Você está na página 1de 124

1

EXPERINCIAS
QUE INSPIRAM
---

FICHA TCNICA
Petrobras
Armando Ramos Tripodi
Gerente Executivo de Responsabilidade Social
Rosane Aguiar Figueiredo
Gerente de Investimentos Sociais
Gabriela Carneiro Peixinho
Coordenadora de Esporte Educacional
Sheila Regina SantAnna
Gesto de projetos

CIEDS
Vandr Brilhante
Diretor Presidente
Fbio Muller
Diretor Executivo do CIEDS
Aldeli Carmo
Coordenadora Executiva do CIEDS
Alexandre Bastos
Coordenador Executivo Financeiro
Marina Rotenberg
Coordenadora de Comunicao

Prmio Petrobras de
Esporte Educacional (PPEE)
Fabiano Silva e Gizele Avena
Coordenao
Fernando Pereira do Nascimento Junior
Assistente de Coordenao
Bernardo da Silva Lopes
Estagirio de Comunicao
Srgio Ricardo Alves Correia
Estagirio de Educao Fsica

Prmio Petrobras de Esporte


Educacional - Experincias Que Inspiram
Reviso:
Christine Keller
Design e diagramao:
Fbio Lda
Ilustraes:
Rafael da Silva Rocha
Capa:
Anderson Pereira
Autores dos Artigos Cientficos:
Fernando Trejo, Ludimila Mouro,
Paulo Capela e Vera Costa
Crnicas e Pesquisa:
Nvea Chagas
Premiados:
Ana Lcia da Silva Sena, Ccera Andria de Souza,
Cristiano Marcelo Moura, Danilo Csar Trindade Pereira,
Gerson Guimares, Mariana Piculli, Ivan Eduardo de
Abreu Arruda (coautor), Josiane Cristina Climaco,
Leonardo Toledo Silva, Marcia Lcia dos Santos
(coautora), Marcos Paulo Huber, Nilce Cleide Pantoja.

SUMRIO

O Prmio Petrobras de Esporte Educacional ..................................................................................................... 06


A Petrobras ................................................................................................................................................................. 08
Esporte para o Desenvolvimento Humano: desafio para o sculo XXI ...................................................... 10
Reflexes sociolgicas sobre o uso do futebol social ..................................................................................... 23
Apontamentos para o trato pedaggico educacional do esporte numa perspectiva latino-americana
e libertadora-biocntrica de educao fsica .................................................................................................... 31

CATEGORIA ESCOLAS PBLICAS .......................................................................................................................... 36


Vivncias ldicas no esporte ........................................................................................................................................ 38
Cadeirabol: uma experincia divertida .................................................................................................................... 46
Ping-pong na Quadra ..................................................................................................................................................... 52
Das escolas da ginstica a ginstica da alegria na escola .............................................................................. 58

CATEGORIA TERCEIRO SETOR ............................................................................................................................... 66


Futebol de Rua: Uma Nova Viso do Jogo .............................................................................................................. 68
Velozes do Amanh .......................................................................................................................................................... 76
Handebol em Cadeira de Rodas na Escola ............................................................................................................. 86

CATEGORIA UNIVERSIDADES ................................................................................................................................ 14


Perspectivas do esporte educacional pela pedagogia de projetos: dilogos pedaggicos ................. 98
Festival municipal de mini atletismo ...................................................................................................................... 106
Nosso caderno de jogos e brincadeiras ................................................................................................................. 114

O Prmio Petrobras de
Esporte Educacional

O Prmio Petrobras de Esporte Educacional traduz-se como uma imensa oportunidade de dar voz e
socializar as mais diversas formas de EDUCAR atravs do Esporte e Lazer, que homens e mulheres brasileiras
vivenciam em seus cotidianos. Por isso, coroar essa iniciativa com a publicao desta coletnea que aborda
experincias exitosas com o Esporte Educacional algo extraordinrio. Cada vez que se fala sobre este
tema, nos remetemos para dentro das escolas pblicas onde o mesmo est sempre presente. Este livro de
fundamental importncia para a Educao e para a Cultura Esportiva das crianas e adolescentes.
O livro est organizado em duas partes:
A primeira com um conjunto de artigos acadmicos que abordam a temtica do Esporte Educacional sob
diferentes olhares, que dialogam direta ou indiretamente com a produo dos trabalhos vencedores.
Esporte para o Desenvolvimento Humano: Desafio para o sculo XXI, das Professoras Ludmila Mouro
e Vera Costa - que destaca o Esporte como fenmeno privilegiado para o desenvolvimento humano;
Reflexes Sociolgicas sobre o Uso do Futebol Social, do Prof. Fernando Trejo que destaca a fora
que o Futebol Social, que tem gerado propostas de solues, alternativas e caminhos para a soluo
de cenrios marcados pela violncia;
Apontamentos para o trato Pedaggico Educacional do Esporte numa Perspectiva LatinoAmericana e Libertadora-Biocntrica de Educao Fsica, do Prof. Fernando Capella - Apresentando
o Esporte Educacional como uma alternativa para ocupao dos espaos pblicos.
A segunda parte traz o registro das 09 experincias vencedoras, divididas por categoria e mais a
experincia vencedora do Prmio Especial. Experincias essas que tratam os cotidianos culturais e
prticas corporais da escola composta por fragmentos da vida cotidiana. Estes fragmentos do vida
memria esportiva, seja nas escolas ou em espaos comunitrios.
Leonardo Toledo da Silva nos apresenta trabalhos que estimularam a aproximao de pais e filhos
por meio do esporte, adaptando brincadeiras tradicionais aos tempos atuais.
Cristiano Marcelo Moura usa a criatividade para fazer do Golfe e do Tamboru prticas esportivas
de uma escola pblica de Taubat utilizando o esporte como instrumento do processo ensinoaprendizagem dos estudantes.
Marcos Paulo Huber, um declarado apaixonado pelo atletismo, nos apresenta o Festival Escolar de
6

Mini Atletismo que agitou diversas escolas pblicas municipais do sul de Santa Catarina trabalhando
basicamente com materiais reciclados, criatividades e inovao. A experincia emprega a modalidade
para o alcance de resultados coletivos por meio da adaptao de regras e espaos.
Ana Lucia da Silva Sena traz o projeto de Atletismo desenvolvido em Campo Grande Mato Grosso
do Sul, Estado que possui a segunda maior populao Indgena do pas. O projeto de Atletismo
desenvolvido numa regio onde predomina aldeias Indgenas e contempla diversas etnias. A
experincia desenvolvida por Sena tem como alicerce o Atletismo e partir desta modalidade abordase questes diversas tais como respeito s diferenas, disciplina, cooperao e participao.
Mariana Piculli apresenta o projeto de incluso de estudantes com deficincia de forma inovadora.
Utiliza-se da incluso invertida, ou seja: todos os estudantes utilizam cadeiras de rodas durante o
jogo oportunizando experincias, autonomia e reflexo sobre direitos e respeito s diferenas.
Gerson Guimares de certo modo amplia o conceito do jogo de Futebol aplicando uma metodologia
onde a atitude em campo mais importante que bolas na rede. Neste jogo, o dilogo essencial entre
os participantes, pois assim se criam novas regras e adaptaes de acordo com a realidade de cada
partida, os prprios jogadores conduzem as regras.
Josiane Cristina Climaco resolve utilizar em seu projeto a Ginstica e a Capoeira como estratgia
para o fortalecimento da autoestima da comunidade escolar do Colgio Estadual Marcilio Dias, em
Salvador-BA. O mtodo utilizado valoriza a Cultura Popular e as produes coreogrficas dos alunos.
Nilce Cleide Ribeiro Pantoja utiliza o ato do brincar como estratgia para o desenvolvimento do
Esporte Educacional. A autora opta pelo resgate de brincadeiras tradicionais para potencializar o
trabalho pedaggico dos professores em sala de aula.
Foi pensando em como tornar o Tnis um esporte acessvel que Ccera Andra de Souza criou um
novo esporte Ping-Pong de Quadra, misturando o Ping-Pong com o Tnis tradicional. Ressalta-se
que esta nova modalidade esportiva fornece elementos para que jovens possam experimentar as mais
variadas possibilidades de prtica de jogos criando e adaptando regras.
Refletindo em tornar as aulas de educao fsica mais dinmicas e criativas.
Danilo Cesar Trindade resolveu inovar ao colocar na quadra esportiva cadeiras e iniciar um jogo de
Handebol sentado. Esta iniciativa possibilitou a participao de uma estudante cadeirante e estimulou
o debate sobre incluso cidadania e respeito s diferenas. Este livro componente essencial para
muitas discusses em sala de aula entre professores e alunos, entre gente, que curte esporte e lazer.
Um estmulo para aqueles que acreditam que sua ao pode ser transformadora.

Andra Nascimento Ewerton - Diretora (Ministrio do Esporte)


Secretaria Nacional de Esporte, Educao, Lazer e Incluso Social - SNELIS
Departamento de Desenvolvimento e Acompanhamento de Polticas e Programas Intersetoriais - DEDAP
7

A PETROBRAS

Ns da Petrobras temos a misso de atuar de forma segura, rentvel, e com responsabilidade social
e ambiental. Acreditamos que nosso compromisso de gerar e distribuir as riquezas do petrleo
s se completa quando tambm contribumos para a superao das desigualdades sociais e o
desenvolvimento sustentvel.
Investimentos sociais contribuem para fortalecer as relaes com a sociedade promovendo a
sustentabilidade e trazendo benefcios diretos s pessoas, cultura, ao esporte e ao meio ambiente.
Refletem o nosso compromisso com a ampliao da cidadania e melhoria da qualidade de vida.
Dentro desta perspectiva de responsabilidade socioambiental, no podemos deixar de lado o papel
do esporte educacional, voltado para o desenvolvimento integral da criana e do adolescente.
Entendemos o esporte como um direito humano, considerado da forma mais democrtica e universal.
Por esse motivo, apoiamos projetos capazes de promover o desenvolvimento humano e social por
meio do esporte.
A partir de parcerias com o poder pblico e a sociedade civil, nossos recursos so destinados a
iniciativas que contribuem para a construo da cidadania e efetivao de direitos por meio de
prticas desportivas qualificadas e inclusivas.
Atualmente, estamos presentes em 102 municpios de todas as regies brasileiras para ampliar o
acesso a prticas esportivas, aprimorar a formao dos profissionais do setor e fortalecer instituies
e redes que atuam para garantir o direito ao esporte, buscando sinergias com polticas pblicas. Nosso
trabalho alinhado Poltica Nacional do Esporte e conta com a parceria do Ministrio do Esporte.
Atravs do Prmio Petrobras de Esporte Educacional, buscamos valorizar as experincias individuais
e coletivas de inovao no campo do esporte educacional. Promover a difuso dessas experincias
natural para uma empresa como a nossa, que reconhece o potencial do investimento na educao de
crianas e adolescentes.
O Prmio teve a inscrio de 1.344 projetos, dos quais foram selecionados 10 vencedores, avaliados
por uma comisso julgadora composta por representantes da Petrobras, do governo, da sociedade

civil e da academia. Com a iniciativa, buscamos reconhecer e promover a difuso de tecnologias sociais
de esporte educacional com potencial para serem reaplicadas.
A premiao especial foi dada a um projeto de uma escola pblica de Manaus, a Escola Estadual Altair
Severiano Nunes, cuja tecnologia social Vivncias Ldicas no Esporte foi a melhor avaliada em todas
as categorias. Com esta iniciativa, os professores trabalharam no sentido de resgatar brincadeiras
tradicionais da regio, unindo saberes locais aos princpios do esporte educacional, atuando com
foco no protagonismo dos alunos. A premiao deste projeto um exemplo da amplitude nacional do
Prmio e do reconhecimento da qualidade do trabalho desenvolvido por professores de todo o pas.
Neste sentido, valorizamos o papel do professor que, no processo pedaggico, busca desenvolver
experincias transformadoras visando ao desenvolvimento integral da criana e do adolescente. O
papel do educador no processo de ensino-aprendizagem essencial para promover a construo
coletiva e a autonomia. Quando se reconhecem as demandas e principalmente as potencialidades
locais, torna-se possvel estimular a compreenso crtica da realidade e o protagonismo dos
participantes, que se tornam coautores do processo de ensino-aprendizagem.
Assim, criamos possibilidades para que, por meio do esporte, milhares de crianas e adolescentes
se tornem cidados que respeitam e valorizam as diferenas, a autonomia, a cooperao e a
corresponsabilidade. Desta maneira, procuramos contribuir para a construo de um Brasil mais
democrtico, onde a justia social e a sustentabilidade estejam presentes na vida de todos.

Armando Ramos Tripodi


Gerente Executivo de Responsabilidade Social da Petrobras

ESPORTE PARA O
DESENVOLVIMENTO HUMANO:
DESAFIO PARA O SCULO XXI

Vera L. M. Costa
Ludmila Mouro

Introduo
A educao como um direito de todos uma pr-condio para o desenvolvimento humano, nesta
perspectiva ela deve ser capaz de impulsionar as potencialidades de cada sujeito, transformando-as
em competncias, capacidades e habilidades para conhecer, criar, trabalhar e participar socialmente e
tambm para usufruir de toda a humanidade (HASSENPFLUG, 2004).
Na Educao Fsica, concordamos que o esporte como um de seus contedos, sendo considerado
como um dos maiores fenmenos sociais contemporneos, deva ser objeto de estudo e fruio.
O esporte educacional na experincia do nosso pas muitas vezes se confunde ou se mescla ao
processo de legitimao da Educao Fsica enquanto prtica pedaggica, bem como do prprio
esporte como possvel meio de ao educativa, de acordo com Athayde e Mascarenhas. (2011, p.3).
Nossa inteno neste artigo apresentar o Esporte como fenmeno privilegiado para o
desenvolvimento humano, que oportuniza no s o desenvolvimento do talento s novas geraes,
mas tambm de uma educao baseada em valores, competncias e habilidades articulada com o
projeto de vida do cidado, visando o pleno desenvolvimento da pessoa e seu preparo para o exerccio
da cidadania1. Esta proposta acredita no esporte como formador, diferenciando-se daquelas que tm
no esporte a complementao da formao do sujeito. Alm disso, valoriza e garante o respeito
igualdade e diversidade entre os seres humanos sem apagar as diferenas. (ECA, 1990).
O esporte nesta abordagem tem como princpio e referncia a incluso social. Sobretudo quando
considerarmos uma populao brasileira de 80 milhes de crianas, adolescentes e jovens, e muitos
milhes destes vivendo em situao de vulnerabilidade social e risco pessoal (IBGE. 2010, p.149).
____________________
Este artigo em sntese parte da proposta pedaggica da escola vocacionada para o esporte, intitulada Ginsio Experimental Olmpico, da
Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro, da qual as autoras foram responsveis em parceria com Bruno Castro.

10

Em um pas de dimenses continentais, como o Brasil, muitos so os aspectos que ainda contribuem
para reafirmar as desigualdades de condies no enfrentamento da vida entre nossas crianas e
adolescentes. Nascer branco, negro ou indgena, viver no semirido, na Amaznia ou nas comunidades
populares dos grandes centros urbanos, ser menino ou menina, ter algum tipo de deficincia, ou seja,
raa, etnia e gnero so categorias que ainda discriminam boa parte das crianas e dos adolescentes
no nosso pas e que devem ser enfrentadas em uma proposta de formao pelo esporte para o
desenvolvimento humano. (UNICEF, 2011)
A Educao para os direitos humanos, segundo Paulo Freire (2002), busca dialogar com os vrios
saberes que circundam o universo de possibilidades de compreenso do mundo. Neste sentido, o
esporte, enquanto uma prtica social, se apresenta como um desses saberes que ajudam a promover
a compreenso do mundo. Por se constituir numa prtica ligada ao desempenho atltico, emoo
e a valores ticos e morais, visa o desenvolvimento integral do sujeito, a formao para a cidadania
e o lazer, congregando assim, os elementos necessrios a se constituir em valioso instrumento
pedaggico nos sistemas formais e no formais de ensino (VARGAS, 1995; TUBINO, 1991, 2011).
Neste sentido, o esporte enquanto fenmeno humano e social de presena marcante na sociedade e
na cultura, prima pelo humanismo, pela busca da honestidade, pelo envolvimento coletivo a partir de
aes individuais, pela vinculao de alegria e sade, por contribuir positivamente para a formao da
subjetividade e da cidadania do homem, mediando as inter-relaes pedaggicas do conhecimento e as
aes de seus praticantes em relao a si mesmo, sociedade e cultura. Compreendemos assim o esporte
em sua dimenso social e culturalmente determinada, na manifestao-educao. (PEREIRA, 2001).
Para que possamos entender o esporte educacional como uma dimenso social do fenmeno
esportivo no Brasil, necessrio registrar alguns dos marcos essenciais importantes, como a
concepo de esporte moderno de Thomaz Arnold, em Rugby (Inglaterra/1828), quando, ao codificar
os jogos existentes, percebeu a funo pedaggica nas prticas esportivas. Neste perodo histrico
j aparecia a perspectiva do rendimento do esporte, e o Associacionismo, base para a formao dos
clubes esportivos. funo pedaggica do esporte, concretizada nas ideias de Arnold, somou-se o
iderio olmpico, acrescido ao esporte moderno, pelo idealismo de Pierre de Coubertin, no final do
sculo XIX. Com o olimpismo veio o fair play, que, junto com o Associacionismo, constituram-se nos
pilares da tica esportiva (TUBINO, 1996).
Foi com o Manifesto do Esporte de 1968 do Conseil International d`Education Physique ET Sport
(CIEPS), assinado por Noel Baker, Prmio Nobel da Paz, que pela primeira vez foi defendida a tese de
que o esporte ultrapassava a configurao do rendimento e que existia um esporte na escola e um
esporte do homem comum (TUBINO, 2010).
Mas foi com a Carta Internacional de Educao Fsica e Esporte que se deu a revoluo conceitual do
esporte. Esta reconheceu as prticas esportivas como direito de todas as pessoas (UNESCO/1978).
Esse pressuposto rompeu com a perspectiva anterior do Esporte Moderno de que o Esporte era
uma prerrogativa dos talentos e anatomicamente indicados, isto , fez o Esporte sair da perspectiva
nica do rendimento para o direito de todos s prticas esportivas (TUBINO, 2010). Neste novo
11

