Bases Legales de la evaluacin en el sistema educativo venezolano

T.S.U en Agronoma y Octavo Semestre Licenciatura en Agropecuaria, (UNESR Ncleo los

Teques) Luis Carlos Snchez Lan.
INTRODUCCION
Bajo la Normativa legal vigente, de la Ley Orgnica de Ecuacin del 2009;
la evaluacin educativa como parte del proceso educativo, es democrtica, participativa, continua,
integral, cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa, diagnstica, flexible, formativa y acumulativa.
Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos cientficos, tcnicos y
humansticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiacin y construccin de los
aprendizajes, tomando en cuenta los factores socio histricos, las diferencias individuales y
valorar el desempeo del educador y la educadora y en general, todos los elementos que
constituyen dicho proceso. El rgano con competencia en materia de educacin bsica,
establecer las normas y procedimientos que regirn el proceso de evaluacin en los diferentes
niveles y modalidades del subsistema de educacin bsica. Los niveles de educacin universitaria
se regirn por ley especial.
La actividad de evaluacin no ser remunerada especialmente. El
personal docente est obligado a efectuarla en las formas indicadas en esta ley, las leyes
especiales y los reglamentos. La evaluacin constituye un proceso permanente dirigido a:
identificar y analizar tanto las potencialidades para el aprendizaje, los valores, los intereses y
las actitudes del alumno para estimular su desarrollo, como aquellos aspectos que requieran ser
corregidos o reorientados.
Apreciar y registrar en forma cualitativa y cuantitativa, en el progreso en el
aprendizaje del alumno, en funcin de los objetivos programticos para efectos de orientacin
y promocin, conforme a lo dispuesto en el presente rgimen y en las resoluciones
correspondientes a cada nivel y modalidad del sistema educativo.
Determinar en qu forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes
factores que intervienen en el proceso educativo, para reforzar los que inciden favorablemente y
adoptar los correctivos necesarios.
El proyecto pedaggico
de
aula
se
originar
de la
Evaluacin
Diagnstica. Estar centrado en los intereses y necesidades de los alumnos, resultar del
intercambio de ideas entre el docente y los estudiantes de acuerdo con el contexto histrico-social.
Las competencias establecidas para sus logros y aquellas no previstas que surjan en su desarrollo
sern evaluadas por todos los actores del proceso de ensear y aprender. El rgimen de
evaluacin aqu definido se aplicar en primera y segunda etapa de la Educacin Bsica, en las
zonas urbanas, rurales, fronterizas e indgenas de todo el pas y en la modalidad de educacin
especial en aquellas unidades educativas que atiendan a nios con deficiencias auditivas o
deficiencias visuales. Se aplicar a los Planes de Estudio de la primera y segunda etapa de
Educacin Bsica, conformado por los ejes transversales y las reas acadmicas.
Es imprescindible la planificacin de la evaluacin, adems de all es que se da
a conocer el que, como, con que, cuando y para que evaluar tanto las competencias como los
indicadores de los educandos. La planificacin y programacin de las actividades de evaluacin
que cumplir el docente en cada lapso deber ser conocida por el personal directivo del plantel, el

departamento de evaluacin, cuando lo hubiere, los padres o representantes y los alumnos. El

proceso de evaluacin deber ser planificado por el docente de acuerdo con los objetivos
programticos previstos para cada lapso. En dicha planificacin se determinan las estrategias de
evaluacin, las fechas para su aplicacin y la ponderacin que cada una de ellas tendr para
conformar la calificacin del lapso.
La carrera docente constituye el sistema integral de ingreso, promocin,
permanencia y egreso de quien la ejerce en instituciones educativas oficiales y privadas. En los
niveles desde inicial hasta media, responde a criterios de evaluacin integral de mrito acadmico
y desempeo tico, social y educativo, de conformidad con lo establecido en la Constitucin de la
Repblica. Tendrn acceso a la carrera docente quienes sean profesionales de la docencia, siendo
considerados como tales los que posean el ttulo correspondiente otorgado por instituciones de
educacin universitaria para formar docentes.
Dos condiciones indispensables para evaluar al docente dentro del enfoque que
hemos manejado: una que se realice dentro de su contexto social y cultural, y otra que el nico
propsito es contribuir a mejorar su desarrollo como profesional y como miembro de un colectivo. A
partir de estas dos condiciones vamos a realizar la crtica a los mtodos tradicionales de
evaluacin del docente.
Siempre ha existido una preocupacin por evaluar al docente, especialmente a
los de la educacin bsica, ms porque se duda de su eficiencia y se le responsabiliza de buena
parte del deterioro educativo, que por querer ayudarlo a superar posibles fallas o deficiencias. Las
evaluaciones o mediciones a los docentes suelen hacerse para ser seleccionados y contratados,
para clasificarlos o para ascenderlos y rara vez con propsito formativo.
El Estado formula y administra la poltica de supervisin educativa como un
proceso nico, integral, holstico, social, humanista, sistemtico y metodolgico, con la finalidad de
orientar y acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin escuela-familiacomunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. Se realizar
en las instituciones, centros, planteles y servicios educativos dependientes del Ejecutivo Nacional,
Estadal y Municipal, de los entes descentralizados y las instituciones educativas privadas, en los
distintos niveles y modalidades para garantizar los fines de la educacin consagrados en esta Ley.
La supervisin y direccin de las instituciones educativas sern parte integral de una gestin
democrtica y participativa, signada por el acompaamiento pedaggico.
Corresponde a los docentes en funcin de la evaluacin: planificar el proceso
de evaluacin para efectos de aplicacin, anlisis y valoracin de los resultados de las estrategias
de evaluacin, utilizar los resultados de la evaluacin formativa para reorientar las estrategias
metodolgicas y cualesquiera otros aspectos del proceso de aprendizaje que conduzcan a la
superacin de las deficiencias detectadas en el rendimiento estudiantil, asentar en
los registros correspondientes, las calificaciones, apreciaciones cualitativas y juicios descriptivos de
la actuacin general del alumno, informar a los alumnos, padres o representantes acerca de las
normas y procedimientos del rgimen de evaluacin y la planificacin que al efecto haya
elaborado.

