Você está na página 1de 36

UNIVERSIDADE TUIUTI DO PARANA

Evandro Luiz Nalepa

ANALISE DOS ESTAGIOS DE APRENDIZAGEM MOTORA DO


MOVIMENTO DO TOQUE E DA MANCHETE NO VOLEIBOL

CURITIBA
2007

SETORIAL

SCHAFFER

ANALISE DOS ESTAGIOS DE APRENDIZAGEM MOTORA DO


MOVIMENTO DO TOQUE E DA MANCHETE NO VOLEIBOL

CURITIBA
2007

Evandro Luiz Nalepa

ANALISE DOS ESTAGIOS DE APRENDIZAGEM MOTORA DO


MOVIMENTO DO TOQUE E DA MANCHETE NO VOLEIBOL

Trabalho

de

conclusilo

de

curso

apresentado ao curso de Educa~ao Fisica


da Faculdade de Ci~ncias Biol6gicas e da
Saude da Universidade

Tuiuti do Parana,

como requisito parcial para a obten~ao do


titulo de licenciado em Educagao Fisica.
Orientador:
Nadolny.

CURITIBA
2007

Alessandra

Oal

Lin

TERMO DE APROVAC;Ao
Evandro

Luiz Nalepa

ANALISE DOS ESTAGIOS DE APRENDIZAGEM MOTORA DO


MOVIMENTO DO TOQUE E DA MANCHETE NO VOLEIBOL

Este trabalho de Conclusao de Curso foi julgado e aprovado para a obten~ao do


titulo de Licenciado em Educa~ao Fisica do curso de Educa~ao Fisica da Universidade
Tuiuti do Parana.

Curitiba, 22 de novembro de 2007.

Faculdade

de Ciencias Biol6gicas e de Saude


Curso de Educayao

Universidade

Orientador:

Professora

Mestre Alessandra

Universidade

Professor

Fisica

Tuiuti do Parana

Dal Lin Nadolny

Tuiuti do Parana

Mestre Eduardo Mendonya


Universidade

Professora

Scheeren

Tuiuti do Parana

Mestre Eliane Regina Wos

Universidade

Tuiuti do Parana

Agradecimentos

Aos meus pais, Silvestre Nalepa e Leocadia Nalepa, pel a ajuda nesses
anos de faculdade.
Agrade90

a Professora

Mestre

Alessandra

Dal

orienta9ao desta pesquisa.


A todos que realizaram os testes do meu trabalho.
Agrade90 a Deus por tudo.
Obrigado a todos.

Lin

Nadolny,

pela

SUMARIO
1 INTRODU<;;Ao

2 FUNDAMENT A<;;Ao TEORICA


2.1 APRENDIZAGEM
2.2 ESTAGIOS

MOTORA

DE APRENDIZAGEM

...... 7
MOTORA

.... 7

2.2.1 Estagios de Gentile ..


2.2.2 Estagios de Newell

2.2.3 Estagios de Adams ..

8
.9

2.2.4 Estagios de Fitts e Posner

...... 9

2.3 FASES DO DESENVOLVIMENTO

MOTOR

.... 13

2.4 FASE MOTORA

(Galla hue & ozmun, 2001)

.... 13

ESPECIALIZADA

2.4.1 Estagio transit6rio

.. 14

2.4.2 Estagio de aplica9ao.

.... 14

2.4.3 Estagio de utiliza9ao permanente

.... 15

2.5 Hist6rico do voleibol .

... 16

2.6 Fundamentos

... 17

2.6.1 Saque ...

... 17

2.6.2 Bloqueio ..

... 18
.

2.6.3 Toque ..
2.6.4 Manchete
3 PROCEDIMENTOS
4 Resultados

.
METODOLOGICOS

20

E Discussao

4.1 identifica9ao

dos estagios .

4.2 compara9ao

entre todos os estudantes

22
...... 22
no toque e manchete.

4.3 compara9ao

entre alunos do mesmo sexo no toque e na manchete

4.4 compara9ao

entre alunos de sexos diferentes

5 coNSIDERA<;;OES

FINAIS

18
... 19

no toque e na manchete

.. 23
.24
28
31

REFERENCIAs

32

APENDICE

33

APENDICE

33

1 INTRODU<;:Ao

1.1 JUSTIFICATIVA

o
voleibol

ensino do voleibol torna-se


e 0 esporte

diferente.

cad a dia mais importante,

mais praticado

em todos

os lugares,

E para que 0 ensino torne-se eficiente,

depois do futebol,
e nas escolas

os professores

necessitam

nao e
de uma

base motora especializada.


Quando

a crian<{a observa

toques, manchetes
dos fundamentos,

e cortadas
fazendo

um jogo de voleibol,

e quer fazer 0 mesmo,

nas bolas, muitas vezes,

com que aprenda

dar

nao sa be 0 gesto tecnico

e vivencie

de forma

inadequada

voleibol.
Para que as crian<{as aprendam
o professor
parametros

possa

identificar

de aprendizagem,

0 erro

que sao encontrados

voleibol quanto na aprendizagem


Tendo
ensinar,

isso em maos,

corrigir

acompanhar

e reavaliar

0 seu estagio

motora, identificando

de maneira c~rreta
que ocorre

movimento,

e para que

no movimento

e necessario

ter

em referenciais

teoricos tanto no

motora.

0 professor

tera parametros

0 movimento

executado,

de aprendizagem

atraves

adequados

para poder

e os estudantes

poderao

das fichas de aprendizagem

assim 0 seu proprio erro, podendo evitar vicios nos erros.

1.2 PROBLEMA

Sera que por meio de fichas


qualidade do movimento

de aprendizagem

motora

pode-se

avaliar

do toque e da manchete no voleibol?

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo geral

Verificar

e analisar

mensuram a qualidade

se as fichas

do movimento

de avalia<{ao

de aprendizagem

do toque e da manchete

motora

no voleibol.

1.3.2 Objetivos especificos

Tra9ar 0 perfil dos escolares do ensino medio;


Construir
associativo

as fichas

e autonomo
Avaliar

aprendizagem

de aprendizagem

do toque e da manchete
toque

manchete

motora

nos estagios

cognitivo,

no voleibol.
identificando

os

estagios

de

motora a partir das fichas de observa9ao.


Comparar

os

estagios

de

aprendizagem

motora

do

toque

e da

de

aprendizagem

motora

do

toque

e da

motora

do

toque

e da

manchete entre todos os estudantes.


Comparar

os

manchete entre estudantes


Comparar

os

manchete entre estudantes

estagios

do mesmo sexo.
estagios

de

aprendizagem

de sexos diferentes.

2 FUNDAMENTA<;:Ao

TEORICA

2.1 APRENDIZAGEM

MOTORA

aprendizagem

capacidade

motora

do individuo

por demonstra90es

um

processo

em uma determinada

de performances

interno

relativamente

sujeito aprenda tarefas motoras, precisa engajar-se

dos individuos,

a a9ao desejada.

estaveis.

estavel

nivel de proficiencia

depois de varias observa90es


assumir que a performance
aprendizagem
2.2 ESTAGIOS

a experiencia"

a performance

ou

do individuo
motora

dos mesmos.

de cada individuo,

de circunstancias,

pode-se

no seu nivel de

MOTORA

e definida de uma forma generica,

relativamente

(MAGILL,

para que

de performance

a capacidade

de performance

conjuntos

de

Schmidt e Wrisberg (2001).

da pessoa em desempenhar

como uma melhoria

Entretanto,

e um reflexo preciso, desse individuo,

DE APRENDIZAGEM

A aprendizagem
na capacidade

e de diferentes

motora, segundo

nivel

Para avaliar a aprendizagem

de uma maneira melhor, e observando

Se e relativamente

que pode ser avaliado

em tentativas

de pratica. Tendo 0 resultado desta pratica, e aumentada


para que ele possa produzir

refletindo

performance,

sendo que 'uma altera9ao

uma habilidade,

permanente

que deve ser inferida

do desempenho,

devido a pratica ou

2000, p.136).