cenrio o Esporte passa na sua ampliada abrangncia social, a compreender todas as pessoas,
independentemente das suas idades e de suas situaes fsicas. Embora a Constituio Federal
brasileira de 1988 j referenciasse o novo conceito de esporte no Brasil e priorizasse a destinao de
recursos pblicos para a promoo do desporto educacional, o Brasil permaneceu at 1993 sem uma
lei especfica que acompanhasse o texto constitucional, o que aconteceu na Lei n 8.672/1993, Lei
Zico, que determinou conceitos e princpios para o Esporte brasileiro, contemplando o reconhecimento
das manifestaes esportivas - Esporte-educao, Esporte-participao e Esporte-performance.
A Lei n 9.615/1998, Lei Pel, que substituiu a Lei Zico, manteve a parte conceitual e principiolgica
do esporte educacional. Este tipo de manifestao praticado nos sistemas de ensino e em formas
assistemticas de educao, evita a seletividade e a hipercompetitividade de seus praticantes, com a
finalidade de alcanar o desenvolvimento integral do indivduo como ser autnomo e participante. Tal
princpio ressalta a formao para o exerccio da cidadania e a prtica do lazer.
A Lei Agnelo/Piva, de n 10.264 de 16/07/2004, alavancou o Esporte-Educao, na sua manifestao
Esporte Escolar, na medida em que passou a destinar recursos financeiros, que historicamente
faltavam ao desenvolvimento esportivo do pas.
Como possvel perceber, a forte associao entre esporte e educao nos documentos oficiais
em nosso pas favorece o desenvolvimento integral da pessoa corpo, inteligncia, sensibilidade,
sentido esttico, responsabilidade social e espiritualidade. Todo ser humano deve ser preparado
especialmente graas educao que recebe na juventude, para elaborar pensamentos autnomos
e crticos e para formular seus prprios juzos de valor, de modo a poder decidir por si mesmo nas
diferentes circunstncias da vida (LDB- 9394/96 em seu artigo 27, DELORS, 1999). Neste sentido,
o esporte educacional capaz de realizar as potencialidades esportivas dos jovens transformando-as
em competncias, capacidades e habilidades pessoais, relacionais, produtivas e cognitivas.
A III Conferncia Nacional do Esporte (2010) outro marco no debate sobre a educao e o esporte.
Esta avana para a efetivao do esporte como direito social de acordo com a Constituio Federal de
1988. Esta Conferncia ocorreu em um momento especial em que se anunciava a promoo dos Jogos
Mundiais Militares de 2011, a Copa do Mundo em 2014 e dos Jogos Olmpicos e Paralmpicos de 2016,
eventos, que so smbolos da centralidade que o esporte passa a ocupar nesse novo tempo no pas.
Este momento cria novas oportunidades para se refletir o desenvolvimento do esporte brasileiro
na formao de sua sociedade e oportuniza pensar sobre o projeto de Educao pelo Esporte
para o desenvolvimento da integralidade humana, ampliando a oferta de modalidades para a
prtica esportiva de crianas e jovens, em um ambiente seguro para a aprendizagem, como prev a
Conveno dos Direitos da Criana, adotada pelas Naes Unidas em 1989 e pela Lei Pel (1998).
No mbito dos profissionais envolvidos afina-se com a valorizao do trabalhador estabelecendo
polticas de formao continuada e permanente, de desenvolvimento cientfico e tecnolgico e de
acompanhamento e avaliao dos projetos e programas dedicados ao ensino do esporte. Para tal, aqui
viemos trazer ao debate uma pedagogia dinmica, que atua atravs de estratgias problematizadoras,
por relaes dialgicas e participativas potencializadoras da Pedagogia da Presena, do Protagonismo
12

Juvenil e construtoras do Projeto de Vida dos sujeitos. Oportuniza a formao de uma elite esportiva
que nasce da igualdade e da solidariedade e desenvolve a criana e o adolescente numa perspectiva
multicultural, ressignificando signos, cdigos, mensagens e representaes hegemnicas do esporte,
vinculando-o ao contexto cultural.
Esta proposta de educao pelo esporte para o desenvolvimento humano adota uma filosofia
humanista de vida que integra qualidades do corpo, da vontade e do esprito. Respeita os nveis de
desenvolvimento das crianas e jovens nas reas motoras, cognitivas, psicolgicas e sociais de acordo
com a ateno individualidade biolgica e tem como concepo a vitria em competio como realizao
das metas estabelecidas e no como a derrota do adversrio. Neste sentido, desenvolve o esporte com
base na abordagem interdisciplinar, estimulando projetos que atuem com o princpio da transversalidade,
integrando diferentes contedos nas dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais.
Isso implica em reconhecer que a aprendizagem para o sculo XXI, e em especial esta educao esportiva
para o desenvolvimento humano, deve fomentar saberes e saber-fazer evolutivos, adaptados
civilizao cognitiva, pois so as bases das competncias do futuro (UNESCO, 1999), facilitando que os
alunos possam orientar-se para projetos de desenvolvimento pessoais e coletivos. Os quatro pilares do
conhecimento - saber conhecer, saber fazer, saber conviver e saber ser -, segundo o Relatrio Delors da
UNESCO (1999), devem ser objeto de ateno igual por parte do ensino do esporte educacional, a fim
de que a educao aparea como uma experincia global a levar a cabo ao longo de toda a vida, no plano
cognitivo e no prtico, para o indivduo enquanto sujeito e membro da sociedade.

Os quatro pilares do conhecimento


O aprender a conhecer visa mais do que aquisio de um repertrio de saberes codificados, mas o domnio
dos mecanismos de se apropriar do conhecimento. Trata-se de um meio de apreenso do mundo que
rodeia o aluno, de modo que lhe permita viver com dignidade, para desenvolver as suas capacidades
e potencialidades, para desenvolver a linguagem e se comunicar. O prazer de conhecer, de descobrir
tambm faz parte dessa aprendizagem, possibilitando ao estudante compreender melhor o ambiente
despertando-lhe a curiosidade intelectual, o sentido crtico e a compreenso da realidade, mediante a
aquisio de autonomia na capacidade de discernir. O aprender a aprender a essncia do aprender a
conhecer exercitando a memria, a ateno e o pensamento (UNESCO, 1999). Esse um processo inacabado
e ser enriquecido a cada nova experincia e ser bem sucedido se transmitir aos alunos as bases que os
despertem para continuar a aprender ao longo da vida, numa perspectiva de educao permanente.
O aprender a saber fazer se vincula aprendizagem de como por em prtica os conhecimentos
adquiridos, transformando-os em inovaes geradoras de novos conhecimentos. Trata-se de adquirir
competncias que tornam a pessoa apta a enfrentar diferentes situaes e a trabalhar em equipe.
Competncias produtivas.

13

O aprender a viver junto, a viver com o outro, busca as aprendizagens que minimizem a violncia
no mundo, os conflitos, que se oriente para o desenvolvimento do conhecimento do outro, da
tolerncia a outras culturas, a outras espiritualidades, para os mecanismos de resoluo pacfica das
tenses de competio e rivalidades. Para tal a educao h de agenciar um contexto igualitrio de
oportunidades aos alunos, com a intencionalidade de promover projetos comuns nos quais surjam
entre eles a cooperao e at a amizade, favorecendo-lhes a aprendizagem sobre a diversidade
humana e sobre a interdependncia entre os seres do planeta. Confronto, dilogos, a produo de
argumentos so procedimentos desse campo de aprendizagens que se tornaro referncias para a
vida futura dos alunos. Competncias relacionais.
O aprender a ser deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa - esprito e corpo,
inteligncia, sensibilidade, sentido esttico, responsabilidade pessoal, espiritualidade (UNESCO,
1999). Desse modo os alunos devero estar aptos a formular pensamentos autnomos, crticos
e os seus prprios juzos de valor, de modo a poder escolher o que lhes ser mais conveniente
nas diferentes circunstncias da vida, discernir com propriedade, comportando-se como autores
do prprio destino responsveis e justos. Imaginao e criatividade daro autenticidade aos
procedimentos na vida. Competncias pessoais. Neste sentido, a educao apoiada nos quatro pilares
se constitui, ao mesmo tempo, um processo individualizado e uma construo social interativa.
Dentre as experincias da educao pelo esporte para o desenvolvimento humano, da realizao dos
direitos humanos na promoo da liberdade e na oferta de oportunidades para o desenvolvimento
dos potenciais das crianas e dos jovens, encontra-se a proposta do Instituto Ayrton Senna (2004) na
qual os quatros pilares so a base do desenvolvimento integral por meio do esporte. Entretanto, na
proposta que ora apresentamos, embora se fundamente em tal proposta, se coaduna tambm com
outras trs abordagens: a Pedagogia da Presena, o Projeto de Vida e o Protagonismo Juvenil.
Em relao aos quatro pilares da educao pelo esporte para o desenvolvimento humano, esta
atividade se constitui numa via de suporte do desenvolvimento pessoal, cognitivo, social e
produtivo das crianas e jovens, utilizando-se de saberes que transformam suas potencialidades em
capacidades de agir na vida. As prticas educativas esportivas vivenciadas pelas quatro aprendizagens
so processualmente incorporadas pelos sujeitos na forma de habilidades, capacidades, valores e
atitudes (HASSENFLUG, 2004) com vistas formao da totalidade da pessoa.

Os quatro pilares do conhecimento e a educao


pelo esporte para o desenvolvimento humano
Aprender a conhecer por meio da educao pelo esporte significa que o sujeito ser incentivado a
construir os conhecimentos por meio da reflexo sobre as experincias anteriores, ancoradas na
cultura, imprimindo-lhes significados. Os projetos relacionados a contedos de esporte, sade, meio
14

ambiente e sustentabilidade, histria, multiculturalismo e tradies culturais, artes e outros temas


dinamizadores que possibilitam aos sujeitos ler as situaes da realidade, analis-las, comparar e
interpretar informaes, organiz-las e compartilhar ideias, favorecem a construo/reconstruo da
prpria experincia em situaes de vivncias esportivas e na realidade da vida. So procedimentos
que desenvolvem as competncias cognitivas.
Aprender a fazer por meio da educao pelo esporte est vinculada a aprender a conhecer, visto
que se trata de aplicar na realidade o que dominou em conhecimentos. No esporte espera-se
dos praticantes um esprito empreendedor nas aes, capacidade de deciso em ao, soluo
de conflitos, habilidades e atitudes permanentes de respeito mtuo, compreenso do outro, seja
parceiro ou adversrio, e de cooperao, democracia e atitudes solidrias. Isso implica trabalhar em
grupo, buscar solues para problemas comuns, ter autonomia para organizar as prprias atividades
e ter flexibilidade para mud-las e aprimor-las (HASSENFLUG, 2004). So procedimentos que
desenvolvem as competncias produtivas.
Aprender a conviver por meio da educao pelo esporte media a convivncia entre pessoas que
desempenham papis antagnicos no esporte, de parceria e de adversrios, prpria da atividade.
Devido aos compromissos ticos impostos pela regra, o esporte se apresenta como um mecanismo
agente dessas aprendizagens. No esporte de rendimento, as regras e sanes so universais,
sancionadas pelas instituies esportivas internacionais de cada modalidade e devem ser cumpridas
sem discusso. No esporte educacional, a arte de construir as normas do grupo para a convivncia
durante o jogo, implica em participao, compromisso e corresponsabilidade dos praticantes. As
regras de um jogo so construdas, negociadas e aceitas pelos pares ou no haver jogo. Trata-se de
procedimentos civilizacionais de tornar positiva a agressividade do ser humano, transformando-a em
tenses produtivas da vontade de agir dos jogadores. A se aperfeioam regras de convivncia coletiva,
reconhecimento dos seus espaos e dos do outro desenvolvendo competncias pessoais e relacionais.
Aprender a ser por meio da educao pelo esporte, de acordo com Hassenflug, (2004), integra o
aprender a conhecer, a fazer, a conviver, despertando e fazendo emergir as potencialidades dos
indivduos nas dimenses cognitiva, produtiva, social e pessoal. Trata-se da completa realizao
do sujeito como ator e produtor de sua realidade. Nas prticas esportivas, os indivduos precisam
estar presentes em sua totalidade durante as aes dos jogos, precisam estar integrados em seus
pensamentos, nas aes corporais e nas emoes, produzindo movimentos com prontido, rapidez de
raciocnio, de deciso, muitas vezes antecipando aes motrizes para maior eficcia do gesto.
Nas prticas esportivas aprende-se a ter prazer com vitrias nos desempenhos e a controlar as
frustraes das derrotas, bem como o valor efmero de cada um desses resultados, aprende-se que
vencer uma questo de melhor desempenho naquele momento, mas tambm pode ser resultado
do aproveitamento de melhores oportunidades durante a disputa. Esse autoconhecimento das
reaes frente aos diferentes comportamentos em situaes diversas e o controle de agressividades
e frustraes facilitam o autodomnio dos jogadores. So procedimentos que desenvolvem as
competncias pessoais.

15

Desta forma, as vivncias no esporte, se intencionalmente organizadas e instadas constante


reflexo podem enriquecer a formao da criana e do jovem no que tange s capacidades de
problematizar a realidade, produzir alternativas para solucionar os problemas e decidir entre
elas a mais adequada naquele momento, favorecendo o exerccio sistemtico de uma cidadania
ativa, construda com base na solidariedade. Essas so aprendizagens de um jovem que escolhe
protagonizar seu papel na sociedade com base em valores humanistas. A abordagem pedaggica
da Educao pelo Esporte para o desenvolvimento humano respeita e se orienta pelos princpios
educacionais da totalidade, da coeducao, emancipao, cooperao e multiculturalismo2
favorecendo a reflexo sobre as condutas pessoais e sociais humanas.

A Pedagogia da Presena, o Protagonismo Juvenil


e o Projeto de Vida na educao esportiva
Na Educao para a Vida, esta proposta valoriza e articula-se com a Pedagogia da Presena, o
Protagonismo Juvenil e o Projeto de Vida de seus sujeitos. A Pedagogia da Presena inspira-se em
Antonio Carlos Gomes da Costa (1991), que aponta a presena como uma exigncia constante para
o desenvolvimento da personalidade e a insero social do ser humano. Diante disso, a presena
disponvel e solidria do educador junto ao educando ser efetiva e estar em conformidade com o
papel que dela se espera. Da nasce a reciprocidade, o aprender a ser para o outro. Para o autor, na
relao educador-educando, a disciplina pessoal de conteno e despojamento, na prtica, corresponde
dialtica proximidade-distanciamento. Na proximidade, o educador acolhe o aluno e busca de forma
emptica, calorosa e significativa, identificar sua problemtica; pelo distanciamento, o educador se
afasta no plano da crtica, e busca diagnosticar por trs dos comportamentos (agresses, apatias,
revoltas, intolerncias, indiferena), o pedido de auxlio que, de forma muitas vezes confusa, clama o
aluno. Deste modo, o educador ajuda o aluno a encontrar-se e a abrir-se para os outros. E, ao encontrarse e se disponibilizar para o outro e para o ambiente, este se desenvolve pessoal e socialmente.
Quando falamos de Protagonismo Juvenil estamos nos referindo aquele praticado pelos adolescentes
entre 12 e 18 anos (Lei no. 8.069/90). Trata-se de uma postura pedaggica que mobiliza os jovens
a partir do que eles sentem e percebem da sua realidade, para um processo de mudana social
(COSTA, 2000). Visa form-lo mediante prticas e vivncias nos projetos e nas comunidades que
o levem a atuar como parte da soluo, pelo exerccio sistemtico da cidadania ativa, construtiva,
criativa e solidria. um processo no qual o jovem simultaneamente sujeito e objeto da ao de
desenvolvimento de suas potencialidades.

____________________
Nesta proposta o princpio do multiculturalismo visa atender tambm as novas demandas globais no que tange os aspectos tnicos, gnero,
raciais etc. [...]

16

A criao de oportunidades educativas para o jovem que visem ao desenvolvimento de valores e


competncias pessoais e sociais necessrias integrao entre seu projeto de vida com o projeto de
sociedade na qual est inserido deve ser uma preocupao permanente desta formao. O cotidiano
dos projetos esportivos, um espao rico de possibilidades para o desenvolvimento dessas prticas por
proporcionar vrias formas de organizao e de auto-organizao dos jovens em seus espaos e tempos,
e por congregar diferentes situaes que corroboram e integram o desenvolvimento de seu participante.
Esta proposta que ora se apresenta comprometida com uma formao dinmica, criativa e com
atividade produtora de sentidos na construo do projeto de vida dos participantes, pronta para
desenvolver o protagonismo juvenil, atividades planejadas e carregadas de intencionalidade
que favoream permanentemente a apropriao e construo do conhecimento, mediada pelo
professor em uma atitude investigativa, provocativa e corresponsvel estimulando a busca
do autodesenvolvimento pelos estudantes. O trabalho com o protagonismo juvenil requer o
envolvimento de profissionais dispostos a tomar parte de um processo inovador e muito mais
amplo do que apenas a formao esportiva e de talentos. A implantao desse conceito implica no
redimensionamento e no enriquecimento da estrutura organizacional do projeto esportivo, com
diferentes espaos de aprendizagem, maior tempo de permanncia tanto das crianas e jovens quanto
dos professores, novas e ampliadas propostas de atividades, operacionalizadas pela introduo de
procedimentos terico-metodolgicos inovadores que favoream a vivncia de atividades dinmicas,
contextualizadas e significativas nos diversos campos dos esportes, das cincias, das artes, da leitura,
e do convvio social e que exera o papel fundamental de agente articulador entre o mundo esportivo
e as prticas sociais dos sujeitos envolvidos.
O protagonismo juvenil se insere em um campo mais amplo de uma educao esportiva que deve
ser capaz de organizar-se em torno dos quatro eixos j destacados como essenciais neste projeto
educacional: aprender a ser; a conviver; a fazer e a aprender.

