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RECONTAR HISTRIAS

Atividade importante para a formao das crianas pr-escolares


MARIA ANGLICA DO CARMO ZANOTTO
Pedagoga.
Mestre em Educao.
Doutora em Educao Especial.
So Carlos/SP.
E-mail: angelicazanotto@uol.com.br

H unanimidade em torno do
fato de que ouvir muitas histrias
importante para a formao de
qualquer criana. Pode ser dito
que esse o incio da aprendizagem para ser um leitor porque:
permite que a criana desenvolva um esquema de texto narrativo. Ao ouvir histrias, a criana
comea a perceber que nelas h
comeo, meio e fim e que elas esto contando alguma coisa que
aconteceu, mesmo que seja de fazde-conta. Nelas h um fato que
aconteceu primeiro, que gerou
outros fatos e que levou a um determinado final. Isto auxilia a
criana a lembrar-se das histrias
que ouviu e mesmo a criar novas
histrias;
permite o contato com a linguagem escrita padro. O primeiro contato da criana com um texto feito oralmente, atravs da
voz da me ou do pai, dos avs,
dos professores, quando lem livros para ela. As histrias lidas em
voz alta, a partir do livro, contribuem para familiarizar a criana
com as caractersticas da linguagem escrita, que diferente da linguagem que usamos para conversar informalmente a linguagem
oral. Alm de ampliar o vocabulrio das crianas, porque muitas
vezes existem nos livros palavras
que elas no conhecem, o contato com a linguagem escrita estimula o desenvolvimento de estratgias de processamento da linguagem, importantes para o sucesso posterior na escola.

Alm disso, as histrias possibilitam que a criana:


desenvolva sua criatividade.
Muitas vezes, quando os pais lem
histrias, ou quando inventam histrias, colocam as crianas como
personagens. Isso leva a criana a
usar intensamente sua imaginao. A dramatizao das histrias
ou brincadeiras de faz-de-conta
tambm permitem criana vivenciar papis e isto importante
para a sua socializao;
aprenda a lidar com seus medos
e expectativas. ouvindo histrias
que se pode sentir emoes importantes, como a raiva, a tristeza, o
medo, a alegria, a insegurana, a
tranqilidade. Vivenciar essas emoes por meio dos personagens das
histrias auxilia a criana a esclarecer e a lidar com suas prprias

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angstias, como a morte, a perda


dos pais, o preconceito;
realize o aprendizado de novos
conhecimentos. atravs de uma
histria que se pode descobrir
outros lugares, outras pocas, outros modos de ser e de agir...
Por que recontar histrias
Por definio, Morrow nos
ensina que recontar uma histria
contar o que se lembra da mesma aps sua leitura ou audio.
Ao ouvir uma histria, as crianas percebem a sua seqncia e,
ao reconstrurem mentalmente
suas partes, quer para relembr-la,
quer para recontar para outrem,
desenvolvem um esquema de histrias, que a representao mental que ns temos do que seja uma
histria, isto , uma representao
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das suas partes (cenrio onde e


quando acontece e quem so os
personagens, tema sobre o que
a histria, enredo a trama da
histria, resoluo ou final
como se d o desfecho) e da conexo entre elas e que nos permite relembrar, compreender e mesmo criar histrias originais. Em
termos literrios, trata-se do
aprendizado de narrativas.
O nosso esquema de histrias
no inato; ele se desenvolve
medida que crescemos e somos
expostos a muitas histrias, particularmente histrias bem construdas, nas quais todas as suas
partes esto presentes. Os contos
de fadas e os contos populares so
timos exemplos de histrias bem
construdas e previsveis (os personagens maus so sempre maus,
os bons, sempre bons, etc.). Vale
lembrar que estamos considerando o ponto de vista cognitivo e no
o literrio para julgar o quo bem
construda uma histria. Quanto mais bem construda uma histria, mais fcil para ns lembrarmos dela. difcil aceitarmos
e at entendermos histrias
sem-p-nem-cabea, no ?
Quem faz esse julgamento a
nossa experincia com as muitas
histrias que lemos, ouvimos,
contamos, enfim, o nosso esquema de histrias.
O recontar histrias tambm
possibilita que as crianas desenvolvam uma estrutura de linguagem interna mais sofisticada do
que a usada na vida quotidiana,
aprimorando tanto a linguagem
oral quanto a escrita.
Se algum j teve a oportunidade de observar uma criana que
ainda no l pegar um livro de histrias e fazer de conta que est
lendo e contando, com certeza
observou que o vocabulrio usado contm muitas das expresses
que so prprias do texto escrito
e a fala da criana soa como se ela

