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O ensino de ingls para fins especficos (ESP)
Neste captulo, apresento as bases do ensino de ingls para fins especficos
(ESP). Para tanto, inicio com um breve histrico do ESP, sua definio e suas
principais caractersticas. Em seguida, discuto o papel da anlise de necessidades
e o desenho do curso. Finalmente, caracterizo a vertente por mim adotada na
disciplina on-line: o ensino de ingls para fins acadmicos (EAP), com foco em
leitura.
2.1
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ritmos diferentes. A primeira fase conhecida como anlise do registro. Esta
fase perdurou por mais de uma dcada da dcada de 60 at o incio da dcada de
70 do sculo passado. Durante esse perodo, os estudos de lngua se preocupavam
com a identificao de itens lexicais e gramaticais em diversos textos de
diferentes reas do conhecimento (e.g. Engenharia, Biologia, Cincias, etc.). A
segunda fase focalizou a anlise retrica ou do discurso. Nela, houve a
preocupao de ir alm do nvel da sentena e chegar at os padres de
organizao textual e como os significados eram construdos a partir deles. A
terceira fase, denominada anlise da situao-alvo, preocupou-se em colocar as
necessidades do aprendiz em primeiro plano ao se desenhar um curso. Desse
modo, seria necessrio identificar primeiro a situao-alvo, ou seja, a situao em
que os aprendizes precisariam utilizar a lngua e, logo depois, fazer a anlise
rigorosa das caractersticas lingusticas daquela situao. A quarta fase, que teve
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Inicialmente, as pesquisas do Projeto revelaram a necessidade de ensino da
habilidade de leitura e de suas estratgias em contextos acadmicos, culminando
com a quarta fase do ESP. Como apoio ao projeto foram criados o CEPRIL
(Centro de Pesquisa, Recursos e Informao em Linguagem) e a revista The
ESPecialist no intuito de disseminar os princpios do ESP e de divulgar pesquisas
relacionadas rea. O Projeto, atualmente Programa, celebra 30 anos de
existncia e continua o seu trabalho com seminrios para formao de professores
e pesquisadores na rea, em todo o territrio brasileiro. No entanto, a coordenao
do Programa admite que novos caminhos devam ser trilhados tendo em vista
novas necessidades redefinidas a partir do papel social que desempenhado pelas
lnguas estrangeiras, em particular o ingls, no contexto brasileiro (CELANI et al,
2009).
Por essa razo, acredito que trabalhos voltados para o ensinoPUC-Rio - Certificao Digital N 0912665/CA
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Afinal, o que o ESP?
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O ESP deve ser visto como uma abordagem e no como um produto. O ESP no
um tipo especfico de linguagem ou metodologia, to pouco consiste de um tipo
especfico de material de ensino. Se visto de forma adequada, uma abordagem
de aprendizagem de lngua baseada nas necessidades do aprendiz. (p.19)1
a. Caractersticas absolutas:
b. Caractersticas variveis:
Minha traduo para: "ESP should be seen as an approach not as a product. ESP is not a
particular kind of language or methodology, nor does it consist of a particular type of teaching
material. Understood properly, it is an approach to language learning, which is based on learner
need."
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2.3
A anlise de necessidades
a. Necessidades: aquilo que o aprendiz precisa saber para atuar numa situao
alvo;
b. Lacunas: preciso saber o que o aprendiz j conhece para ento partir para o
que ele precisa saber, que o preenchimento das lacunas;
c. Desejos: preciso saber aquilo que interessa ao aluno para que haja uma
motivao e um maior interesse no processo de aprendizagem.
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motivao e no processo de aprendizagem da lngua. (HUTCHINSON;
WATERS, 1987, p.58)
De modo diferente, Brindley (1989) caracteriza dois tipos de necessidades:
as objetivas e as subjetivas. As necessidades objetivas se referem aos fatos
concretos, s informaes sobre os aprendizes e as necessidades subjetivas aos
fatores cognitivos e afetivos. O autor ainda destaca que as necessidades podem ser
voltadas para o produto (product-oriented needs) ou para o processo (processoriented needs), isto , parte-se das necessidades objetivas para obter informaes
sobre a situao alvo e sobre o tipo de desempenho lingustico a ser alcanado
pelo aprendiz.
Berwick (1989) considera a anlise das necessidades um pr-requisito
fundamental para a identificao dos objetivos de aprendizagem da lngua. O
autor aponta duas categorias de necessidades. A primeira, denominada perceived
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needs, est vinculada ao produto, pois considera-se a necessidade como algo que
o aprendiz utilizar em relao lngua numa situao de comunicao particular.
