d. Coordinante e. Subordinante f. Coordinante g. Coordinante h. Subordinante i. Coordinante j. Subordinante
2. Funcin adverbial: Como: de modo b. Jams: de tiempo c. Antes: de tiempo d. Tal vez: de duda e. Pronto: de tiempo
f. S: de afirmacin g. Debajo: de lugar h. Probablemente: de modo i. Delante: de lugar j. Tambin: de afirmacin k. Cerca:
de lugar
Pginas 162 y 163
1. Enojo y seguridad, por el nfasis de la exclamacin. 2. A. 3. Que est muy emocionada, tanto que no puede hablar.
4. Describe acciones realizadas por un personaje. 5. Respuesta abierta, correspondiente a una valoracin de las actitudes
marcadamente superficiales de los personajes. 6. Respuesta abierta, debe considerar el hecho de que Dorotea abandon a
Silverio por no pertenecer a la clase alta. 7. Respuesta abierta, debe basarse en lo expuesto en el texto y en el conocimiento
del estudiante sobre la discriminacin social.
205
ndice temtico
A
Dilogo 15, 34, 53, 70, 71, 79, 90, 96, 142, 143, 149, 160, 161
Acto 72, 143
Diccionario 16, 18, 73, 95, 122, 144
Acotacin 72, 143, 149, 150
Disfemismo 144, 147, 152, 154, 155
Afiche 118, 122, 123, 124, 126, 133, 137, 138
Drama 144, 145
Aliteracin 121, 122, 134, 135

Antagonista 146, 156
Artculo informativo 14, 25, 28, 36, 99, 101
Entrevista 70, 76, 77, 78, 79, 82, 84, 94

Escena 71, 142, 143, 145, 160
Eslogan 133, 147
Blog 53
Eufemismo 144, 147, 152, 154, 155

Exposicin oral 14, 28, 35, 37
C
Caligrama 120, 127
Campo semntico 72, 80
Ficcin 15, 94
Cartelismo 118, 123
Figuras literarias 44, 47, 48, 49, 54, 63, 120, 122, 134
Ciencia ficcin 14, 15, 16, 17, 18, 21, 24
Film & run 142, 150, 151, 161
Cine 44, 45, 46, 50, 51, 53, 54, 58, 63
Foro 44, 53, 54, 61, 62
Clmax 50, 70, 144, 146
Funcin
Comedia 70, 71, 74, 75, 80, 89
expresiva 120
Comentario crtico 44, 52, 53, 60, 95
referencial 119
Comunicacin
no verbal 28, 38, 61, 62, 70, 83, 94
Funciones del lenguaje 119, 129, 131, 135, 136, 137

Funciones sintcticas
paraverbal 14, 28, 38, 61, 62, 70, 94
adjetiva 44, 52, 54, 60
verbal 14
adverbial 149, 151
Conflicto dramtico 146, 147, 151
sustantiva 21, 24, 33
Connotacin 44, 46, 120, 142
verbal 21, 24, 33
Contexto 48, 125, 142, 143, 148

de produccin 15, 17, 19, 28, 34, 45, 70, 94, 96, 118,
144, 145, 152
Conversacin 77, 78
G
Gnero lrico 15, 44, 118, 119
Guion 35, 79, 83, 142, 149, 150, 151, 160
Crtica 45, 50, 51, 52, 53, 54, 58, 59, 60, 63, 66, 67, 94, 97
H
D
Hablante lrico 15, 44, 54, 120, 131, 134
Debate 118, 125, 139
Hecho 50, 51, 52, 59
Denotacin 44, 142
Hipernimo 96, 98, 99, 102, 104, 115
Descripcin 24, 31, 86, 96, 98, 99, 101, 102, 103, 104, 105, 112
Hipnimo 96, 98, 99, 102, 104, 115
del espacio 82, 98, 100, 102, 103

de los personajes 105, 160
Desenlace 79, 91, 150, 156
206
ndice temtico
Propaganda 119, 123, 137
cono 123, 138
Protagonista 34, 146, 156

Publicidad 119, 123, 137
M
Marcadores textuales 24, 82
Mtrica 118, 121, 128, 129, 131, 136
Radioteatro 70, 72, 79, 82, 83, 91

