CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL CONDUCTISMO

Segn el diccionario de psicologa

Paradigma psicolgico desarrollado fundamentalmente en Estados Unidos a partir de la obra
de J. B. Watsony, segn muchos autores, de E. L. Thorndike. La tesis esencial de esta
corriente es que el objeto de la psicologa no debe ser la mente sino la conducta (behavior), al
declarar que los estados mentales no pueden ser objeto de investigacin cientfica, a la vez
que son irrelevantes para dar cuenta de la conducta. El conductismo o behaviorismo ha sido
la psicologa que ms se ha preocupado por hacer de la investigacin psicolgica una
investigacin objetiva y cientfica. Aunque en la actualidad la psicologa dominante ya no es
el conductismo, muchas de las investigaciones conductistas son ya patrimonio de la
psicologa, en particular en los dominios de la psicologa del aprendizaje y de la terapia. Es
habitual distinguir tres momentos en el desarrollo del conductismo: el conductismo clsico de
principios de siglo con Watson, que pone el acento en el valor del condicionamiento clsico,
los neo conductismos a partir de los aos cuarenta con F. C. Tolmany C. L. Hull cuya nota
distintiva es seguramente la referencia a las variables intermedias, y el conductismo radical
que llega hasta los aos ochenta con B. F. Skinner cuyas investigaciones se han centrado
fundamentalmente en el condicionamiento operante
Aprendizaje: Proceso por el cual se efectan cambios, relativamente permanentes en el

comportamiento que no pueden ser explicados.

Los Cambios que el aprendizaje produce sobre el comportamiento no siempre son
permanentes.
Los cambios en las conductas pueden deberse a otros procesos diferentes del aprendizaje
que en ocasiones cambia el comportamiento adquisicin resp. Adquisicin conoce
aprendizaje por construccin de conocimiento.
RELACIONES ESTIMULO-RESPUESTA
la teora estimulo-respuesta explica el aprendizaje humano o la ausencia de aprendizaje en funcin
de las reacciones o respuestas de una persona a los estmulos.
Un estimulo es un acontecimiento u objeto que puede percibirse o experimentarse mediante el uso
de algunos o varios de los cinco sentidos el desarrollo de respuesta a estimulo se efecta mediante
dos procesos:
El condicionamiento clsico.
El condicionamiento operante.

El aprendizaje se entiende como una serie de modificaciones o cambios

de comportamiento de un organismo, que dan lugar a la adquisicin de determinados
conocimientos o habilidades.
El condicionamiento operante refuerza o extingue la respuesta, y ello se
consigue empleando estmulos positivos o negativos, que seguirn a la respuesta segn
deseemos aumentarla o disminuirla.
Mediante programas de reforzamiento se pueden reforzar conductas dbiles en
nios deficientes y/o extinguir las que sean patolgicas. Los programas visuales se dividen
en:
Simples Puede ser continua (cada respuesta es reforzada) o intermitente (de razn o
intervalo, para ambos de un modo fijo o variable).
Compuestos Combinacin de programas simples. Para estos nios deficientes ocurre a
menudo que una respuesta que ya debera de haberse dado, no ha aparecido, por lo que es
imposible reforzarla, por lo que se aplica lo que se conoce como "moldeamiento por
aproximaciones
sucesivas".
Se
trata
de
ir
reforzando
sucesivamente
respuestas que se acerquen a la conducta que se desea que aparezca, hasta que sta se d
y se refuerza.
Cuando el nio ha aprendido una determinada conducta, el refuerzo deja de ser necesario y
se puede ir eliminando progresivamente.
Hay estmulos que para algunos nios tienen valor de recompensa y para otros
no. Existen unos que se consideran primarios (Hambre, Sed) y otros secundarios. De lo que
se trata es de descubrir los reforzadores potenciales, es decir, los que son efectivos,
concretamente para el nio y para la conducta que queremos reforzar. Los reforzadores
primarios e deben utilizar cuando el nio es pequeo, y los secundarios cuando el nio es
algo mayor.
Un refuerzo sigue temporalmente a la respuesta que se desea reforzar por lo que el factor
tiempo es de gran importancia. Puesto que como abundan los estmulos diversos previos a la
respuesta es posible que sin querer, estemos reforzando un tipo de conducta distinta a la que
queremos establecer. Por ello, el refuerzo debe ir lo ms prximo posible a la respuesta que
se desea reforzar.
Otra complicacin al respecto es la generalizacin, que se produce cuando reforzamos una
respuesta, e indirectamente se refuerzan otras parecidas.
Para estos casos se deben estudiar programas capaces de establecer la diferencia, esto
puede conseguirse de diversos modos. Uno de ellos podra ser por medio del
condicionamiento de una respuesta incompatible.