FUNDAMENTACION LEGAL DE LA EVALUACION EN EL SISTEMA EDUCATIVO

VENEZOLANO
NORMATIVA LEGAL VIGENTE,
LEY ORGANICA DE EDUCACION (2009)
Artculo 1
La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores rectores,
derechos, garantas y deberes en educacin, que asume el Estado como funcin indeclinable y de
mximo inters, de acuerdo con los principios constitucionales y orientada por valores ticos
humanistas para la transformacin social, as como las bases organizativas y de funcionamiento
del Sistema Educativo de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Evaluacin Educativa
Artculo 44
La evaluacin como parte del proceso educativo, es democrtica, participativa,
continua, integral, cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa, diagnstica, flexible, formativa y
acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos
cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiacin y
construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores sociohistricos, las diferencias
individuales y valorar el desempeo del educador y la educadora y en general, todos los
elementos que constituyen dicho proceso. El rgano con competencia en materia de educacin
bsica, establecer las normas y procedimientos que regirn el proceso de evaluacin en los
diferentes niveles y modalidades del subsistema de educacin bsica. Los niveles de educacin
universitaria se regirn por ley especial.
Evaluacin Institucional
Artculo 45
Los rganos con competencia en materia de educacin bsica y educacin
universitaria, realizarn evaluaciones institucionales a travs de sus instancias nacionales,
regionales, municipales y locales, en las instituciones, centros y servicios educativos, en los lapsos
y perodos que se establezcan en el reglamento de la presente Ley.
EVALUACIN Y EL CURRICULO BSICO NACIONAL
EVALUACIN
Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin
Captulo Cinco de la Evaluacin
Seccin Primera. Disposiciones Generales
Artculo 87
"El presente rgimen tiene por objeto establecer las directrices acerca de la
evaluacin de la actuacin general del alumno en los niveles y modalidades del sistema educativo."
Artculo 88
"A los fines de lo dispuesto en el presente captulo, la evaluacin constituye un
proceso permanente dirigido a:

Identificar y analizar tanto las potencialidades para el aprendizaje, los valores,

los intereses y las actitudes del alumno para estimular su desarrollo, como aquellos aspectos que
requieran ser corregidos o reorientados.
Apreciar y registrar en forma cualitativa y cuantitativa, en el progreso en el
aprendizaje del alumno, en funcin de los objetivos programticos para efectos de orientacin
y promocin, conforme a lo dispuesto en el presente rgimen y en las resoluciones
correspondientes a cada nivel y modalidad del sistema educativo.
Determinar en qu forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes
factores que intervienen en el proceso educativo, para reforzar los que inciden favorablemente y
adoptar los correctivos necesarios..."
Articulo 89
"La evaluacin ser:
Contina: porque se realizara en diversas fases y operacionessucesivas que se
cumplen antes, durante y al final de las acciones educativas.
Integral: por cuanto tomar en cuenta los rasgos relevantes de la
personalidad del alumno, el rendimiento estudiantil y los factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje.
Cooperativa: ya que permitir la participacin de quienes intervienen en el
proceso educativo."
Artculo 90
"Los mtodos y procedimientos que se utilicen en el proceso de evaluacin
debern responder a un conjunto de reglas, principios, tcnicas e instrumentos acordes con los
distintos objetivos por evaluar. Dichos mtodos y procedimientos se planificarn, aplicarn y
comprobarn en forma coherente y racional durante el proceso de aprendizaje."
Seccin segunda, de los tipos; de las formas y de las estrategias, de los rganos de
Evaluacin y de las formas de participacin.
Prrafo Primera de los tipos de evaluacin.
Articulo 92
"La actuacin general del alumno ser evaluada en los niveles y modalidades
del sistema educativo a travs de los siguientes tipos de evaluacin:
Evaluacin Diagnstico: tendr por finalidad identificar las aptitudes,
conocimientos, habilidades, destrezas, intereses y motivaciones que posee el alumno para el logro
de los objetivos del proceso de aprendizaje por iniciar. Sus resultados permitirn al docente, al
estudiante y a otras personas vinculadas con el proceso educativo, tomar decisiones que faciliten
la orientacin de dicho proceso y la determinacin de formas alternativas de aprendizaje, individual
o por grupos. Se aplicar al inicio del ao escolar y en cualquier otra oportunidad en que el docente
lo considere necesario.
Evaluacin formativa: tendr por finalidad determinar qu medida se estn
logrando los objetivos programticos. Se aplicar durante el desarrollo de las actividades
educativas y sus resultados permitirn de manera inmediata, si fuere el caso, reorientar al
estudiante y al proceso de aprendizaje. Se realizarn evaluaciones de este tipo en cada lapso del
ao escolar.

Evaluacin Sumativa: tendr por finalidad determinar el logro de los objetivos

programticos, a los fines de calificar al alumno y orientar las decisiones procedentes por parte del
docente."
Pargrafo Segundo de las Formas y de las Estrategias de Evaluacin
Artculo 93
"Las formas de Evaluacin sern:
De Ubicacin: evalan los conocimientos, habilidades y destrezas del aspirante
que no tenga documentos probatorios de estudios, a objeto de asignarlo al grado respectivo segn
su resultado; esta forma de evaluacin se aplicar del primero al octavo grado de educacin
bsica.
Parciales: determinan el logro de algunos de los objetivos previstos.
Finales de lapso: determinan el logro de los objetivos desarrollados en cada uno
de los lapsos. Se aplicar al final de cada uno de ellos.
Extraordinarias: permiten promover al grado inmediato superior a los alumnos
del primero al noveno grado de educacin bsica sin haber cumplido el perodo regular establecido
para cada ao escolar, cuando sus conocimientos, aptitudes, madurez y desarrollo as lo
permitan
De revisin: evalan a los alumnos en las asignaturas o similares cuando no
hayan alcanzado la calificacin mnima aprobatoria. Se aplicarn durante el primer perodo de cada
ao, solamente los alumnos cursantes de la tercera etapa de educacin bsica y del nivel de
educacin media, diversificada y profesional"
Artculo 94
Las estrategias de evaluacin se aplicarn mediante tcnicas e instrumentos
tales como: observaciones de la actuacin del alumno, trabajos de investigacin, exposiciones,
trabajos prcticos, informes, entrevistas, pruebas escritas, orales y prcticas, o la combinacin de
stas y otras que apruebe el Consejo General de Docentes.
De los rganos del proceso de evaluacin y de las formas de
participacin.
Artculo 95
Son rganos del proceso de evaluacin: el docente, lo concejos de seccin,
la direccin del plantel, los funcionarios de supervisin, las unidades especializadas del ministerio
de educacin y los otros que estos determinen.
Artculo 96
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes determinar los requisitos, la
organizacin, las funciones y el grado de competencia de cada uno de los rganos de evaluacin.
Artculo 97
En la evaluacin de la actuacin del alumno participarn:
1. El docente, quien har la aplicacin, anlisis, seguimiento, calificacin
y registro de los resultados de las actividades de evaluacin en el grado, ao, lapso, rea,
asignatura o similar, con sujecin a las disposiciones pertinentes. El docente, al evaluar
cualitativamente en la primera y segunda etapa de educacin bsica, o cuantitativamente en la
tercera etapa de educacin bsica y en la educacinmedia diversificada y profesional, apreciar no

