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ESFORADOS E TALENTOSOS: A PRODUO DO SUCESSO ESCOLAR NA


ESCOLA TCNICA FEDERAL DE SO PAULO1
Nicolau Dela Bandera*

RESUMO: Este artigo busca compreender a produo do sucesso escolar


na Escola Tcnica Federal de So Paulo. O objetivo especfico investigar
como o vestibulinho do colgio produz uma seleo rigorosa a priori de um
pblico altamente suscetvel ao pedaggica da instituio e interpretar
como determinadas trajetrias familiares impulsionam os estudantes
a constantes superaes de si e a um alto investimento nas conquistas
escolares. Foram analisadas as motivaes e as representaes produzidas
pelos agentes a respeito do estudo e da prpria histria familiar, assim
como o ethos escolar desses jovens que conforma um estilo de vida e um
padro de masculinidade especfico, expresso nas identidades escolares do
nerd e do prodgio, no qual o esforo escolar valorizado e reconhecido
pelos pares. Para a realizao desta pesquisa, foram realizadas entrevistas
em profundidade com 21 jovens, selecionados a partir de um questionrio
aplicado no terceiro ano do ensino mdio (total de 257).
Palavras-chave: Sucesso escolar. Classes mdias. Famlias. Identidades
escolares.
Gifted and hardworking: Academic success performance at Escola
Tcnica Federal de So Paulo
Abstract: This paper aims to explain production of academic success at
So Paulo Federal Technical School - (Escola Tcnica Federal de So Paulo).
The specific purpose is to inquire on how the school admission test
produces an austere selection a priori from a public highly susceptible to
the institution educational action, and interpreting on how specific families
trajectories stimulate students constantly overcoming themselves and a
high investment towards academic achievements. A motivation analysis
was carried out and models formulated by agents concerning to study and
family history, as well as ethos school investment of these youths in order
to determine a lifestyle and a detailed masculinity pattern. This pattern is
manifested in the school identities of the nerd and the prodigy, which school
effort is valued and accepted by pairs. To perform this research, in-depth
with 21 students, a total of 257 were interviewed, selected from a survey
applied to high school third year seniors.
Keywords: Academic success. Middle classes. Families. School identities.
* Doutorando do Programa de Ps-Graduao em Antropologia Social da Universidade de So Paulo.
E-mail: nicolaudelabandera@gmail.com
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Introduo
Este artigo localiza-se na literatura da sociologia da educao
que investiga a produo do sucesso escolar, visando compreender
a posio de um colgio pblico considerado de excelncia no
espao das escolas de So Paulo: a Escola Tcnica Federal.2 O objetivo
especfico deste trabalho investigar como o vestibulinho para ingresso
no colgio produz uma seleo rigorosa a priori de um pblico
altamente suscetvel ao pedaggica da instituio e interpretar
como determinadas trajetrias familiares impulsionaram os jovens
do colgio a constantes superaes de si e a um alto investimento
nas conquistas escolares. Alm disso, analisam-se as motivaes
e as representaes produzidas pelos agentes a respeito do estudo
e da prpria histria familiar, assim como o ethos que caracteriza o
trabalho de investimento escolar desses jovens, que conforma um
estilo de vida e um padro de masculinidade especfico, expresso nas
identidades escolares do nerd e do prodgio, no qual o esforo escolar
valorizado e reconhecido pelos pares.
A pesquisa possui como metodologia a realizao de
entrevistas em profundidade com 21 jovens, selecionados a partir de
um questionrio aplicado a todos os alunos do terceiro ano do ensino
mdio do colgio, num total de 257 questionrios. O critrio de seleo
dos entrevistados foi basicamente o de respeitar a heterogeneidade
social e cultural interna das turmas de ensino mdio. As entrevistas
aconteceram em dois momentos da trajetria desses alunos:
o primeiro, no final do terceiro ano do ensino mdio (17 entrevistas),
e o segundo quando eles j estavam na universidade (4 entrevistas).
Os primeiros estudos sistemticos na sociologia da educao
brasileira sobre o sucesso escolar das classes mdias e dominantes
surgiram somente no final da dcada de 1990. Segundo Catani et al.
(2001), nesse momento que ocorre a incorporao do modus operandi
da teoria de Bourdieu pela sociologia da educao brasileira, ou seja,
a incorporao sistemtica de conceitos e do modo de fazer cincia
do socilogo francs. Nesse perodo, a principal preocupao terica
da sociologia da educao recai sobre a legitimao da desigualdade
na sociedade brasileira por meio do sucesso escolar, ou, na definio
de Bourdieu (1989), sobre a funo de sociodiceia exercida pelo
sistema de ensino. Surgem os primeiros trabalhos que no analisam
a educao escolar em sua funo negativa a produo do
fracasso escolar mas sim a partir de sua funo positiva de
produo dos eleitos para ocupar as posies mais privilegiadas,
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em termos econmicos e simblicos, na hierarquia escolar e social


(Nogueira, 1991; Almeida, 2009; Perosa, 2009). Ao
incorporar os resultados dessas pesquisas, este trabalho pretende
contribuir para uma maior compreenso dos processos de produo
do sucesso escolar, investigando como so produzidas as disposies
e as crenas sociais de estudantes de fraes das classes mdias que
frequentam a Escola Tcnica Federal de So Paulo.
Veremos como determinadas formas institucionais de
socializao produzem jovens dispostos e aptos a escolher uma
trajetria marcada por um alto investimento na escola e na cultura.
Como afirma Passeron (1995), um dos grandes desafios da sociologia da
educao contempornea no somente explicar a fronteira simblica
que separa os jovens com sucesso escolar daqueles que fracassam,
mas investigar as nuanas e as modulaes de sucesso e fracasso que
existem no interior do sistema. Parte-se, neste artigo, da hiptese de
que esse alto investimento escolar, marcado por autossacrifcios e
superaes, pode ser descrito e explicado, com as devidas mediaes,
a partir do grau em que a estabilidade ou a possibilidade de ascenso
social das famlias dependem da escola ou do acmulo de capital
cultural, em funo, de a transmisso de outra espcie de capital ter-se
tornado menos rentvel e eficaz para esses grupos.
Um colgio para as classes mdias: do pequeno negcio s
profisses de colarinho branco
Os avs dos jovens estudantes da Federal so, em sua maioria, imigrantes ou filhos de
imigrantes italianos ou japoneses, e no chegaram, em geral, a completar o ensino mdio.
Eles enriqueceram e se estabeleceram em So Paulo como agricultores, operrios,
pequenos comerciantes ou artesos. Poucos dos avs dos entrevistados possuem
ensino superior: apenas 8,4% (21 casos) dos avs paternos obtiveram um diploma
superior, enquanto 14,8% (37 casos) concluram o ensino mdio e 8,4% (21 casos)
o ensino fundamental. O ndice de no resposta ou de uma escolarizao que no
atinge o nvel fundamental bastante elevado: 68,4% (169 casos).

