La Comprension Lectora de Textos Narrativos (Fabulas) en El Grado Quinto de Educacion Basica Primaria PDF

LA COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS (FABULA) EN EL
GRADO QUINTO DE EDUCACIN BASICA PRIMARIA
WILLIAM BOTACHE YARA

YEIMY CHALA ESPITIA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUTA
2011
PROPUESTA DIDACTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA DE

LA COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS (FABULA) EN EL
GRADO QUINTO DE EDUCACIN BASICA PRIMARIA
WILLIAM BOTACHE YARA

YEIMY CHALA ESPITIA
Trabajo de grado para optar al ttulo de licenciado en Lengua Castellana y

Literatura
Asesor
NICOLAS ALBEIRO GOMEZ TAMAYO
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUTA
2011
Nota de aceptacin
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Presidente del Jurado
_______________________________
Jurado
_______________________________
Jurado
Florencia Caquet, diciembre 8 de 2011.
RESPONSABILIDAD DE AUTORA
El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y

conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de sus autores.
DEDICATORIA
Este trabajo de investigacin est dedicado a todos los docentes que se interesen
en mejorar la comprensin lectora de sus estudiantes. Ya que ellos tienen la
responsabilidad de orientar los procesos educativos y formar integralmente a la
poblacin estudiantil de la regin. Contribuyendo as con la puesta en marcha de
procesos significativos desde el campo del lenguaje.
AGRADECIMIENTOS
A la universidad de la Amazonia que nos brindo la oportunidad de cursar la

licenciatura en lengua castellana y literatura. De igual forma que nos permiti
mejorar nuestra formacin integral como orientadores en el rea de lengua
castellana y literatura.
Igualmente a los centros educativos de Mononguete y el edn de los municipios
de solano y Cartagena del chaira. Caquet, que nos dieron la oportunidad y el
espacio para desarrollar el diagnostico, aplicar y constatar la propuesta de
intervencin.
Del mismo modo al profesor Nicols Albeiro Gmez Tamayo asesor del trabajo de
grado, por su valiosas orientaciones durante el proceso de investigacin que
desarrollamos. Igual que a la profesora Marisol Snchez Amaya que con su
colaboracin ha hecho posible este gran trabajo de esfuerzo y dedicacin.
A los maestros que nos orientaron la licenciatura de lengua castellana y literatura
en el transcurso de la carrera y por ltimo a nuestras familias por el apoyo moral y
econmico en el desarrollo de nuestro proceso de formacin.
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN ................................................................................................... 14
CAPITULO I ........................................................................................................... 16
1. EL PROBLEMA.................................................................................................. 16
1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA ................................................................. 16
1.2 TEMA .............................................................................................................. 16
1.3 OBJETIVOS .................................................................................................... 16
1.3.1 Objetivo general. .......................................................................................... 16
1.3.2 Objetivos especficos. .................................................................................. 16
CAPITULO II .......................................................................................................... 17
2. ESTADO DEL ARTE .......................................................................................... 17
2.1 PROPUESTAS OFICIALES PARA LA ENSEANZA DE LA LENGUA EN
COLOMBIA ............................................................................................................ 17
2.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ............................................................ 18
2.2.1 Antecedentes internacionales ...................................................................... 18
2.2.2 Antecedentes nacionales ............................................................................. 21
2.2.3 Antecedentes locales ................................................................................... 23
CAPITULO III ......................................................................................................... 26
3. MARCO REFENCIAL ........................................................................................ 26
3.1 REFERENTES CONCEPTUALES ................................................................... 26
3.1.1 Lectura ......................................................................................................... 26
3.1.2 Comprensin lectora .................................................................................... 27
3.1.3 Concepto de fbula ...................................................................................... 28
3.1.4 Factores implicados en la comprensin ....................................................... 28
3.1.4.1 El lector ...................................................................................................... 28
3.1.5 El texto ......................................................................................................... 29
3.1.5.1 Tipos de texto ............................................................................................ 30
3.1.5.2 Textos narrativos. ...................................................................................... 30
3.1.6 El contexto ................................................................................................... 31
3.1.7 Competencias del lenguaje .......................................................................... 31
3.1.7.1 Competencia semntica............................................................................. 31
3.1.7.2 Competencia semntica............................................................................. 31
3.1.7.3 Competencia pragmtica o sociocultural ................................................... 31
3.1.7.4 Competencia enciclopdica. ...................................................................... 32

3.1.7.5 Competencia literaria. ................................................................................ 32
3.1.7.6 Competencia potica. ................................................................................ 32
3.1.8 Niveles de comprensin de lectura .............................................................. 32
CAPITULO IV......................................................................................................... 34
4. MARCO METODOLOGICO ............................................................................... 34
4.1 TIPO DE INVESTIGACIN............................................................................. 34
4.2 POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................. 34
4.2.1 Poblacin ..................................................................................................... 34
4.2.2 Muestra ........................................................................................................ 35
4.3 TCNICAS DE INVESTIGACIN ................................................................... 35
CAPITULO V.......................................................................................................... 36
5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION .......................................................... 36
5.1 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO POR NIVELES DE COMPRENSIN
LECTORA .............................................................................................................. 37
ACIERTOS............................................................................................................. 37
5.2 IMPLEMENTACIN PROPUESTA DE INTERVENCIN ............................... 40
5.3 EVALUACIN FINAL ...................................................................................... 45
5.4 ANALISIS ENTRE LA PRUEBA INICIAL Y LA FINAL ..................................... 49
CONCLUSIONES .................................................................................................. 52
RECOMENDACIONES .......................................................................................... 53
BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 54
ANEXOS ................................................................................................................ 56
LISTA DE GRFICAS
pg.
Grfica 1. Resultados de la comprensin lectora en el nivel literal ....................... 38
Grfica 2. Resultados de la comprensin lectora en el nivel inferencial ................ 38
Grfica 3. Resultados de la comprensin lectora en el nivel crtico intertextual .... 39
Grfica 4. Resultados del diagnostico de la propuesta segn los niveles de
comprensin .......................................................................................................... 39
Grfica 5. Resultados de la comprensin lectora en el nivel literal ....................... 46
Grfica 6. Resultados de la comprensin lectora en el nivel inferencial ................ 47
Grfica 7. Resultados de la comprensin lectora en el nivel crtico intertextual .... 47
Grfica 8. Resultados de la comprensin lectora segn el nivel literal, inferencial y
crtico intertextual. .................................................................................................. 48
Grfica 9. Resultados del diagnstico por niveles de comprensin lectora ........... 49
Grfica 10. Resultados de la evaluacin de impacto de la comprensin lectora
segn el nivel literal, inferencial y crtico intertextual ............................................. 50
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Resultados del diagnstico por niveles de comprensin lectora .............. 37
Tabla 2. Impacto de la propuesta........................................................................... 45
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Prueba pedaggica ................................................................................ 56
Anexo B. Prueba de comprensin ........................................................................ 57
Anexo C. Clases de intervencin ........................................................................... 59
Anexo D. Prueba pedaggica ................................................................................ 75
Anexo E. Instrumentos ........................................................................................... 77
RESUMEN
El informe de investigacin, que se presenta aborda el tema de la enseanza de la

comprensin lectora de textos narrativos (fabulas), con el objetivo de plantear una
propuesta de intervencin didctica orientada a mejorar la comprensin lectora en
textos narrativos en la educacin bsica primaria. El estudio parte de la revisin de
antecedentes investigativos y de la elaboracin de un diagnostico con los
estudiantes del grado 5 de los centros educativos Mononguete y el Edn. Luego
con el diseo, la implementacin y la evaluacin de la propuesta que se planteo
como alternativa de solucin al problema: el mejoramiento de la enseanza de la
comprensin lectora de textos narrativos (fabula) en el grado quinto de educacin
bsica primaria.
La estrategia se fundament en las concepciones de autores reconocidos acerca
de la comprensin lectora de textos narrativos, su importancia y caractersticas; la
comprensin de lectura, los niveles de comprensin entre otros. Con base en
estos referentes se dise una propuesta que consisti en once secuencias
didcticas con el propsito de apoyar, las clases de intervencin fundamentada
principalmente en la activacin y construccin de conocimiento. Igualmente, el
antes, durante y despus de la lectura, en la planeacin de cada una de las clases
de comprensin lectora de textos narrativos mediante la fbula. Del mismo modo
Teniendo en cuenta las fases de planeacin, reflexin, accin y evaluacin.
.
Terminada la intervencin se evalu su efecto a travs de la aplicacin de una
gua de comprensin de lectura, la investigacin concluye que la implementacin
de la estrategia permiti el mejoramiento de la comprensin lectora (fabulas) y el
desarrollo de procesos de aprendizaje autnomo en los estudiantes. Es por ello
que nuestro trabajo investigativo se convierte en un trabajo didctico mediante la
fabula, facilitando el desarrollo de procesos cognitivos. Determinando as el
establecimiento de relaciones y los procesos de estructuracin mental.
Palabras claves: fbula, comprensin lectura, lectura, texto, contexto.
ABSTRACT
The research report, which one presents, approaches the topic of the education of
the reading comprehension of narrative texts (fables), with the aim to raise an offer
of didactic intervention orientated to improving the reading comprehension in
narrative texts in the basic primary education. The study departs from the review of
precedents investigative and from the production of a diagnosis with the students
of the degree 5 from the educational centers Mononguete and the Eden. Then
with the design, the implementation and the evaluation of the offer that I raise as
alternative of solution to the problem: the improvement of the education of the
reading comprehension of narrative texts (fable) in the fifth degree of basic primary
education.
The strategy was based on the concepts of authors recognized on the
comprehension of narrative texts, its importance and features; understanding of
reading, the level of understanding among others. Based on these references was
designed a proposal which consisted of eleven didactic sequences in order to
support the kinds of intervention based mainly on the activation and knowledge
construction. Also, the before, during and after the reading, in the planning of each
of the classes of comprehension of narrative texts through the fable. In the same
way taking into account the stages of planning, thought, action and evaluation.
Finished the intervention evaluated his effect across the application of a guide of
comprehension of reading, the investigation concludes that the implementation of
the strategy allowed the improvement of the reading comprehension (fables) and
the autonomous development of learning processes in the students. It is for it that
our work investigative turns into a didactic work by means of the fable, facilitating
the development of cognitive processes. Thus determining the establishment of
relations and structuring mental processes.
Key words: fable, reading comprehension, reading, text, context.
INTRODUCCIN
Todas las sociedades modernas han comprendido la repercusin que tiene el

mejoramiento de la educacin en el impulso del desarrollo econmico, poltico,
cultural y de la calidad de vida de la gente. Tener conciencias de esto deja en
claro que la educacin no puede estar orientada por el espontaneismo si no por
los planteamientos sistemticos que ha desarrollado la humanidad en torno al
proceso educativo. Por lo tanto, para mejorar la calidad del servicio educativo los
profesionales de la educacin deben tener la formacin que les permita conocer y
poner en prctica las teoras pedaggicas y los procesos de investigacin de
acuerdo con las exigencias de su contexto sociocultural.
Es por ello que, con el desarrollo del proyecto de grado titulado El mejoramiento
de la enseanza de la comprensin lectora de textos narrativos (fabula) en el
grado quinto de educacin bsica primaria se busco el diseo y la aplicacin de
instrumentos tanto para diagnosticar los estados reales de desempeo en los
estudiantes o muestra seleccionada, como para formular y desarrollar la
intervencin metodolgica de tipo transformativo. Donde ayudo a dar solucin al
problema que tiene los estudiantes del grado 5 de los Centros Educativos El
Edn y Mononguete.
Por otra parte la comprensin lectora de los estudiantes, limita el desarrollo de un
buen y exitoso aprendizaje, no solo en el rea de lengua castellana y literatura,
sino tambin en otras reas del conocimiento, logrando as que el estudiante
adquiera el buen uso de la lengua en su contexto.
Cabe mencionar que mediante el desarrollo de este proyecto a travs de el texto
narrativo (fabula) se orientaron ciertas estrategias para el mejoramiento de la
comprensin lectora. Permitiendo as que los estudiantes, logren asimilar y
comprendan los momentos de lectura. Favoreciendo como principal factor el
aprendizaje.
Igualmente esta investigacin es importante porque pretende conocer la realidad
del uso de las estrategias metodolgicas en la bsica primaria, especialmente en
el grado quinto. Es por ello que el abordaje de la problemtica de esta
investigacin permitir
a futuro poner en prctica los conocimientos de
investigacin que todo docente debe poseer como formador y orientador del
conocimiento.
Por tal razn se planteo una propuesta metodolgica con el fin de orientar la forma
de cmo mejorar la comprensin de textos narrativos (fabulas) desde el contexto
real de los estudiantes, haciendo nfasis en los niveles de comprensin de lectura
(literal, inferencia. Critico intertextual). En el cual se evalo las interpretaciones
teniendo en cuenta el manejo de los mismos. Por ello es considerable presentar

los objetivos especficos que se obtiene en el proceso de investigacin como son:
- Conocer los fundamentos tericos e investigaciones que orientan la
enseanza de la comprensin de lectura en la educacin bsica primaria.
- Identificar el nivel de desempeo de la comprensin de lectura de textos
narrativos (fabulas) en los estudiantes del grado quinto de la bsica
primaria de los centros educativos Mononguete y el Edn.
- Disear y aplicar una propuesta metodolgica basada en la comprensin
lectora de textos narrativos (fabulas).
- Establecer el impacto de la propuesta al finalizar el proceso de
investigacin establecer conclusiones y recomendaciones derivadas del
proceso investigativo.
De igual forma se tuvo en cuenta los referentes tericos para determinar el
proceso de investigacin como la fundamentacin legal de los procesos de
interpretacin segn los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y
Literatura (1998). En el cual se define termino de lectura, sus caractersticas, los
niveles de comprensin entre otros. Dentro de los referentes conceptuales se
encuentran la definicin de lectura, comprensin lectora, fabula, factores de la
comprensin, competencias del lenguaje y los niveles de comprensin de lectura.
Cabe mencionar que el proceso ha desarrollar, consisti mediante la tcnica de
instrumentos de observacin, pruebas pedaggicas, rejillas de evaluacin.
Igualmente se tuvo en cuenta las fases de planeacin, reflexin, accin y
evaluacin; obteniendo as resultados positivos durante todo el proceso de
aplicacin de las clases.
Por todo lo anteriormente, consideramos que esta investigacin es pertinente

porque aporto herramientas metodolgicas que ayudaron a los estudiantes con
dificultades en la comprensin de lectura. De igual forma no solo se beneficiaron
los estudiantes, sino tambin los docentes y profesionales de la educacin. Desde
esta perspectiva nuestra investigacin contribuyo con el proceso de enseanza y
aprendizaje, ya que con ella se busco emplear los hbitos de lectura de fabulas de
los nios y nias del grado quinto de los centros educativos el Edn y
Mononguete.
CAPITULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo mejorar la comprensin de textos narrativos a travs de la (fabula) en los
estudiantes del grado quinto de bsica primaria del Centro Educativo Mononguete
sede central municipio de Solano y Centro Educativo el Edn de Cartagena del
Chaira Caquet?
1.2 TEMA
La comprensin de textos narrativos a travs de la fabula.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo general.

