Didctica Obj.

De estudio: Situacin de enseanza y de aprendizaje (no proceso)

1. Prctico: la ENSEANZA
2. Terico: el ACTO PEDAGGICO
Psicologa educacional Aprendizaje

TRINGULO DIDCTICO (QUE CONFORMA EL ACTO PEDAGGICO)

Docente
Alumno
Contenido

Atravesado por un CONTEXTO

IMPORTANTE: rotacin del triangulo para que no sea montono ni previsible.

En la situacin de enseanza y de aprendizaje, es en una misma situacin contenidos dos procesos
dialcticos y complementarios, el docente (enseanza) necesita del aprendizaje (los alumnos) para existir como
tal. No obstante el aprendizaje puede darse autnomamente.
CLASE: forma en que se concreta el acto pedaggico.

CLASE COMO SISTEMA: NIVELES DE ANLISIS DEL ACTO PEDAGGICO

Nivel social: caracterizado por contexto y espacio ulico.
Normas: pueden romperse alumno-alumno, alumno-directivo, padres-docentes
Curriculum: cada pas selecciona contenidos dependiendo de sus ideologas/propuestas polticas del
lugar y del momento. Atienden a las demandas pertinentes del lugar, propagandas polticas a la que se refiere.

Tiempo: horario, tiempo en que dura la atencin, tiempo que necesita el alumno, asociado siempre al
tiempo de la clase.
Nivel psquico: las conductas observables estn movidas por deseos inconscientes. Es el conjunto de
representaciones que circulan entre los miembros.
Fantasas: actividades imaginarias que subyacen a todo pensamiento.
Sexuales: son siempre inconscientes, los juegos de poder son muy fuertes en este sentido, todo
gesta estas creaciones a partir de estas relaciones. Muchas veces tiene que ver con el CONTENIDO, una misma
pasin y del modo de explicar.
Persecucin: toma de punto a un alumno, sea porque verdaderamente ocurre algo o quiz
porque odia el silencio y es esa persona garante de dar correctamente clase o cuando le dice ya se donde vivis
tuve a tu hermano y
Aniquilamiento: mientras yo viva jams vas a aprobar, no pasamos a lo real porque queda en
palabra, fantasa. Este tipo de actitud marca. La persecucin de que me mira a mi es tambin motivo de esta
fantasa, por ello es importante hablar para poder solucionar esta fantasa si es errnea.
Imago (+ -): prototipo inconsciente de personaje que tiene el alumno a partir de sus figuras docentes
internalizadas. Es individual, y a veces incomunicable El del maestro se combina:
Paterno: si establece normas, ley, proteccin, seguridad, positivamente si castiga y reprime en
aspectos negativos.
Materno: si establece amor, cario, conocimiento (+) desconfianza y odio (-)
1.
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10.

Nivel instrumental: son el contrato didctico

Materia
Temas
Contenido analsticos
Objetivos
Estrategias didcticas
Recursos didcticos
Bibliografa
Tiempo
Evaluacin
Actividades de extensin
Contextos del aula: interno (cantidad de alumnos, relaciones horizontales, vnculos); externo
(caractersticas institucionales, cultura institucional, nivel educativo, comunidad inmediata, sociedad)

Caractersticas de la clase:
Abierto: interacta con otros sistemas
Organizado: tiene normas, optimizar el aprendizaje y evaluacin
Intencional: docente gua su labor buscando objetivos. Importante: docente conozca expectativas de los
alumnos. Aparece en la Ley de Educacin Nacional 26206 art. 11

MULTIDIMENSIONALIDAD DE LA CLASE
IMPREVISIBILIDAD: uno sabe todo antes de entrar pero no como sale.
ZONAS INDETERMINADAS DE LA PRCTICA: son las incertidumbres de la clase. Es la realidad en el
aula, es aquello que no prevenimos. Ej. Ayeen llora en medio de la clase. Es todo lo que en planeamiento no se
tuvo en cuenta y debe manejarse para poder controlar en tiempo y darle los contenidos.
Cmo actuar? Docente en la clase: posee el saber disciplinar, por ende es situacin asimtrica, y el vnculo
con los alumnos depende de l. Quienes se mueven por representacin cerrada y omnisapiente provocar
dependencia, pasividad, etv; en cambio si valora, rescata y trabaja a partir de conocimientos previos aprender
junto a ellos.
a. Racionalidad prctica: doy a la clase una actividad y atiendo el asunto, corto la clase y me adapto a la realidad
b. Racionalidad tcnica: no adapto la clase en funcin de la realidad sino que sigo con lo planificado e ignoro el
asunto. Los profesionales de la prctica solucionan los problemas instrumentales mediante la seleccin de los
medios tcnicos ms idneos para determinados propsitos.
INMEDIATEZ: rtas. que deber dar el docente ante hechos cotidianos
PUBLICIDAD: todos participan como observadores del docente y la clase, por ende lo ven y comunican.
CONTEXTOS

Donald Schon MOMENTOS DE REFLEXIN: autoanlisis

Antes de la accin: tener la clase planificada
Durante la accin: motivacin, dudas, repeticin, reiterar, miradas, movimientos, no dar la espalda, imprevisible,
oratoria. Uno no espera que termine la clase para ver qu fall. VIGILANCIA DIDCTICA
Despus de las clases: el anlisis y la reflexin, ms la planificacin de la siguiente clase. Bitcora cuaderno,
diario donde escribo qu sucede en mi clase.

