FORMACIN HUMANA Y

HUMANISMO

ENSAYO
ESCUELAS DE CALIDAD SIN
CAMBIOS EN LA ENSEANZA

MASTER: CARMEN CONTRERAS

ALUMNO: RAYMUNDO GARCA SALAZAR.

SEPTIEMBRE 29 DE 2012.
En 2001, el Gobierno Federal propone que la escuela pblica debe estar a la
vanguardia de los cambios y la evolucin que la sociedad experimenta, y que sta
debe encabezar desde su interior los cambios que le exigen desde afuera, no
verse rebasada implica proponer nuevos modelos de gestin de largo plazo, de
eficacia, eficiencia, de innovar estrategias de enseanza, de cimbrar y desterrar
viejos vicios que impiden su modernizacin o su posmodernizacin para entrar al
concierto mundial de la naciones desarrolladas, entonces el Gobierno Federal
encabezado por Vicente Fox propone el Programa de Escuelas de Calidad (PEC),
en 2010, la Secretara de Educacin Pblica, Programa Escuelas de Calidad,
Mdulo I, plante (p.13):
Desde el ciclo escolar 2001-2002, entra en vigor el Programa Escuelas de
Calidad (PEC) y que a la fecha incorpora en la escuela pblica mexicana un
modelo de autogestin basado en principios democrticos que la ubican como
centro de toda iniciativa del sistema educativo.
La puesta en marcha del Programa Escuelas de Calidad en el ao 2001, en 2
mil 261 escuelas primarias, respondi a la poltica educativa implementada para
transformar la gestin escolar en Mxico. Desde entonces, el PEC promueve un
modelo de gestin escolar que impulsa el fortalecimiento de los directores,
maestros y padres de familia, para que decidan colectivamente, a travs de un
ejercicio de planeacin estratgica.
Entre los requisitos que impusieron administrativamente para que una escuela
fuera considerada en el Programa de Escuelas de Calidad en 2001 estaban: que
los docentes de no deban solicitar cambio de centro de trabajo por los menos
durante tres aos, generar desde adentro un Proyecto propio y un Plan Anual de
Trabajo con el fin de que las Reformas Educativas lleguen hasta el aula.
Para el PEC la calidad en una escuela tiene las siguientes caractersticas: Una
comunidad escolar corresponsable con el aprendizaje, la participacin social en la
elaboracin de un PETE (Proyecto Estratgico de Transformacin Escolar), la
transparencia y la rendicin de cuentas.

Yo pienso que el Programa no ha dado los resultados que el gobierno da a

conocer como un xito para la mejora de la enseanza y mi objetivo es demostrar
que

EL PROGRAMA DE ESCUELAS DE CALIDAD (PEC) FRACASA, EN

MUCHAS ESCUELAS DEL D.F., PORQUE CARECE DE UNA INTERVENCION

PEDAGGICA RESPECTO DEL APRENDIZAJE DE LOS NIOS, ES DECIR,
NO MEJORA LA CALIDAD DE LA DOCENCIA.
En el siguiente trabajo explicar porque no funciona el Programa de Escuelas de
calidad en muchas escuelas del Distrito Federal y, si hablo en plural expondr
algunos aspectos que he conocido como profesor de grupo en escuela primaria y
secundaria, como apoyo tcnico en un Sector Escolar, como Secretario de escuela
primaria que participa en el PEC y como Director de una escuela primaria, desde
los siguientes procesos:

ASPECTOS QUE NO FAVORECEN A LA CALIDAD

FORMAS DE ENSEANZA

QUE SE HACE CON LOS RECURSOS

La educacin es un bien pblico a travs de ella la sociedad alcanza mejores

niveles de desarrollo y de bienestar social. Un pueblo educado tender a fortalecer
su desarrollo econmico, poltico, cultural y social. Actualmente los pases con
mejor educacin logran el desarrollo de competencias sus habitantes en los
campos productivos y tecnolgicos, son naciones que estn siempre a la
vanguardia cientfica, innovando y creando.
En Mxico la educacin se ha mantenido en una crisis constante al son que le
impone cada sexenio de acuerdo con los objetivos que persigue o adecundola a
una serie de medidas dictadas desde el exterior, la crisis educativa se acenta
todava ms en relacin con las crisis econmicas sexenales de Echeverra
lvarez (1970-1976) a Zedillo (1994-2000) la nave educativa se mantuvo al garete
en un ocano de incertidumbre; desde luego, que el pas durante esos perodos
ha tenido sus mayores crisis econmicas que han afectado de manera significativa
el poco presupuesto destinado a la Educacin. Las crisis econmicas recurrentes
afect la matrcula educativa porque miles de jvenes abandonaron sus estudios

para buscar un empleo con el fin de coadyuvar con el gasto familiar se sumaron a
los miles de gentes que se cobijaron en el empleo informal.
No ha sido la Educacin un eje rector del desarrollo en Mxico, quizs por esto, el
Gobierno destina pocos recursos al gasto educativo 3.6 % del PIB en 2011 y para
2012 el Gobierno gastar el 3.5 % del PIB, comparado con el 8% del PIB que
propone la UNESCO nuestro pas avista un horizonte muy lejano en el
cumplimiento de sus metas educativas.
Se dice que antes la educacin era mejor porque los que estudiaban aprendan
ms que los actuales, sin embargo el problema de la calidad en la educacin
siempre ha sido un debate constante, de perspectivas, de puntos de vista, ya en el
campo de la investigacin educativa es una apreciacin sistemtica que
profundiza en los males que daan las entraas del problema de calidad.
Pero, qu es una Escuela de Calidad? Schmelkes (1994) plantea:
La calidad que estamos buscando como resultado de la educacin bsica debe
entenderse claramente como su capacidad de proporcionar a los alumnos el
dominio de los cdigos culturales bsicos, las capacidades para la participacin
democrtica y ciudadana, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas y
seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores y actitudes acordes con una
sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes...p 13.
Atendiendo las definiciones que se encuentran en el presente la calidad implica
una comunidad escolar, docentes, alumnos y padres de familia, corresponsables
con el aprendizaje, iniciaremos con el primero aspecto que implica el programa
PEC que es la planeacin para realizar el PETE se plantea que ste debe hacerse
en colegiado incluyendo a la representacin de la Asociacin de Padres de Familia
y al Consejo Escolar de Participacin Social pero en la realidad en muchas
escuela y me atrevo a decir qu es en la mayora de las escuelas donde hay
ASPECTOS QUE NO FAVORECEN A LA CALIDAD EDUCATIVA porque las cosas
se realizan de la manera siguiente:
El Director de la Escuela puede encargar o comisionar a un o unos maestros la
elaboracin de sta planeacin o el Director de la Escuela es quin la hace desde
este momento se rompe con el objetivo de planear en colegiado y, entonces; qu

se planea? Una visin fragmentada de la realidad que requiere la escuela y un

punto de vista de quien lo hace. Qu causas llevan a planear de sta manera?
Una de ellas es que los docentes no tienen claro y algunos ni idea de lo que es el
MGEE (Modelo de Gestin Estratgica Escolar) que consta de seis mdulos y no
llegaron a las escuelas porque segn dijo la autoridad que no alcanz el material,
entonces lo que se hace es obtenerlo en archivo electrnico y en muchas escuelas
primaria tampoco hay forma de darlo a conocer porque no se tiene forma de
transmitirlo o no se tiene un can o los equipos de Enciclomedia que hay ya no
funcionan, podramos ocupar el aula digital pero en la escuela donde trabajo de 12
docentes frente a grupo al menos 4 de ellas no saben ni siquiera encender la
computadora entonces si es un problema, al final solo se realiza el trabajo para
cumplir un requisito administrativo.
Si el trabajo colegiado es punto de partida para la realizacin de la Transformacin
que requiere la escuela incluido el aspecto de Planeacin cmo se lleva el
Trabajo Colegiado en la escuela? Las Autoridades describen que en los centros
escolares