Segundo Schimidt e Wrisberg

(2001, p.26):

" ( ...) a aprendizagem

inicial

e caracterizada

individuo de adquirir lima ideia do movimento


padrao basico de coordena9ao
realizar

uma

envolvendo

quantidade
exercicio

por tentativas

do

(Gentile, 1972) ou entender 0

(Newell, 1985). Para tanto 0 individuo deve

consideravel

de processos

de

cognitiv~

resolu9ao

de

(Fitts e Posner,

problema,
1967) e

verbal (Adams, 1971) (..r

2.2.1 Estagios de Gentile

Segundo Gentile (1972) idealizou, a aprendizagem


dois est<3gios. "Caplar
estagio de aprendizagem

a ideia do movimenlo"

motora era processada

a meta do aprendiz,

motora. A ideia do movimento

em

no primeiro

pode ser entendida,

de um
7

termo geral, como 0 que cada individuo precisa fazer para que a meta de habilidade
seja atingida.

Para atingir a meta da ayao da habilidade,

envolve 0 padrao de movimento


capacidade

adequado.

em termos gerais, a ideia

Por exemplo,

se uma pessoa perdeu a

de segurar uma xicara, neste primeiro estagio de Gentile (1972), 0 foco

desta pessoa

de conseguir

uma coordenayao

adequada,

entre 0 bravo e a mao,

que facilitara com que ela alcance a xicara e a segure com mais sucesso.
Alem de estabelecer
relativos

0 padrao

ao movimento,

movimentos
afetados.

deverao ser produzidos

Gentile

reguladoras

basico do movimento,

os aspectos

(1972)

e nao-reguladoras.
uma habilidade

do ambiente

de desempenho

exemplo citado, as condiyoes


a forma dessa determinada

que

e os aspectos

mencionou

desempenhar

ambientais

esses

existem

especifica

As caracteristicas

como

condiyoes

dos movimentos
ou afetadas

sao determinadas

como condiyoes

utilizados

poderia ser a distancia

sao

caracteristicas
reguladores

do ambiente

habilidade

de desempenho.

que

nao

No exemplo

seriam a forma da mesa onde podemos

afetadas

em que a
sao as
com

citado, os aspectos

encontrar

No

tamanho

caracteristicas

da

para

reguladoras.

nao-reguladoras

movimento

nao sao

pelas caracteristicas

de segurar a xicara, seriam

xicara, como tambem

os

ambientais

xicara se encontra dessa pessoa. Por outro lado, condiyoes


do

que

em que os movimentos

aspectos

que sao reguladas

reguladoras

dois aspectos
como

as
nao-

a xicara ou a cor da

xicara.
"Fixar;80Idiversificar;80"
estagio para continuar
varias caracteristicas.
movimento,
padraa,

0 aperfeiyoamento

da habilidade

Como no primeiro estagio,

neste estagio

as solicitayoes

exigir essa habilidade.

e a meta do aprendiz

ela precisa

especificas

habilidade com economia

0 aprendiz

estagio.

desenvolver

de situayoes

a capacidade

e aumentar

0 padrao

de adaptar

de desempenho

Neste

precisa adquirir

a pessoa ja adquiriu

Ap6s isso, 0 outro objetivo,

atingir a meta da habilidade.

no segundo

esse

que venham

a consistencia

E por fim, a pessoa precisa aprender

do

a
em

a desempenhar

de esforyo.

2.2.2 Estagios de Newell

modele desenvolvido

as modelo
movimento

desenvolvido
coordenado

por

por Newell (1985), tem aspectos


Gentile

e a originalidade

(1972).

Focalizar

que se assemelham
desenvolvimento

do

deste modelo. Assim como Gentile (1972),

a aprendizagem

de

habilidades

se

processa

atraves

de

dois

estagios,

0 de

coordena<;:ao e 0 de controle.

primeiro

estagio,

coordena<;:ao, e dada a enfase

basicos de movimento

coordenado,

da a<;:ao determinada.

0 segundo

adequado

da coordena<;:ao de membros,

este padrao, as caracteristicas


meta

da a<;:ao em

movimento,

uma

determinada

que sao adicionados

pessoa

possa

desempenho,

deve

desempenhar

precisa

aprender

situa<;:ao. Parametriza<;:ao

significa

um conjunto

do

adaptar-se

as

solicita<;:oes peculiares

adquirir

a capacidade

Como tambem,

aumentar,

fazendo

de

padrao

do

cinematicos

de acordo com a

qualquer

de parametrizar

a eficiencia

realizar a

Quando falamos

de valores

ao padrao basico do movimento,

0 padrao

a acrescentara

da situa<;:ao que Ihe permitirao

Por isso, a meta do segundo estagio consiste,

ela precisa

padrao de movimento.
estagio,

para a realiza<;:ao da meta

a pes so a ja adquiriu

essa adi<;:ao dessas caracteristicas.

a parametriza<;:ao

situa<;:ao de desempenho.

depois

especificas

assim e conhecida

de movimento,
cineticos

que sao necessarios


estagio, controle,

na aquisi<;:ao de pad roes

para que a
situa<;:ao de

efetivamente

da realiza<;:ao da a<;:ao, neste

com que se gaste

um minima

de energia

ao

a habilidade.

2.2.3 Estagios de Adams

modele

estagios,

desenvolvido

0 primeiro

estagio verbal-motor,
padrao

basico

estagio,

por Adams
estagio

(1971)

tambem

inicial de aprendizagem

se

divide

onde 0 individuo adquire uma ideia do movimento

de coordena<;:ao, mas, de uma forma

segundo estagio, estagio final de aprendizagem

em

e denominado

dois
como

e entende 0

verbal,

sem muita a<;:ao. 0

e denominado

como estagio motor,

onde 0 individuo deve sugerir mais enfase nos aspectos

motores da tarefa, deixando

um pouco de lade os aspectos cognitivos.

2.24 Estagios de Fitts e Posner

modelo desenvolvido

neste trabalho,

por Fitts e Posner (1967), e 0 modele que sera usado

ele se difere dos demais par conter tres estagios

motora, cognitiv~, associativo

de aprendizagem

e aut6nomo.

10

Uma

tarefa

confrontados

inteiramente

no primeiro

uma ideia geral do movimento.


a pessoa vai fazer

nao-familiar.

estagio,

assim

Eo

0 estagio

cognitivo.

que

os

Tendo

aprendizes

sao

como objetivo,

obter

Por exemplo, 0 toque no voleibol,

a primeira vez que

toque, ela deve saber como e onde se posicionar,

para que

possa faze-Io corretamente.


