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Artigo

A PEDAGOGIA HISTRICO-CRTICA E OS DESAFIOS FRENTE


EDUCAO
Helloysa Bragueto Moreira1
Joo Batista Zanardini2
RESUMO
O presente artigo resultado de pesquisas realizadas no Grupo de Pesquisa HISTEDOPR
GT regio Oeste do Paran, e tambm de estudos para a elaborao do Trabalho de
Concluso de Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Oeste do Paran Campus
Cascavel. Realizamos neste trabalho, uma abordagem que considera a importncia da
Pedagogia histrico-crtica para a educao escolar, e tambm a relevncia da discusso
acerca de seus pressupostos filosficos, com o propsito de avanar cada vez mais em seus
aspectos tericos e prticos. Intentamos compreender o movimento desta teoria no
contexto educacional, mais especificamente no estado do Paran, tratando minimamente de
sua implantao, para que a partir da fosse possvel traarmos alguns questionamentos,
reflexes e angstias que vivenciamos enquanto profissionais da educao, buscando
evidenciar a Pedagogia histrico-crtica como teoria contra - hegemnica.
Palavras-chave: Marxismo e Educao; Pedagogia histrico-crtica.
THE HISTORICAL-CRITICAL PEDAGOGY AND THE CHALLENGES
FACING THE EDUCATION
ABSTRACT
This paper is a result of several researches that have been carried out by the HISTEDOPRGT Research Group in Western Paran. There were also other studies in order to prepare a
Final Written document named as Trabalho de Concluso from the Pedagogy Course from
Western Paran State University Campus of Cascavel city. An approach was carried out
regarding the importance of Historical-Critical Pedagogy for school education as well as
the brainstorming relevance about the philosophical assumptions to advance increasingly
in its theoretical and practical aspects. It was aimed at comprehending the movement of
this theory in the educational context, more specifically in Parana state, treating minimally
of its establishment. So, based on this, it was possible to determine some questions,
reflections and our anxieties as education professionals, who have searched to point out the
Historical-Critical Pedagogy as a counter hegemonic theory.
Keywords: Marxism and education; Historical-Critical Pedagogy.

Introduo
A elaborao deste artigo est articulada a pesquisas realizadas no Grupo de
Pesquisa HISTEDOPR3 GT regio Oeste do Paran, e tambm aos estudos para a
elaborao do Trabalho de Concluso de Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do
Oeste do Paran Campus Cascavel4. O mesmo tem como objetivo principal compreender
e discutir alguns aspectos da Pedagogia histrico-crtica, que tem no professor Dermeval
Saviani, um dos seus principais expoentes.

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Inicialmente, as investigaes estiveram pautadas numa determinada possibilidade