estivesse realmente lendo o livro


ou contando a histria, indicando
que ela j tem conscincia de que
h uma diferena na maneira
como nos expressamos ao usar a
linguagem em diversas situaes.
Com certeza tambm, essa criana j ouviu muitas histrias contadas por seus pais ou professores. Uma outra criana , de mesma idade, mas que no teve tantas
experincias com as histrias,
pode pegar o livro e apenas apontar e nomear as figuras, sem apresentar a seqncia da histria.
Os estudos mostram que esse
contato com os livros de histrias, antes da criana ler convencionalmente, acontece em diversas fases, iniciando com as crianas apenas apontando as figuras e
nomeando-as e evoluindo para a
leitura de faz-de-conta. A experincia de ouvir e recontar histrias fator decisivo para que a
criana evolua nesse contato.
Para recontar uma histria
preciso que a criana a tenha ouvido ou lido anteriormente. No
caso de crianas pr-escolares,
trata-se de ouvir histrias, pois
estamos lidando com crianas ainda no-leitoras. O adulto, ou mesmo uma criana mais velha, assume, nessa atividade, um papel importante, pois tem mais experincia com o assunto: seus esquemas
de histria j esto mais desenvolvidos. O adulto, ento, conta ou l
histrias para que as crianas as
recontem.
Para contar uma histria no
preciso ter um jeito especial ou
dom. No entanto, segundo Abramovich, Coelho e Rego, alguns
critrios tornam a atividade mais
fcil de ser realizada.
Critrios para contar histrias

Como contar?
As histrias podem ser contadas:

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a partir do livro de histria livros com texto e livro de imagens,


sem texto;
com objetos e sucata (formas
animadas);
com dobraduras de papel
origami que podem estar prontas ou serem dobradas no momento da histria;
com fantoches manufaturados
(prontos) ou feitos a partir de diversos materiais;
oralmente, sem apoio algum.
Qualquer que seja a maneira
escolhida para contar preciso
primeiro escolher a histria...
Que histria contar?
Pode-se contar qualquer uma
criana desde que ela seja bem
conhecida por quem vai contar.
Isso no significa que preciso
saber a histria de cor, mas importante estar familiarizado com
ela para evitar esquecer um pedao ou para poder improvisar uma
situao diferente quando estiver
contando. No caso dos livros,
Abramovich recomenda que
bom a pessoa fazer uma leitura
prvia para saber onde termina um
pargrafo ou quando h pausas.
Embora uma boa histria agrade a todo o mundo, preciso tambm levar em conta a faixa etria
das crianas:
crianas at 3 anos, geralmente,
gostam das que tratam de bichos,
brinquedos e objetos, com personagens da vida real papai, mame,
vov e vov, irmos;
crianas de 3 a 6 anos gostam
das histrias da fase anterior e
outras de repetio e acumulativas, histrias de fadas, histrias
de crianas.
Para crianas mais velhas, Coelho sugere:
aos 7 anos histrias de crianas, animais e encantamento; de
aventuras no ambiente prximo
(famlia, comunidade); de fadas;
aos 8 anos histrias de fadas
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com enredo mais elaborado e humorsticas;