Neste
encontrar

estagio

os aprendizes

a melhor

juntamente,

forma

elaborando

perguntar-se

que

passam

que poderao

estrategias
estao

muito

fazer

tempo

dialogando,

0 movimento

tentando

com mais

precisao,

que possam ser uteis. Os aprendizes

fazendo,

obtendo

assim

tendem a

identifica~ao

da

meta,

entendendo

assim, 0 que devem ou 0 que nao devem fazer, como devem realizar 0

movimento,

e ao chegar

ao fim, entender

comum

neste estagio,

vermos

guiar-se

verbalmente

e assim,

muita aten~ao,

os aprendizes

os aprendizes

realizando

apropriadas

torna-se

mais

na tarefa,

eficiente

para auxiliar os aprendizes

deveria ser evitada,

fazer, possuem uma vantagem

a atividade
a entender

Neste estagio,

informa~ao

verbal-cognitiva,

utilizando
deveriam

tendem

a ser

entao, que os aprendizes

estao

estrategias

mais eficientes

ser desajeitados,

as instru~6es,

demonstra~6es

verbal e visual sao muito beneficos

aprendendo
visual,

agora.

podera

demonstra~ao

a vir ajudar

Mas se 0 aprelldiz

entao,

reproduzir

proporciona

o segundo
estrategia

possa

hesitantes,

0 movimento

cognitivos

resolvidos,

outros

tipos

de

do movimento.

como 0 passado,

do movimento

uma demonstra~ao
com suas

pr6prias

um quadro de padrao do movimento


0 aprendiz

tendo

para 0
incertos

externo.

entre

para a realiza~ao

na execu~ao
obter

estagio, estagio associativo,

ou problemas

sendo

0 que fazer e como

na performance,

mostrando

meta pre-destin ada com as instru~6es e de mostrar ao aprendiz


que ele ja aprendeu,

mesmo

verbais e cognitivas

com 0 objeto e eventos no ambiente

cognitiv~,

que

0 aprendiz

de uma forma geral 0 movimento,

em proficiencia

e tambem

sincronizados

No estagio

informa~6es,

Quando

que sao melhores em entender

os ganhos

rapidamente

processar

diferenciada.

Mas esses movimentos

e pobremente

outras

da forma.

Eo muito

para que possam

Pela atividade

de acionar

e elementos

bastante amplos e ocorrem rapidamente,

movimento.

sozinhos,

a~6es.

pois, como neste estagio, as capacidades

dominam a tarefa, os aprendizes

descobrindo

pode ter dado errado.

falando

suas

sao impedidos

podem ser as estrategias


experiente

0 que

que estao

ou um modelo
a~6es,

pois a

desejado.

ja tem seus problemas


como

objetivo,

a partir

de
de

10

11

agora, a troca do aprimoramento


padrao do movimento

aprimoramento

movimentos

da habilidade

pela organizagao

da habilidade

do aprendiz

rapidos do que para os movimentos

a ser construido
habilidade

pelo aprendiz

requerida

habilidade

envolver

seja

para atingir

uma

mais habil e 0 feedback,

habilidades

Mas dependendo
movimentos

fechadas.

do ambiente,

devem

do

de

movimentos

forem

os aprendizes

ser adaptados

rapid os,

mas

para controlar
denominadas

podem

realizados

se

fixar-se

a agao.
abertas e

na reprodugao

num ambiente

terao que diversificar

para satisfazer

se a

terao 0 processamento

pelo movimento

Os aprendizes

para

motor comega

do movimento

e diferente para habilidades

agoes se os movimentos

diferente

lentos. 0 programa

mais lentos, os aprendizes

que sera produzido

denominadas

e levemente

as exigencias

habilidade

movimentos

Mesmo assim, 0 aprimoramento

das mesmas

mais eficientes

para produzir a agao.

previsivel.

suas agoes e os

as demandas

de um ambiente

que se modifica.
Muitos aspectos

estao associados

com a produgao

mais eficiente

do movimento,

durante 0 estagio associativo,

esses aspectos

as estrategias

tomadas

para 0 aprimoramento

tornam-se

mais

demonstram
eficiencia

pelos

sutis

movimentos

mais consistencia

na produgao

0 falar sozinho,

Oepois

individuos

dos

a velocidade

desenvolvem,

da

bola,

as

a organizagao

tambem

seus

paregam mais suaves e menos precipitados.

auxilio

movimento

de instrugao

aprendiz

eles

assim,

mais

torna-se
do

menos frequente.

ambiente,

temporal

movimentos,

de faze-Io quase

como

por

e a antecipagao

se

fazendo

com que eles

Alem disso, 0 aprendiz

com ega a fazer

assim seus erros.

e 0 feedback

e ao ser fornecido,

que

estaveis,

demonstrando

regularidades

Quando

da habilidade,
e

dando a impressao

visto no estagio anterior,

feedback de si proprio detectando

marcados

ao fazer a habilidade,

descobrirem

desenvolvendo

esse estagio,

mais

de seus movimentos,

sem esforgo.

exemplo,

aprendizes,

seus

do padrao

se modificam.

deseja

tornam-se

menos

deve ser mais preciso,


aprimorar.

importantes

objetivando

Este estagio

durante

aspectos

geralmente

do

dura mais

tempo que 0 anterior, semanas e ate meses se a tarefa for mais complexa.

o
extensiva
prestar

terceiro

e ultimo

os aprendizes
atengao,

desenvolvidos

quase

estagio,

e 0 estagio

se encontram,
que

aut6nomo,

que apos uma pratica

e 0 estagio onde fazem as habilidades

automaticamente.

Seus

em um nivel em que podem controlar

programas

motores

sem
sao

suas agoes por muito tempo.


11

12

Os aprendizes

nao precisam pensar sobre a habilidade

sobre seus componentes.

Por exemplo,

como fazer 0 toque ou a manchete,


e faz 0 movimento,

executantes
A

uma habilidade

aumentada

de um movimento,

sao liberados

repetidas

vezes

aspectos

que cria seus

da autoconfianya

desenvolvido
nao

analises

para engajar-se

estao

estarem alcanyando

ocupados

por um aumento da automaticidade

habil,

de atenyao dos

dos movimentos
particular.

Michael

sendo
de seus

Os praticantes

em atividades

mais

pad roes

No voleibol,

cognitivas

de

na forma ou estilo
Jordan

diversos

nos mostra

e inacreditaveis

durante a ayao.

autonomo.
em ficar

de detectar

Ao produzir

falando

os limites das capacidades,

mais dificeis de serem detectadas.

altamente

sensoria is de

espontaneos

e da capacidade

no estagio

pensar
na bola

mais frequentemente.

nesse estagio.

ou ajustamentos

de uma forma espontanea

aumento

aprendizes

identificam

nao precisa

Um individuo

is so tudo em frayoes de segundos.

isso, ele ja falou

altamente

suas

e nem

corretamente

assim a demanda

a indicar 0 usa de uma estrategia

alta ordem, como trocar estrategias

em

pelos aprendizes

aberta, os praticantes

que venham

habeis, nesta habilidade

movimentos

diminuindo

que ocorre ao precisar iniciar um movimento

sao demonstradas

adversarios

se posiciona

quantas vezes forem necessarias.

automaticidade

ambientais

um atleta de voleibol,

simplesmente

nao precisa ativar muitos programas,

que estao executando

seus

sozinhos.

as melhoras

Pelos

automatico,

os

aprendizes

nas performances

Nesse estagio os movimentos


ou processamento

erros torna-se
movimentos

sao

sao caracterizados
reduzindo

assim

o esforyo fisico e mental, e ainda tendo uma melhora no estilo e na forma.

12

13

2.3 FASES DO DESENVOLVIMENTO

MOTOR

Fases do desenvolvimento

motor

;~;"I '~I'."~:"';
~r-I;,.r,V,~'q.,

:~ '~SE"~h

l ~

.1

't'!