slo el rendimiento estudiantil, sino tambin su actuacin general y los rasgos relevantes de
su personalidad, sin menoscabo de los juicios valorativos que deba emitir en el proceso de
evaluacin.
2. El alumno mismo, quien mediante la autoevaluacin, valorar su actuacin
general y el logro de los objetivos programticos desarrollados durante el proceso de aprendizaje.
3. La seccin o grupo, que evaluar, por medio de un proceso de coevaluacin,
tanto la actuacin de cada uno de sus integrantes, como la de la seccin o grupo como un todo,
cuando as lo permita la actividad de evaluacin utilizada. Los resultados de la autoevaluacin y de
la coevaluacin se utilizarn para orientar el proceso de aprendizaje.
Articulo 99
En las dos primeras etapas de educacin bsica, la evaluacin se har por
reas y la calificacin definitiva del grado se obtendr de manera global, promediando las
calificaciones alcanzadas en cada rea. En la tercera etapa se har por asignatura o similares. En
todo caso, se evaluar en funcin de los objetivos propuestos.
Artculo 100
En el nivel de educacin media diversificada y profesional, la evaluacin se har
por asignaturas o similares y se expresar el resultado en trminos cuantitativos.
En todo caso se evaluar en funcin del logro de competencias, bloques de
contenidos y objetivos programticos propuestos.
Artculo 101
Para la evaluacin de la educacin fsica y el deporte, adems de los objetivos
programticos, se tomarn en cuenta la participacin de los alumnos en competencias deportivas
organizadas por instituciones oficiales y las actividades similares que realicen los educandos en
entidades deportivas aficionadas. La documentacin probatoria de las actividades sealadas
deber estar debidamente certificada por dichas entidades.
Artculo 102
Los alumnos que presenten impedimentos fsicos o psquicos para la
realizacin de actividades de educacin fsica y deporte sern evaluados conforme al rgimen
especial al cual hayan sido sometidos durante el ao escolar.
Artculo 103
En la evaluacin de la actuacin general de los alumnos, el Consejo de Seccin
deber considerar la iniciativa y participacin de stos en programas y actividades culturales,
cientficas y artsticas que realicen durante el tiempo libre, a los fines de acordar ajustes en las
calificaciones otorgadas en su rendimiento estudiantil.
Artculo 104
El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, mediante Resolucin, dictar
las normas relativas a la aplicacin de las actividades del proceso general de evaluacin en los
niveles de educacin preescolar, bsica y media diversificada y profesional.
CURRCULO BSICO NACIONAL
Se entiende a travs de las relaciones con el contexto sociocultural, escolar,
familiar. Se sustenta en la transversalidad que sirve de integracin con respecto a las diferentes

reas curriculares en la accin pedaggica. Y de esta forma se aspira tener un carcter integral,
holstico y sistemtico de la accin educativa. Nos obliga a participar en todos los procesos de
reflexin y construccin de esta nueva realidad educativa nacional.
La lnea poltica educativa del currculo bsico nacional provee una
organizacin de escolaridad en etapas a fin de favorecer la continuidad de la construccin y de la
apropiacin de los saberes dirigidos a los alumnos/as. Se dise dentro de una concepcin
curricular integral que define el perfil del egresado al culminar el nivel educativo y los objetivos a
lograr en cada una de las tres etapas educacin bsica y en cada ao en particular. Para la
primera y segunda etapa(los seis primeros aos o grados), se elaboraron los programas
respectivos que definen las reas de conocimiento, las competencias con sus indicadores y los
distintos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los ejes transversales por su
parte relacionan los contenidos entre s y con la realidad social, de forma tal que aparezcan
estructurados, de manera natural, para facilitar la construccin de aprendizajes significativos para
el estudiante. Cada eje transversal se presenta con sus dimensiones y alcances que facilitan su
concrecin en la prctica pedaggica y en la realidad. De esta manera ayudan a integrar
conocimientos que en la vida real se hallan en un todo, con una estructura multidisciplinar, que
permite adems vincular el contexto escolar, familiar y sociocultural, a la actividad de aula.
Reglamento de Ejercicio de la Profesin Docente.
Resolucin Nmero 266
Artculo 6
"El rgimen de evaluacin aqu definido se aplicar en primera y segunda etapa
de la Educacin Bsica, en las zonas urbanas, rurales, fronterizas e indgenas de todo el pas y en
la modalidad de educacin especial en aquellas unidades educativas que atiendan a nios con
deficiencias auditivas o deficiencias visuales."
Artculo 7
"El rgimen de evaluacin se aplicar a los Planes de Estudio de la primera y
segunda etapa de Educacin Bsica, conformado por los ejes transversales y las reas
acadmicas siguientes:
Ejes Transversales
Lenguaje,
Desarrollo
Trabajo y Ambiente.
reas Acadmicas

del Pensamiento, Valores, Identidad Nacional,

Lengua y Literatura, Matemticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa,

Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica..."
Artculo 8
"La evaluacin para la primera y al segunda etapa de la educacin bsica se
concibe como un proceso inmerso en la enseanza y el aprendizaje, es cualitativa,
multidireccional, constructivista, tica, naturalista, continua, integral, cooperativa, flexible,
sistemtica, acumulativa, individualizada, informativa, de carcter descriptivo, narrativo y creativo,
de valoracin continua de todos los factores del currculo y de los actores que intervienen en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin en la primera y segunda etapa de educacin bsica es:

Cualitativa: Por el carcter descriptivo de los distintos hechos o eventos que se

producen en el aula o fuera de ella.
Analiza los distintos procedimientos, recursos y acciones de la prctica
pedaggica para determinar su influencia en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Interpreta los resultados e indaga sobre las causas que los originan, considera
los contextos familiares y sociales y les relaciona con las condiciones en las que se produjo
la accin educativa con la finalidad de tomar decisiones que permitan mejorar la actuacin de
todos aquellos que se vinculan a los procesos de ensear y aprender.
Multidireccional: Sus fuentes de informacin son variadas al evaluarse todos los
factores y actores que intervienen en los procesos educativos. Sus funciones son diversas al
concebirse como una estrategia ms de enseanza y aprendizaje, una modalidad de motivacin,
orientacin y mejoramiento permanente de los procesos y de participacin."
Naturalista: Por entender a la evaluacin como una capacidad inherente a la
condicin humana y un derecho inalienable de todo aquel que participa en los procesos de ensear
y aprender, valorando su actuacin en el proceso educativo y considerando la influencia de los
factores externos o internos que interfieren o facilitan los procesos.
Constructivista: Al concebir la evaluacin como un proceso que forma parte del
aprendizaje mismo. Los conocimientos que se derivan del aprendizaje y de la evaluacin no son
lineales ni siguen patrones preestablecidos, se incrementan permanentemente hasta alcanzar
mayores niveles de complejidad y de aproximacin a lo que se aprende y se evala. Valora los
hechos y los datos que resultan de la enseanza y del aprendizaje como representaciones del
conocimiento en construccin. Por esos atiende al proceso y al producto."
tica: Por el carcter de la relacin interpersonal de alumnos, padres,
representantes, equipos interdisciplinarios y auxiliares de aulas, basadas en el respeto, la
tolerancia e imparcialidad de todo aquel que asume la postura del evaluador.
Continua: Caracteriza al aprendizaje y a la enseanza como procesos
continuos.
Integral: La evaluacin es integral porque considera todos los factores que
intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje. Evala al nio durante todo el proceso, a
partir de su contexto social como una totalidad que comprende las dimensiones del ser, hacer,
convivir y conocer. Fundamenta su accin en el desarrollo evolutivo del nio, avances e
interferencias.
Cooperativa: En la evaluacin participan todos los actores que intervienen en
los procesos de ensear y aprender. Su finalidad fundamental es el xito del nio en la adquisicin
del conocimiento de acuerdo con las competencias establecidas para el grado, nivel, o en los
Proyectos de Aprendizaje.
Flexible: La evaluacin multidireccional cualitativa, debe adaptarse a las
necesidades del contexto social en la que est inmersa la escuela, por eso no deben establecerse
criterios uniformes para la evaluacin. La vinculacin de las estrategias de aprendizaje a la
evaluacin permite apreciar, desde el proceso mismo como los nios evolucionan en la
construccin de su aprendizaje.
Sistemtica: La evaluacin multidireccional cualitativa, es una investigacin y
reflexin acerca de la educacin. Sigue un orden secuencial que permite observar la construccin

de todas las fases del proceso. Genera una abundante informacin que es procesada y clasificada
para la necesaria toma de decisiones pedaggicas y administrativas.
Acumulativa: Recoge los juicios valorativos de los alumnos, padres, equipo
interdisciplinario y auxiliar de aula durante cada uno de las fases del diagnstico, proceso y
obtencin de los resultados. Esa amplia recopilacin de informacin es la que permite una visin
multidireccional de la evaluacin.
Individualizada: Cada nio se compara consigo mismo en el proceso de
adquisicin del conocimiento. Los resultados obtenidos al finalizar cada Proyecto de Aprendizaje
se relacionan, con el diagnstico y la evaluacin de procesos. De esta forma se determina el
progreso alcanzado por cada alumno con relacin a las competencias definidas para el grado o
nivel en el Currculo Bsico Nacional.
Informativa: El proceso evaluativo, le permite al docente disponer de
informacin relacionada con el proyecto de Aprendizaje y su proceso permitindole al maestro
informar a los alumnos, padres y directos sobre los progresos alcanzados grupal o
individualmente."
Artculo 9
"En el enfoque multidireccional cualitativo de la evaluacin hay tres tipos de
evaluacin diagnstica o explorativa, la formativa o de proceso y la sumativa o de resultados."
Articulo 10
"La evaluacin diagnstica o explorativa permite detectar las condiciones en la
que se encuentran los alumnos, en las primeras semanas del inicio del ao escolar o al iniciar cada
Proyecto de Aprendizaje para determinar los conocimientos previos de los alumnos. En el
diagnstico participan todos los actores de la accin educativa. Para su realizacin se consultarn
diversas fuentes de informacin, entre otras se mencionan:
La Ficha de Inscripcin de cada nio para determinar el estado de salud,
situacin familiar y socioeconmica del grupo y de cada alumno en particular.
El docente con el que curs el ao anterior en caso de ser alumno de la misma
escuela o de revisar el informe cualitativo de evaluacin de la institucin educativa de donde
provenga, adems del historial del nio que reposar en los archivos de la escuela.
Los otros miembros del equipo interdisciplinario que la escuela disponga para el
apoyo de la labor pedaggica quienes tendrn a su disposicin informacin de importancia para la
evaluacin diagnstica."
Artculo 13
"La evaluacin de los resultados registra los productos una vez concluido el
desarrollo del proyecto pedaggico de aula. El equipo interdisciplinario, conjuntamente con los
nios, padres, auxiliar de aula y personal directivo, analizar la evolucin del proceso desde el
diagnstico y determinar cuales competencia estn en proceso o fueron consolidadas como
aprendizajes significativos."
Artculo 14
"La Evaluacin de los resultados se realizar al concluir un proyecto pedaggico
o al finalizar un ao escolar. En esta fase final se evaluar tambin la eficiencia y efectividad de la
accin docente, equipo interdisciplinario, personal directivo, auxiliar de aula, padres, apoyo