Realismo 94, 96, 98, 101, 103, 105
Reportaje 94, 95, 99, 100, 101, 102, 107, 108, 110
Narracin 14, 19, 41, 94, 101, 105, 112
Resea 45, 59
Narrador 14, 15, 19, 21, 28, 30, 31, 34, 41, 94, 143
Retrato 96
Nexos 142, 149, 151, 152, 153
Rima 118, 121, 122, 128, 129, 130, 131, 135
de coordinacin 142, 149, 151, 152, 153
Ritmo 118, 121, 134
de subordinacin 142, 149, 151, 152, 153

Novela realista 95, 96, 98,105
Noticia 23, 94, 107, 149, 151
Sinalefa 122
Subjetividad 94, 118
O
Objetividad 94
Obra dramtica 70, 71, 142, 143, 144, 150, 151
Teatro 74, 75, 144
Obra teatral 70
Texto dramtico 70, 71, 83, 88, 89, 90, 160
Opinin 44, 50, 51, 52, 59, 60, 61, 67, 78, 157, 158
Texto argumentativo 44, 59, 94
Oraciones compuestas 77
Titular 76, 77, 82, 107, 110
por coordinacin 77, 142, 149, 151, 153
Tragedia 70, 72, 74, 75, 80, 89
por subordinacin 100, 102, 109, 142, 149, 151, 153

por yuxtaposicin 77,124
Ortografa
V
Verosimilitud 15, 94, 98, 143
reglas generales de acentuacin 100, 102
Verso 63, 120, 121, 136
uso de la coma 21, 24
Visin de mundo 14, 15, 16, 19, 28, 31, 34, 70, 94, 100
uso de la z 149, 152, 153

uso de las comillas 53, 94, 101, 110
uso de las maysculas 52, 60, 65
uso de los dos puntos 94, 110, 124
uso del punto 77, 82, 124
uso del punto y coma 124
P
Personajes 15, 28, 30, 31, 34, 74, 75, 90, 91, 94, 95, 96, 98,
101, 102, 105, 106, 142, 149, 151, 156, 160, 161
Persuadir 123, 138
ndice temtico
207
Bibliografa
Seccin Lectura literaria
Allende, F. y Condemarn, M. (1993). La lectura: teora,
evaluacin y desarrollo. Santiago: Editorial Andrs Bello.
Blythe, T. (1999). La enseanza para la comprensin. Gua
para el docente. San Francisco: Paids.
Calsamiglia, H. & Tusn. A. (2004). Las cosas del decir.
Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel.
Carney, T. H. (1992). Enseanza de la comprensin lectora.
Madrid: Morata - Ministerio de Educacin y Ciencia.
Estbanez, D. (2001). Diccionario de trminos literarios.
Madrid: Alianza.
Genette, G. (1989). Figuras III. Barcelona: Lumen.
Genette, G. (1998). Nuevo discurso del relato. Madrid:
Ctedra.
Herrera, . (2009). Constructivismo en el aula. Innovacin
y Experiencias Educativas, 14.
Marzano, R. (1999). Dimensiones del aprendizaje. Guadalajara: Iteso.
Micolini, A. (2008). Competencias para un estudio eficaz.
Crdoba: Brujas.
Ministerio de Educacin. (2009). Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la Educacin bsica y media. Recuperado el 2 de septiembre
de 2013, de http://www.educarchile.cl/Userfiles/
P0001%5CFile%5CMarco_Curricular_Ed_Basica_y_
Media_Actualizacion_2009%20(5).pdf
Mazzara, B. (1999). Estereotipos y prejuicios. Madrid:

Acento.
Tello, N. (1998). Periodismo actual. Buenos Aires: Colihue.
Seccin Taller de escritura
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona:
Paids.
Ministerio de Educacin. (2009). Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la educacin bsica y media. Recuperado el 2 de septiembre
Prez, M. & Vega, O. (2001). Claves para la conexin textual. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile.
Real Academia Espaola. (2010). Nueva gramtica de la
lengua espaola. Madrid: Espasa-Calpe.
Snchez Lobato, J. (Coord.). (2007). Saber escribir. Buenos Aires: Instituto Cervantes y Aguilar.
Van Dijk, T. (1989). Texto y contexto. Madrid: Ctedra.
Seccin Taller de comunicacin oral
Briz, A. (Coord.). (2008). Saber hablar. Madrid: Instituto
Cervantes-Aguilar.
Cuervo, M. & Diguez, J. (2001). Mejorar la expresin
oral. 4 ed. Madrid: Narcea.
Parodi, G. (Coord.). (2010). Saber leer. Madrid: Instituto