'

-r

.:

II
\I

2.4 FASE MOTORA

ESPECIALIZADA

Este trabalho,

resultado

da fase

recreagao,
serem

usadas.

fundamentais,

As

habilidades

:.

& OZMUN, 2001)

com estudantes
a fase motora

refinadas,

exigentes,

especializada

de ensino medio, utilizara a


especializada.

Neste

e na pr6pria
locomotoras,

sao progressivamente

motora

t,'

fundamentais.

esportivos

uso em situagoes crescentemente


A fase

motor,

de movimentos

nos objetivos

~,~.

'"

(GALLAHUE

por ser realizado

fase final do desenvolvimento

.;d: '.~01
On';
FLr;~A1.~Ulr~L

0.1 a5i11<
;;2; ;l!t~

vida,

fase,

0 movimento,

tornam-se

estabilizadoras
combinadas

Essa fase e

0 aparecimento

manipulativas

e elaboradas,

nesta fase do desenvolvimento

e onde

na

ferramentas

parado
motor.

e a extensao

de

habilidades dependem de muitos fatores da tarefa, individuais e do ambiente. Alguns


desses fatores sao 0 tempo de reagao e a velocidade

do movimento,

a coordenagao,
13

14

o tipo de corpo, a altura e 0 peso, os habitos, a pressao

do grupo social a que se

pertence e a estrutura emocional.


A fase motora especializada

tem tres estagios:

estagio transitorio,

estagio de

aplicayao e estagio de utilizayao permanente.

2.4.1 Estagio transitorio

o estagio

transitorio

e encontrado

anos de idade. Neste periodo,


fundamentais
habilidades

comeyam

pelas crianyas geralmente,

a combinayao

e a aplicayao

a ser desenvolvidas

especializadas

no esporte

das habilidades

pelo individuo

e em ambientes

motoras transitorias

nos elementos
fundamentais

dos movimentos
e as habilidades

fundamentais
habilidades

encontramos

sao aplicadas
transitorias

mas de uma forma mais especifica

motores deixam
com a rapida
competencia

as crianyas
expansao

as habilidades
as habilidades

jogos e em situayoes

dos pad roes fundamentais

A descoberta

muito envolvidas

das mesmas.

neste estagio.

pode vir a provocar

efeitos

Ajudar

Mas sempre

pois um enfoque

da vida, ja as
do movimento

da combinayao

a aumentar

como tambem

de varios
e tambem

tomando

0 controle

muito cuidado

neste estagio,

nao serao

desejaveis

motor

e a

e quem

para que a
apenas

em alguma
para

pad roes

exultantes

dos pais, professores

restring ida, especializando-se

especifico,

que

crianyas

na habilidade,

sao os objetivos

crianya nao tenha uma certa habilidade


uma atividade,

maior

e complexa.

motora nas atividades,

sa be treinadores

comuns. Nas

e controle

entre

Este estagio e muito agitado, tanto para as pr6prias


para os pais e os professores.

de

Jogar bola,

transitorias

A diferenya

motoras

desempenho

e onde sao aplicadas,

em brincadeiras,

sao aplicayoes

mais forma, precisao

fundamentais.
transitorias,

para

recreacionais.

pular e andar sobre uma corda sao exemplos de atividades


habilidades

entre seus 7 a 8

os dois

em

habilidade,
pr6ximos

estagios, 0 estagio de aplicayao e 0 de utilizayao permanente.

2.4.2 Estagio de aplicayao

Esse estagio
nele ocorrem

e marcado

mudanyas

estagio anterior,

0 foco

na vida da crianya,

interessantes

pelos seus 11 aos 13 anos, e

no desenvolvimento

normal sobre 0 movimento

das habilidades.

No

era amplo e generalizado

em
14

15

todas

as atividades,

limitadas,

isso

porque,

e as habilidades

avidez natural

na crianya,

cognitivas

do ser ativo.

Neste estagio,

numerosas decisoes de aprendizados


da tarefa, individuais

e ambientais,

base de experiencias

e aumentada.

as

habilidades

e as experiencias
individuo

cognitivas

e de participayao

torna-se
baseadas

pois, a sofisticayao

eram

eram combinadas

cognitiva

capaz

com a

de tomar

em muitos fatores
e crescente

e certa

Gallahue e Ozmun (2001, p. 106) relata que:


Por exemplo, a crianya de 12 anos que gosta de atividades de
equipe

de

razoavelmente

aplicar

estrategias

boa e agilidade,

jog os,

que

tenha

coordenayao

e que viva em INDIANA

(EUA), pode

escolher especializar-se no desenvolvimento de suas habilidades para jogar


basquetebol.
esforyos

Uma crianya de constituiyao

de

equipe,

pode

optar

por

semelhante,

que nao aprecie

especializar-se

em

atividades

competitivas de pista.

Neste
conscientes

estagio,

individuo,

diante

de

certas

a favor ou contra sua participayao.

pela crianya perceber

atividades,

Essas decisoes

ate que ponto fatores inerentes

ambiente, podem aumentar

ou inibir a probabilidade

forma,

pelos

habilidade,

individuos.
precisao

Neste estagio
e nos aspectos

tambem

quantitativos

e sucesso.

especificas

existe

enfase

comec;:a a

crescente

do desempenho

alem de ser a epoca certa para refinar e usar as habilidades


jogos avanc;:ados, em esportes selecionados

decisoes

a tarefa, a ela rnesma e ao

de obter satisfayao

No estagio de aplicac;:ao, a participac;:ao em atividades


ser evitada

toma

fundamentam-se,

e em atividades

na

motor,

mais complexas

em

de lideranc;:a.

2.4.3 Estagio de utilizac;:ao permanente

o estagio

de utilizac;:ao permanente

como 0 nome ja diz, continua


processo de desenvolvimento
individuo

comec;:a por volta dos 14 anos de idade, e

por toda a vida adulta.


motor e 0 repert6rio

por toda a vida e a principal caracteristica

podem afetar esse estagio sao: 0 tempo disponivel,

Ele representa

de movimentos
deste estagio.
0 dinheiro,

0 auge

adquiridos

do
pelo

Os fatores que

os equipamentos

as

instalac;:oes e as limitayoes fisicas e mentais. 0 nivel de participac;:ao do individuo em


certas atividades,

depende

muito do seu proprio talento, de suas oportunidades,

da

condic;:ao fisica e de sua propria motivac;:ao. 0 individuo

pode variar muito em seu

nivel de desempenho,

de esportes

pode ser apenas

um praticante

na sua vida

15

16

diaria, um amado, atividades


ou nao-organizadas,

competitivas

pode

chegar

podendo ter ate um status profissional


A educayao
saudaveis,

ou cooperativas,

a competiyoes

como membros

efetivos

de vista. As crianyas

podem

campeonatos

de

para os mesmos.

para

seus

OZMUN, 2001, p. 107).


areas

de

niveis

habilidades,

habilidades especializadas
2.5 HIST6RICO

estruturar

devemos

fisiol6gicas

experiencias

com

ao seu desenvolvimento,
motoras, significativas

particulares

que

&

(GALLAHUE
em especificas

desenvolvimento

um papel fundamental

de

em nossas vidas.