J em relao aos pais e s mes dos alunos, houve, em geral,


oportunidade de concluir os estudos superiores; alguns se formaram
na Universidade de So Paulo (9%), mas no obtiveram a ascenso s
posies dirigentes por meio dos diplomas conquistados; outros se
formaram em cursos tcnicos (2%) e/ou em instituies de ensino
superior particulares (40%). Hoje, a maioria dos pais pertence a
fraes das classes mdias, ocupando principalmente os empregos
de colarinho branco descritos por Wright Mills (1979; GARCIA,
no prelo) em meados do sculo XX: 15,2% funcionrios em posies
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intermedirias no servio pblico; 11% profissionais liberais; 9,2%


administradores de pequenas e mdias empresas; 6,4% funcionrios
de escritrio; 6% professores do ensino mdio; 7,3% quadros tcnicos.
Pertencentes s fraes da classe mdia tradicional, formada por
proprietrios, segundo Wright Mills (1979), e que era predominante
na gerao dos avs: esto 7,8% de pequenos comerciantes e
7,3% de pequenos empresrios. Alguns pais pertencem s classes
trabalhadoras, em ocupaes nos servios urbanos desqualificados
(8,3%) e industriais (5%). Somente uma pequena minoria pertence
a famlias de fraes das classes dominantes, em que os pais so:
1,3% (3 casos) militares de alta patente, 0,9% (2 casos) rentistas, 0,9%
(2 casos) professores universitrios, 0,5% (1 caso) poltico regional e
0,5% (1 caso) artista. Se, na gerao dos avs, essas famlias pertenciam
frao da pequena burguesia tradicional, que entrou em declnio
no decorrer do sculo XX, formada principalmente por pequenos
empresrios e pequenos comerciantes, na gerao dos pais, eles se
aproximaram da frao que Bourdieu (2007) denominou de pequena
burguesia de execuo, constituda pelos empregados subalternos
do tercirio e pelos quadros mdios dos setores pblico e privado.
Desfrutando de uma posio relativamente estvel no quadro das
ocupaes profissionais, essas fraes caracterizam-se pela posse de
um capital cultural que, embora maior do que o da gerao anterior,
relativamente pequeno em face dos quadros superiores com quem
mantm uma relao de tipo execuo/concepo. Porm, a esse
capital cultural, traduzido em ttulos universitrios, que seus membros
devem a posio que ocupam atualmente na estrutura social,
e que constituem tambm fundamento das expectativas de elevao
social que nutrem em relao aos filhos (NOGUEIRA, 1997).
Essas famlias possuem uma diviso de gnero do trabalho
muito tradicional. Os alunos descrevem a ocupao das mes
como donas de casa, em 27,3% dos casos; a maioria delas possui
ensino superior (51,7%), se profissionalizaram, mas tiveram de
sacrificar a carreira para cuidar dos filhos. Aquelas mes que se
mantm no mercado de trabalho tendem a ocupar carreiras vistas
como substitutivas da maternidade, denominadas como profisses
de maternidade simblica, ou ainda ligadas s qualificaes
do cuidado (care): 22,7% so professoras; 5,3% profissionais da
sade. Tambm predominam aqui ocupaes de colarinho branco:
9% servidoras do funcionalismo pblico de nvel intermedirio;
5,6% funcionrias de escritrio; 3,3% vendedoras. Pertencentes
s classes mdias tradicionais: 4,8% comerciantes e 3,8%
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pequenas empresrias. Algumas mes (4,3%) se enquadram na


categoria de servios desqualificados; no encontramos nenhuma
me como trabalhadora industrial. Pertencentes s ocupaes
tradicionalmente ocupadas pelas classes dominantes, encontramos
apenas duas (1%) professoras universitrias.
Nos questionrios, no aparece nenhuma meno ao
desemprego de mes, como ocorre no caso de alguns pais (5 casos).
possvel dizer que as mes desempregadas foram descritas pelos
jovens ora como estudantes, ora como donas de casa. Um dos alunos
respondeu pergunta O que sua me faz? da seguinte maneira:
no momento, apenas dona de casa; outro respondeu: Exfuncionria de banco, atual dona de casa. O desemprego atribudo
ao homem, que tem, nessas fraes das classes mdias, o papel social do
trabalho, enquanto a mulher pode/deve se refugiar, legitimamente,
no lar quando o mercado de trabalho no lhe favorvel.
As famlias enfrentaram um perodo de profundas
transformaes no mercado de trabalho em So Paulo nos anos
1980 e 1990, quando se elevaram nitidamente as credenciais escolares
exigidas pelas carreiras profissionais, tanto no setor privado, quanto
no pblico (SINGER, 1988; COMIN, 2002). Sem a escolarizao,
ou seja, a converso dos ttulos de propriedade em ttulos escolares,
os pais dos alunos provavelmente no teriam condies de se manter
na posio social intermediria conquistada na gerao dos avs,
em funo das mudanas na estrutura social. Os pais, nesse aspecto,
so os primeiros a ter a necessidade objetiva e, paralelamente,
a vontade subjetiva de acumular capital cultural e simblico,
convertendo parte do capital econmico dos avs e se aproximando,
assim, das posies de maior prestgio na sociedade brasileira,
tais como as profisses liberais.
Na maioria das entrevistas, possvel observar como os
pais tiveram de voltar aos bancos escolares depois de um perodo
no mercado de trabalho, quando muitos passaram a correr o risco
de perder aquilo que haviam conquistado. A maioria das trajetrias
dos pais marcada pela entrada precoce no mercado de trabalho,
o que impede o acmulo mais prolongado e inicial de capital cultural
em sua forma escolar. Essa uma das principais diferenas geracionais:
os pais tiveram uma juventude e uma vida como estudante mais curtas
do que as dos filhos e no puderam se dedicar nica e exclusivamente
aos estudos. As estratgias de reconverso no so, portanto, totais.
Os pais ainda hesitam entre o acmulo de capital cultural e o acmulo
de capital econmico, dividindo o tempo entre a dedicao ao curso
superior, em sua maioria em instituies particulares, e ao trabalho.
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Ao predizer o futuro da classe a partir de uma previso


prtica, alicerada nas experincias de seus pais e daqueles prximos
a eles, os jovens estudantes da Federal percebem, de maneira tcita,
que, caso se mantenham com os atributos e as profisses dos pais,
isso significaria, objetivamente, um declnio na hierarquia das posies
sociais, j que a prpria estrutura das ocupaes se moveu nos ltimos
30 anos (COMIN, 2002). Ficar imvel enquanto o mundo se move ,
na maioria das vezes, decair socialmente. Da a necessidade percebida
praticamente por eles de converter as estratgias de reproduo de
seus pais, incluindo o componente escolar de forma mais sistemtica.
Em funo das alteraes na estrutura das ocupaes na cidade
de So Paulo, h uma taxa baixa de hereditariedade profissional
nessas famlias (BOURDIEU, 2007, p.122), o que no significa,
necessariamente, que eles estejam em um movimento claro de
ascenso social. Muitas vezes, muda-se de profisso, ou deixa-se
de ser pequeno proprietrio, para manter a posio intermediria
na hierarquia social conquistada h duas geraes. Ser professor
de nvel mdio numa escola pblica na So Paulo dos anos 1980
(o caso de 22,7% das mes e 6% dos pais), por exemplo, era ocupar
uma posio totalmente diferente e de maior status do que ser professor
atualmente. , portanto, revelador das transformaes nas estratgias
de reproduo desses jovens o fato de poucos alunos escolherem
cursos de licenciatura no vestibular (7,9% - 19 alunos de 239).
Um dos entrevistados retrata bem essa percepo prtica de
como os pais foram afetados pelas transformaes na estrutura de
ocupaes em So Paulo a partir dos anos 1980. Essa clarividncia
dos filhos, alicerada em experincias pessoais em relao aos riscos
que acometeram a posio dos pais, influenciar significativamente
suas estratgias escolares:
Meu pai s terminou o ensino mdio, em escola pblica, mas na poca em que a
escola pblica era mais bem vista do que hoje... Desde que eles saram da escola,
eles so comerciantes. Meu pai trabalha nas feiras livres; ele comeou h 30 anos
no emprego como empregado, e aos poucos foi crescendo. Na poca, a feira era
muito boa. A ele passou a ser dono de uma barraca de feira, e est assim at hoje.
Faz 25 anos. A gente mora na Zona Leste, mas ele faz feira na Zona Sul, que
um lugar melhor para se manter. Hoje o negcio est caindo um pouco, porque as
feiras livres esto perdendo espao para os grandes supermercados. E minha me
ajudou muito, trabalhou com ele boa parte da vida. S que a chegou uma hora
em que ela se cansou; ela queria trabalhar fora, queria as coisas dela. E agora ela
est correndo atrs disso; ela voltou a fazer cursos e pretende voltar a trabalhar no
final desse ano ou no mximo no comeo do prximo ano (Ronaldo - atualmente
aluno de Engenharia de Produo na USP).
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O fantasma do desemprego e do declnio na hierarquia social,


