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Dibujo de la Figura Humana (DFH), el test de la Casa, el rbol y la Persona (HTP, por
sus siglas en ingls), y Persona bajo la lluvia, constituye una de las ms utilizadas
dentro del campo de la evaluacin psicolgica con nios y adolescentes.
Tiene sus antecedentes en el test de la familia creado por Porot (1952) y est fundado
en la tcnica del dibujo libre. En 1961, Louis Corman (1961) publica en Pars, junto
con sus colaboradores, el Test del Dibujo de la Familia con el objetivo de explorar la
adaptacin del nio al medio familiar, considerando al dibujo como un medio libre de
expresin a travs del cual el nio crea y expresa su visin del mundo que lo rodea,
informndonos acerca de su personalidad.
Corman (1961) introdujo algunas modificaciones importantes a las instrucciones
impartidas por Porot (1952), quien le dice al nio dibuja tu familia, mientras que
Corman (1961), en cambio, indica dibuja una familia, una familia que tu imagines.
Maurice Porot (1952) considera que decirle al nio que dibuje su familia, permite
conocerla tal como l la representa, lo cual es ms importante que saber cmo es en
la realidad; mientras que Louis Corman (1961) considera que la proyeccin se da con
mayor facilidad si la consigna es mas amplia (dibuja una familia que t imagines), lo
que permite, segn este autor, que las tendencias inconscientes se expresen con
mayor facilidad.
Posteriormente, en 1972, Burns y Kaufman publican Los Dibujos Kinticos de la
Familia cmo tcnica psicodiagnstica. Una de las diferencias con el clsico Test de la
Familia es la inclusin del pedido de accin, de la kinesia, que permite apreciar con
mayor claridad los conflictos del nio con su grupo familiar, fantasas de relacin
interpersonal y el afecto concomitante.
Finalmente, la tcnica Familia Kintica, en sus dos versiones (Actual o Prospectiva),
fue desarrollado por Renata Frank de Verthelyi en Interaccin y Proyecto Familiar
(Verthelyi, 1985); la autora retoma los aportes de Burns y Kaufman (1972) en cuanto a
la inclusin de la kinesia en la consigna del Test de la Familia pero introduce una serie
de modificaciones en relacin a la consigna, los criterios de interpretacin y campos
de aplicacin, administrndolo a nios, adolescentes y adultos. Esta ltima versin es
la que se administra en la actualidad.
Bell (1971), por su parte, propone que el trmino proyeccin deriva de la raz latina
que significa hacia adelante, siendo sta la accin implcita en la base de la tcnica
proyectiva: el sujeto expresa su mundo interno lanzndolo hacia fuera, externaliza
contenidos inconscientes. Por lo tanto, la tcnica proyectiva sera un catalizador a
travs del cual se pone de manifiesto el propio mundo interno.
Para graficar esta idea, Rappaport (1977) seala que la proyeccin es como una
pelcula; donde la hoja de papel sera la pantalla, el proyector son las tcnicas
proyectivas y lo proyectado (el film, la pelcula) es representado por la personalidad
del sujeto, asimismo, cada escena vista en la pantalla sera cada respuesta del sujeto.
Administracin de la tcnica
Dentro del proceso de evaluacin psicolgica a nios y adolescentes, la tcnica
Familia Kintica se administra, en general, luego de haber aplicado la de Dibujo Libre,
el DFH y HTP o el dibujo de las dos personas, ya que, suele generar mayores niveles
de ansiedad que las restantes.
Tiene diferentes modos de administracin, segn la edad y etapa evolutiva del
paciente. Cuando se aplica a nios se utiliza la consigna de la versin FKA, a partir de
los 5 aos, aunque es posible realizarlo desde los 4 aos, cuando el grafismo del
sujeto es capaz de discriminar distintos personajes. Si bien es un instrumento
diagnstico que se utiliza tambin con adultos, en el presente trabajo slo se hace
referencia a su aplicacin a poblacin infantil y adolescente y a la versin de FKA.