0 voleibol

foi criado em Massachussets,

em 1985, na

Crista de MoyoS de Holyoke, pelo diretor da divisao de Educayao


0 norte americana

Em 1981 foi criado 0 Basquetebol,


ada pta ram

inspirando

fazer

que

DO VOLEIBOL

desta mesma instituiyao,

se

e esse objetivo

em miniaturas

atividades

sao, quanto

desenvolvimentistas

desempenhem

Como muitos esportes,


Associayao

da sociedade,

injusto exigir que crianyas se especializem

mas

mais felizes e mais

nao sao adultos

desempenhando

As crianyas

imaturas e, por isso, faz-se necessario


apropriadas

e universitarias,

tem como objetivo basico tornar os individuos

qualificando-os

participar

escolares

organizadas

e olimpico.

nao se pode perde-Io

psicol6gicas

habilidades

ao

intense

contato

se no tenis, separou

Fisica

William G. Morgan.
mas muitos alunos de Willian Morgan nao

fisico

que

os adversarios

existem

no

basquetebol,

entao,

por uma rede, tendo uma atividade

mais recreativa e com menor contato fisico, cujo objetivo era enviar a bola na quadra
adversaria por cima da rede.
Segundo
comprimento,

Joao Cris6stomo

(1999, p.37), a primeira

quadra

media 15,75m de

7,625m de largura. A rede tinha a largura de 0,61m, 0 comprimento

de

8,235m e sua altura era de 1,98m (do solo ao bordo superior).


Willian Morgan, como criador desse novo esporte,
mas pouco tempo depois se transformou

deu 0 nome de Minoneite,

em Voleibol.

A bola utilizada pelo primeira vez foi a de basquetebol,


e sua camara muito leve. Entao Willian Morgan encomendou

mas era muito pesada


a um fabricante,

bola de couro com camara de borracha com uma circunferencia

uma

de 57,5cm e peso

varit!Vel entre 255 a 340g.

16

17

As primeiras
participantes

regras do voleibol foras publicadas

por equipe

foi especificado

liberados os participantes,

somente

em 1897, mas 0 numero de 6

em 1918, ate essa data, eram

assim como os toques que poderiam

dar na bola, que em

1922 foram limitados para ao maximo 3.


Segundo

Joao Crisostomo

Marcondes

Bojikian

(1999)

em 1910, 0 voleibol

surgiu na America do Sui, trazido por uma missao norte-americana


educac;;ao primaria.

No Brasil,

nao se tem dados

especializada

do ana exato

da chegada

voleibol, para alguns foi em 1915 no Colegio Marista em Pernambuco,


foi na Associayao
Sui-Americana

Crista de MoyoS em Sao Paulo, em 1916/1917.

para outros,

A Confederayao

do Brasil no voleibol comec;;a na segunda

E as conquistas

Olimpiadas

de Los Angeles,

Olimpiadas

de Barcelona.

do

de Voleibol foi fundada em 12 de janeiro de 1946.

A historia de escaladas
anos setenta.

em

comeyam

a aparecer

primeiramente

metade dos

em 1984, nas

com a medalha de prata e em 1992, com 0 ouro, nas

nosso voleibol e 0 melhor do mundo, 0 apelo popular e muito forte, todos

estao discutindo
os profissionais

0 voleibol,

0 que transforma

um campo de trabalho

muito bom para

de Educac;;ao Fisica.

2.6 FUNDAMENTOS

voleibol tem quatro fundamentos,

alguns autores ainda relacionam


Pelo trabalho

de pesquisa

saque, bloqueio,

toque e manchete,

mas

a cortada como um fundamento.


visar os fundamentos

toque e manchete,

teremos

uma basica explicac;;ao sobre saque e bloqueio.

2.6.1 Saque

saque

inicia 0 jogo de voleibol,

fundo, em qualquer

0 jogador

se encontra

lugar dos nove metros de comprimento,

saque e um caminho

atras da linha de

alem de iniciar 0 jogo, 0

eficaz para que 0 time marque pontos rapidamente,

um bom

saque pode significar uma boa vitoria.

o saque

pode ser:

Por baixo;

Por cima (tipo tenis);


17

18

Viagem.

2.6.2 Bloqueio

o
cortada

bloqueio

surgiu como meio de defesa das cortadas

do adversario

junto

a rede.

Um bom

bloqueio

fortes, ele intercepta


engloba

habilidades

a
de

encontrar 0 tempo de bola e ler as intenyoes do atacante adversario.


Jogadores

altos tem mais vantagens

tambem bloqueiam,

para bloquear,

mas os jogadores

baixos

muitas vezes, um bloqueio defensivo.

2.6.3 Toque

No voleibol
pelo levantamento,
levantador,

toque e

fundamento

a preparayao

os atacantes

seus alunos a importancia

mais caracteristico.

do ataque.

Ele e responsavel

Mas alem de ser muito utilizado

tambem 0 utilizam, por isso, 0 professor

pelo

deve mostrar aos

desse fundamento.

Segundo Joao Crisostomo

(1999, pag 75, 76 e 77) as etapas do toque sao:

1) Entrada sob a bola: nessa fase inicial, as pernas e os bra~os


devem estar semiflexionados,
alem de semiflexionadas,
largura aproximada

com a bola acima da cabe~a. As pernas,

devem

estar com um afastamento

dos ombros e um pe ligeiramente

lateral da

frente do outro. 0

tronco deve estar levemente inclinado para frente.


Os

bra~os

cotovelos,

estarao

semiflexionados,

de

modo

a posicionar

um pouco acima da altura dos om bros, lateralmente

ao tronco.

As maos devem estar com os dedos

estendidos,

mas de uma forma

arredondada

os

em rela~ao

quase que totalmente

(como

uma concha)

para

melhor acomodar a curvatura da bola.


(. .. )
2) Execu~ao:
participa.

0 contato

quando

for dado 0 toque

sera sutil, com a parte

na bola, todo 0 corpo

interna

dos dedos

e uma

pequena flexao dos punhos. Os bra~os e as pernas deverao se estender,


para provocar uma transferencia

do peso do corpo sobre a perna de tras

para frente.
3) Termino do movimento: 0 corpo terminara todo estendido.

Muitos erros no toque ocorrem por medo de machucar


logo, 0 professor

deve usar bolas mais leves e macias,

os dedos com 0 toque,


para que os alunos

se

18

19

acostumem

com

toque. Os alunos tendo medo de um contato

bola, deixam suas maos inadequadas

para 0 toque, ocasionando

mais forte com a


assim mais erros.

2.6.4 Manchete

o contato

com a bola no fundamento

da manchete

por suportar melhor os fortes impactos diferentemente

e feito com os antebrac;:os,

do toque. A manchete

e muito

utilizada para a recepc;:ao de saques e cortadas.


Segundo Joao Crisostomo

(1999, pag 88 e 89) as etapas da manchete sao:

a) Entrada sob a bola: as pernas devem


semiflexionadas,

afastadas lateralmente

largura dos ombros e um pe ligeiramente

estarao estendidos

e unidos

mao devem estar sobrepostos

estar como no toque,

em um distanciamento

semelhante

frente do outro. Os bra~os

frente do corpo. Os dedos unidos de uma


aos da outra, de forma que os polegares

estendidos possam se tocar paralelamente.


b) Ataque
estenderao,

bola: no movimento

bra~os permanecem

sem movimento,

de ataque

0 peso do corpo e transferido

bola, as pernas se

para a perna da frente e os

com a musculatura

impacto da bola se da no antebra~o e isso sera facilitado

enrijecida.

se os punhos

estiverem bem estendidos, em dire~ao ao solo.


c)
permanecer

Termino

do

estendidos

movimento:
ate

os

impacto

bra~os
da

bola.

as

Obs..

pernas
aos

devem

poucos

manchete lateral devera ser introduzida, de forma que 0 atleta possa cobrir
grandes areas da quadra, utilizando-se da manchete.