CURRICULUM

DEFINICIN CURRICULUM
Propuesta (en diversas instancias) poltica (varia de acuerdo al momento histrico) flexible (a medida que
pasa el nivel se adapta) dinmica, histrica, consensuada (por y para los diferentes actores), con posturas
encontradas hegemnicas y contrahegemnicas (Estado/Iglesia, Dictadura).
Se va modificando segn el curriculum del cual hablamos.
Puede concebirse como:

a. Suma de exigencias acadmicas: acento en contenidos. Amplia desde el exterior de la practica

c. Base de experiencias: centro en el inters del alumno. La escuela es agencia socializadora total, consideracin
de lo ambiental, experiencia, situaciones no planificadas.
d. Legado tecnolgico y eficientita: modelo productivo, se desplaza de la dimensin histrica, social y cultural
hacia el de la gestin
e. Configurador de la prctica: la enseanza como el curriculum son actividades sociales con carcter poltico ya
que se producen efectos a los participantes en esa prctica. Conglomerado cultural organizado.

ELEMENTOS ESTRUCTURALES
Contenidos: devienen de la seleccin cultural que se hace para su transmisin, La manera como se los
organiza y presenta es parte del proyecto: la currcula.
Formatos: modo cualitativo de concretar los contenidos. Supuestos, ideas, valores.
Condiciones: polticas, administrativas, institucionales

PRINCIPIOS BSICOS (PRIDIROSS)

Publicidad: hace a la educacin comunicable y controlable
Realidad: pensar en lo real, la escuela y hasta su imperfeccin
Intencionalidad: el proceso de retroalimentacin curricular
Decisionalidad: rompe fronteras (el que planifica y lleva a la practica)
Imperfeccin asumida
Racionalidad: es hacer consciente y autorregulada la prctica
Organizacin o sistematicidad: organizacin funcional a las partes
Socialidad: privilegia la bsqueda del consenso. Curriculum como espacio de comunicacin
Selectividad: define la delicadeza y pericia de seleccionar

TIPOS DE CURRICULUM
1. Prescripto-formal: contenido mnimo a transmitir, subyace la idea de la unidad educativa nacional-aquello que
debemos ensear. Se encuentra en todos los niveles curriculares
2. Real: es lo que realmente sucede en la clase. Cuando surgen los imprevistos y se debe adaptar el prescripto
segn las zonas indeterminadas de la prctica. Lo ideal es que se parezca al prescripto. El problema es cuando
slo hacen el real y se olvidan del prescripto.
3. Oculto: la bajada de lnea de lo que se puede hacer y lo que no, es la normativa o forma de ejecutar la clase
particular. Es complejo porque vara desde instituciones y c/institucin tiene su normativa. Este se asocia a las
prcticas.
4. Nulo: todo lo que se decide no ensear del curriculum creado desde el ministerio.
Curriculum presentado a los profesores es cuando se elaboran serie de instrumentos para mediar entre la
prctica y el nivel de decisin poltica, aparece en los libros de textos que usan en las clases.
Curriculum modelado pro el docente l har configuraciones
Curriculum en accin: es el real, orientado por los esquemas tericos y prcticos del docente.
Curriculum evaluado acaba imponiendo criterios de relevancia para la enseanza del profesor y para el
aprendizaje de los alumnos.

TEORAS CURRICULARES
Son las que surgen promediando el siglo pasado para optimizar, desde la eficiencia, los sistemas
educativos. Dos bloques:
a. TEORIA CURRICULAR: anlisis riguroso de los planes y programas de estudio que deba llevar a cabo como
corolario la posibilidad de elaborar objetivos conductuales o metas. Adems debe aportar la identificacin de los
aspectos del orden social que dificultan la consecucin de los fines previstos.
Pasos para elaborar el Curriculum: Diag. Necesidades, form. Obj. Especif; selecciono contenidos, organizo
contenidos; seleccin de experiencias, organizo experiencias, evaluo, verifico equilibrio y secuencia.
b. MODELO DE INSTITUCIN: dcada del 70 se desarrolla un modelo de organizacionc entrado en objetivos
conductuales. Concibe programacin de la enseanza como un proceso que parte de la especificacin previa de
los objetivos en trminos de conducta. Aspira a tecnificar el proceso educativo sobre bases cientoficas
c. MULTIDIMENSIONALIDAD DE CLASE

CRITERIOS DE SELECCIN DE CONTENIDOS

Contenidos: saberes culturales que se orientan a la promocin del desarrollo de aptitudes y actitudes del
alumno. Dicha apropiacin debe basarse en el aprendizaje significativo, sentido del aprendizaje y construccin
de significados.
Transposicin didctica: talla de tal manera el contenido, explcitamente por medio de los programas e
implcitamente por la tradicin, criterios e interpretacin de esos programas, que puede llegar a perderse el
propio objeto del saber, reemplazndolo el objeto a ensear.
1. Representatividad: que reflejen con nitidez al conjunto de contenidos bsicos, los que deben ir si o si
2. Especificidad: se que debo ensear porque se necesitan para el ao prximo, contenidos exclusivos y que su
omisin redundar en una prdida. Cercano los ncleos de aprendizajes prioritarios.
3. Durabilidad: no solo sirvan hoy sino que se prolonga su aprendizaje en los aos prximos. Contenidos basales,
necesarios para adquirir otros.
4. Transferibilidad: puedan aplicarse en ago nuevo para las otras materias/actividades, transferibilidad horizontal
es material igual para diferentes profesores. Optar por aquellos contenidos de mayor capacidad de generar
nuevos aprendizajes.
5. Vigencia: actuales, no viejos ni nuevos, vigentes. Ej. Plutn no es un planeta es obsoleto
6. Consenso: que estn aceptados social y legalmente. Convencionalidad en la comunidad escolar.
7. Significatividad epistemolgica /significacin: respetar la estructura propia, encontrando nudos estructurales
que se interconectan en la estructura temtica. Debo representar el orden de la disciplina, ir del contenido central
e ir disgregndolo lo ms especfico. Puede generar transferencia negativa de generacin en generacin, ej.
Cuando la madre ensea a sumar cuenta vertical cuando ahora no se usa ms y el chico va a la escuela y siente
frustracin de hacerlo distinto.