Educao pelo esporte para o desenvolvimento


humano e a formao do um Sujeito-Atleta-Cidado
A formulao de leis no Brasil no garante o exerccio de direitos pelo cidado. Para desfrutar
dos direitos, precisamos que os indivduos tenham conhecimentos, clareza de seus deveres e
responsabilidades e conhecimentos dos mecanismos para efetivar o exerccio da cidadania. Tais
procedimentos se daro tanto nos planos individual, onde se inicia, quanto no coletivo.
Deste modo, as prticas esportivas em projetos sociais devem ter como meta a formao de um
futuro sujeito-atleta-cidado seja para desempenhos atlticos de alto rendimento ou para o exerccio
em atividades de lazer, preservando a sade e a sua qualidade de vida. Para tal h que se mobilizar
atividades que favoream harmonizar os interesses de cada participante em jogo com os interesses
17

coletivos tanto da prpria equipe como a dos adversrios; a compatibilidade de expor os bons
desempenhos atlticos tanto de parceiros como de adversrios; o autocontrole convivendo com o
antagonismo dos adversrios e com a parceria dos companheiros; a vivncia de perder e de ganhar;
a superao de circunstncias que precisam ser negociadas num dilogo corporal; o prazer das
conquistas pelo esforo como retribuio de sua disciplina em campo. As experincias esportivas so
prticas de convivncia social que demandam reciprocidade, solidariedade e reconhecimento do valor
do prximo em suas interaes.
Mas para constituir um cidado, a pura e simples participao numa prtica social esportiva
insuficiente. necessria a formao intencional de uma sensibilidade que possibilite a cada um
sentir-se engajado no projeto, sentir-se vinculado aos demais e comprometido com a causa coletiva
do grupo a que pertence. Se no esporte ele participa, decide, se responsabiliza por buscar um
objetivo e por alcan-lo, tambm, da mesma forma, deve cooperar em atividades do cotidiano,
com compromisso e dedicao. A viabilizao da participao democrtica e responsvel no
compartilhamento da gesto esportiva no projeto em diferentes nveis fortalece o protagonismo
juvenil, nas decises e execuo de trabalhos sociais solidrios, faz com que o participante, aos
poucos, v apreendendo e internalizando os contedos dos direitos humanos e da cidadania,
integrados s atividades e contedos trabalhados nos projetos esportivos. Deste modo, nossos
educandos podero reconhecer em breve estes espaos como lcus sistemticos de exerccio da
cidadania, dos direitos sociais e humanos.
Deste modo, o nosso o sujeito-atleta-cidado aquele que domina conhecimentos esportivos e
sociais, tornando-se capaz de distinguir o que lhe necessrio e o que lhe imposto e que busca
tornar possveis os impossveis ideais de uma sociedade menos desigual, mais justa e solidria. Este
ser produto de uma formao que integra a interao das capacidades fsicas, tcnicas, tticas,
psicolgicas, biotipolgicas e socioambientais (SCAGLIA; SOUZA 2001; GIACOMINI; GRECO, 2008), com o
protagonismo juvenil e com as competncias esportivas associadas aos valores ticos, morais e sociais.
Para tal, os educadores sociais e os educadores-treinadores so os principais parceiros para formao
do sujeito-atleta-cidado, o que requer uma capacitao profissional continuada fundamentada nos
contedos especficos do esporte, dos direitos humanos e da cidadania democrtica. Esta concepo
sintetiza todo o investimento pedaggico que se far na formao do participante do projeto e a
expectativa do produto de um esporte como desenvolvimento humano.

Algumas consideraes sobre a Educao


pelo Esporte para o Desenvolvimento Humano
Consideramos um grande desafio aos educadores a educao pelo esporte para o desenvolvimento
humano como uma proposta de cidadania ativa, visto que este desafio ultrapassa a implementao
18

de propostas metodolgicas de prticas esportivas e visa a construo de uma filosofia poltica que
orienta o desenvolvimento de uma atividade humana integradora. Nesse sentido esta proposta inova,
estimula os sonhos e desenvolve valores dos talentos e dons de cada sujeito.
Desde a dcada de 80, diferentes documentos apontam orientaes ao cumprimento do esporte
educacional como transformao da perspectiva exclusiva do rendimento para uma abordagem
voltada para a formao da cidadania. Dentre eles podemos citar O Manifesto Mundial de Educao
Fsica-FIEP/2000, a Conferncia Brasileira De Esporte Educacional de 1996 e a Carta Brasileira De
Esporte Na Escola, 1989. Ambos entenderam o esporte educacional, em seu potencial humanstico e
social, com objetivos de formar cidados e para a prtica do lazer e que este devia ser estimulado em
todos os processos da Educao Fsica.
O Manifesto Mundial de Educao Fsica-FIEP/2000 em seu captulo X entende o esporte educacional
como as prticas esportivas desenvolvidas nos sistemas de ensino e em formas assistemticas de
educao, em que: (a) os princpios da cooperao, coeducao, participao e outros princpios esto
presentes; (b) a seletividade e a hipercompetitividade so evitadas; (c) os objetivos so a formao
para o exerccio da cidadania e a prtica do lazer e conclui em seu Art.10 que a Educao para o
Esporte, pelo potencial humanstico e social que o fenmeno sociocultural esportivo representa, deve
ser estimulada e promovida em todos os processos de Educao Fsica.
Aderir emocionalmente a isso significa vivenciar a constituio do ns, abraar com o corpo e com
as emoes os seus objetivos. A determinao ento decorre de uma prtica coletiva de sentir junto
e de uma deciso racional. Essa cultura, diz Teves Ferreira (1993), como um saber fazer, aposta no
enriquecimento profundo do homem, mais do que sua argumentao terica possa elaborar.
O esporte ento, ao ultrapassar os limites do esporte de rendimento e assumir-se enquanto
educao, admite o sentido instituinte da cidadania plena, daquela em que os indivduos so sujeitos
no processo de integrao social. Nesta proposta, o sujeito se constri, ao mesmo tempo, construindo
a sociedade. Pensar o esporte para todos, alm do rendimento, significa pensar prticas esportivas
que favoream a integrao, a socializao e a solidariedade.
no cotidiano das polticas pblicas esportivas que se pode pensar a reconstruo do esporte, nesse
cotidiano que engloba o vivido, a subjetividade, as emoes, os hbitos, os afetos e as imagens criadas
por aqueles que l convivem, nesse espao institudo e instituinte de valores e de significaes,
de tenses e de superaes. E com base nos princpios de totalidade, coeducao, participao,
cooperao, emancipao, multiculturalismo , que se pode pensar em um programa efetivo de
transformaes, de desejos de uma sociedade mais humanizada em que prevaleam solidariedade,
fraternidade e justia social.

19

Referncias
ATHAYDE, P. A.; MASCARENHAS, F. Descentralizao de polticas sociais: limites para a consolidao
de uma gesto democrtica do Programa Segundo Tempo. In: CONGRESSO BRASILEIRO E CINCIAS
DO ESPORTE, 17; 2011. Porto Alegre. Anais... Porto Alegre: CBCE, 2011. p. 114. Disponvel em: <http://
cbce.tempsite.ws/congressos/index.php/XVII_CONBRACE/2011/paper/view/359
1/1793> Acesso em: 31 ago. 2014.
ASSEMBLEIA NACIONAL FRANCESA. Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, 1793.
BEZERRA, Eliodete Coelho. A educao necessria para o sculo XXI. Disponvel em http://www.fclar.
unesp.br/publicacoes/revista/polit_gest/edi3_artigoeliodetebezerra.pdf. Acesso em 27-07-2011
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: 1988. 10 ed. Braslia: Cmara dos
Deputados, 1998.
Lei 8069, do Estatuto da Criana e do Adolescente. Braslia: Senado Federal, 1990.
Lei 9394, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: Senado Federal, 1996.
CARTA OLMPICA. Disponvel em:
http://www.comiteolimpicoportugal.pt/media/49767/carta_olimpica_pt.pdf. Acesso em 12.07.2011.
CONFERNCIA BRASILEIRA DE ESPORTE EDUCACIONAL. Rio de Janeiro: Editoria Central da
Universidade Gama Filho, 1996.
CONFERNCIA MUNDIAL SOBRE DIREITOS HUMANOS, Viena, 1993.
COSTA, A. C. Entrevista com Antonio Carlos Gomes da Costa. 14.10.07. Disponvel em: http://www.
modusfaciendi.com.br/midia_entrevista.htm Acesso em 12.07.2011.
A. G. C. Por uma pedagogia da presena. Braslia: Ministrio da Ao Social, Centro Brasileiro para a
Infncia e a Adolescncia, 1991.
DECLARAO E PROGRAMA DE AO DA CONFERNCIA MUNDIAL SOBRE OS DIREITOS HUMANOS,
Viena, 1993. Disponvel em http://www.planalto.gov.br/sedh, 2006). Acesso em: 22 ago. 2007.
DELORS, Jaques. Educao: Um Tesouro a Descobrir. UNESCO, MEC, Cortez Editora: So Paulo, 1999.
FEDERATION INTERNATIONALE DEDUCATION PHYSIQUE (FIEP). Manifesto Mundial de Educao
Fsica FIEP/2000.

20

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e
Terra, 2002.
GRECO, P.J. O ensino-aprendizagem-treinamento dos esportes coletivos: uma analise inter e
transdisciplinar. In: GARCIA, E.S; LEMOS, K.L.M. (Eds.). Temas Atuais VII em educao fsica e
esportes. Belo Horizonte: Health, 2002. P.53-78
HASSEENPFLUG, Walderez. N. Educao pelo esporte: educao para o desenvolvimento humano
pelo esporte. So Paulo: Saraiva: Instituto Ayrton Sena. 2004.
IBGE. Sntese de Indicadores Sociais: Uma Anlise das Condies de Vida da Populao Brasileira:
2010, P. 149.
ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS. Declarao Universal dos Direitos do Homem. Adotada e
aprovada em Assembleia Geral da ONU no dia 10 de dezembro de 1947. Disponvel em: http://www.
dhnet.org.br.Acesso em: 10 jun. 2007.
PEREIRA, Flvio M. Esporte escolar e necessidades pedaggicas no ensino mdio. In Desporto e
tramas sociais, Rio de Janeiro: Sprint, 2001, P.155-174.
O direito de ser adolescente: Oportunidade para reduzir vulnerabilidades e superar desigualdades/
Fundo das Naes Unidas para a Infncia. Braslia, DF: UNICEF, 2011. 182pp.
Proposta Pedaggica Ginsio Experimental Olmpico. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO. Rio de
Janeiro, 2011.
SCAGLIA, A. J.; MONTAGNER, P. C.; SOUZA, A. J. Pedagogia da competio em esportes: da teoria
busca de uma proposta escolar. 2001.
A. J.; MEDEIROS, M.; SADI, R. S. Competies pedaggicas e festivais esportivos: questes
pertinentes ao treinamento esportivo. Revista Virtual EF Artigos. Natal, Rio Grande do Norte, v. 3,
n. 23, abril 2006. Disponvel em http:efartigos.atspace.org/esportes/artigo68.html, acessado em
27/07/11.
SERRO, M; BALEEIRO, M. C. Aprendendo a ser e a conviver. So Paulo: FTD, 1999.
TEVES. FERREIRA, Nilda. O esporte na formao do cidado. In Memrias. Conferncia Brasileira de
Esporte Educacional. Rio de Janeiro: Editoria Central da Universidade Gama Filho, 1996.
FERREIRA, Nilda. Cidadania: uma questo para a educao. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993.

21

TUBINO, M. J. G. Estudos Brasileiros sobre o esporte: nfase no esporte educao. Ed: Eduem,
Maring, PR, 2010.
Manoel J. G. Carta brasileira de esporte na escola. In Estudos brasileiros sobre o esporte: nfase no
esporte-educao. Maring: Eduem, 2010.
Manoel J. G. O esporte educacional como uma dimenso social do fenmeno esportivo no Brasil.
In CONFERNCIA BRASILEIRA DE ESPORTE EDUCACIONAL. Rio de Janeiro: Editoria Central da
Universidade Gama Filho, 1996, P. 9-16.
TUBINO, M. J. G. As dimenses sociais do esporte. So Paulo: Cortez, (1991; 2011).
VARGAS, Angelo Luiz de Sousa. Desporto, fenmeno social. Rio de Janeiro: Sprint, 1995.

Ludmila Mouro
Mestre e Doutora em Educao Fsica e Cultura pela Universidade Gama Filho - UGF.
Professora da Faculdade de Educao Fsica da Universidade Federal de Juiz de Fora - UFJF.

Vera L. M. Costa
Mestre em Educao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ.
Doutora em Educao Fsica e Cultura pela Universidade Gama Filho - UGF.
Professora da Universidade Federal do Rio de Janeiro - UniRio.

22

Reflexes sociolgicas sobre


o uso do futebol social

Fernando Segura Milln Trejo

O futebol social: uma nova realidade mundial


O que o futebol social? No existe uma nica definio, mas o futebol social diferencia-se do futebol
tradicional em vrios sentidos. Este futebol constitui uma ferramenta de trabalho para diferentes
fins. A primeira grande diferena , talvez, o fato que o futebol social no procura objetivos esportivos
como uma finalidade em si, mas objetivos sociais como principal razo de existncia. Os usos so
ento variados. Em geral, procura-se uma maneira de incidir na autoestima e nas realidades de
populaes juvenis em diferentes situaes de vulnerabilidade por meio da incorporao de valores
como o trabalho em equipe, o respeito, a tolerncia e a diversidade. Porm, h ainda muitas mais
possibilidades que se abrem com o potencial do futebol social, tambm conhecido em diferentes
contextos como futebol para o desenvolvimento.
Pouco a pouco surgem assim, mais e mais projetos no mundo que decidem se apropriar do futebol
para o desenvolvimento como mecanismo para atingir outros objetivos sociais traados. As
disseminaes internacionais tanto como o prprio conceito do futebol ao servio da paz provm
de contextos de ps-guerra, de conflitos violentos ou de zonas de alta desigualdade. Em cenrios
de tentativas de reconstruo dos tecidos sociais como em Ruanda, onde as geraes posteriores
ao genocdio de 1994 tinham que aprender a viver juntas com os traumas do passado; na Libria
ou em Serra Leoa, pases devastados por anos de guerras civis, onde centenas de crianas ficaram
amputadas fsica e emocionalmente, o uso do futebol pela paz tem sido incorporado em programas
que procuram revitalizar a juventude.
A prolongao de conflitos armados no continente africano, alguns dos quais persistem na atualidade,
tem gerado mltiplos campos de refugiados. O futebol para crianas dentro de muitos desses campos
tem sido uma constante para combater a falta de esperanas. Tambm em outros pases africanos
como o Qunia, h muitos anos que vrias ONGs1, tal como Mathare Youth Sport Associations uma das
pioneiras nesta tendncia, vm realizando importantes trabalhos nas comunidades atravs do futebol
para desenvolvimento, orientando-o com a ideia de melhorar o habitat das pessoas.
_____________________
1

Organizaes no governamentais.
23

Assim, pela fora de atrao e da mobilizao deste esporte, o futebol social tem gerado ramificaes,
e inclusive, propostas de solues, alternativas e caminhos para a soluo de cenrios marcados pela
violncia. Projetos surgidos na Colmbia dos anos 90, um pas sumido nos conflitos urbanos e rurais,
foram encontrados mecanismos para procurar mudanas nas novas geraes. O projeto Ftbol por la
Paz nasceu um tempo depois do assassinato do jogador da seleo colombiana na Copa do Mundo dos
Estados Unidos 1994, Andrs Escobar. Em vrios outros pases, de forma independente ou s vezes
com certas conexes entre eles, sugiram iniciativas vinculadas a usos sociais. Na Argentina, na zona
metropolitana perifrica de Buenos Aires, marcada pelos prejuzos de anos de polticas neoliberais, foi
criada a ONG Defensores del Chaco, precursora de uma liga para a incluso de crianas desfavorecidas.
Com diferentes temporalidades, as ONGs e os espaos foram multiplicando-se no mundo. Na Europa,
tambm na sia e nas regies da Oceania, esta ferramenta est produzindo efeitos de ativao no s
fsica, mas sobretudo moral, com mltiplas aprendizagens socioeducativas.
H alguns anos que o autor de este captulo est observando e fazendo pesquisa sobre este tipo de
futebol. Primeiro na Frana, onde trabalhou entre 2007 e 2012 com associaes que ofereciam um
campeonato e treinamentos para pessoas imigrantes em situao de desabrigo. Ai, a Copa do Mundo
das pessoas sem teto foi descoberta2 e observada por meio das delegaes francesas. As aes
dessas ONGs foram acompanhadas durante cinco anos, sobretudo, a vida de alguns jogadores para
uma tese de doutorado. Em outubro de 2013, a mesma inquietude me trouxe ao Brasil para fazer
um ps-doutorado e continuar com esta linha de pesquisa. Foi assim que atravs do escritrio da
Streetfootballworld Brasil, entrei em contato com uma Comunidade de Aprendizagem, na qual trinta
ONGs que promovem o futebol para o desenvolvimento social, trocam informaes e experincias.
Nessa comunidade, o projeto Craque do Amanh, do CIEDS3 foi descoberto e virou tambm matria
de pesquisa sociolgica sobre esta rea4. Alguns destes espaos no Brasil recebem apoio da FIFA
por meio do programa Football for Hope. No ms de julho de 2014, por exemplo, o Football for Hope
organizou no bairro do Caju, no Rio de Janeiro, um festival com 32 ONGs de diferentes pases, dentre
as quais oito delegaes brasileiras estiveram presentes.
Assim, com alguns anos de observaes, atento s tendncias deste movimento, vrias arestas tm
sido identificadas. Com diferentes convices e canais dissimiles, as ONGs que atravessam por este
caminho possuem o desejo, e muitas vezes, a clara inteno de incidirem no campo das polticas
pblicas. No entanto, a traduo em polticas pblicas est ainda numa fase inicial, onde tanto os
atores pblicos quanto aqueles que esto promovendo esta ferramenta esto testando diferentes
alternativas, experincias piloto e metodologias. O objetivo deste captulo reside em compartilhar
algumas reflexes sobre o uso socioeducativo do futebol para desenvolvimento para professores de
educao fsica no Brasil. importante clarificar que estas reflexes s tm a ver com o futebol social
e pouco a ver com o ensino do futebol em si mesmo.
____________________
Chamada Homeless World Cup. No final de este artigo uma srie de publicaes vm indicadas a este respeito.
Centro Integrado de Estudos e Programas de Desenvolvimento Sustentvel: http://www.cieds.org.br
4
Outro projeto desta Comunidade chamado Bom de Nota Bom de Bola da Associao Pr-Esporte e Cultura (APEC) foi visitado em Ribeiro Preto
em agosto de 2014, pelo autor deste captulo: http://www.proesporte.org.br
Esta visita faz parte da pesquisa em curso, mesma que inclui outras visitas futuras a diferentes projetos da Comunidade de Aprendizagem no Brasil.
2
3