Implementar una propuesta metodolgica que ayude a mejorar la comprensin de
textos narrativos a partir de la fbula en los estudiantes del grado quinto de bsica
primaria del Centro Educativo Mononguete de Solano Caquet y del Centro
Educativo el Edn de Cartagena del Chaira.
1.3.2 Objetivos especficos.

Consultar antecedentes y conceptos relacionados con la comprensin
lectora de textos narrativos. En los estudiantes de la bsica primaria.
Evaluar el nivel de desempeo de la comprensin lectora de textos
narrativos en los estudiantes del grado 5 de la bsica primaria.
Disear y aplicar una propuesta metodolgica que ayude al mejoramiento
de la comprensin lectora de textos narrativos en los estudiantes del grado
5 de la bsica primaria.
Evaluar el impacto de la aplicacin de la propuesta metodolgica en los
estudiantes del grado 5 de la bsica primaria.
16
CAPITULO II
2. ESTADO DEL ARTE
El presente capitulo contiene informacin de algunas propuestas oficiales para la

enseanza de la lengua en Colombia. De igual forma este se complementa con
antecedentes investigativos que fueron posibles el desarrollo de la investigacin.
2.1 PROPUESTAS OFICIALES PARA LA ENSEANZA DE LA LENGUA EN

COLOMBIA
Para la realizacin del proyecto de investigacin se tuvieron en cuenta unas

propuestas oficiales que tiene la enseanza de la educacin en Colombia.
Como primera propuesta se encuentra los Lineamientos Curriculares de lengua
castellana. Donde estos se basan en unos criterios para la planeacin, formulacin
y desarrollo del currculo (MEN, 1998:13) de la misma manera nos plantean unos
ejes para la produccin y comprensin de diferentes tipos de textos. Estableciendo
as el enfoque semntico comunicativo, como una propuesta de mejorar cada vez
los procesos de enseanza de lengua castellana, donde esta es asumida como
una concepcin del lenguaje y su uso en contextos y situaciones reales de
comunicacin. De igual forma Los lineamientos curriculares de lengua castellana
propone un eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos,
en el cual se aprecia que los sujetos capaces de lenguaje y accin (Habermas,
1980). Donde estos deben de estar en condiciones de comprender, interpretar,
analizar y producir tipos de textos segn sus necesidades de accin y
comunicacin por lo tanto el lenguaje no solo significa informa y comunica, sino
que tambin es un sistema convencional complejo que surge segn la necesidad
de responder a los contextos.
Finalmente, desde otra perspectiva el M. E. N, establece unas normas y unos

criterios a seguir que son los estndares de calidad para el rea de lenguaje.
Donde estos son los que indican los niveles que deben alcanzar en las
competencias comunicativas los estudiantes. Igualmente en cada ao lectivo
estandarizan el nivel de que deben tener y recibir todos los estudiantes a nivel
nacional. As pues estos plantean procesos y subprocesos de produccin de
textos buscando que sirvan de referentes se hagan de forma consciente y
significativa, y que los educando adquieran conocimientos necesarios. Para una
comprensin y una comunicacin, coherente, y sobresaliente en cualquier
contexto y responda a las necesidades de cualquier contexto sociocultural.
17
2.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Para la realizacin de nuestro proyecto de investigacin se tuvieron en cuenta un

conjunto de antecedentes a nivel internacional, Nacional y local. Donde estos nos
ayudaron y permitieron para la realizacin del proceso investigativo de la
comprensin lectora de textos narrativos. (Fabulas).
2.2.1 Antecedentes internacionales

A nivel internacional se encontr una serie de antecedentes importantes y
significativos en el mbito de la comprensin lectora. Por lo tanto a continuacin
se mencionara cada uno de ellos.
El programa internacional de evaluacin de estudiante de OCDE, ms conocido
como PISA, es considerado como el esfuerzo ms completo y riguroso realizado
hasta la fecha para evaluar los conocimientos y habilidades necesarios para la
participacin plena en la sociedad del saber. Igualmente recabar datos sobre el
estudiante, su familia y los factores institucionales que pueden contribuir a explicar
las diferencias de dicho desempeo. Por cierto cada una de las tres evaluaciones
pasadas de PISA se baso en un rea temtica concreta: la lectura en el ao
(2000) siendo as la resolucin de problemas un rea temtica especial en pisa
2003. De igual forma la participacin e PISA ha sido extensa. Donde participan
todos los pases miembros y asociados fue muy extensa hasta la fecha. Es as
que ms de un milln de estudiantes fueron evaluados.
Cabe a mencionar tambin que los estudiantes fueron seleccionados a partir de
una muestra aleatoria de escuelas pblicas y privadas. Adems fueron elegidos en
funcin de su edad (entre 15 aos y 16 aos). Por ltimo el programa PISA est
llevando a cabo una segunda fase de evaluaciones en el 2009 (lectura),
2012(matemticas) y 2015 (ciencias). Con su objetivo principal de examinar el
rendimiento de los estudiantes. En relacin con los resultados de PISA en el 2009
En Lectura, los cinco pases que tuvieron mejor promedio fueron Shanghi- China,
Corea, Finlandia, Hong Kong-China y Canad. Por otro lado los ocho pases
latinoamericanos participantes en PISA 2009 tuvieron resultados que se pueden
analizar en tres grupos segn sus niveles de desempeo. En Lectura y Ciencias,
Chile se destaca como el mejor en Amrica Latina, mientras que Uruguay lo hace
en Matemtica. Adems de estos dos pases, Mxico tiene un desempeo
bastante similar al de Uruguay. Un segundo grupo de pases, que tienen un
desempeo relativamente similar entre s, lo conforman los tres pases ms
populosos de la regin: Brasil, Argentina y Colombia. Sus resultados son cercanos
a los 400 puntos en Ciencias y Matemticas pero un poco por encima en el caso
18
de Lectura. Por ltimo Per y Panam cierran la lista de pases latinoamericanos

con un desempeo en el entorno de 370 puntos. Tanto en el caso de Chile como
en el caso de Mxico se aprecia una mejora a travs de los ciclos PISA. Estos
estudiantes fueron capaces de ubicar uno o ms informaciones que cumplen
varias condiciones, reconocen la idea principal de un texto, comprenden
relaciones o construyen significados dentro de un fragmento limitado del texto
realizando inferencias bsicas. En nuestro pas, el 28% de los estudiantes se
ubican en el nivel 2 de la escala de desempeos en Lectura. Definido como el
umbral de competencia. Esto es, el nivel en el que los jvenes comienzan a
demostrar las habilidades en el rea que les permitirn seguir aprendiendo para
incorporarse y participar de manera efectiva y productiva en la sociedad actual.
Otro de los antecedentes importantes es El Laboratorio Latinoamericano de
evaluacin de calidad de la Educacin (LLECE). Donde se define como la red de
los sistemas y equipos de medicin de la calidad de la educacin. As mismo de
los Ministerios de Educacin de los pases de Amrica latina y el Caribe de la
UNESCO (OREALC UNESCO Santiago). Su funcin primordial es apoyar
tcnicamente el desarrollo de esos sistemas y equipos, mediante la promocin de
la colaboracin horizontal y la realizacin de diversos eventos de capacitacin e
intercambio de informacin y experiencias.
El LLECE realizo en 1997 el primer estudio Internacional comparativo, el lenguaje,
matemticas y factores asociados, en tercer y cuarto grados de educacin bsica.
Un total de trece pases participaron en el Estudio, siendo la poblacin-objetivo
todas las nias y nios de Tercero y Cuarto Grado de educacin bsica de
Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Honduras, Mxico y
Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Venezuela. En primer lugar, el Estudio
entrega una seal de alerta. Revela que el promedio de logro de los estudiantes
en cuanto a lo que se considera adecuado que ellos aprendan en Lenguaje y
Matemtica, es bajo. Colombia se ubic detrs de Cuba, Chile, Argentina y Brasil.
Sin embargo, ms all del llamado de alerta, este Informe busca principalmente
aportar sobre cmo mejorar la situacin actual de la educacin y para ello seala
varias vas. Como elevar los niveles de aprendizaje de Lenguaje, ya que ste
compromete todos los dems aprendizajes y las posibilidades futuras de los
alumnos en el sistema educativo. De mantenerse las cosas como estn, los
pases de la regin se encontrarn insuficientemente preparados para superar los
desafos que presenta la sociedad de la informacin y del conocimiento en un
contexto de globalizacin.
Otra investigacin importante que se ha realizado es La APLICACIN DE
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSION
LECTORA EN ALUMNOS DE EDUCACION PRIMARIA esta se realizo en el
Per, con estudiantes del grado cuarto de la Institucin Educativa publica
Cabaillas de la provincia de San Romn del departamento de Puno. Su objetivo
principal fue demostrar que la aplicacin de estrategias meta cognitivas pueden
19
mejorar los niveles de comprensin lectora. Donde estas consistieron en la

verificacin, revisin a vuelo de pjaro, establecimiento de propsitos,
objetivos, auto preguntas, uso de conocimientos previos, resmenes y
aplicaciones de estrategias definidas. Por consiguiente se demuestra que
afectivamente la aplicacin de las seis estrategias mencionadas se produce
cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la
tarea educativa. As pues esta investigacin se basa en el enfoque cuantitativo.
Por su naturaleza es experimental. Siendo el alcance de la investigacin de tipo
correlacional. Por ltimo el presente trabajo de investigacin est basada en la
teora que plantea Schmitt, (1988).
Por ltimo tenemos el estudio PIRLS (Progress in International Reading Literacy
Study), es un estudio de la Asociacin Internacional para la Evaluacin del
Rendimiento Educativo (IEA). Fundada en 1959, la IEA ha dirigido, en los ltimos
45 aos, estudios sobre las polticas, las prcticas y los resultados educativos en
ms de 60 pases de todo el mundo. Este estudio traducido al espaol como
Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora. Considera que la
competencia lectora est condicionada por la motivacin que se tiene para leer.
Bsicamente pueden distinguirse dos principales propsitos:
La lectura como experiencia literaria (generalmente realizada para disfrute
personal).
La lectura para adquisicin y uso de informacin, realizada como parte de la
interaccin social o, ms habitual con nios de corta edad, como
instrumento para el aprendizaje.
Dado que ambos propsitos de lectura parecen igualmente importantes a esta
edad, PIRLS utiliza en idntica proporcin materiales de evaluacin con textos de
un tipo y de otro. Asimismo, considera que ambos propsitos requieren iguales o
similares procesos de comprensin. Por otro lado la realizacin de este estudio
tiene es cada cinco aos. Su objetivo es la evaluacin comparativa internacional
de la comprensin lectora por el alumnado de cuarto curso de educacin primaria.
Para ello, adems de la prueba de evaluacin propiamente dicha, el estudio
recoge tambin mediante cuestionarios una amplia informacin sobre el contexto
educativo (currculo, recursos, organizacin y prctica docente) y familiar del
alumno (estatus sociocultural y actitudes de la familia hacia la lectura) que permite
interpretar mejor los datos sobre la adquisicin de la competencia lectora. Cabe a
mencionar que Colombia particip en el PIRLS 2001 entre un grupo de 35 pases
y actualmente est participando en PIRLS 2011 junto con aproximadamente 55
pases de distintos continentes. Donde en el estudio sobre competencias lectoras
para estudiantes de primaria (PIRLS), Colombia ocup los lugares inferiores, y en
el estudio comparativo de matemticas y lenguaje.
20
2.2.2 Antecedentes nacionales

A nivel nacional encontramos las siguientes investigaciones. Que aportaron para
la realizacin de nuestro proyecto investigativo.
Para comenzar, se encuentra la Evaluacin de la Educacin Bsica, conocida
como pruebas SABER, que son diseadas y desarrolladas por el Ministerio de
Educacin Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin
Superior, ICFES, estas son evoluciones a las areas fundamentales de los grados
quinto de primaria y noveno de bachiller, las pruebas SABER se realizan cada tres
aos a nivel nacional.
Cabe a mencionar que las pruebas SABER manejan diversos referentes tericos
para el diseo de las preguntas y la evolucin de las mismas para medir los
saberes y/o conocimientos de los estudiantes en las diferentes areas
fundamentales; en nuestro caso el rea que nos compete es la del Lenguaje.(
Lengua castellana)
En cierto modo las preguntas de la prueba estn orientadas a establecer la
capacidad de los estudiantes para realizar lectura literal, inferencia o crticas.
Las pruebas Saber plantean sus preguntas de la siguiente manera:
Cmo lo dice (organizacin)
Para qu lo dice y por qu lo dice (pragmtica)
Cundo lo dice y quin lo dice.
Componentes evaluados en la prueba de lenguaje
La prueba de lenguaje considera los siguientes cuatro componentes a las dos
competencias evaluadas:
Componente semntico: hace referencia al sentido del texto en trminos de
su significado. Este componente indaga por el qu se dice en el texto.
Componente sintctico: se relaciona con la organizacin del texto en
trminos de su coherencia y cohesin. Este componente indaga por el
cmo se dice.
Componente pragmtico: tiene que ver con el para qu se dice, en funcin
de la situacin de comunicacin.
La correccin gramatical: Este componente alude al conocimiento formal de
la lengua donde se incluyen los conocimientos gramaticales de fontica y
ortografa, morfosintaxis y lxico.
En estas pruebas se establecieron tres niveles de dificultades: comprensin literal,
se refiere a preguntas que tiene respuestas escritas directamente en el texto;
comprensin inferencial, corresponde a al construccin de relaciones entre
significados, comprensin critica, evidencia si el estudiante analiza el texto toma
posicin y argumenta frente a lo ledo. Adems, se tuvieron en cuenta aspectos
21
gramaticales donde se formularon preguntas que exigan el manejo de plurales,