do marxismo e em sua relao com a problemtica educacional mais geral e tambm
pedaggica. Partindo dessa ideia, buscamos compreender e explicitar a Pedagogia
histrico-crtica, a compreendendo como uma teoria pedaggica de inspirao marxista.
Com esta base, nossos estudos se pautaram no movimento da Pedagogia histricocrtica, em sua abordagem histrica, terica e prtica. Assim, pudemos perceber a
importncia dessa teoria pedaggica para a educao, e tambm a relevncia da discusso
acerca de seus pressupostos filosficos, com o propsito de avanar cada vez mais em seus
aspectos tericos e prticos.
Para isso, nos propomos a realizar algumas reflexes sobre essa Pedagogia, que se
pretende revolucionria.
Nesse artigo, tratamos minimamente de sua implantao no estado do Paran para
que, a partir da, fosse possvel traarmos alguns questionamentos, reflexes e angstias
que vivenciamos enquanto profissionais da educao, sobretudo no que diz respeito
implementao dessa proposta pedaggica.
Pedagogia histrico-crtica
A teoria pedaggica histrico-crtica, desenvolvida por Dermeval Saviani,emergiu
no contexto de abertura democrtica do Brasil. Essa corrente pedaggica apresentava a
tentativa de compreender os limites colocados pela educao vigente, e, alm disso, visava
superaras teorias5existentes at ento, na busca de uma teoria crtica que tivesse seus
princpios norteados pela ideia de transformao da sociedade, por uma educao
revolucionria e uma pedagogia contra-hegemnica. O solo histrico dessa pretenso o
processo de reabertura democrtica do incio dos anos 1980, frente a um pas que estava
passando pelo incio do processo de redemocratizao aps anos de represso capitaneados
pela ditadura tcnico-burocrtica e militar iniciados em 1 de abril de 19646.
Essa corrente pedaggica, ora apareceu de forma ativa no cenrio educacional
brasileiro, ora sua viabilidade de ascendncia parece ter sido sucumbida considerando as
teorias educacionais adotadas pelos governos ento vigentes, sobretudo os de cariz
neoliberal.
No estado do Paran, podemos relativamente afirmar que a Pedagogia histricocrtica teve seus momentos de ascenso, considerando os governos de Jos Richa (Partido
do Movimento Democrtico Brasileiro - PMDB) em 1983, lvaro Dias (PMDB) em 1987
e Roberto Requio (PMDB) em 1991. No estamos com isso, afirmando que no
ocorreram processos de perdas e ganhos, dada a conduo do Estado por diferentes
posies polticas e ideolgicas. Mesmo assim, a mesma esteve presente no discurso do
governo, mas sua apropriao pelos profissionais da educao ocorreu, muitas vezes, de
forma fragmentada e inconsistente (BACZINSKI, 2011).
importante ressaltarmos que mesmo com essas propostas, o Estado no abandona
em nenhum momento sua representatividade em relao classe dominante. Nossa
compreenso do Estado baseia-se em Engels, quando afirma o Estado como:
[...] um produto da sociedade, quando esta chega a um determinado grau
de desenvolvimento: a confisso de que essa sociedade se enredou
numa irremedivel contradio consigo mesma e est dividida por
antagonismos irreconciliveis que no consegue conjurar. Mas para que
esses antagonismos, essas classes com interesses econmicos colidentes
no se devorem e no consumam a sociedade numa luta estril, torna-se
necessrio um poder colocado aparentemente por cima da sociedade,
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chamado a amortecer o choque e a mant-lo dentro dos limites da ordem.


Este poder, nascido da sociedade, mas posto acima dela e distanciando-se
cada vez mais o Estado (ENGELS, s/d, pp. 135-136).

Contudo, naquele perodo histrico, onde eram assentadas as premissas da


Pedagogia Histrico Crtica devido superao do regime militar ele se coloca como
Estado democrtico, isto , defensor dos direitos do povo e de sua liberdade de expresso
(BACZINSKI, 2011).
Segundo Baczinski
[...] nesse perodo destacamos uma tenso e relativos descompassos entre
o dito e o feito, pois a implantao da pedagogia histrico-crtica se deu
pela apropriao idealista de seus pressupostos e objetivos, pela verso
normativa e receituria, pela ttica da formao fragmentria
estritamente parcial e utilitria. Isso tudo para manuteno do modelo
neoliberal de sociedade e educao (2012, p. 38).

O que podemos compreender diante disso que a Pedagogia histrico-crtica esteve


presente no discurso do governo, dando-nos a impresso de que eles estavam agindo em
prol de uma educao transformadora, porm as condies materiais para a viabilizao
dessa teoria pedaggica no ocorreram como era a inteno.
Sobre isso, Orso e Tonidandel afirmam que
De nada adianta, portanto, tornar obrigatria a adoo de uma proposta
pedaggica como ocorreu no Currculo Bsico do Paran, por meio do
parecer CEE N 242 de 04/10/91, sem que se criem as condies efetivas
para coloc-lo em prtica. A forma como foi adotada, sem se alterar as
condies de funcionamento da escola [...] pode manifestar uma forma de
dar uma satisfao pblica e diante da impossibilidade de resistir ao forte
movimento dos educadores naquele momento, fortalecidos pelaslutas
contra a ditadura, pela democratizao da sociedade. Dito de outro modo,
revela uma forma demaggica de defender algo no discurso, mas na
prtica trabalhar para inviabiliz-la (2013, p. 150).