institucional, la pertinencia y efectividad de los proyectos pedaggicos y de los cursos en funcin

de los logros obtenidos. Son funciones de la evaluacin de resultados:
a) la determinacin de los productos de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, de acuerdo con las condiciones y competencias establecidas en el diseo del
proyecto pedaggico de aula, as como en el plan de estudios del grado o de la etapa.
b) el procesamiento de los resultados de la evaluacin para tomar la decisin de
la promocin de los alumnos, o aquellas que contribuyan al mejoramiento de la actuacin de los
padres, alumnos, equipo interdisciplinario, directivos y la accin educativa de la institucin escolar.
.
c) La certificacin de los aprendizajes de los alumnos, una vez finalizado el ao
escolar se realizar a travs de un informe descriptivo y analtico de los resultados de la
evaluacin. Ser entregado a los padres al finalizar el ao escolar y estar firmado por el docente y
por el director del plantel. En dicho informe quedar asentada de manera explcita la decisin de la
promocin o no del alumno al grado o nivel inmediato superior y la expresin literal que
corresponda de acuerdo con las categoras establecidas en la Escala Alfabtica para
la Interpretacin de los Resultados de la Evaluacin del Rendimiento Estudiantil."
Artculo 15
"Al finalizar el ao escolar se aplicar una escala alfabtica para la
interpretacin de los resultados del rendimiento de cada alumno. Esta informacin se anexar al
informe descriptivo y analtico previsto en el aparte "C" del artculo anterior. Ambos documentos
estarn debidamente firmados por el docente y el director del plantel al momento de ser
entregados al padre o representante."
Artculo 16
"La Escala Alfabtica para la Interpretacin de los Resultados del Rendimiento
Estudiantil tiene por finalidad satisfacer los requerimientos exigidos para el otorgamiento de becas
para los alumnos, la convalidacin de estudios a nivel internacional y la produccin de datos
relacionados con los resultados de la evaluacin del rendimiento estudiantil para la determinacin
de indicadores de efectividad de la Educacin Bsica. Las categoras de la escala se especifican a
continuacin:
El alumno alcanz todas las competencias y en algunos casos super las
expectativas previstas para el grado. El alumno alcanz todas las competencias previstas para el
grado.
Artculo 17
"En la evaluacin sumativa o de resultados se propender a la participacin de
todos los actores que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje: alumnos,
padres, equipo interdisciplinario, directivos y auxiliar de aula, mediante la autoevaluacin, la
coevaluacin y la evaluacin externa."
Artculo 18
"El rgimen de evaluacin aqu definido se aplicar en primera y segunda etapa
de la Educacin Bsica, en las zonas urbanas, rurales, fronterizas e indgenas de todo el pas y en
la modalidad de educacin especial en aquellas unidades educativas que atiendan a nios con
deficiencias auditivas o deficiencias visuales."

"La auto evaluacin es la reflexin que hacen alumnos, padres, representantes,

equipo interdisciplinario y auxiliar docente de su propia actuacin, determinan lo que han venido
alcanzando o ya han consolidado, toman conciencia de sus limitaciones y de sus ventajas. El
docente propicia situaciones que faciliten en el alumno y los padres y representantes apreciar su
propia actuacin dentro del proceso de aprendizaje."
Artculo 19
"La Coevaluacin es la valoracin que hacen los actores del hecho educativo
entre s de acuerdo con sus funciones dentro del proceso: docentes que evalan el trabajo de otros
colegas y dems miembros del equipo interdisciplinarios, los nios cuando valoran el trabajo de
otros alumnos."
Artculo 20
"La evaluacin externa es la realizada por el maestro a sus alumnos y las que
realizan los alumnos a sus maestros. La valoracin que hace el representante del trabajo del
docente y la que el maestro lleva a cabo de la actuacin del padre o representante. La evaluacin
de los directivos hacia el personal docente y la que realizan los docentes del personal directivo."
FUNCION ADMINISTRATIVA DE LA EVALUACIN
Ley Orgnica de Educacin (2009), en la administracin y rgimen educativo:
Artculo 43
El Estado formula y administra la poltica de supervisin educativa como un
proceso nico, integral, holstico, social, humanista, sistemtico y metodolgico, con la finalidad de
orientar y acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin escuela-familiacomunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. Se realizar
en las instituciones, centros, planteles y servicios educativos dependientes del Ejecutivo Nacional,
Estadal y Municipal, de los entes descentralizados y las instituciones educativas privadas, en los
distintos niveles y modalidades para garantizar los fines de la educacin consagrados en esta Ley.
La supervisin y direccin de las instituciones educativas sern parte integral de una gestin
democrtica y participativa, signada por el acompaamiento pedaggico.
Reglamento de Ejercicio de la Profesin Docente
Resolucin N 213
Artculo 1
Planificar el proceso de evaluacin para efectos de aplicacin, anlisis,
valoracin y cuantificacin de los resultados de las estrategias de evaluacin.
Artculo 3
"La planificacin y programacin de las actividades de evaluacin que cumplir
el docente en cada lapso deber ser conocida por el personal directivo del plantel, el departamento
de evaluacin, cuando lo hubiere, los padres o representantes y los alumnos."
Artculo 9
"El proceso de evaluacin deber ser planificado por el docente de acuerdo con
los objetivos programticos previstos para cada lapso. En dicha planificacin se determinan las
estrategias de evaluacin, las fechas para su aplicacin y la ponderacin que cada una de ellas
tendr para conformar la calificacin del lapso."
Artculo 10

"Los alumnos que por causas debidamente justificadas no hubieren asistido a

una o varias de las actividades de evaluacin programadas, tendrn que cumplirlas en las fechas y
oportunidades que el docente deber establecer."
Artculo 11
"A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 101 del Reglamento
General, la participacin de los alumnos, debidamente certificadas, en competencias deportivas
realizadas en instituciones oficiales y las actividades que realicen en entidades deportivas
aficionadas, sern credencial de mrito para ajustar hasta en dos puntos la calificacin obtenida en
cada lapso en las asignaturas Educacin Fsica y Deporte."
Artculo 21
"Corresponde al Consejo de Seccin en funcin de la evaluacin, en la tercera
etapa de educacin bsica y en media diversificada y profesional, el anlisis del rendimiento
general de la seccin y de la actuacin individual de cada alumno, en atencin a los factores que la
determinan y la condicionan."
Artculo 22
"Corresponde al personal directivo y de Supervisin en funcin de la evaluacin:

Garantizar el cumplimiento de las normas y procedimientos que rigen el

proceso de evaluacin.
Orientar, coordinar y asesorar al personal docente en la
planificacin, organizacin, ejecucin, control y registro del proceso de evaluacin que se cumple
en el plantel.