artculos adverbios y verbos. En los aspectos semnticos se evalu la capacidad
de completar textos con las palabras adecuadas sin perder el sentido global del
texto. Obteniendo como resultados 60 % en el nivel literal de los estudiantes, en
el inferencial lo supera un 50%, y el crtico textual lo alcanzan un 40% de los
estudiantes.
Otra investigacin a nivel nacional es por Fernando Iriarte Daz-Granados,
Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia. Donde plantea su hiptesis en
diferencias significativas en la comprensin lectora de alumnos con alto y bajo
desempeo lector frente a distintos tipos de hipertextos. El cual este se orienta un
proceso de investigacin estructurado en tres niveles formalmente jerarquizados:
nivel de expectativa terica, nivel de diseo y nivel de anlisis de datos.
Este consisti en evaluar el desempeo lector de los estudiantes. No obstante
antes se utiliz la prueba de habilidades lectoras desarrollada por Henao (1996) la
cual se valid con una amplia muestra de alumnos de primaria (ms de dos mil)
pertenecientes a colegios pblicos y privados de la ciudad de Medelln (Colombia)
en el marco de un estudio auspiciado por la Secretara de Educacin de la ciudad
y el organismo rector de la actividad cientfica en el pas, Colciencias. La prueba
evala cinco dimensiones del proceso lector: Reconocimiento de informacin,
dominio lxico, manejo estructural, capacidad inferencia y capacidad crtica.
Igualmente Utiliza distintos tipos de preguntas (verdadero-falso, para completar,
numeracin de secuencias y abiertas) y tiene una puntuacin de 61 puntos
adems Consta de 16 preguntas que se realizan sobre un texto narrativo que los
estudiantes deben leer en un tiempo mximo de 45 minutos y que tienen a su
disposicin durante todo el tiempo de la prueba. Del mismo modo Para evaluar la
comprensin lectora, durante la investigacin se construy una versin abreviada
de la prueba, adaptada a los contenidos de los diferentes textos pero evaluando
las mismas dimensiones.
Otra ms de la investigaciones es LA SIGNIFICACIN EN EL PROCESO DE
COMPRENSIN LECTORA DE LOS NIOS Y NIAS DEL GRADO TERCERO
DEL COLEGIO CEDID DE CIUDAD BOLVAR Este proyecto de intervencin en el
aula, es resultado de un proceso de experiencias docentes de cuatro semestres,
donde se busca detectar los problemas que presentan los nios y nias del
Colegio CEDID de Ciudad Bolvar, especialmente del grado tercero de primaria,
donde se evidencia la falta de significacin en el proceso de comprensin lectora.
Proyecto que ha sido fundamentado a partir de una serie de lo rodea y de resolver
los interrogantes que este mundo le plantea. cabe a notar que este proyecto, es
considerado parte importante en el desarrollo de los nios y nias del Colegio
CEDID de Ciudad Bolvar y para las docentes que desarrollaron la experiencia
pedaggica, porque es una forma de motivar para el desarrollo de procesos de
investigacin de problemas propios del rea de Lengua Castellana, contribuyendo
asi integralmente en el desarrollo de la calidad de la educacin y la mejora de los
22
procesos de lectura y escritura, en este caso especfico de los nios y nias de

grado tercero. En el caso propio de este proyecto de intervencin, se hace
necesario buscar herramientas que permitan a los nios y nias de tercero,
construir relaciones de reciprocidad con sus pares y con el mundo en general, lo
cual es posible con la adquisicin de un nuevo vocabulario y con el desarrollo de
las experiencias orales y escritas, por medio de actividades ldicas que afiancen
su comunicacin a partir de la lectura, comprensin e interpretacin de textos.
Igualmente donde se les permita desarrollar con agrado, los niveles de
comprensin y produccin textual permitiendo que comprendan ms fcilmente los
textos, que se apropien y sientan agrado por la lectura, adems que lean para
aprender, para ser partcipes en comunidades de lectores, y por ltimo que los
.nios y nias, construyan sus propios significados a partir del texto y del contexto
social y cultural en el cual viven.
De igual forma este proyecto presenta estrategias, a partir de las cuales los
docentes de tercero, pueden acercar a los nios y las nias a diferentes realidades
de su entorno. Pues, es a partir de estrategias de carcter discursivo como ellos
enriquecen su conocimiento del mundo y como tambin comienzan a dialogar con
y a travs de l. Este proyecto de intervencin, tiene como fin general un cambio
significativo en cada individuo que participa en el proceso de enseanza
aprendizaje, empezando por los nios y nias de tercero, continuando con los
padres de familia e incluso con los docentes y directivos.
2.2.3 Antecedentes locales

Ahora bien, como antecedente locales encontramos las siguientes investigaciones
que aportaron en nuestro proyecto investigativo, como lo es la comprensin
lectora en textos narrativos.
Segn el docente Hermnsul Jimnez M. Docente asociado a la Universidad de la
Amazonia de Florencia Caquet. Planteo el contenido de la alternativa
metodolgica para desarrollar la comprensin global, integrado por las mltiples
acciones de pre-lectura, durante y despus de la lectura. Donde busca,
en esencia, aprovechar conocimientos de distinto orden acerca del proceso de
lectura. Estos son: a) el conocimiento y control que el lector pueda desarrollar
sobre el proceso mismo de lectura; b) el conocimiento sobre los distintos niveles
de estructuracin de los textos; y c) el conocimiento de los marcos socioculturales
en los que ocurre la lectura.
Estos tres tipos de conocimiento pueden ser intuitivos en un hablante nativo de
una lengua, pero, se busca que esos conocimientos sean trabajados, elaborados
conscientemente y aprovechados de forma intencional y voluntaria por el
estudiante lector en el control del proceso integral de lectura.
23
As pues las conclusiones a las que permite llegar el desarrollo del proceso de
planteamiento y constatacin de esta investigacin en los nios de 5 de primaria
del Caquet son las siguientes:
La investigacin sobre enseanza de la lengua castellana en Colombia es un
fenmeno histrico de importancia slo en los ltimos quince aos y se ubica en el
momento de la enseanza de la lengua bajo el enfoque semntico-comunicativo.
Dado el carcter didctico de esta tesis, el concepto de actividad con sus tres
niveles de organizacin (actividad, accin y operacin) y sus tres componentes
(planeacin, ejecucin y control) se articula, primero, con el sistema de categoras
de la didctica; y, segundo, con el proceso de lectura como actividad compleja.
Por tanto se asumen la comunicacin, como forma particular de actividad, y el
concepto de competencia comunicativa como fundamentos de los enfoques
comunicativos para la enseanza de la lengua.
En ese sentido a pesar de la multiplicidad de sus elementos la lectura, entendida
en una visin articuladora desde los modelos de procesamiento interactivo, se
concibe como proceso y resultado de la interaccin entre el lector (con sus
factores cognitivos, afectivos y culturales), el texto (con sus estructuras
semnticas, superestructura y marcadores pragmticos) y el contexto o situacin
de lectura (como las circunstancias socioculturales en que se lleva a cabo la
lectura). Donde esta se define como proceso interactivo enmarcado en el aula
atribuye al maestro el papel esencial de crear situaciones de aprendizaje en las
cuales se busca que los estudiantes desarrollen las habilidades y la capacidad
para alcanzar los niveles de mayor complejidad del proceso lector.
De igual forma el concepto de comprensin global de lectura comprende varios
elementos: una elaboracin de carcter semntico que le permite al lector
representar globalmente el contenido del texto (micro estructura); un orden
funcional global de los componentes del texto(superestructura); y una dimensin
pragmtica del texto que involucra dos elementos: el reconocimiento de la
intencionalidad del autor y de la forma de utilizacin del lenguaje para expresar
esa intencionalidad en concordancia con la reverencia textual; y la posibilidad de
uso de los resultados de la comprensin global para los fines que el lector se haya
propuesto en el marco de su propia actividad y de la situacin particular de
lectura aspecto que se resume en la relevancia contextual.
De acuerdo a la dicho la alternativa metodolgica propone estimular el desarrollo
de la comprensin global de lectura en nios de 5 grado de educacin primaria
del Caquet se pens como un sistema de influencias que afectara los tres
momentos planeacin, ejecucin y evaluacin del proceso lector; este sistema
de influencias supone un doble nivel de actuacin del maestro, como responsable
de la actividad didctica y como apoyo en el proceso de lectura.
24
En conclusin, esta investigacin aporto positivamente en el desarrollo de la

competencia comunicativa de los nios y en el mejoramiento de la calidad de
educacin de la regin y del pas.
Otro antecedente a nivel local es un trabajo de investigacin a destacar es la
enseanza de la lengua materna en el Caquet: - Estado Actual y alternativa de
transformacin (Roias G, Jimnez, H., y otros: 1997) con financiacin de
COCIENCIAS y el banco interamericano de desarrollo-BIB- y en convenio con la
universidad de la Amazonia cuyo problema de investigacin fue cmo
implementar un sistema de estrategias metodolgicas, evaluaciones y
calificaciones del personal docente que favorezcan la calidad de enseanza, de
los contenidos fundamentales de la lengua Materna en la escuela primaria del
Caquet? Que permiti identificar mayor dificultad en la comunicacin escrita y en
comprensin de lectura en estudiantes de los grados tercero y quinto de
educacin bsica primaria.
Dicha investigacin tuvo como objetivos: constatar las particularidades de la
enseanza y del aprendizaje de la lengua materna en la educacin bsica primaria
en Caquet y lograr elevar la calidad de la enseanza de la lengua materna en la
educacin bsica primaria. Donde se desarrollo teniendo en cuenta tres momentos
del currculo: currculo propuesto, currculo desarrollado y currculo logrado, con
ello se llego a las conclusiones siguientes:
Los estudiantes tienen mayores logros en comprensin local, a medida que
establecen relaciones entre el testo y sus saberes. De ah que los niveles tpico y
global sean los ms afectados. Esta situacin se constato claramente en el
diagnostico y la estaba transformativa e incluyo las estrategias para su
mejoramiento de forma que, al final de esta etapa se logro un avance
especialmente en la comprensin global.
Las pruebas realizadas en el diagnostico y en la fase transformativa permitieron
constatar que los nios presentan problemas en la lectura de diagrama, mapas
conceptuales, cuadros sinpticos y en general con los textos icnicos
esquemticos, por lo tanto es necesario propciales el acercamiento a varios
textos con estas caractersticas.
25
CAPITULO III
3. MARCO REFENCIAL
A continuacin se encuentran plasmados unas teoras y conceptos indispensables

para el desarrollo de la investigacin.
3.1 REFERENTES CONCEPTUALES
Para formular la propuesta de investigacin se tuvieron en cuenta un conjunto de

referentes que guiaron la comprensin lectora. Logrando as complementar con
una informacin clara y precisa del proceso investigativo. Por otra parte se tuvo en
cuenta la iniciativa de los Lineamientos Curriculares. Donde Humberto Eco (1992).
Define la Lengua Castellana como un patrimonio cultural, no solo como un
sistema de signos y reglas convencionales sino como un sistema complejo de
informacin y comunicacin.
Pues se sabe que es a travs del lenguaje, damos respuesta a las necesidades y
a todo lo que nos rodea. Principalmente que va en busca de significados y de
interacciones del sujeto portador de saberes culturales y de un texto como el
sujeto portador de significado, pues de esta manera el ser humano llena el
mundo de significados y a la vez configura su lugar en l; con esto se comprende
el lenguaje ms all de la comunicacin dndole importancia tambin a la
significacin (Lineamientos Curriculares de lengua castellana 1998).
Por consiguiente la significacin tiene que ver con los diferentes caminos a travs
de los cuales los seres humanos configuramos el mundo, poniendo en juego
saberes, competencias, y que a la vez est
determinado por contexto
sociocultural que determinan el acto de comprender el mundo y producir para l,
es decir; la forma como establecemos interacciones con los dems.
3.1.1 Lectura
Cuando se lee un texto se construye una representacin de su significado guiado
por las caractersticas del mismo letras y palabras-( Alonso tapia, 1996) y ello
conduce a la comprensin. Pues en esta medida la lectura se entiende como un
proceso significativo y semitico cultural histricamente situado que va ms all de
la bsqueda del significado de interaccin de un sujeto portador, un texto, y un
contexto portadores de construccin de significados a partir de la interaccin entre
el texto, el contexto y el lector de una bsqueda cultural y poltica.
26
3.1.2 Comprensin lectora
La comprensin lectora es un conjunto de procesos psicolgicos que consiste en

una serie de cooperaciones mentales que procesan la informacin lingstica
desde su recepcin hasta que se nota una decisin. (Clark-1997-1980). Teniendo
en cuenta este planteamiento la comprensin lectora es un proceso interactivo y a
la misma vez un ejercicio de razonamiento verbal y no verbal que mide la
capacidad de entendimiento y de crtica sobre el contenido del texto en la lectura
que se le ha realizado. por lo tanto comprender un texto no es revelar el
significado de cada una de las palabras, frases o de la estructura en general, sino
ms bien una representacin mental referente del texto, es decir producir un
escenario de un mundo real o hipottico de la cual el texto cobra sentido y
actualiza modelos mentales de modo continuo.
Por el cual el lector ha de construir una representacin organizada y coherente del
contenido del texto, relacionando la informacin presentada con los esquemas
relativos al conocimiento previo de los receptores, bien sean los esquemas
relativos al conocimiento especfico del contenido del texto. Aquellos otros
esquemas acerca de la organizacin general de los textos informativos textos que
comparan los chicos son conscientes de estos esquemas de conocimiento,
pueden adoptar estrategias para organizar y estructurar la informacin con el fin
de obtener una representacin coherente, ordenada y jerrquica, lo cual posibilita
el aprendizaje a partir del texto (Lerner, 1984). Cada uno de estos factores aporta
en el proceso de construccin de los significados, los cuales, como afirma
(Lerner), son relativos, es decir, cada lector comprende un texto de acuerdo con la
realidad interior, con su experiencia previa, con su nivel del desarrollo cognitivo, a
su situacin emocional, entre otros. Pero esta relatividad no significa que no se
puedan lograr niveles cada vez mayores de objetividad sobre el texto. La
relatividad de la comprensin alude a que distintos lectores comprenden de forma
diferente un mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de los sujetos.
Concebimos la comprensin de la lectura de un texto como la reconstruccin de
su significado a partir de la consideracin de pistas contenidas en el texto en
cuestin. Dicha reconstruccin se lleva a cabo mediante la ejecucin de
operaciones mentales que realiza el lector para darles sentido a las pistas
encontradas. Se trata de un proceso esencialmente dinmico que quien lee
desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la informacin
que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto
(Montenegro y Hach, 1997, p. 45).
Lo anterior nos permite afirmar que el lector al interactuar con el texto no copia
automticamente en su mente el significado del mismo, sino que realiza un
proceso que lleva su tiempo. Normalmente ste implica leer y releer, para que de
manera progresiva se vaya estructurando el significado. (Meja, 1995, p. 62).La
lectura, por tanto, es un proceso esencialmente cognitivo y lingstico, porque est
27
determinada por el pensamiento y el lenguaje, y no por la percepcin y la

motricidad: A travs de este proceso interactivo, el lector produce otro texto,
recrea la lectura. En este sentido, el texto que cada lector produce es diferente,
aunque est ligado al texto ledo, y el resultado del proceso de lectura ser as un
proceso creativo.
La creacin es una segunda fase en el proceso lector, y depende de la
comprensin porque no es posible crear en el vaco, siempre se crea a partir de
algo. Crear, en esta perspectiva, significa aportarle al texto, enriquecerlo y
recrearlo. La creacin se manifiesta de varias formas, la ms simple es aqulla en
que con las mismas ideas del texto se crean nuevas formas de relacionarlas. Claro
que esta separacin en dos fases es, ante todo, metodolgica, pues la
comprensin requiere una alta dosis de creatividad para construir el significado del
texto. Pero lo que se plantea en la segunda fase tiene que ver fundamentalmente
con el aporte que el lector hace al texto.
3.1.3 Concepto de fbula

Proviene del trmino latino fbula (definicin.de/fbula diccionario real academia
espaola drae.)Se trata de un breve relato ficticio en prosa o en verso que tiene
una intencin didctica Breve relato ficticio en prosa o en verso, que tiene una
intencin didctica frecuente y manifiesta en una moraleja final en esta pueden
intervenir seres, personas, animales y seres animados o inanimados. Pues
siguiendo con nuestro argumento en las fbulas son relato de historias o
actividades propias de los humanos es decir estn personificados con una
intencin comunicativa de carcter didctica. Adems se disimula una verdad
moral que influye valores y que al final nos deja una enseanza.
3.1.4 Factores implicados en la comprensin

