EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Yoli del Carmen Casanova Quiones

Iris Esther Cuero Castillo
Institucin Ciudadela Educativa Tumac
Estudiante de Maestra en Educacin
Universidad de Nario
yolidelccq@hotmail.com

RESUMEN

Evaluacin por competencias, es un planteamiento que busca identificar desde un marco contextual
y conceptual, la importancia y utilidad de este tipo de evaluacin, lo que hace que no solo se
prepare al estudiante en conocimientos sino tambin para la vida, que al afrontar situaciones
recurran a lo que conocen para darle situacin; muchas veces los docentes dentro de su rol, olvidan
que los educandos son tambin personitas en formacin, con valores o falta de ellos y que las
actividades encaminadas y estrategias de un docente puede ser la diferencia entre un profesional
futuro o una persona que no logra avanzar en su vida al no poder resolver sus propios conflictos. A
dems evaluacin por competencias, permite prepararse de manera ms profunda para hacer uso de
la misma as como conco0er los principales criterios y caractersticas de este tipo de evaluacin.

PALABRAS CLAVES: Evaluacin, competencias, retroalimentacin, matrices.

ABSTRACT

Competency evaluation, is an approach that seeks to identify from a contextual and conceptual
framework, the importance and usefulness of this type of assessment, which makes it not only
prepare students for knowledge but also for life, resorting to coping to what they know to give
situation, many times teachers within their role, they forget that the students are also little people in
training, values or lack of them, and that activities and strategies a teacher can be the difference
between a professional future or a person who is unable to move forward in your life because they
can not resolve their own conflicts. In other competency assessment, allows a deeper prepared to
make use of it and conco0er the main criteria and characteristics of this type of evaluation.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

De acuerdo con el pensamiento de

Galo Adan Clavijo Clavijo, la discusin sobre

evaluacin es un tema muy comn, sin embargo, hoy es un asunto central que no solo se da
en las reformas que surge en el interior de las practicas, sino que se le considera de suma
importancia para la trasformacin que se promueve en las mltiples esferas del campo
educativo. De tal forma que hoy no solo en Colombia sino a nivel mundial existe un
controvertido debate de su calidad y de los estndares evaluacin por competencia.
Hoy es fundamental centrar la discusin de evaluacin y los estndares puesto que estos
son inherentes a la calidad de educacin.
Por ello la propuesta de centrarse en las competencias ha ganado fuerza en el campo de la
evaluacin educativa, como alternativa a las tradicionales evaluaciones y de rendimiento
acadmico; la idea ha sido desplazar la evaluacin del manejo de contenidos curriculares
por el desarrollo de conocimientos, valores, actitudes, habilidades en diferentes contextos.
Para los docentes debe ser claro el porqu, para qu, qu, cmo, quin, cuando y donde
evaluar el aprendizaje y el desarrollo de una competencia.
La evaluacin en los procesos de formacin que promuevan el compromiso, la flexibilidad
y la trascendencia. tradicionalmente se ha confundido con la medicin y calificacin que
aunque son aspectos muy importantes no agotan la complejidad del proceso,
histricamente, la evaluacin ha tenido diversos conceptos derivados de los diferentes
modelos pedaggicos: existe una peligrosa tendencia a reducir el trabajo de evaluacin a
sus niveles puramente instrumentales sin ningn referente filosfico o epistemolgico que
incluya los conceptos y fundamentos ms generales sobre el porqu, para qu, qu, cmo,
quin evala, el cundo y el donde del proceso evaluativo, sea una base terico que de
hecho se constituya en una autentica concepcin sobre la praxis educativa y sobre la
realidad donde acta. La evaluacin es ms un proceso tico que instrumental.

Tyler, define la evaluacin como una constante comparacin de resultados aprendidos por
los alumnos, con los objetivos previamente determinados en la programacin de la
enseanza.

Con ello nos dice el autor que la importancia de la evaluacin radica en conocer si se logran
alcanzar los objetivos propuestos para el estudiante, convirtindose esta en un instrumento
necesario para los procesos de aprendizaje.