se

llevan

cabo

decisiones donde

participan

Docentes, la

representacin de padres y el Consejo Escolar de Participacin Social y que existe

una interconexin entre estos actores para la toma de decisiones, sin embargo no
se dan las cosas como se plasman en los informes que solicitan las autoridades
sino de la siguiente forma: La integracin del Consejo Tcnico Consultivo lo
integran todos los profesores es el espacio para encontrar, analizar y discutir los
problemas, carencias y desafos del centro de trabajo as como encontrar
opciones y alternativas que se puedan implementar para solucionarlos hay que
tomar en cuenta que la mayora de los Consejos Tcnicos funcionan de manera
distinta; veamos este ejemplo cada ltimo viernes del mes no hay clases porque
hay Junta de Consejo en la agenda de trabajo se debe incluir dos temas que
manda la Administracin Federal de Servicios Educativos con sus respectivas
guas de trabajo para llevarlas a cabo en tres horas como mnimo recuerdo
algunas temticas de las guas Instructivos y la ficha TIC el Audiocuento.
Entonces de las cuatro horas ya solo tienes una hora para tratar asuntos de la
Escuela aunado a esto en el Aula Digital ingresar a Internet es toda una odisea

pues las computadoras tienen una memoria de 1 gb y la velocidad del internet es

de 1 mb entonces al querer trabajar con 15 computadoras se vuelve todo un caos
y si en el audiocuento la gua TIC solicita como material micrfono las
computadoras de la escuela no tienen micrfono es seguro que no puedas realizar
esas actividades y en cada junta de Consejo generalmente pagan entonces tienes
que trasladarte a recoger los comprobantes de pago a la zona escolar que te
corresponde y as la junta de consejo tiene todas esas vicisitudes imposibles de
hacer un lado, si medimos el tiempo tenemos solo una hora para tratar las
situaciones desfavorables y no hay tiempo para el trabajo colegiado del PETE.
Los Consejos Escolares de participacin Social (CEPS) son grupos de personas
voluntarias interesados en asuntos educativos y el desarrollo de la comunidad que
cuando los eliges en la escuela a los Padres muchos de ellos no quieren
participar, dudo que en muchos algunos centros educativos funcionen, luego
cuando lo conformas tenemos cuatro sesiones en el ao escolar cuando convocas
no asisten los Padres, los maestros tambin forman parte de este Consejo pero
los que estn frente a grupo no los puedes tener en junta y dejar el grupo solo,
quizs si hay docentes sin grupos puedas hacerlo, un Consejo se formar por 15
personas principales y con la conformacin de los distintos comits alrededor de
30 a 40 personas segn las condiciones de la escuela pero los padres, exalumnos
y miembros de la comunidad no se presentan a las sesiones programadas. As
que aporta el CEPS a la planeacin estratgica de la escuela si ste se elige
posteriormente a la entrega del PETE entonces lo que se hace es considerar
elementos situacionales que no sabemos si funcionaran, se plantea que se
formarn comits de lectura, activacin fsica, infraestructura, entre otros pero un
comit que se forma para cumplimentar un plan no dar resultados. Otra funcin
del CEPS es tomar nota de los resultados de las evaluaciones realizadas por las
autoridades educativas principalmente los resultados de enlace en educacin
primaria y en su caso coadyuvar con el personal directivo y docente para
establecer metas y acciones complementarias, cuando a los padres de familia les
comunicas que los resultados de enlace son como escuela elementales los padres
proponen aspectos como ayudar a cuidar el grupo, como vigilar el recreo, que los