Aps os governos citados acima, no ano de 1995 o Paran elegeu como Governador
Jaime Lerner pelo Partido da Frente Liberal PFL. Lerner governou o estado por duas
gestes, encerrando seu mandato em 2002. Nesse perodo, a Pedagogia histrico-crtica
parece ter sido anulada, e em seu lugar vieram as concepes neoliberais de educao
(BACZINSKI, 2012).
O que estamos denominando de pedagogias neoliberais, diz respeito s iniciativas
e/ou propostas oficiais, ou no, que se materializam para a educao, ligadas a ideologia
neoliberal, que tem alguns princpios bsicos, tais como: mnima participao estatal nos
rumos da economia de um pas, pouca interveno do governo no mercado de trabalho,
polticas de privatizao de empresas estatais, livre circulao de capitais internacionais e
nfase na globalizao, abertura da economia para a entrada de multinacionais,
desburocratizao do estado, leis e regras econmicas mais simplificadas para facilitar o
funcionamento das atividades econmicas, e aumento da produo como objetivo bsico
para atingir o desenvolvimento econmico, a base da economia deve ser formada por
empresas privadas, em defesa dos princpios econmicos do capitalismo7.
preciso considerar, entretanto, que, se nos governos que discursavam em prol da
concepo de educao pautada no materialismo histrico j existiam problemas para a
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implementao da mesma, devido s razes apontadas pelos autores citados, no governo


Jaime Lerner essa possibilidade parece ter sido suprimida8.
Ao analisarmos o perodo seguinte, de 2003 a 2010, onde o Paran foi governado
por Roberto Requio do Partido Do Movimento Democrtico Brasileiro - PMDB, podemos
observar que as concepes neoliberais de educao foram relativamente ultrapassadas,
pois segundo Baczinski (2012), a SEED (Secretaria de Estado da Educao) defendeu uma
concepo de professor que se pautava no sujeito que produz seu prprio conhecimento.
Tambm, nesse momento, ocorreu a reformulao das diretrizes curriculares estaduais, que
se opunham aos Parmetros Curriculares Nacionais. (BACZINSKI, 2012).
Porm, colocamos o seguinte questionamento: mesmo com um avano na educao
em relao ao governo anterior, possvel afirmarmos que a teoria pedaggica histricocrtica permeou a elaborao dos documentos no perodo de 2003 a 2010 no Paran?
Segundo Baczinski
[...] possvel identificar que a pedagogia histrico-crtica no foi de fato
a teoria que fundamentou a reformulao curricular do estado do Paran
no perodo analisado. Ou seja, a Secretaria de Estado no definiu qual
teoria fundamentaria seu trabalho, apenas deixou claro e explcito, nos
objetivos do seu trabalho, sua contraposio teoria da pedagogia das
competncias e habilidades (2012, p. 42).

Diante da anlise realizada em relao implantao da Pedagogia histrico-crtica


no estado do Paran, nos propomos a refletir sobre alguns aspectos educacionais, no que
diz respeito tentativa de compreender a concepo terica que permeia essa proposta
pedaggica, na busca de que a mesma tenha a possibilidade de acontecer dentro da escola.
Para isso, preciso ter claro que a escola no algo que se encontra isolado, isto ,
ela est inserida dentro da sociedade, a qual no se pode desconsiderar a existncia. Como
afirma Orso
[...] a escola e a aprendizagem no so entes, nem relaes que ocorrem
isoladamente. Os alunos e professores constituem a prpria sociedade; os
contedos so produzidos na e pela sociedade; as condies da escola e
do ensino so marcadas pela sociedade. Enfim, a educao no se
constitui num trabalho simples que se limita relao professor/aluno no
interior de quatro paredes; constitui-se numa relao complexa, na qual
mltiplos determinantes sociais, econmicos, culturais, histricos e
polticos interferem (2012, p. 30)