aos 9 anos histrias de fadas e
vinculadas vida real;
aos 10 anos ou mais histrias
de aventuras; narrativas de viagens,
de exploraes, de invenes; fbulas, contos, mitos e lendas.
Uma outra dica para escolher
bem contar aquelas que agradem
quele que as conta. Abramovich
nos diz que muito importante
que a histria desperte alguma
coisa em quem vai contar: ou porque ela bela ou divertida, ou porque tem uma boa trama, ou porque d margem para explorar um
outro assunto ou porque acalma
uma aflio...
Com que freqncia devemos
contar histrias?
muito importante que esse
tipo de atividade seja uma rotina.
A leitura diria no significa necessariamente um livro diferente
a cada dia, pois as crianas costumam eleger alguns livros como
seus favoritos e pedem que sejam
lidos repetidas vezes.
Como aproveitar bem esse
momento de contar histrias?
Algumas estratgias podem ser
usadas pelo professor, na contao de histrias, como:
conversa antes da histria. Uma
breve conversa inicial facilita o
entendimento do que vai ser contado e evita que haja muitas interrupes posteriores. Por exemplo, em histrias de bichinhos,
permitir que a criana fale de seus
bichos. Quando aparece uma palavra diferente, dar sinnimos antes para facilitar a compreenso
no momento do contar;
modalidades e possibilidades da
voz. As emoes se transmitem
pela voz. Ento deve-se sussurrar
quando a personagem fala baixinho ou est pensando em algo importante; bom levantar a voz

quando uma algazarra aparece na


histria ou falar de mansinho
quando a ao calma... oportuno tambm dar pausas quando
uma coisa importante vai acontecer E de repente...;
posio do professor ou do contador. conveniente que todas as
crianas tenham acesso visual a
quem est contando e ao livro ou
aos objetos, bonecos, fantoches
que esto sendo manipulados;
leitura de forma literal. No caso
dos livros de histria, importante
ler da maneira como est nos livros. Tambm importante mostrar onde est sendo lido, apontando o texto escrito com os dedos.
Para as outras formas de contar
histrias, importante que a linguagem usada se aproxime daquela dos livros. Outra dica muito valiosa: a histria no deve ser
explicada durante o contar. necessrio considerar que h uma
trama, um enredo correndo por
todas as pginas do livro e, mesmo no caso da utilizao de outros recursos fantoches, dobraduras , a trama dessa histria o
que enreda o ouvinte e tambm o
leitor. No nosso entender, inadequado o estilo adotado por alguns professores que param a leitura ou a contao da histria a
cada acontecimento ou pgina lida
e pedem que as crianas digam o
que aconteceu ali ou que repitam
a fala dos personagens;
durao da histria. Cabe ao professor calcular o tempo, dependendo da faixa etria, do interesse e, lgico, da histria. O importante que a histria seja tratada como uma entidade, ou seja,
uma vez iniciada a histria, ela
deve-se desenvolver at o final.
As interrupes durante o contar
devem ser tratadas com muito cuidado. Na verdade, as interrupes
no so propriamente interferncias: o que a criana procura, ao
interromper para perguntar ou

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para relacionar uma passagem da


histria a algo que ela vivenciou,
um sentido para o texto, muito
importante para o desenvolvimento da compreenso. possvel
que, ao final, as crianas peam
para contar de novo e, se houver
tempo e interesse de todos, podese repetir a histria;
conversa depois da histria.
importante que o professor ou o
contador mantenham-se abertos
s perguntas das crianas, particularmente as maiores, incentivando-as troca de comentrios sobre a histria (se gostaram, o que
acharam de tal ou qual personagem, etc.). A adoo desse estilo
de contar histrias, separando o
antes, o durante e o depois da histria, permite uma melhor organizao do trabalho com as mesmas e tambm deixa claro para a
criana que uma vez dita a frase
Bom, a histria assim... ou comea assim... haver uma histria com comeo, meio e fim.
Recontando a histria
Depois que o professor (ou o
contador) apresentou a histria,
vrias atividades podem ser realizadas, entre elas est o incentivar
as crianas a recont-la, sem contudo, utiliz-la como pretexto
para ensinar contedos. Aqui cabem dois comentrios.
importante que a criana seja
orientada no seu recontar, pois
isso a auxilia a prestar ateno nos
elementos importantes cenrio
(onde e quando ocorreu a histria), personagens, os eventos iniciais, intermedirios e finais. H
nveis de ajuda, de acordo com a
dificuldade da criana. Perguntas
do tipo E da? ou O que aconteceu depois? auxiliam a criana a
relembrar. Nos casos em que a
criana no consegue sequer iniciar a histria, podem ser feitas
perguntas mais gerais, tais como:
Sobre o que/quem era essa
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histria?
Quando, como e onde a histria comeou?
Quais eram os personagens?
O que aconteceu na histria?
Como a histria terminou?
Podemos, tambm, perguntar
detalhes:
O que fulano tentou fazer
para resolver o problema?
O que aconteceu quando fulano fez tal ao?
Podem ser feitas perguntas do
tipo:
Por que aconteceu?
O que fulano queria?
Por que ele fez tal coisa?
Pode, ainda, ser dado incio
histria e pedir que a criana a
continue.
Se a criana no se lembra, o
professor a auxilia a relembrar, d
pistas e, mesmo em alguns casos,
reconta a histria junto com ela.
(Lembremos que no uma argio). medida que a criana
reconta muitas histrias, notria a maneira como ela melhora
no seu recontar, particularmente
se se trata de uma histria que seja
a favorita da criana.
No o caso de ensinar especificamente as crianas a recontar
histrias. Ainda que seja uma atividade importante, preciso cuidar para que o recontar no cause
averso e o bom senso do professor vai indicar se a tarefa est sendo difcil ou aborrecida para a
criana.
A atividade de recontar no
uma atividade usual nas classes.
Ns adultos, professores e pais,
estamos mais acostumados a expor a criana leitura e/ou a audio de histrias. Quase nunca temos o hbito de atuar como espectadores das crianas em suas
manifestaes de recontar ou,
mesmo, nos contar uma histria
que ela mesma criou.