En cuanto al material de prueba, la FKA requiere para su aplicacin una hoja de papel
A4, lpiz negro y goma de borrar (aunque no dispuesta en el escritorio, frente al nio,
sino guardada para cuando el respondiente la solicite).
La consigna de FK tiene dos partes:
1. Parte grfica
En la parte grfica de la consigna se le dice al nio dibuja a tu familia
haciendo algo; la puedes hacer como quieras, pero recuerda que te
pido que estn haciendo algo. En caso de ser necesario se le menciona que
no haga figuras esquemticas, tipo fosforito.
A toda pregunta del nio sobre cmo hacer las figuras se le debe contestar cmo
quieras. Los interrogantes ms comunes entre los nios se refieren a la forma de
realizar la tarea -Los hago a todos juntos o cada por uno por separado?-; a la accin
que pueden realizar -Los puedo hacer jugando todos en el parque?-; y a quines
incluir en el grfico -No s si dibujarlo a mi pap, porque el ya no vive en mi casa-.
Cuando se observa dificultad en comprender la consigna, puede pedrsele primero
que explique quines conforman su familia y luego alentarlo a dibijarla. La nica
pregunta que se responde afirmativamente es cuando el sujeto seala si l tambin
debe incluirse. Una vez concluido el dibujo, si el psiclogo evaluador advierte que el
sujeto no se ha dibujado, interroga si estn todos?, con el objeto de que el nio
registre la omisin y la corrija. Si no lo registra de modo manifiesto, se le debe sealar
faltas t.
2. Parte verbal
Una vez concluida la primera etapa se debe continuar con la parte verbal de la
consigna. En sta se solicita al nio/adolescente que coloque ahora quin es
cada figura (parentesco y nombre de pila) y qu estn haciendo
(Verthelyi, 1985). Es importante que, una vez finalizada la ejecucin, quede clara la
identidad de cada personaje, en qu orden los grafic y qu est haciendo cada uno.
Si se trata de nios menores de 6 aos, por lo general, es el entrevistador quien
coloca en la hoja estos datos. Muchas veces, adems, solo se identifica a la figura con
un nmero y en otra hoja el psiclogo registra los nombres y la accin que el sujeto le
asigna, para no ensuciar el dibujo del nio.
Criterios de anlisis e interpretacin
Una vez administrada la prueba se siguen los criterios que Verthelyi (1985) propuso
hace ya algunos aos para la fase de interpretacin revisados, a su vez, por el equipo
de investigacin de Contini (Contini, Figueroa, Cohen Imach & Alves, 1997; Contini,
Figueroa, Mejail & Coronel, 1997) a partir de un estudio llevado a cabo con nios y
adolescentes de Tucumn, Argentina.
La regla fundamental para interpretar las tcnicas proyectivas, segn Wolff (1962), es
que cada elemento adquiere significacin slo en relacin con el total. Con el objeto
de realizar una correcta interpretacin del material que ofrece la tcnica, es
imprescindible tener en cuenta que las diferentes variables evaluadas estn
fuertemente interrelacionadas entre s, por lo que se hace necesaria la continua
articulacin de la informacin que se recoge, as como tambin la interpretacin de
cada indicador dentro del contexto de todos los dems. Esto permitir, a travs de la
bsqueda de evidencias mltiples -es decir, de recurrencias y convergencias-
Tamao
general
de
la
figura
Presin
Emplazamiento
en
la
hoja
Detalles
Borraduras
3. Primera figura dibujada. Secuencia General. Adiciones y Omisiones
A partir de la experiencia clnica, se advierte que la inclusin de la kinesia en la
consigna de esta tcnica rompe con el estereotipo de dibujar al grupo familiar (todos
en fila y de mayor a menor) como en un retrato, haciendo ms significativo el orden de
graficacin de los distintos personajes incluidos en el dibujo.
Esta complejizacin de la consigna requiere mayor planificacin, ya que, el
nio/adolescente debe decidir a quines dibujar, cmo y haciendo qu, lo que da lugar
a una mayor saturacin en la proyeccin.