Dessa forma, o educador precisa ter essa compreenso, e, alm disso, saber a qual
sociedade nos referimos, ou seja, a sociedade capitalista, grosso modo, a sociedade onde
uns detm os meios de produo e outros vendem sua fora de trabalho para sobreviver,
sendo assim baseada pela luta de classes.
E ainda mais, o professor deve se reconhecer como um trabalhador que tambm
explorado ao vender sua fora de trabalho.
Ao se reconhecer dessa maneira o professor tem a possibilidade de se conscientizar
e perceber a sociedade na qual est inserido. Isso proporciona a realizao de seu trabalho
de forma intencional, isto , mediando o conhecimento produzido historicamente.
Nesse sentido, ele tem a possibilidade de provocar o aluno para que o mesmo seja
desafiado a perseguir a superao dos conhecimentos espontneos propiciando a ele uma
reflexo sobre esse conhecimento. Logo, estaria criando condies para a socializao do

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conhecimento cientfico, conhecimento esse que oportunizar ao aluno pr em prtica os


novos conceitos adquiridos [...] assumindo assim, o compromisso de usar, em seu
cotidiano, esses conceitos com base em suas caractersticas essenciais, concretas, no mais
do ponto de vista do fenmeno cotidiano emprico [...] (GASPARIN, 2009, p. 143).
Saviani afirma que a educao um ato poltico. Ao fazer esta colocao, o autor se
refere questo abordada acima, de que a educao determinada pela sociedade na qual
est inserida. Assim, se nossa sociedade composta por classes antagnicas a educao
serve a interesses de uma ou de outra das classes fundamentais (2013, p. 26).
Podemos compreender, portanto que
[...] no caso da pedagogia histrico-crtica, uma de suas caractersticas
fundamentais que ela se posiciona claramente a favor dos interesses dos
trabalhadores, isto , da classe fundamental dominada na sociedade
capitalista. Da, seu carter de pedagogia contra hegemnica inserindo-se
na luta pela transformao da sociedade atual (SAVIANI, 2013, p. 26).

Nessa perspectiva, preciso considerar ainda que, temos a rdua tarefa de pensar
numa educao transformadora para alunos que em sua grande maioria no esto
preocupados e muito menos interessados na socializao do conhecimento. O que resta a
ns professores, envolvidos nessa penosa misso de educar nossos alunos? Como nos
coloca Orso
Quem diz que damos importncia para a educao se os alunos tm de
dividir seu tempo com uma intensa jornada de trabalho, se vo para a
escola sem comer, se no tm recursos para comprar livros, se no tm
tempo para fazer leituras, nem acompanhar os noticirios (ainda que estes
sejam carregados de ideologias)? Ser suficiente estar de corpo presente
na escola? (2011, p. 238).