caso no se requalifiquem, ronda as experincias dos pais e das
mes no mercado de trabalho e acabar por se transformar num
senso prtico dos filhos, que percebem, ainda que no de forma
calculista, que precisam converter os capitais herdados, investindo
mais na escola, para manter a posio dos pais e sonhar em dar
continuidade s conquistas da famlia.

Ethos do sacrifcio e das conquistas: herana subjetiva


Os estudantes da Federal sentem, portanto, a obrigao de
dar continuidade trajetria familiar, tentando ultrapassar seus
pais no acmulo de capital cultural por intermdio da escola e
da herana familiar. Para almejar essa ascenso social provvel,
os jovens manejam um repertrio simblico, no qual o ethos e a histria
da famlia se tornam alicerces afetivos utilizados para justificar as
expectativas de conquista e ascenso social. Os avs dos estudantes
surgem nas entrevistas como heris que conseguiram vencer, com
muito sacrifcio e suor, as dificuldades para se estabelecer na cidade.
Sem estudo, eles acumularam um peclio suficiente para deixar
para trs a posio de operrios, agricultores ou de trabalhadores
em situao relativamente precria. Homens ascticos, pessoas de
bem, virtuosos, homens honrados, eles conseguiram chegar
l, se estabelecer em So Paulo, sem o auxlio de ningum,
com as prprias pernas3 Chegar l significa, nesse contexto,
se tornar um proprietrio (pequeno comerciante ou empresrio),
e no mais um trabalhador agrcola. Chegar l tambm quer dizer a
possibilidade de oferecer aos filhos condies objetivas e subjetivas de
estudar e de alcanar o trabalho intelectual, to valorizado na cultura
brasileira em oposio ao trabalho manual, ainda que nesta gerao
eles s consigam ocupar as posies intermedirias na hierarquia das
profisses de colarinho branco.
Os grupos em vias de se estabelecer contam sua histria,
segundo Elias e Scotson (2000), a partir do prisma de uma minoria
virtuosa, mais regrada e disciplinada, dentre eles. Alguns alunos
entrevistados produziram uma imagem de si e de suas famlias como
mais dignas, ascticas e ticas que os demais grupos na sociedade.
So os mocinhos conquistadores, virtuosos num duplo sentido,
como pessoas repletas de virtudes ticas e muito inteligentes. O mito
de conquista e virtuosismo, contado e recontado pela maioria dos
jovens entrevistados, e provavelmente presente no universo familiar,
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adquire a funo de uma profecia que se realiza, uma fora subjetiva


s possvel de ser produzida a partir de um esteio objetivo
que sustenta o esforo prtico e o ascetismo desses jovens aplicados
no estudo. Trata-se aqui da reproduo moral da famlia, uma
forma de transmitir os valores e as virtudes inscritas na trajetria
individual e coletiva, ou ainda uma espcie de herana sentimental
(Lahire, 2005). A famlia no lega aos herdeiros apenas os bens, as
propriedades, mas tambm uma histria de ascenso ou declnio
com nomes, fotos, experincias de conquistas e de derrotas,
que solicita continuidade, mesmo que seja uma continuidade na
transformao (BOURDIEU, 2007).
Bruno, descendente de italianos, filho de um projetista de softwares
formado em Engenharia Eltrica na Escola Politcnica da Universidade
de So Paulo e de uma contadora formada na Faculdade de Economia
e Administrao tambm da USP, contou a histria de sua famlia em
detalhe, enfatizando os sofrimentos e conquistas dos avs:
Meus avs no comeo eram pobres... Meu bisav materno tinha um esquema
assim: ele comprava terras, construa casas, fazia plantaes, depois vendia.
Meu av por parte de pai chegou a fazer at a quarta srie. Como disse meu pai
uma vez, o nico arrependimento que ele deve ter na vida no ter estudado.
Ele gostava muito de estudar. E ele era to bom aluno que a professora na poca
criou uma poupana para ele, na qual ela colocou um investimento em dinheiro,
como incentivo para meu av continuar estudando. S que meu bisav precisava
dele para trabalhar no campo, e ele era o irmo mais velho de vrios irmos,
no tinha o que fazer. Ele teve que abandonar o estudo na quarta srie, mesmo
no querendo. Eu tenho grande admirao pelos meus avs. Meu av morou
em casa de pau-a-pique, trabalhando para fazendeiro. Superpobre; queria estudar,
mas no pde. Mesmo assim, pela determinao deles... meu av no rico, mas
no pobre, tem bastante dinheiro. Ele um tipo de pessoa que no consegue
ficar parada. Ele no estudou, mas constri casas. Ele compra terreno ainda hoje.
Ele j tem dinheiro, aposentadoria, se ele quisesse no precisaria mais trabalhar.
Ele gosta muito de pescar; ele vai ao Pantanal, para o Xingu. Eu tenho um
grande respeito por eles porque eram pobres no comeo e ficaram ricos.
No s ficaram ricos, como que com uma mentalidade mais antiga conseguiram
dizer para meu pai e minha me que eles iam estudar. Meus pais se formaram na USP.
Meu pai e minha me eu tambm admiro porque eles trabalhavam, ao mesmo
tempo em que estudavam.

Nem todos os alunos da Federal constroem um passado to


glorioso como o dos imigrantes conquistadores. Muitos descendentes
de famlias brasileiras com sobrenomes portugueses
e membros das classes populares, assim como alguns descendentes
de imigrantes de italianos e japoneses, numa posio social
inferior s da pequena burguesia, apresentam mais hesitao na
hora de contar a histria de sua famlia, encurtando a conversa ou
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expressando um claro desconhecimento sobre seus antepassados.


A tradio construda por esses jovens a partir da gerao dos
pais, com muita hesitao e sem antiguidade. Vejamos um trecho
de entrevista com Renan, filho de pais funcionrios pblicos de
nvel intermedirio, sem titulao superior:
Entrevistador: Eu queria que voc contasse um pouco a histria da sua famlia
[silncio]... Se eles so daqui mesmo, o que eles fizeram, seus avs?Renan: Eles
so daqui mesmo. Meus avs tambm. Eu no sei muita coisa sobre meus
avs. Ah, meu pai j trabalhou em vrios empregos. J deu aulas particulares
de matemtica, o que me ajudou muito a ter facilidade, que tem me ajudado...
Ele nunca terminou um curso superior, a primeira vez que ele est fazendo
[o pai cursava Direito na USP]. Ele comeou, mas parou.