Dentro de esta secuencia, se pondr especial atencin en la primera figura graficada,
ya que es considerada la persona ms significativa para el nio/adolescente, ya sea
porque es con quien mantiene el vnculo ms cercano o porque es una figura que
rechaza y, por lo tanto, necesita desembarazarse de ella (Verthelyi, 1985).
Para poder determinar el tipo de vnculo que el nio mantiene con esta figura, inferir el
lugar que ocupa en el mundo interno del sujeto, es preciso articular este indicador
(primera figura dibujada) con otros, tales como la accin que desarrolla y el rol que se
infiere de ella, el grado de completitud y complejidad de la figura, el trazo empleado,
su tamao relativo, el lugar que ocupa en la hoja, los detalles incluidos, el tiempo
dedicado, las borraduras, entre otros aspectos que permiten un acercamiento
acertado al contenido de la figura.
Interesa, tambin, si el orden de graficacin es el mismo que la secuencia que queda
plasmada al final de dibujo. En la mayora de los casos, a secuencia grfica y visual
coinciden; pero resulta que, en ocasiones, el nio grafica puede graficar, en primer
lugar al padre, en segundo trmino a la madre y, finalmente, se plasma a s mismo
entre ellos dos, por lo que, si bien es realizado al final, el dibujo revela la fantasa de
estar entre ambos padres.
En el anlisis de la secuencia de graficacin es importante, asimismo, tener en cuenta
el ritmo de trabajo, es decir, el tiempo que el nio le dedica a cada figura (tiempo
relativo). Mientras el tiempo total de ejecucin de la tcnica revela caractersticas
generales de personalidad (impulsividad, control obsesivo), el tiempo relativo est
relacionado a la fantasa de vnculos del nio respecto del personaje dibujado.
A travs de las adiciones y omisiones, se intenta detectar a quines considera el nio
como pertenecientes a su grupo familiar, si tiene claridad o no con respecto a su
composicin y lmites, qu figuras aparecen como conflictivas, en tanto no las puede
graficar, y qu personajes necesita adicionar para expresar fantasas de vnculo
(Verthelyi, 1985). Se considera adicin la inclusin de figuras familiares o
extrafamiliares que no forman el grupo familiar nuclear del propio sujeto (tales como
tos, primos, abuelos, maestra) y omisin al hecho de no graficar figuras del grupo
familiar primario.
Cuando las adiciones son mltiples se percibe, en general, gran confusin respecto de
la identidad del grupo familiar. Esta inclusin compensatoria puede verse muchas
veces en nios con familias a punto de separarse, con duelos recientes o en el caso
de hijos adoptivos. Sin embargo, al momento de interpretar las adiciones se debe
tener en cuenta el contexto sociocultural de donde proviene el nio, ya que,
investigaciones realizadas por Contini, Figueroa, Lascano y Cohen Imach (1997)
sealan que en los nios de la montaa de Tucumn la inclusin de figuras, como tos
y abuelos, no se considera adicin cuando conviven bajo el mismo techo con el nio.
TEST DE LA PAREJA
TEST DE LAS DOS PERSONAS
(Machover y Bernstein)
Este test surge del dibujar la figura humana en tanto tcnica proyectiva.
Bernstein se propone construir un test que abarque ms directamente la
evaluacin de los aspectos vinculares, tomando para ello a Machover. Bernstein
afirma que su test ofrece una objetivacin de la pareja interna del
examinado, es decir, una imagen de la pareja que este necesita, aportando
datos sobre el tipo de vnculo fantaseado a nivel consciente o inconsciente.
Ambos autores enfatizan la necesidad de registrar la secuencia y la conducta
as como preguntas u observaciones durante la ejecucin. En caso de realizar
una sola figura se recuerda que debe dibujar dos; pero si el paciente rehsa,
se contina directamente con la parte verbal del test. Esta permitira ver si a
nivel de la historia puede introducir el segundo personaje y quizs comprender
qu provoc la dificultad para incluirlo grficamente.