La comprensin lectora est determinada por el lector, el texto y el contexto. cada
uno de los cuales desarrollaremos a continuacin.
3.1.4.1 El lector
Es la persona que enfrenta su mundo con el mundo de otros diversos
componentes facilitando y obstaculizando la comprensin del lector, entre estos se
encuentran; por ejemplo, las estrategias cognitivas de muestreo, prediccin,
inferencia verificacin y autocorreccin (Goodman,1982). Dichas estrategias se
emplean para construir significados y son utilizadas por los lectores de manera
espontnea, y en muchas ocasiones nunca toman conciencia de su uso, pero que
son las que garantizan la comprensin de la lectura.
28
3.1.5 El texto
El segundo factor que determina la comprensin lectora es el texto. Entre las

muchas definiciones del mismo queremos detenernos en tres:
Una construccin formal semntico-sintctica usada en una situacin concreta y
que nos refiere a un estado de cosas; estructuras funcionales de organizacin
para los constituyentes cuya importancia es socio-comunicativa. Constructo
terico abstracto que suele llamarse discurso Por su parte Halliday (1982) lo
define como:
Forma de conducta social cuyo objetivo es que el significado que constituye
el sistema social, pueda ser intercambiado entre sus miembros; primero ha
de representarse en alguna forma simblica, susceptible de intercambios (la
ms utilizable es la lengua); de sta manera, los significados se codifican (a
travs de) el sistema semntico que los hablantes materializan en forma de
texto.
Finalmente, Martnez (1994, p. 34) sostiene que El texto est formado por
proposiciones que se relacionan entre s por medio de lazos formales explcitos
que ayudan a determinar el significado de un texto. En sntesis, lo que determina
al texto no es la extensin sino la intencin comunicativa, la cual est, a su vez,
determinada por la manera como las oraciones se relacionan entre s hasta
construir el hilo argumental del tema.
Cuando se concibe el texto de esta manera se identifican tambin diferentes
factores que facilitan u obstaculizan su comprensin por parte del lector, que van
desde el contenido, o el vocabulario, hasta la forma como est redactado.
Algunos textos dan excesivos rodeos para comunicar un mensaje, otros son poco
concisos, otros carecen de precisin y coherencia en las ideas que expresan. Los
nios pueden experimentar dificultad para comprender aquellas palabras que
remiten a ideas desarrolladas en el texto, como es el caso de los diferentes tipos
de anforas. En esta perspectiva Zarzosa (1992) identifica tres componentes
bsicos a los que todo buen lector deber ser sensible:
El lxico. Es decir, la claridad y precisin de las palabras usadas en el texto.
La consistencia externa. Se entiende el contenido de la lectura y no la
simple relacin grafo fnica de la misma.
La consistencia interna o temtica. Se comprende por la habilidad para
hacer una lectura integrada. En esta misma perspectiva es importante
considerar las reglas que permiten elaborar textos segn Cassany (1993):
la adecuacin, la coherencia, la cohesin y la correccin gramatical.
La adecuacin. Considerada como la propiedad del texto que determina la
variedad y el registro que hay que utilizar, aspectos que estn determinados
29
por la situacin comunicativa y el destinatario; stos son los que finalmente

le exigen al escritor qu tipo de palabras utilizar.
La coherencia. Est relacionada con el orden lgico con que se presentan
las ideas, es decir, se asocia con la manera como se introduce, desarrolla y
concluye una idea, distinguiendo la informacin relevante de la irrelevante.
La cohesin. Si la coherencia nos exige presentar ordenadamente las
ideas, una despus de la otra para facilitar la unidad de sentido, la cohesin
tiene que ver con la forma como se en lazan y conectan las ideas.
Correccin gramatical. Es la actividad que realizamos al observar la forma
de unir palabras y construir frases y oraciones. De carcter lgico y correcta
que ayudan a coordinar y a precisar la informacin. Adems busca prevenir
errores, como de escribir mucho, pero poco importante. como utilizar
frases palabras importantes que destacan el discurso de la lectura que se
est realizando como adquirir el buen dominio si se ensea oportunamente
y se tiene en cuenta la correccin gramatical.
3.1.5.1 Tipos de texto

Citado de (lineamientos curriculares de lengua castellana pagina 119,5.3.6 tipos
de textos).Los estudiosos no se han puesto de acuerdo con para establecer una
nica clasificacin de los diferentes tipos de textos A menudo nos encontramos
con tipologas originadas de en criterios de diversa ndole, en nuestro caso
decidimos trabajar una tipologa sencilla que respondiera a las necesidades
escolares concretas. Para ello establecimos el criterio de intencionalidad que
propone los siguientes tipos de textos con sus distintas modalidades, informativos,
narrativos, argumentativos, explicativos. Es importante anotar que algunos textos
pueden corresponder a diferentes a una u otra modalidad de acuerdo con la
intencionalidad en razn reside en que muchos textos comparten ms de una
intencin por ejemplo, la resea a pesar de presentar abreviada la informacin
sobre un texto, debe dar razones que justifiquen su lectura, de ah que puede ser
un texto argumentativo e informativo al mismo tiempo. En el centro mismo de la
organizacin del proyecto de comprensin lectora hemos seleccionado el texto
narrativo.
3.1.5.2 Textos narrativos.

Son aquellos donde los relatos, las historias, los hechos son contados por un
narrador y tiene como intencin comunicativa prioritaria la de ofrecer la visin
objetiva sobre un tema o una situacin determinante. En algunos casos el narrador
es omnisciente pues narra y conoce lo que est sucediendo.
30
3.1.6 El contexto
El ltimo factor que debe considerarse en la comprensin lectora es el contexto, el

cual alude a las condiciones que rodean el acto de lectura. Existen tres tipos de
contexto:
El textual. ste est representado por las ideas presentes antes y despus de un
enunciado, es decir las relaciones intertextuales que permiten la delimitacin y
construccin de un significado. Cabe a mencionar que las relaciones que
establece un enunciado con aquellos que lo rodean en el mismo texto. Las
palabras, como las oraciones, por s mismas no comunican, lo hacen por las
relaciones entre ellas en una situacin comunicativa particular.
El extra textual. Compuesto esencialmente por factores como el clima o el espacio
fsico donde se realiza la lectura, pues es distinto leer en un medio de transporte
que en una biblioteca; tambin se considera aqu la posicin que se utilice al leer:
de pie, sentado o acostado. Si bien la lectura es esencialmente un proceso
lingstico y cognitivo y por tanto quien procesa los significados de un texto es la
mente del lector, estos factores perifricos afectan la comprensin textual. El
psicolgico. Se refiere al estado anmico del lector en el momento de leer el texto.
3.1.7 Competencias del lenguaje
3.1.7.1 Competencia semntica

Referido a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a los
enunciados y a los textos. Esta competencia se asocia tambin con el aspecto
estructural del discurso, jerarquas semnticas de los enunciados etc.
3.1.7.2 Competencia semntica

Capacidad de reconocer y usar los significados, el lxico de manera pertinente
segn las exigencias del contexto de comunicacin.
3.1.7.3 Competencia pragmtica o sociocultural

Relacionada al reconocimiento y al uso de las reglas contextuales de la
comunicacin.
31
3.1.7.4 Competencia enciclopdica.

Capacidad de poner en juego, en los actos de significacin y comunicacin, los
saberes con los que cuenta los sujetos y que son construidos en el mbito de la
cultura escolar o socio cultural en general y en el micro entorno local y familiar.
3.1.7.5 Competencia literaria.

Comprendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y
escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y anlisis de las
obras mismas, y del conocimiento directo de un nmero significativo de estas.
3.1.7.6 Competencia potica.

Entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a travs
de los lenguajes, e innovar el uso de los mismos (lineamientos curriculares lengua
castellana, 1998).Para la realizacin del anlisis del proceso de comprensin
lectora, se han planteado ciertos niveles o categoras que intentan
metodolgicamente caracterizar el estado de competencia en la lectura tanto para
la bsica primaria como para la secundaria. Cabe resaltar que la definicin de
estos niveles de competencia se hace desde una perspectiva terica particular
planteada por el MEN (1998).
3.1.8 Niveles de comprensin de lectura

La comprensin es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir un
representacin organizada y coherente del contenido del texto. Es por ello que hay
tres clases de comprensin lectora. Entre ellas estn: el nivel literal, el nivel
inferencial y el crtico inter textual.
-NIVEL LITERAL: Significa letra y desde esta perspectiva, significa la accin de
retener la letra, es decir; se constituye como la primera llave para entrar en el
texto. En este nivel se encuentra la literalidad transcriptiva, donde el lector
simplemente reconoce palabras y frases con sus correspondientes significados y
las asociaciones automticas con su uso, as como tambin; la literalidad en el
modo de la parfrasis, donde el sujeto desborda la mera trascripcin
anteriormente mencionada, para hacer una traduccin semntica en donde
palabras semejantes a las del texto ledo ayudan a retener el sentido.
- NIVEL INFERENCIAL: El lector realiza inferencias cuando logra establecer
relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas
dinmicas y intensivas del pensamiento como es la construccin de relaciones de
32
implicacin, causacin, temporalizaran, especializacin, inclusin, exclusin,

agrupacin, entre otros, inherentes a la funcionalidad del pensamiento y
constitutivos de todo texto.
- NIVEL CRTICO INTERTEXTUAL: Este nivel es determinado gran parte por la
puesta en red de saberes de mltiples procedencias (competencia enciclopdica).
33
CAPITULO IV
4. MARCO METODOLOGICO
4.1 TIPO DE INVESTIGACIN

La presente investigacin es de carcter evolutiva, descriptiva con aplicacin en el
campo de las ciencias de la educacin y pedaggica e interpretativa ya que nos
permite identificar un problema en relacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Desde la misma expectativa este cuenta con la planeacin, ejecucin
y evaluacin en el proceso de investigacin.
4.2 POBLACIN Y MUESTRA
Para la realizacin del proyecto investigativo se eligi, una poblacin y una

muestra. Con el propsito de dar inicio al proceso, a continuacin se relaciona
cada una de ellas.
4.2.1 Poblacin
La poblacin a trabajar es perteneciente al municipio de Cartagena de la Chaira
del centro educativo el Edn y el municipio de Solano centro educativo
Mononguete. El nmero de estudiantes que pertenecen a estos centros educativos
son aproximadamente de 500. Donde se encuentran cursando los grados;
preescolar hasta noveno. Cabe a mencionar que la ubicacin geogrfica de estos
centros educativos, reside al norte del municipio de Cartagena del Chaira y al sur
con el municipio de Solano.
Por otra parte las comunidades de estas instituciones son de bajo estrato
econmico, cultural y acadmico, por lo general las personas tienen sus intereses
centrados en la agricultura y la ganadera.
En otras palabras para la presente investigacin se tomo desde la observacin de
comprensin de lectura de textos narrativos (fabula). Donde para dicha prueba se
toma como poblacin los estudiantes del grado quinto (5) que sus edades se
encuentran entre nueve (9) y trece (13) aos de edad.
34
4.2.2 Muestra
En los centros educativos se ofrece la educacin bsica primaria el grado noveno
(9), distribuidos en 30 sedes escolares. Por lo que sigue la cobertura y la calidad
educativa en esta regin es de nfasis en Agroecologa, a su vez creando
conciencia de la conservacin y preservacin del medio ambiente que existe en
nuestro entorno. Por otro lado el desarrollo de nuestra propuesta de investigacin
se plantea con 28 estudiantes de los grados quintos (5). Con el propsito de
realizar las observaciones de la comprensin lectora de los textos narrativos
(fabula). A dems es importante decir que mediante el anlisis de las
observaciones y de los resultados, la mayora de los estudiantes presentan
dificultades en la comprensin de textos narrativos.
4.3 TCNICAS DE INVESTIGACIN

La propuesta de intervencin de la comprensin lectora de textos narrativos se
realiza con el propsito de conocer el estado en que se encuentran los estudiantes
del grado quinto de la bsica primaria. Por tal razn fue necesario disear y aplicar
tres pruebas de lecturas basadas en los niveles de comprensin. Dados en cuatro
momentos que a continuacin se mencionan.
Diseo: Investigacin de referentes, fichado bibliogrfico, prueba diagnstica,
diseo de las clases de intervencin y de las secuencias didcticas.
Implementacin: Aplicacin de clases de intervencin, secuencias didcticas,
diario de campo. Lectura, didctica
Accin: Consolidacin de los datos cuantitativos y cualitativos, presentacin de
informacin a travs de rejillas, grficos y barras.
Evaluacin: Impacto del proyecto, Anlisis de la informacin, conclusiones, y
recomendaciones.
35
CAPITULO V
5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
Los respetivos anlisis de los resultados de la informacin, se realizaron a partir

de los datos cuantitativos que se iban registrando y consolidando en una tabla
estadstica que mostraba cada uno de los niveles de comprensin, los aciertos y
desaciertos en cada tipo de preguntas y el porcentaje que iban obteniendo los
estudiante, despus de haber aplicado cada prueba al grupo, se daba inicio a
calificarlas y en los tres casos de aplicacin de las pruebas siempre se pudo notar
que verdaderamente este era el problema, tambin se pudo notar que el nivel
que siempre present ms debilidad fue el crtico intertextual.
Despus de realizar el conteo por niveles se iba sacando el nmero de aciertos y
desaciertos en la primera pregunta y se totalizaba y as sucesivamente hasta
realizar el conteo de todas.
Luego se ubic un cuadro que mostraba el resultado de cada pregunta es decir en
la primera del nivel literal que constaba de veintiocho, cuantos aciertos y cuantos
desaciertos y as, sucesivamente hasta la ltima del nivel crtico intertextual.
La tabulacin de los datos la realizamos en conjunto con el compaero de NEC
segn las orientaciones estadsticas.
La prueba consisti en leer un texto narrativo fbula y responder segn su
comprensin textual diez preguntas, donde cada una, constaba de un enunciado y
cuatro posibles respuestas donde el estudiante deba marcar la que consideraba
correcta. Donde se evalu en lo literal, la parfrasis, la significacin, en lo
inferencial. La identificacin de personajes y del sentido global, la informacin
implcita y explicita, en lo critico intertextual. La intencionalidad, la crtica y los
juicios.
36
5.1 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO POR NIVELES DE COMPRENSIN