A ausncia, assim como a presena, de um passado glorioso,


de um mito de origem produzido sobre a famlia, no Brasil, no
constitui um fator explicativo capaz de dar conta sozinho do fracasso
ou do sucesso escolar dos alunos talvez seja mais um dos efeitos de
racionalizao que a narrao do passado encerra nas reconstrues
a posteriori realizadas pelos agentes (BOURDIEU, 1996). A constncia,
a virtude, a linearidade e o progresso na histria contada de si, como a
realizao de um projeto da famlia, todas essas caractersticas daquilo
que Bourdieu denominou de uma filosofia da histria presente nas
biografias, marcam os depoimentos de uma parte dos entrevistados,
enquanto outra parte no demonstra tanta habilidade simblica na
construo do passado em funo justamente das incertezas e da
ausncia de segurana que marcam seu presente. De toda forma,
essa difusa segurana afetiva, caracterizada por garantias morais,
uma herana de famlia, se transforma num recurso simblico que
no deixa de ter seus efeitos sobre a trajetria dos jovens, sempre
chamados ordem, ou seja, a realizar o dever ser que est inscrito na
trajetria objetiva de suas famlias. Eles precisam corresponder quilo
que esperado deles e, principalmente, quilo que eles esperam de si
mesmos; em suma, eles precisam estar altura de seu dever. por
meio dessa converso da necessidade em virtude, e da transformao
das determinaes sociais e econmicas em recursos morais e afetivos,
que alguns jovens da Federal trabalham na produo das disposies
para o estudo e o sucesso escolar.
Roberto e Rosa, casal de namorados nipo-brasileiros,
expressam esse sentimento de dever a partir da metfora do espelho:
Roberto: Se for pegar um espelho, 80% do que eu sou hoje se deve aos meus pais.
Rosa: Eu, a mesma coisa; tanto pela estabilidade financeira ou condio econmica,
mas pelo fato de os meus pais serem pessoas muito boas, muito esforadas, muito
dedicadas. Eu procuro me espelhar neles. Eles passaram muita dificuldade...
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Roberto: Ainda hoje eles falam que a gente est sofrendo tudo o que eles
sofreram, e o que os pais deles sofreram. O que a gente est fazendo agora, eu
vejo, talvez no seja to pesado como o que eles fizeram... Ento eles incentivam
muito a gente...
Roberto: S uma histria que minha me contou que ela cozinhava desde os sete
anos. E ela morava em Vargem e tinha que estudar em Bragana. uma cidade
prxima... E os pais dela no podiam levar, e ela tinha que ir sozinha de nibus...
E ela voltava e j tinha que trabalhar no bar do meu av... E a eu vejo o que ela
fez e vejo que preciso dar mais de mim. engraado.

Os pais so um espelho no s para os nipo-brasileiros da


Federal ainda que entre eles exista, em sua cultura tnica, essa
metfora para dar vazo ao sentimento de dever filial4 como
tambm para a maioria dos outros alunos. Os pais so um espelho
num duplo sentido: servem de referncia e exemplo em termos
morais, como pessoas muito boas, dedicadas e esforadas que
precisam ser seguidas, mas tambm como referncia de uma trajetria
que no deu totalmente certo, de pessoas que, apesar dos esforos, no
conseguiram se tornar membros das fraes das classes dominantes.
Os jovens precisam, dessa forma, ser relativamente diferentes de
seus pais para conseguirem obter aquilo que eles no conquistaram,
ou s conquistaram parcialmente. O senso prtico adquirido pelas
experincias familiares acumuladas e contnuas, principalmente no que
se refere s experincias sombrias do desemprego e da requalificao,
se soma herana de um ethos inscrito na trajetria familiar para
conformar as disposies desses jovens ligadas ao estudo e escola.
Um colgio para meninos: efeitos do vestibulinho
Para ingressar na Federal, os jovens enfrentaram um
vestibulinho altamente concorrido. Em 2006, os alunos que se
formaram na Federal em 2009, nos cursos de ensino mdio e
integrado em informtica, enfrentaram uma concorrncia de 30
candidatos por vaga (por volta de 7.200 candidatos para 240 vagas).
No questionrio aplicado, pode-se observar que a grande maioria dos
alunos do ensino mdio estudou em colgios particulares no ensino
fundamental (78%), ainda que haja uma pequena proporo de alunos
oriundos de escolas pblicas (18%) e de outros que estudaram tanto
em escolas pblicas quanto particulares (4%). As turmas de ensino
mdio da escola so formadas majoritariamente por meninos: eles so
72% dos estudantes matriculados no terceiro ano. Os dados dessas
turmas contrastam muito com a diviso por sexo entre os matriculados
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no ensino mdio do pas. Segundo Rosemberg (2001), uma proporo


maior de mulheres do que de homens conclui o ensino mdio no
Brasil: em 1998, no ensino mdio, as mulheres representavam
56% das matrculas e 60% das concluses.
QUADRO 1 - Distribuio das matrculas no ensino mdio da Federal por sexo e cor
Meninos
Cor
Branca
Amarela
Parda

Meninas

n.

n.

130

69,5

47

65,3

26

14

13

18

12

9,7

22

Negra/Preta

2,1

No declara

2,4

187

100

72

100

Total

Fonte: Elaborao prpria, 2009.

Poderamos, portanto, nos perguntar: por que, nas escolas


pblicas tidas como de excelncia, no encontramos o mesmo
padro de distribuio por sexo e cor encontrado no ensino mdio
nacional? A resposta a essa pergunta passa pela discusso sobre as
desigualdades existentes no exame de acesso escola. O vestibulinho
da Federal conhecido por sua exigncia nas reas de matemtica e
cincias. No exame de 2006, realizado pelos alunos entrevistados, a
prova elaborada pela Vunesp se abre com oito questes de fsica, cujo
contedo est prximo do exigido durante o prprio ensino mdio
e, at mesmo, nos vestibulares universitrios: mecnica e dinmica,
termosttica e termodinmica etc. Aps a bateria de questes de fsica,
h mais 24 questes de matemtica, qumica e biologia. As outras
32 questes que compem o exame (total de 64 questes) so de
portugus, histria e geografia, articuladas de maneira interdisciplinar.
No foi exigida, naquele ano, uma redao dos candidatos.
O fato de as questes de matemtica e cincias ocuparem
o primeiro plano do exame j aponta para o pblico almejado
pela instituio: jovens que sejam, segundo um dos professores
entrevistados, alfabetizados em aritmtica e que j tenham adquirido
conhecimentos cientficos no ensino fundamental. Como os meninos,
principalmente os oriundos de fraes de classes mdias e de colgios
particulares, onde j h as disciplinas cientficas estruturadas na grade
curricular, tendem a ter um desempenho relativamente melhor nessas
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reas de exatas do que as meninas (Rosemberg, 2001), em funo


