Você está na página 1de 7

1.

fgfdgdf
2. MARCO TEORICO
2.1.
Antecedentes.
Una investigacin realizada por Jennifer Cardona lvarez y Mercedes
Celis Muoz (2011) Estrategias para mejorar la expresin oral
en el Grado 4 de Bsica Primaria de la Universidad De la
Amazona, Facultad de Ciencias de la Educacin, Licenciatura en la
Lengua Castellana y Literatura.
Resumen: Esta propuesta de Investigacin Estrategias para
mejorar la Expresin Oral en los estudiantes del Grado 4 de
Educacin de Bsica Primaria se realiz en la I.E. Los Pinos en la
Zona Urbana de Municipio de Florencia y el Centro Educativo E.
Ilucin Maticuru Las Doradas de la Zona Rural del Municipio Milan,
partiendo de un diagnstico inicial en el cual se encontraron
dificultades a la hora de expresarse, debido a este problema se
empez a realizar e implementar estrategias que nos permitiera
mejorar la expresin oral en esta poblacin. Seguidamente se
empez a dar solucin al problema encontrado, donde se formul el
marco terico, all se presenta los conceptos para el desarrollo del
proceso de investigacin. Despus del Marco referencial y el marco
Terico se disea el marco metodolgico basada en estrategias para
mejorar la expresin oral en los estudiantes de la educacin de
bsica primaria. Seguidamente se encuentra la propuesta de
intervencin en la que consiste una serie de actividades a manera de
estrategias, estas estn conformadas por diez clases que se realiza
llevando una secuencia lgica a manera de estrategias para mejorar
la expresin oral. Finalmente encontramos los resultados que se
obtuvieron mediante la intervencin. Seguidamente los resultados y
el impacto que se tubo mediante la realizacin de estas actividades
el cual se presentan por medio de una rejilla donde estn los
criterios evaluados, de esta manera se evidencia los resultados al
comienzo y al final de la propuesta de investigacin.
Otra investigacin referida al tema antes mencionado es la Tesis para
optar el Grado de Magster en Fonoaudiologa de Brenda Olga Paucar,
Bolo Carmen Alicia Paulino Alvarado y Katherine Melissa Hurtado
Torres (2013) Caractersticas de la Expresin Verbal en Nios
Preescolares de la Regin Callao de la Pontificia Universidad
Catlica del Per - Escuela de Posgrado.
Resumen.- El presente trabajo es de tipo cuantitativo el cual tuvo
como objetivo general identificar las caractersticas de la expresin
verbal en nios preescolares de la Regin Callao y como objetivos
especficos identificar las caractersticas de acuerdo al sexo, edad y
de acuerdo al tipo de gestin educativa. La muestra estuvo
constituida por 107 alumnos pertenecientes a Instituciones
Educativas tanto estatal como privada de la Regin Callao, divididos
en edades de 4 y 5 aos teniendo en cuenta el sexo y el tipo de
institucin.