LECTORA
Tabla 1. Resultados del diagnstico por niveles de comprensin lectora

PREGUNTA
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
TOTAL
NIVEL
Literal
Literal
Literal
Inferencial
Inferencial
Inferencial
Critico intertextual
ACIERTOS
16
20
14
16
20
16
14
17
8
12
57%
71%
50%
57%
71%
57%
50%
60.7%
28.5%
42.9%
DESACIERTOS
12
8
14
12
8
12
14
11
20
16
TOTAL
43%
29%
50%
43%
29%
43%
50%
39.3%
71.5%
57.1%
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
La anterior grfica, muestra el resultado de la prueba aplicada los aciertos y los

desaciertos, nos permite visualizar el nivel de comprensin en que se encontraron
los estudiantes, las falencias en los niveles de comprensin. Los estudiantes
realizaron una lectura de un texto, que dur aproximadamente unos 20 minutos y
su propsito era de medir en lo literal. La significacin, el parfrasis, en lo
inferencia. La identificacin de personajes y del sentido global, la informacin
implcita y explicita, en lo critico intertextual. La intencionalidad, la crtica y los
juicios.
En la siguiente informacin se puede apreciar las fortalezas y debilidades de los
estudiantes en cuanto a la comprensin de textos narrativos.
En el nivel: literal se evalu, el significado de las palabras y frases y las
asociaciones con el uso.
En el nivel B: inferencial se evalu, las relaciones entre los significados y
tensiones del pensamiento. la construccin de relaciones de implicacin, de
identificacin del sentido global, y la informacin implcita, etc.
En el nivel C: crtico intertextual se evalu la puesta en marcha de saberes de
mltiples procedencias. Es decir lo que no est en el texto las consideraciones, las
intenciones los juicios, las crticas.
37
Grfica 1. Resultados de la comprensin lectora en el nivel literal

70
60
59,5
50
41,5
40
30
20
10
0
ACIERTOS
DESACIERTOS
Aciertos
Desaciertos
.
Anlisis: En la grfica podemos visualizar como se encontraron los estudiantes
antes del proceso de la investigacin educativa. Donde los estudiantes han
acertado en un 59.5%, y que el nivel de desacierto es de un 41.5%, quiere decir
que un nivel en relacin con el otro, no existe una diferencia especial como para
decir que no existe dificultad alguna por lo contrario existe un problema de
comprensin lectora alto ya que la diferencia entre aciertos y desaciertos es de 8.0
y nuestra propuesta es impactante. Pues a los estudiantes se les dificulta la
parfrasis, la significacin situacin que se puede ver reflejado en la grfica.
Grfica 2. Resultados de la comprensin lectora en el nivel inferencial
Aciertos
Desaciertos
61,9
38,9
ACIERTOS
DESACIERTOS
Anlisis pues en la grfica se puede detallar que el 61.9% acert y que el 38.9 %
tuvo desacierto, podemos ver una diferencia de un 23% donde tambin se puedo
detectar el bajo nivel de los estudiantes para establecer relaciones de
38
identificacin de personajes y del sentido global del texto, situacin que se puede
observar detalladamente en la grfica.
Grfica 3. Resultados de la comprensin lectora en el nivel crtico
intertextual
Aciertos
Desaciertos
57,8
43,2
ACIERTOS
DESACIERTOS
.
Anlisis: en la grfica anterior se pudo observar que los estudiantes tuvieron el
43.2% de aciertos y que el 57.8 % de desaciertos en donde podemos ver
claramente que la diferencia del desacierto fue el 14.6% sobre el acierto por lo
tanto es el nivel que ms presentaron falencias, pues se les dificulto la puesta en
marcha de saberes de mltiples procedencias, como la identificacin de la
intencionalidad, la postura crtica frente a los personajes, los juicios, situacin que
la podemos ver reflejada en la grfica adems es la situacin que ms nos ha
llamado la atencin.
Grfica 4. Resultados del diagnostico de la propuesta segn los niveles de
comprensin
ACIERTOS
DESACIERTOS
61,9
59,5
41,5
LITERAL
57,8
39,1
INFERENCIAL
43,2
CRITICO INTERTEXTUAL
39
En la grfica se puede observar que la mayor dificultad de los estudiantes se

encuentra en el nivel crtico-intertextual, es decir que los estudiantes tienen
debilidad al enunciar la intencionalidad del autor, al escribir un texto y para
establecer juicios.
Un 59.5% de los estudiantes presentaron fortalezas en el nivel literal, o sea
que al leer comprende lo que esta explcito en el texto. Y un 61% aciertan a
inferir la informacin que est implcita en el texto, y hace uso de sus
saberes previos.
5.2 IMPLEMENTACIN PROPUESTA DE INTERVENCIN
A continuacin se presenta la sntesis de lo que consisti la propuesta. Teniendo

en cuenta las fases de planeacin, experimentacin, reflexin, accin y
evaluacin. Donde en cada una de ellas se dise y se aplic las diversas
actividades de la intervencin del proceso de comprensin lectora (fabulas).
PRIMERA CLASE
En la primera clase se empez presentaron las normas de cortesa.
se realiz una dinmica conocida como mi sombrero tiene tres puntas
donde los estudiantes tomaron confianza.
Se dio a conocer el tema y el objetivo de la clase que consisti en
comprender y definir el concepto de fbula y establecer la relacin con
el gnero narrativo.
Se dio a conocer el contenido de la clase en la cual los estudiantes
hicieron aportes e interpretaron la informacin.
Seguidamente pasamos a las actividades de construccin de
conocimientos, antes, durante y despus de la lectura.
Luego en el proceso de pre lectura consultar el significado de lectura,
fbula, gnero y narracin.
En la lectura, resaltar las ideas ms importantes del texto.
Como tarea para la casa realizar una fbula
Despus se dio inicio a la evaluacin de tipo oral donde cada estudiante
expuso ante sus compaeros.
Qu es un texto narrativo?
Qu es una fbula?
Caractersticas de un texto narrativo?
40
SEGUNDA CLASE
En la segunda clase se empez con la presentacin de las normas de cortesa.
Se dio a conocer el tema y el objetivo de la clase que consisti en
reconocer los elementos de una fbula.
Se explic el contenido de la clase que era los elementos de una
fbula (ambiente, tiempo, trama, tono, atmosfera, tensin). en la cual
los estudiantes hicieron aportes e interpretaron la informacin que
permiti la retroalimentacin.
Seguidamente, se
realiz la actividad de construccin de
conocimientos. (el antes, el durante y despus de la lectura).
Pre lectura consultar el significado de lectura, ambiente, tiempo, trama,
tono, atmosfera, tensin..
Lectura, resaltar las ideas ms importantes del texto.
Pos lectura crear su propio significado de lectura, ambiente, tiempo,
trama, tono, atmosfera, tensin.
Cada estudiante leer en voz alta la fbula que construy como tarea
de la clase anterior.
Despus se dio inicio a la evaluacin donde cada estudiante analiz la
fbula que realizo como tarea. El propsito es que los estudiantes
identifiquen y caractericen los elementos de la fbula. (Ambiente,
Tiempo, Trama, Tono, Atmosfera, Tensin.
TERCERA CLASE
En la tercera clase se empez presentaron las normas de cortesa.
. Se dio a conocer el tema, Identificacin de personajes y el objetivo
reconocer cada personaje teniendo en cuenta sus caractersticas..
. Se dio a conocer el contenido de la clase, Identificacin de personajes,
lugar y poca.
. Seguidamente pasamos a las actividades de construccin de
Pre lectura consultar el significado de Identificacin de personajes, lugar y
poca.
Pos lectura crear su propio significado personajes, lugar y poca.
Despus se dio inicio a la evaluacin a donde a cada estudiante se le pidi
que leyera comprensivamente un texto de una fbula, para que identificara
los personajes lugar y poca.
CUARTA CLASE
En la cuarta clase se empez presentaron las normas de cortesa.
41
. Se dio a conocer el tema las partes de la fbula y el objetivo reconocer las

partes de la fbula.
. Se dio a conocer el contenido de la clase, Partes de la fbula inicio, nudo y
desenlace
. Seguidamente pasamos a las actividades de construccin de
Pre lectura consultar el significado, inicio, nudo y desenlace
Poslectura crear su propio significado, inicio, nudo y desenlace
que leyera comprensivamente un texto de una fbula, para que identificara
el inicio, nudo y desenlace.
QUINTA CLASE
En la Quinta clase se empez presentando las normas de cortesa.
Se dio a conocer el tema las acciones principales y el objetivo reconocer la
macro estructura como la propiedad semntica general del texto.
Se dio a conocer el contenido de la clase, Conceptos de acciones
principales y la macro estructura ,
Pre lectura consultar el significado, acciones principales y la macro
estructura,
Pos lectura crear su propio significado, acciones principales y la macro
estructura
que leyera comprensivamente un texto de una fbula, el ciervo herido para
que reconociera la macro estructura como la propiedad semntica general
del texto.
SEXTA CLASE
En la sexta clase se empez presentando las normas de cortesa.
Se dio a conocer el tema relacin de contenido y el objetivo reconocer si la
informacin del texto narrativo gira alrededor del tema..
Se dio a conocer el contenido de la clase, relacin de contenido y el tema.
Pre lectura consultar el significado, relacin de contenido y el tema ,
Pos lectura crear su propio significado, relacin de contenido y el tema
42

que leyera comprensivamente un texto de una fbula, el ciervo herido para
que reconozcan la relacin de contenido con el tema.
SEPTIMA CLASE
En la sptima clase se empez presentando las normas de cortesa.
Se dio a conocer el tema caractersticas de los personajes y el objetivo
Identificar las caractersticas de los personajes.
Se dio a conocer el contenido de la clase, concepto de caracterstica y
personaje.
Pre lectura consultar el significado, caracterstica y personaje,
Poslectura crear su propio significado, caracterstica y personaje,
que leyera comprensivamente un texto de una fbula con el propsito de
que identificara las caractersticas individuales y colectivas de cada
personaje
OCTAVA CLASE
En la octava clase se empez presentando las normas de cortesa.
Se dio a conocer el tema Lenguaje literario y el objetivo reconocer la
personificacin y la comparacin en el lenguaje literario.
Se dio a conocer el contenido de la clase, concepto de lenguaje literario,
personificacin, comparacin.
Pre lectura consultar el significado, concepto de lenguaje literario,
Pos lectura
crear su propio significado, de lenguaje literario,
que leyera comprensivamente un texto de una fbula el ciervo herido con el
propsito de que identificara el lenguaje literario, la personificacin y la
comparacin en el texto.
NOVENA CLASE
En la novena clase se empez presentando las normas de cortesa.
43
Se dio a conocer el tema la moraleja y el objetivo Identificar en que

consiste una moraleja de una fbula.
Se dio a conocer el contenido de la clase, concepto de moraleja
Pre lectura consultar el significado, moraleja.
Pos lectura crear su propio significado, de moraleja
que leyera comprensivamente un texto de una fbula la pantera y la zorra
con el propsito de que identificara la moraleja de esta fbula.
DECIMA CLASE
En la dcima clase se empez presentando las normas de cortesa.
Se dio a conocer el tema Signos de puntuacin y el objetivo reconozco la
importancia de los signos de puntuacin al realizar una lectura para mayor
comprensin. .
Se dio a conocer el contenido de la clase, comprensin, texto, narracin,
fabula.
Pre lectura consultar el significado, comprensin, texto, narracin, fabula..
Pos lectura crear su propio significado, comprensin, texto, narracin,
fabula
Realizar un ejercicio de lectura en conjunto sin los signos de puntuacin y
luego ubicar los signos de puntuacin donde corresponden.
que leyera comprensivamente un texto de una fbula el labrador y la vbora
con el propsito de que identificara donde van los signos de puntuacin y
los marque, en la respectiva fbula en el lugar que corresponde.
UNDECIMA CLASE
En la undcima clase se empez presentando las normas de cortesa.
Se dio a conocer el tema comprensin de textos narrativos y el objetivo
Evaluar los niveles de comprensin lectora.
Se dio a conocer el contenido de la clase, texto, comprensin, narracin,
fbula.
Pre lectura consultar el significado, de texto, comprensin, narracin, fbula
44

Pos lectura cada estudiante realiza su propio conceptos de
texto,
comprensin, narracin, fbula cada estudiante realiza una relectura para
establecer relaciones, juicios interpretaciones.
que leyera comprensivamente un texto de una fbula el Mercader de sal y
el asno, que dur aproximadamente unos 15 minutos luego , se realiz una
dinmica de despedida y de cierre del proceso conocida el mazonero,
todos participamos activamente y se clausuro se dio agradecimientos .
Seguidamente se prosigui a la consolidacin de los datos y a procesar la
informacin obtenida para terminar el informe acera de nuestra
investigacin.
5.3 EVALUACIN FINAL
Tabla 2. Impacto de la propuesta

1
Literal
26
92%
DESA
CIERTOS
2
Literal
24
85%
15 %
Literal
26
92%
8%
Inferencia
23
82%
18%
Inferencia
25
89%
11%
Inferencia
27
96.%
4%
22
78.5%
21.5%
23
82%
18%
26
92%
8%
10
20
71.5%
28.5%
PREGUNTA No.
NIVEL
ACIERTOS
TOTA
L
8%
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
TOTAL
100
La anterior grfica, muestra el resultado de la prueba aplicada e impacto de la

propuesta los aciertos y los desaciertos, nos permite visualizar el nivel de
comprensin, en que los estudiantes se encuentran actualmente despus de
terminar las clases de intervencin las observaciones en los niveles de
comprensin.
45
Los estudiantes realizaron una lectura de un texto narrativo de una fbula el

Mercader de sal y el asno que dur aproximadamente unos 15 minutos y su
propsito era el evaluar los niveles de comprensin en lo literal. La significacin, el
parfrasis, en lo inferencial. La identificacin de personajes y del sentido global, la
informacin implcita y explicita, en lo critico intertextual. La intencionalidad, la
crtica y los juicios.
En la anterior tabla se puede apreciar que una vez terminada nuestro proceso
investigativo en qu nivel se encuentran ahora los estudiantes es decir en donde
los encontramos y hasta donde los pudimos llevar los aciertos que era lo que
queramos fortalezas y los desaciertos o debilidades que se buscaba era
superarlas que era la situacin por la cual se centr nuestra propuesta
investigativa la comprensin de textos narrativos a travs de la fbula.
En el nivel A literal se evalu, el significado de las palabras y frases y las
asociaciones con el uso.
En el nivel B: inferencia se evalu, las relaciones entre los significados y
tensiones del pensamiento. La construccin de relaciones de implicacin, de
identificacin del sentido global, y la informacin implcita, etc.
En el nivel C: crtico intertextual se evalu la puesta en marcha de saberes de
mltiples procedencias. Es decir lo que no est en el texto las consideraciones, las
intenciones los juicios, las crticas.
Grfica 5. Resultados de la comprensin lectora en el nivel literal
Aciertos
Desaciertos
90,5
9,5
ACIERTOS
DESACIERTOS
.
Anlisis en la grfica podemos visualizar que los estudiantes han acertado en un
90.5%, y que el nivel de desacierto es de un 9.5%, quiere decir que el nivel de
acierto con el desacierto hay una diferencia de gran magnitud de un 81%
situacin que demuestra una gran satisfaccin, pues a los estudiantes se les
46
dificultaba la parfrasis, la significacin situacin que a travs de proceso de las

fases de intervencin se fueron superando y puede ver reflejado en la grfica.
Grfica 6. Resultados de la comprensin lectora en el nivel inferencial
Aciertos
Desaciertos
89,5
10,5
ACIERTOS
DESACIERTOS
Anlisis en la grfica se puede apreciar que los estudiantes han acertado en el