24

Algumas vantagens do uso do futebol social


Os professores Silvio Ricardo da Silva e Priscila Ferreira Campos relatam o fato de que a educao
fsica no Brasil teve uma virada nos anos 80 da disciplina inspirada no discurso e ideologia militar
para certa abertura de jogos, brincadeiras, ginstica, dana e esporte. Porm, os mesmos autores
percebem que, infelizmente [...] o futebol, enquanto contedo de educao fsica escolar, vem sendo
(ainda) tratado no interior da maioria das escolas brasileiras de forma reducionista (2014: 40). Eles
constatam que: durante as aulas de educao fsica, o futebol acontece apenas no nvel da prtica (o
fazer pelo fazer), desprovido de reflexes tericas sobre o saber fazer corporal ou sobre as referidas
conexes sociais que permite. Assim, eles afirmam que o futebol : vivenciado, na maioria das vezes,
de maneira sexista, onde oferecido como atividade apenas ao grupo masculino (idem). Alm disso,
quando oferecido tanto a meninos quanto a meninas, cada grupo faz geralmente a atividade de
forma separada.
Porm, o futebol social encontra diferentes vantagens. Em geral, mas no unicamente, as dinmicas
esto pensadas para a incluso do gnero. Isso quer dizer, que os esquemas tendem a ser mistos entre
meninos e meninas. , nesse sentido, onde o potencial do futebol social pode se manifestar por meio
da interao e a mistura de gnero. A esse respeito, comentaremos aqui algumas facetas de uma das
metodologias do futebol social, conhecida como Futebol 3 Tempos. Esta metodologia contm vrios
princpios claros. Um primeiro tempo onde os participantes (meninos e meninas) discutem as regras
que sero usadas durante os jogos. Essa faceta permite definies, protagonismos e negociaes. Os
participantes so acompanhados por um mediador cujo papel pode ser cumprido pelos professores
ou por jovens lderes com experincia nesta rea. O mediador est atento interao harmnica do
primeiro tempo, permitindo a regulao da conversa e evitando, na medida do possvel, as imposies
de regras por alguns dos membros do grupo. As reflexes sobre este processo podem refletir em alta
quantidade a necessidade de tolerncia.
Silvio da Silva e Priscila Ferreira Campos advertem com grande tato o fato de que: meninas e meninos
tm seus corpos e gostos construdos de forma distinta, por meio de processos de transmisso cultural,
incorporando uma determinada estrutura social que influi em seu modo de sentir, pensar e agir (idem).
Colocados juntos, os meninos tm, na maioria das vezes, no s uma fora fsica e uma maior experincia
tcnica para desenvolver habilidades no futebol, mas tm, tambm, um conhecimento que lhes foi
oferecido historicamente desde pequenos. A tarefa de discutir, ento, as regras durante o primeiro
tempo do Futebol 3 Tempos no sempre simples e envolve o desenvolvimento do respeito pelas
diferenas. O segundo tempo, sem juiz, mas com a ajuda do mediador, o futebol mesmo5. O terceiro,
depois dos jogos, tem a ver com a avaliao em forma de debate da aplicao das regras na partida. A,
nem sempre a equipe que faz mais gols ganha.

____________________
5

Um aspecto sobre o qual faremos algumas reflexes no seguinte bloco do captulo.

25

Diferentes pontos so acordados ao comportamento dos times e dos participantes. Neste sentido, a
dimenso de cooperao pode criar um equilbrio sobre as facetas da concorrncia e das habilidades tcnicas.
Esta metodologia est sendo disseminada no Brasil por diferentes ONGs atravs da Comunidade de
Aprendizagem j mencionada com antecedncia neste texto6. Algumas destas organizaes, como o
Instituto Formao7, no estado do Maranho, possuem vrios anos de experincia, enquanto outras,
com menos anos na incorporao do futebol como ferramenta de trabalho social, esto aprendendo a
implement-lo. Estamos, em termos sociolgicos, na presena do nascimento de um novo movimento
socioeducativo que procura incidir na sociedade. Num contexto macrossocial, a implantao de
projetos que usam o futebol para fins sociais faz parte tambm do debate poltico sobre o legado
da Copa do Mundo de Futebol no Brasil 2014, uma questo que provoca interpretaes de diversas
ndoles, enquanto o papel do megaevento, como explica o pesquisador da Universidade Federal de
Paran, Luiz Carlos Ribeiro8 (2014).
No entanto, no universo especfico das entidades e dos espaos onde se utiliza a ferramenta do
futebol, criam-se assim micro contextos de acordo com os termos da sociologia de Erving Goffman
para a anlise da interao interpessoal (1967/ 1974). Tratam-se de micro contextos na medida em
que surgem regras para o entendimento e o desenvolvimento da ordem entre os participantes. E,
o que ainda mais interessante, so os prprios participantes os que geram e devem regular essas
regras, modific-las em alguns casos e sobre tudo respeit-las. Com essa noo de micro contextos,
cujo contedo so as situaes especficas, resulta interessante comentar algumas implicaes que
podem ser teis para os professores de educao fsica que j esto usando o esprito do futebol
social ou para aqueles que desejam desenvolv-lo.

O uso do futebol social nas aulas de educao fsica

Uma primeira forma de entrar verdadeiramente no futebol social, ou no chamado futebol para
desenvolvimento no Brasil, talvez tomar tempo para pensar e, sobretudo, definir, para quais
objetivos sociais o futebol quer ser canalizado. Este exerccio, que parece simples, pode envolver
meses de discusses e definies. Quem define esses objetivos tambm uma questo que deve ser
resolvida e muitas vezes negociada? Porm, o que importa realmente para os professores de educao
fsica estar de acordo com esses objetivos sociais. Inclusive ajudar a constru-los. A meta tem que ser
a incorporao de valores nas crianas? Ento: quais so esses valores?

____________________
Domenich, M. Entrevista por Guilherme Yoshida, Universidade do Futebol, on line, 29 nov. 2013.
http://formacao.org.br/site/
8
Ver a referncia no final do captulo e consultar o texto do historiador Luiz Carlos Ribeiro sobre o debate poltico da Copa do Mundo Brasil 2014.
6
7

26

Alguns projetos podem utilizar este tipo de futebol para procurarem o trabalho sobre equidade de
gnero. Como j foi dito, o formato dos trs tempos permite introduzir contedo pedaggico na prtica.
importante que os professores tenham clareza sobre os mecanismos que podem ser promovidos para
procurar a equidade. Isto quer dizer que os meninos tm que aprender a jogar a bola com as meninas?
Para esse tipo de questes a flexibilidade da criao de regras permite gerar pontos duplos para os gols
das meninas, o ou fato que os gols s podem valer se a jogada prvia teve a participao de uma menina.
No entanto, mais importante que a prtica mesma, a busca do fato de que as meninas assumam um
papel protagonista no grupo e que possam, tambm, expressar os seus pontos de vista e suas reflexes.
Quando os objetivos tm a ver com a incidncia na educao existem assim diferentes caminhos que
podem ser transitados. s vezes, os objetivos se associam com a melhora do rendimento escolar
dos participantes de um projeto. A, alguns projetos como Craque do Amanh, do CIEDS, no bairro
do Arsenal, em So Gonalo, no Estado do Rio de Janeiro, ou a iniciativa da Pr-Esporte, em Ribeiro
Preto, e outros lugares do Estado de So Paulo, utilizam os circuitos do futebol para monitorarem
o desempenho das crianas nas escolas pblicas. As crianas participantes tm que mostrar as
qualificaes e recebem pontos no espao de futebol. Aquelas que precisam de maior ateno so
acompanhadas por pedagogos para incidirem nas situaes que impeam a melhoria do desempenho
na escola. A ajuda de psicopedagogos pode ser nesta orientao de grande valia para dar um
acompanhamento aos processos visados e atingir os objetivos sociais traados.
Assim, uma vez os objetivos claros, o futebol passa a ser uma ferramenta dentro de um processo
mais amplo. Porm, a prtica do futebol envolve a considerao de situaes que exigem revises
peridicas. A questo dos piores sempre pode ser problemtica. Este aspecto no tem a ver
unicamente com meninas com menos habilidades tcnicas do que alguns meninos, mas trata-se de
crianas cujos corpos so menos atlticos e encontram dificuldades para se inserirem na velocidade
de um jogo de futebol. As situaes podem ser vistas como micro contextos que pedem tratamentos
e engajamentos de cada participante. Quando algum participante, neste caso alguma criana, no
consegue responder as exigncias prprias do marco, provoca-se um mal-estar geral. No que o
futebol se refere, diferentes respostas parecem naturais para uns, como o controle bsico da bola,
uma boa posio para receber passes, o passe preciso ou qualquer leitura dinmica na medida em
que os fundamentos esto bem incorporados neles. Mas, para outras, e outros inclusive, esse tipo
de movimentos exige tempo e confiana. O fato de no poder controlar bem a bola, ou mesmo ser
muito difcil fazer um gol, no s produz frustraes nesses participantes com menos vantagens, mas
tambm pode ser perturbador para os outros, aqueles que tm anos de experincia no jogo. Nesse
tipo de situaes aparecem as sensaes de segregao e de excluso tal como j foi analisado em
programas pblicos de esporte educacional na Frana (Gasparini & Marchiset: 2008).
Um professor de futebol tentar oferecer maior tempo nos exerccios tcnicos de controle e
habilidades para atenuar essas diferenas. Porm, um professor de educao fsica que use o futebol
para fins de desenvolvimento social e humano procurar, mais que corrigir esses aspectos, trabalhar
as questes para gerar atitudes de cooperao. O acerto sobre a pacincia para aqueles que esto
acostumados a ganhar os jogos precisa de uma boa dose de pacincia para o grupo todo.

27

O acmulo de confiana daqueles que no se destacam pelas habilidades tcnicas pode ser
trabalhado tambm atravs de interao como os membros mais preparados. Diferentes jogos e
exerccios, onde os segundos ajudem os primeiros na coordenao, podem trazer benefcios e uma
maior equiparao. Nesse sentido, necessrio um grande esforo de explicitao e de comunicao
dos mais destacados tecnicamente. O recurso a grupos de pares, onde os polos opostos enquanto s
habilidades sejam misturados, pode gerar dinmicas, nas quais alguns tm que explicar e ajudar com
certos movimentos caractersticos do futebol a posio do corpo segundo situaes ou diferentes
tcnicas de controle da bola.
A importncia de espaos e momentos ldicos nas interaes cooperativas atinge assim nveis de
engajamento no que se refere ao progresso do outro, aquele que tem menos ferramentas e precisa
ser integrado. Acostumados a pensar o futebol desde o eixo da competncia e a busca da vitoria
esportiva, a incorporao de valores de cooperao pode mudar o esprito da atividade e exige um
esforo permanente dos professores para inculcar mensagens e regular os comportamentos.
O funcionamento das regras pensadas para a incluso de todos os participantes durante o primeiro
tempo da metodologia Futebol 3 Tempos envolve todo um trabalho de observao da dinmica.
Os professores devem estar atentos para que alguns membros no decidam sempre as regras, de
maneira que seja um espao negociado e plural. A capacitao para a mediao requer tambm
seus prprios tempos, mas os esforos feitos trazem benefcios na capacidade de argumentao
dos participantes. Os debates no terceiro tempo introduzem uma dimenso reflexiva que permite a
avaliao do comportamento tanto do outro companheiro quanto dos mesmos protagonistas. a,
novamente, quando os professores, ou os mediadores, precisam ficar atentos para segurar a harmonia
das trocas de opinies e percepes dos participantes envolvidos na discusso.
Da mesma maneira, na qual a ajuda para a definio de objetivos, o processo de acompanhamento
de metodologias se v potencializado com a participao de pedagogos ou psiclogos que possam
observar detalhes gerais e pontuais do processo. Se os espaos pretendem ser ainda mais abertos,
pode se dar a possibilidade de convidar estudantes nestas reas, incluindo alunos de cursos de
educao fsica na forma de estgios profissionais. Este tipo de experincias pode ter um duplo
impacto. Por um lado, os projetos tm a possibilidade de receber o ponto de vista dos estudantes,
e por outro, a participao pode ser para eles formativa nas suas carreiras. O acesso dos futuros
professores de educao fsica, na etapa dos estudos, permitiria uma maior disseminao das
metodologias de futebol social nos programas de educao fsica do amanh, os quais podero
inclusive ser nutridos por novas ideias e reflexes. Mas todos eles precisam tambm de capacitaes e
de jornadas de reflexo.
Vale dizer que o Futebol 3 Tempos no a nica opo nem a nica metodologia que procura
mudanas sociais. Porm, trata-se de uma alternativa para se tomar em conta. Ela permite introduzir
contedo sobre diversos temas numa perspectiva socioeducacional. Nessa orientao este tipo de
futebol vai alm da educao fsica das pessoas para atingir novas formas de construes sociais.

28

Concluses
O futebol social, ou futebol para o desenvolvimento, faz parte das tecnologias e das ferramentas que esto
sendo criadas para usar o esporte para ao beneficio da humanidade. O papel da educao fsica de muita
importncia na disseminao das inovaes. Porm, o esprito destas formas a servio de objetivos sociais
no poder ter efeitos de longo prazo sem o envolvimento pleno dos professores de educao fsica. O
convencimento e a consequente participao dos professores so fundamentais portanto.
O futebol para o desenvolvimento faz parte de uma construo coletiva, onde vrios atores sociais
participam atravs da sua pedra no edifcio. Grande parte do impulso e da coordenao dos projetos
vem sido acompanhados pelo papel e esforo das ONGs. Porm, a incorporao de vertentes de um
uso educacional do futebol, que v alm da prtica nas escolas, constitui um passo fundamental no
campo de polticas pblicas, unindo as grandes reas, tanto a educao quanto o esporte a servio de
mudanas sociais por meio da juventude.
Este movimento procura assim influir desde as bases para propor desenhos inovadores de polticas
pblicas. ento desde os espaos recreativos e ldicos das ONGs e das Escolas Pblicas que as
instncias governamentais podero observar padres para tomarem em conta. Falta logo que essas
mesmas entidades saibam aproveitar a inspirao para poderem replicar as boas prticas em outros
contextos do pas. Dentro do espao das aulas de educao fsica podem ser geradas ferramentas e
valores que atinjam outros mbitos da vida dos alunos. Mais do que futebol em si, o assunto passa
pela construo de laos sociais.
Um ltimo ponto importante merece ser enfatizado. O uso do futebol para fins sociais e educacionais
precisa de ajustes permanentes em funo das situaes vivenciadas em cada grupo. Algumas
situaes levaro os professores a insistirem sobre alguns aspectos de tolerncia e respeito enquanto
outras potencializaro lideranas juvenis. O recurso do futebol no garante resultados certos. s
atravs do trabalho, da inteligncia e da perseverana que alguns resultados graduais aparecem.
Alguns desses resultados so esperados, mas surgem tambm outras consequncias inesperadas,
problemas e imprevistos que devem ser levados a srio. Toda atividade dinmica requer ajustes
temporais e avaliaes para estimar os benefcios e os pontos a serem revisados. Mais uma vez, as
revises peridicas constituem uma tarefa coletiva, onde diferentes papis devem intervir em ajuda
da ferramenta educacional.

29

Referncias
Gasparini, William e Vieille-Marchiset, Gilles, Le sport dans les quartiers: pratiques sociales et
politiques publiques, Paris, PUF, 2008.
Goffman, Erving, Interactional Ritual: Essays on Face-to-Face Behavior, Anchor Books, 1967.
Goffman, Erving, Frame analysis: An essay on the organization of experience, London, Harper and Row, 1974.
Ribeiro, Luiz Carlos, Por uma anlise poltica e social dos megaeventos esportivos no Brasil,
Revista Cincia e Cultura, Junho 2014, Vol.66, N 2, disponvel on-line.
Silva, Silvio Ricardo da e Campos, Priscila Augusta Ferreira, Futebol e a educao na escola:
possibilidades de uma relao educativa, Revista Cincia e Cultura, Junho 2014, Vol.66, N 2,
disponvel on-line.
Trejo, Fernando Segura Milln, A Ball can change de World: Percepciones y situaciones en el mundial
de los desamparados, la Homeless World Cup: Una revisin crtica desde la vivencia y la mirada de los
jugadores, Acta Sociolgica, UNAM, Mxico, enero 2013, on-line.
Trejo, Fernando Segura Milln, O uso do futebol social como ferramenta internacional, Revista
Cincia e Cultura, Junho 2014, Vol.66, N 2, disponvel on-line.

Fernando Segura Milln Trejo


socilogo, ganhador do Grand Prix de Recherche UCPF (Unio de Clubes Profissionais Franceses), pela melhor tese
2012 na Frana sobre estudos na lngua francesa referidos ao futebol: A Homeless World Cup e o Campeonato de
Luta contra a Excluso social na Frana. Anlises de trajetrias sociais de exceo, sob a orientao de Patrick
Mignon. pesquisador filiado ao Centro de Investigacin y Docencias Econmicas (Cide) no Mxico. Realiza um psdoutorado no CPDOC na FGV de Rio de Janeiro financiado pelo Conselho de Cincia e Tecnologia (Conacyt-Mxico).

30

Apontamentos para o trato


pedaggico educacional do
esporte numa perspectiva
Latino-Americana e
libertadora-biocntrica de
Educao Fsica

Paulo Capela

Esse texto foi produzido no sentido de atender ao generoso convite dos organizadores dessa obra
para que eu escrevesse algumas consideraes acerca dos pressupostos educacionais e polticos que
apontam o esporte como aliado na emancipao e desenvolvimento humanos.