El instrumento utilizado fue el Test de Expresin Verbal Infantil TEVI


de Gonzales (2008) con el propsito de describir la Expresin Verbal
de los preescolares.
Al trmino de la investigacin se comprob que en el variable sexo
no hay diferencias debido a que las nias y nios se encontraban en
el mismo nivel de expresin oral sin mostrar una particularidad o
distincin ya que el sexo no es un factor preponderante que
determine las caractersticas de la misma. En la edad, se manifiesta
que s se encontr diferencias porque estas son determinadas por las
etapas de adquisicin del desarrollo del lenguaje oral ya que van de
acuerdo a ella. Al tipo de gestin educativa se ve por conveniente
tomar en consideracin las diferencias que existen entre ellas,
privadas y pblicas, debido a quienes dirigen dichas instituciones
forman parte de estas distinciones ya que son quienes supervisan,
monitorean y capacitan a la plana docente.
Los resultados indican que el TEVI es confiable por lo mostrado en
Alfa de Cronbach de 0,82. As como existe capacidad discriminativa
de sus tems. Palabras claves: Expresin verbal, gestin educativa,
sexo y edad.
2.2.
Bases tericas (Variable dependiente)
2.2.1.
Expresin Oral
2.2.1.1. Concepto.
Mehrabian, Albert
(2002) La expresin oral es el
conjunto de tcnicas que determinan las pautas
generales que deben seguirse para comunicarse
oralmente con efectividad, o sea, es la forma de
expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin
excederse ni daar a terceras personas, de igual forma
ha sido una de la mayores dificultades que se ha
encontrado en el aula de clase, por esta razn se
considera muy fundamental que todos los seres
humanos tengan una comunicacin afectiva.
Jennifer Cardona lvarez y Mercedes Celis Muoz (2011)
Saber expresarse oralmente ha sido desde la
antigedad una de las actividades centrales de la vida
en sociedad; la expresin oral sirve como instrumento
para comunicar sobre proceso u objetos externos a l.
Se debe tener en cuenta que la expresin oral en
determinadas circunstancias es ms amplia que el habla,
ya que requiere de elementos paralingsticos para
completar su significacin final. Por eso, esta no solo
implica un conocimiento adecuado, sino que abarca
tambin varios elementos no verbales.
El propsito de la expresin oral es ayudar a que las
personas no solo se comuniquen de manera escrita sino
tambin lo realice haciendo un uso correcto de su propio
discurso oral de forma directa.
Segn la autora Silvia lvarez menciona que La
expresin oral, por definicin forma parte de las
funciones productiva y receptiva del lenguaje. Es la

interaccin, el intercambio del dilogo, la emisin


(produccin) y la comprensin de enunciados.
Los (las) nios(as) realizan este proceso en forma
creativa a travs de su propia experiencia. La funcin de
la escuela es ayudarlos en ese proceso sin caer en
correcciones coercitivas y sin desvalorizar su contexto
sociocultural para que, paulatinamente, logren adquirir
una
mayor
comprensin,
precisin,
eficacia,
expresividad y autenticidad al hablar.
El desarrollo de la expresin oral facilita el de la
expresin escrita y el de la lectura, por eso, su
tratamiento debe darse en forma simultnea y especfica
a la vez.
La lectura es un proceso que no se detiene como funcin
del pensamiento que es. Es un instrumento que permite
a los nios y las nias no solo crecer en lo individual sino
enriquecer su modo de comunicacin y ampliar
posibilidades de interaccin.
2.2.1.2. Dfsdf
2.2.1.3. Ddsf
2.2.1.4. Sgfg
2.2.2. Desenvolvimiento
2.2.3. D
2.2.4. D
2.2.5. D
2.2.6. D
2.2.7.
2.2.8.
Exposicin Oral o Discurso.
2.2.8.1. Concepto.
Ana Martnez Mongay expresa (2004) La prctica de la
exposicin oral supone en el contexto escolar uno de los
aprendizajes ms completos, pues, desde todas las reas,
explicar lo aprendido requiere un esfuerzo superior al que se
hace escribiendo o contestando preguntas muy concretas. El
aprendizaje se hace explcito cuando somos capaces de
explicar a otros lo aprendido y, en este caso, la exposicin
oral es un ejercicio acadmico en el que se ponen en
funcionamiento varias competencias que no ataen slo a lo
lingstico, sino tambin a capacidades que tienen que ver
con la organizacin del pensamiento, la concentracin, la
planificacin
de
textos,
la
ejemplificacin,
la
conceptualizacin, la seleccin de la informacin, el dominio
de la materia y de los recursos lingsticos y no
lingsticos...
Los profesores Dolz y Schneuwly (1998) mencionan: As
pues, la exposicin se presenta como una herramienta
privilegiada de transmisin de contenidos diversos. Tanto
para los alumnos receptores como, sobre todo, para el
alumno o alumna que prepara la exposicin, sta le
proporciona un instrumento para aprender contenidos