O que se configura diante dessas indagaes, das inmeras problemticas em meio


ao campo da educao, um duro e complexo trabalho para ns educadores. Segundo
Orso, por muitos anos a escola foi exclusividade da classe dominante, assim cumpria seu
papel de servir aos filhos da elite. A partir do momento em que esta foi universalizada,
passou a ser lotada (de crianas), contudo foi necessrio esvazi-la em termos de
conhecimentos para impedir que se transformasse em instrumento de transformao da
realidade, para que no fosse revolucionria (2011, p. 242).
Diante das consideraes apresentadas, podemos nos colocar a refletir sobre a
questo da Pedagogia histrico-crtica, pois essa teoria se apresenta sob a forma de
transformadora e revolucionria, porm como podemos trabalhar segundo essa proposta
pedaggica numa escola que serve aos interesses da classe dominante?
Alm do fato de que a escola est situada numa sociedade regulada pelo capital e
segundo Mszros o capital irreformvel porque pela sua prpria natureza, como
totalidade reguladora sistmica, totalmente incorrigvel (2008, p. 27), logo esse aspecto
reflete-se na escola. Ainda segundo este autor
[...] temos que reivindicar uma educao plena para toda a vida, para que
seja possvel colocar em perspectiva a sua parte formal, a fim de instituir,
tambm a, uma reforma radical. Isso no pode ser feito sem desafiar as
formas atualmente dominantes de internalizao, fortemente
consolidadas a favor do capital pelo prprio sistema educacional formal.
De fato, da maneira como esto as coisas hoje, a principal funo da
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educao formal agir como um co de guarda ex-officio e autoritrio


para induzir um conformismo generalizado em determinados modos de
internalizao, de forma a subordin-los s exigncias da ordem
estabelecida (2008, p. 55).

Nesse sentido, ressaltamos que o professor tambm tem sua fora de trabalho
explorada pelo modo de produo capitalista. necessrio que ele tenha conscincia disso,
pois, o professor aquele que prepara os futuros trabalhadores para que gentilmente
alienem sua fora de trabalho (FERNANDES; ORSO, p. 33, 2011).
Da deriva a importncia de ns professores conhecermos a Pedagogia histricocrtica, para que possamos ir alm da perspectiva de que nos cabe somente transmitir
conhecimentos, para uma educao que produza direta e intencionalmente, em cada
indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto
dos homens (SAVIANI, 2003, p. 13).
Ao fazermos essas colocaes, no temos a inteno de depositar toda a
responsabilidade em relao educao nos professores, culpando os mesmo pela forma
em que a escola se organiza. Tambm estamos cientes das enormes dificuldades
enfrentadas todos os dias por aqueles que tm a tarefa de socializar o conhecimento.
Porm, no devemos nos isentar dessa tarefa que escolhemos, mesmo tendo a clareza de
que a educao no transformar por si mesma a sociedade, porque a educao tende a
refletir a sociedade que a produziu, preciso que estejamos firmes nessa luta.
(FERNANDES; ORSO, p. 33, 2011).
a partir desse pressuposto que todos que esto comprometidos e empenhados com
o trabalho educativo tm de se pautar, sempre reivindicando por seus direitos na busca de
melhores condies de trabalho, porm nunca se limitando somente a isso.
Ainda de acordo com Orso
Em nossa luta, porm, devemos ir trabalhando para congregar, unir e
trazer os que, apesar de pertencerem efetivamente classe trabalhadora,
no tm conscincia desta condio, para que possamos fazer o
movimento de volta e, fortalecidos, conscientes e unidos, possamos
imprimir a direo de nossas vidas e da sociedade (2011, pp. 245-246).

Alguns questionamentos...
Diante dos estudos realizados para elaborao do presente artigo, cabe considerar
que a Pedagogia histrico-crtica, no decorrer de sua formulao perpassou por diversos
momentos. Isto , ocorreram etapas em que ela esteve presente de forma mais ativa no
contexto educacional, e momentos em que ela foi relativamente refutada em razo dos
desafios e interesses que se materializam no campo educacional, e tambm
especificamente, as mudanas de teorias pedaggicas a cada governo, de forma particular
no estado do Paran no perodo e nos governos citados.
Tambm podemos ressaltar dificuldades no que diz respeito colocar em prtica essa
teoria pedaggica, pois partimos do pressuposto de que o desenvolvimento da teoria
necessita da realizao do caminho inverso, ou seja, a prtica precisa ocorrer para que a
teoria seja fundamentada. Assim, colocamos em questionamento o desafio da compreenso
da concepo terica que permeia essa corrente pedaggica e tambm a realizao da
didtica proposta para essa pedagogia. Concordamos com Orso e Tonidandel quando
afirmam

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De qualquer modo, ao menos no discurso, a PHC est presente no Estado


e na Rede Paranaense de Educao, os professores j ouviam falar dela e
est presente nos PPP das escolas. A questo agora a prtica espelhar
consequentemente aquilo que est nas ideias, nos discursos e nos PPP,
contudo, isto um pouco mais exigente e complexo9 (2013, p. 145).