Os maiores erros ao fazer a manchete


bola que esta em movimento,
aproxime

suficientemente

fazer 0 contato

fazendo

para executar

e julgar

com que

a velocidade

e a distancia

da

aluno passe da bola ou nao se

a manchete.

Outro erro muito comum,

da bola com as maos ou ate nos brac;:os, ao inves de fazer nos

antebrac;:os.

19

20

3 PROCEDIMENTOS

METODOLOGICOS

3.1 DESCRI<;:AO DO UNIVERSO

A popula<;:ao deste trabalho foram escolares


sex~s, cursando

0 segundo

semestre

do ensino

medio, de ambos os

do ano letivo de 2007, nos estabelecimentos

da rede publica de ensino, na cidade de Campo Largo e a amostra


foram os escolares

do 1 ana A do ensino medio, de ambos os sex~s, cursando

segundo semestre

do ano letivo de 2007, nos estabelecimentos

en sino, na cidade de Campo Largo, sendo 17 escolares


sexo masculino,

3.2 MATERIAL

totalizando

caracteriza

de observa<;:ao. Segundo
analitica e comparativa
analise

fenomenos

do sexo feminino

PARA A COLETA

e 13 do

sendo pesquisa

Thomas

e Nelson

DE DADOS

descritiva
(2002),

e comparativa

pesquisa

e interpreta<;:ao de fenomenos

atuais.

informa<;:6es disponiveis,

com ficha

descritiva

e aquela que descreve e aborda quatro aspectos:

avalia<;:ao, de profundas

da rede publica de

30 escolares.

E INSTRUMENTOS

Este trabalho

registros,

deste trabalho

E envolve

do tipo

descri<;:ao,

0 estudo

em uma tentativa

e a

de explicar

complexos.

Como
aprendizagem

instrumentos
motora

para

como podemos

apendice 2. Os dados foram coletados

coleta

de

dados

ver devidamente

utilizaram-se
validado

fichas

de

no apendice

1 e

em uma rede pLlblica de ensino,

novembro, por meio de fichas de aprendizagem

no mes de

motora.

Para se realizar este trabalho foram controladas

as seguintes

variaveis:

Sexo dos escolares;


Idade dos escolares;
Fundamento

do toque e manchete no voleibol;

Escola publica de ensino;


Regiao.

20

21

3.3 ANALISE

DOS DADOS

Os estudantes
manchete,

onde

foram

foram

observac;ao de aprendizagem
os dados verificando
autonomo)

solicitados

avaliados

ha executar

de forma

direta

0 movimento

de

acordo

do toque e da
com

motora. Por meio das fichas, analisa-se

os estagios de aprendizagem

motora (cognitivo,

no toque e na manchete de cada aluno, segundo

a ficha

de

e compara-se
associativo

ou

Fill e Posner (1967).

21

22

4 RESULTADOS

E DISCUssAo

Para verifica<;ao do objetivo

deste

trabalho

tivemos

a preocupa9ao

de

construir as fichas de aprendizagem motora do movimento do toque e da manchete


no voleibol para que possamos executar como instrumento de avalia980 legal. As
fichas de aprendizagem

motora foram feitas atraves de leituras que evidenciam os

estagios de aprendizagem motora.


Apes a constru<;ao das fichas, os 5 foram avaliados
faziam 0 movimento,

tanto do toque quanto da manchete

de forma direta. Eles


e, ja eram avaliados

conforme a ficha de aprendizagem.


4.1 IDENTIFICAC;;Ao

DOS ESTAGIOS

No movimento do toque, a grande maioria dos estudantes estao no estagio


aut6nomo, poucos no estagio associativo e, apenas um no estagio cognitiv~, como
podemos ver no grafico:
Gratico 1: Analise geral dos estagios de aprendizagem
no movimento

motora dos estudantes

do toque.

Toque

25

Numero de
estudantes 10
5

O+-----~--~~--~~~------~~
AUTONOMO

ASSOCIA TIVO

COGNITIVO

Estagios

No movimento

da manchete,

a maioria dos estudantes

tambem

estagio aut6nomo, mas essa diferen9a diminui um pouco, aumentando


no estagio associativo,

e conforme 0 movimento

estao no

assim, os s

do toque, temos um

esta no

estagio cognitivo como podemos ver no grafico:


22

23

Grafico 2: Analise geral dos estagios de aprendizagem


no movimento

motora dos estudantes

da manchete.

Manchete

20

/_
/'

15 /

./1-

Numero de 10/'
estudantes

LJ ~

5/1

O~~~~~~~~------~----~~~~
AUTONOMO

ASSOCIATlVO

COGNITlVO

Estagios

'--------------~4.2 COMPARACAO

ENTRE TODOS OS ESTUDANTES

NO TOQUE E MANCHETE

Como vimos nos gr<3ficos aCima, a grande maioria dos estudantes

estao no

estagio mais avant;;ado, 0 estagio autonomo, mas ainda existem estudantes


encontram no estagio associativo, e

que se

pi or de tudo, existe uma pessoa que esta no

estagio cognitivo.
Os resultados sao melhores no movimento do toque, onde maior parte dos
alunos

esta no estagio

mais avanyado,

ja no movimento

resultado cai um pouco, mas ainda assim continua

da manchete,

prevalecendo

esse

estagio mais

avant;;ado.
No movimento
intermediario,

da manchete,

e um numero

quase 30% dos estudantes

muito elevado

estao no estagio

por se tratar de en sino medio, nao

deveriamos ver outro resultado a nao ser 0 estagio mais elevado, estagio autonomo.
E assim como na manchete, no movimento do toque, tambem temos estudantes que
estao no estagio associativo,

esse numero cai um pouco, de 30%, temos agora

13,33% dos estudantes, mas ainda

e um numero

muito elevado.

Infelizmente temos um estudante que se encontra no estagio cognitivo, tanto


no movimento do toque quanto no movimento

da manchete, na verdade isso nao

deveria acontecer, porque temos somente alunos de ensino medio, e nessa idade,

23

24

todos deveriam

fazer

movimento

dos dois fundamentos

de forma correta,

tendo

100% de aproveitamento.

erro mais comum encontrado

manchete,
movimento,
poucos

em diversos estudantes,

onde, ap6s dar 0 toque na bola, a grande


fazendo

com que seus bra90s fossem

eram os estudantes

que faziam

foi no movimento

de

maioria deles, continuava

ate a altura de suas cabec;;as,

0 contato

com a bola e paravam

seus

bra"os.
4.3

COMPARAvAo

ENTRE

ALUNOS

DO

MESMO

SEXO

NO TOQUE

E NA

MANCHETE

Na pesquisa tivemos 13 estudantes


No movimento

do toque do sexo masculino,

estagio mais elevado,


todos os estudantes

0 estagio

estivessem

dos 13 estudantes

do sexo masculino

autonomo,

muitos deles se encontram

0 esperado,

no estagio autonomo,

se encontram

no estagio

e 17 do sexo feminino.
no

como dito acima, seria que


mas nao foi 0 que ocorreu, 2

intermediario,

0 estagio

associativ~,

porem, nenhum deles se en contra no estagio cognitiv~, como vemos no grafico:


Gratico 3: Analise gera! dos estagios de aprendizagem
masculinos

no movimento

motora dos estudantes

do toque.

Toque - masculino

12

/"

10//
Numeros

de

estudantes

8/-

6/
4 /'
"""'
/
2

O+------------~----------,-----------~
AUTONOMO

ASSOCIATNO

COGNITIVO

Estiigios

Comparando
que se encontram

com 0 grafico de todos os alunos, a porcentagem


no estagio autonomo

no movimento

de estudantes

do toque e maior.