PODER del ACTO PEDAGGICO (docente/alumno)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Es la capacidad de influir sobre otros que surge de la combinacin peculiar de poder social en relacin con
el saber, el lugar y el significado que adpta la relacin pedaggica. Es un poder legtimo aceptado socialmente
que se le otorga a la autoridad. Implica capacidad de ejercer influencia en ciertos medios para realizar un
cambio. Tiene nivel jerrquico de relacin simtrica/ asimtrica.
La asimetra tiene dos fuentes poderosas: la autoridad y su estructura formal, el saber y su distribucin.
En partes es el docente quien sabe, en otra parte es el alumno.
Errores ocurren, las apreciaciones del profesor ante el alumno genera el juicio estimativo que ponen en
juego la capacidad del docente para percibir correctamente al alumno y sus capacidades pedaggicas.
TIPO DE APRECIACIN// Estimaciones (PIPIMETEPH)
Primaca de la primera impresin
Informacin insuficiente: docente no tiene datos para calificar
Primaca de la ltima impresin: ultima accin de la clase determina su evaluacin
Influencia del aspecto fsico y rasgo facial
Marco de referencia estrecho: califica no por rendimiento sino por comparacin con otros
Error por generosidad: ante la duda pone nota ms alta
Tendencia a la categorizacin atribuir a los alumnos rasgos supuestamente propios al grupo q pertenece
Efecto de halo: evala una parte de alumno por impresin gral.
Proyeccin: mecanismo de defensa del yo, deposita en el alumno rasgos propios que no se acepta
Hiptesis de la personalidad implcita: prejuicios
DIEZ ELEMENTOS PARA EL APRENDIZAJE (COCIDAC)
Calidad de informacin dosificada
Organizado y conectado los aprendizajes
Conocimientos previos
Intereses y motivos
Diversificar tareas
Amolador a contexto
Condensen y automaticen conocimientos
Reflexin y grupal
Resolucin de problemas de aprendizaje o tareas abiertas
Cooperacin

TEORIAS DE APRENDIZAJE
ENSEAR
a. Involucra planteo de problemas a partir de los cuales el alumno reconstruye su conocimiento, puede
preguntarse y cuestionar sus ideas anteriores. Debe: tener sentido en el campo de conocimientos de los
estudiantes y solucionarse no solo a partir de los conocimientos que ya posee.
1. Tratar que el alumno comprenda el problema
2. Planificar una solucin
3. Debatir y establecer aprendizaje cooperativo
b. Debatir sobre los problemas formulados, intercambiar y aprender a pensar como el otro
c. Alentar a formular conceptualizaciones y transferencias necesarias para que los alumnos construyan por
s mismos el conocimiento. El alumno puede plantear problemas

CONOCIMIENTO
Sensible: capta un objeto por medio de los sentidos Ej. Imgenes vistas
Conceptual: es universal, representaciones invisibles, inmateriales. Diferencia con los otros en que reside en la
singularidad y universalidad que caracteriza.
Holstico intuitivo: captarlo dentro de un amplio contexto, como elemento de una totalidad sin estructuras ni
lmites definidos. La principal diferencia con el conceptual reside en las estructuras (conceptual ms
estructurado). Ej. Captacin de valores

1. Conocimiento como entidad: considerar lo dado en la experiencia como el nico objeto de conocimiento.
Acceder a l si se lo parcela en unidades para asimilar. Dicho saber es el nico existente
2. Conocimiento como sistema: estructuralista, parte de la idea de la totalidad. Se debe recurrir a los instrumentos
que brindan las disciplinas lgico matemticas, reforzando de este modo la autonoma de contextos culturales
3. Conocimiento como producto de un proceso de construccin social: fruto de proceso dialctico, atravesado por
factores culturales, socio-polticos, psicolgicos. La nocin de proceso e integra las contradicciones como
esenciales a la actividad del conocer. El conocimiento es una actividad humana de avances y retrocesos.

MODELOS PEDAGGICOS Cristina Davini

Transmisin: la principal actividad recae en el formador o profesor, mientras el formado o alumno es
sustancialmente pasivo. Basado en la explicacin.
Adiestramiento: tipo de enseanza individualizado, utilizado en el entrenamiento industrial-tcnico, tiene
como objetivo fundamental lograr la eficiencia. Estimulo rta.
Pasos: estudio de la tarea, demuestro, ejecuto, y evaluo.
Problematizacin: los alumnos se convierten en el principal soporte de la formacin, docente estimula.
Plantea problema, da info para resolver sumada a conocimientos previos, para despus incorporarlos nuevos y
poder resolverlo. Problemaconflicto cognitivoZDProx. Nueva infoNI
Desventaja pocos temas en el tiempo
Ventaja muchos contenidos que no vamos a olvidar jams.

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

Basado en los niveles del anlisis del acto pedaggico + multiplicidad de clase + contexto
1. MINISTERIO DE EDUCACIN: arma el 1er diseo para inicial, 1ria, 2ria, para cada rea y ao (y c/materia
segn la orientacin). Tambin incluye el nivel superior: 3rios y universitario de carreras reguladas por el Estado.
Determinan los ncleos de aprendizajes prioritarios: lo bsico que se debe ensear.
2. JURISDICCIONES (prov. y CABA) ajusta el anterior pero mantiene bases. Arma el 2 diseo, es el que aparece
en el abc.gov.ar
3. INSTITUCIONES: no pasa a las municipalidades como pasa en otras pases. Qu hacen?
Un PROYECTO INSTITUCIONAL (PI, antes llamado Proyecto Educativo Institucional).
Qu es proyecto?
Conjunto de actividades articuladas que busca resolver problemas, satisfacer necesidades, cumplir metas,
etc. dentro de un plazo y un presupuesto.