paps ya no platiquen mucho tiempo con los maestros, de esta nos damos cuenta
que no existen propuestas tcnico pedaggicas para incrementar el nivel de logro
de los alumnos. El padre de familia en la escuela donde trabajo, a veces, est ms
preocupado porque a su hijo (a) est en un grupo con nios que no tiene buena
amistad e intenta por todos los medios a su alcance, solicitar el cambio en la zona
o sector a otro grupo donde se encuentren sus amigos que por los aprendizajes
que podra obtener; si la maestra no le gusta hace lo mismo. Si el Director no
desea estar discutiendo aspectos sin sustento educativo no cambia a los alumnos
pero si lo hace los paps van en pequeos grupos a solicitar cambios de grupo.
Otro aspecto que no favorece es la falta de compromiso del pap para ayudar a
sus hijos en la mejora educativa con las acciones de Lectura, que tambin se
deben plantear en el PETE, se les pide leer al menos veinte minutos diarios con
los nios y hacerles tres o cuatro preguntas sobre lo ledo y se les da una hoja de
control donde firman que ellos leyeron con sus hijos pero todos los controles estn
firmados por los padres aunque en ocasiones los nios al preguntarle la maestra si
ley responde que no, de esta forma tratamos de engaar al maestro pero en
realidad solo se perjudica al nio porque se le est enseando a no ser honesto y
responsable con sus actividades escolares.
En los procesos de planeacin de los docentes observo lo siguiente: primero de
doce maestras en grupo, 11 tienen ms de 27 aos de servicio es ms una de
ellas tiene 42 aos de antigedad, digo que es un problema su manera de planear
en cuanto a su estructura pues es igual que hace 15 o ms aos, del total de
profesoras solo una conoce la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB) pues
asisti al diplomado, las dems no tienen conocimientos, ni siquiera a veces, de
los programas de estudio, ponen muchos peros a las formas de estructurar una
planeacin anual y la mayora maneja un rollo poltico sindical de la Coordinadora
Nacional de los Trabajadores de la Educacin (CNTE) desde donde se protesta a
todo lo oficial, es ms las compaeras se han negado a aplicar la prueba ENLACE
y como no hay sanciones de la autoridad operativa seguimos como si no pasar
nada. La CNTE propone una evaluacin integral donde participen en la
elaboracin maestros y padres de familia pero en realidad no existe una forma

concreta de hacerla. En una reunin con padres y maestras para no aplicar la

prueba enlace el motivo fue que se venda la prueba y que exista corrupcin de
parte del gobierno porque la gente que trabaja en la elaboracin de la prueba era
la misma que la venda; yo coment a los ah reunidos que si nos negbamos a
aplicar la prueba entonces porque las maestras aplicaban pruebas a sus alumnos
que ellas compraban a pesar de que no estuvieran de acuerdo al avance
acadmico que llevaba con el grupo porque no cada una de ellas elaboraba sus
pruebas objetivas para sus alumnos. Si como maestros no nos preocupamos por
conocer las nuevas Reformas Educativas y seguimos reproduciendo esquemas de
antao no aportamos nada a la mejora educativa.
Los trayectos formativos de las docentes en los ltimos cinco aos es nulo, no han
asistido a cursos de actualizacin, tampoco participan en carrera magisterial
porque son muchos los requisitos que se exigen; ninguna se inscribi al proceso
de evaluacin universal, dicen no estar de acuerdo en ser evaluadas si a ellas ya
les hicieron un examen profesional y se les otorg una cdula para ejercer la
docencia.
Un desacierto de la Autoridad Educativa Federal ha sido implementar acciones
como el otorgar una compensacin en dinero a los maestros de escuelas pblicas
con incremento en sus niveles de logro de la prueba enlace ha generado que los
profesores intenten comprar los exmenes, que se les diga a los alumnos las
respuestas de la prueba, escuelas primarias se ponen de acuerdo para buscar la
forma de incrementar su nivel de logro y acceder a los recursos. El ser docente
debe ir acompaado de un gran compromiso social y si el gobierno busca
reconocer el trabajo docente debe hacerlo tratando de evitar engaos que
perjudiquen a los educandos.
En relacin a las formas de enseanza los maestros deben modificar aspectos
que han practicado durante aos, independiente del plan de estudios en las
Normales del pas te ensean que debes preparar tus clases pero despus de
unos aos cuando el maestro se siente especialista hace un lado este aprendizaje
e inicia una etapa donde tiende a improvisar. Las formas de enseanza de cientos
de maestros no favorecen el aprendizaje de los alumnos. En alguna ocasin me

