MODELOS

TERICOS DE
EVALUACIN

Viviana Conus Olivares

Mag. Educacin Diferencial mencin NEM

MODELO

Forma simple de
representar cmo
creemos que
funcionan las
cosas.

Encarna algunas
de nuestras
creencias y
suposiciones
sobre las cosas
representadas

Si bien, cada uno

permite representar
cmo creemos que
funcionan las cosas,
cada profesional
adopta uno para
afrontar un
problema o
situacin.

MODELO
DESCRIPTIVO
EVOLUTIVO

MODELO
SISTMICO

MODELO
CATEGRICO
O MDICO

MODELO
CONDUCTUAL

MODELO
DINMICO

TIPOS DE
MODELOS

MODELO DE
PROCESAMIE
NTO
AUDITIVO

Busca clasificar los

Trastornos de comunicacin
sobre la base de los
sntomas de conducta que
lo acompaan (m. mdico)

Identifica el diagnstico o la
categora en relacin a
similitudes, como lo son la
causa y la etiologa.

1. MODELO
CATEGRICO

Nos entrega slo el

diagnstico para realizar la
derivacin adecuada.

Su ventaja: es fcilmente
comprensible para
identificar el o los tipos de
problemas que presenta el
sujeto y los aspectos en que
difiere de los otros al
momento de la evaluacin.

MODELO CATEGRICO
La etiqueta no siempre explica el nivel de
desempeo comunicativo que se observa en el
sujeto (no indaga ms all, por ej. El nio con TEL, el
profesional se queda con su diagnstico pero no
especifica en qu nivel est su alteracin o cul
sera su proceso de rehabilitacin).
Desventaja: Carece de informacin que puede ser
muy importante a la hora de establecer el
diagnstico definitivo y planear su intervencin.

Conocido como Enfoque

del lenguajecomunicacin

Describe el nivel
comunicativo general.

2. MODELO
DESCRIPTIVO
EVOLUTIVO

Aborda el rango completo

de desempeo de lenguaje.

No permite conocer la
causa de la alteracin de la
comunicacin.

ES DESCRIPTIVO
Otorga un per fil detallado de las
habilidades comunicativas e cada rea
relevante del lenguaje. Esta informacin
da la base para la elaboracin de un
programa de intervencin.

ES EVOLUTIVO
Hace referencia al conocimiento
de las fases por las que pasa el
tratamiento y donde se debe
intervenir en las siguientes fases. Se
compara con el Desarrollo Normal
del Lenguaje (DNL).

Para utilizar este modelo

debemos conocer
S E C U E N C I A S N O R M A L E S D E
DESARROLLO Y COMPARAR AL
NIO CONSIGO MISMO Y CON EL
RESTO DE LOS ASPECTOS
COMUNICATIVOS Y LINGUSTICOS
PARA LUE G O PLANI FI CAR LA
INTERVENCIN.

El entorno debe adaptarse a

las NEE y demandas del
sujeto ms que cambiar las
conductas comunicativas
de ste.

Necesidades y demandas
pueden ser producto de
deficiencias en su entorno
familiar, social, escolar o
laboral.

3. MODELO
SISTMICO
Objetivo: Evaluar la interaccin
del nio(a) con el medio. Cambiar
un problema de interaccin, ya
que vincula tanto las dificultades
del sujeto para expresarse como
los problemas del medio para
comprenderlo. Se aplica en
sujetos con GARC.

Finalidad: Evaluar a
estudiantes con
discapacidad severa o
profunda. No se requiere
alcanzar niveles normales
del uso del lenguaje
COMUNICACIN
FUNCIONAL

Evala el lenguaje en s. Se
describe en evaluaciones del
desarrollo del lenguaje temprano,
la conciencia fonolgica, el
vocabulario, el discurso narrativo,
asociaciones semnticas y la
comprensin del lenguaje.

Evala la capacidad de
aprendizaje del lenguaje,
pues se examinan los
cambios de respuesta del
nio durante el proceso de
evaluacin.

4. MODELO
DINMICO

Se basa en los postulados de

Vigotzky: ANDAMIAJE Y ZDP.

Es decir si el estudiante no
comprende las instrucciones
puede utilizar estas estrategias
para evaluar su lenguaje.

EVALUACIN DEL DESEMPEO

COMUNICATIVO DE UN NIO(A) EN
FORMA INDEPENDIENTE Y EN SITUACIONES
MEDIADAS POR UN ADULTO
Al evaluar buscamos:

Desempeo
Independiente

Desempeo
Mediado

Andamiaje

ZDP
(nivel de desempeo
potencial con ayuda
de un sujeto)

En el MODELO DINMICO
Se evala la capacidad de modificabilidad de
la conducta al entregarse la asistencia
necesaria para inducir cambios de respuesta o
de conducta verbal.

EXAMINADOR

MEDIADOR

EVALUACIN
DINMICA DE LA
COMUNICACIN
1. Considerar cmo el sujeto aprende a comunicar dentro de los
diversos contextos sociales.
2. Identificar los factores contextuales que afectan el desarrollo
comunicativo del sujeto.
3. Determinar la ZDP comunicativa del sujeto.

Aplicacin de Test

Lnea de
Base

Anlisis de Muestra de
Lenguaje

ZDP otorgo estrategias, apoyos

Evaluacin
Mediada

Post
evaluacin
Sugerencias de
Intervencin

Se describe en detalle y se analiza

la conducta anmala, a su vez, la
compara con una normal y
posteriormente disear un
programa de intervencin.

SECUENCIA:
1. Descripcin de la conducta
lingstica del nio y de las
personas del entorno prximo.
2. Anlisis de esas descripciones.
3. Clasificacin de la conducta
analizada (diagnstico)

5. MODELO
CONDUCTUAL

4. Evaluar el grado y clase de

anomala con referencia a lo
normal.
5. Tratamiento y evaluacin del
resultado.

Evala el proceso que sigue el

nio al recibir la estimulacin
auditiva.

Deja de lado las destrezas

fundamentales para aprender el
lenguaje como:

6. MODELO DE
PROCESAMIENTO
AUDITIVO

1. Atencin
2. Secuenciacin

3. Discriminacin
4. Memoria

ACTIVIDAD
1. Para evaluar a un estudiante con diagnstico del
Neurlogo de estipula Autismo, Qu modelo sera
el ideal a utilizar y por qu?
2. Para tomar la decisin de dnde derivar a un nio,
Qu modelo de evaluacin resulta til y por qu?
3. Cul o cules modelos son tiles para planificar
una intervencin o tratamiento?
4. Toma un modelo y realice un procedimiento de
evaluacin con algn nio(a) menor de 6 aos.
Explique aquellos aspectos que se le facilitan o
dificultan durante la evaluacin.