Assim que pensei em tratar o tema explicitando como compreendo o esporte moderno e como
tenho pensado em produzir transformaes didticas em seus contedos luz da concepo de
ensino de Educao Fsica e esportes intitulada de libertadora-biocntrica, a qual venho estruturando
ao dialogar com o pensamento sociolgico crtico latino-americano, as teses educacionais de
Paulo Freire, o campo crtico da Educao Fsica brasileira e as elaboraes da educao biocntrica
formuladas por Rolando Toro e Ruth Cavalcante.
Inicio minhas reflexes afirmando que h no senso comum a falsa ideia de que o esporte
um s, que tudo que se refere a jogo e que possua carter competitivo esporte e, portanto,
que essa generalizao sobre o que seja a prtica e o ensino dos esportes constitui-se, em si,
panaceia redentora para inmeros males da vida moderna: tirar crianas e jovens empobrecidos
economicamente e em situao de vulnerabilidade social das drogas e do furto; promover
aprendizados de valores nobres; integrar e confraternizar comunidades e naes; livrar as crianas
e jovens dos perigos das ruas; promover disciplina para ascender nos graus de escolarizao formal,
entre outros agravos da modernidade.
Para que esses discursos afirmativos quanto aos milagres do esporte possam se efetivar
necessrio que este no seja tomado como um evento social em si, mas como uma prtica social
de direito das crianas e jovens e condicionada por contextos culturais externos sua prtica, e
31

mais ainda, que esses condicionantes sejam considerados nas formulaes educacionais de sua
ressignificao, a fim de ele poder contribuir verdadeiramente com as mudanas de comportamento
que ocorram atravs de sua prtica, mas sem ufanismos quanto ao alcance de seus potenciais
educativos e transformadores da vida prpria dos sujeitos e das comunidades. O fato inicial a
destacar que os esportes nem tudo podem, mas tambm nem nada podem!
Tornar o esporte instrumento de emancipao humana requer dimensionar corretamente suas
estruturas fundantes, boas e ms, identificar o quanto possui de alienao, ou seja, potencial de
produzir frustrao entre seus praticantes; acirrar tenses e gerar conflitos sociais; desestabilizar
a vida; causar problemas de sade, etc. Mas acima de tudo tambm necessrio identificar suas
potencialidades de gerar vida, que podem ser infinitamente superiores s de suas mazelas, quando
potencializadas educativamente.
Portanto, o primeiro ponto que gostaria de explicitar quanto ao conceito de esporte moderno ou
convencional, algo a meu ver importante para propor transformaes educacionais em seu ensino.
Pensadores do campo crtico da Pedagogia e da Educao Fsica brasileira conceituam o esporte como
apenas uma das tantas possibilidades do jogar e de experienciar as mltiplas prticas da cultura
corporal de movimento de saltar, correr, arremessar, danar, lutar, etc.
Assim, caracterizo o esporte em meus escritos como sendo uma prtica da cultura corporal de
movimento humano determinada pelo rendimento-mximo-obrigatrio-comparado, sendo que a
necessidade que essa prtica impe a seus praticantes de obrigatoriamente sobrepujar, ou seja,
vencer e comparar-se inevitavelmente com seus adversrios, produzindo desta forma, uma lgica que
se impe de forma sempre renovada em um fluxo contnuo de infindveis competies promovidas
em campeonatos e torneios. Essas disputas evidenciam-se normatizadas por regras objetivas e
processos de treinamento externos ao contexto cultural de vida de seus praticantes e determinam
o que pode, ou no, acontecer, tornando o esporte um campo de experimentao humana seletivo,
excludente e especializado.
Seletivo porque s alguns, os melhores, so considerados, enaltecidos e aceitos como bons
praticantes dessas modalidades da cultura corporal referenciada como esporte.
Excludente porque o esporte exclui, de forma objetiva ou velada, os que no possuem os parmetros
desejveis de performance mxima, alm de excluir tambm outras formas mais amplas de expresso
da vida atravs do movimentar-se humano.
Especializado porque preciso treinar muito para produzir gestos cada vez mais objetivos
e semelhantes aos padres tcnicos pr-estabelecidos e ter eficincia na execuo dos
fundamentos do esporte, transformando os jogadores em atletas, sujeitos especialistas em
certos gestos motores, sempre gestos restritos da vida plena de movimentos humanos, reduzindo as
tcnicas nos esportes s prticas adequadas apenas para a prtica daquele esporte que se pratica.

32

Alm dessas orientaes de sua prtica, o esporte tambm promove, de forma implcita e explcita,
valores humanos indesejveis, tais como: racismo, sexismo, nacionalismos por vezes exacerbados,
populismo e dependncia, agressividades locais, regionais e nacionais, xenofobias, competitividade
extremada, violncias (fsica e simblicas), forte apelo mercadolgico ao consumo, idolatria e mitificao
de certos atletas profissionais, enfim, muitos elementos desagregadores da vida pessoal e comunitria.
Certamente no dessa prtica esportiva que falo quando digo que o esporte pode ser promotor
de muitos potenciais de humanizao em uma prtica educativa. Tampouco acredito que apenas
promover adaptaes em sua forma oficial de ser proposto por suas agncias reguladoras - COI,
FIFA, Federaes, Confederaes, Ligas, enfim, sistema-mundi de determinao e disseminao de
esportes, denominado Olimpismo, seja suficiente para torn-lo educacional e gerador de emancipao
humana, cidadania e vida plena.
Se o esporte enquanto prtica extremada de competio mediada por regras externas ao mundo
de vida dos participantes torna-se prtica corporal de movimento restritiva de vida, ele precisa ser
reformatado pelos educadores em seus pressupostos de ser entendimento e prtica. S assim
poder ser oferecido fora dos parmetros de sua manifestao oficial, ou seja, enquanto treino e
campo de conduta degradantes da vida humana plena.
Tenho defendido que o esporte para ser educacional e emancipador da vida, precisa deixar de ser
treinamento e acirramento de disputas e egos, e deve passar a ser algo novo, ou seja, transformar-se
em um contedo de ensino que aponte para uma nova ordem propedutica para e da vida plena, e
que se faa prtica renovada j em seu processo de ensino.
Atravs de processos de transformao didtico-pedaggica dos esportes luz da concepo
libertadora-biocntrica penso ser possvel propor uma via importante de transformao do esporte
convencional em uma experincia de ensino rica em potenciais humanizantes, principalmente para
populaes que tm direito de aprender esportes como as populaes de crianas e jovens que
frequentam as escolas, e para as que freqentaro as escolas pblicas de esporte para sujeitos que
no desejam tornarem-se atletas, que precisamos implementar, espero que em breve, essa nova
forma de compreender o esporte como poltica pblica em nosso pas.
A concepo de ensino de esportes libertadora-biocntrica tematiza o esporte atravs de quatro
campos de conhecimentos e objetivos para seu ensino educativo, assim formulados:
1) Conhecimentos e objetivos do mbito tcnico-instrumental: as crianas e jovens precisariam
aprender a jogar bem os jogos esportivos propostos.
2) Conhecimentos e objetivos do mbito do esclarecimento: no basta ser um bom praticante
dos esportes, preciso tambm ser bom conhecedor dessa cultura, de como ela se apresenta
nos diversos contextos sociais, por vezes at mesmo perversos, que negam e oprimem pessoas e
populaes; os jovens e crianas precisam ser esclarecidos sobre esses fatos atravs de estudos

33

e exposies de temas advindos das cincias humanas e sociais de perspectiva crtica, de modo a
promover um olhar amplo, esclarecido e politizado sobre os temas das culturas esportivas ensinadas,
e tambm sobre o prprio mundo de vida (e de vida esportiva) em que vivem seus praticantes, quase
sempre mundos tornados precrios pelas polticas e os interesses que no lhes so favorveis.
3) Conhecimentos e objetivos do mbito das interaes sociais: O ambiente humano caracteriza-se
como eminentemente sociocultural, portanto, preciso fornecer conhecimentos para que as crianas
e jovens saibam lidar com as diferenas na interpretao dos fatos da cultura esportiva e da vida, para
que possam se posicionar sem agredir (fsica ou simbolicamente) os que so diferentes ou divirjam de
seus pontos de vista. necessria a construo de um ambiente educacional sadio para a resoluo
de conflitos e explicitao das divergncias. Para isso ocorrer, estabelecemos como primeira tarefa
da mediao do esporte de carter educacional libertador-biocntrico, a construo de grupos que
geram vida, nos quais as pessoas (crianas e jovens) aprendam a acolher e serem acolhidas, aceitar
e serem aceitas, num espao e tempo pedaggicos sem julgamentos e sem atitudes intempestivas
e desagregadoras da vida social. Considero que, somente assim, em um ambiente de respeito,
compreenso esclarecida e acolhimento das diferenas, possvel coexistirem formas diferentes de
vivenciar coletivamente os esportes que promovam ludicidade, prazer e alegria, para todos/as!
4) Conhecimentos e objetivos de sensibilizao para o cuidado com a vida prpria, do grupo que
frequentamos nas prticas esportivas, das comunidades em que vivemos e tambm sensibilizao
quanto plenitude das formas de vidas planetrias. A cultura capitalista antivida promove
dessensibilizao quanto prpria vida, vida social, a dos demais seres vivos e a da prpria vida da
natureza fsica. Vivemos desconectados e alheios percepo de pertencimento a uma grande teia
viva planetria e csmica. Entendo que os conhecimentos e contedos de sensibilizao para a vida
quando considerados nos processos educacionais proporcionam a criao de horizontes utpicos e de
esperana muito importantes para a efetivao de um novo, e melhor, projeto de humanizao, mas
percebo que essa perspectiva ainda pouco observada no ensino dos esportes.
Assim, atravs da concepo libertadora-biocntrica podem-se produzir estranhamentos sobre fatos
do esporte j naturalizados, ao partir do entendimento de que a cultura esportiva possui elementos
bons e ruins, possui muitos germes antivida, mas, ao mesmo tempo, um grande poder de promover
elementos potencializadores da vida, desde que corretamente equacionados em prticas de ensino dos
esportes. Finalizando, gostaria de fazer mais um registro: o de que os conhecimentos estruturantes
das transformaes didtico-pedaggicas dos esportes a partir da concepo libertadora-biocntrica
pautam-se nas teses, conceitos e opo poltica advindas dos pressupostos de construo de
uma Amrica Latina livre das mltiplas opresses de seus colonizadores (algozes) cujos processos
civilizatrios e de invaso sobres nossas culturas locais e prticas corporais de movimento nos privam
de expressarmo-nos de forma prpria.
Em minhas elaboraes o pensamento sociolgico e educacional crtico latino-americano que me
inspira a fugir do determinismo de oferecer esporte convencional s novas geraes de nosso pas, e
apontar, assim, um novo caminho educacional para o ensino de esportes, um caminho marcado por
produes prprias, originais e descolonizado para tratar o esporte em seu carter educacional.
34

Penso que a sociologia crtica latino-americana em articulao com o pensamento educacional na


libertao latino-americana, em especial a obra de Paulo Freire, so capazes de abrir novos horizontes
no pensamento crtico da Educao Fsica brasileira e tambm possibilitar a construo de um novo
esporte e um novo horizonte civilizatrio e educacional para as prximas geraes atravs de uma
reconfigurao do esporte, refenciando-o no que haja de mais digno das prticas da cultura corporal
de movimento e esportiva dos povos, irmanando-nos em uma perspectiva de cooperao, auxilio
mtuo e fraternidade entre as gentes. A isso chamo operar transformaes didtico-pedaggicas do
esporte na tica da vida plena e da libertao-biocntrica.
Uma ltima nota: a adjetivao biocntrica de nossa concepo nos coloca o compromisso de
revisitar a histria da racionalidade cientfica que modela o contexto da modernidade, em especial as
racionalidades cientficas de cunho positivista (cincias emprico-analticas quantificadoras da vida), as
quais at produziram avanos tecnolgicos fenomenais para a humanidade, porm reduziram em muito
a expresso das potencialidades humanas da percepo, intuio, amorosidade, ludicidade e conexo
humana com as foras csmicas plasmadoras e geradoras de todas as formas de vida planetrias.
Bem, porque penso e tenho agido poltica e socialmente lastreado nesses pressupostos
pedaggicos, polticos, didtico-pedaggicos e mediadores de princpios e valores de perceber a vida
viva, que penso tambm o esporte de carter educacional em oposio s bases polticas, valores,
princpios e suas prticas tradicionais. Penso o esporte educativamente como instrumento de luta e
festa para todos os usurpados pelos histricos dominadores da vida planetria e comprometido com
os mais edificantes princpios de humanidade.
Para essa forma esportiva que defendo se efetivar preciso pensar o esporte na contra-lgica
do capital, porque o esporte muito mais que um jogo capitalista, e a vida muito mais do que se
expressa nessa forma esportiva; assim, os pressupostos educacionais e humanitrios de meus
estudos e prtica me aconselham a criticar seu emolduramento social capitalista para, desta forma,
torn-lo prtica esportiva de elevado potencial de humanizao e humanidades para a vida de
crianas e jovens.

Paulo Capela
Mestre em Educao pela UFSC. Professor do DEF\CDS\UFSC- Departamento de Educao Fsica do Centro de
Desportos da Universidade Federal de Santa Catarina; Coordenador GECUPOM\Futebol- Grupo de Estudos em
Cultura Popular e de Movimento\futebol vinculado ao Ncleo de Pesquisa- Vitral Latino Americano de Educao
Fsica, Esporte e Sade; ex-presidente do IELA - Instituto de Estudos Latino-Americanos da UFSC (2012-2013) .
E-mail: pcapelasc@gmail.com

35

CATEGORIA
ESCOLAS PBLICAS

Introduo
--A escola e sempre ser o espao privilegiado para formao dos indivduos, para o desenvolvimento
de valores, de atitudes crticas sobre a sociedade e a realidade na qual cada indivduo est inserido,
bem como para prepar-los para o exerccio da prtica cidad. A escola assim, forma para a autonomia,
para as relaes familiares, polticas e coletivas, para cidadania e para vida.
Nesse sentido, o esporte nas escolas, abre para um leque de possibilidades da formao nas aulas
de educao fsica e tambm aponta demandas para busca de metodologias e prticas pedaggicas
como fontes relevantes para a formao integral e humana.
a busca por uma escola e disciplinas que fortaleam a capacidade e as habilidades criativas, que
incluam, respeitem as diferenas e favoream ambientes de transformaes didticas e pedaggicas,
que se pretende chegar. Um lugar para todos e onde todos possam aprender e ser valorizados.
Para o centro dessa discusso, considera-se importante trazer a concepo do esporte educacional,
por conjugar disciplinas e os contedos curriculares obrigatrios da educao com o objetivo do
desenvolvimento de competncias, elementos fundamentais na formao de sujeitos.
E nesse universo de conceitos, concepes, prticas e fazer profissional, esto inseridas as trs
experincias pedaggicas vencedoras do Prmio Petrobras de Esporte Educacional (PPEE) e a
experincia vencedora do prmio especial. Dentre as mais de 300 prticas inscritas na categoria
Escolas Pblicas, as quatro selecionadas mostram que, de forma simples e ao mesmo tempo
inovadora, solues criativas e de baixo custo possibilitam trabalhar valores e contedos
importantssimos para o desenvolvimento integral dos indivduos1. So prticas que trazem mltiplas
aprendizagens, seja na valorizao da cultura local, na busca pela adaptao de regras e espaos ou
nas atitudes de respeito s individualidades.

36

Uma tecnologia social de esporte educacional que pode ser desenvolvida em qualquer lugar. So
experincias adaptveis a diferentes contextos e realidades, mas no devem ser repetidas como
em uma receita de bolo onde no se mudam os ingredientes. Como tecnologias sociais podem ser
modificadas e reorganizadas, de acordo com as caractersticas e necessidades locais.
O processo dinmico e a participao coletiva tem papel fundamental. Quanto maior for o
envolvimento da comunidade, maiores so as chances de sucesso da ao. O professor conduz as
aulas em um formato mais propositivo, no qual todos tm voz e vez e so convidados a participar,
opinar e contribuir com o que sabem e assim, ampliar o repertrio de conhecimento dos demais. As
brincadeiras e jogos so indispensveis e os resultados so medidos mais pelos objetivos e desafios e
menos pela vitria ou pela derrota.
Dada a importncia de se difundirem os benefcios e as potencialidades do esporte educacional no
pas, as experincias bem sucedidas desenvolvidas no mbito escolar no poderiam ficar de fora. Para
Moll, a instituio escolar tece uma rede de espaos sociais (institucionais e no institucionais) que
constri comportamentos, juzos de valor, saberes e formas de ser e estar no mundo2. Assim, o pensar
do esporte educacional na escola no deve ficar restrito a ela, e sim ultrapassar seus muros, contando
com a participao da comunidade num processo onde todos so educadores e corresponsveis pelos
processos de ensino-aprendizagem.
A ideia de aprender jogando e jogar aprendendo revela ganhos extraordinrios e mostra que
possvel extrapolar as quadras, os campos e as salas de aula, refora ainda, que o esporte educacional
agrega, inclui, motiva e contribui para o desenvolvimento integral de crianas e adolescentes.
Por fim, com essa linha de pensamentos compartilhamos neste captulo, as experincias pedaggicas
que pode ser tomadas como fontes inspiradoras para aqueles que veem no esporte um caminho de
incluso, de valorizao dos indivduos e como benefcios qualidade de vida.

____________________
1
Consideramos o desenvolvimento humano integral luz do conceito de educao integral que coloca o desenvolvimento humano como
horizonte (...), a necessidade de realizao das potencialidades de cada indivduo para que possa evoluir plenamente com a conjugao de suas
capacidades, conectando as diversas dimenses do sujeito (cognitiva, afetiva, tica, social, ldica, esttica, fsica, biolgica). Guar (2006).
2
Moll, 2007

37

Vivncias ldicas
no esporte
---

Local: Manaus, Amazonas


Pblico-alvo: 87 alunos na faixa etria de
12 a 14 anos, do 7, 8 e 9 anos do Ensino
Fundamental. Pais e responsveis tambm
foram envolvidos na experincia.