Nesse caso, a necessidade derivada de diferentes tipos de informao sobre os
aprendizes: o uso da lngua em reais situaes de comunicao, nveis de
proficincia e dificuldades em relao lngua. Tais informaes esto
diretamente relacionadas s experincias anteriores dos aprendizes. Essas
necessidades so vistas como derivadas de fatores externos e daquilo que pode ser
empiricamente observado. A segunda, denominada felt needs, tem como foco o
processo, interpretando necessidades em termos individuais do aprendiz, na
situao de aprendizagem. Essa perspectiva refere-se s necessidades cognitivas e
afetivas do aprendiz na situao de aprendizagem, derivadas de fatores afetivos e
cognitivos, tais como: personalidade, autoconfiana, atitudes, vontades e
expectativas em relao ao aprendizado da lngua, seus estilos individuais e
cognitivos, alm das estratgias de aprendizagem. So aquelas expressas pelo
aprendiz e que podem tambm ser chamadas de wants. Essa mesma perspectiva,
agora de acordo com Dudley-Evans e St-John (1998, p.123), parte do indivduo e
corresponde aos fatores internos.
Dudley-Evans e St-John (1998) destacam trs formas de anlise de
necessidades, a saber: anlise da situao-alvo (target situation analysis),
anlise da situao de aprendizagem (learning situation analysis) e anlise da
situao presente (present situation analysis). A anlise da situao-alvo diz
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respeito s necessidades objetivas, percebidas e voltadas para o produto. A anlise
da situao da aprendizagem corresponde anlise de necessidades de
aprendizagem de Hutchison e Waters (learning needs analysis), s necessidades
subjetivas, sentidas e orientadas para o processo. A anlise da situao presente se
refere ao conhecimento do aluno naquele momento. Atravs dela, pode-se
verificar os pontos fortes e fracos do aluno, suas habilidades e experincias de
aprendizagem anteriores; o ponto de partida para deduzir as suas lacunas (lacks).
Dudley-Evans e St-John (1998) tendem a considerar outro tipo de anlise:
a anlise do meio (means analysis). Neste caso, deve-se considerar o ambiente
onde o curso ser ministrado, sua infra-estrutura e a cultura local, que podem
influenciar na escolha da metodologia (p.124).
Em suma, apoiado principalmente na viso de Hutchinson e Waters (1987)
acredito ser a anlise de necessidades um processo envolvendo a anlise das
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O desenho do curso
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organizao do contedo programtico do curso (HUTCHINSON & WATERS,
1987, p. 65).
De acordo com Ramos (2005, p.112-113), um curso de lngua estrangeira
para fins especficos desenhado para atender s necessidades do aprendiz.
Aprender uma lngua estrangeira significa aprend-la para desempenhar
determinadas tarefas em contextos especficos. A seleo de temas e contedos
para as aulas tambm feita levando-se em considerao a rea de atuao do
aprendiz, seja acadmica ou profissional. Isso quer dizer que a linguagem a ser
utilizada ter que ser apropriada em termos de lxico, gramtica, discurso e
outros, a essa rea de atuao. Resumindo, a lngua vista como um
meio/instrumento para um desempenho eficaz na situao-alvo (RAMOS, 2005,
p.113).
2.5
A leitura para fins acadmicos
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vista como uma forma de facilitar a compreenso do texto como um todo, atravs
do uso de estratgias de leitura, que servem como facilitadoras nessa tarefa. O uso
das estratgias em sala de aula permite ao aluno ser mais autnomo e construir seu
prprio conhecimento
Com relao ao uso de estratgias de leitura, estas podem ser definidas sob
diversos pontos de vista2, compreendem diferentes modelos tericos relacionados
ao processamento da informao e interao leitor-texto (LEFFA, 1996). Entre
eles, destacam-se: o modelo de decodificao, o modelo psicolingustico, o
modelo interacional, e o modelo sociointeracional.
O modelo de decodificao, segundo Leffa (1996), corresponde
decodificao linear do texto. uma atividade perceptiva e mecnica centrada no
processamento grfico. O fluxo da informao ascendente (ou bottom-up), ou
seja, parte do texto para o leitor. Entende-se, dessa forma, que o sentido se
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Para Sol (1998, p.69), por exemplo, a estratgia tem em comum com todos os demais
procedimentos sua utilidade para regular a atividade das pessoas, medida que sua aplicao
permite selecionar, avaliar, persistir ou abandonar determinadas aes para conseguir a meta a que
nos propomos.
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O modelo interacional, por sua vez, relaciona os dois modelos anteriores.
Nesta concepo de leitura, o significado reconstrudo por meio da interao do
leitor com o texto. O leitor parte do reconhecimento das pistas fornecidas pelo
escritor e do seu conhecimento prvio. Pode, assim, variar de leitor para leitor. O
fluxo da informao ao mesmo tempo ascendente (do texto para o leitor/bottomup) e descendente (do leitor para o texto/top-down). Uma abordagem de ensino de
leitura baseada neste modelo tem por objetivos promover o aumento do nvel de
conscincia sobre as ideias principais de um texto e possibilitar a explorao e a
organizao do mesmo (GRABE, 2002).
Assim, para compreender a leitura de forma mais complexa, necessrio ir
alm da interao leitor-texto. Para tanto, deve-se considerar a viso
sociointeracional de leitura. Neste vis, a leitura considerada uma prtica social,
pois ela um modo especfico de interao entre participantes discursivos,
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2.6
Resumo