Scriven, para l es una estimacin o constatacin del valor de la enseanza considerada no

solo en resultados sino tambin en su proceso de desarrollo. La evaluacin sumativa se
centra en el estudio de resultados mientras que la evaluacin formativa constituye una
estimacin de la realizacin de la enseanza y contiene un importante valor del poder servir
para su perfeccionamiento al facilitar la toma de decisiones durante la realizacin del
proceso didctico en este caso la evaluacin sirve como medio para perfeccionar la
enseanza- aprendizaje

El Join commitee on standars educational evaluation, habla acerca de la evaluacin como

enjuiciamiento sistemtico del valor o merito de un programa. Con este referente la
evaluacin debe contener las siguientes caractersticas: a) Utilidad, ha de servir para un
mejor conocimiento de las caractersticas de la enseanza y una consiguiente adopcin de
decisiones de perfeccionamiento slidamente fundamentado. b) Viabilidad. Se debe poder
llevar a cabo sin grandes dificultades. c) tica. Debe respetar los derechos de los
implicados mediante la realizacin y cumplimiento de los compromisos explcitos. d)
Exacta. Debe proporcionar conclusiones vlidas y fidedignas

La evaluacin por competencias e implicaciones para el trabajo del aula.

Se centra la evaluacin en el estudiante, emitiendo, juicios de valor sobre su desempeo,

donde son muy pocos los casos en que las decisiones se fundamentan con base a la

informacin recabada, por lo que el profesor evala incorporando su propio esquema de

valores y su modelo de lo que debe ser y como debe comportarse un buen estudiante.
Por otro lado, tenemos que reconocer que cualquier reforma educativa considera como
componente fundamental a la evaluacin, por lo que debemos tener claro desde que
paradigma consideramos a la enseanza, el aprendizaje, el rol del docente y el papel que
deber asumir el estudiante.

La propuesta de evaluacin, acorde a la Reforma Educativa del 2009, nos adentra en el

enfoque de la evaluacin por competencias que se fundamenta en el uso que el docente
otorga a la informacin que arroja el estudiante en las diversas situaciones cotidianas del
aula un sistema de evaluacin que se estructura en el uso de la informacin y el empleo
de habilidades para resolver problemas significativos, contextuados y cercanos a los
aspectos cotidianos a los alumnos... (Reforma Integral de la Educacin Bsica.
p.74, 2009). Sin embargo, no debemos dejar de reconocer que esta postura acerca de la
evaluacin por competencias, se planteaba en la Reforma Educativa de 1993, aunque
desafortunadamente, una gran mayora de docentes, prosigui evaluando de manera
tradicionalista y memorstica, puesto que ponderaba el examen como instrumento de
evaluacin.
Lo anterior podemos explicarlo debido a que por tradicin histrica en educacin, se ha
considerado a la evaluacin como sinnimo de calificacin numrica, por lo que resulta
difcil, como docentes, transitar hacia un esquema de evaluacin por competencias.

Qu es la evaluacin por competencia?

La evaluacin por competencia es una retroalimentacin del que hacer pedaggico el cual
nos permite identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes mediante sus actividades
de desempeo y problemas pertinentes. En este tipo de evaluacin hay que tener claro para
que evala, para quien se evala, por que se evala y como es la evaluacin.

La evaluacin por competencias est relacionada cualitativa y cuantitativamente ya que en

lo cualitativo se busca los logros que permiten identificar el nivel de desarrollo que tiene el
estudiante.

La evaluacin de competencias no es por promedios ya que puede pasar ganando algunos

aspectos tericos o practicos, llevando a no superar las debilidades en la evaluacin por
competencia, hay promedios para evitar que un logro que es muy significativo para que el
nio avance en prcticas y habilidades compense la ausencia de un logro terico.

Las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar,

argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber
ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobn, 2013). Por ende se pueden definir como las
capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento,
carcter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los
estudiantes con los diversos conocimientos que van adquiriendo en su proceso enseanzaaprendizaje.

La Educacin por Competencias en el marco de la formacin pretende ser un enfoque

integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los
Individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y la sociedad
contempornea.

El tema respecto a la educacin por competencias y formacin a menudo se centra

fundamentalmente en la construccin de discursos que se orientan a impulsar el saber, no
obstante las nuevas modalidades educativas renen objetivos claros y definidos del proceso,
que implican la demostracin del Saber (conocimientos), en el Saber Hacer (de las
competencias) y en las Actitudes (compromiso personal-en el Ser) lo que determina en la
formacin como un proceso que va ms all de transmitir saberes y destrezas.

La combinacin de la aplicacin de conocimientos, habilidades o destrezas son los

objetivos y contenido del trabajo a realizar y se expresa en el Saber, el Saber Hacer y el
Saber Ser.

