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segundo ciclo do ensino fundamental - sexto ao nono ano (11 a 14 anos)

A cultura visual contempornea atualmente desafia nosso prprio conceito de ensino e


apren
dizagem, assim como desafia tambm os sentidos e definies da prpria arte. Segundo Lop
onte
(2002) ao mesclar tcnicas e materiais inusitados arte rompe com os cnones tradicio
nalmente
adotados, que j no surge mais efeitos como as mdias e as imagens que nos afetam dia
riamente.
Os educandos
revelaram que visualizar os contedos, que por sua vez quando visualizados tornamse imagens, ao
mesmo tempo observar as imagens de obras artsticas trouxeram compreenso mais concr
eta dos
contedos ensinados.
A visualidade tambm tem impacto sobre a aprendizagem. A capacidade das crianas de
sen
tir uma imagem est se tornando cada dia mais presente e influente. No se pode mais
dizer que a
escola o nico lugar que os alunos apreendem.

Unoesc & Cincia


ACHS, Joaaba, v. 2, n. 2, p. 120-128, jul./dez. 2011
Artes visuais na escola: uma experincia de ensino e aprendizagem...
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O conhecimento da produo humana do tempo passado deve estar comprometido com a
produo de um ensino contemporneo, que leve em conta as manifestaes da arte que es
tamos vivendo, do cotidiano social, cultural, individual de quem ensina e aprend
e. (PIMENTEL,
1999, p. 165).
Pensando em oferecer aos alunos uma compreenso das principais rupturas da histria
da
arte, organizamos contedos sobre os principais movimentos artsticos do sculo XX. Ti
vemos como
intuito, desencadear pensamentos reflexivos dos alunos quando aos conhecimentos
artsticos da
arte.
Buscamos apresentar esses conhecimentos o mais prximo possvel da realidade cultura
l dos
nossos educandos, que se contextualiza hoje como cultura visual. Herndez nos lemb
ra de que este
um dos principais desafios da educao atualmente.
Uma educao para indivduos em transio, que construam e participem de experincias
vivenciadas de aprendizagem, pelas quais aprendam a resolver questes que possam d
ar sen
tido ao mundo em que vivem de suas relaes com os outros e consigo mesmo. (HERNNDEZ,
2007, p. 15).

O primeiro desafiou que propomos como atividade em sala de aula foi uma releitur
a de
imagens de obras de arte desse perodo artstico do sculo XX. Contudo a releitura dev
eria conter
entrelaamentos do perodo cultural artstico com os dias de hoje.

apresentar para os aprendizes que artistas


contemporneas tambm trazem essas questes em suas obras e com isso produzem rupturas
no
nosso modo de ver a arte e o mundo atualmente.

levamos nossos alunos para a sala de informtica da escola e propomos


uma pesquisa virtual centrada nas produes artsticas contemporneas. Partindo dos even
tos arts
ticos aqui no Brasil, valorizando a cultura artstica do nosso pas.

diversidade artstica brasileira e com a pluralidade


de formas e materiais abordados pelos artistas.
Tambm se surpreenderam com o tempo de existncia dos eventos artsticos. E questionar
am
porque ainda no tinham conhecimento, se o acesso a eles to fcil.

arte enquanto expresso sensorial: que sentidos podem ser ativados diante de uma o
bra de arte? possvel ativar sentidos alm do visual (diante de uma obra de arte vis
ual, possvel ativar o olfato, paladar, audio, tato?)
romper com o olhar cristalizado pr-esta
belecido culturalmente e ir alm da leitura de imagens. tornar visveis as implicaes e
ntendidas
pelos alunos na leitura de imagens e na dinmica socializada. Problematizar as que
stes elencadas
nas observaes dos olhares unindo a imaginao ao fazer artstico prtico.