Adpotar la metodologa de trabajo por proyectos facilita el aprendizaje significativo y favorece conocimientos
y experiencias. Se deben tener en cuenta inters del alumno que lo motive. Su funcin es: ARTICULADORA, de
conocimiento relacional.
En el aula CONTROVERSIAS son situaciones en que los alumnos explicitan puntos de vista divergentes,
intercambio intelectual.
TENER EN CUENTA:
1. Coincidencia de estos proyectos con la superacin de FODA
2. Eleccin de tema acordados entre docente y alumno, y docente har seleccin inicial de actividades y
contenidos.
3. Todos los temas pueden ser abordados por proyectos, pero no todo los temas de la Nacin entrarn.
En funcin de la misin y visin de la institucin se arma el Proyecto Curricular Institucional (PCI) por un
equipo directivo con el jefe de cada rea.

Proyecto Institucional es (PRAFAS)

participativo: representa a todos
respetando la dinmica inicia y transformndola.
articulacin: con la edu. Nacional
flexible (permite sistematizar, sustentar, optimizar)
abierto (respetando t)
significado comn: construye colectivamente, con la visin desarrollo de los actores
Etapas: Escuela que tenemos: FODA; Escuela concertada: normas, cdigos, reglas; Escuela deseada:
objetivos; Escuela apropiada: accin/proyectos a metas; Evaluacin de la gestin institucional y desarrollo del PI.
Retroalimentacin
Objetivos: claros, compartidos, con funcin escolar consensuada y clara, conviva con otras necesidades
polticas, econmicas, sociales, con aguardo entre otras instituciones.
Depender si la institucin tienen dinmica progresiva o regresiva.

4. AULA: espacio donde el docente se hace cargo, que deber armar el:
4. Proyecto Anual de Ctedra: programa anual, 4to nivel curricular Qu se va a ensear en el ao?
4b. Planificacin Anual: Cmo vamos a hacer el PAC?
Qu es planificar?
Transformar y modificar el currculum adecundolo a cada situacin particular de enseanza.
Proceso (reajuste entre fines, medios y actividades) propedutico (genera decisiones de prcticas), prctico
(planifica para cada accin) y dirigido al logro de los objetivos por medios preferibles.
5.
6.
7.
8.

Planificacin Anual: sale del PAC

Planificacin Trimestral o cuatrimestral: detalla el anual
Unidad didctica
Clase
Qu es programa?
Propuesta referida a los aprendizajes curriculares mnimos de un curso, vinculados inexorablemente con el
plan de estudios en el que se inserta. No es posible un programa nico, con actividades uniformes, teniendo en
cuenta la disparidad de cada grupo escolar.

PROYECTO CURRICULAR ALICO (anual)

Hoja 1 Membrete y Presentacin
1.
2.
3.
4.

Institucin (nombre, logotipo)

rea o departamento
Espacio curricular carrera (si es nivel superior)
Materia

5.
6.
7.
8.

Curso
Ao
Docente
Ttulos: slo si la es relevante para la materia

FUNDAMENTACIN (Sup) PRESENTACIN GRAL. (secundario)

1. Especificar caractersticas del curso (propositos) La materia pertenece a se propone (introducir 1ro, afianzar
2,3,4to, profundizar 5 y 6to) Nunca tems, s prosa, nunca presenta el profesor.
2. Recorte del rea (qu parte del rea dar) En esta materia se abordara sin definir temas especficos
3. Relaciones verticales (aos) y horizontales (otras asignaturas). Para resultado ptimo de esta materia se
necesitarn contenidos bsicos del ao servir para los aos posterioresEsta materia busca trabajar
mancomunadamente con articulacin de las materias del ao
4. Rasgos generales, ejes de los temas (nombres de unidades)

Hoja 2 Objetivos, expectativas de logro (tener en cuenta multidimensionalidad)

Organizan los elementos de la situacin de clase n tanto la enseanza formal es sistemtica e intencional.
Items directamente (6 7); jams color; nunca poner 2 en uno, redaccin
a. Con verbos (adquirir, incorporar, comprender) infinitivo, conductista
b. Con sustantivos (la adquisicin, al incorporacin, la comprensin que el alumno adquiera, que el alumno
incorpore) Constructivista
Objetivos Grales: no son especficos de la materia. Ej. Apropiacin del lenguaje/vocabulario, aceptacin de
pautas ulicas
Objetivos especficos: un objetivo por unidad como mnimo.
Objetivos de enseanza: promover el trabajo autnomo de los alumnos, escuchar, evaluar y retomar
aportes de los alumnos en las clases; objetivos de aprendizaje: construir conocimientos matemticos
significativos, redactar conclusiones matemticas, gradualmente, con mayor precisin, usar estrategias de
trabajo en el aula.
Objetivos operativos: se buscan intervenir desde el marco de la eficacia y la racionalidad. Se evala el
proceso y el producto. Objetivos expresivos o experimenciales: importa el proceso siendo el producto slo un
marco de referencia.
Expectativas inclusoras: se van alcanzando gradualmente (adquirir vocabulario especfico); no inclusoras
(son conocimientos puntuales (apropiarse de contenido especfico de la unidad)