Instituio Executora:
Escola Estadual Altair Severiano Nunes

Sobre a

INSTITUIO
--38

Numa rea residencial de Manaus, a Escola Altair


Severiano Nunes atende 280 estudantes do 6 ao 9
ano do Ensino Fundamental. Localizada no conjunto
Eldorado, no bairro nobre de Parque Dez de Novembro,
zona centro-sul da cidade, uma escola de tempo
integral, que investe em iniciativas extracurriculares para a
elevao dos ndices de aprovao e reduo da repetncia
e abandono escolar. Em uma escola que trabalhe com
perodo integral, espaos destinados ao convvio e recreao
dos alunos nos intervalos entre as aulas ou nos momentos de
descanso so fundamentais. Esta no era a realidade da Altair
Severiano Nunes, mas no foi um problema para a professora
Nilce Pantoja e seus alunos.

Manaus
Uma das cidades brasileiras mais conhecidas mundialmente por causa do ecoturismo na Floresta
Amaznica, Manaus o 10 maior destino de turistas no Brasil. Nas primeiras dcadas do sculo XX,
a cidade cresceu junto com a explorao da borracha. Ficou conhecida como o corao da Amaznia,
a cidade da floresta. Hoje, sua economia est baseada no Polo Industrial de Manaus, sendo a 6 cidade
mais rica do Brasil.
O bairro Parque 10 de Novembro foi criado em 1938 como um balnerio, com suas piscinas de guas
cristalinas do igarap do Mindu. A Escola Estadual Altair Severiano Nunes atende basicamente
crianas moradoras do bairro, ou de locais bem prximos. Desde os anos 30, o Parque Dez cresceu
muito, e sofreu o impacto da poluio do igarap e do crescimento populacional, mas permanece
como uma rea nobre de moradia, com a quarta maior renda per capita de Manaus.

Por que a experincia foi premiada:





Alto potencial de reaplicao


Baixo custo
Inovao no ensino de Educao Fsica
Simplicidade

Tradio + inovao =

NOVOS SABERES
---

O brincar por si s proporciona um


momento de lazer, interao com
o outro e desenvolvimento motor
das crianas, adolescentes e adultos,
garantindo a sade e o bem estar.
Acredito que, pela sua simplicidade e
valorizao das identidades regionais e
saberes populares, tanto as escolas da rede
pblica, estadual quanto municipal podem
reaplicar esta experincia e contribuir para a
formao psicomotora do indivduo.
Professora Nilce Pantoja

39

Batalho, Barra-Bandeira, Trs Cortes, Manja-Bola, Amarelinha. Correr, pular, saltar, pegar, lanar.
Quem j brincou de verdade sabe quo rica pode ser esta experincia. Envolve saberes, algumas
regras e movimentos estratgicos.
A professora de Educao Fsica Nilce Pantoja no estava satisfeita com a qualidade da participao dos
seus alunos nas atividades e, por conhecer o potencial da prtica do esporte, principalmente quando o
processo de ensinar-aprender transcende a abordagem de tcnicas e regras, buscou levar os alunos a
refletirem, construir em conceitos e perceberem na escola mais um espao de vivncia e crescimento.
Como ento, ensinar o desporto de forma a motivar realmente os alunos? Como faz-los participar
ativamente desse espao de aprendizagem que pode ser ldico, vivo, prazeroso?
A professora comeou a inserir nas aulas conhecimentos produzidos pelos prprios alunos,
convocando sua colaborao para a construo de novas prticas. Pesquisou, estudou e chegou a um
projeto: abrir os portes da escola para saberes do cotidiano dos alunos e incorporar a cultura local ao
saber formal. Por meio do dilogo entre conhecimentos formais e no formais, ela criou o Vivncias
Ldicas, uma oportunidade de ensino-aprendizagem, relaes sociais e participao.
O grande diferencial foi fazer das crianas as coautoras da experincia, aportando os saberes
no formais no processo de aprendizagem de tcnicas e prticas esportivas. Nilce formulou uma
experincia que envolveu no apenas os alunos, mas tambm suas famlias, aproximando geraes
por meio do resgate de memrias e movimentos. Uma experincia simples, que precisa de poucos
recursos e que, no entanto, cria uma srie de estratgias educacionais que impactam alunos e famlias
e geram novos conhecimentos para a escola.

40

Ao abrir caminhos para a aquisio de saberes utilizando o dilogo com pais e familiares, dilogo
com professores e colegas de turma e aprendizagem de movimentos e tcnicas por meio de saberes
populares, a experincia se revela um importante instrumento pedaggico, facilmente reaplicvel.

As brincadeiras e os jogos de infncia


Os temas que nortearam a ao foram as brincadeiras tradicionais e os jogos que crianas de
diferentes geraes continuam praticando nas ruas, praas, quintais e escolas das cidades brasileiras.
Atravs de perguntas como quais eram as brincadeiras de meus pais, avs, tios, irmos mais velhos?,
as crianas iniciaram uma pesquisa junto a seus familiares e recolheram um acervo de brincadeiras
antigas e tradicionais, e estas foram apresentadas turma, e reproduzidas em desenhos e esquemas,
para, posteriormente, serem utilizadas como novas ferramentas de introduo ao esporte.
O levantamento e anlise das brincadeiras foram utilizados para motivar os alunos a conhecerem
mais profundamente sua prpria cultura, e lanarem um novo olhar sobre o seu cotidiano e sobre as
prticas recreativas que lhes interessam. E essa reflexo possibilitou, ainda, que eles se apropriassem
de sua histria e da histria de seus pais, lembrou Nilce.
Na tecnologia social de esporte educacional desenvolvida pela professora, um dos eixos estratgicos
foi a interao entre pais e crianas no desenvolvimento de novas percepes. A apropriao das
experincias de seus pais para aplicao no esporte contribuiu para que os alunos valorizassem os
saberem vindos das brincadeiras, sendo capazes de dialogar com os conhecimentos formais.

Brincadeira: Manja-bola
O Manja-bola, originrio de Parintins, no Amazonas, um pega-pega com bola, que se assemelha
ao pique bola. O pegador, ou manja, corre atrs das outras crianas com uma bola na mo. Quem ele
conseguir acertar com a bola vira o prximo pegador.
O ideal brincar numa rea que tenha rvores, postes e pedras grandes, para que os fugitivos possam
se proteger das boladas.
Fonte: www.mapadobrincar.folha.com.br

41

A professora se props a constituir a Educao Fsica como um campo de produo de conhecimentos,


superando a histrica fragmentao entre corpo e mente. Ao assumir com os seus alunos a
responsabilidade de criar novas prticas de ensino, Nilce desenvolveu uma experincia em trs
momentos: resgate de brincadeiras tradicionais, anlise dos movimentos e do trabalho corporal, e
utilizao desses movimentos para a prtica de modalidades esportivas.
A primeira etapa a de motivao dos alunos por meio da realizao da pesquisa junto aos seus pais e
parentes mais velhos, procurando saber o que brincavam na infncia. As brincadeiras e jogos foram, ento,
retratados por meio de desenhos com as mais precisas descries possveis dos movimentos, a indicao
dos melhores lugares e dos materiais utilizados para brincar e tambm suas regras e dinmicas.
Numa roda de conversas, os alunos apresentam as brincadeiras ao grupo, socializando todas as
informaes disponveis. Nesse momento, alguns alunos percebem que ainda participam das mesmas
brincadeiras que seus pais, e que tambm existem jogos comuns a todos. Trata-se do reconhecimento
da cultura local que permeia a vida cotidiana de todos os alunos.

42

A experincia contribui, portanto, para o fortalecimento dessa identidade, revelada durante o


processo de pesquisa e descrio das brincadeiras. Os familiares, que so convocados a se lembrar
e criar uma narrativa sobre os brinquedos e brincadeiras, tambm so levados a reconhecer uma
identidade cultural da qual comungam e que ajudam a manter.
A segunda etapa do processo definiu quais brincadeiras seriam foco de uma anlise mais
aprofundada, para identificao de movimentos e tcnicas utilizveis na aprendizagem de
modalidades esportivas. A seleo considerou critrios como o nvel de adequao ao objetivo de
uma determinada prtica esportiva, mas tambm a popularidade da brincadeira. Brincadeiras muito
conhecidas foram selecionadas por seu potencial agregador.
Finalmente, os movimentos identificados nas brincadeiras foram aplicados em prticas esportivas.
Mais do que repetir ou reproduzir movimentos e estratgias, os alunos trabalharam na fuso da
brincadeira com o esporte, identificando ferramentas de aprendizagem e desenvolvimento de
habilidades. Esse processo, que parece simples, requer, no entanto, dinmicas de fazer e aprender,
envolvendo negociaes, erros, acertos, adequaes e conflitos, inerentes vida social.
As brincadeiras que mais se adequavam ao projeto foram a Manja se Esconde, Manja-Bola, ManjaPega, Queimada, Polcia e Ladro, Futebol, Pula Corda, Tiro ao Alvo, Barra-Bandeira, Jogo dos trs
Cortes, Peteca, Amarelinha, Vlei de Rua, Stop e Garrafo. Elas foram utilizadas como instrumentos
para trabalhar tcnicas de Handebol, Voleibol e Futsal.
A prtica da Queimada foi utilizada para enfatizar dois fundamentos do Handebol: o arremesso e o passe
alto. Na mesma modalidade, tambm foi usado a Manja-Bola, para trabalhar o arremesso e a finta.
A brincadeira dos Trs Cortes foi usada para destacar o fundamento de passe e corte da modalidade
Voleibol. Pular Corda desenvolve a fora explosiva e o reflexo, e a Amarelinha trabalha a potncia de
membros inferiores.
Para aprender o Futsal as crianas brincaram de Polcia e Ladro e Barra-Bandeira desenvolvendo
a elasticidade, a destreza e a velocidade. O Tiro ao Alvo com os ps treinou a preciso do chute.
As brincadeiras Batalho e Barra-Bandeira foram aplicadas como aquecimento, servindo para
desenvolver o reflexo, o drible e a velocidade de reao dos alunos.

Brincadeira: Amarelinha
Riscar o cho e sair pulando uma brincadeira dos tempos do Imprio Romano. A Amarelinha original
tinha mais de cem metros e era usada como exerccio de treinamento militar. Os soldados corriam
sobre a Amarelinha para melhorar as habilidades com os ps.

43

As crianas romanas, nas suas brincadeiras, fizeram imitaes reduzidas do campo utilizado pelos
soldados e acrescentaram nmeros aos quadrados que deveriam ser pulados.
Hoje, as Amarelinhas tm formatos de caracol, quadrado e geomtricos, que lembram o corpo de um
boneco. A quantidade de casas pode tambm variar bastante.
As palavras cu e inferno podem ser escritas no comeo e no final do desenho, que marcado no cho
com giz, tinta ou graveto. Mas as crianas tambm escrevem palavras como mundo, sol e lua nessas
reas, geralmente de descanso (local onde se pode pisar com os dois ps, por exemplo).
Usando pedra, caco, casca de banana ou alguma coisa pesadinha (como dizem as crianas), os
participantes pulam amarelinha saltando (com um e dois ps) ou chutando.
Fonte: www.mapadobrincar.folha.com.br

Materiais simples e baratos:


com pouco possvel chegar longe
O material utilizado para a realizao da experincia simples e barato: esse mais um elemento que
torna a experincia do Vivncias Ldicas reaplicvel em qualquer contexto. Lpis, giz de cera, papel
ofcio, papel almao, caderno, cartolina e materiais desportivos.
Todo o material para as brincadeiras foi produzido em oficinas com as prprias crianas, criando
equipamentos e descobrindo novas funes para velhos objetos. Esse trabalho, alm de baixar
consideravelmente o custo da experincia, um investimento na criatividade e autonomia das
crianas e adolescentes.
Os materiais desportivos utilizados normalmente fazem parte do acervo da escola - so cordas, arcos,
bolas variadas, cones, apito e rede de vlei.
Apenas um adulto pode mediar as prticas com os alunos, mas se outros atores da comunidade escolar
puderem ser envolvidos em diferentes momentos da experincia, os resultados so ainda mais expressivos.
Com uma metodologia simples e rica de possibilidades valorizao do prazer e do ldico, autonomia
na abordagem da prtica esportiva, investimento na interao entre geraes e no estreitamento das
relaes entre pais e filhos a experincia Vivncias Ldicas no Esporte pode ser includa como uma
atividade permanente do calendrio escolar.

44

# Fica a Dica
das Vivncias
---

1. importante permitir que, em algum momento ou dias especficos, as crianas


levem para a escola seus brinquedos ou jogos, como o skate, patins, pipas etc. Eles
devem ter a oportunidade de dividir tambm suas brincadeiras preferidas.

2. A mediao do professor durante a apresentao das brincadeiras pode enriquecer


substancialmente a pesquisa feita pelos alunos. Por isso, o professor deve realizar,
previamente, um levantamento, constituindo um acervo de brincadeiras, com suas
origens e histria.

3. Essa pesquisa deve ser ampliada, por exemplo, fazendo a comparao dos
nomes e variaes da brincadeira em outras regies. Curiosidades e informaes
novas sobre outros estados e cidades contribuem para o enriquecimento do
repertrio cultural dos alunos.

4. O acervo de desenhos e narrativas pode ser utilizado para uma exposio na


escola ou para a confeco de cadernos de brincadeiras.

5. Em reas onde existam comunidades indgenas, quilombolas, ou colnias de


migrantes a experincia pode ser enriquecida com entrevistas e pesquisas sobre
brincadeiras destas culturas.

6. Para fortalecer o eixo da interao dos pais com os filhos e a escola, realize um
festival com as brincadeiras de antigamente. Responsveis e funcionrios da
escola podem ser os convidados especiais e os protagonistas na apresentao das
brincadeiras, interagindo com as crianas.

45

Cadeirabol: uma
experincia divertida
---

Local: Municpio de Betim, Minas Gerais


Pblico-alvo: 30 alunos matriculados no
7 ano do Ensino Fundamental da Escola
Municipal Frei Rogato, de ambos os sexos,
com idades entre 11 e 13 anos

Instituio Executora:
Escola Municipal Frei Rogato

Sobre a

INSTITUIO
--46

A Escola Municipal Frei Rogato fica na Colnia


Santa Izabel, um lugar cheio de histria. Desde
dezembro de 1931, pacientes da cidade de Betim
foram internados na Colnia Santa Izabel para o
controle da hansenase, tambm conhecida como
Lepra, uma das maiores instituies criadas no Brasil
para este fim.
As internaes aconteciam devido ao preconceito,
excluso e poltica de confinamento praticada no
tratamento da doena na poca, o que at hoje leva
traos de preconceito e excluso para o lugar.

No Brasil e no mundo, embora as formas de tratamentos e a realidade das pessoas com hansenase
tenha mudado, ainda reside no imaginrio social, estigmas sobre determinados grupos sociais, devido
a condies e aspectos econmicos, sociais, tnicos, culturais, fsicos ou religiosos.
O professor Danilo Csar Pereira, da Escola Municipal Frei Rogato, localizada dentro da Colnia Santa
Izabel, rompendo as barreiras dos preconceitos e considerando o verdadeiro sentido de respeito s
diferenas, comeou a escrever uma nova histria para o lugar. Criou uma ao educacional com o
intuito de possibilitar a incluso de uma adolescente com deficincia na prtica de esporte.
A escola, que tem cerca de 500 alunos e 67 funcionrios, embora receba alunos com deficincia, no
garantia as condies de acessibilidade para os mesmos. Mas foi na aula de Educao Fsica que
Danilo Csar decidiu mudar esta realidade.

Betim
Parte da Regio Metropolitana de Belo Horizonte, Betim a quinta maior cidade do Estado de Minas
Gerais e uma das 50 maiores do pas.
As primeiras indstrias do municpio, anteriormente conhecido como Capela Nova do Betim, se
instalaram, a partir de 1940, e o carter de cidade interiorana comeou a ser deixado para trs, vindo
em seu lugar o crescimento populacional e a diversificao cultural. Hoje, a cidade tambm um
importante polo petroqumico e automotivo.
Betim tem cerca de 400 mil habitantes, e um ndice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M)
de 0,749, considerado relativamente alto. Naturalmente, as altas taxas de crescimento demogrfico
trouxeram consigo uma crescente demanda de vagas na educao, o que torna prioridade a
elaborao de polticas de educao nos diferentes segmentos de ensino.