Partindo desse ideal os alunos expressaram toda sua intencionalidade em seus pro
cessos de
criao. Os aprendizes expressaram seus pensamentos tornando visual e concreta sua i
magem. Eles
se apaixonaram por suas ideias, se decepcionaram com os materiais, tiveram que r
eformular suas
criaes e refletir em seus objetivos.

E quando tudo parecia ter dado errado perceberam que as situaes que estavam vivenc
ian
do faziam parte de um processo de criao.

Percebemos que quando os alunos comearam a visualizar o processo de metamorfose d


e
seus trabalhos artsticos, tornando uma coisa em outra, o sentimento potico transfo
rmou-se no
desejo de tornar visvel aos olhos do espectador o trabalho.
O pensamento que era abstrato comea a ser concreto, e isso fez com que os alunos
fossem
tomados por emoes inexplicveis.

A compreenso dos trabalhos com a arte oportunizou aos alunos a redimensionar o pe


nsa
mento cognitivo e reflexivo ao possibilitar a criao. Segundo Meira (2007), a criao i
rrompe por
diferentes vias de acesso, a partir das quais a sensibilidade chamada quando enc
ontra clima pro
picio de confiana para se manifestar.

a educao em artes visuais pode


ser uma troca de sensaes e emoes, com o tato, com a pele, o movimento, a cor, as sin
ergias
corporais e as afetivas. A relao entre pensamento e sensibilidade foi uma implicao m
utua.
No ponto de vista de Meira, o trabalho da arte busca nas formas, sons, imagens,
elementos
para elaborar essa intensidade, na medida em que se impregna de emoes para delas e
xtrair foras
positivas no delineamento dos processos do trabalho criador (MEIRA, 2007, p. 128
).
Os trabalhos realizados nos possibilitaram perceber que o ensino da arte voltado
para o coti
diano dos alunos enriquece o aprendizado e fortalece seus significados.

O ser humano por natureza um ser criativo. No ato de perceber, ele tenta interpr
etar, e nesse
interpretar, j comea a criar. No existe um momento de compreenso que no seja ao mes
mo tempo criao. Isto se traduz na linguagem artstica de uma maneira extraordinariam
ente
simples, embora os contedos sejam complexos. (OSTROWER, 1989, p. 167).

cama dos sonhos. o ninho.

oportunizar aos educandos


processos prticos artsticos. Deix-los se desafiar, se decepcionar e interagir com a
s mltiplas pos
sibilidades que o trabalho com a arte os possibilita.
Uma conscincia da produo artstica como signo autnomo, produto de um grupo social,
atual e em transformao. Os alunos precisam produzir arte na escola, simplesmente p
orque a esco
la o local que promove interaes com o outro espontaneamente e cotidianamente.

Favorecer o acesso ao assunto ou tema tratado nos textos, permitindo que os


alunos arrisquem e faam antecipaes bastante aproximadas sobre as informa
es que trazem.
Centrar a leitura na construo de significado, e no na pura decodificao.
Envolver os alunos em atividades em que a leitura seja significativa, despertan
do-lhes o desejo de aprender a ler.
Organizar trabalhos em grupo para que os alunos participem dos momentos de
leitura com colegas mais experientes.
Envolver os alunos em debates orais para que expressem sua opinio sobre os
temas tratados.

som dos materiais, ferramentas, como a cama ideal, qual a importancia da forma p
ara a construo de uma cama? o que o belo?

A educao esttica faz a criana pensar e a leva a buscar novas formas para criar
outros objetos. Sob esse aspecto, o
fazer artstico
no est separado da reflexo, posto
que, ao desenvolver no aluno a sensibilizao para ver e apreciar a arte, o professo
r est
contribuindo para o desenvolvimento de um olhar crtico e, at, despertar no estudan
te a
vontade de pesquisar e praticar arte.

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essa metodologia de ensino esta baseada em trs eix
os de ao o ver, fazer e
contextualizar. Segundo Barbosa (2010:11) trata-se

de uma abordagem flexvel, exige


mudanas frente ao contexto e enfatiza o contexto