Hoja 3 Unidades didcticas

Es un conjunto de componentes didcticos organizados alrededor de un eje central, lo que permite que
stos guarden relacin entre s y con la Unidad como totalidad para el logro de los objetivos educacionales.
DISCUTEN: Cul es le eje: inters del alumno, conducta a lograr, proyecto a realizar, programa a resolver.
Valor de crear unidades: es un instrumento que organiza y gua, tiene valor comunicacional rompiendo con
el aislamiento y empezando a trabajar en conjunto.
Organizacin de los contenidos analticos seleccionados. Se recogen de ncleos de Aprendizaje
Prioritarios
El alumno es el eje: mayor integracin de contenidos, adecuacin a intereses y necesidades de l,
adecuacin de la realidad, mayor protagonismo de los alumnos.
1ro debe el docente analizar la propuesta curricular y organizar el programa o el planeamiento anual como
totalidad integrada, que funcione comocriterio general para la org. de unidades.
EL OBJETIVO INTEGRADOR ES EL PRIMER COMPONENTE QUE REFLEJA EL EJE DE LA UNIDAD
DIDCTICA.

Hoja 4 Bibliografa

Apellido, Nombre (ao) Libro en negrita. Ed. Ciudad. Cap. Pgina

Norma IFLA APA
Las ordenamos por UNIDAD y por orden alfabtico
En el nivel superior siempre tienen que estar la bibliografa del docente. En terciario tambin.
Si repito libro va Nombre Op. Cit cap

Hoja 5 Metodologa cmo voy a ensear?

Son las condiciones para que el alumno logre el proceso de construccin de los aprendizajes, teniendo en
cuenta la articulacin de contenidos.
Terico prctico; dentro y fuera del aula; experiencias vivenciales; salidas didcticas; individual, grupal;
debates; juegos, exposiciones, anlisis de casos, juego de roles, proyeccin de pelculas, aula taller.
A lo largo del ao se desarrollarn diferentes metodologas para favorecer el acompaamiento pedaggico
en trayectorias educativas para lograr los objetivos se desarrollaran
Didctica: estn quienes sostienen que es solo carcter practico limitndose a prescribir tcnicas que
mejoren el aprendizaje y por otro lado quienes sostienen la necesidad de una formulacin tcnica, entendindola
como combinacin del nivel terico, tcnico, instrumental, en el anlisis y elaboracin de problemas de su
mbito

Hoja 6 Recursos didcticos tangibles, necesarios para desarrollo de la clase.

Pizarra en condiciones, tizas, mat. en buen estado, no software.
Recursos humanos: cuando invito a algn otro docente

Hoja 7 Evaluacin
Recursos humanos: cuando invito a algn otro docente
TIPOS DE EVALUACIN: diagnostica, formativa, sumativa ver adelante
CRITERIOS DE EVALUACIN: Enumerados, aspectos que tomo que deben tenerse en cuenta
Ej. Tener la carpeta enumerada, ordenada, actualizada, membretada participacin adecuada en clase
acorde a la materia cuando el docente lo solicite, entrega de los tp, asistencia
REDACCIN DE EVALUACIN
A lo largo del ciclo lectivo se desarrollarn diferentes tipos de evaluaciones: explicar tipos (para
conocimientos previos, todo el ao formativa, proceso dia a dia) Se desarrollarn teniendo en cuenta los
siguientes criterios de evaluacin: enumerados en tems.
As mismo se evaluar a los alumnos a lo largo del ao por medio de los siguientes instrumentos de
evaluacin: prueba escrita, examen oral, presentacin de tp
En superior deben ponerse en tiempos: 1er cuatrimestre unidad 1 y 2 2do cuatrimestre: unidad 3 y 4.

Hoja 8 Lineamientos de acreditacin

Es un trabajo o producto final que el alumno realiza y que da cuenta de la integracin que ha hecho de
todos o de la mayora de los aprendizajes logrados.
Requisitos:
a. elaborados en trminos de productos
b. reflejar nivel de integracin del objeto de estudio
Constatar ciertas evidencias en el aprendizaje, se diferencia de la evaluacin porque es un proceso ms
amplio y continuo. Se diferencia de la certificacin que es una documentacin que deja constancia.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS (qu hacer especfico)

Planificacin de la secuencia ordenada de aquellas actividades y recursos que utiliza el docente (mediador)
en su prctica educativa, seleccionada en base a sus principios e importancia segn su juicio.
Metodologas Didcticas
Exposicin dialogada
Aparecen en Proyecto Anual de Ctedra

Estrategias Didcticas
Expo dialogada el 25 de Oct en aula del tema
Aparece en PLANIFICACIONES

Mtodo didctico: principios que guan la accin del docente en pos de una enseanza efectiva. No deben
confundirse con mtodos de enseanza, cuyo fin es el aprendizaje de los alumnos.
La metodologa es el conjunto de tcnicas que usa para ensear, y son el instrumental del docente. No la
produce, la usa, alquila esa herramienta ajena.
Las estrategias son las respuestas particulares que el docente da a cada situacin de acuerdo al grupo, a
la circunstancia a los objetivos, y fundamentalmente al contenido. Se apoyan en una fundamentacin didctica y
el docente sabe porqu las usa. Eran llamadas tcnicas didcticas (ERROR es que es algo que yo usara sin
fundamentacin terica). Las ED en cambio lo aplico cuando reconozco y se como es el grupo, el profesor lo usa
CON fundamentacin terica, con racionalidad prctica en funcin de la multidimensionalidad de la clase,
siendo las mismas flexibles, maleables y permeables al contexto en que se inscriben.
Actividades: son manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodolgicas o experiencias
de aprendizaje. Deben poseer orden intrnseco y conducir a una estructura superior. Tener en cuenta:
a. Conocimiento nuevo requiere caudal de info. Preexistente
b. Conocimiento se organiza a partir de esquemas preexistentes que se reestructuran
c. Los nuevos esquemas de asimilacin y acomodacin se reajustan dando nuevas secuencias

CLASIFICACIN DE ED
1. Inicial // problematizacin inicial: diagnstico, para recoger conocimientos previos con los nuevos
Es romper el hielo, el equilibrio creado de aprendizajes anteriores, p/adquirir nuevos. Ej.