do tratamento diferenciado que recebem nas escolas os meninos
tendem a ser rotulados, pelos professores do ensino fundamental,
como mais inteligentes nessas disciplinas do que as meninas
(Carvalho, 2008) observamos uma inverso na distribuio das
matrculas por sexo no colgio em relao distribuio encontrada
no restante do ensino mdio do pas.
Outra explicao para essa inverso o medo sentido pelos
pais de fraes das classes mdias de matricular suas filhas num colgio
pblico visto como socialmente heterogneo. Uma me de aluno
foi entrevistada e demonstrou a imagem que suas amigas tinham da
Federal quando ela pensou em matricul-lo na instituio: Minhas
amigas falavam para mim: Voc tem coragem de deixar seu filho
estudar na Federal, l s tem marginal, maloqueiro e maconheiro.
Outro dado chama a ateno no Quadro 1: no h nenhuma
menina que se autoclassificou como negra no ensino mdio do
colgio, e apenas 9,7% delas se autoclassificaram como pardas.5
Um dado que contrasta com a realidade de outras escolas pblicas
de So Paulo, onde h um nmero mais significativo de jovens
autoclassificados como negros/pardos. Essa situao evidencia
um grande dilema para as polticas de acesso ao ensino superior:
no somente as universidades pblicas de excelncia esto fechadas
s mulheres negras, conforme muitas pesquisas demonstraram, nos
anos 1990 e 2000, como tambm as escolas pblicas de ensino mdio
de excelncia. A segregao racial no sistema de ensino, portanto, j
ocorre antes da entrada na universidade, e no est apenas presente
na dualidade pblico/privado no ensino mdio.
O nmero de meninos e meninas que se autoclassificaram
como de cor amarela superior ao de negros e pardos: 14% meninos
e 18% meninas. Na pesquisa que realizou sobre o sucesso escolar dos
nipo-brasileiros em So Paulo, Camacho (1993) concluiu que a forte
presena de valores da cultura japonesa tradicional, como a hierarquia,
a vergonha, a tica do dbito, a autodisciplina e a responsabilidade,
alm da valorizao da prpria educao escolar, estaria na base de um
comportamento de compromisso, dedicao e esforo no processo
de escolarizao. Alm disso, a autora relata que h um sentimento
entre os nipo-brasileiros, confirmado por alguns esteretipos em
relao a eles, de serem superiores em relao aos gaijin (brasileiros),
que compensa e explica o sucesso escolar dessa minoria tnica.
Um dos efeitos objetivos do vestibulinho no final do ensino
fundamental, portanto, a produo de uma posio singular ocupada
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pela Federal: como instituio pblica, ela atende predominantemente


os alunos que se autoclassificam como brancos ou amarelos, que
cursaram escolas particulares durante o ensino fundamental e com
um relativo privilgio cultural e econmico herdado, no conseguindo
assim democratizar o acesso ao ensino mdio de qualidade.
Produz-se tambm, por meio do vestibulinho, um efeito
subjetivo, a autoestima alicerada na estima e no reconhecimento
pelo grupo de pares a crena em si mesmo, que move os agentes
em direo s conquistas mais valorizadas nos jogos sociais srios,
impedindo que os jovens eleitos desistam ou destruam os projetos
familiares. Segundo Bourdieu (1989), os exames possuem uma
funo mgica, ao estabelecerem fronteiras de distino simblica
entre as pessoas, impedindo que at mesmo os eleitos desistam de
seguir seu percurso de sucesso.
Os jovens da Federal possuem, para fazer frente s
competies escolares, uma seriedade e uma crena no jogo escolar,
ou, nos termos de um dos entrevistados, uma maturidade,
uma determinao social precoce. Um ndice dessa seriedade
o nmero baixssimo de no resposta pergunta sobre qual
curso e universidade eles pretendem frequentar no prximo ano
(apenas 4 alunos de 257). O vestibular uma competio que produz
agentes com gana de vencer, que se entregam de corpo e alma aos
jogos escolares alm, claro, de produzir aqueles que acreditam
que seu fracasso produto de sua prpria incompetncia escolar.
O envolvimento no jogo escolar implica, portanto, a produo de
uma libido especfica para disputar aquilo que est em jogo na escola
ou fora dela, uma satisfao emocional pelas conquistas escolares
que, para pessoas com outras disposies, no fazem sentido ou
no so as conquistas essenciais da vida.
Sero interpretadas, nos itens a seguir, duas representaes
e identidades que se sobressaem nas competies escolares, dentre
as quais o vestibulinho de ingresso a manifestao mais evidente,
e que jogam gua no moinho da produo do sucesso escolar: as
categorias dos nerds e do prodgio. A polaridade construda entre as
duas identidades possui, neste artigo, uma finalidade heurstica: alguns
alunos possuem, portanto, uma identidade mais prxima da dos nerds,
ainda que no completamente englobada por essa representao,
assim como outros alunos da escola se aproximam de alguma faceta
da identidade do prodgio, no conseguindo, evidentemente, realizar
completamente todos os requisitos enumerados pelos jovens para
portar tal identidade, que s o aluno Ronaldo, como veremos, possui
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Os nerds: os competidores mais engajados no jogo escolar


Os autodenominados nerds da Federal possuem uma enorme
gana de vencer as competies escolares.6 Para eles, no importa
apenas o vestibular; trata-se de estar entre os primeiros sempre,
tanto nas provas da escola quanto nas competies escolares fora
dela. Na Federal, existe uma mdia global das notas de cada aluno;
os nerds sempre procuram saber quem o aluno da sala com a
maior mdia, comparando o seu desempenho com o dos demais.
A escola nem precisa promover a competio entre eles por meio
de rankings, como costuma acontecer em alguns colgios particulares
(Almeida, 2009), pois os estudantes j trazem incorporada a gana
de vencer e a vontade de participar das competies escolares.
Os meus pais falam at para eu estudar menos... Porque eu estudo muito e os
pais ficam preocupados: vai dormir, vai comer, saia com os amigos. Mas eu
digo: No, meus amigos tambm esto estudando. Ento por isso que fica
o esteretipo de nerd. Mas pelo menos estudar d prazer. Quando voc entende
a matria, domina algo que voc gosta, muito bom. Quando voc tira notas
tambm, parece que dever cumprido (Entrevista com Juliana, nipo-brasileira,
atualmente estudante de Direito USP).

Para comprovar como as competies escolares no so


vistas como brincadeira, mas como um jogo social srio, pelos
autodenominados nerds, basta mencionar o fato de que as notas
consideradas baixas por eles tem gente que fica mal e chora por
ter tirado 7 motivaram crises de autoestima durante o primeiro
ano na Federal. Habituados a ser os primeiros em seus antigos
colgios, esses jovens estranharam muito a realidade de um colgio
que elege os primeiros de vrios outros e no qual a competio se
torna muito acirrada. O nico nerd na sua escola passa a ser visto
como apenas mais um na competio. Para se destacar novamente,
alguns estudantes da Federal so impulsionados a novas superaes de
si, a novas provaes de sua inteligncia e mrito, sofrendo quando
seu desempenho no est altura da (auto)imagem de bom aluno.
Leandro, por exemplo, ao ser reprovado no segundo ano,
entrou em uma depresso profunda. Ele s havia ficado em
uma disciplina, matemtica, em funo de um intercmbio nos
EUA; mesmo assim, a reprovao quebrou sua autoestima e sua
(auto)imagem de bom aluno. Para superar esse verdadeiro trauma, ele
precisou se tratar com psiclogos e psiquiatras. Foi nesse momento
que descobriu que tinha TDAH (Transtorno do Dficit de Ateno
com Hiperatividade) e passou a tomar Ritalina, um remdio receitado
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por psiquiatras para crianas e jovens considerados hiperativos. H,


no caso de Leandro, a produo social de uma doena; ser hiperativo
a rotulao patolgica do ethos caracterstico de fraes da classe
mdia: a pressa, a ansiedade. Depois de tambm fazer anlise, ele
conseguiu concluir o ensino mdio e passou direto em Relaes
Internacionais na Universidade de So Paulo, um dos cursos mais
concorridos da Fuvest. Em entrevista com sua me, podemos
observar as preocupaes familiares com o engajamento excessivo
nos estudos por parte dos filhos:
Ele uma pessoa que se cobra demais. Quando ele no consegue atingir um
objetivo... Por exemplo, quando ele reprovou, ele ficou em depresso, foi
uma derrota muito grande para ele. Ento meu medo era se ele no passasse
[na Fuvest]. Ento eu tentava prepar-lo, dizendo: Leandro, faz uma PUC.
Eu no quero fazer PUC, eu no quero que voc pague R$1.600 de mensalidade
na Faculdade. Eu falei que no tinha problema, porque ele ficou trs anos sem me
dar gastos. Ele dizia: Eu quero a USP, eu quero a USP. Foi uma determinao
que eu invejo de certa forma. Hoje, ele est superbem. (Snia, me de Leandro).