O motivo alegado para essa falta de hbito geralmente o tempo.


Em classe, parece j impossvel atender quinze, vinte crianas
ou mais, no perodo normal de aula.
Em casa, as atribulaes da vida
quotidiana, pensando-se em termos
de classe mdia, mal permitem que
se conte uma histria no momento da criana dormir.
Todavia, em sala de aula e mesmo em casa, possvel propiciar
outras situaes em que as crianas possam recontar histrias, tais
como: durante a dramatizao de
uma histria (o professor ou uma
criana podem ser os narradores
da histria); para seus coleguinhas
ou irmos mais novos; para seus
bichinhos de pelcia ou animais
de estimao.
Alm do recontar histrias

1. Recontar histrias como estratgia de avaliao


Alm de ser uma atividade importante para a criana, a atividade de recontar histrias pode ser
utilizada como estratgia de avaliao pelo professor.
Quando a criana fala, ns,
adultos, costumamos no prestar
muita ateno na maneira como
ela fala, porque a ns importa o
que ela quer dizer e, assim, preenchemos as lacunas deixadas pela
criana ao expressar-se, completando com termos, palavras ou interjeies o seu pensamento, as
suas idias.

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Todavia, o professor deve


prestar ateno na maneira como
a criana se expressa e uma boa
oportunidade para isso quando
ela reconta uma histria. Nessa
ocasio possvel avaliar a criana em alguns aspectos do seu desenvolvimento lingstico. Mas o
que e como observar o recontar
das crianas?
O que observar?
Na linguagem, preciso atentar para a fluncia, verificando o
nmero de palavras, a seqncia
de pausas; no caso dos livros, se
a criana apenas aponta e nomeia
as figuras ou se parece construir
uma histria ao longo das pginas;
no caso do uso de objetos, fantoches e dobraduras, se a trama da
histria est evidente; a complexidade da estrutura das frases utilizadas para contar a histria, isto
, se usa frases simples, prximas
da linguagem coloquial ou frases
complexas, prximas da linguagem escrita; o vocabulrio, verificando o uso de palavras precisas, a adequao de pronomes
referenciais, a incluso das palavras da histria, a formao de
sentenas completas, o uso da coordenao entre as sentenas;