89.5% y que el 10.5% tuvo desacierto, quiere decir que un nivel con respecto al
otro se halla una diferencia de gran proporcin de un 79% situacin que se puede
observar y que nos demuestra gran satisfaccin, ya que a los estudiantes se les
dificultaba establecer relaciones de identificacin de personajes y del sentido
global del texto, situacin que a travs del proceso de las fases de intervencin se
fueron sacando hacia adelante y puede verse reflejado en la grfica.
Grfica 7. Resultados de la comprensin lectora en el nivel crtico
intertextual
aciertos
Desaciertos
81,5
19,5
ACIERTOS
DESACIERTOS
47
Anlisis: en la grfica se puede observar que los estudiantes tuvieron el 81.5%

de aciertos y que el 18.5% de desaciertos en donde podemos ver claramente que
la diferencia del acierto con el desacierto fue el 63% situacin que se puede
observar y que nos demuestra gran satisfaccin, ya que a los estudiantes se les
dificultaba la puesta en marcha de saberes de mltiples procedencias, como la
identificacin de la intencionalidad, la postura crtica frente a los personajes, los
juicios, situacin que a travs del proceso de las fases de intervencin se fueron
sacando hacia adelante adems era la situacin que mas nos haba preocupado y
que para este nivel de comprensin preparamos cuatro preguntas con el propsito
de hacer nuestra investigacin ms eficaz y superar est nivel ya que en la prueba
de diagnstico el nivel de los desaciertos supero los aciertos y ahora el acierto
asciende y el desacierto desciende situacin que se puede ver reflejada en la
grfica.
Grfica 8. Resultados de la comprensin lectora segn el nivel literal,
inferencial y crtico intertextual.
Aciertos
90,5
Desaciertos
89,5
81,5
18,5
9,5
LITERAL
10,5
INFERENCIAL
.
En la grfica podemos apreciar de manera general los resultados en los tres
niveles donde podemos visualizar detalladamente el resultado del proceso hasta
donde llegamos, como es el estado actual de los estudiantes como es el proceso
de la investigacin a travs de las fases de intervencin fue promoviendo y
superando las dificultades como el nivel crtico intertextual avanzo en forma
favorable a lo que se buscaba con nuestra investigacin, como se fueron
superando las dificultades y obteniendo ganancias.
48
5.4 ANALISIS ENTRE LA PRUEBA INICIAL Y LA FINAL
Grfica 9. Resultados del diagnstico por niveles de comprensin lectora

ACIERTOS
DESACIERTOS
61,9
59,5
41,5
LITERAL
57,8
39,1
INFERENCIAL
43,2
.
En la anterior grfica podemos observar el nivel en que se encontraban los
estudiantes cuando realizamos el diagnostico de manera especfica y general
En la grfica se puede observar que la mayor dificultad de los estudiantes se
encuentra en el nivel crtico-intertextual, es decir que los estudiantes tienen
debilidad al enunciar la intencionalidad del autor al escribir el texto y para
establecer juicios.
Un 59.5% de los estudiantes presentaron fortalezas en el nivel literal, o sea
que al leer comprende lo que esta explcito en el texto. Y un 61% aciertan a
inferir la informacin que est implcita en el texto, y hace uso de sus
saberes previos.
49
Grfica 10. Resultados de la evaluacin de impacto de la comprensin

lectora segn el nivel literal, inferencial y crtico intertextual
Aciertos
90,5
Desaciertos
89,5
81,5
18,5
9,5
LITERAL
10,5
INFERENCIAL
.
Despus de aplicada la intervencin de cada una de las secuencias de clase, se
puede observar que al inicio del proceso los estudiantes en el nivel literal
presentaban una dificultad de un 41.5% donde se le dificultaba, la parfrasis, la
significacin situacin que a travs de proceso de las fases de intervencin se
fueron superando y puede ver reflejado en la grfica y que el nivel en que se
encuentran los estudiantes en la actualidad, su dificultad es de un 9.5% situacin
que nos permite ver cmo hemos avanzado con nuestra investigacin.
En la misma medida en el nivel inferencial se puede visualizar que al comienzo del
proceso de investigacin los estudiantes presentaban una dificultad de un 39.1%
donde se pudo darse cuenta del bajo nivel de los estudiantes para establecer
relaciones de identificacin de personajes y del sentido global del texto, situacin
que se puedo conocer y que terminada la fase de intervencin los estudiantes
superaron esta dificultad encontrndose ahora en un 10,5% de dificultad situacin
que nos agrada ver cmo hemos avanzado. Y principalmente como los
estudiantes han ido poco a poco asimilando sus conocimientos.
Desde el nivel crtico intertextual situacin que fue la que ms nos preocup ya
que en este nivel fue en el que los estudiantes presentaron mayor dificultad de un
57.8 % de desaciertos donde este, era mayor al acierto, pues se les dificulto la
puesta en marcha de saberes de mltiples procedencias, como la identificacin
de la intencionalidad, la postura crtica frente a los personajes, los juiciosy que por
lo tanto era la situacin ms preocupante que tenamos y que despus de las
clases de intervencin los estudiantes se encontraron en un 18.5% de dificultad,
situacin que nos produce alegra, de tan importante cambio.
50
En las dos graficas anteriores podemos apreciar de manera general los

resultados en los tres niveles en la fase del diagnstico y en la de intervencin,
donde podemos visualizar detalladamente, el resultado del proceso hasta donde
llegamos, pues en el nivel literal se encontraban en un 59.5% y ascendieron a un
90.5% en el nivel inferencial se encontraron en un 61.9% y ascendieron a un
89.5% y en el nivel crtico intertextual se encontraron en un 43.2% y ascendieron
a un 81.5% situacin que nos llen de alegra por el resultado que se obtuvimos
en los aciertos y que las dificultades que a un quedan en los desaciertos seguir
trabajando en este aspecto ya que lo consideramos de gran importancia este es
realmente es el estado actual de los estudiantes en la comprensin lectora de
textos narrativos fbulas de los estudiantes del grado quinto donde se llev a cabo
nuestra investigacin.
51
CONCLUSIONES
Consideramos que para una investigacin es importante conocer primero los

antecedentes y conceptos relacionados con la comprensin lectora ya que
estos nos fortalecen y nos guan sobre otras investigaciones, de la misma
problemtica.
La investigacin educativa es una herramienta fundamental y primordial en
el aula de clase en los procesos de enseanza aprendizaje , ya que a
travs de ella, el docente observa, hace hiptesis, investiga, diagnostica,
plantea, e interviene en los problemas que se presentan en nuestra
actividad educativa.
La evaluacin es la actividad ms apropiada para conocer el estado actual
de una problemtica, sus debilidades y fortaleza y la intervencin la forma
de solucionar el problema y darle considerable tratamiento para obtener
buenos resultados.
Toda problemtica para ser tratada debe disearse una propuesta
metodolgica que satisfaga la necesidad de los estudiantes y responda a las
expectativas que se buscan.
La propuesta metodolgica empleada en el desarrollo de esta experiencia,
promovi una ficcin por la lectura promoviendo crtica, intencionalidad y
consideraciones.
La fbula es un texto que se puede convertir en una herramienta o recurso
fundamental en el fortalecimiento, no solo de la comprensin lectora, sino de
todas las habilidades comunicativas, por su valor, contenido y mensaje.
El desarrollo de la propuesta metodolgica de intervencin result de valor
porque ayud a mejorar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes
del grado 5 del Centro Educativo Mononguete de Solano Caquet y del
Centro Educativo el Edn de Cartagena del Chaira.
52
RECOMENDACIONES
Antes de iniciar cualquier proceso investigativo es necesario primero
consultar los antecedentes a cerca de la problemtica, de igual forma
resulta de gran valor realizar investigacin educativa ya que cada vez nos
ayuda a mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Se recomienda realizar ms de una prueba diagnstica, para conocer el
estado de los estudiantes antes de continuar con el proceso investigativo,
ya que no es suficiente con una prueba y se busca es precisar realmente
sobre cual, es el problema.
Se hace necesario realizar procesos de investigacin educativa que
propongan nuevas estrategias sobre situaciones presentes y que no se ha
investigado.
Utilizar la comprensin de texto narrativos como unidad de trabajo, a
partir de tres momentos claves en la comprensin. El antes, durante y
despus de la lectura, result una estrategia benfica y fcil de realizar.
Dar continuidad a los procesos didcticos o de investigacin que se
adelantan en la institucin para seguir fortaleciendo la calidad acadmica
de los estudiantes de la institucin, regin.
Que la universidad de la Amazona siga fomentando la licenciatura de
lengua castellana y literatura ya que ofrece fundamentos y recursos
valiosos en relacin con el proceso de enseanza y aprendizaje no solo de
la disciplina sino, en relacin con el fortalecimiento de todos los procesos
comunicativos de los educandos y por su puesto con el desarrollo de la
investigacin educativa /formativa, gracias al conocimiento y
acompaamiento profesional de nuestros asesores.
53
BIBLIOGRAFIA
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Madrid, siglo XX, edit.
AREIZA, R. y HENAO, L. (2000) "Meta cognicin y estrategias lectoras" Revista de
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D. E (Comp.) . Una didctica de las ciencias, procesos y aplicacin.
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54
Lineamientos curriculares de lengua castellana y literatura.

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http://www.monografias.com/trabajos39/estrategias-comprensionlectora/estrategias-comprension-lectora.shtml
55
ANEXOS
Anexo A. Prueba pedaggica

Objetivo: Evaluar los niveles de comprensin de lectura de la fbula como texto
narrativo, que presentan los estudiantes del grado quinto de primaria
Actividad: Por favor lea comprensivamente el siguiente texto:
EL ciervo herido
En lo ms profundo del sombro bosque y sintindose a salvo, tras un espeso
matorral de zarzas, yaca un ciervo. Lo haba herido un cazador y, despus de
internarse en el bosque, se instal sobre una tupida capa de tierna hierba, para
reponerse. Pero, un conejo descubri su escondite y, como le inspiraba piedad, lo
visito a menudo. Hasta hablo a los dems habitantes del bosque, del ciervo
tendido en la tierna hierbaherido y solitario Y por eso cada da acudan a
visitarlo ms y ms amigos .
Esto era delicioso, porque el ciervo era muy sociable y gustaba de ver a sus
amistades del bosque. Pero por desgracia, slo venan a verlo los amantes de la
hierba tierna.
Por fin, se a cabo el alimento del ciervo, ya que los mordisqueantes conejos y la
hambrienta cabra haban devorado toda la hierba que haba al alcance del ciervo
herido.
Mientras el pobre animal yaca sobre el pelado suelo, murindose de hambre,
paso casualmente el granjero y oy sus gemidos. Separo las zarzas y hall al
hambriento animal estirado sobre su lecho.
-Qu te pasa, pobrecito -le pregunt.
-Tengo hambre -replico el ciervo los amigos que vinieron a expresarme su
condolencia se han comido todo mi alimento .
-As suele ocurrir -exclamo el granjero ten siempre cuidado con los amigos cuyo
efecto est ubicado en el estmago .
Y fue en busca de varias brazadas de la ms tierna hierba del bosque y se la trajo
a su amigo. Come hasta hartarse y crate-le dijo
No hay que fiarse de quienes frecuentan a sus amigos por un inters
material
Autor:
(Esopo)
56
Anexo B. Prueba de comprensin
Nombre:____________________________________________Grado:_________
______
Establecimiento:
_____________________________________Fecha:
_______________
Instrucciones: Despus de leer el texto anterior, por favor encierra con un crculo
la respuesta que considere acertada a cada una de las siguientes preguntas:
. Nivel literal.
(Significado de las palabras)
1. La palabra zarza, mencionada en el texto significa:
a. Expresin con la que una persona manifiesta a otra que comparte su dolor.
b. Arbusto cuyo fruto es la zarza mora.
c. Cantidad de una cosa que se puede abarcar de una vez con los brazos.
d. Sonido que expresa pena o dolor.
. (Parfrasis)
2. En la oracin mientras el pobre yaca sobre el pelado suelo la palabra
subrayada se puede remplazar, sin que se altere el sentido, por:
a. Dorma
b. Coma
c. Estaba
d. Esconda
. (Identificacin de personajes)
3. A quines se refiere el texto en la oracin devoraron toda la hierba que
haba a su alcance?
a. E l cazador y sus amigos
b. El conejo y la cabra
c. El ciervo y los animales del bosque.
d. El cazador y la cabra
Nivel inferencial (Identificacin del sentido global)
4. De acuerdo con la informacin, otra moraleja acerca del texto seria.
a. La verdadera amistad consiste en ayudar a los dems y esperar algo de
ellos
b. Los verdaderos amigos se ayudan mutuamente, sin esperar nada a cambio
C. Ser sociable es atender muy bien a los amigos, cuando estamos en
dificultades.
d. La piedad es la fuente de la inspiracin para ayudar a todo el que lo necesita
. (Identificacin de informacin implcita).
5. De acuerdo con la informacin presentada en el texto el conejo visitaba a
menudo al ciervo realmente porque:
a. Estaba herido y solitario
b. Quera alimentarse de la hierba donde se posaba el ciervo
C. Era su mejor amigo
d. Nadie ms lo quiso ayudar
57
Identificacin de la intencionalidad
6. Cul era la intencin del granjero con la expresin ten siempre cuidado con los
amigos cuyo afecto est ubicado en el estmago?
a. Decirle que algunos amigos vienen a visitarlo pero a la vez con inters
b. Decirle que a pesar de que lo amigos lo visitaban tena que llenarle el
estomago
c. Que algunos vienen a visitarlo con buena intenciones y otros no
d .Que algunos hacen el bien y a la vez esperan el bien de esa persona.
Nivel crtico intertextual (postura crtica frente a los personajes)
7. Segn la interpretacin de la lectura de los siguientes personajes, cul fue el
que causo el mayor perjuicio
a. La cabra
b. El conejo
c. El cazador
d. El granjero
. Intencionalidad
8
Segn el anlisis de la informacin uno de los siguientes personajes actu
mal.
a. El granjero
b. El ciervo
c. El cazador
d. El hijo del cazador
9. Si t encontraras al cazador que le recomendaras.
a. Que matara a los animales pero, no los hiriera
b. Que casara pero de noche
c. Que casara pero en otro bosque.
d. Que renunciara al oficio de cazador
10. La intencin del autor al escribir el texto es:
a Escribir para distraerse un rato.
b. Escribir para que nosotros tuviramos que leer.
c. Disimular una verdad moral que influye valores.
d. Anunciar lo que suceda en el bosque
58
Anexo C. Clases de intervencin

Teniendo en cuentas el modelo de secuencia de clases, se dise las siguientes
clases de intervencin:
CENTROS EDUCATIVOS EL EDEN Y MONONGUETE SEDES LOS ANGELES
Y CENTRAL DE LOS MUNICIPIOS DE CARTAGENA DEL CHAIRA Y SOLANO
CAQUETA
Primera clase
Fecha: ________________
Tema: texto narrativo
Subtema: La fbula
Objetivo: comprender que es un texto narrativo..
Competencia: Interpreta y defina el concepto de fbula y establezca la relacin
con el gnero narrativo.
Estndar: comprensin de textos
Contenido: (Texto narrativo, fbula.)
Texto narrativo. Es una narracin de algo real o ficticio, contado de forma que
resulte creble. Se pueden narrar historias o sucesos utilizando, medios muy
distintos de forma oral o escrita, mediante gestos, a partir de dibujos, con
fotografas, fotogramas de pelculas.
Fabula. Es un breve relato ficticio en prosa o en verso que tiene una intencin
didctica frecuente y a la vez manifiesta una moraleja final en esta puede
intervenir seres, personas, animales, y seres animados o inanimados. Pues la
fbula es de historias o actividades propias de los humanos, es decir estn
personificados con una intencin comunicativa de carcter didctica, adems se
disimula una verdad moral que influye valores y que al final nos deja una
enseanza representada en una moraleja que es la intencin que se persigue.
Indicadores de desempeo.
Identifica las caractersticas de un texto narrativo
Identifica la intencin de una fbula.
Actividades
Activacin y construccin de conocimientos, antes, durante y despus de la
lectura.
1- Pre lectura consultar el significado de lectura, fbula, gnero y narracin.
2- Lectura, resaltar las ideas ms importantes del texto.
3- Pos lectura realizar un resumen del texto
4- Como tarea para la casa realizar una fbula
Recursos. Concepto de texto narrativo, fbula, tiles escolares, historias, libros,
cartillas, tablero, marcadores, sillas. etc.
Evaluacin: Esta evaluacin se realizara oral cada estudiante debe contar, ante
sus compaeros.
1. Qu es un texto narrativo?
59
2 Que es una fbula?

