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Resumen Textos Alfabetizacin Cientfica

Romina Mont

La alfabetizacin cientfica, una revolucin pendiente en la enseanza

(Informe por la Comisin del Senado sobre Enseanza de las Ciencias y de las
Matemticas en Espaa. Presentado por J. M. Lpez Sancho, del Consejo Superior
de Investigaciones Cientficas y la Real Sociedad Espaola de Fsica)
El presente escrito comienza sealando a tres importantes hitos en la enseanza,
ubicndolos en contextos histricos y sociales. El primero de ellos es la
alfabetizacin en sentido literal, el segundo la aparicin de la enseanza
profesional y el tercer hito, el que nos importa, es la revolucin de la
alfabetizacin cientfica. Este ltimo se inicia exactamente el da 4 de octubre de
1957 cuando es lanzado al espacio el Sputnik, primer satlite artificial, por la Unin
Sovitica. Este suceso genera gran decepcin para la poblacin estadounidense,
convencidos de que contaban con la ciencia ms avanzada y la tecnologa ms
potente.
En occidente, la enseanza cientfica alcanza un auge especial en la enseanza
general hacia el fin de los aos cincuenta: frente al desafo que representa el
lanzamiento del Sputnik sovitico, los pases occidentales desarrollaron una
poltica de educacin en ciencias. Esta poltica se diriga en un primer lugar ms
hacia objetivos poltico-econmicos que hacia objetivos culturales o sociales (Pg.
19-20)

A partir de aquel acontecimiento, se diagnostic que el ciudadano medio era

cientficamente analfabeto. Las ciencias no se incluan entre las disciplinas que se
enseaban en la infancia. Por lo tanto, la solucin que vislumbraron ante este
suceso, era ensear ciencias en las escuelas. Para ello, se deban fijar cuales
serian los contenidos cientficos y haba que modificar la preparacin en los
maestros. Su formacin deba ser continuada y se deberan desarrollar tareas
comunes para maestros e investigadores que los puedan mantener en contacto y
que se interesen por los problemas de unos y otros. De esta manera, en 1966 se
promulgan las leyes Elementary Science Study y Science Currculo Improvement,
determinando la enseanza obligatoria en ciencia en la etapa de cinco a tres aos.
En Europa, siguiendo el ejemplo de Estados Unidos, en 1972 el Reino Unido
promulga Science 5/13 la primera ley que hace obligatoria la enseanza de ciencia
en las escuelas. A partir de all, la mayora de los pases europeos comenzaron a
contemplar la enseanza en ciencias aunque en diferentes grados de aplicacin.
En el caso particular de Espaa, la enseanza en ciencias, comparado con el resto
de los pases europeos, era muy bajo. En un estudio sobre los resultados en fsica

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Romina Mont

dejaba a Espaa en el puesto 33 de 37 pases europeos analizados. Ante estos

resultados se hicieron las siguientes recomendaciones:
-

Aumentar la duracin de los estudios la carrera de magisterio cuatro aos,

dndole el ttulo de licenciatura. Introducir en el curriculum de los maestros
un programa de ciencia experimental.
Los maestros deben tener conocimiento profundo de los hitos importantes de
la historia de Europa (poltico, cultural y cientfico).
Los profesores deben tener cierta presencia en actividades relacionadas con
la investigacin.
La enseanza de la ciencia ayuda a despertar la curiosidad y espritu critico,
fomentar la creatividad y desarrollar destrezas y actitudes.

Ciencia, tecnologa, sociedad: implicaciones en la educacin cientfica

para el siglo XXI
Amparo Vilches, Carlos Furi
Universidad de Valencia, Espaa
Es vlido destacar acerca de la importancia que otorga a los jvenes conocer sobre
ciencias, pudiendo ser capaces de adoptar actitudes responsables y tomar
decisiones fundamentadas frente a los desarrollos cientficos-tcnicos y sus
consecuencias.
La finalidad de ensear ciencias en nivel secundario, se centra en que los jvenes
dispongan de conocimientos y destrezas necesarios para desenvolverse en la vida
diaria, ayudar a resolver problemas y necesidades de salud personal y
supervivencia global, adoptar actitudes responsables frente al desarrollo y sus
consecuencias, as como poder participar en la toma de decisiones. Para esto, el
curriculum debe incluir: 1. Objetivos y contenidos conceptuales: conocimientos
cientficos-tecnolgicos. 2. Objetivos y contenidos procedimentales: aprender lo
que es ciencia y tecnologa, implementando estos conocimientos en la vida
cotidiana. 3. Objetivos actitudinales: la finalidad de esto es conseguir el inters y
gusto por el estudio cientfico en el alumnado.
Las investigaciones didcticas sealan que la escuela es responsable de generar
actitudes pasivas en el alumnado hacia el aprendizaje en ciencias. Esto supone
que no se desarrollan actividades motivadoras, no se tienen en cuenta los
intereses de los alumnos, el proceso de enseanza est centrado en la transmisin
verbal de conocimientos elaborados. Un punto interesante para subrayar, es que
en la mayora de los casos las materias se presentan como algo abstracto y

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Romina Mont

excesivamente formal (visin empirista, descontextualizada y aproblemtica de la

ciencia), lo que produce el
desinters de los alumnos. Bsicamente es la
desconexin entre ciencia y el mundo que nos rodea, y su falta de aplicacin
prctica lo que no genera motivacin en el alumno.
las enseanzas cientficas consistan cada vez ms en la transmisin de
resultados, de conceptos y de doctrinas y, en el mejor de los casos, de mtodos
que se inculcaban a los alumnos, sin tener en cuenta las circunstancias que haban
presidido su elaboracin. El estilo de enseanza cientfica no era para nada
narrativo es decir inmerso en significaciones humanas-, sino sobre todo
dogmtico, es decir que presentaba verdades poco contextualizadas. ()
educadores y reformadores dirigen su mirada hacia la importancia de un contacto
con una realidad social ms global y con las races de los alumnos (Pg. 21)
Inaceptable enseas las ciencias de manera tan exclusivamente terica que ellas
queden desvinculadas de la posibilidad de realizaciones en la vida cotidiana (Pg.
26)

Es necesario tener una visin contextualizada de la ciencia, relacionndola con los

problemas humanos, polticos y ticos que existen. Es peligroso que las personas
ignoren lo que es la contaminacin atmosfrica, el calentamiento global, la
desaparicin de las especies, las problemticas en relacin a las enfermedades y el
hambre, etc. ya que desconociendo estas situaciones no podrn y no sabrn como
actuar ante estas situaciones y que decisiones tomar.