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na estrutura da histria, necessrio observar a presena de


eventos principais, recontando a
histria com comeo, meio e
fim; de seqncia temporal da
ordem em que foram contados os
eventos e da ligao entre os
eventos pelo uso de conetivos ou
explicativos;
na conscincia da escrita, no caso
dos livros, convm prestar ateno
atitude da criana: se ela se atm
s gravuras para recontar ou se parece fixar-se no texto escrito.
Como observar?
Em situaes formais, o professor pede que a criana reconte a
histria para ele, individualmente, e pode mesmo orientar a criana, caso ela no consiga realizar a
tarefa. Lembremos mais uma vez
que uma avaliao e no uma argio. Os registros dessas produes, por escrito ou gravaes,
so importantes pois permitem
observar a evoluo da criana ao
longo do ano letivo;
em situaes informais, as crianas recontam histrias umas s
outras, nas dramatizaes e na
criao de histrias originais,
com a utilizao dos diversos recursos mencionados anteriormente. Esse caso merece uma discusso parte: o professor auxilia a
criana com perguntas sobre os
elementos da histria que esclaream quem quem, onde se desenrola a histria, por que, se h
um final, etc. lgico que aqui h
um cuidado com relao ao que a
criana inventou, ao seu imaginrio: nada de o professor dar
pitacos na histria, querendo mudar a trama, com a desculpa de que
assim fica melhor... Cavalos verdes existem e nem todas as princesas devem ser loiras e ter longas tranas. preciso cuidado

com os esteretipos. s vezes,


pode acontecer da criana estar
to tolhida no uso do seu imaginrio que ela no consegue criar
histria alguma. Ressalte-se a
importncia de se buscar meios de
trazer tona as que as crianas tm
dentro de si, imaginrias ou reais.

AMARAL, Ana Maria. O ator e seus duplos: mscaras, bonecos, objetos. So Paulo: SENAC, 2002.

2. Ligao com outras atividades


Pensando-se na ligao da atividade de recontar histrias com
outras atividades do currculo prescolar, vemos que h muitas possibilidades de explorao. Como
nessa faixa etria as crianas ainda no sabem escrever fluentemente, o professor pode atuar
como escriba, anotando as histrias que as crianas inventam ou
contam e, a partir da, podem ser
desenvolvidas atividades ligadas
aprendizagem da escrita (uso de
pargrafos, direo e sentido em
que se escreve, comparao das
histrias com outras modalidades
de usos da escrita bilhetes e cartas, receitas, listas de coisas, etc.)
e a outras reas de conhecimento
(Cincias, Matemtica, Higiene e
Sade). Alm da mencionada dramatizao, tambm possvel trabalhar a criao de histrias coletivamente, com a elaborao de
um livro de histrias da classe.

COELHO, Betty. Contar histrias: uma arte


sem idade. So Paulo: tica, 1990.

Finalizando, vale a pena lembrar que a atividade de recontar


histrias no precisa tornar-se a
mais importante do rol de atividades do currculo pr-escolar;
todavia, no se pode deix-la de
lado como estratgia que pode
promover o desenvolvimento das
crianas: trata-se de uma alternativa que tem a sua especificidade
e importncia e com a qual o professor pode enriquecer o trabalho
que realiza com os alunos.
BIBL IOGRAFIA

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil:


gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione, 1989.

REVISTA DO PROFESSOR, Porto Alegre,

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(74):

ASCHENBACH, L.; FAZENDA, I.; ELIAS,


M. A arte-magia das dobraduras: histrias e
atividades com origami. 3. ed. So Paulo:
Scipione, 1992.
BREVES, Tereza. O livro-de-imagem: um (pre)
texto para contar histrias. 2000. Dissertao
(Mestrado) - UFSCar, Imperatriz, 2000.

DIATIKNE, R. Histrias sem fim. Revista Veja,


So Paulo, Abril. p. 7-9, 17 mar. 1993.
FRANCHI, Egl P. Pedagogia da alfabetizao: da oralidade escrita. So Paulo: Cortez,
1988.
LADEIRA, I.; CALDAS, S. Fantoche & Cia.
So Paulo: Scipione, 1989. (Srie Pensamento e
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MACHADO, M. M. O brinquedo-sucata e a
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complexity. The Elementary School Journal,
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Paulo: Summus, 1982.
SULZBY, Elisabeth. Children's emergent reading
of favorite storybooks: a developmental study.
Reading Research Quaterly, v. 20, n. 4, p. 458481, 1985.
ZANOTTO, Maria Anglica do C. A leitura de
livros de histrias infantis e o recontar histrias:
estudo do desempenho de crianas pr-escolares. 1996. Dissertao (Mestrado) - UFSCar,
1996.

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