diversos, pero tambin estructuras, gracias al marco


proporcionado por el gnero textual. La explotacin de
fuentes variadas de informacin, la seleccin de la
informacin en funcin del tema y del objetivo previsto y la
elaboracin de una trama sobre la que construir la
presentacin oral constituyen un primer nivel de
intervencin didctica estrechamente ligado al contenido.
Los licenciados Pilar Garcs Gmez, Victoria Pavn Lucero Y
Eduardo Prez Rasilla Bayo (2009) expresan que todos nos
vemos obligados a hablar en pblico. Muchas profesiones
exigen precisamente esa capacidad para exponer oralmente
los conocimientos especficos que su tarea demanda:
profesores, periodistas, locutores, abogados, polticos,
gestores, directivos, actores, comerciales, guas, asistentes,
etc. Y muchas otras ocupaciones exigen de los profesionales
la capacidad, al menos ocasional, para verbalizar opiniones
o informes en debates, encuentros, coloquios o
presentaciones. Pero la expresin oral no se reduce al
mbito de lo profesional. Son muchos los
momentos de la
vida familiar o social que piden la utilizacin de la palabra:
celebraciones, reuniones de vecinos, asambleas, etc. Y
siempre se estima y se valora el dominio del discurso oral.
Quien sabe hablar bien resulta ms agradable, mejor
considerado y ms eficaz en su tarea profesional o en sus
relaciones humanas.
2.2.9.
Caractersticas de la Exposicin Oral.
2.2.9.1. Concepto.
Segn Martnez Mongay (2004) expresa que el texto viene
caracterizado por distintas propiedades que le confieren una
unidad en cuanto a su estructura, tanto en el nivel del
significado como en el nivel formal. Adems, todo texto
presenta una intencin y se inserta en una situacin de
comunicacin determinada. A los aspectos que contribuyen
a caracterizar el texto como unidad comunicativa bien
construida, se les llama propiedades textuales y son la
adecuacin, la coherencia y la cohesin. Estas propiedades
ayudan a caracterizar los distintos tipos de textos y a
analizarlos de forma objetiva en relacin a las mismas. Por
tanto, para comprender y producir una exposicin oral,
conviene conocer cmo se definen las propiedades
textuales:
Adecuacin: es la propiedad que da cuenta de la relacin
entre el texto y el contexto, y en especial de la influencia de
los elementos de la situacin comunicativa: emisor,
receptor, espacio y tiempo de la enunciacin, canal e
intencin.
Coherencia: se ocupa del significado global del texto: el
tema, la informacin que transmite, cmo se selecciona y
progresa la informacin y cmo se organiza (estructura). La
coherencia se construye entre el emisor y el receptor como
resultado de su cooperacin comunicativa.

Cohesin: se refiere a los mecanismos de tipo sintcticosemntico que ponen de manifiesto las relaciones existentes
entre las unidades del texto: prrafos, oraciones y
sintagmas. Es decir, es la propiedad que hace que las partes
del texto se liguen para servir a la coherencia global.
2.2.10.
Tipos de Exposicin Oral
2.2.10.1. Concepto.
Segn Gomez G. Pilar y Otros (2009) Existe hasta tres
tipologas:
1. Expositivo: Discursos de contenido fundamentalmente
informativo o cientfico, que versan sobre materias o
asuntos considerados objetivos (disciplinas acadmicas,
presentacin de hechos o datos concretos, etc.). Es el
discurso ms frecuente en clases, conferencias y similares,
pero tambin en determinadas presentaciones. Se
corresponde con la funcin representativa del lenguaje. La
intencin del discurso se encamina o se proyecta hacia una
tercera persona: el ello, la materia sobre la que versa y ante
la que se adopta una actitud (siempre relativamente)
imparcial u objetiva y a la que se supone el prestigio
indiscutido de lo cientfico. Son especialmente importantes
la claridad, el orden, el rigor y la precisin. Y, para
compensar una hipottica aridez de la materia, una cierta
dosis de amenidad.
2. Argumentativo: Se corresponde con la funcin apelativa
del lenguaje. Discursos destinados a persuadir a un
auditorio. Pueden tener carcter poltico, social, laboral,
religioso, moral, etc. Se busca una adhesin intelectual y
tambin emocional- de los oyentes. Hay que convencer con
argumentos y con estrategias, pero tambin suelen apelar a
los sentimientos. La intencin del discurso, aunque este
verse tambin sobre una materia que se presenta como
verdadera, se proyecta hacia una segunda persona (t o
vosotros), porque precisamente se trata de recabar la
adhesin del oyente.
3.
Emotivo: Discursos conmemorativos de algn
acontecimiento que implica personalmente al orador: Una
celebracin, un homenaje, una despedida, el recuerdo del
fallecimiento de un ser querido, ciertos actos acadmicos,
etc. Dominan los aspectos emocionales y sentimentales (es
bueno un cierto grado de contencin y equilibrio). Se
corresponde con la funcin expresiva del lenguaje. El
discurso se vuelve hacia el propio orador, es decir, a la
primera persona, el yo, aunque procura establecer una
cierta comunin emocional con los asistentes al acto, de
manera que se orienta hacia un nosotros. Evidentemente
hay que crear una corriente de simpata, de comunin, entre
el auditorio, pero, una vez ms, es imprescindible un cierto
grado de contencin. El exceso de emocin resulta con
frecuencia ridculo y risible, y siempre falto de elegancia.