llam la atencin que una compaera estuviera dictando constantemente a sus

alumnos cuestionarios en las diferentes asignaturas, ella me deca: --Yo siempre
me encuentro trabajando con mi grupo. Le ped que no abusara de un recurso
como el cuestionario y que variara sus producciones: mapas mentales,
conceptuales, cuadros sinpticos. Cuando hice una encuesta sobre la forma de
utilizar su tiempo en clases y los procedimientos de la enseanza me encontr con
esto: Las maestras llegan a las 7:30 horas a la escuela a platicar con otras
compaeras, al presentarse a su saln pasan lista e inician a revisar la tarea, una
de ellas terminaba casi a las 10 de la maana de revisar la tarea de los alumnos,
otras solo ponan revisado o como se dice comnmente una paloma. Luego
iniciaban sus clases con un dictado y un ejercicio que copiaban de la Gua del
Maestro y as con las dems asignaturas. Los nios de esta manera se volva
memoristas porque solo se aprendan las definiciones y las preguntas de los
cuestionarios. A pesar de que hoy la propuesta de trabajo hoy en Espaol por
ejemplo es por Proyectos me encuentro que algunas de mis compaeras maestras
utiliza su gua de hace aos para dictarles a sus alumnos, esto refleja un
desconocimiento de la metodologa de trabajo que se debe realizar. Otra
compaera de sexto varias veces le he pedido que se apegue al programa porque
en ocasiones les da una copia para que iluminen un dibujo para que descansen
sus alumnos pero se lleva ms de una hora con ese tipo de actividades que
realiza. Una ocasin que observ que una maestra de cuarto grado tena en el
pizarrn escrita la palabra zapato con s le ped que la escribiera correctamente y
les explicara a los nios que esa palabra la corrigieran, la profesora cubri con su
cuerpo la palabra y no se quit del pizarrn porque me dijo que no deseaba que
los nios se dieran cuenta del error, se corrigi, sal del saln molesto y
sorprendido con la actitud de la maestro. Otra ocasin escuch una exposicin de
Historia de una maestra de sexto grado pero las fechas que les mencionaba a los
nios estaban equivocadas despus platiqu con ella y me dijo que estaba
preocupada porque haba tenido algunos problemas particulares. Todos los
ejemplos solo reflejan la falta de preparacin de clases, el improvisar solo
redundar en cometer fallas delante de los alumnos.

Los nios debemos ensearlos a investigar, a exponer, realizar resmenes,

cuadros sinpticos, mapas mentales y conceptuales pero primero debemos
intentar hacerlos de la mejor manera nosotros. Aprender junto con los alumnos es
ms enriquecedor que utilizar el poder para no permitir a los alumnos que
demuestren su desacuerdo con nosotros.
Tampoco hay organizacin en los tiempos dedicados a las asignaturas pues hay
profesoras que tienen cuatro horas de clases Formacin Cvica y tica cuando en
el mapa curricular solo debe darse una hora semanal; si el mapa curricular tiene
horas de Espaol pero la maestra porque el ao pasado daba clases todos los
das de esa asignatura pens que este ao solo deba hacerlo dos veces a la
semana, la ocurrencia no sustituye el desconocimiento del trabajo.
La