3 Caractersticas de un texto narrativo?
Segunda clase
Fecha: ________________
Tema: Elementos de la fbula
Objetivo: Reconocer cuales son los elementos de una fbula.
COMPETENCIA: Interpreta y defina el concepto de fbula y establezca la relacin
con el gnero narrativo, al igual que las implicaciones que origina en su contexto
Estndar: comprensin de textos.
Contenido: Los elementos de una fbula (ambiente, tiempo, trama, tono,
atmosfera, tensin).
El ambiente. Aqu se encuentra, el lugar que es donde ocurren los hechos.
Tiempo. Momento o duracin en que se desarrollan las acciones es decir,
corresponde al escenario geogrfico donde los personajes se mueven el tiempo es
variado.
La trama. Es el conflicto que mueve la accin del relato. Es el propsito de la
narracin. El conflicto da lugar a una accin que provoca tensin dramtica. Y se
caracteriza por la oposicin de fuerzas. sta puede ser: externa, por ejemplo, la
lucha del hombre con el hombre o la naturaleza; o interna, la lucha del hombre
consigo mismo.
El tono corresponde a la actitud del autor ante lo que est presentando. ste
puede ser humorstico, alegre, irnico, sarcstico, etc.
La atmsfera. Se refiere a lo particular, en la forma en que ocurren los hechos de
una fbula, en ella se refleja la sensacin o el estado de nimo o emocional de
los personajes de ellos depende si la relacin dentro de la historia es impactante.
La tensin corresponde a la intensidad que se ejerce en la manera como el autor
acerca al lector lentamente a lo contado. As atrapa al lector y lo asla de cuanto lo
rodea, para despus, al dejarlo libre, volver a conectarlo con sus circunstancias de
una forma nueva, enriquecida, ms honda o ms hermosa. La tensin se logra
nicamente con el ajuste de los elementos formales y expresivos a la ndole del
tema, de manera que se obtiene el clima propio de toda importante fbula,
sometido a una forma literaria capaz de transmitir al lector informacin impactante
y despertarle todos sus valores, y que caiga en razn de la vida.
La intensidad. Corresponde al desarrollo de la idea principal mediante la
eliminacin de todas las ideas o situaciones intermedias, de todos los rellenos o
fases de transicin que la novela permite e incluso exige, pero que el cuento
descarta.
Indicador de desempeo:
. Identifica los elementos de una fbula
. Valora la importancia de los elementos de una fbula
Actividades: Activacin y construccin de conocimientos, antes durante y
despus.
60
1. Pre lectura, se inicia la clase, retomando y recordando a los estudiantes el

concepto de fbula, y consultando el significado de ambiente, tiempo,
trama, tono, atmosfera, tensin.
2. Lectura, resaltar las ideas principales y sobresalientes del texto.
3. Pos lectura, consultar el significado de las palabras de difcil significado.
4. Cada estudiante leer en voz alta la fbula que realizo como tarea para la
casa.
Recursos: Conceptos de ambiente, tiempo, trama, tono, atmosfera, tensin.
tiles escolares, fabulas, tablero, marcadores, el dialogo.
Evaluacin: A cada estudiante analizara la fbula que realizo como tarea
para la casa de la clase anterior. El propsito es que los estudiantes
identifiquen y caractericen los elementos de la fbula.
Tercera clase
Fecha: ________________
Tema: Identificacin de personajes
Subtema: lugar y poca
Objetivo Reconozco e identifico cada personaje teniendo en cuenta sus
caractersticas.
Competencias. Comprenda e interprete la identificacin de cada personaje
Estndar comprensin de textos narrativos
Contenido. Identificacin de personajes, lugar y poca.
Personajes: Cada uno de los seres humanos, animales o cualquiera que
intervienen en determinados oficios, presentaciones o representaciones en
particular de una escena o en la vida pblica.
Lugar: Espacio ocupado o que puede ser ocupado por un cuerpo cualquiera.
poca: Perodo de tiempo que se distingue por los hechos histricos en l
acaecidos y por sus formas de vida.
Indicador de desempeo. Identifica los personajes, el lugar y poca.
Actividades: Activacin y construccin de conocimientos, antes, durante y
despus de la lectura.
Pre lectura. Cada estudiante de acuerdo a los conocimientos propios, le dar
significado a personaje, lugar, y poca.
Lectura. Resaltar las ideas ms importantes en la lectura.
Pos lectura. Consultar las palabras de difcil significado.
Recursos: Conceptos de personajes, lugar y fecha. tiles escolares, fbulas,
tablero, Marcadores.
Evaluacin: Por favor lea comprensivamente el siguiente texto:
.
Disputaban otro da la zorra y la pantera acerca de su belleza.
La pantera alababa muy especialmente los especiales pintados de su piel.
Replic entonces la zorra diciendo:
-- Mucho ms hermosa me considero yo, no por las apariencias de mi cuerpo,
sino ms bien por mi espritu!
Autor: (Esopo).
61
Instrucciones: Despus de leer el texto anterior, por favor, escriba

IDENTIFICACIN DE PERSONAJES
Lugar
poca
Cuarta clase
Fecha: ________________
Tema: partes de la fbula
Subtema: El inicio, nudo y desenlace
Objetivo: Reconocer las partes de la fabula
Competencias: Interpreta y define cada parte de la fbula
Estndar: comprensin de textos narrativos.
Contenido: Partes de la fbula inicio, nudo y desenlace
Inicio: Parte inicial de una fbula, disposicin para llegar a un fin propuesto, sita
al lector en el umbral de la fbula. Aqu se dan las pautas principales para entrar
y comprender el relato, se menciona el ambiente donde transcurre la accin y se
proponen los personajes que cuestionan la trama, ocasionando un gran impacto
en el lector.
Nudo: consiste en la presentacin de la situacin, (problemtica) que es la
situacin a solucionar o a demostrar que puede ser quebrantada, cuando no sale a
favor del personaje principal, es decir sale a favor del contrario, en el pastorcito
mentiroso no pudo cumplir su objetivo por motivo de burla gano su contradictorio
que fue el lobo a este personaje si pudo cumplir con el propsito. Aqu se
demuestra que en medida que se desarrolla la accin llega a su punto ms alto, su
mxima tensin. Para luego decaer para llegar al desenlace.
El desenlace: pues es aqu donde se soluciona la situacin. Se desenvuelve la
trama y llega al fin.
62
Actividades. Activacin y construccin de conocimientos, antes, durante y

1. Pre lectura. Construir el significado de inicio, nudo y desenlace.
2. Lectura. Subrayar las ideas principales de cada prrafo.
3. Pos lectura. Mediante un escrito mencione el inicio, el nudo y el desenlace.
Recursos: conceptos de inicio, nudo y desenlace. Diccionarios, fbulas,
marcadores,
EL ciervo herido
hierba tierna.
herido.
material
Autor:
(Esopo)
63
Instrucciones: Despus de leer el texto anterior, por favor escriba en la casilla que
corresponda cada parte de la fbula
INICIO
NUDO
DESENLACE
FINAL
Quinta clase
Fecha: ________________
Tema: Acciones principales
Subtema: la macro estructura
Objetivo: Reconocer la macro estructura como la propiedad semntica general
del texto.
Competencias: Comprender la macro estructura de un texto.
Estndar: Comprensin de textos narrativos.
Contenido: Conceptos de acciones principales y la macro estructura
Indicador de desempeo Identifica si la macro estructura es la propiedad
semntica del texto
Valora la propiedad semntica como el sentido global
pre lectura. Consultar el significado de macro estructura, semntica y global.
Lectura. Subrayar las ideas principales del texto.
Pos lectura: Realizar una historieta de acuerdo a las acciones principales para
darle sentido global al texto.
Recursos: conceptos de acciones principales y macro estructura. Fbulas,
marcadores, borradores.
EL ciervo herido
64

hierba tierna.
herido.
material
Autor:
(Esopo).
Instrucciones: Despus de leer el texto anterior, por favor escriba en la casilla que
corresponde.
Acciones principales
Macro estructura del texto
Sexta clase
Fecha: ________________
Tema: Relacin de contenido
Subtema. Tema
Objetivo. Reconozco si la informacin del texto narrativo gira alrededor del tema
Competencias:
65
Estndar. Comprensin de textos narrativos.

Contenido: Concepto de relacin de contenido y tema.
Relacin de contenido: Informacin que gira alrededor de subtemas y remas
pero toda en relacin con el tema
Tema. Proposicin que se toma por asunto o materia de un discurso sobre la cual
gira la temtica.
Identifica si la relacin de la informacin es pertinente con el tema
Valora al tema como argumento de la informacin
Pre lectura. Segn los conocimientos propios, construya el significado de relacin
de contenido y tema.
Lectura. Subrayar las ideas principales.
Pos lectura: consultar el significado de las palabras que desconozca su
significado.
Recursos: Conceptos de relacin de contenido y tema. Fabulas, marcadores,
borradores.
Evaluacin: Por favor lea comprensivamente el siguiente texto.
EL ciervo herido
hierba tierna.
herido.
66

material
Autor:
(Esopo).
Instrucciones: Despus de leer el texto anterior, por favor responda.
1. Considera que la relacin del contenido es pertinente con el ttulo?
2. La temtica gira alrededor del tema?
3. Redacte un ttulo que considere tambin adecuado al tema.
Sptima clase
Fecha: ________________
Tema: Caractersticas de los personajes
Subtema
Objetivos. Identificar las caractersticas de los personajes
Estndar: Comprensin de textos narrativos
Contenido: Concepto de caracterstica y personaje.
Caracterstica: Que da carcter y sirve para distinguir a alguien o algo de sus
semejantes.
Personajes. Son todos aquellos que estn presentes en un texto y entre ellos los
ms destacados son los principales pues ya que entre ellos se desarrolla la trama
del conflicto, la conducta y el lenguaje de los personajes deben de estar de
acuerdo con su caracterizacin. Debe existir debe existir plena armona entre el
proceder del personaje y su perfil humano.
Identifico las caractersticas individuales de cada personaje
Valoro las caractersticas ms importantes de cada personaje
despus de la lectura
Prelectura: Realizar un dibujo que represente las caractersticas particulares de
un personaje.
Lectura: subrayar las ideas principales de la lectura.
Pos lectura. Consulto las palabras que desconozca el significado.
Recurso: Concepto de caracterstica, personaje, fabulas, marcadores, borradores
EL ciervo herido
67
hierba tierna.
herido.
material
Autor:
(Esopo).
Instrucciones: Despus de leer el texto anterior, por favor escriba las
caractersticas fsicas, espirituales y realice el dibujo de cada personaje.
Caracterstica fsicas
Caracterstica espirituales
dibuje el personaje
Octava clase
Fecha: ________________
Tema: Lenguaje literario
Subtema: La Personificacin, la comparacin
Objetivo: Reconocer la personificacin y la comparacin en el lenguaje literario
68
Competencia
Estndar: comprensin de textos narrativos
Contenido: Concepto de lenguaje literario, personificacin, comparacin.
Lenguaje literario: conjunto de producciones de sonidos articulados que el hombre
manifiesta lo que piensa y siente, dando a conocer sus producciones enfrentado
su mundo con el de los dems.
Personificacin. Atribuir vida, acciones o cualidades propias de una persona a
otras, o animales o seres inanimados.
Comparacin: Fijar la atencin en dos o ms objetos para descubrir sus relaciones
o estimar sus diferencias o semejanza.
Identifico el lenguaje literario
Valoro la importancia de la personificacin y la comparacin dentro del lenguaje
literario.
Pre lectura: segn los conocimientos previos, construya el significado de
lenguaje literario, personificacin, comparacin.
Lectura: subrayarla las ideas principales de la lectura
Pos lectura: consultar el significado de las palabras que desconozca el
significado.
Recursos: Concepto de lenguaje literario, personificacin y comparacin.
Fbulas, marcadores borradores.
EL ciervo herido
hierba tierna.
herido.
69

material
Autor:
(Esopo).
Instrucciones: Despus de leer el texto anterior, por favor. Mencione las
caractersticas que presenta el lenguaje, escriba caractersticas.
Coloquial
Tcnico
Si---------- no---------Por qu?
Si------------ no----------Por qu?
Vulgar
Si, ------- no----------Por qu?
.Mencione cuatro casos de personificacin.

1
2
3
Halle la comparacin del lenguaje?

Semejanzas
Diferencias
70
Novena clase
Fecha: ________________
Tema: La moraleja
Objetivo Identifico en que consiste una moraleja de una fbula
Competencia
Estndar: comprensin de textos escritos.
Contenido: Concepto de moraleja
Moraleja: Enseanza que queda de una fbula, representada en un valor que
despierta una verdad moral.
. Identifico la moraleja de una fbula
. Reconoce lo importante que es una fbula
Pre lectura: segn los conocimientos previos, construya su propio significado de
fbula.
Lectura: subraya las ideas fuerzas.
Pos lectura: consulte el significado de las palabras que desconoces y realic un
anlisis de la situacin.
Recurso humano. Concepto de moraleja. Fbulas, marcadores libros
enciclopedias.
. Evaluacin: Por favor lea comprensivamente el siguiente texto.
Disputaban otro da la zorra y la pantera acerca de su belleza.
La pantera alababa muy especialmente los especiales pintados de su piel.
Replic entonces la zorra diciendo:
-- Mucho ms hermosa me considero yo, no por las apariencias de mi cuerpo,
sino ms bien por mi espritu!
Autor: (Esopo).
Instrucciones: Despus de leer el texto anterior, por favor, escriba la moraleja de la
anterior fbula.
71
1. Moraleja..
Decima clase
Fecha: ________________
Tema: Signos de puntuacin
Subtema: la coma, la tilde, el punto, los signos de interrogacin, y de exclamacin
Objetivo: Reconozco la importancia de los signos de puntuacin al realizar una
lectura.
Estndar: comprensin de textos
Contenido: Concepto de la coma, la tilde, el punto, puntos, los signos de
interrogacin, y de exclamacin.
.Coma: Signo ortogrfico (,) que sirve para indicar la divisin de las frases o
miembros ms cortos de la oracin o del perodo, y que tambin se emplea en
aritmtica para separar los enteros de las fracciones decimales.
.Tilde: Virgulilla o rasgo que se pone sobre algunas abreviaturas, el que lleva la ,
y cualquier otro signo que sirva para distinguir una letra de otra o denotar su
acentuacin.
.Punto: Seal de dimensiones pequeas, ordinariamente circular, que por
contraste de color o de relieve, es perceptible en una superficie.
.Signo de interrogacin: Signos ortogrficos (?) que se pone al principio y fin de
la palabra o clusula con que se pregunta.
.Signo de exclamacin: signo ortogrfico que se pone al inicio o al final de la
palabra con el que exclamar
Indicador de desempeo
Identifico lo signos de puntuacin presentes en una fbula
Valoro los signos de puntuacin como una puesta en marcha para una mejor
comprensin lectora
Pre lectura. Segn los conocimientos previos, construya su propio significado de
moraleja.
72
Lectura: subraya las ideas fuerzas.