Cervantes-Aguilar.
Garca-Huidobro, V. (2004). Pedagoga teatral. Metodologa activa en el aula. Santiago: Ediciones Universidad
Catlica de Chile.
Real Academia Espaola y Asociacin de Academias

de la Lengua Espaola. (2011). Diccionario de la lengua
espaola. Madrid: Espasa.
Ministerio de Educacin. (2004). Debates estudiantiles.

Manual de apoyo a la docencia. Santiago: Unidad de apoyo a la transversalidad.
Seccin Lectura no literaria
Ministerio de Educacin. (2009). Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la educacin bsica y media. Recuperado el 2 de septiembre
Arconada, M. (2006). Cmo trabajar con la publicidad

en el aula. Competencia comunicativa y textos publicitarios.
Barcelona: Gra.
Armentia, I. y Caminos, J. (2003). Fundamentos de periodismo impreso. Barcelona: Ariel.
Dale, E. (1954). Mtodos audiovisuales en la enseanza.
Nueva York: The Dryden Press.
208
Bibliografa
Edicin especial para

el Ministerio de Educacin
Prohibida su comercializacin

Libro Docente 8vo

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Libro Docente 8vo

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

e

Edicin especial para el

La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la

2013, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Fundamentacin del Diseo instruccional

Todas las unidades

4. Las palabras: espejo de la

5. La imagen que se esconde

Desarrollo de la competencia comunicativa

Lenguaje y Comunicacin 8o bsico

Manejo de la lengua y del vocabulario

Eje de Comunicacin oral

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante

Ciencia y ciencia ficcin

Imgenes: Archivo editorial

La Entrada de unidad presenta

Recuerda que los contenidos de los sitios web pueden cambiar.

En esta unidad aprender a:

3. Con qu propsito la ciencia ccin busca mostrar las consecuencias de la tecnociencia en la

Analizar e interpretar textos

Unidad 1 - Futuros imperfectos

Realizar una exposicin oral

La seccin Evaluacin diagnstica

Heinlein, R. (1987). La amenaza de la Tierra. En Historias del futuro. Tomo III.

Brentwood si ella fuera la narradora? Fundamenta con citas del cuento.

mnimo de dos intervenciones por cada personaje.

1 pionero: precursor, fundador.

Unidad 1 - Futuros imperfectos

Lenguaje y Comunicacin 8 bsico

Lenguaje y Comunicacin 8o bsico

A lo largo de la historia de la literatura, el futuro de

de Marte, y mientras contagia con sus vicios a los

Es el caso de Ray Bradbury, que en su obra Crnicas

Para que te hagas una idea de la destruccin que

La Lectura literaria comienza con un

Para entender esta visin del futuro de Bradbury,

Nube de hongo sobre Nagasaki producida

ese ttulo? Escriban una hiptesis y comprubenla al trmino de la lectura.

El apartado Durante la lectura

camente, cul habr sido

Vendrn lluvias suaves

plaidero: lloroso, lastimero.

nica casa que quedaba en

pie de foto. Por qu habrn

Detalle de Perro semihundido, una de

Uso del diccionario

Reconocido escritor de ciencia ficcin.

La lluvia suave de los surtidores cubri el jardn con una luz en

4. Despus de ladrar histri-

Unidad 1 - Futuros imperfectos

Unidad 1 - Futuros imperfectos

La onda expansiva de la bomba

Lenguaje y Comunicacin 8 bsico

Las actividades Despus de la lectura siguen un grado creciente de dificultad.

2. Por qu crees que Ray Bradbury no incluy

seres humanos como personajes del cuento?

protagonista del cuento es el espacio donde

poema de Sara Teasdale con el del cuento.

7. Qu mensaje crees que quiso transmitir el

autor con este cuento? Fundamenta a partir

Escoge un prrafo de la historia y reescrbelo

tars narrando tu propia historia.

Una vez que termines, responde: Qu aspec-

tos del relato original cambiaron en relacin