O envolvimento, segundo Goffman (2010), significa manter


algum tipo de absoro cognitiva e afetiva em uma atividade, estar
engajado nela. Todo envolvimento, contudo, pressupe a capacidade de
se desvencilhar dele. O savoir-faire das interaes sociais exige, portanto,
um envolvimento sob medida; caso ele seja exagerado, gera-se um
embarao nas situaes de interao. O indivduo precisa dar evidncia
visvel de que ele no se entregou totalmente a esse foco principal de
ateno. Normalmente alguma leve margem de autocontrole e domnio
de si exigida e exibida (Goffman, 2010, p.72).
No caso da educao escolar, o envolvimento total autorizado
socialmente somente quando ele faz parte do prprio jogo, quando
necessrio para a obteno do sucesso, como no caso do vestibular
e das provas finais. Contudo, na maior parte do dia a dia escolar,
um distanciamento do estudo valorizado entre os alunos. Aqueles
que no possuem essa capacidade so desvalorizados aos olhos dos
colegas como escolares demais. Ao no conseguirem conciliar o estudo
com o envolvimento em outras atividades socialmente valorizadas
na adolescncia, tambm pelos pais, tais como o esporte, o namoro,
as amizades e as festas, os nerds so vistos pelos outros como
relativamente obsessivos pelo estudo, sem esse tato prtico para lidar com
vrias atividades concomitantes na escola e fora dela. Essa situao
produz vrios embaraos na escola e preocupaes nas famlias.
Outro lado negativo da imagem de nerd seria o relativo
isolamento. Contudo, na Federal, por ser um colgio com um
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pblico altamente selecionado, que rene muitos alunos que eram


considerados nerds em seus antigos colgios, h a possibilidade de que
se formem grupos de alunos que gostam de estudar e se identificam
por isso. O aluno muito estudioso encontra camaradas em sua turma
e no visto como diferente e separado dos demais. Porm, nem
todos conseguem ter uma rede de relaes extensa no colgio
como a encontrada entre os jovens que praticam esportes. Vejamos
um trecho da entrevista com Rosa, uma das jovens nipo-brasileiras
que se identifica como nerd: Entre a gente tem aqueles que so mais
estudiosos, no fechados, mas mais estudiosos, que levam mais a srio.
Eu me colocaria nesse grupo; mas no que eu no converse com
outras pessoas. A necessidade de afirmar que ela no faz parte de um
grupo fechado e que mantm relaes com outras pessoas de fora de
seu grupo s aparece na entrevista justamente por causa do estigma
que pode pesar sobre a categoria dos nerds. Alguns alunos designados
como nerds so aqueles que podem apresentar esse sofrimento em
maior grau, justamente por valorizarem o mrito e cultivarem certo
individualismo, em clara oposio disposio encontrada por SaintMartin (1993) entre os filhos da aristocracia francesa, que preferem
cultivar as relaes, o esprito de corpo. Ainda citando a entrevista
com Rosa, eu sou contra voc se dedicar e algum se aproveitar,
puxar do seu esforo para se aproveitar de voc e depois se dar
melhor. O esforo pessoal deve ser mantido e valorizado.
O ascetismo de um grupo de jovens da Federal se volta,
portanto, contra os luxos proibidos so poucos os jovens, nesse
grupo, que conseguem descrever os momentos de festas na escola,
cuja finalidade no seja somente o estudo. Porm, h tambm nerds
que conseguem conciliar uma rede extensa de amigos e o xito escolar.
O esporte e as quadras so os espaos onde os alunos considerados
mais populares da Federal estabelecem uma rede abrangente de
amizades e se desenvolve essa disposio prtica de cultivar relaes.
Um desses alunos o prodgio da escola.
O prodgio: um campeo nas quadras e na escola
Roberto: Ns temos um amigo que gabaritou a prova [da Olimpada Nacional
de Matemtica].
Rosa: E ele uma criancinha, dois anos mais novo que a gente. E ele muito
capaz.
Roberto: Chamado prodgio.
Reciellen: E ele um nerd com vida!
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Entrevistador: Com vida?


Reciellen: . Ele tem vida social. O prodgio eu admiro muito. muito esquisito.
Ele joga futebol, tem vida social e muito inteligente.
Roberto: Ele foi campeo do campeonato Fogo na Roupa [principal campeonato
de futebol da Federal]. (Entrevista com Roberto, Rosa e Reciellen.)

A precocidade um dos elementos mais valorizados no


sistem de ensino, pois revela, da maneira mais perfeita, a converso
do trabalho escolar e a herana cultural em uma ddiva da natureza.
dessa forma que a escola desvaloriza o escolar, e o aluno mais
novo, adiantado em relao a seus colegas, pode se dar ao luxo
de dispensar a escola, de pular etapas que so obrigatrias para o
restante dos mortais (BOURDIEU, 1989). Em dois casos especiais
entre os entrevistados, a precocidade abordada e resolvida de
maneira diferente pelas escolas. Em um caso j mencionado
o aluno que reprova na Federal e entra em profunda depresso ,
a precocidade um problema para a escola e a famlia, que no
sabem lidar com ela, j que no se cogita a possibilidade de pular
uma srie inicial. O aluno est avanado em relao aos colegas de
sala, mas a escola no autoriza que ele avance para a srie seguinte.
A me descreve que a professora da pr-escola no sabia como lidar
com ele, j que, ao terminar as atividades antes de todos os colegas,
ele no conseguia ficar quieto, esperando os demais, e promovia uma
baguna generalizada na sala. Segundo a me:
O Leandro sempre foi uma criana extremamente inteligente, desde que nasceu
[...] Eu tive um problema muito srio. Quando ele estava no pr, um dia, me
chamaram na coordenao e me disseram: a gente quer falar com voc daqui a
uma semana, que o Leandro.... Eu falei com o Leandro e ele me disse que no
havia feito nada [...]. A eu fiquei apavorada. A professora me chamou e me disse:
a gente est com um problema muito srio com o Leandro. Eu perguntei o
que era. Ela disse: Ele uma criana extremamente inteligente, ele acaba a lio
antes de todo mundo, e atrapalha minha classe. Bom, resultado, eu tirei ele da
escola... A professora disse que eu precisava procurar uma escola, para o Leandro,
de superdotados. Isso foi um buraco no meu cho, porque eu percebi que meu
filho diferente. Entende?