Presentacin de situacin problemtica:

a travs de una opinin
por testimonios divergentes
por medio de imgenes: dos miradas sobre lo mismo
mediante un caso la decodificacin requiere anlisis reflexivo
un cuento
mediante experiencia de laboratorio
sociograma: situacin a desarrollar guionada
Confrontacin cientfica: expresin de ideas previas individuales, grupales por torbellino explicar qu se
sabe y que se debera saber de problema, expresin de posiciones iniciales.
Red de conceptos o exposicin del docente

o
o

2. Desarrollo // para promover procesos de anlisis: es cuando el individuo ms utiliza estructuras

cognitivas y capacidades para analizar, apropiarse del conocimiento nuevo.
Estrategias de reproduccin basadas en la transmisin. Acento: memoria de info, repeticin mecnica, exenta
de comprensin. Contenidos los da el docente. Ej. Problemas matemtica.
Estrategias para comprensin basadas en la construccin de los contenidos:
ED reconstructivas: a partir de anlisis y problematizacin indagan los temas, desmesurando sus componentes.
Observacin, comparacin, clasificacin, resumen, interpretacin, planteo y resolucin de problemas, rta.
cuestionario, correccin de esquema, completar esquema.
ED reconstructivas globales: el objeto de estudio son contextos ms amplios, sociales, polticos, cientficos y
marco de ideas. Teora Pedaggica Crtica, plantea aspectos del orden social actual que frustran el cambio
racional y debe presentar rta. tericas para que los profesores tomen conciencia de cmo superarlos. Antes de
armar debemos sealar condiciones educativas familiares; ambiente social, expectativas del docente.
ED constructivas: actividades en procesos cognitivos ms complejos. El alumno, a partir de la informacin
provista, construye maneras nuevas de describir, explicar y comprender la realidad, generando de esta forma
nuevo conocimiento. Inventar, imaginar, crear, disear procedimiento, vincular cierre del aprendizaje.
3. Sntesis // para promover procesos de sntesis: tengo que analizar si se aprendi, control/evaluacin
de los conocimientos aprendidos
Confirmacin/ reformulacin de hiptesis
Resolucin de problemas
Cuadro/esquema conceptual
Integracin de ideas claves en un texto breve
Transferencia a una situacin real

Desarrollo de una simulacin

1.
2.
3.
4.
5.

Presenta situacin problemtica

Alumnos resuelven con conocimientos previos
Conflicto cognitivo
Integracin terica
Recibe nueva info resuelve el problema
Los tres estadios estratgicos tienen que tener coherencia. Debern tener en cuenta:
Qu aspectos de la estructura cognitiva del alumno queremos intervenir
Qu pasos debemos dar

PREMISAS
Preparacin del contexto y encuadre de la situacin. Espacio fsico y simblico
Explicar objetivos
Convocar y mantener la atencin
Presentar y organizar la informacin
Encuadrar las estrategias docentes. Debe tener: validez (relacin entre actividad y aprendizaje esperado);
comprensividad (amplitud de la actividad, reas); significacin (relevante a futuro); funcionalidad.
f. Organizar recursos (mediadores didcticos) y materiales. Criterios: innovador, motivador, estructurador de la
realidad, capacidad socializadora y operatoria, espectro de valores.
g. Diseo y anlisis de proceso comunicativo: la clase presenta:
. multidimensionalidad
. simultaneidad
. impredictibilidad
a.
b.
c.
d.
e.

METODOS EVALUACIN: CLASIFICACIN

Agujero negro conceptual: el alumno no logra AP Significativo tras la falta de mtodo por el docente en su
conduccin.
Mtodo= riguroso y sistematico, no inflexible ni rgido, no universal

a. Metodologas segn la estructura de participacin

a.1. Enseanza individual o individualizada. Psico Diferencial, atencin en las diferencias individuales,
sus capacidades y ritmos de aprendizaje, como necesidades e intereses especiales. La escuela es conciente que
no todos los alumnos se les ensea igual. Ej. Trabajo con fichas y guas de estudio. Favorecidas por TIC nuevas
que permiten educacin a medida
a.2. Pequeos grupos de aprendizaje. Psico Social, Dinmica de grupos. Piaget y Vigotsky trabajo en
grupo con intervencin de los pares en l. Cada miembro que verbaliza su pensamiento org, sostiene con
argumentos, trata de entender otros puntos, merece ser escuchado y comparado, aprendizaje rico
Sugiere: usarlo con otras formas individuales
a.3 La clase como grupo total. Tcnicas con participacin de expertos. Simposio, el Panel, la Mesa
Redonda, la Entrevista, Foro, Debate dirigido, Torbellino de ideas favorece juicio crtico, creatividad.
Conocimiento compartido: en aula se da un proceso de socializacin cognitiva a travs del discurso, donde
el docente es facilitador, apoyndose en aportes de alumnos modela la sit. de ens y aprend.
Se elabora un contexto que comparten, all los significados son negociados.

b. Metodologas segn el rol del docente

b.1. Mtodos de enseanza directa: el docente es protagnico, los alumnos son dependientes, el docente
organiza y conduce las actividades. Permiten desarrollar la enseanza en menor tiempo, pero con menor
participacin del alumno, lo que corre riesgo de una elaboracin menor conceptualmente y por lo tanto que el
aprendizaje no sea efectivo.
Exposicin. Tener en cuenta: cundo usarla (iniciando el tema, para resumir y aclarar lo aprendido, para
completar informacin), cmo usarla (ms breve a menor edad, clara, sensilla y coherente la voz) Sugiere:
introduccin, el doncente haga explcita la estructura conceptual. Importante hacer referencia a estrategias
cognitivas.