24

25

Assim
diminui

um

como

no grafico

pouco

aumentando

os

de todos

estudantes

os alunos,

que

se

assim 0 numero de estudantes

dos estudantes

no movimento

encontram

no

da manchete,

estagio

no estagio associativ~,

autonomo,

porem, nenhum

se encontra no estagio cognitivo.

Como vemos no grafico:


Grafico 4: Analise geral dos estagios de aprendizagem
masculinos

no movimento

motora dos estudantes

da manchete.

Manchete - masculino

/-l-

8 '"

7 /'

6//5 /
4 ./

Numerode
estudantes

",--r-

3
2
1

O~----~----~~~~~--~------------~
AUTONOMO

ASSOCIATIVO

COGNITIVO

Estagios

Comparando

com 0 grafico de todos os alunos, a porcentagem

que se encontram

no estagio autonomo

Comparando

os dois movimentos,

que no movimento

toque e a manchete,

do toque, os estudantes

do sexo masculino,

onde 4 dos 13 estudantes

dois movimentos,

nao encontramos

Em porcentagem,
toque,

se encontram

estagio associativo.
dos estudantes

no estagio associativo,

No movimento

no mesmo sexo, ve
sao melhores,

diferentemente

autonomo,

Porem, nos

no estagio cognitiv~.

do sexo masculino,

no movimento

do

fazendo

15% estejam

no

da manchete

estao no estagio autonomo,

tanto

do movimento

estao no estagio associativo.

nenhum estudante

85% dos estudantes


no estagio

de estudantes

e maior.

da manchete

que, apenas 2 se encontram


da manchete,

no movimento

com que

esse numero diminui, apenas 69%

sendo que 31 % se encontra

no estagio

associativo.
25

26

No movimento

do toque do sexo feminino,

muitos deles se encontram

no

estagio mais elevado, 0 estagio autonomo, 0 esperado, como dito acima, seria que
todos os estudantes estivessem no estagio autonomo, mas nao foi 0 que ocorreu, 2
dos 17 estudantes se encontram no estagio intermediario,

0 estagio associativo,

e 1

estudante encontra-se no estagio cognitivo, como vemos no grafico:


Graffco 5: Analise geral dos estagios de aprendizagem
feminino no movimento

motora dos estudantes

do toque.

Toque - feminino

14
12

10
Numero de

estudantes

4
2

O+-----------~----------~------------~
AUTONOMO

ASSOCIATIVO

COGNITIVO

Estagios

Comparando com 0 grafico de todos os alunos, a porcentagem


que

se encontram

no estagio

aumentando a porcentagem
porem

numero

autonomo

no

movimento

do

de estudantes

toque

e menor,

de estudantes que se encontram no estagio cognitivo,

de estudantes

no estagio

cognitivo

mesmo,

aumenta

porcentagem por diminuir 0 numero de estudantes.


Assim como no gr<3fico de todos os alunos, no movimento
diminui

um

aumentando

pouco

os

estudantes

que

se

encontram

no

da manchete,

estagio

assim 0 numero de estudantes no estagio associativo,

autonomo,

ocorrendo que

um dos estudantes encontre-se no estagio cognitivo.


Como vemos no grafico:

26

27

Grafico 6: Analise geral dos estagios de aprendizagem


femininos no movimento

motora dos estudantes

da manchete.

Manchete - feminino

12/
/

10

8
Numero

de

estudantes

,
/

6
4/

2 '
0
AUTO NO MO

ASSOCIATIVO

COGNrTlVO

Estagios

Comparando com 0 grafico de todos os alunos, a porcentagem de estudantes


que se encontram

no estagio

aut6nomo

no movimento

da manchete

e menor,

aumentando a porcentagem de estudantes que se encontram no estagio cognitivo,


porem 0 numero

de estudantes

no estagio

cognitivo

e 0 mesmo,

aumenta

porcentagem por diminuir 0 numero de estudantes.


Comparando os dois movimentos,
que no movimento

toque e a manchete, no mesmo sexo, ve

do toque, os estudantes do sexo feminino, sao melhores, tanto

que, apenas 2 se encontram

no estagio associativo

encontra-se no estagio cognitivo, diferentemente


5 dos 17 estudantes

e infelizmente

do movimento

estao no estagio associativo,

1 estudante

da manchete, onde

mas como no toque, tambem

existe 1 estudante que encontra-se no estagio cognitivo.


Em porcentagem,
toque, se encontram

82% dos estudantes do sexo feminino,

no estagio

autonomo,

fazendo

no movimento do

com que 12% estejam

estagio associativo, e tendo 6% no estagio cognitivo. No movimento


esse numero diminui, apenas 65% dos estudantes

no

da manchete

estao no estagio autonomo,

cognitivo.

27

28

4.4 COMPARACAO

ENTRE ALUNOS

DE SEXOS DIFERENTES

NO TOQUE

E NA

MANCHETE

No grafico a seguir, mostramos

todos os alunos em todos os seus estagios,

ficando mais facil a comparac;:ao por sexos diferentes:


Gratico 7: Analise geral dos estagios de aprendizagem

motora dos estudantes

dos dois sexos.

Grafico por sexo

12
10
Numeros

de

alunos

8
6

14

re

F:

9'

/:-

10 Toque
I

/-

4
2 /

5
4

I--:

.ef1eU)

22

AUTONOMO

=-~as~ulino

10 Toque

- feminino

o Manchete
o Manchete

- masculino
- feminino

COGNITIVO
Estagios

No movimento
os numeros

do toque e tambem no movimento

de estudantes

mais estudantes

do sexo feminino

do sexo feminino

sexo masculino encontram-se


Por serem
autonomo,

estudantes

sao maiores

isso porque temos

nessa sala de aula. Por isso, os estudantes

do

melhor nas estatisticas.


de ensino

medio,

todos deveriam

estar

no estagio

mas nao e 0 que ocorre.

Nenhum estudante
encontramos

do sexo masculino

um estudante

No movimento
de alunos,

da manchete,

em cada estagio,

se encontra

mas

do sexo feminino que esta neste estagio.

do toque, e 0 unico movimento

no estagio

no estagio cognitiv~,

associativo,

em que se iguala a quantidade

sao dois estudantes

tanto

do sexo feminino

quanto do sexo masculino nesse estagio Ja no movimento da manchete, estudantes


do sexo feminino estao novamente

a frente, com apenas uma estudante

a mais.

28

29

No estagio

autonomo,

as estudantes

do sexo

frente, como ja dito, por conter mais pessoas,


os estudantes

do sexo masculino

feminino

encontram-se

na

pois se formos ver, na porcentagem,

se destacam.

A seguir temos uma tabela que nos mostra em valores de porcentagem:


Tabela 1: Porcentagens

do toque e da manchete

em cada estagio e de cada

sexo.
TOQUE

TOQUE

MANCHETE

MANCHETE

MASCULINO

ESTAGIOS
FEMININO

MASCULINO

FEMININO

Autonomo

85%

82%

69%

65%

Associativo

15%

12%

31%

29%

Cognitivo

0%

6%

0%

6%

Em questao

de porcentagem,

se em melhor

propon;:ao

diferenc;:a por

porcentagem

estudantes

do sexo

nao

masculino

vantagem, e consequentemente
Isso tambem
movimento

ocorre

e muito

masculino,

ideal,

grande,

do que do sexo

estagio

mas

como

feminino,

levam

encontramautonomo.

existem
uma

menos
pequena

estao na frente em valores de porcentagem.


associativo,

do toque, sao dois estudantes

sexo

do sexo mascullrlo,

considerado

no estagio

por conter mais estudantes


para

os estudantes

no estagio

de cada sexo que se encontram

do sexo feminino,
fazendo

com

como vim os anteriormente,

que,

0 valor

em

nele, mas

em porcentagem,

porcentagem,

os

no

aumenta
estudantes

masculinos fiquem na frente, mas nao e 0 que ocorre em valores numericos.