Promover acciones conducentes al mejoramiento del proceso de

aprendizaje, sobre la base de los resultados obtenidos en la evaluacin del rendimiento estudiantil.

Supervisar la organizacin y funcionamiento de los dems rganos de

evaluacin del plantel e impartir las instrucciones pertinentes.

Cumplir y hacer cumplir las dems disposiciones relativas a la evaluacin

que establezcan las leyes, reglamentos e instrucciones internas de servicio."
Articulo 40
A los fines del registro de los resultados de la evaluacin se utilizarn los
siguientes documentos:

Ficha Acumulativa de la Actuacin General del Alumno, que contendr la

identificacin del alumno, su rendimiento estudiantil en las reas, asignaturas o similares y los
juicios valorativos sobre su actuacin general por cada lapso y grado. Esta ficha deber llevar la
firma del director y el sello del plantel y acompaar al alumno a lo largo de toda su escolaridad.

Resumen Final del Rendimiento Estudiantil, que contendr la calificacin

definitiva obtenida por el alumno en cada grado, asignatura o similar. Se elaborar por triplicado y
a partir de sptimo grado.

Boletn de calificaciones, que registrar la actuacin general del alumno y

servir para mantener informado a los padres y representantes. Ser emitido al finalizar cada lapso
y contendr las calificaciones por rea, asignatura o similar."

Certificacin de calificaciones, contendr las calificaciones obtenidas en

cada rea, asignatura o similar, registrada por grados cursadas.

EVALUACION DEL DOCENTE

Ley Orgnica de Educacin (2009), carrera docente.
Artculo 40
La carrera docente constituye el sistema integral de ingreso, promocin,
permanencia y egreso de quien la ejerce en instituciones educativas oficiales y privadas. En los
niveles desde inicial hasta media, responde a criterios de evaluacin integral de mrito acadmico
y desempeo tico, social y educativo, de conformidad con lo establecido en la Constitucin de la
Repblica. Tendrn acceso a la carrera docente quienes sean profesionales de la docencia, siendo
considerados como tales los que posean el ttulo correspondiente otorgado por instituciones de
educacin universitaria para formar docentes. Una ley especial regular la carrera docente y la
particularidad de los pueblos indgenas.

Captulo III, De la Evaluacin del Personal Docente

Seccin Primera, De las Juntas Calificadoras
Artculo 45
La evaluacin y clasificacin del personal docente ser organizada por el
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, los Estados, los Municipios y dems entidades del
sector oficial.
Artculo 46
La evaluacin y clasificacin del personal docente del Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes se llevar a cabo a travs de la Junta Calificadora Nacional, las Juntas
Calificadoras Zonales y los Comits de Sustanciacin. En los Estados, Municipios y dems entes
pblicos la evaluacin y clasificacin se organizar de acuerdo con las necesidades propias de
cada organismo.
Artculo 47
La Junta Calificadora Nacional estar integrada por quince miembros, de la
siguiente manera:
Siete miembros en representacin del Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes. Siete miembros en representacin de las organizaciones de los profesionales de la
docencia. Un miembro designado de mutuo acuerdo por los representantes del Ministerio de
Educacin, Cultura y Deportes y de las organizaciones de los profesionales de la docencia, quien
presidir la Junta.
Artculo 48
La Junta Calificadora Nacional del personal docente, tendr las siguientes
funciones:
Elaborar su reglamento interno dentro de los noventa das siguientes a su
instalacin y someterlo a la aprobacin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Establecer
las normas, criterios y procedimientos para la organizacin y funcionamiento del servicio de

evaluacin del personal docente. Actuar como segunda instancia administrativa para los casos de
apelacin y revisin de las clasificaciones otorgadas por las juntas calificadoras zonales.
Decidir todo lo concerniente a los instructivos y formatos requeridos para el
cumplimiento de las funciones de evaluacin y clasificacin del personal docente.
Establecer criterios y procedimientos que garanticen la efectiva organizacin y
ejecucin de los concursos de mritos o de mritos y oposicin para la provisin de cargos de la
carrera docente.
Atender, resolver y dictaminar acerca de las consultas que le sean formuladas
en materia de evaluacin de personal docente y clasificacin de los profesionales de la docencia.
Participar oportunamente a la Oficina de Personal del Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes a los interesados, los resultados de las evaluaciones y clasificaciones
correspondientes.
Establecer las normas para la designacin de los jurados y evaluacin de los
trabajos de ascenso de los profesionales de la docencia.
Proponer a la Direccin General del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes
la integracin de los jurados para los concursos, cuando corresponda.
Rendir informe anual de su actuacin ante la Direccin General del Ministerio
de Educacin, Cultura y Deportes.
CRITICA A LA EVALUACION TRADICIONAL DEL DOCENTE
La evaluacin que se hace del docente depender de la concepcin que se
tenga del mismo. El modelo derivado de un enfoque emprico-positivo exigir su calidad como
tcnico pedagogo capaza de demostrar metodologas eficaces. En este modelo del profesor como
orientador y gua, no interesa el nmero de elementos o sucesos, sino el significado que adquieren
para las personas afectadas Pero ms all de este enfoque alternativo al tradicional, esta otro: el
sociocrtico. En este se destaca la generacin de actitudes criticas de normas, valores y pautas
que vienen impuestas desde arriba (De la Torre, 2000).
Dos condiciones indispensables para evaluar al docente dentro del enfoque que
hemos manejado: una que se realice dentro de su contexto social y cultural, y otra que el nico
propsito es contribuir a mejorar su desarrollo como profesional y como miembro de un colectivo. A
partir de estas dos condiciones vamos a realizar la crtica a los mtodos tradicionales de
evaluacin del docente.
Siempre ha existido una preocupacin por evaluar al docente, especialmente a
los de la educacin bsica, ms porque se duda de su eficiencia y se le responsabiliza de buena
parte del deterioro educativo, que por querer ayudarlo a superar posibles fallas o deficiencias.
El compromiso que establece un docente con la institucin donde labora (sea
esta oficial o privada), pareciera legitimar el derecho de ser evaluado por las autoridades, sin
necesidad de rendir cuenta a la sociedad. De hecho la evaluacin pasa a ser un control
administrativo, dejando de lado la naturaleza de la funcin que cumple.
Las evaluaciones o mediciones a los docentes suelen hacerse para ser
seleccionados y contratados, para clasificarlos o para ascenderlos y rara vez con propsito
formativo.