Algunas veces parece que un estmulo es el que provoca una conducta, pero no es as. Los
estmulos que preceden a una respuesta (y al principio eran neutrales) al estar presentes
antes de producirse la respuesta reforzada, hay ms probabilidad que se produzca la
respuesta ante ellos que ante otros. stos son los estmulos discriminativos. El programa de
reforzamiento regular o continuo se suele usar al principio de una situacin de aprendizaje, y
consiste cada vez que el sujeto la emita. El reforzamiento variable o intermitente se usa
cuando el sujeto ha adquirido una respuesta, y sirve para mantener la conducta.
QUES ES CONDUCTA: La nocin de conducta padece de cierta imprecisin. Sinnimo de
comportamiento, con dicho trmino nos referimos a las acciones y reacciones del sujeto ante el
medio. Generalmente, se entiende por conducta la respuesta del organismo considerado como un
todo: apretar una palanca, mantener una conversacin, proferir enunciados, resolver un problema,
atender a una explicacin, realizar un contacto sexual; es decir, respuestas al medio en las que
intervienen varias partes del organismo y que adquieren unidad y sentido por su inclusin en un fin.
Pero el conductismo, en particular Watsony atendiendo fundamentalmente al condicionamiento
clsico, tambin habla de conducta para referirse a la mera reaccin de varios msculos y a las
reacciones glandulares: por ejemplo, salivacin o reacciones de los msculos de fibra lisa que
estn a la base de las reacciones que habitualmente llamamos involuntarias. As, Watson, en un
primer momento, quiso reducir el pensamiento a conducta entendida como actividad de los msculos
de la laringe, interpretando el pensamiento como lenguaje subvocal.

Dado que la conducta, y a diferencia de los estados y procesos mentales, es algo dado a la
percepcin, es un fenmeno observable y cuantificable, las teoras psicolgicas que ms se
han esforzado por hacer de la psicologa una ciencia, considerarn que, o bien la psicologa
debe utilizar como mtodo la observacin y anlisis de la conducta (as por ejemplo, la
psicologa cognitiva y su defensa del "conductismo metodolgico"), o, junto con la tesis
anterior, que la psicologa misma debe renunciar al estudio de la mente para centrarse
exclusivamente en el estudio de la conducta. Este ltimo caso fue el del conductismo.
CONDUCTA RESPONDIENTE

Es la conducta que da un organismo provocada por la accin de un estmulo

condicionado, y que se adquiere como consecuencia del condicionamiento clsico o
respondiente. La "conducta respondiente" aparece en el sujeto como consecuencia de los
acontecimientos precedentes (la asociacin entre el estmulo incondicionado y el estmulo
neutro) y es ms sencilla que la conducta operante pues consiste bsicamente en respuestas
glandulares o de los msculos de fibra lisa. Su base fisiolgica es el sistema nervioso
autnomo. Los estudios sobre este tipo de conducta empezaron con Pavlov y continuaron en
la escuela de psicologa conductista, principalmente de la mano de Watson.
Las conductas operantes son respuestas emitidas sin que necesariamente este presente el
estimulo. Ocurren de forma espontnea. No todos los movimientos del recin nacidos son
respuestas reflejas. Algunas de estas son conductas operantes con la que el nio acta sobre el
medio ambiente. Un beb agita el brazo o mueve una pierna y siguen ciertas consecuencias, estas
determinan si la respuesta ser repetida o no. Skinner crea que el proceso de condicionamiento
operante tiene un significado mucho mayor que el condicionamiento clsico simple. Muchas de
nuestras conductas no pueden ser explicadas en trminos de condicionamiento clsico, ms bien,
son en su origen conductas espontneas cuyas consecuencias determinan su frecuencia
subsiguiente
Hay una distincin clara entre la naturaleza de una conducta respondiente y una operante. La