Por que a experincia foi premiada:







Inovao na prtica do esporte


Simplicidade
Baixssimo custo
Alto potencial de reaplicao
Promoo da interao das diferenas e respeito s individualidades
Atividade para o desenvolvimento cognitivo, motor e socioafetivo

47

Cadeirabol - uma tecnologia social


de oportunidade e igualdade
Confesso que no foi simples, pois era minha primeira experincia em uma escola que atendia crianas
com e sem deficincias. A minha motivao surgiu quando realizei uma aula de Handebol e percebi que
uma aluna se sentiu excluda, mesmo com um colega ajudando a empurrar sua cadeira. A forma que
encontrei para minimizar os impactos da excluso foi realizar o processo inverso da incluso. Resolvi
fazer com que todos os alunos se sentissem iguais, a partir da percepo da diferena.
Danilo Cesar Pereira, professor de Educao Fsica

Foi a necessidade de incluir uma aluna, sentada na cadeira de rodas, ansiosa para participar do jogo
de Handebol, que colocou o professor Csar para pensar. Enquanto ela s queria participar, o resto
do time queria era ganhar o jogo e, num acordo tcito, no arriscava passar a bola para a colega que,
na viso do grupo, tinha tudo para errar. E a aluna que, apesar de estar dentro da quadra, era s uma
expectadora, teve a coragem de chorar ali mesmo, na frente de todo mundo.
A expresso da excluso sensibilizou o professor de Educao Fsica Danilo Csar Pereira, que j havia
trabalhado com pessoas com deficincia em uma escola especializada. Nesta instituio, conheceu
as potencialidades das pessoas com deficincia para a prtica do esporte em corridas, festivais de
danas e atividades recreativas
Mas e ali, na escola pblica, sem infraestrutura, sem equipamentos especiais, como incluir a menina
nas atividades? Como contribuir para sensibilizar os alunos em relao s diferenas e a no
discriminao? E como mostrar que, mais que ganhar o jogo, importante
cooperar, participar, interagir?
Com pr-atividade, Danilo Csar resolveu o problema e criou
uma tecnologia social de esporte educacional. O Cadeirabol
um jogo de Handebol diferente. Os alunos da turma do 7
ano da Escola Municipal Frei Rogato tiveram que se mover
pela quadra usando cadeiras escolares. Ao invs de jogar em
p, jogaram sentados, como a colega da cadeira de rodas. Uma
inveno com custo zero, feita sem planejamento, no calor
do momento, mas que se revelou eficaz para o objetivo de
incluso, reflexo e transformao. Um exemplo
de como uma oportunidade deve ser bem
aproveitada, mesmo com adversidades e

48

sem a estrutura necessria. O importante trabalhar para que a experincia seja o ponto de partida
para novas e desafiadoras conquistas. O professor utilizou o conceito de incluso invertida, no qual
crianas e adolescentes sem deficincia se colocam na posio do outro, com deficincia. A lgica
parte de uma pergunta bem simples: por que a pessoa com deficincia quem tem que se adaptar o
tempo inteiro a estruturas e processos que existem para as pessoas sem deficincia?
Experimentar o contrrio pode trazer resultados muito positivos. Alm de no dispor de outras
cadeiras de roda a infraestrutura da quadra no era adequada para rolamentos ou outros movimentos
que gerassem atrito, por isso, a opo pelas cadeiras da sala de aula apareceu como uma boa soluo.
O professor decidiu propor um jogo de Handebol diferente: pediu autorizao para a diretora da
escola, colocou os alunos e as cadeiras na quadra e pronto. Estava criado o Cadeirabol.
Foi uma forma divertida de discutirmos a incluso e a cidadania. Aps este jogo, os alunos puderam
compreender as limitaes da nossa aluna cadeirante e perceberam tambm a capacidade dela. Afinal,
ela tem afinidade com a cadeira e deu um show na hora do jogo, explica Danilo Csar. Trabalhar a
incluso sensibiliza e humaniza. Alm do mais, faz com que todos conheam a realidade das pessoas
que possuem alguma limitao, e que isso no as impede de conquistar o que querem de forma
exemplar, afirma.
Reaplicvel em qualquer contexto, o Cadeirabol demonstra o grande potencial das tecnologias sociais.
Na escola Frei Rogato crianas e adolescentes de ambos os sexos, do 7 ano do ensino fundamental,
pessoas com e sem deficincias, com diferentes nveis de habilidades cognitivas e motoras, de
diversas religies e caractersticas fsicas entraram no jogo e aceitaram imediatamente a aventura.

Incluso. bom saber.


A primeira competio para atletas com deficincia aconteceu em
Stoke Mandeville, em 29 de julho de 1948 data exata da cerimnia
de abertura dos Jogos Olmpicos de Londres. Quatro anos depois,
atletas holandeses tambm passaram a competir nas disputas de Stoke
Mandeville. Assim, surgiu o movimento internacional, hoje chamado de
Movimento Paralmpico.
A ltima edio dos Jogos foi em Londres, em 2012.
Nas Paralimpadas de Londres, os atletas brasileiros fizeram bonito e
conquistaram 21 medalhas de ouro, 14 de prata e 8 de bronze. O Brasil ficou em
7 lugar no quadro de medalhas, com 43 medalhas conquistadas.
Fonte: Comit Paralmpico Brasileiro

49

Se em jogos tradicionais de Vlei e Handebol os alunos buscam a vitria, no Cadeirabol os objetivos


so outros. Um dos principais pontos positivos da experincia foi o fato de que os alunos, em
determinado momento do jogo, deixaram de se preocupar com a pontuao e passaram a se dedicar a
executar a atividade proposta da melhor maneira possvel. Ou seja, desenvolveram novas percepes
sobre a atividade esportiva a partir da vivncia de uma mobilidade diferente.
importante lembrar que a aula de Educao Fsica com a prtica do Cadeirabol, uma novidade
completa em termos de movimentos, requereu habilidades fsicas especiais. Os alunos precisavam
se deslocar segurando uma cadeira e ainda prestar ateno na bola. A atividade contribuiu bastante
para o desenvolvimento motor e cognitivo e o mais importante, os alunos passam pela dificuldade
de sua colega e entendem que ela tem capacidades, que consegue se mover com a cadeira de rodas,
lembra o professor, apontando a possibilidade do desenvolvimento socioafetivo.
Ao final do jogo, o professor promoveu uma roda de conversa, para falar da experincia de ocupar o
espao de outra forma e dos sentimentos de cada um em relao ao desafio de jogar sentados. Logo
de incio, os alunos expressaram certo encantamento com a participao da colega que usa cadeira
de rodas para se locomover: ela muito esperta e parabns professor, ela estava to alegre. Adorei
este jogo!. Houve tambm relatos sobre as dificuldades encontradas em ter que ficar na cadeira, sem
usar as pernas livremente.
Durante o debate, as contribuies dos adolescentes mostraram que proporcionar vivncias
concretas, numa prtica de esporte educacional, fundamental para desenvolver a percepo e o
reconhecimento das diferenas entre as pessoas. Danilo Csar demonstrou isso com criatividade, sem
precisar de qualquer recurso ou material que j no estivesse disponvel.
O Cadeirabol um estmulo a pensar novas aes educativas a partir do mesmo conceito. Simples,
inovadora e de baixo custo, a experincia indica a possibilidade de aplicar o mesmo conceito
da incluso invertida em outras modalidades esportivas ou jogos, propondo a reflexo sobre a
deficincia. Como exemplo de brincadeira possvel utilizar a brincadeira da Cabra-Cega para
estimular o debate sobre deficincias.
A Cabra-Cega impe uma deficincia visual para garantir a diverso. A brincadeira pode ser utilizada como
um primeiro momento para a criao coletiva de novas regras e tcnicas para a prtica de um esporte.

- Cabra-cega, donde vens?


- Do serto!
- Traz ouro, prata ou requeijo?
- Trago ouro.
- Pois rode como besouro.
50

# Fica a Dica
do Cadeirabol
---

1. A experincia do Cadeirabol mostra que aes educativas muito simples podem


ter um alto potencial de transformao social.

2. O conceito da incluso invertida pode ser aplicado em vrias outras modalidades


esportivas, em jogos e brincadeiras.

3. Envolver os alunos na criao de novas regras e dinmicas pode


enriquecer a experincia.

4. importante estar atento s possibilidades apresentadas pelos desafios.

5. A experincia pode ser enriquecida com a realizao de pesquisas, como


a apresentao de vdeos (ou fotos e matrias de jornais) sobre os Jogos
Paralmpicos e os paratletas, lembrando que so eles que mais trazem medalhas
para o Brasil.

51

Ping-pong na Quadra
--Instituio Executora:
Escola Bsica Estadual Dr. Paulo
Devanier Lauda

Sobre a

INSTITUIO
--52

Local: Bairro Tancredo Neves, municpio de


Santa Maria, Rio Grande do Sul
Pblico-alvo: 90 alunos dos ltimos anos do
Ensino Fundamental com idade entre 10 e 14 anos

A Escola de Educao Bsica Estadual Dr. Paulo


Devanier Lauda, no Conjunto Habitacional
Tancredo Neves, foi inaugurada em 1992. Possui
atualmente 1331 alunos, 82 professores e 30
funcionrios. A escola oferece turmas do 1 ano do
Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio.
Tradicionalmente, a Escola Dr. Paulo Devanier Lauda
proporciona a seus alunos e professores atividades
extracurriculares, como seminrios e palestras.

Mas, a Escola foi alm. A partir da realizao do Ping-Pong na Quadra, colocou as escolas em um papel
de criadoras de tecnologias sociais, papel este que antes era ocupado por universidades e instituies do
Terceiro Setor. Lembrou a professora e mestranda na Universidade Federal de Santa Maria, Ccera Andria,
que props aos alunos a criao do Ping-Pong na Quadra.

Santa Maria
O municpio de Santa Maria considerado um polo na regio central do Rio Grande do Sul. Com um
alto ndice de Desenvolvimento Humano Municipal, 0,784, Santa Maria conhecida como a Cidade
Cultura pelo nmero elevado de instituies de ensino e abriga, desde 1960, a Universidade Federal de
Santa Maria, uma das maiores universidades pblicas do Pas, com cerca de 20 mil alunos.
a quinta cidade mais populosa do Rio Grande do Sul e a segunda com maior nmero de pessoas
das classes A e B do estado. Com boa rede de servios de sade e comrcio, a cidade o destino de
moradores de outros municpios e da rea rural em busca de oportunidades de trabalho e melhoria
de vida. No entanto, essa populao migrante tem baixos nveis de empregabilidade e no consegue
ingressar no mercado de trabalho ou ascender socialmente em Santa Maria.
Parte dessa populao ocupa os bairros da periferia da cidade em condies precrias de moradia e incluso
social. Muitos alunos da Escola Bsica Estadual Dr. Paulo Devanier Lauda fazem parte desse segmento, que
vive nos conjuntos habitacionais e nos loteamentos mais recentes, no bairro Tancredo Neves.

Por que a experincia foi premiada:





Grande potencial de reaplicao


Simplicidade
Baixo custo
Inovao na abordagem da prtica esportiva

Uma ideia simples que inaugura o novo


Muitas vezes, tanto pelos aspectos materiais como pelas habilidades motoras que so impostas,
a forma como a prtica esportiva apresentada nos principais meios de comunicao acaba por
distanci-la de grande parte da populao.

53

Um dos principais desafios, portanto, fazer com que as pessoas visualizem a possibilidade de
transformar um esporte, e at mesmo um jogo ou brincadeira, em uma prtica realizvel no contexto
onde vivem, ou seja, de acordo com as possibilidades destes sujeitos. Foi este pensamento, ento, que
motivou a realizao do Ping-Pong na Quadra.
Ccera Andria de Souza, professora de Educao Fsica

A professora de Educao Fsica Ccera Andria de Souza experimenta no seu dia a dia as dificuldades
de garantir a prtica esportiva como um direito das crianas e adolescentes. Est, constantemente,
em busca de recursos para ampliar o leque de atividades propostas nas aulas e conseguir um
envolvimento maior e mais qualificado dos alunos com o esporte.
Como tantas outras escolas pblicas, a Escola Dr. Paulo Devanier Lauda dispe de poucos recursos
materiais para atender demanda de desenvolvimento integral das crianas e diversificar as
oportunidades de aprendizagem, mas, ainda assim, referncia de cidadania e incluso na comunidade.
Para inovar e diversificar os exerccios e prticas corporais nas aulas de educao fsica, a professora
props um jogo com raquetes, que geralmente no includo no programa de aulas.
Ela questionou com os alunos o porqu da impossibilidade de praticar um esporte com raquetes
no mbito da escola. Falta de uma quadra oficial? Impossibilidade de adquirir raquetes de tnis?
Inexistncia de mesas de Ping-Pong? Algum conhecia outro tipo de esporte com raquetes? Qual?
Muitas interrogaes que levariam os alunos a um caminho de descobertas e aprendizado.
Assim surgiu a prtica pedaggica Ping-Pong na Quadra: obedecendo grade curricular
e se adequando s limitaes impostas pela infraestrutura e pela falta de recursos e de
investimentos.
A inovao da professora Ccera foi propor uma modalidade esportiva ainda no
experimentada, estimulando a autonomia e a criatividade dos alunos. Depois de
reunir informaes e conhecer as tcnicas de cada jogo, os alunos foram desafiados a
repensar as regras de prticas tradicionais como Tnis e do Ping-Pong.
Numa primeira abordagem sobre os esportes com raquete, a professora procurou
levantar o conhecimento dos alunos sobre as modalidades existentes. Ccera listou
uma srie de perguntas e os alunos assumiram a tarefa de dar continuidade
pesquisa, aprofundando os seus conhecimentos. Deviam tambm realizar
entrevistas com seus familiares para descobrir se eles conheciam os
esportes ou lugares para a sua prtica. Algum conhecido
jogava Tnis ou Ping-Pong?

54

O esporte com raquete mais comum no contexto educacional das escolas da rede pblica o PingPong. No entanto, mesmo sendo um esporte de baixo custo, muitas escolas no dispem de recursos
para a manuteno de espaos e equipamentos para a prtica do jogo.
Mas, na realidade, no havia, na Escola Dr. Paulo Devanier Lauda, condies ideais de jogar nem Tnis
nem Ping-Pong. Ento, a professora decidiu ousar e definiu o Tnis como objeto da experincia de
reinventar a prtica de um esporte com raquetes.
Os alunos comearam a usar raquetes numa modalidade criada por eles mesmos a partir de um
repertrio de tcnicas e regras que foi adaptado sua realidade. E uma vez jogando, eles tambm
precisaram criar estratgias para melhorar seu desempenho, completando todo um ciclo de criao,
avaliao, ajustes e melhorias.
Justamente um esporte que requer uma quadra especial, equipamento e que foi considerado por
muito tempo como um esporte de elite? O tnis nem sequer faz parte da grade curricular de Educao
Fsica nas escolas e faculdades!
Mas esta foi uma tima oportunidade para pensar: os esportes tambm sofrem modificaes ao longo
do tempo, so objetos histricos, transformados e adequados a diferentes contextos e realidades.
A professora fez aos alunos uma pergunta que incorporava tambm uma proposta: por que no
poderamos, ns tambm, modificar um esporte?.
A experincia levou os alunos a questionar as escolhas habituais de alguns jogos em detrimento
de outros. Demandou tambm um novo olhar sobre os espaos da escola e do bairro onde vivem,
comparando suas rotinas e prticas com as de outras pessoas e outros grupos. Por meio de um
exerccio de estranhamento, os alunos foram convidados a identificar os elementos que do sentido
realidade o que determina algumas de nossas escolhas? Por que repetimos os mesmos hbitos e
prticas? possvel fazer diferente?
55

A partir desse exerccio, mediado pelo professor, os alunos podem superar modelos conhecidos. E
quando se dedicam a criar outros modelos vo lanar mo de novos valores e prticas para trabalhar
em conjunto: cooperao, respeito s diferenas e possiblidades de cada um, responsabilidade.
Ccera fala do contexto em que foi criado o Ping-Pong na Quadra: as prticas tradicionais da
educao fsica estiveram, por um longo tempo, relacionadas a repetio de exerccios. Os professores
mandavam e os alunos obedeciam, executando os movimentos tal como foram orientados, sem
muita oportunidade de dilogo entre os participantes da atividade. Atualmente busca-se uma relao
diferente entre professor-aluno. O processo de criao do Ping-Pong na Quadra caminha no sentido
de incentivar a interao entre os alunos. Juntos eles precisaram resolver problemas, adaptar o jogo e
aprender a jogar.
A mobilizao dos estudantes em torno da criao e da prtica do Ping-Pong na Quadra indicava o potencial
que a atividade teria no desenvolvimento das habilidades fsicas requeridas para o esporte com raquetes.
O Ping-Pong na Quadra consiste num jogo de Ping-Pong sem a utilizao da mesa. Mistura regras
e movimentos do Tnis com o Ping-Pong tradicional. Alunos e professores criam uma quadra,
delimitada com fita adesiva colorida, com a dimenso da mesa de Ping-Pong oficial. Uma corda ou rede
amarrada entre dois cones de plstico ou borracha, que so colocados nas extremidades na quadra,
esticando a corda. Essa a rede que divide a quadra em dois campos opostos de igual dimenso.
Nos ginsios e quadras das escolas podem ser criados vrios espaos para o Ping-Pong na Quadra,
possibilitando a participao simultnea de vrios alunos. Se o problema espao, eis a a soluo!
Com uma boa dose de criatividade e uma adaptao simples transforma um cenrio limitador em um
espao de oportunidades e transformao.
Joga-se em p, como no Tnis. E possvel adaptar o jogo para aumentar o nmero de participantes,
jogando em duplas, por exemplo.
A adaptao e melhoria no jogo um processo contnuo que impe transformaes na medida em
que mudam os grupos de jogadores ou que os jogadores se aperfeioam. Assim, as dificuldades ou
possibilidades de evoluo da prtica devem ser utilizadas para a proposio de novas regras.
muito fcil jogar Ping-Pong na Quadra. A experincia pode ser reaplicada em diferentes contextos,
j que exige poucos recursos materiais e todos de baixo custo. Alm disso, o Ping-Pong na Quadra
muito divertido e tem, por isso, alto potencial de integrao de crianas, adolescentes e jovens.
Atividades complementares podem ser agregadas experincia, como rodas de conversa e pesquisa
sobre histria e insero dos esportes em diferentes contextos sociais.
A experincia indica tambm a possibilidade da abordagem de outros esportes sob a mesma perspectiva
de propor mudanas, adaptando-as s possiblidades locais. Como um bom exemplo de tecnologia social,
o Ping-Pong na Quadra pode inspirar novos olhares para tantos outros esportes. A anlise das regras e
colaborao de todo o grupo para reinventar so os melhores ingredientes para o sucesso.
56

# Fica a Dica
do Ping-Pong
---

1. O mais importante levar os envolvidos a compreender que possvel


transformar as regras de um esporte.

2. O estmulo interao entre os alunos fundamental para que o processo de


criao e adaptao evolua.

3. Vale a mxima conhecer para transformar. A realizao de pesquisas sobre a


modalidade esportiva que se pretende modificar imprescindvel. Quanto mais
conhecimentos sobre as regras e tcnicas, mais elementos os alunos tm para
transform-las.

4. Espaos pblicos tambm podem ser usados para a prtica do Ping-Pong


na Quadra, dada a sua simplicidade. Alm disso, a articulao local para se
conseguirem novos espaos uma boa oportunidade de envolvimento com
comunidade.

57

Das escolas da
ginstica a ginstica
da alegria na escola
--Instituio Executora:
Colgio Estadual Marclio Dias

Sobre a

Local: Salvador, Bahia


Pblico-alvo: 845 estudantes entre
10 e 25 anos, do Ensino Fundamental
II, do Ensino Mdio e da Educao de
Jovens e Adultos

58

INSTITUIO
--O CEMD recebe alunos moradores da Ilha de Mar
e So Thom do Paripe, o que lhe confere algumas
especificidades. Os alunos da Ilha de Mar deslocam-se at
Salvador porque a sua comunidade no dispe de escolas
que ofeream as sries finais do Ensino fundamental (do 6
ao 9 ano) ou ensino mdio nem atividades fsicas ou aulas de
Educao Fsica. O primeiro contato com a disciplina acontece
no colgio, que, no entanto, tambm sofre com a falta de
infraestrutura para a prtica de esporte.