2.2.11.
Componentes de la Exposicin Oral
2.2.11.1. Concepto.
Segn Gomez G. Pilar y Otros (2009) son los siguientes:
1) Invencin: Materia o contenidos del discurso. Ideas,
datos,
tesis,
hiptesis,
conceptos,
proposiciones,
argumentos, etc. Citas, ejemplos, ancdotas. Preparacin y
documentacin. Rigor y originalidad. Consultas (diccionarios,
bibliografa, otra documentacin). El contenido del discurso
es inseparable de la intencionalidad: qu diremos y con qu
finalidad y objetivos. Imaginacin y elaboracin en el
tratamiento.
2) Disposicin: Estructura y composicin del discurso. Ideas
principales, secundarias, citas, ejemplos, ancdotas.
La
estructura clsica del discurso responde al mismo modelo
que el relato narrativo o el teatro: Planteamiento
(presentacin, introduccin), nudo (desarrollo) y desenlace
(conclusin).
3) Elocucin: Estilo y recursos expresivos del discurso. Estilo
llano, estilo medio y estilo elevado. Decoro y adecuacin a
las situaciones y a los auditorios. Diversidad de registros
lingsticos, tonales, presenciales y gestuales. Utilizacin
(moderada) de las figuras retricas. La metfora, el smil, la
metonimia, el oxmoron, la anttesis, la anfora o el
paralelismo son algunas de las ms eficaces. La reticencia.
4) Memoria: Aprendizaje del discurso o preparacin en su
caso.
5) Accin: Ejecucin y pronunciacin del discurso. Diccin,
prosodia, vestuario, presencia fsica, gestualidad, etc.
Disposiciones naturales (natura), reglas retricas, asiduidad,
prctica e imitacin de los modelos reconocidos.
2.2.12.
Sdf
3. Gfhfdfds
4. Fdsf
5.

2.2.2. Desenvolvimiento adecuado en la exposicin

2.2.2.1
2.2.2.1.1 concepto

BIBLIOGRAFIA

Dolz, J. y Schneuwly, B. (1997); Gneros y progresin en


expresin oral y escrita. Elementos de reflexin a partir de
una experiencia realizada en la Suiza francfona, Textos 11,
Barcelona, Edit. Grao.
Martnez Mongay, Ana; (2004); Como prepara una exposicin
oral en todas las reas de secundaria; Edit. Gobierno de Navarra;
Espaa.
Pilar Garcs Gmez, Victoria Pavn Lucero Y Eduardo Prez Rasilla
Bayo (2009); La Expresin Oral - Curso 2008; Universidad Carlos
III de Madrid. Espaa.
lvarez, Silvia; (2001) La Expresin Oral; Edit. Libresa; Mxico.
CUENCA, M.J. (2000): Base de textos 2000, CAPs de Pamplona y de
Tudela. Departamento de Educacin. Gobierno de Navarra.