LA EVALUACIN CON BASE EN COMPETENCIAS:

1) Se orienta a evaluar las competencias en los estudiantes teniendo como referencia la

desempeo de estos ante las actividades y problemas del contexto profesional, social,
disciplinar e investigativo (producto integrador)
2) Toma como referencia evidencia e indicadores, buscando determinar el grado de
desarrollo de tales competencias en tres dimensiones (afectivo-motivacional, cognoscitiva y
actuacional).
3) Brinda retroalimentacin en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso siempre
tiene carcter formativo, independientemente del contexto en que se lleve a cabo (inicial,
final o en un determinado proceso de certificacin) por eso siempre debe ser participativa,
reflexiva y crtica (de ah el valor de los proceso de autorregulacin y de la evaluacin en
diferentes momentos de la secuencia didctica
4) An cuando la evaluacin se hace con fines de promocin y certificacin all debe
tenerse presente la discusin con los estudiantes y la posibilidad de revisarla para que se
ajuste a las evidencias del proceso y de los aprendizajes obtenidos, siempre teniendo como
referencia los indicadores previamente concertados en el proceso de normalizacin
5) La evaluacin con base en competencias no es una tarea puntual como ocurra en la
evaluacin tradicional, sino que es un proceso que implica:

Definir con exactitud las competencias a evaluar con sus respectivas dimensiones, construir
los indicadores para evaluar las competencias de forma integral con criterios acadmicos y
profesionales, definir el tipo de evidencias que se deben presentar para llevar a cabo la
evaluacin, establecer las estrategias e instrumentos con los cuales se llevar a cabo al
evaluacin, analizar la informacin con base en los indicadores, determinar fortalezas y
aspectos a mejorar, retroalimentar de forma oportuna a los estudiantes y generar un espacio

de reflexin en ellos tanto sobre el proceso como en torno a los resultados de la evaluacin,
con la posibilidad de cambiar los resultados de acuerdo a los argumentos que ellos
presenten.

De forma resumida podemos plantear que la evaluacin por competencias tiene las
siguientes caractersticas:

1) Es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes

educativos implicados (docentes, estudiantes, institucin y la propia sociedad).
2) Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje.
3) Ofrece resultados de retroalimentacin tanto cuantitativa como cualitativa
4) Tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades y fines, etc.) de los
estudiantes.
5) Reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y la zona de desarrollo prximo
de cada estudiante.
6) Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo
adems la dimensin subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin.
7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un instrumento
que retroalimenta sobre el nivel de adquisicin y dominio de las competencias y adems
informa sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas.

Cmo se planea la evaluacin de las competencias?

La evaluacin de las competencias se planea con base en el siguiente esquema orientador:

1. Se construyen las matrices de evaluacin de los productos definidos con respecto a las
competencias.
2. Se planea cmo ser la evaluacin de diagnstico, la evaluacin continua y la evaluacin
de promocin (evaluacin final).

3. Se determina cmo se llevar a cabo la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin

de los aprendizajes de los estudiantes.
4. Se articulan procesos de evaluacin a las estrategias didcticas.
5. Se planean con detalle las estrategias propias del proceso de evaluacin, cmo sern,
cundo, con qu recursos, etc.
6. Se elaboran instrumentos de observacin, de chequeo y de registro de aprendizajes.

Qu son las matrices de evaluacin?

Las matrices de evaluacin de las competencias son matrices que nos permiten determinar
el nivel de logro de los estudiantes con respecto a las competencias propuestas para un
mdulo, con referencia al producto o productos de dicho mdulo. Se han desarrollado a
partir de las rbricas de evaluacin de logros. Se componen de los siguientes aspectos:
Competencia o competencias a evaluar: son las competencias que se van a evaluar con la
matriz.
Producto o productos del mdulo: son los resultados que permiten determinar el nivel de
calificacin o idoneidad de los estudiantes al final del proceso formativo.
Indicadores: son parmetros concretos de desempeo para evaluar los productos.
Logro: son niveles de calidad en los indicadores (En el Proyecto Tuning son los
descriptores de calidad de los indicadores).
Puntuacin: a veces es necesario darle una puntuacin diferente a los niveles de logro
para dar cuenta de su importancia.
Actividades de evaluacin: son actividades que se hacen para verificar los indicadores.

Mdulo:
Competencia:
Nivel de logro:
Producto:
Indicador

Indicador 1. Actividad de
evaluacin.

Indicador 2. Actividad de
evaluacin

Indicador 3. Actividad de
evaluacin.

Logro
mnimo

Logro bsico

Logro con
avances de
calidad

Logro con
excelencia

BIBLIOGRAFIA

Tyler, R.W. Principios bsicos del currculo. Troquel. Buenos Aires, 1.973.
Scriven, M. The methodology of evaluation. En Stake, R. E. Aera Monograph series curriculum
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Zavala, M. (2003). Las competencias del profesorado universitario. Madrid: Narcea