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Constructivismo social de Vygotsky

Constructivismo
El constructivismo se basa en gran parte en las interacciones sociales y
en el contexto cultural para explicar el aprendizaje. Una ventaja de esta
teora es que nos brinda una forma de tomar en cuenta lo psicolgico y
social: Tiende un puente ente ambos campos.
Cmo se construye el conocimiento?
Segn Moshman en 1982, el conocimiento se construye a partir de 3
elementos.
Los elementos del mundo exterior. Las personas reconstruyen la realidad
externa al crear representaciones mentales precisas como conceptos,
patrones de causa y efecto, reglas de produccin de condicin-accin,
que reflejan la forma en que las cosas son en realidad.
Tambin estn los procesos internos, que refiere a cuando los nuevos
conocimientos se abstraen de los antiguos. Los conocimientos no son un
espejo de la realidad, sino una abstraccin que crece y se desarrolla
gracias a la actividad cognoscitiva, (organizacin, acomodacin,
asimilacin).
El ltimo elemento habla de cmo las interacciones entre factores
internos y externos dirigen la construccin de los conocimientos.
El conocimiento, es situado o general?
Existe la cuestin en el constructivismo de si los conocimientos son
internos, generales e intransferibles? O si se vinculan con el tiempo y el
lugar
en
el
que
se
construyen?
Vygotsky dice que el conocimiento es social y est determinado por un
ambiente cultural especfico.
El aprendizaje situado hace hincapi en que las habilidades y el
conocimiento estn en parte determinadas por la situacin en que
fueron aprendidos. Es descrito como una aculturacin en que se adoptan
las normas, conductas y habilidades, creencias, lenguaje y actitudes de
una comunidad en particular. Se explica desde la comunidad de la
prctica, donde lo que es verdadero en un tiempo y un lugar se vuelve
falso en otros tiempos y lugares.
Teora de Vygotsky
Como Piaget, Lev Vygotsky tambin crea que los nios construyen
activamente sus conocimientos. Tanto las ideas de Piaget como las de
Vygotsky no fueron conocidas por los acadmicos estadounidenses
durante muchos aos, hasta que se introdujeron al pblico

estadounidense por medio de traducciones al ingls en la dcada de


1960.
Supuestos de Vygotsky
La perspectiva de Vygotsky incluye tres afirmaciones fundamentales:
1) Las habilidades cognoscitivas del nio slo se pueden comprender
cuando se analizan e interpretan desde un punto de vista del
desarrollo
2) Las habilidades cognoscitivas estn mediadas por las palabras, el
lenguaje y las formas de discurso.
3) Las habilidades cognoscitivas se originan en las relaciones sociales
y estn clavadas en un fondo sociocultural.
Para Vygotsky, adoptar un modelo de desarrollo implica comprender el
funcionamiento cognoscitivo del nio examinando sus orgenes y
transformaciones.
Tambin deca que para poder comprender el funcionamiento
cognoscitivo es necesario examinar las herramientas que lo medan y lo
modelan. El lenguaje es la ms importante de estas herramientas.
La tercera afirmacin de Vygotsky establece que las habilidades
cognoscitivas se originan en las relaciones sociales y en la cultura.
Zona de Desarrollo Prximo.
Es una medida del potencial de aprendizaje.
Rango de tareas demasiado difciles para que el nio las domine solo y
que requieren de la gua y ayuda de adultos o nios ms hbiles.

Lmite superior: nivel de responsabilidad adicional que el nio


puede aceptar con ayuda de un instructor capaz.

Lmite inferior: nivel de solucin de problemas alcanzado por el


nio de forma independiente.

La enseanza debe iniciar en el lmite superior y pasar gradualmente al


lmite inferior.