conducta respondiente es provocada o producida por eso estimulo; la operante es emitida o llevada
a cabo de forma libre por el organismo tambin difiere la naturaleza del reforzamiento. En el
condicionamiento clsico, el estimulo es el reforzamiento y antecede a la conducta, en el operante, el
efecto de la conducta es el reforzamiento. Por tanto, en el condicionamiento operante el
reforzamiento sigue a la conducta.
PROCESO DE MODIFICACION DE CONDUCTA
Lo primero que se tiene que hacer es identificar el comportamiento o conducta que se va a cambiar o
modificar. Ya sea que se pretenda el aumento o disminucin del mismo, o bien cuando un
comportamiento no ha ocurrido an, es decir que se pretende desarrollar. Por lo tanto llamaremos
meta del programa a la conducta blanco que se pretende modificar. La conducta blanca debe
definirse de manera explcita de modo que en realidad puedan observarse, medirse y acordarse
entre individuos que estn aplicando el programa.
A travs de la manipulacin de los estmulos precedentes y consecuentes a una conducta, hemos
demostrado que esa conducta particular, es una funcin de dichos estmulos.
El estimulo precedente adquiere control sobre la respuesta en tanto discrimina o distingue la ocasin
en que esa respuesta va seguida de una consecuencia determinada.
La conducta se define siempre en trminos fsicos, es decir de manera observable: su forma, su
duracin, frecuencia, etc. Lo que ms nos interesa respecto a ella es su probabilidad.
Al aumento de la probabilidad futura de la conducta se le denomina reforzamiento.
Es importante conocer los antecedentes del nio para crear su programa de intervencin: determinan
la conducta cuatro factores bsicos:
Los determinantes biolgicos del pasado: factores genticos, prenatales y peri natales.
Los determinantes biolgicos actuales: estado nutricional, fatiga, drogas, etc.
Historia previa de la interaccin en el medio, es anterior al reforzamiento.
Las condiciones ambientales momentneas o acontecimientos discriminativos, reforzantes y
disposicionales.
El tratamiento conductual abarca tres aspectos fundamentales:
La creacin de nuevas conductas
El aumento de frecuencia en conductas ya existentes
La supresin de conductas no deseables
MODIFICACION
La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a travs de tcnicas de
intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de las personas, de forma que desarrollen
sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten
actitudes valoraciones y conductas tiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El rea de la
modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos de intervencin psicolgicas que
permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la satisfaccin y la competencia
personal.
MANTENIMIENTO DE CONDUCTA
Igualar las condiciones estimulares de los dos ambientes.
Reprogramacin por los iguales.
Entrenamiento a terceros de las Tcnicas normales de modificacin de conducta.
El Empleo Del Control Del Estimulo
Es una estrategia en la cual la presencia o ausencia de un E o E s particulares influyen sobre
si una R o R s dan lugar o no a procedimientos de control del E

Procedimientos De Auto Control: Permite que el estudiante controle su propia conducta.

Existe una serie de procedimientos en los programas de mantenimiento de conducta:
Ensear formas de auto-observacin, auto-evaluacin y auto-registro.
Introducir un criterio de emparejamiento
Arreglar la situacin para el refuerzo de la conducta deseada
Ensear a auto instruirse y/o auto reforzarse para guiar su propia conducta.
Transferir gradualmente el control del reforzamiento.
Retirar gradualmente las contingencias cuando se ha demostrado el auto-control.

Prevencin De Las Recadas

ELIMINACION

Lo primero que se tiene que hacer es identificar el comportamiento o conducta que se va a

cambiar o modificar. Ya sea que se pretenda el aumento o disminucin del mismo, o bien
cuando un comportamiento no ocurrido an, es decir que se pretende desarrollar.
Por lo tanto llamaremos meta del programa a la conducta blanco que se pretende modificar.
La conducta blanca debe definirse de manera explcita de modo que en realidad puedan
observarse, medirse y acordarse entre individuos que estn aplicando el programa.