Alm disso, colocamos em questo o problema de carga horria de estudo para os


professores, de salrio, de salas de aula lotadas de alunos, alunos esses que em sua grande
maioria no esto interessados em buscar a socializao do conhecimento produzido
historicamente pela humanidade, por razes que muitas vezes fogem do alcance do
professor. Alunos que trabalham, que no tem o que vestir, comer ou at mesmo que no
tem uma moradia decente, alunos que sofrem violncia, que so abandonados pelos pais.
Ou seja, referimos alguns dos problemas advindo da base material desses sujeitos da
educao, tanto alunos como demais trabalhadores da educao, no sentido de efetivar sua
emancipao como seres humanos.
Poderamos citar inmeras razes pela qual esses alunos perderam o interesse em
apropriarem-se do conhecimento produzido historicamente pelo coletivo dos seres
humanos, pois elas existem, e esto presentes, em primeiro lugar na sociedade e refletemse na escola, na sala de aula, no dia-a-dia do professor com o aluno, na relao entre os
alunos e destes com a sociedade.
Reiteramos que, o que cabe a ns professores que escolhemos o fazer docente como
tarefa diria estarmos comprometidos com nosso trabalho dentro e fora da sala de aula,
conscientes de que no estamos isolados dentro de quatro paredes, porm cnscios da
possibilidade que encerra nossa ao.
O trabalho do professor precisa se colocar como algo que desafie o aluno, que o
faa buscar um direcionamento poltico a partir dos conhecimentos cientficos, para que
seja possvel o desenvolvimento das condies de se apropriar do conhecimento produzido
historicamente pela humanidade, no intuito de que esse contedo tenha um significado
para ele, tornando-se um instrumento de luta e de trabalho na busca da transformao
social. Sobre isso, Saviani nos diz
[...] os professores tanto podem integrar-se, ainda que no
intencionalmente, na luta de classes da burguesia desempenhando o papel
de contornar acidentes da estrutura, de impedir que as contradies
estruturais venham tona, de segurar a marcha da histria, de consolidar
o status quo, quanto podem desempenhar o papel inverso de, a partir dos
elementos de conjuntura, explicitar as contradies da estrutura, acelerar
a marcha da histria, integrando-se na luta de classes do proletariado e
contribuindo, assim, para a transformao estrutural da sociedade
(2013, p. 27).

No estamos aqui, objetivando abordar a educao como responsvel pela luta em


busca da superao da forma de sociedade existente. Muito pelo contrrio, estamos cientes
de que a escola serve aos interesses daqueles que detm o poder. Porm, vlido nos
conformarmos com esta situao e continuarmos assistindo a forma como a educao
conduzida?
Pensando nisso, que pesquisamos e discutimos a Pedagogia histrico-crtica, pois
se a mesma uma teoria considerada revolucionria, e ns, enquanto educadores nos
preocupamos como a sociedade est organizada e como podemos buscar sua

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transformao, a Pedagogia histrico-crtica vem contribuir com nossa luta. Dessa forma,
Saviani afirma que
Considerando, como assinalou Lnin, que necessrio assimilar a soma
de conhecimentos dos quais consequncia o prprio comunismo e que
a cultura dos trabalhadores deve ser o desenvolvimento lgico do acervo
de conhecimentos conquistados pela humanidade, a pedagogia histricocrtica colocou, como tarefa precpua da escola, a organizao e
desenvolvimento do processo de transmisso-assimilao dos
conhecimentos sistematizados pela humanidade ao longo da histria
(2013, pp. 43-44).