Demostracin. De movimiento (ed fsica), de procedimiento (matemtica) o de actividad a fin de que los
alumnos tengan mejor comprensin y sean capaces de reproducirlo. Saber hacer. Tener en cuenta: que est
ligada a situaciones reales/concretas, vincularlo con conceptos y principios, usar evaluacin de proceso, dar
oportunidades de aplicar nuevamente.
Interrogatorio. Mediante preguntas pertinentes y secuenciadas, dirige el pensamiento del alumno a
travs de un razonamiento que le permite llegar a determinar conclusiones. Pensamiento convergente: modo en
que se dirige a un resultado o rta. nica correcta. Gran parte de las transacciones que ocurren en el aula se da
una estructura de intercambio bsico: I-R-F: iniciacin (docente) Repuesta (alumnos) Feedbak del docente para
comentar.
b.2. Mtodos de enseanza indirecta: el docente plantea y organiza pero deja que los alumnos acten
con libertad.

CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIN

DE UN ENFOQUE METODOLGICO

Caractersticas del grupo: edad, sexo, nivel de cono, necesidades, expectativas, intereses, socio-cult.
Tamao
Contenido y modo de ensear
Estrategias de A
Nivel edu, contexto carrera y curriculum de materia
Marco terico
Condiciones fsicas y materiales
Equilibrio entre distintos tipos de actividades

EVALUACIN
Es comprobacin de la validez de las estrategias didctivas, es el momento de buscar los datos que ayuden
a decidir si la estrategia metodolgica desarrollada es la adecuada o no, para guiar un proceso de enseanza
que encause, provoque y configure un proceso de aprendizaje que desemboque en la obtencin de unos
resultados de aprendizaje previamente propuestos. Ir acumulando recursos metodolgicos que tiene una eficacia
comprobada en la accin.
No es punto final, producto logrado, es sucesin de momentos, es proceso.
Objetivo:Contribuir al proceso de enseanza y aprendizaje, antes, durante y despus.
Educar: proceso de comunicacin orientado sistemticamente e intencionalmente hacia la realizacin de
objetivos fijados anterioridad o ajustados sobre la marcha y cuyos componentes esenciales son: la persona que
debe educarse, el educador, el mensaje, el ambiente educativo e interacciones entre estos diferentes factores.

OBJETOS DE EVALUACIN
Inicio: momento del ingreso, pronostico
Durante: rendimiento a lo largo del ciclo
Fin: rendimiento al finalizar
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Diagnosticar y pronosticar, conocer resultados del proceso, motivar, orientar el avance,
promocionar, calificar, autocritica, retroalimentacin, control y acreditacin, desarrollo institucional,
planificacin de etapas posteriores.

TIPOS DE EVALUACIN:
Diagnstica, primera de la actividad de desarrollo: es la actividad de apertura, en el momento de evocar
conocimientos y experiencias previas y al apreciar la motivacin que los alumnos demuestran con el tema. Ayuda
a saber cmo trabajan, los 5 niveles, conozco lo que es de antemano.
Formativa, durante las actividades de desarrollo del proceso de aprendizaje y cmo se relaciona con el
proyecto. Es evaluacin de carcter procesual, notas de da a da paralelo a los objetivos o propositos y criterios
de evaluacin. IMPORTANTE: permite detectar y corregir errores, reajuste de programa, mtodos, elementos y

estimular rezagados. FUNCION: regulacin. Tiene en cuenta condicin externa e interna, no usa slo pruebas
objetivas (multiple choise)
Sumativa, final: solo tiene en cuenta corte en el tiempo (nmeros evaluados en examen) Corresponde a la
pregunta de los aprendizajes que el alumno ha logrado.

ETAPAS DE EVALUACIN: necesitan de una observacin

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Especifico juicios a emitir y deciones a tomar

Describir informacin necesaria
Localizar la info ya disponible (cono. Previos)
Decidir cundo y cmo evaluar
Construir los instrumentos de recoleccin
Obtener la informacin (ejecutar eva)
Analizar y registrar info
Formular juicios
Tomar decisiones
Dar a conocer resultados
Adaptacin de enseanza y el aprendizaje (en la formativa)
CRITERIOS: Participacin, compromiso, integracin grupal, lectura al da de bibliografa, avance de
comprensin, de resolucin, esfuerzo por aprender.
No concluye en una calificacin o nota, sino en una interpretacin para tomar decisiones.

PRINCIPIOS GENERALES SOBRE LA EVALUACIN

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Moral: no es meramente tcnica

Procesual: no un acto aislado
Participativo
Tiene componente corroborador y otro atributivo
Para entendernos y confundirnos
Diversos instrumentos
Catalizador de TODO el proceso de enseanza y aprendizaje
Contenido ha de ser complejo y globalizador
Conocimiento especializado por el evaluador
Al servicio de aprendizaje, hacer meta-evaluacin
No acto individualista
Evaluacin es negociada

MODELO DE EVALUACION
A. TRADICIONAL
Incorporacin acrtica de los contenidos, donde los cognitivos y la autoridad tiene prioridad por encima de
los intereses de los alumnos. Ej: memorizacin como metodologa y reproduccin como evaluacin. El fracaso
era causado nicamente por el alumno.