Esse mesmo aluno, como vimos, foi posteriormente


diagnosticado como hiperativo ao ser reprovado na Federal.
As fronteiras que separam as categorias de classificao professoral
o gnio, o brilhante, o prodgio e, cada vez mais,
as categorias mdicas e psicolgicas o hiperativo, o aluno
com transtorno so bem tnues e dependem no somente
do desempenho acadmico, mas tambm do comportamento dos
alunos em sala de aula.
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Ainda que muitos alunos da Federal sejam vistos como


adiantados, apenas um aluno conseguiu pular as etapas escolares, ao
entrar na primeira srie do ensino fundamental com cinco anos, na
Federal, com 13, e, na Escola Politcnica da USP, com 16 anos. Para
conseguir a faanha de pular uma srie, esse aluno teve de passar
tambm pelo diagnstico de psiclogos. Nas palavras de Ronaldo:
Minha me resolveu me colocar no pr no Colgio So Vicente, onde eu estudei
at a oitava srie. Mas por um motivo que eu no sei muito bem qual era, eu j
sabia ler e escrever de quatro para cinco anos. E disseram que o pr l alfabetizava,
normal, como em todas as escolas. Minha me disse a eles que eu j sabia. A eu
passei por uma srie de provas e testes com ditados, contas... E eu passei, eles
disseram que no teria nenhum problema se eu fosse para a primeira srie, desde
que eu passasse por uma psicloga, e ela atestasse que no teria nenhum problema
para mim, para o meu andamento. Eu passei, tive algumas sees com a psicloga
na escola. Ela disse que eu era uma criana de cinco anos com uma mentalidade
de sete, muito inteligente, e que no teria problema nenhum ir para a primeira
srie, que o normal era ir de seis para sete anos. E eu fui de cinco para seis. At
depois na Federal eu acabei entrando cedo, com 13 anos no primeiro colegial. A
veio um apelido legal no colgio: o pessoal me chama de prodgio por causa disso.

Diferentemente do rtulo de nerd, que pode ser vivenciado


como uma categoria acusatria e como um atributo de desqualificao
moral ao ser atribudo por outro e no assumido pelo prprio indivduo
(Becker, 2009), o rtulo de prodgio cola na identidade de Ronaldo, que
se v a partir dessa categoria e passa a agir como se ela correspondesse
ao que de fato ele . A categoria classificatria de prodgio, de um
aluno que consegue pular etapas e que passa tranquilamente pelas
provaes do sistema escolar, serve aqui como uma profecia que se
realiza, ou seja, como uma identidade instituda e instituinte, conhecida
e reconhecida por todos, que obriga o jovem a constantes superaes de
si para provar aos outros e a si mesmo que est altura dessa identidade.
Por ser mais novo que os demais, e ser rotulado como um prodgio
nos estudos, esse jovem obrigado e se obriga a estar sempre entre
os primeiros do colgio nas provas, nos vestibulares, nas olimpadas
nacionais e internacionais de matemtica e fsica.
O prodgio, contudo, no classificado como um nerd, pois
ele no apenas um aluno dedicado. A precocidade faz com que
seus bons resultados escolares no sejam vistos como frutos de um
trabalho rduo de aquisio de capital cultural que consome todo
o tempo de sua vida; eles so antes vistos como a manifestao da
inteligncia e do dom. Alm disso, ele um nerd com vida
social, ou seja, algum que consegue quase milagrosamente
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ser o primeiro da sala e o campeo do campeonato de futebol


da escola, uma pessoa extremamente inteligente e dedicada aos
estudos e que consegue tempo para o estabelecimento de uma rede
ampla de contatos sociais.
As quadras e as salas de aula na Federal so representadas pelos
entrevistados em uma relao de polaridade por vezes excludente:
ou se um aluno extremamente dedicado aos estudos e relativamente
isolado, ou se um aluno que gosta de praticar esportes e com uma
rede de amigos extensa no colgio. Alm disso, a oposio categorial
entre as quadras e as salas de aula (ou a biblioteca) marcada por
uma oposio de gnero: por um lado, o masculino viril ligado ao
esporte e competio no escolar, uma espcie de masculinidade
hegemnica, para utilizar a expresso de Connell (2005), e, por outro,
o masculino afeminado ligado ao estudo, ao silncio da biblioteca
e ao retraimento social, uma espcie de masculinidade subordinada.
Os nerds, como vimos, no conseguem superar essa oposio,
tendo, no caso dos meninos, por vezes, sua masculinidade colocada
em xeque, gerando-se uma enorme ansiedade por parte deles nas
conquistas amorosas dentro da escola.
A escola no a nica instituio responsvel pela construo
das masculinidades; porm, a escola, e principalmente a Federal,
por ser predominantemente um colgio de meninos, como vimos,
uma arena privilegiada para as atribuies de sentidos e para as
lutas entre as diferentes configuraes de prticas de gnero.
Na Federal, no encontramos uma masculinidade de protesto,
observada recorrentemente em outras escolas pblicas de So Paulo,
na qual a indisciplina e at mesmo a violncia fsica so expresses
da afirmao de uma virilidade juvenil que desafia as autoridades
escolares. Na Federal, os jovens, ansiosos por preservar uma imagem
masculina hegemnica, e dedicam-se aos esportes e tambm s
festas e consumo de bebidas alcolicas, tentando fugir do estigma
da associao entre bom desempenho acadmico e efeminao.
A polaridade categorial entre quadra/sala de aula marca, dessa forma,
o sistema classificatrio dos alunos:
A panelinha mais forte que tinha l e sempre teve era a panelinha do vlei.
Geralmente, o pessoal que estuda no gosta do pessoal do vlei, e o pessoal do
vlei no gosta de quem estuda. Porque o pessoal do vlei zoa muito com quem
estuda muito. Tem um pessoal na Federal que estuda muito, que voc no encontra
nem aqui na Faculdade... O pessoal chama de nerd. Na Federal, a gente tinha 13
matrias e tinha gente desse grupo com uma mdia de 9,5. (Entrevista com Felipe,
atualmente estudante de Letras na USP.)
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O prodgio fascina os demais alunos justamente porque


concilia os contrrios ser, ao mesmo tempo, o melhor da sala e
algum popular, com vida social e que pratica esporte, um menino
estudioso que confirma sua masculinidade hegemnica nas quadras,
alm, claro, de fazer isso sendo o mais novo da escola: O prodgio
eu admiro muito. muito esquisito. Ele joga futebol, tem vida social
e muito inteligente (fala de Reciellen). Essa imagem atribuda pelos
demais se converte em numa autoimagem:
Sempre fui um bom aluno, com boas notas. Nada de ficar estudando todos os
dias, o dia todo, mas quando as provas chegavam, eu conseguia conciliar ambas as
coisas... Eu sempre gostei muito de esporte, e sempre consegui conciliar o esporte
e o estudo... Passei trs anos na Federal, e as notas continuaram iguais, mas tambm
continuei saindo, indo para as festas; tinha o time de futebol l. Joguei e ganhei
os campeonatos na Federal. Foram trs anos muito bons... Eu sempre estudei, mas
sem muito exagero. Eu continuo tendo uma vida fora da escola. Eu sempre sa,
tive atividades extracurriculares, fiz futebol, vrias outras coisas que no eram a
escola. (Entrevista com Ronaldo.)