Convocatoria

2012-2013

del

PEC,

http://www2.sepdf.gob.mx/principal/archivos/convocatoria_2012_08_08_PEC_XII_
(VF2).pdf, pp.5 y 6 en el rubro de Apoyo Financiero y uso de los recursos dice:
Apoyo financiero
APORTACION INICIAL.
A. Una aportacin inicial de hasta $50,000.00 (cincuenta mil pesos 00/100,
M.N.) a cada escuela beneficiada.
B. Excepcionalmente, una aportacin inicial de hasta $70,000.00 (setenta mil
pesos 00/100 M.N.) a las escuelas de nuevo ingreso o que tengan menos de
cuatro aos cumplidos de permanencia en el PEC y que adems estn focalizadas
en zonas de alta o muy alta marginacin y/o que atiendan a poblacin en situacin
de vulnerabilidad.
6. USO DE LOS RECURSOS, TRANSPARENCIA Y RENDICION DE
CUENTAS
Las escuelas beneficiadas podrn ejercer los recursos de la siguiente manera:
I. Cuando sea de nuevo ingreso destinarn al menos el 30 (treinta por ciento)
para el

fortalecimiento acadmico a travs de las siguientes opciones:

a) el desarrollo de habilidades y competencias para el fortalecimiento del

liderazgo directivo,
b) la formacin contina de los docentes,

c) el impulso a la operacin de los CEPS y sus comits,

d) la compra de equipo tcnico, libros, tiles, materiales escolares y didcticos
para la

gestin de los aprendizajes,

e) el desarrollo de habilidades digitales para el uso y aprovechamiento de las

Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la educacin,
f) otros componentes que generen acciones para la generacin de ambientes
de aprendizaje para la mejora del logro acadmico.
Generalmente en la escuela, despus de calificar el PETE/PAT y obtener los
puntos para incorporarse al programa, la aceptacin generalmente se da en
diciembre y tal vez, hasta abril o mayo o junio se podr disponer de los recursos
pero los tendrs que gastar antes del 30 de septiembre porque si la escuela se
reincorpora debe tener debidamente comprobados todos los recursos que le
otorgaron, si no lo hace no recibe recursos.
Debes comprar en Tiendas autorizadas por el PEC, es decir; no se puede comprar
en algunas tiendas como Liverpool, Soriana, Chedraui, Sams porque unas dan
monederos electrnicos u otras cobran comisiones por que se paga con cheque,
los cheques van firmados por el Director de la Escuela y Presidente del Comit de
la Asociacin de Padres de Familia.
Consideremos que tenemos los recursos econmicos y todos los requisitos para
gastarlos, hay que tomar en cuenta que dinero gastado en lugares no permitidos
debe ser reintegrado por el Director de la Escuela entonces para no fallar y evitar
una serie de requerimientos y sanciones compras libros para la Gestin Directiva,
para fortalecer las competencias docentes, las habilidades digitales, artculos de
papelera para la promocin e informacin e impulso de los CEPS, materiales
didcticos y escolares, computadora porttil, la pantalla y el can y en todo eso
se va todo el dinero. Una vez gastado todo el dinero que se hace con el material,
podemos tener los siguientes escenarios:
Primero que todo el material se encuentre guardado en una bodega y se tenga en
existencia papel de todos tipos y colores que solo se usa para colocar de fondo en
el espacio del peridico mural de la escuela, los libros casi nadie los lee, si la
mayora tiene doble turno, los maestros salen de un turno para llegar corriendo a

otro, no se acuerdan que hay literatura que pueden leer para su mejora en la
enseanza y terminan en el librero de la Direccin de la Escuela, ah se quedan
guardados, algunos materiales conservan sus envolturas originales porque nunca
han sido utilizados.
Segundo: El material didctico que se supone ayudara a mejorar la enseanza se
reparte a los docentes de grupo y van a parar a los estantes porque generalmente
no hay un uso constante para ellos, se guardan en los estantes los memoramas,
los domins de todos tipos. No hay un uso continuo de ellos, en cierta ocasin me
llam la atencin porque un profesor pidi unas figuras geomtricas en relieve en
fibra de vidrio transparente de tamao grande para l que en realidad costaron
muy caros porque incluan otros mas pequeos dentro de los ms grandes, no
podas solicitarlos para que te sirvieran de material para alguna clase de volumen
porque el profesor los pidi para l y los utilizaba para un tema de matemticas y
el resto del ao los tena guardados en su estante, otra profesora pidi un mueco
que traa los aparatos y sistemas del ser humano en relieve y que eran
manipulables tampoco lo prestaba. As algunos materiales no los utilizaban todos
sino unos cuantos.
Tercero tenamos varias tijeras, clips, millares de hojas blancas, plumones para
pizarrn blanco, varios borradores, cuadernos, muchos ms materiales que
lograban tener un estante bien surtido.
Cuarto la Laptop y el can los resguarda el Director casi nadie lo ocupaba, serva
para pasar algunas presentaciones de supuesta reflexin en cada junta de
Consejo Tcnico Consultivo, recuerdo a uno de mis compaeros que utiliz el
can y la laptop y les pas a sus alumnos los primeros 29 artculos de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos para abordar el tema de
las Garantas Individuales en Formacin Cvica y tica y los alumnos tuvieron que
copiar todos esos artculos.
Para que en realidad tengamos Escuelas de Calidad necesitamos que el Gobierno
oferte a travs de sus Centros de Maestros, Normales y Escuelas de Educacin
Superior con especialistas en la Pedagoga y Didctica cursos de Actualizacin
Permanente donde se obligue a los maestros a asistir para mejorar sus formas de