No estagio cognitivo,
quanto no sexo feminino,
do sexo masculino
estagio, ja falando

a porcentagem

deveria ser nula tanto no sexo masculino

mas nao e 0 que ocorre. A porcentagem

e nula, pois nao existem


do sexo feminino,

estudantes

dos estudantes

que se encontram

por conter uma pessoa

neste estagio,

neste
existe

uma pequena porcentagem.


A seguir temos 0 grafico geral de porcentagem:

29

estagio cognitivo, encontra-se

uma pessoa.

30

Gratico

8: Analise

geral

da porcentagem

dos estagios

de aprendizagem

motora dos estudantes.

GrMico por porcentagem - geral


90% -rF---=~-------------------------80% '840f<J------------------------70%/,Pl-----------~
60%
67'~----------------------~
Porcentagem de 50%
estudantes
40%
30%/
20%
10%

!OTOQUE

~
~ANCHETE
j---~1-3-.jOJ
0 l--~3=%-3=o~Vo-~

O%~~~-~~~~~--~~==~--~~==~,
f{

AUTONOMO

COGNmVO
Estagios

Para finalizar a pesquisa, temos um grafico que nos mostra, como toda a
turma foi, como podemos ver no movimento do toque, os estudantes foram melhor,
tendo uma porcentagem

de 84% no estagio considerado

ideal. Temos alguns no

estagio associativo, e um estudante no estagio cognitivo.


No movimento da manchete, tambem a maioria esta no estagio aut6nomo,
mas esse numero diminui, sao agora 67% dos estudantes,
numero de estudantes

fazendo

com que 0

no estagio associativo aumente, de 13% para 30%. E no

estagio cognitivo, encontra-se uma pessoa.

30

31

5 CONSIDERAC;;OES

FINAlS

Este trabalho teve como objetivo geral analisar se as fichas de aprendizagem


motora do movimento
dos movimentos

do toque e do movimento

em diferentes

da manchete

mensuram

idades e foi atingido conforme

a qualidade

os dados analisados

pelos objetivos especificos.


Os objetivos
dos

estudantes

aprendizagem

especificos
(idade,

foram

atingidos

escolaridade,

etc.),

motora nos estagios cognitivo,

manchete, ao compararmos
os estagios entre estudantes

atraves
ap6s

de verificayoes

construirmos

associativo

e autonomo

os estagios entre todos os estudantes,


do mesmo sexo e ao compararmos

dos perfis

as

fichas

de

do toque e da

ao compararmos
os estagios

entre

alunos de sexos diferentes.


Sugere-se
da Educayao

que este trabalho sirva de referencial

Fisica,

mas nao apenas

escolar, pois assim os docentes


movimento

para area tecnica,

poderao melhorar

do toque e da manchete

para os profissionais
mas tambem

a avaliayao

da area
para area

dos seus alunos, no

no voleibol por meio da aprendizagem

motora,

pois, ela esta mais pr6xima da vivencia e da realidade do jogo.


Que
MOTORA

esse

trabalho

DO MOVIMENTO

continuidade

visando

de ANALISE

DOS

ESTAGIOS

DO TOQUE E MANCHETE

a melhor

qualidade

do ensino

DE APRENDIZAGEM

NO VOLEIBOL,
e avaliayao

tenha uma

do toque

e da

manchete.

31

32

REFERENCIAS
GALLAHUE,

& OZMUN,

David

John,

Motor: Bebes, Crianyas, Adolescentes


MAGILL,

Richard.

Compreendendo

0 Desenvolvimento

e Adultos. Sao Paulo: Editora Phortes, 2001.

Aprendizagem

motora: conceitos

e aplicayoes.

2" ediyao,

Sao Paulo: Editora Blucher, 2000.


SCHMIDT,
motora:

Richard;

uma abordagem

WRISBERG,

Craig.

da aprendizagem

Aprendizagem

baseada

no problema.

performance
Porto Alegre:

Editora Artmed, 2001.


BOJIKIAN,

Joao

Crisostomo

Marcondes,

Ensinando

Voleibol.

Sao

Paulo:

Editora Phorte, 1999.


American
ediyao, Sao Paulo
SUVOROV,

Sport

Education

Program,

Ensinando

Voleibol

para

Jovens.

2"

Editora Manole Ltda, 1999.


Y

P e GRISHIN,

O. N. Voleibol

Iniciayao.

3" ediyao,

Rio de

Janeiro: Editora Sprint, 1998.

32

33

APENDICE

FICHA DE APRENDIZAGEM

- MANCHETE

Nome:

Data_'_'

__

Entrada sob a bola: as pernas devem estar como no toque, semiflexionadas


), afastadas

lateralmente

) e um pe ligeiramente

em um distanciamento

semelhante

a largura dos ombros (

a frente do outro ( ). Os braC;:GJ&


estarao

estendidos

( ) e

unidos a frente do corpo ( ). Os dedos unidos de uma mao devem estar sobrepostos
aos da outra

paralelamente

), de forma

que

estendidos

possam

se tocar

( ).

Ataque a bola: no movimento


o peso do corpo e transferido
sem movimento
antebrac;:o (

os polegares

de ataque a bola, as pernas se estenderao

( ),

para a perna da frente ( ) e os brac;:os permanecem

( ), com a musculatura

) e isso sera facilitado

enrijecida

( ). 0 impacto da bola se da no

se os punhos

estiverem

bem estendidos

em

direc;:ao ao solo ( ).
Termino do movimento:

os brac;:os e as pernas devem permanecer

estendidos

ate 0 impacto da bola ( )

Estagio Cognitivo (
Estagio Associativo (
Estagio Autonomo ( )

33

34

APENDICE

FICHA DE APRENDIZAGEM

- TOQUE

Nome:

Data_I_I

Entrada

sob a bola: nessa fase inicial, as pernas

semiflexionados

semiflexionadas
dos ombros

), com

a bola acima

da cabega

( ), devem estar com um afastamento


) e L11l1pe ligeiramente

__

e os bragos devem estar


(

). As pernas,

alem de

lateral da largLira aproximada

a frente do outro (

). 0 tronco deve estar

levemente inclinado para frente ( ).


Os bragos estarao

semiflexionados

( ), de modo a posicionar

os cotovelos,

urn pouco acima da altura dos ombros ( ), lateralrnente

em relagao ao tronco ( ). As

maDs devem estar COIll os dedos qLlase que totalmente

estendidos

forma arredondada

( ) (como Lima concha)

para melhor acomodar

( ), mas de Lima
a curvatLira da

bola.
Execugao:

quando

for dado 0 toque na bola, todo 0 corpo participa

). 0

contato sera sLitil ( ), com a parte interna dos dedos ( ) e uma pequena flexao dos
punhos (

). Os bragos e as pernas deverao

transferencia

se estender

), para provocar

uma

do peso do corpo sobre a perna de tras para frente ( ).

Termino do movimento:

0 corpo terminara

todo estendido

( ).

Estagio Cognitiv~ ( )
Estagio Associativo (
Estagio Autonomo ( )

34