CONDICIONAMIENTO DE RESPONDIENTE

Los estudios de condicionamiento clsico en seres humanos han desatado una gran
controversia en lo relativo a hasta qu punto son generalizables a los seres humanos las
conclusiones obtenidas en los experimentos realizados con otros animales. John B. Watson y
Rosalie Rayner demostraron que el proceso de condicionamiento pavloviano poda usarse
en humanos y que probablemente constitua una fuente importante de nuestra experiencia,
en lo que ha sido llamado el experimento del pequeo Albert. En tiempos ms recientes se
han identificado procesos de condicionamiento clsico en humanos como:
Condicionamiento aversivo al sabor.
Nusea condicionada (en quimioterapia, por ejemplo).
Condicionamiento de parpadeo o palpebral.
Condicionamiento de reflejo rotuliano.
Fobias (como en el caso del pequeo Albert).
Los principios del condicionamiento respondiente se utilizan, entre otros, para la adquisicin
de hbitos como el control de esfnteres. Los estmulos pueden clasificarse en sensoriales,
propioceptivos y verbales.
Este tipo de condicionamiento depende siempre de la provocacin de la respuesta. La
comida provoca salivacin; una fuerte luz provoca contraccin pupilar. Por ello se le da en
nombre de condicionamiento respondiente.
Cuando se presenta repentinamente un estmulo condicionado pero sin asociarle el estmulo
incondicionado, deja de provocar la respuesta
CONDICIONAMIENTO DE OPERANTE

Es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estmulo reforzador) es

contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento
operante implica la ejecucin de conductas que operan sobre el ambiente.
El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el
desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin
entre estmulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el
QUE ES REFORZAMIENTO?

Es un conjunto de reglas que se aplican en el proceso de modificacin de la conducta.

Cuando se plantea y se pone en marcha un programa de cambio conductual, quien modifica
el comportamiento debe basarse en buena medida en estos principios para obtener buenos
resultados:
El reforzamiento depende de la manifestacin del comportamiento meta. Es decir que se
debe reforzar solo el comportamiento a cambiar y hacerlo solamente despus de que se
manifiesta dicho proceder.

El comportamiento meta debe reforzarse inmediatamente despus de que se ha

manifestado. Esto es muy importante en etapas inciales de la modificacin de conducta.
Cuando el comportamiento meta se alcanza en un nivel satisfactorio se refuerza en forma
intermitente.
Es importante la aplicacin de reforzadores sociales. Esto con la finalidad de que el nio no
solo este esperando su premio o reforzador sino que tambin lo haga por una satisfaccin de
un logro personal.
REFUERZO NEGATIVO

Se llama reforzamiento negativo al aumento en la probabilidad de que una respuesta se

presente como consecuencia de la omisin de un estimulo u objeto.
No basta la simple ausencia del objeto o hecho para que la respuesta sea reforzada
negativamente, sino que es fundamental que la respuesta sea el medio a travs del cual se
retire o excluya aquel objeto o hecho, es decir la desaparicin del hecho o estimulo debe ser
una consecuencia de la conducta.
Ejemplo
Si haces la tarea no lavas la losa. (Es decir, te quito algo que no te guste)
REFORZAMIENTO POSITIVO: Es el incremento en la frecuencia de una respuesta cuando

esta es inmediatamente seguida por una consecuencia particular. Esta ltima puede ser tanto
la presentacin de un reforzador positivo como el retiro de un reforzador negativo. El
reforzamiento positivo se distingue porque produce consistentemente un aumento en la
probabilidad de presentacin de la conducta, es decir que hace ms factible que determinada
conducta se presente con mayor frecuencia en un futuro.
Ejemplos de reforzamiento positivo y negativo: en una nia que est encargada de algunas
labores de la casa y no quiere hacer tarea.
REFORZADOR POSITIVO: Si haces la tarea te doy un dulce. (Es decir, te doy algo que te

guste)
Tanto el reforzamiento positivo como el reforzamiento negativo aumentan la posibilidad futura
de las conductas. Lo que los distingue es que, en el positivo, la consecuencia es un hecho u
objeto que se presenta despus de la conducta, en cambio, en el negativo, la consecuencia
de la adquisicin conductual, es la desaparicin de un objeto o hecho que se presenta antes
de la conducta terminal.
CASTIGO

Es la disminucin de la frecuencia de una conducta, resultante de la adicin o retiro de algo

como consecuencia de esa conducta.