enseanza, fortalezcan sus competencias docentes y

para certificarse se

sometan cada uno a cumplir continuamente con los parmetros establecidos sean
exmenes, diplomados, especializaciones o posgrados y si no lo hacen deben
suspenderles y castigarles sus cdulas, en lugar de la simulacin que se hace con
el Programa de Carrera Magisterial donde tampoco el profesor mejora su sistema
de enseanza. As tendramos escuelas efectivas de acuerdo con Hillman,
Mortimore y Sammons, (1999):
Once factores para las escuelas efectivas
1.Liderazgo profesional
Firme y dirigido
Enfoque compartido
2. Visin y objetivos compartidos

Profesionista sobresaliente
Unidad de propsito
Consistencia en la prctica

3. Ambiente de Aprendizaje

Colaboracin y trabajo colegiado

Atmsfera ordenada

Ambiente de trabajo atractivo

4. La enseanza y el aprendizaje como Optimizacin del tiempo de aprendizaje
centro de la actividad escolar

nfasis acadmico

5. Enseanza con propsito

Enfoque en el aprovechamiento
Organizacin eficiente
Claridad de propsito
Lecciones estructuradas

6. Expectativas elevadas

Prctica adaptable
Expectativas globales elevadas
Comunicacin de expectativas

7. Reforzamiento positivo

Desafo intelectual
Disciplina clara y justa

8.- Seguimiento de los avances

Retroalimentacin
Seguimiento del

desempeo

alumno
Posiciones de responsabilidad
Control del trabajo
9. Derechos y responsabilidades de los Elevar la autoestima del alumno

del

alumnos

Posiciones de responsabilidad

10. Colaboracin hogar-escuela

Control del trabajo

Participacin de los padres en el

11.

Una

aprendizaje

organizacin

para

aprendizaje de sus hijos

el Formacin y actualizacin del personal
acadmico basadas en la escuela.

Si cumplimos con estos onces puntos que propusieron hace 13 aos tendramos
escuelas de calidad sin depender de un adjetivo que no ha logrado incidir en todos
estos rubros.
Coadyuvara en mucho a fortalecer la calidad en las escuelas si los Consejos
Tcnicos Consultivos fueran espacios para enriquecer la funcin de ensear del
docente donde se propongan soluciones en colegiado a las situaciones
desfavorables de la escuela dejando de simular juntas mensualmente.
La poltica educativa debe estar encaminada a fortalecer la preparacin
profesional del magisterio, hoy en da ni las escuelas normales formadoras de
maestros tienen definidos sus sistemas de enseanza y aprobacin de alumnos,
todos los que entran deben salir, pienso que la persona que obtenga la cdula y el
ttulo de profesor para cualquier subsistema educativo primaria, secundaria o
bachillerato debe demostrar que se encuentra los suficientemente preparado para
ejercer la profesin. Andere (2011 pp. 38,39) dice: El mundo de la poltica est
divido en dos. El de los encargados de la Poltica Educativa y el de los
educadores. Los encargados normalmente son polticoscaray! Cmo imponen
normas o reformas con la simpleza del nefito?...
Es claro que los Secretarios de Educacin no fortalecen al sistema educativo ms
bien lo debilitan y lo muestra polticas como el acuerdo de evaluacin donde no se
permite que ninguno alumno repruebe en educacin normal, como mejorar si
cualquiera con el mnimo esfuerzo es maestro, mi propuesta es que la obtencin
de una cdula profesional para ejercer el magisterio sea producto de la mejor
preparacin posible y no egresen entes estandarizados como las tortillas o
corcholatas.