Una fuente fundamental de informacin para evaluar al docente es el

aprendizaje logrado por sus estudiantes. Pero si este es el principal elemento que se toma en
cuenta podramos estar valorando equivocadamente.
Ahora consideremos la evaluacin que hace un supervisor que viene a observar
su interaccin con los nios en el ambiente natural de aula. La presencia de un extrao en el aula
no solo perturba al docente que se siente evaluado sino al desarrollo mismo de la actividad
pedaggica. De la misma manera que los estudiantes, el docente se siente presionado para salir
bien en la evaluacin y se prepara para la misma.
Otra manera de evaluar al docente a travs de la comparacin de su conducta
observable con criterios de desempeo laboral, sacados del perfil profesional, en donde se toman
en cuenta distintas variables sobre sus habilidades, conocimientos y personalidad. Que si bien
puede ofrecer una caracterizacin tcnico-pedaggica, no dice nada sobre su relacin con el
proceso de sus alumnos.
Y si nos centramos en una evaluacin interna con los involucrados podemos
encontrar formas tradicionales en donde los estudiantes evalan a sus propios docentes y estos se
coevalan y autoevalan. En el primer caso, ms all de la falta de experiencia de los estudiantes
y sus visibles dificultades para valorar aspectos profesionales, es el ambiente de aula que
condiciona estos resultados.
La autoevaluacin dentro de la perspectiva tradicional tambin es usada para
fines de control y no con el propsito de orientar al docente. Si ste ve amenazada su estabilidad
laboral probablemente no ser sincero en su evaluacin. Otra limitacin de la autoevaluacion es la
poca capacidad real para auto-observarse.
Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin 1999
Artculo 152
La supervisin se cumplir como un proceso nico e integral, que tomar en
cuenta las caractersticas de los planteles y servicios educativos a los que va dirigida. Se ejercer
en forma general cuando se refiera a aspectos comunes de la administracin educativa y en forma
especializada cuando se circunscriba a un nivel, modalidad o a cualquier aspecto especfico de la
actividad docente.
Artculo 153
La funcin supervisora slo podr ser ejercida por profesionales de la docencia,
nombrados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, con sujecin a lo dispuesto en el
artculo 81 de la Ley Orgnica de Educacin.
Artculo 154
La supervisin educativa tendr los siguientes objetivos:
Propiciar el mejoramiento de la calidad de la enseanza y estimular la
superacin profesional de los docentes, mediante su participacin en el asesoramiento, control y
evaluacin del proceso educativo y de los servicios correspondientes.
Evaluar el rendimiento del personal docente y el de los propios supervisores.
Artculo 157

La funcin supervisora de los planteles educativos, tanto oficiales como

privados, ser ejercida por su personal directivo y por otros funcionarios de jerarqua superior a la
de los docentes de aula, conforme al rgimen y estructura organizativa que dicte el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deportes para los establecimientos docentes de los distintos niveles y
modalidades del sistema educativo.
Normativa Legal vigente- Ley Orgnica de Educacin (2009)
Artculo 40
La carrera docente constituye el sistema integral de ingreso, promocin,
permanencia y egreso de quien la ejerce en instituciones educativas oficiales y privadas. En los
niveles desde inicial hasta media, responde a criterios de evaluacin integral de mrito acadmico
y desempeo tico, social y educativo, de conformidad con lo establecido en la Constitucin de la
Repblica. Tendrn acceso a la carrera docente quienes sean profesionales de la docencia, siendo
considerados como tales los que posean el ttulo correspondiente otorgado por instituciones de
educacin universitaria para formar docentes. Una ley especial regular la carrera docente y la
particularidad de los pueblos indgenas.

Artculo 43
El Estado formula y administra la poltica de supervisin educativa como un
proceso nico, integral, holstico, social, humanista, sistemtico y metodolgico, con la finalidad de
orientar y acompaar el proceso educativo, en el marco de la integracin escuela-familiacomunidad, acorde con los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. Se realizar
en las instituciones, centros, planteles y servicios educativos dependientes del Ejecutivo Nacional,
Estadal y Municipal, de los entes descentralizados y las instituciones educativas privadas, en los
distintos niveles y modalidades para garantizar los fines de la educacin consagrados en esta Ley.
La supervisin y direccin de las instituciones educativas sern parte integral de una gestin
democrtica y participativa, signada por el acompaamiento pedaggico.
Artculo 44
La evaluacin como parte del proceso educativo, es democrtica, participativa,
continua, integral, cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa, diagnstica, flexible, formativa y
acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos
cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiacin y
construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores socio histricos, las diferencias
individuales y valorar el desempeo del educador y la educadora y en general, todos los
elementos que constituyen dicho proceso. El rgano con competencia en materia de educacin
bsica, establecer las normas y procedimientos que regirn el proceso de evaluacin en los
diferentes niveles y modalidades del subsistema de educacin bsica. Los niveles de educacin
universitaria se regirn por ley especial.
FUNCION DEL DOCENTE EN EL PROCESO EVALUATIVO