Andamiaje.
El Andamiaje est muy relacionado con la idea de la zona de desarrollo
prximo, y es una tcnica de cambio del nivel de apoyo. Durante el
transcurso de una sesin de enseanza, una persona ms hbil (el
maestro o un compaero ms avanzado) ajusta la cantidad de gua para
adaptarse al nivel de desempeo actual del estudiante. Conforme
aumenta la competencia del estudiante, se brinda menos ayuda.
El dialogo es una herramienta importante del andamiaje en la zona de
desarrollo prximo. Vygotsky consideraba que los nios tienen conceptos
abundantes pero no sistemticos, desorganizados y espontneos, estos
se enfrentan con los conceptos ms sistemticos, lgicos y racionales
del auxiliar hbil. Como resultado de la reunin y el dialogo entre el nio
y el individuo hbil, sus conceptos se vuelven ms sistemticos, lgicos
y racionales.
Lenguaje y pensamiento.
Vygotsky crea que los nios pequeos utilizan el lenguaje no slo para
la comunicacin social, sino tambin para planear, guiar y supervisar su
comportamiento de un modo auto regulatorio. El uso del lenguaje para
la autorregulacin se conoce como habla interna o habla privada, para
Vygotsky constitua una herramienta importante del pensamiento
durante los primeros aos de la niez.
Consideraba que el lenguaje y el pensamiento se desarrollan
inicialmente de forma independiente, y que despus se fusionan. Dijo
que todas las funciones mentales tiene un origen externo social. Los
nios deben utilizar el lenguaje para comunicarse con los dems antes
de poder enfocarse internamente en sus propios pensamientos y
tambin deben comunicarse de manera externa y utilizar el lenguaje
durante un largo periodo antes de que se lleve a cabo la transicin del

habla externa al habla interna. Este periodo de transicin ocurre entre


los tres y siete aos de edad, e implica hablar consigo mismo. Despus
de un tiempo, el dialogo se vuelve una segunda naturaleza para los
nios y pueden actuar sin verbalizar, cuando esto ocurre los nios ya
han internalizado su habla egocntrica en forma de habla interna, el cual
se convierte en sus pensamientos. Los nios que utilizan una gran
cantidad de habla privada son ms competentes a nivel social de
aquellos que no lo hacen. Vygotsky dijo que el lenguaje, incluso en sus
formas ms tempranas, tiene una base social. Cuando los nios hablan
consigo mismos estn utilizando el lenguaje para gobernar su
comportamiento y guiarse a s mismos.
Perspectiva de la influencia sociocultural de Vygotsky.
La perspectiva de Vygotsky acerca de la importancia de las influencias
socioculturales en el desarrollo de los nios se ajusta a la creencia actual
de que es importante evaluar los factores contextuales del aprendizaje.
Vygotsky se interes en la importancia del habla interna en el desarrollo.
Vygotsky es un constructivista social, que hace hincapi en el contexto
social del aprendizaje y en que los conocimientos se crean y se
construyen mutuamente.
Segn Vygotsky, los nios construyen los conocimientos a travs de la
interaccin social con los dems.
En su teora, los maestros funcionan como facilitadores y guas.

Comparacin de las teoras de Vygotsky y Piaget


Autor
Vygotsky
Piaget

Contextos
socioculturales
Constructivismo

Fuerte nfasis

Poco nfasis

Constructivista social

Etapas

No
propuso
etapas
generales del desarrollo

Procesos
importantes

Zona
de
desarrollo
prximo,
lenguaje,
dilogo, herramientas
de la cultura

Constructivista
cognoscitivo
Fuerte
nfasis
en
etapas (sensoriomotriz,
preoperacional,
de
operaciones concretas y
de
operaciones
formales
Esquema, asimilacin,
acomodacin,
operaciones,
clasificacin,
razonamiento,
hipottico-deductivo
Mnimo; las cogniciones
dirigen
el
lenguaje
principalmente

Papel
lenguaje

del Papel
primordial;
el
lenguaje tiene un papel
poderoso
en
la
formacin
del
pensamiento
Perspectiva
de La educacin tiene un
la educacin
papel central, ayuda a
los nios a aprender las
herramientas
de
la
cultura
Implicaciones en El
maestro
es
la enseanza
facilitador y gua, no
director;
establece
muchas oportunidades
para
que
los
estudiantes aprendan
con
l
y
con
compaeros
ms
hbiles

La educacin slo refina


las
habilidades
cognoscitivas que ya
han surgido en el nio
Tambin considera al
maestro
como
facilitador y gua, no
como
director;
proporciona apoyo para
que los nios exploren
su mundo y descubran
los conocimientos.

Bibliografa:
Woolfolk, A. (2006). Psicologa educativa. (1ra. Edicin). Mxico.
W. Santrock, J. (2006) Psicologa de la educacin (2da. Edicin). Mxico.