Ao colocarmos um provisrio ponto final a este trabalho gostaramos de deixar


claro que no estamos desconsiderando os inmeros desafios colocados frente educao,
porm, no podemos deixar de lutar em busca de uma educao que vise o acesso a
apropriao do saber sistematizado e no ao saber fragmentado; cultura erudita e no
cultura popular (SAVIANI, 2003, p. 14). Nesse sentido, que colocamos a importncia e
a indispensabilidade de estarmos comprometidos com essa teoria pedaggica, pois isso
implica em um compromisso para com a educao escolar, e a tentativa de lutar em busca
da superao dos muitos problemas existentes, visando assegurar a cada indivduo aquilo
que a humanidade j se apropriou histrica e coletivamente (MARSIGLIA; OLIVEIRA,
2008, p. 1965).
Referncias
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Notas
1

Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao na Universidade Estadual do Oeste do Paran.

Professor da Universidade Estadual do Oeste do Paran - UNIOESTE - Curso de Pedagogia. Doutor em


Educao pela Universidade Federal de Santa Catarina (2008), Mestre em Educao pela Universidade
Estadual de Maring (2004).
2

O HISTEDOPR um grupo de pesquisa em Histria, Sociedade e Educao no Brasil, com sede na


Universidade Estadual do Oeste do Paran - UNIOESTE -, na Regio Oeste do Paran e est vinculado ao
Grupo de Pesquisa em Histria, Sociedade e Educao no Brasil - HISTEDBR - que tem abrangncia
nacional e organiza-se por meio de Grupos de Trabalho (GTs) regionais.
3

Apresentado em Setembro de 2013, sob orientao do Professor Dr. Joo Batista Zanardini.

Saviani classifica as teorias educacionais em dois grupos: teorias no-crticas e teorias crticoreprodutivistas. As teorias no-crticas (Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista)
concebem a sociedade como essencialmente harmoniosa, a educao vem para corrigir o problema da
marginalidade, sendo que na pedagogia tradicional marginal aquele que ignorante, na pedagogia nova
marginal o rejeitado, e na pedagogia tecnicista marginal o incompetente (SAVIANI, 2003). As teorias
crtico-reprodutivistas (Teoria do Sistema de Ensino como Violncia Simblica, Teoria da Escola como
Aparelho Ideolgico do Estado e Teoria da Escola Dualista) so crticas pelo fato de conceberem a
impossibilidade da compreenso da educao sem considerar seus condicionantes sociais, porm so
reprodutivistas porque chegam invariavelmente concluso de que a funo da prpria educao consiste na
reproduo da sociedade em que ela se insere (SAVIANI, 2003, p. 16).
5

De acordo com Germano (1994), o golpe de Estado de 1964 depe o presidente Joo Goulart e pe fim
democracia populista iniciada em 1946. Fruto de uma coalizo civil e militar, o golpe configura a ascenso
de um novo bloco no poder, que envolver uma articulao entre o conjunto das classes dominantes, ou seja, a
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burguesia industrial e financeira nacional e internacional -, o capital mercantil, latifundirios e militares,


bem como uma camada (de carter civil) de intelectuais e tecnocratas. O espectro de interesses representados
por esse conjunto autoriza-nos a qualific-lo como uma elite (p. 17).
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A esse respeito ver entre outros, MORAES (1997).

Em relao ao perodo do governo Jaime Lerner, est em desenvolvimento a pesquisa de Mestrado sobre a
problemtica da Pedagogia histrico-crtica no referido perodo, sob orientao do professor Dr. Paulino Jos
Orso.
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Sobre esta questo ver Orso e Tonidandel (2013): A Pedagogia Histrico-Crtica e o Currculo Bscio
para a Escola Pblica do Paran 1990: do mito realidade.
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