B. TECNOLGICO O CENTRADO EN OBJETIVOS

nfasis puesto en los objetivos formulados. Ampla el campo incorporando: a. evaluacin del curriculum y de
programas educativos; b. Evaluacin de los alumnos con aspectos conductuales, rea socioafectiva y
psicomotriz es elemnetal tambin. Objetivo: lograr la mxima objetividad en la tarea a evaluar, sin subjetividad
del docente, debe ser neutral; por ende lo realizan equipo de expertos con estndares de rendimiento para
comparacin. Instrumentos: pruebas objetivas o estandarizadas.

C. HOLSTICO O CUALITATIVO
Evaluacin de manera total e integral (holstico) y de comprender e interpretar la realidad que se evala, no
solo variables de medicin (cualitativo)
Crticas a modelos anteriores:
a. Se diriga a evaluar los objetivos
b. Concedan importancia a los productos no al proceso
c. Evaluaban el final, no se centraban el procesos con pruebas elaboradas e instrumentos informales

De seleccin
TIPOS DE ITEMS
DE EVALUACIN
De produccin

V F // s no
Seleccin mltiple: primero plantea intro y
dsp tems a seleccionar
Emparejamiento: unir flechas o letras y
nmeros
Respuesta larga
Pregunta clsica
Mensaje a
completar
Respuesta corta
(slo el final)
Texto lacunar
(completar medio)

d. Equipo
de
experto
neutral y
no el
docente
como

evaluador fundamental
e. Ms autoritario, la informacin no se daba a conocer a los participantes e involucrados para poder actuar
respecto a esta.
Evaluar: emitir un juicio de valor (docente es heteroevaluacin, si es por el alumno es auto evaluacin, si es
entre alumnos es coevaluacin cooperativa) acerca del aprendizaje para tomar decisiones al respecto.
Calificar: ponderar numricamente un producto (y tambin un proceso) de aprendizaje. Es traducir a una
escala convencional los resultados de la evaluacin.

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Segn norma: compara desenvolvimiento del alumno respecto a otro/otros y emite juicio vasado en
comparacin Alumnos por encima o debajo de la media. Calificacin relativa.
Segn al criterio: compara la calificacin de un alumno con un estndar objetivo y no con otra medida (alumno).
Un 10 o 100%. Calificacin porcentual.
Acreditar: dar crdito de que el alumno ha cumplido con todos los requisitos formales.
Certificar: dar cuenta que el alumno cumpli con lo esperado, en la evaluacin como calificacin y
acreditacin.
Medicin: saber que aspectos sern mensurados y qu elementos darn sustento exacto para clasificar
esas caractersticas. Debe ser comunicable. Es ms estrecho que evaluacin
Premisas:
Evaluar procesos
Evaluar no solo conocimientos
Alumno sabe como no sabe
Ir mas all de la evolucin
Incluir resultados previstos y no previstos
Evaluar efectos observables o implcitos
Contextuada
Cuanti y cualitativa
Compatible con procesos de enseanza y aprendizaje
Introducir variaciones
Incluir dimensin tica
Servicio de cambio
Externa e interna
Acompaar los tiempos
Para evaluacin y meta evaluacin

INSTRUMENTOS
a. Pruebas objetivas o estructuradas (escritas u orales)

b.
c.
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f.
g.

Listas de cotejo control

Escalas
Cuestionarios
Inventarios
Registro de observaciones
Entrevistas
IMPORTANTE: Modelo integrador

EVALUACIN INSTITUCIONAL
Se utiliza especialmente evaluacin externa, evaluadores ajenos a la institucin.
Evaluacin externa, al realizar la misma tarea evaluativa en diferentes instituciones estn en mejores
condiciones de comparar entre ellas. No estar involucrados en la actividad y problema interno logra mantener
distancia afectiva.
Evaluacin interna, los propios docentes y a veces la comunidad educativa que conoce problemas y tiene
mas inters en encontrar solucin.
Evaluacin mixta, especialistas participan de todos los miembros.
En lugar de hacer una evaluacin integral puede hacer la institucin de un aspecto especial.
PRINCIPIOS (duragui)
1. Diversidad: cada aspecto deber ser analizado
2. Ubicuidad: todos los aspectots, lugares, momentos
3. Redundancia: hacer varias observaciones y estudios
4. Ambigedad: no lomitarse a los aspectos superficiales y fciles
5. Generalizacion: posibilidad de transferir dichos conocimientos a situaciones similares debe ser
aprovechada.
6. Utilidad: servicio para la institucin
7. Igualdad: criterios explcitos
Fundamental coparticipes.

TRANSPOSICIN DIDCTICA Ives Chevallard

Proceso por el cual se modifica un contenido de saber para adaptarlo a su enseanza.
Saber sabio saber enseado
En la nosfera es donde se ubican todos los conocimientos cientficos. Es un lugar irreal/intangible. De esta
se sacan conocimientos/contenidos cientficos pero antes pasa por diversas etapas.
1. Conocimiento a ser enseado: son las propuestas en cada nivel (ministerio educacin, jurisdicciones,
ins)
2. Conocimiento enseado: es lo que el docente ensea, pero para poder llegar a esta etapa debe pasar
por la TRANSPOSICIN DIDCTICA
Autores argentinos incluyen con lo aprendido y con lo evaluado
En la trada docente, alumno y contenido, el conocimiento enseado el DOCENTE debe hacer
VIGILANCIA EPISTEMOLGICA: controlar que el saber que se ensea en las escuelas no se desva en lo
sustancial del saber erudito o cientfico. Para ello estn las capacitaciones docentes que no solo en contenido de
la materia sino tambin en las didcticas
TRASNPOSICIN DIDCTICA Y VIGILANCIA EPISTEMOLGICA

Conocimiento
cientfico

Conocimiento a ser
enseado

Conocimiento
enseado