Pos lectura. Consulte el significado de las palabras que desconoces y que realice
una moraleja.
Recursos: conceptos de la coma, la tilde, el punto, puntos, los signos de
interrogacin, y de exclamacin. fbulas, tablero
EVALUACIN: Por favor lea comprensivamente el siguiente texto, y ubique los
signos de puntuacin.
Llegado el invierno un labrador encontr una vbora helada de frio Apiadado de
ella la recogi y la guardo en su pecho Reanimada por el calor la vbora
recobr sus sentidos y mato a su bienhechor el cual sintindose morir exclamo
-Bien me lo merezco por haberme compadecido de un ser malvado
No te confes del malvado creyendo que hacindole un favor vas a cambiarle su
naturaleza
Autor: (Esopo).
Undcima clase
Fecha: ________________
Tema: Comprensin texto narrativo,
Subtema: fbula
Objetivo: Evaluar los niveles de comprensin lectora
Estndar: comprensin de textos narrativos.
Contenido: fbula
Competencia: comprender e interpretar textos narrativos (fbula), a partir de las
revisiones, correcciones y asesora del docente, alcanzando los criterios para
evaluar los niveles de comprensin lectora, y otros aspectos que se tienen en
cuenta para la comprensin de textos escritos narrativos, (fbula) como el
aspecto pragmtico, los signos de puntuacin.
Subprocesos- actividades: Activacin y construccin de conocimientos, antes,
durante y despus de la lectura.
Pre lectura: los estudiantes realizaran la ltima comprensin sobre la
versin de la fbula, que han venido trabajando durante el proceso de las
clases de intervencin teniendo en cuenta los niveles y criterios para la
comprensin de textos narrativos, (fbula).
Lectura: subraya las ideas ms importantes.
Pos lectura: cada estudiante realiza una relectura para establecer
relaciones, juicios interpretaciones.
Cada estudiante segn su comprensin lectora responde la evaluacin.
Realizacin de la coe-hetero- auto evaluacin del proceso.
73
Como terminamos con nuestra investigacin educativa dejar alguna

evidencia de nuestro trabajo fotos o pruebas en el rincn de espaol y
literatura.
En cuaderna miento de las pruebas de evaluacin de los niveles de
comprensin lectora.
En esta misma medida agradecer a los participantes ya que se trabaj en
bien de ellos, pero en la misma medida nos sirvi como objeto de de
estudio de investigacin.
Recursos: conceptos de fbula, tablero, marcadores, fotocopias.
EVALUACIN: Por favor lea comprensivamente el siguiente texto.
74
Anexo D. Prueba pedaggica

EL MERCADER DE SAL Y EL ASNO
Llev un mercader a su asno a la costa para comprar sal. En el camino de regreso
a su pueblo pasaban por un ro, en el cual, en un hueco, su asno resbal mojando
su carga. Cuando se levant sinti aliviado su peso considerablemente, pues
bastante de la sal se haba diluido.
Retorn el mercader de nuevo a la costa y carg ms sal que la vez anterior.
Cuando llegaron otra vez al ro, el asno se tir de propsito en el mismo hoyo en
que haba cado antes, y levantndose de nuevo con mucho menos peso, se
enorgulleca triunfantemente de haber obtenido lo que busc.
Not el comerciante el truco del asno!, Y por tercera vez regreso a la costa,
donde esta vez compr una carga de esponjas en vez de sal. Y el asno, tratando
de jugar de nuevo a lo mismo, se tiro en el hueco del ro, pero esta vez las
esponjas se llenaron de agua y aumentaron terriblemente su peso.
Y as el truco le rebot al asno, teniendo que cargar ahora en su espalda ms del
doble de peso.
Tratar de evitar el deber haciendo trucos, slo nos daara a nosotros mismos.
Autor: (Esopo).
PRUEBA DE COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL
Nombre:____________________________________________Grado:_________
______
Establecimiento:
_____________________________________Fecha:
_______________
Instrucciones: Despus de leer el texto anterior, por favor encierra con un crculo
la respuesta que considere acertada a cada una de las siguientes preguntas:
.
1. La palabra diluido, mencionada en el texto significa:
e. Carga que entre el agua es liviana.
f. Expresin que demuestra cansancio o dolor
g. Astucia con la que se intenta engaar a una persona
h. Cantidad de una cosa que se puede perder por encontrarse mojada.
2. En la expresin noto el comerciante el truco del asno! la palabra entre
comillas se puede remplazar, sin que se altere el sentido, por:
e. Juego
f. Astucia
g. Engaito
h. Malicia
3. A quines se refiere el texto en la oracin cuando llegaron otra vez al rio?
a. Al asno y el arriero
b. Al mercader y al asno
c. Al comerciante y al asno
d. Al mercader y el arriero
75
4. De acuerdo con la informacin, otra moraleja acerca del texto seria.

a. Realizar el deber haciendo trucos en los trabajos pesados.
b. Los verdaderos amigos se ayudan mutuamente, y se hacen trucos
C. Realizar los trabajos con mucha astucia, cuando estamos en dificultades.
d. Evitar hacer trucos ya que estos siempre nos llevan al fracaso.
5. De acuerdo con la informacin presentada en el texto el asno resbalo y mojo
su carga la primera vez realmente porque:
a. Estaba demasiado cansado
b. EL hoyo tena mucha agua y se le al canso a mojar su carga
c. venia y de repente se resbalo en el hoyo y la sal se diluido
d. Sus herraduras estaban demasiado gastadas y no pudo pegar en el barro liso
6. Cul era la intencin del mercader con la cambiada de carga al asnos?
a. Se haba cansado de fracasar.
b. No le vendieron ms sal por que la estaba diluyendo
c. Pues cedi cuenta que el asno no poda cruzar con la sal, el hoyo
d. Castigarle la marrullera del truco de mojar la carga
7. Segn la interpretacin de la lectura de los siguientes personajes, cul fue el
que causo el mayor perjuicio
a. El asno
b. El mercader
c. El comerciante
d. El arriero
8
Segn el anlisis de la informacin uno de los siguientes personajes actu
mal.
d. El mercader
e. El comerciante
f. El asno
d. El arriero
9. Si t encontraras al mercader que le recomendaras.
a. Que no cargara el asno con sal, pero si con esponjas
b. Que herrara bien el asno, para que no se cayera
c. Que secara el hoyo, para que el asno no mojara la carga
d. Que le castigase su marrullera para que respondiera por la carga
10. La intencin del autor al escribir el texto es:
a Demostrar que algunos animales son marrulleros
b. Decir que los asnos pueden cargar esponjas y no sal.
c. Disimular una verdad moral que influye valores.
d. Decir que la sal se disuelve y las esponjas no.
76
Anexo E. Instrumentos
CLASE
Fecha: 29-10- 2011. rea: ___________________ Grado: QUINTO
Tema: La fbula
Objetivo: Evaluar los niveles de comprensin lectora para establecer el estado
actual del problema a tratar.
Estndar: comprendo e interpreto textos narrativos y escritos que respondan a
diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico
para su comprensin.
Competencias: comprenda y defina el concepto de fbula y establezca la relacin
con el gnero narrativo, al igual que las implicaciones que origina en su contexto
de vida. Teniendo en cuenta el tipo de informacin que contiene y su funcin en la
literatura.
Contenido: (fabulas, nivel literal, nivel inferencia, nivel crtico intertextual)
Fabula. Es un breve relato ficticio en prosa o en verso que tiene una intencin
didctica frecuente y a la vez manifiesta una moraleja final en esta puede
intervenir seres, personas, animales, y seres animados o inanimados. Pues la
fbula es de historias o actividades propias de los humanos, es decir estn
personificados con una intencin comunicativa de carcter didctica, adems se
disimula una verdad moral que influye valores y que al final nos deja una
enseanza representada en una moraleja que es la intencin que se persigue.
Categoras para el anlisis de la comprensin lectora:
Nivel A: nivel literal. Este nivel se presenta cuando el lector logra retener la letra, el
significado de las palabras y frases y las asociaciones con el uso.
Nivel B: nivel inferencial. Este nivel se realiza cuando se logra hacer relaciones y
asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas dinmicas y tensivas
del pensamiento, como es la construccin de relaciones de implicacin, causacin,
temporalizacin, especializacin, inclusin, exclusin, agrupacin, etc.
Nivel C: nivel crtico intertextual. Este nivel se presenta cuando se pone en marcha
una red de saberes de mltiples procedencias. Es decir lo que no est en el texto
las consideraciones, las intenciones los juicios, etc.
Mtodos: (actividades)
- El profesor lleva a la clase una fbula (la zorra y las uvas) para todos los
estudiantes, donde cada estudiante leer e interpretar, la fbula teniendo en
cuenta su contenido.
- luego cada estudiante responde las siguientes preguntas de acuerdo con sus
conocimientos.
- qu entienden por fabula?
- Que otras actividades de expresin oral y escrita se parecen a la fbula?
- para qu creen que sirven una fbula?
- cmo est escrita y organizada la fbula?
- qu contiene una fbula?
- todas las fbulas dejan una intencin representada en una moraleja?
- Qu es lo que se pretende con una fbula?
77
- despus de determinado tiempo se comparten interrogantes para dar respuestas

y construir el concepto de fbula.
Se compartir las respuestas de los interrogantes aplicando la actividad
concerniente a la lluvia de ideas, cuyo objetivo ser tener en cuenta las palabras
claves que los estudiantes expresen para luego ser escritas en el tablero, y poder
construir definiciones con respecto a cada pregunta formulada, haciendo nfasis
en la construccin de un concepto global y claro de la fbula.
- Seguidamente, los nios de forma individual y escrita, construirn el concepto de
fbula de acuerdo con las palabras claves originadas en la lluvia de ideas, para
luego ser presentada delante de sus compaeros y docente.
- El docente retroalimentar las definiciones originadas por cada estudiante.
- cada estudiante de acuerdo con lo desarrollado durante la clase escribir lo que
entiende por fabula.
- como tarea para la casa quedara cada uno inventar una fbula y pedir a sus
paps que le cuenten fabulas.
Recursos. Saln de clase, docente, estudiantes, tiles escolares, fbulas, libros,
cartillas, tablero, marcadores, sillas. etc.
Evaluacin: cada estudiante de acuerdo con lo desarrollado durante la clase y a la
informacin obtenida leer la siguiente fbula, y responder segn la comprensin
textual que haya realizado.
78

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LA COMPRENSIN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS (FABULA) EN EL

GRADO QUINTO DE EDUCACIN BASICA PRIMARIA

WILLIAM BOTACHE YARA

PROPUESTA DIDACTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA DE

WILLIAM BOTACHE YARA

Trabajo de grado para optar al ttulo de licenciado en Lengua Castellana y

Florencia Caquet, diciembre 8 de 2011.

El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y

A la universidad de la Amazonia que nos brindo la oportunidad de cursar la

3.1.7.4 Competencia enciclopdica. ...................................................................... 32

El informe de investigacin, que se presenta aborda el tema de la enseanza de la

Todas las sociedades modernas han comprendido la repercusin que tiene el

teniendo en cuenta el manejo de los mismos. Por ello es considerable presentar

Por todo lo anteriormente, consideramos que esta investigacin es pertinente

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA

La comprensin de textos narrativos a travs de la fabula.

1.3.1 Objetivo general.

1.3.2 Objetivos especficos.

El presente capitulo contiene informacin de algunas propuestas oficiales para la

2.1 PROPUESTAS OFICIALES PARA LA ENSEANZA DE LA LENGUA EN

Para la realizacin del proyecto de investigacin se tuvieron en cuenta unas

Finalmente, desde otra perspectiva el M. E. N, establece unas normas y unos

2.2 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Para la realizacin de nuestro proyecto de investigacin se tuvieron en cuenta un

2.2.1 Antecedentes internacionales

de Lectura. Por ltimo Per y Panam cierran la lista de pases latinoamericanos

mejorar los niveles de comprensin lectora. Donde estas consistieron en la

2.2.2 Antecedentes nacionales

gramaticales donde se formularon preguntas que exigan el manejo de plurales,

procesos de lectura y escritura, en este caso especfico de los nios y nias de

2.2.3 Antecedentes locales

En conclusin, esta investigacin aporto positivamente en el desarrollo de la

A continuacin se encuentran plasmados unas teoras y conceptos indispensables

3.1 REFERENTES CONCEPTUALES

Para formular la propuesta de investigacin se tuvieron en cuenta un conjunto de

3.1.2 Comprensin lectora

La comprensin lectora es un conjunto de procesos psicolgicos que consiste en

determinada por el pensamiento y el lenguaje, y no por la percepcin y la

3.1.3 Concepto de fbula

3.1.4 Factores implicados en la comprensin

El segundo factor que determina la comprensin lectora es el texto. Entre las

por la situacin comunicativa y el destinatario; stos son los que finalmente

3.1.5.1 Tipos de texto

3.1.5.2 Textos narrativos.

El ltimo factor que debe considerarse en la comprensin lectora es el contexto, el

3.1.7 Competencias del lenguaje

3.1.7.1 Competencia semntica

3.1.7.2 Competencia semntica

3.1.7.3 Competencia pragmtica o sociocultural

3.1.7.4 Competencia enciclopdica.

3.1.7.5 Competencia literaria.

3.1.7.6 Competencia potica.

3.1.8 Niveles de comprensin de lectura

implicacin, causacin, temporalizaran, especializacin, inclusin, exclusin,

4.1 TIPO DE INVESTIGACIN

4.2 POBLACIN Y MUESTRA

Para la realizacin del proyecto investigativo se eligi, una poblacin y una

4.3 TCNICAS DE INVESTIGACIN

Los respetivos anlisis de los resultados de la informacin, se realizaron a partir

5.1 RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO POR NIVELES DE COMPRENSIN

Tabla 1. Resultados del diagnstico por niveles de comprensin lectora

La anterior grfica, muestra el resultado de la prueba aplicada los aciertos y los