Imagina que tu perro se acerca a un extrao al que no le gustan los perros, y esta persona le
da una patada. Entonces, tu perro aprende a evitar a las personas. Esto se conoce como
castigo positivo porque la adicin de algo (la patada) disminuye la frecuencia de la conducta
(acercarse a las personas). Este tipo de castigo no es recomendable en el adiestramiento
porque tiene consecuencias adversas que implican dao fsico y/o emocional del sujeto.
Un caso diferente ocurre si tu perro est jugando contigo al tira y afloja. T tiras del extremo
de un trapo, mientras tu perro tira del otro extremo. En su entusiasmo por morder el trapo, tu
perro te muerde la mano por lo que terminas el juego y te vas. Entonces tu perro aprende a
no morderte cuando juegan. Esto se conoce como castigo negativo, porque el retiro o de algo
(el juego) disminuye la frecuencia de la conducta (morder tu mano).
Extincin: ocurre cuando un estmulo condicionado (un tono particular) se presenta en repetidas
ocasiones pero no es seguido por el estmulo incondicionado (alimento). La respuesta condicionada
(salivacin) desaparece en forma gradual y por ltimo se extingue.
La ley de la extincin sirve para Finalizar la conducta no deseable de los alumnos esto se lograra
dejando de emparejar los estmulos que produzcan la conducta no deseable.
METODOS DE ENSEANZA
La psicologa educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificacin detallada de los mtodos
de enseanza y una clasificacin de estos.
Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, es necesario partir de una Conceptualizacin
filosfica del mismo como condicin previa para la comprensin de estos. "Desde el punto de vista
de la filosofa, el mtodo no es ms que un sistema de reglas que determinan las clases de los
posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones inciales condicionan un objetivo
determinado", (Klinberg 1980).
Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una reflexin acerca de
los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin
de medio y carcter final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del proceso
enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va
dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la
planificacin y sistematizacin adecuada.
Otras definiciones incluyen la de Imideo Nrici que afirma que el mtodo de enseanza "es el
conjunto de movimientos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno
hacia determinados objetivos". Para John Dewey "el mtodo significa la combinacin del material
que lo hace ms eficaz para su uso. El mtodo no es nada exterior al material. Es simplemente un
tratamiento de ste con el mnimo de gasto y energa".
Los mtodos de enseanza se deben acomodar a la situacin pedaggica, a los intereses de los
involucrados, a los objetivos y a otros factores como el medio ambiente, la cultura y la edad del nio
Los mtodos pueden ser:
Deductivos - buscan la aplicacin, comprobacin o la demostracin.
Inductivos - la observacin, experimentacin, la abstraccin o generalizacin.
Analticos.- La divisin, la clasificacin.
Sintticos.- La conclusin, la recapitulacin, la creacin o el diseo.

Las estrategias de aprendizaje son tcnicas para estudiar y aprender mejor.

Las tres tipos de variables que debes considerar al aplicar las estrategias de
aprendizaje adecuadamente:
El conocimiento te exige:
Que te conozcas, te aceptes y creas en ti.
Que comprendas en qu consiste la tares que debes hacer.
Que comprendas la naturaleza y objetivos de la asignatura.
Mientras que:
La motivacin
Se traduce en que quieras realmente aprender.
El dominio del conocimiento y de la motivacin se reflejar entre los contenidos, los
objetivos y los recursos.
Algunas estrategias de aprendizaje son:
Cuestionar, elaborar preguntas para tratar de responderlas.
Tomar sper notas.
Elaborar proyectos de trabajo.
Explicar con propias palabras.
Elaborar mapas conceptuales
Estructurar mapas mentales
Estructurar mbitos de flujo
Hacer resmenes y cuadros sinpticos.
En ocasiones podemos tener desinters por parte de los nios esto se debe a la estrategia y
no la mtodo como por ejemplo que aprende, ya que si a un nio de 6 grado se le aplica una
estrategia de canta canciones infantiles por supuesto el nio se torna rebelde y no presta
atencin pero si le aplicamos una de juegos didcticos interactivos en la computadora este
presta mucha atencin ya que es la nueva tecnologa y toda novedad es digna de atencin
por parte de los nios.
PRINCIPALES REPRESENTANTES.