Si el sujeto incluye espontneamente escenario, objetos y/o alguna otra figura
adicionada, no se interfiere, pero si pregunta previamente puede repetirse la
consigna y luego inquirirse qu es lo que quisiera incluir. Dejndole la opcin
de hacerlo o no. Si el entrevistado presenta dificultades en la parte verbal, se
le solicitar que le dicte al entrevistador los nombres y la historia, quin los
registrar en hoja aparte.
En cambio, si la dificultad para escribir es ms una actitud oposicionista o de
desgano, se insistir para que dentro de lo posible el material se complete de
la manera prevista. Una vez terminado el test pueden pedirse asociaciones
respecto de la eleccin de los nombres tratando de que explique por qu los
eligi. Tambin puede pedirse aclaraciones respecto del texto del relato si este
resulta ilegible, o presenta dificultades para su comprensin.
DIFERENCIAS ENTRE MACHOVER Y BERENSTEIN.
Machover:
-
Ahora dibuje una persona del sexo opuesto (en otra hoja)
Tiempo:
No tiene lmite de tiempo. Para fines de interpretacin se debe tomar la latencia y el
tiempo en que tard en hacer cada dibujo.
Consigna:
Dibuje espontneamente sin preocupaciones artsticas, una pareja.
Revisin proyectiva:
Observar los dibujos para puntuar tems correspondientes.
Elaborar un sumario interpretativo por cada uno de los dibujos.
Interpretar e integrar los resultados de los dibujos.
Tomar en cuenta la revisin de tems en el Test de la Figura humana de Karen Machover.
Integrar resultados y relacionarlos con la Historia Clnica.
tems generales:1-El tratamiento de los personajes:
Quien se dibuja en primer lugar.
A quien se hace de mayor tamao.
A quien se cuiden mas los detalles y complementos.
A quien se dibuje en una situacin de altura, puesto ms alto o encima de otro.
Aspectos descriptivos.
Aspectos dinmicos:
Pautas formales. Primeros dos tems son guestlticos y los otros dos
hacen un anlisis ms detallado de cada figura y de la relacin entre
ambas.
Anlisis intrafigura.
o
Grado de humanizacin.
Grado de diferenciacin.
Cuando las edades son muy discordantes, pero a una de las figuras se le
asigna una edad semejante a la del entrevistado, esto pareciera representar
aspectos disociados traducidos en una fantasa vincular asimtrica,
pudiendo el sujeto identificarse con aspectos parciales de ambos
personajes.
Historia.
Modificaciones en la interpretacin
Criterios de interpretacin
I. Conducta general del sujeto en relacin a la tarea y el entrevistado
Observacin de los aspectos verbales y no verbales. Deber evaluarse la
coherencia o el contraste entre la actitud manifiesta en relacin al
entrevistador y la forma en que realiza la tarea, a fin de evaluar qu tipo de
vnculo cuenta al enfrentarse con el entrevistador y con qu recursos yoicos
cuenta al enfrentarse al test. Esto permitir hipotetizar respecto de la conducta
manifiesta esperable por parte del examinado en otras situaciones que
promuevan una ansiedad similar.
II. Caractersticas formales del dibujo
Tamao general, emplazamiento en la hoja, modalidad de trazado, etc. Es
esperable que estas caractersticas sean para cada sujeto similares a las que
utiliza en otras producciones grficas. Cuanto mayor sea el nmero de
recurrencias que aparezcan en la realizacin de este test respecto de los otros,
mayor ser la seguridad con que se puedan sealar stas como transmitiendo
aspectos nucleares de la personalidad del sujeto.
Adems deber realizarse una evaluacin intratest a fin de detectar si hay
diferencias dentro del mismo dibujo, ya sea en el tratamiento de las figuras o
de los objetos.