Os pais do prodgio so feirantes entrevista citada no comeo


deste artigo e ele o primeiro da famlia a entrar na universidade.
Por ser filho nico, dentre outros fatores, os pais conseguiram pagar
os melhores colgios particulares da regio (Penha) durante o ensino
fundamental, e a me se dedicou exclusivamente educao dele
antes da entrada na escola. Ao ver sua posio ameaada, essa famlia
possui uma estratgia de reproduo que implica a converso do
capital econmico em capital cultural e social. O filho, ao encarnar
esse projeto e ao encontrar na escola um esteio para as aspiraes
familiares, envolve-se de corpo e alma nas disputas srias da vida
social, conseguindo conciliar o estudo e o esporte graas ao alto capital
escolar acumulado durante sua trajetria. Trata-se, portanto, de um
trnsfuga de classe que, graas s pequenas inflexes de sua trajetria
escolar ter pulado a srie inicial, ser rotulado como um prodgio
elevou as expectativas de sua famlia. O prodgio admirado pelos
demais alunos da escola tambm por ser uma realizao bem acabada
do mito liberal de ascenso social que todos eles carregam da histria
familiar: algum que, pelo prprio mrito, sem parecer escolar demais,
consegue ultrapassar os pais, ao entrar na universidade.
Concluso
Este trabalho tentou conciliar duas abordagens sobre o
sucesso escolar: de um lado, a interpretao a partir de fatores
estruturais, tais como a posio de classe, a etnia e o gnero, e,
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de outro, as motivaes e representaes produzidas pelos agentes


a respeito dos estudos e da prpria histria familiar. Foi possvel
demonstrar que a Federal, dentre outros fatores, destaca-se em
relao aos demais colgios pblicos de So Paulo por: 1) atender a
um pblico altamente selecionado, por seu vestibulinho, e suscetvel,
em funo dos recursos objetivos e subjetivos, ao pedaggica
da instituio; 2) muitos alunos se identificarem pela dedicao aos
estudos, ainda que com algumas modulaes relacionadas com as
configuraes de prticas de gnero, como os nerds e o prodgio.
Um recorte sincrnico da realidade, como o estudo de caso de
um colgio, s pode ser totalmente compreendido quando a sociologia
lana mo da temporalidade do social, na qual o passado, o presente e
o futuro esto imbricados numa rede de relaes e interdependncias.
As famlias dos estudantes, ao tentarem se estabelecer na cidade,
lutam, h geraes, contra o tempo, para adquirir recursos objetivos
e o status da tradio. A produo de uma histria mitolgica familiar,
da casa de pau-a-pique aos filhos doutores, para usar a expresso
de Shibata (2009) sobre os nipo-brasileiros, revelou ao pesquisador
a importncia da trajetria familiar. Os jovens alunos da Federal
so constantemente chamados ordem pelas incessantes narrativas
familiares que produzem o lastro emocional e moral que sustenta o
enorme investimento na conquista da cultura. Essa narrativa familiar,
como foi possvel acompanhar neste artigo, foi produzida a partir
de um esteio objetivo que sustenta a posio social de determinadas
fraes das classes mdias paulistanas. As narrativas so, assim,
retratos da lei sociolgica, descoberta por Bourdieu, da converso
da necessidade em virtude, ou seja, da transformao, operada pelos
agentes das mudanas sociais, ocorridas no mercado de trabalho e
educacional, em escolhas vocacionais, reforadas, acima de tudo,
pelo sentimento de mrito familiar.
Vimos tambm que as relaes de gnero e de etnia so
determinantes na modulao da produo de desigualdades no
sistema de ensino, por produzirem, os bem-sucedidos. Neste
artigo, buscou-se demonstrar como as identidades possuem
efeitos sobre as estruturas de desigualdades culturais e econmicas
em geral de reproduo, ainda que possam, em situaes
bem especficas, produzir rupturas e transformaes relativas.
Em relao s identidades do nerd e do prodgio, a descrio das
representaes nativas sobre os espaos de interao internos da
escola (as quadras de esporte e a biblioteca) e das concepes
distintas de masculino, presentes no colgio, assim como a
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interpretao a partir da posio social da famlia e da trajetria


escolar desses indivduos possibilitaram uma compreenso mais
apurada da produo social do esforo e da dedicao aos estudos,
muitas vezes considerados por socilogos e, principalmente,
por economistas, como algo natural e inquestionvel na chamada
sociedade do conhecimento. Ora, vimos, neste artigo, como h
um rduo trabalho realizado por esses jovens e seus familiares
para adquirir tais disposies e, principalmente, para justificar e
significar suas prticas, sem dissipar as expectativas e projetos
familiares. Esse trabalho tende a se tornar invisvel medida
que subimos na hierarquia escolar: os bem-sucedidos no so
vistos como trabalhadores, mas antes como pessoas que possuem
mrito, dom, vocao. Uma das tarefas da sociologia
justamente demonstrar o trabalho social escondido por trs do
sucesso escolar e, em consequncia, das desigualdades sociais.
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NOTAS
1

Este artigo um resultado da pesquisa de mestrado em Sociologia pela Universidade de


So Paulo, defendido em 2011, sob a orientao da Professora Sylvia Garcia e financiada
pela Capes.
2

Encontramos as trs denominaes institucionais das ltimas dcadas ainda inscritas na


portaria do estabelecimento de So Paulo: Escola Tcnica Federal, CEFET-SP (Centro
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Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo) e IFSP (Instituto Federal de Educao,


Cincia e Tecnologia de So Paulo). A Escola Tcnica Federal foi criada em 1965, por meio
da transformao institucional da antiga Escola de Aprendizes Artfices de So Paulo pela
Lei n. 4.759, de 20 de agosto de 1965. Nas dcadas de 1960 e 1970, durante o Regime
Militar, tentou-se executar um plano de reforma do sistema de ensino brasileiro, com o
intuito de fortalecer o ensino tcnico para oferecer mo de obra qualificada para as indstrias
de bens durveis que se desenvolveram no perodo do chamado Milagre Econmico.
Nesse projeto, as Escolas Tcnicas serviriam para qualificar profissionalmente os membros
das classes populares sem a necessidade do ingresso no ensino superior. Desde os anos
1980, contudo, a escola foi ocupada predominantemente por fraes das classes mdias
paulistanas, em funo de sua qualidade propedutica na preparao para o acesso ao ensino
superior. Nos anos 1990, o governo Fernando Henrique Cardoso decide transformar
essas escolas em centros de educao tecnolgica, com expanso das vagas no ensino
superior tecnolgico. No governo Lula, h um crescimento do investimento nesses centros,
promovendo uma expanso de campi pelo interior do pas.
3

Quando no so citaes, sempre seguidas das referncias bibliogrficas, os trechos entre


aspas so oriundos de entrevistas com os estudantes.
4
Segundo Camacho (1993), a metfora do espelho muito utilizada pelos nipo-brasileiros
para expressar a relao que eles mantm com os pais, marcada frequentemente pela ausncia
de conversas, intimidade e demonstrao de sentimentos. A educao presente na primeira
socializao se realiza, portanto, pelas experincias e comportamentos dos prprios pais, que
so vistos como um espelho para se refletir (SHIBATA, 2009).
5

A ideia de cor/raa utilizada neste trabalho remete ao conceito de raa social elaborado
por Antnio Srgio Guimares, que afirma que raa no um dado biolgico, porm
construtos sociais, formas de identidade baseadas numa ideia biolgica errnea, mas eficaz
socialmente, para construir, manter e reproduzir diferenas e privilgios (Guimares,
1999, p.153). A autoclassificao dos jovens ocorreu a partir de categorias preestabelecidas
no questionrio: branco, negro, amarelo, pardo, indgena.
6

Dos 21 entrevistados, seis se identificavam como nerds (duas meninas nipo-brasileiras e


quatro meninos, dois deles nipo-brasileiros, e dois autodesignados brancos).

Recebido: 10/08/2012
Aprovado: 18/03/2014
Contato:
Departamento de Antropologia / FFLCH / USP
Programa de Ps Graduao em Antropologia Social
Rua Professor Ciridio Buarque, 113 - Bairro Pompeia
So Paulo | SP | Brasil
Caixa Postal 72042
CEP 05.508-010

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