Sobre la base de los estudios de Ivan Pavlov (reflejos condicionados) y Thorndike (ley del
efecto), John B. Watson es el fundador del conductismo, continuando en la siguiente
generacin B.F. Skinner (conductismo operante), J. R. Kantor (interconductismo), C. Hull y E.
C. Tolman (conductismo mediacional).

Actualmente destacan E. Ribes (conductismo de campo), A. W. Staats (conductismo psicolgico), S. C. Hayes (teora de
marco relacional), H. Rachlin (conductismo teleolgico) y J. Staddon (conductismo terico) dentro del conductismo
radical; H. J. Eysenck y J. Wolpe (enfoques E-R) dentro del conductismo metodolgico; as como A. Ellis (enfoque
racional emotivo conductual), A. A. Lazarus (enfoque multimodal) y A. Bandura (enfoque sociocognitivo) dentro del
conductismo E-O-R

Y considerando el ms destacado: Thorndike y su mencionada

La "Ley del Efecto" de Thorndike se caracteriza claramente por un enfoque de tipo
conductista. Con el mismo el autor crea especificar una caracterstica bsica de la

"inteligencia animal". En efecto, podramos considerar que la inteligencia consiste en

comprender la relacin que existe entre el acto de presionar la manecilla y la posibilidad de
salir, pero lo que observamos efectivamente es que dicho acto se verifica tanto ms a
menudo mientras ms va seguido por una recompensa. El primer modo de describir la
situacin constituye una pura inferencia sacada del segundo modo, que, en cambio se limita
a los hechos. La ley emprica del efecto nos dice que "una accin acompaada o seguida de
un estado de satisfaccin tender a volverse a presentar ms a menudo, una accin seguida
de un estado de insatisfaccin tender a volverse a presentar menos a menudo". Pero, si
esta ley explica nuestras observaciones y es capaz de predecir lo que probablemente
haremos en el futuro no hay motivo para sustituirla por otra.
La ley del efecto subrayaba en primer lugar el carcter adaptativo y utilitarista de la accin
humana, cuya manifestacin apareca simplemente vinculada a la posibilidad de ser

recompensada. Muchos psiclogos habran negado que el aprendizaje se verifique slo en

presencia de recompensa y entre ellos incluso algunos pertenecientes a la tradicin
conductista. En segundo lugar, el anlisis de los tiempos exigidos al gato para llegar a la
presin de la manecilla sugera a Thorndike que el aprendizaje era gradual. Muchos
experimentos realizados por los psiclogos de la Gestalt y nuestro mismo sentido comn nos
hubieran hecho pensar que el aprendizaje tendra que haberse verificado por medio de una
comprensin bastante repentina de la manera cmo era posible salir de la jaula. En este
caso el gato mentalmente dira algo as: "Ah, ya entend"
Las curvas de aprendizaje trazadas por Thorndike , partiendo de sus datos, eran favorables a

la idea de que el aprendizaje es gradual, y no fruto de una comprensin repentina. En efecto

en este ltimo caso tendra que haber pasado que, al principio, el gato no lograse salir o
hallarse casualmente la respuesta adecuada y, por tanto, tuviese necesidad de mucho
tiempo, y que luego con el descubrimiento de la solucin, el tiempo necesario para salir se
volviese mnimo. En cambio, Thorndike observ que con el paso de las pruebas, el tiempo
necesario para un gato salir de la jaula decreca regular y gradualmente, sin cadas bruscas,
y esto le hizo llegar a la conclusin de que el animal no captaba la solucin, sino que ms
bien iba a pequeos pasos sucesivos, imprimindose las respuestas adecuadas y borrando
las
equivocadas.
Sin embargo, Thorndike no adopt una postura decidida contra los que hacan una psicologa
distinta de la suya, cosa que, en cambio hizo pocos aos despus Watson. ste haba
dejado en 1904 la universidad de Chicago por la Johns Hopkins University y haba
continuado la experimentacin animal, colaborando tambin con Carr y Yerkes, el cual en
1909 haba introducido con Morgulis la obra de Pavlov en el mbito norteamericano. Es
indudable quela escuela rusa ejerci una gran influencia sobre el conductismo.