a) Retroinformacin: La evaluacin debe dar informacin a los docentes y

estudiantes sobre las caractersticas, avances, logros y dificultades que cada uno (o grupo)
muestra en el proceso.
b) Reforzamiento: La evaluacin debe reforzar desde dos perspectivas: influir
positivamente en la motivacin del docente y ayudar a evocar, aplicar y transferir sus
conocimientos.
c) Toma de decisiones: La informacin que brinda la evaluacin docente debe
servir como elemento de juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de
aprendizaje.
d) Autoconciencia: La evaluacin docente debe generar un aprendizaje
importante para el docente, es decir, la autorregulacin, la cual se desarrolla a partir de la
conciencia que el docente va adquiriendo sobre cul es el papel que desempea en el proceso de
aprendizaje, cmo lo orienta, qu logra en dicho proceso y qu dificultades tiene en el mismo. Los
resultados de la evaluacin docente deben ser reflejo de cada una de las acciones que se
desarrolla en el aula con los alumnos, de manera que cada una responda a su finalidad.
e) Favorecer la comprensin de la prctica docente en el conjunto de la
actividad acadmica y en sus diferentes contextos particulares.
f) Calidad docente: Pues ofrece una primera aproximacin a la calidad de la
docencia en el correspondiente centro pedaggico.
g) Favorece el inters: Propicia la participacin y la apropiacin del
profesorado, individual e institucionalmente considerado, en los procesos de evaluacin docente.
h) Profundidad y rigor: Busca detectar, cada vez con mayor profundidad y
rigor, la necesidad de desarrollar la docencia en cada contexto con niveles de calidad aceptables.
i)
Identificar las necesidades de formacin: Pues el profesorado debe estar
en constante actualizacin a fin de ofrecer las estrategias ms adecuadas para su satisfaccin.
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente
Art.4: ...La carrera docente estar a cargo de personas de reconocida
moralidad y de idoneidad docente comprobada provista del ttulo profesional respectivo.
Art.6 Numeral 2, 4,5, 6: Son deberes del personal docente:
a.
b.

Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudio.

Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la informacin que le

sea requerida.
c.
Cumplir con las disposiciones de carcter pedaggico, tcnico que dicten
las autoridades educativas
d. Cumplir con las actividades de evaluacin.
e.
Cumplir con eficacia las exigencias tcnicas relativas a lo procesos de
planteamiento programacin, direccin, evaluacin y dems aspectos de la enseanza y el
aprendizaje.
Resolucin Nmero 213
Artculo 20
"Corresponde a los docentes en funcin de la evaluacin":


Planificar el proceso de evaluacin para efectos de aplicacin,anlisis y
valoracin de los resultados de las estrategias de evaluacin.

Utilizar los resultados de la evaluacin formativa para reorientar las

estrategias metodolgicas y cualesquiera otros aspectos del proceso de aprendizaje que
conduzcan a la superacin de las deficiencias detectadas en el rendimiento estudiantil.

Asentar en los registros correspondientes, las calificaciones, apreciaciones

cualitativas y juicios descriptivos de la actuacin general del alumno.

Informar a los alumnos, padres o representantes acerca de las normas y

procedimientos del rgimen de evaluacin y la planificacin que al efecto haya elaborado.

Realizar reuniones o entrevistas con los padres o representantes, por lo

menos una vez cada lapso del ao escolar a fin de intercambiar apreciaciones en relacin con la
actuacin general del alumno.

Cumplir el proceso de evaluacin, con sujecin a las regulaciones del

ordenamiento jurdico en esta materia.

Participar en el Consejo de Seccin, si fuere el caso, a fin de analizar el

rendimiento estudiantil y tomar las decisiones pertinentes.
Artculo 21
"Corresponde al Consejo de Seccin en funcin de la evaluacin, en la tercera
etapa de educacin bsica y en media diversificada y profesional, el anlisis del rendimiento
general de la seccin y de la actuacin individual de cada alumno, en atencin a los factores que la
determinan y la condicionan."
Artculo 23
"A los fines del otorgamiento de la calificacin en cada estrategia de evaluacin,
el docente deber apreciar no slo el rendimiento estudiantil e sus alumnos sino tambin los
rasgos relevantes de su personalidad, entre los cuales podrn considerarse, segn el caso,
la responsabilidad, los hbitos de trabajo e higiene, la presentacin personal y la cortesa,
la creatividad y la iniciativa, el ajuste social y la participacin; todo ello sin menoscabo de los juicios
descriptivos que emita el docente sobre la actuacin general del alumno."
Artculo 25
"A los fines de la obtencin de la calificacin global en las dos primeras etapas
de educacin bsica a las que se refiere el artculo 99 del reglamento General, regir el siguiente
procedimiento:

La calificacin definitiva de cada rea se obtiene promediando las

calificaciones finales obtenidas en cada lapso.

La calificacin global del grado se obtiene promediando las calificaciones

definitivas de cada rea."
Artculo 26
"Para determinar el porcentaje mnimo de asistencia a los fines de la aprobacin
de un grado, asignatura o similar a que se refiere al artculo 109 del Reglamento General se
proceder de la manera siguiente:
En la primera y segunda etapa de la educacin bsica, el clculo se har en
funcin de los 180 das hbiles mnimos, que deben estar sealados en el calendario escolar, sin
perjuicio de lo dispuesto en el artculo 60 del Reglamento General."

Articulo 40
A los fines del registro de los resultados de la evaluacin se utilizarn los
siguientes documentos:

Ficha Acumulativa de la Actuacin General del Alumno, que contendr la

identificacin del alumno, su rendimiento estudiantil en las reas, asignaturas o similares y los
juicios valorativos sobre su actuacin general por cada lapso y grado. Esta ficha deber llevar la
firma del director y el sello del plantel y acompaar al alumno a lo largo de toda su escolaridad.

Resumen Final del Rendimiento Estudiantil, que contendr la calificacin

definitiva obtenida por el alumno en cada grado, asignatura o similar. Se elaborar por triplicado y
a partir de sptimo grado.

Boletn de calificaciones, que registrar la actuacin general del alumno y

servir para mantener informado a los padres y representantes. Ser emitido al finalizar cada lapso
y contendr las calificaciones por rea, asignatura o similar."

Certificacin de calificaciones, contendr las calificaciones obtenidas en

cada rea, asignatura o similar, registrada por grados cursadas...