La compra de materiales sean TIC, recursos o medios didcticos no redunda en el

proceso y la manera de ensear del maestro para lograr la mejora da resultados
positivos porque no le ayuda a mejorar su formacin pedaggica para afrontar las
situaciones que se le presentan en el marco de la sociedad actual, hay una falta
de formacin magisterial en el uso de las TIC, existe una baja consideracin social
a la labor docente acompaada muchas veces de una falta de principios y valores
que lo sumen aun mas en la incertidumbre de no saber qu rumbo debe llevar su
labor.
Por eso urge una preparacin permanente del profesorado acompaada de
incentivos que realmente lo motiven a mejorar su prctica docente donde el centro
de atencin sea principalmente preparar a los alumnos para que enfrenten los
retos que tendr en la vida con el mayor de los xitos y no solo formemos mano
de obra barata para el voraz capital que empobrece a miles y beneficia a unos
cuantos por eso no debe estarse gastando en programas como el PEC que solo
enmascaran los verdaderos problemas que afectan a la educacin de nuestro pas
y no han dado los resultados que los gobiernos panistas presumen como poltica
educativa.
Concluyo resaltando los siguientes puntos que incidirn en una verdadera escuela
de calidad:

El PEC no debe ser un programa que obligue a las escuelas a realizar una
planeacin especial para su ingreso, el Gobierno debe de hacer obligatorio
que cada centro escolar realice una planeacin de calidad que incida en un
mayor logro acadmico de los alumnos que asisten a ella por eso debe
otorgar recursos econmicos a todas sin distincin.

Los Consejos Tcnicos Consultivo deben ser espacios para enriquecer la

funcin de ensear del docente.

La SEP debe llevar a cabo una capacitacin al magisterio que incida

principalmente en la innovacin de las formas de enseanza.

Ningn material o recurso didctico adquirido con el PEC cumplir su

funcin pedaggica en tanto no se capacite al docente para que mejore sus
procesos de enseanza.

La actualizacin y evaluacin de los profesores debe ser un requisito para

continuar conservando su plaza.

Los profesores deben ser sometidos a evaluaciones para conocer sus

fortalezas y los aspectos que necesitan reforzar en su quehacer docente.

Los Programas de Gobierno PEC, PES, Carrera Magisterial deben estar

encaminados a incidir principalmente en las formas de enseanza y dejar
de ser tapaderas de la mediocridad educativa que vivimos actualmente en
la escuela pblica.

FUENTES
Secretara de Educacin Pblica. (2010) Programa Escuelas de Calidad.
Mdulo I. Mxico: Autor.
Sylvia Schmelkes

(1994) Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas

Interamer 32 (13) Obtenido en septiembre 18, 2012, de

Serie Educativa

http://carloscalvo.blogspirit.com/files/schmelkes.pdf
Secretara de educacin Pblica en el Distrito Federal.(2012) PEC Fase XII.
Obtenido en septiembre 20, 2012,
http://www2.sepdf.gob.mx/principal/archivos/convocatoria_2012_08_08_PEC_XII_
(VF2).pdf
Hillman, Josh.,Mortimore, P.,Sammons,P. (1999).Caractersticas clave de las
escuelas efectivas. Mxico D.F: Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
Educacin 2001 (2011, noviembre).Mxico: Revista de Educacin para una
sociedad democrtica. 198 pp.38-39.