III. Primera figura dibujada y secuencia general
La inclusin de la kinesis al romper el estereotipo de presentacin del grupo
familiar (todos en fila como para un retrato), hace ms significativa la
secuencia, disminuyendo la incidencia de normas de urbanidad tales como los
adultos primero y los nios en orden cronolgico. Puede suponerse que esta
complejizacin requiere una planificacin mayor por parte de quien dibuja, ya
que debe decidir no slo a quines incluye, sino cmo, haciendo qu, con
quin, etc., dando lugar a una mayor saturacin proyectiva que se refleja entre
otros en el orden de la graficacin.
Debe distinguirse la secuencia temporal de la ubicacin de los mismos en el
dibujo terminado, ya que en muchos casos no coincide.
Se dar preferencia en el orden (as como en la completud y el tamao) a
aqul personaje que es ms valorizado por el examinado, aquel con el cual
existe un vnculo afectivo ms intenso. Sin embargo no siempre la figura
dibujada en primer trmino representa a la persona ms querida. Puede ser la
ms temida o la ms odiada.
La secuencia puede complicarse por la inclusin de los elementos no humanos.
Puede comenzarse la tarea dando prioridad al escenario, evidenciando, segn
el caso, mecanismos de evitacin fbica o de control obsesivo; o pueden irse
incluyendo elementos significativos entre el dibujo de una figura y otra.
Adems del registro del orden a veces es importante ver si stas se dibujaron
completas de entrada pasando de una a la siguiente o si hubo una secuencia
en que se hacen figuras incompletas intercalando otras en su realizacin en
forma ms o menos ordenada.
En otros casos las figuras tambin son realizadas por partes, pero la forma
asistemtica y el resultado desarticulado de la produccin final, haran pensar
en un proceso serio de desorganizacin del pensamiento de ndole ms
patolgica.
Otro aspecto es el ritmo de trabajo, o sea el tiempo relativo dedicado al dibujo
de cada figura. Mientras el tiempo total responde a caractersticas generales de
la personalidad (impulsivo, control obsesivo, morosidad depresiva, dificultad de
origen neurolgico, etc.), el tiempo relativo se relaciona ms con las fantasas
de vnculo respecto de cada personaje dibujado.
IV. Personajes incluidos. Adiciones y omisiones
Dado que se solicita su familia, esta variable intenta detectar a quines el
sujeto considera como pertenecientes a su grupo familiar, qu claridad tiene
respecto de su composicin y lmites, con cules figuras parece tener un
conflicto que impida su graficacin y/o qu personajes necesita adicionar para
negar una prdida, desplazar un afecto, etc. Las adiciones u omisiones
corregidas son siempre significativas, importando esclarecer con el
entrevistado cul es el rol de ese personaje que primero incluy o cules las
caractersticas y el vnculo con aquella que fue dibujada tardamente.
En algunos casos la dificultad de definir los componentes del grupo tiene una
evidente relacin con el momento evolutivo o situaciones de crecimiento y
cambio dentro del grupo familiar.
Los desvos son bastante frecuentes, predominando las adiciones sobre las
omisiones. Estas adiciones corresponden generalmente a miembros del grupo
familiar extenso. Rara vez aparecen figuras sin relacin de parentesco, aunque
en pberes y adolescentes pueden incluirse novios reales o fantaseados.
Cuando se incluyen amigos, alumnos, mucama, etc., as como cuando las
adiciones son mltiples, mostrara gran confusin respecto de la identidad del
grupo familiar.
La omisin del propio sujeto es siempre indicador de conflicto. En nios parece
serlo an ms que en adultos, ya que la norma indica que stos comprenden la
consigna como incluyndose en la gran mayora de los casos. La
racionalizacin con que se justifica el no hacerlo puede a veces dar indicios de
cul es el sentimiento predominante: la no pertenencia, la inadecuacin, etc.
V. Configuracin espacial y mbitos
La inclusin de la accin produce generalmente una utilizacin del espacio
mucho ms variada y particular de cada sujeto. Esto hace que en vez de
analizar solamente la distancia entre figuras, pueda diferenciarse:
caractersticas
que