Os estudantes vo para a escola nos barcos de moradores da Ilha, financiados pela Prefeitura de Salvador.
Percorrem cerca de 50 km de distncia da Ilha at o bairro de So Tom de Paripe, onde fica o colgio.
Nesse universo, foi aplicada a experincia Das Escolas da Ginstica a Ginstica Alegria na Escola. O Colgio
Estadual Marclio Dias fica no subrbio ferrovirio de Salvador Base Naval, So Thom de Paripe, uma
rea de alta vulnerabilidade social e econmica. Atende basicamente crianas e adolescentes moradores
da Ilha da Mar, onde no h escolas de Ensino Fundamental do segundo segmento, nem de Ensino Mdio.
Moradores do quilombo urbano do Itoror, So Thom do Paripe, tambm estudam no CEMD. So Thom
foi durante muito tempo um local de veraneio de muitas famlias de Salvador, mas a poluio industrial
atingiu drasticamente as praias da regio.
Salvador a capital mais rica do nordeste e o terceiro municpio mais populoso do Pas. Tem forte
influncia da cultura africana que perfuma sua culinria e embala seus sons e ritmos. A experincia Das
Escolas da Ginstica a Ginstica Alegria na Escola bebeu diretamente nessa fonte.

Por que a experincia foi premiada:






Alto potencial de reaplicao


Baixo custo
Inovao no ensino de Educao Fsica
Simplicidade
Valorizao da cultura local

Pertencimento e identidade cultural no esporte


Podemos ressignificar contedos com aes educativas eficazes e inovadoras, que podem ser muito
simples. Temos que valorizar a cultura local. A partir da prtica social dos estudantes podemos avanar,
ampliar o conhecimento e ajudar a escola a cumprir sua funo social, que o desenvolvimento humano de
forma integral, ou seja, omnilateral.
Josiane Clmaco e Mrcia Lcia dos Santos, professoras de Educao Fsica

Desde 2003, existe uma lei no Brasil, n 10.639, promulgada pelo presidente da Repblica, que torna
obrigatrio o ensino de histria e cultura afro-brasileira nas escolas de ensino fundamental e mdio. Os
estudos devem integrar todo o currculo escolar, e no apenas ser trabalhados nas aulas de histria.

59

Duas professoras no subrbio de Salvador, Bahia, perceberam a oportunidade nica de, por meio do
esporte educacional, trazer a cultura africana para as aulas de Educao Fsica, num movimento
simples de reconhecer as comunidades vizinhas ao Colgio Estadual Marclio Dias. A experincia Das
Escolas da Ginstica a Ginstica Alegria na Escola nasceu ali, ao lado de diversos quilombos urbanos
da Cidade de So Salvador.

Il ai, como voc bonito de se ver


Il ai, que beleza mais bonita de se ter
Il ai, sua beleza se transforma em voc
Il ai, que maneira mais feliz de viver
--Caetano Veloso

A experincia desenvolvida no Colgio Estadual Marclio Dias levou os alunos a apreenderem o


contedo especfico da ginstica por meio de debates e pesquisa sobre a cultura afro-brasileira,
dentro de um processo que uniu a ao, reflexo e criao. As atividades foram desenvolvidas nas
aulas regulares de Educao Fsica, mas tambm em oficinas esportivas que aportaram novos ritmos
e movimentos ginstica: as danas e lutas de matriz africana, danas circenses, ginstica rtmica.
Ampliao da conscincia corporal e social, desenvolvimento de valores como solidariedade e disciplina
so resultados da ginstica que, como elemento da cultura corporal, tem grande potencial educativo.
Mas vrios educadores j apontaram que o contedo da ginstica nem sempre valorizado nas escolas.
Joseane Cristina Climaco e Marcia Lucia dos Santos observaram a carncia de uma prtica de ensinoaprendizagem mais criativa no Colgio Estadual Marclio Dias, CEMD, que pudesse contribuir para
elevar a motivao e participao dos alunos nas aulas de ginstica.
No CEMD a prtica era dificultada pela ausncia de materiais e locais adequados e por outra questo
de cunho cultural: os meninos no gostam de participar das aulas por identificarem a ginstica como
uma atividade feminina. As professoras apontaram, ainda, que mesmo funcionrios e professores,
por no reconhecerem a Educao Fsica como uma rea do conhecimento que colabora para o
desenvolvimento integral do ser humano, consideram as prticas desportivas como uma mera
brincadeira entre os estudantes.
Um cenrio pleno de desafios para as professores. Mas um olhar realmente interessado para o
ambiente escolar mostrava muitas possibilidades. Considerando as vivncias de seus alunos e o
ambiente cultural das comunidades onde vivem, as professoras criaram uma tecnologia social de
esporte educacional moldada para utilizar a cultura local e a participao ativa dos estudantes na

60

execuo da experincia. Dois elementos muito frteis no CEMD que divide, com os moradores da
regio, a histria das comunidades quilombolas de So Thom do Paripe e da Ilha de Mar.
Josiane e Mrcia so supervisoras do Programa Institucional de Bolsas e Iniciao Docncia, PIBID,
Educao Fsica, da UFBA, e professoras da rede pblica de ensino do Estado da Bahia. Parceiras na
academia e na escola, uniram experincia acadmica prtica docente e elaboraram a proposta Das
Escolas da Ginstica a Ginstica Alegria na Escola.
Com seus alunos de rede pblica, em sua grande maioria, moradores de comunidades quilombolas,
elas identificaram na cultura e tradies afro-brasileiras os elementos fundamentais para uma nova
abordagem da ginstica, que pudesse, a partir do reconhecimento e valorizao de uma cultura
corporal, apontar para outras prticas e conhecimentos. O processo contribua para contextualizar a
cultura quilombola no mbito do conhecimento formal, tornando-a significativa para os alunos e para
a comunidade escolar.

E a minha Capoeira tem valor


A Capoeira evoluiu, junto a sua idade.
Hoje a Capoeira coragem
Esporte com fraternidade (bis)
E tambm a liberdade
--Instrutor Ricardo, Das Escolas da Ginstica a Ginstica Alegria na Escola.

O que as professoras fizeram foi abrir um dilogo entre dois saberes. De um lado, o saber da
academia, relativo prtica e ensino das ginsticas, de outro, os alunos do Ensino Fundamental e
Mdio, revisitando sua cultura corporal, sob uma nova tica. A experincia utilizou o estudo dos
movimentos bsicos para fazer a interlocuo entre a ginstica e as danas de matriz africana.
Josiane e Marcia Lcia coordenaram as atividades e contaram com o apoio dos licenciandos de
Educao Fsica da UFBA, bolsistas do PIBID, para a realizao de pesquisas e atividades junto com
os alunos do CEMD. Foi aplicado o mtodo didtico da prtica social, referenciado nos princpios da
pedagogia histrico crtica.
Na primeira etapa da experincia foi feito um diagnstico dos conhecimentos e percepes dos
estudantes sobre a ginstica e suas diferentes modalidades. A partir da, a metodologia levava a um
processo de construo de conhecimentos e solues. A primeira abordagem problematizao
de uma situao, que aparece nas aulas de Educao Fsica, como as dificuldades existentes para
fazer ginstica: como o contedo ginstica pode ser explorado no espao escolar, contemplando os
61

gneros e superando as dificuldades colocadas pela inadequao da infraestrutura? De acordo com as


caractersitcas da comunidade escolar, como fomentar a pesquisa diante das dificuldades cognitivas,
sociais e estruturais da escola?
As professoras dividiram os grupos de alunos, segundo ciclos de ensino 3 e distriburam
pedagogicamente os contedos para cada um deles: iniciao sistematizao do conhecimento
(6 ano); ampliao da sistematizao do conhecimento (7 e 8 anos) e sistematizao do
conhecimento (1 ao 3 anos do ensino mdio). Cada grupo de estudantes, com a mediao das
professoras do CEMD e dos graduandos de Educao Fsica da Universidade Federal da Bahia,
comeou a estudar o contedo ginstica e suas expresses.
O processo metodolgico se d a partir da identificao e debate sobre o objeto de trabalho, a
aquisio de instrumentos tericos e prticos para a sua compreenso, soluo (instrumentao)
e sua incorporao nas vivncias dos alunos (catarse). Utilizando a Tecnologia da Informao e
Comunicao, com vdeos, pesquisas na internet, seminrios, e anlise de fotos, foram realizadas
diversas oficinas para ampliar o conhecimento dos
alunos do CEMD sobre a ginstica.
S, ento, com estes novos recursos
conceituais, os alunos passaram para a
atividade fsica, para testar e exercitar
os estilos de ginstica aprendidos e
analisados no momento anterior.
A catarse ocorreu com a organizao do
Festival de Ginstica, como encerramento
da avaliao. Os estudantes escolheram
as expresses da gisnstica com que mais
se identificaram e a partir da montaram uma
coreografia, definindo a msica e os movimentos, fazendo toda a direo.
Como aponta a professora Josiane, um momento sine qua non para reafirmar a
autonomia, a responsabilidade e fortalecer a autoestima destes alunos.
Finalmente, de volta dimenso da prtica social, as vivncias, interaes entre
professores e alunos permitiu efetivamente a construo de uma ao educativa.
Por um lado, o impacto na percepo dos alunos do CEMD sobre a prtica esportiva
e sobre a sua prpria cultura corporal aponta para avanos importantes no ensinoaprendizagem da Educao Fsica no colgio. Por outro, a experincia de aplicao da
tecnologia social, resultou na construo e na apropriao de conhecimento cientfico
para graduandos de Educao Fsica da UFBA.
____________________
3

62

COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.

Muitos resultados a baixo custo


Entre agosto de 2011 e outubro de 2013, a Ginstica Alegria na Escola se espalhou pelo ptio, salas
de aula e at a praia de So Thom de Paripe, unindo os ritmos afros, os movimentos da capoeira
e a ginstica. Em duas aulas regulares semanais para cada turma, em sbados letivos e mais duas
vezes por semana no contra turno escolar, alunos do CEMD e os licenciandos de Educao Fsica da
UFBA desenvolveram um longo processo de interao de culturas corporais, utilizando o esporte
educacional para valorizar saberes locais, de longa tradio.
As professoras utilizaram vdeos, msicas, som, computadores para realizar pesquisas e materiais para
a prtica da ginstica, como bolas e arcos. Mas havia ainda a confeco de figurino para a apresentao
da ginstica, e lanche para os dias de atividade no contra turno, almoos... Aqui, como em tantas outras
experincias, a parceria e interlocuo com a comunidade escolar fundamental para ampliar os recursos
disponveis. E a utilizao de materias alternativos e reciclveis uma opo criativa que pode enriquecer as
aes, na medida em que requer a participao e a criao coletiva.
Dificuldades existem sempre e os recursos escassos podem representar desafios, como apontou
a professora Josiane. Mas na Ginstica Alegria na Escola esses desafios no comprometaram os
resultados. Os professores e instrutores aplicaram questionrios para a avaliao das oficinas e das
aulas e de todo o processo de aplicao da experincia e as respostas foram sempre positivas por
parte dos alunos do CEMD e dos licenciandos da UFBA, mostrando a eficcia do processo.
Os grupos do Colgio Estadual Marclio Dias apresentaram suas coreografias no Festival de
Cultura Corporal, da Secretaria de Educao do Estado da Bahia e UFBA, nos Jogos Estudantis da
Rede Pblica de Ensino e no Festival de Cultura Corporal e Popular o que valorizou as produes
coreogrficas dos estudantes com as modalidades das Ginsticas e Cultura Popular no mbito da
comunidade escolar.
Para as professoras, o reconhecimento veio com a aprovao e registro da experincia como trabalho
cientfico nos anais do Seminrio Interativo de Cultura Corpora LEPEL, UFBA.
Excelentes resultados para uma experincia simples e de baixo custo. preciso lembrar que ela foi
desenvolvida junto a um grande nmero de estudantes, tendo um enorme alcance, se for considerado
tambm o seu impacto na comunidade escolar e nas comunidades quilombolas, que viram
reconhecida sua cultura. Uma tecnologia social de esporte educacional para fazer histria.

Adeus povo bom, Adeus que eu j vou me embora


pelas ondas do mar eu vim
pelas ondas do mar
eu vou embora
--63

# Fica a Dica da
Ginstica Alegria
na Escola
---

1. A observao crtica e sem preconceitos de culturas corporais e contextos


culturais pode oferecer oportunidades de aes educativas eficazes. A exemplo
da Ginstica Alegria na Escola, podero ser trabalhadas outras manifestaes
culturais, como as danas de quadrilha das festas juninas, o frevo e o maracatu.

2. A reviso histrica do contexto onde aparecem os jogos, brincadeiras e danas um


elemento de consolidao de identidade cultural e do senso de pertencimento.

3. A experincia pode ser realizada fora dos muros da escola, em espaos pblicos
como praias ou praas.

4. importante programar a realizao de atividades de apresentao dos


resultados da experincia para a comunidade, seja no mbito da escola ou de
outras instituies. Isso contribui para a autoestima e valorizao do trabalho dos
jovens e adolescentes envolvidos.

64

CATEGORIA
TERCEIRO SETOR

Introduo
--O Terceiro Setor tem fundamental importncia para a economia e dinmica mundiais. Cada vez mais
fortalecido, ele tem como um de seus principais objetivos contribuir para a formulao de polticas
pblicas mais efetivas e para a resoluo de problemas de cunho social e ambiental.
Focadas em criar alternativas que respondam s demandas da sociedade, as instituies deste setor
podem, por sua compreenso e proximidade com a realidade na qual atuam, contribuir efetivamente
para a criao, implementao e continuidade de aes sociais que visam reduo de desigualdades,
incluso social, sustentabilidade, garantia dos direitos humanos e, consequentemente, qualidade de
vida para todos. Para o Prmio Petrobras de Esporte Educacional (PPEE) incluir a categoria Terceiro
Setor para compor o mapeamento de tecnologias sociais voltadas ao esporte educacional no Brasil
era imprescindvel.
De norte a sul do pas, cerca de 400 instituies, com diferentes perfis, estruturas, abordagens e pblicos,
acreditaram na ideia e inscreveram suas prticas de esporte educacional para concorrer ao Prmio.
Em meio s centenas de experincias pedaggicas inscritas, trs prticas foram premiadas nesta 1
edio, sendo Mato Grosso do Sul, Paran e So Paulo os estados de origem. Atletismo como base
para abordar temas como esporte, cultura, histria e conhecer mais sobre a realidade local; Handebol
em cadeira de rodas para trabalhar incluso e respeito s diferenas e; um jogo de Futebol onde a
atitude vale mais do que bolas na rede. Estas foram as experincias vencedoras na categoria Terceiro
Setor, que apresentamos a seguir.
Estas aes consideram o desenvolvimento integral do indivduo; a interao das diferenas e o
respeito s individualidades; a atuao em sinergia com polticas pblicas; o incentivo a autonomia,
66

cooperao e corresponsabilidade; a valorizao das identidades regionais e saberes populares e;


a contribuio para o desenvolvimento motor, cognitivo e socioafetivo de crianas e adolescentes.
Elementos fundamentais para quem deseja desenvolver aes de esporte educacional.
Ao inscreverem suas experincias pedaggicas, cada educador pde trazer sua contribuio para
inspirar novas iniciativas esportivas, oferecer caminhos para a resoluo de problemas e influenciar
polticas pblicas.
As experincias aqui sistematizadas nos impulsionam a acreditar em novas formas de fazer educao.
So exemplos prticos, de diferentes regies do Brasil, que transformaram situaes adversas
em oportunidades. Simples, de baixo custo, voltadas para atender a demandas locais e capazes
de contribuir para popularizao do acesso ao esporte, as experincias mostram que por meio da
criatividade possvel fazer com que o esporte seja, de fato, um direito de todos.
Esperamos que elas sejam fonte de inspirao para voc e sua organizao, e que novas experincias
de esporte educacional surjam em todo o pas, como forma de contribuir para o desenvolvimento
humano integral.

67

Futebol de rua - Uma


nova viso do jogo
--Instituio Executora:
Fundao EPROCAD, com apoio da FIFA
por meio do programa Football For Hope,
Ministrio do Esporte e Secretaria de
Esportes do Estado de So Paulo

Sobre a

Local: Santana de Parnaba, municpio da


regio metropolitana da capital paulista,
estado de So Paulo
Pblico-alvo: Alunos entre 6 e 17 anos de escolas
pblicas de Santana de Parnaba

68

INSTITUIO
--A Fundao EPROCAD uma organizao
sem fins lucrativos criada em 1986, a partir
de um projeto de iniciao esportiva com
apoio de um grupo composto por membros
da sociedade civil, do governo municipal e
iniciativa privada, intitulado poca EPROPAR
(Esportes pr-Parnaba).

Santana De Parnaba
Contradies acompanharam Santana de Parnaba por mais de quatro sculos, e hoje no diferente.
Fundado em 1580 por descendentes de um cacique tupiniquim aliado dos portugueses, o municpio
hoje ocupa a 16 colocao no ranking nacional de ndice de Desenvolvimento Humano Municipal
(IDHM), com 0,814, segundo dados de 2013.
A boa pontuao, contudo, no faz jus aos nada menos que 32,4% do total da populao parnaibana em
situao de alta vulnerabilidade social dos quais 27,8% a renda no ultrapassa a meio salrio mnimo per
capita, de acordo com o ndice Paulista de Vulnerabilidade Social (IPVS) da Fundao Seade.
A dimenso das desigualdades reflete um salto populacional da ordem de 80% em dez anos. A populao
do municpio disparou de 74.828 habitantes no ano 2000 para 108.813 em 2010.
As intervenes complementares educao pblica formal para crianas e adolescentes, como as
realizadas pela Fundao EPROCAD, so iniciativas que partem da ideia de que o desenvolvimento integral
do ser humano elemento indispensvel no combate s desigualdades e vulnerabilidades sociais.

Por que a experincia foi premiada:






Alto nvel de incentivo autonomia, cooperao e corresponsabilidade


Grande potencial de desenvolvimento motor, cognitivo e socioafetivo dos participantes
Garantia da igualdade de gneros em um esporte tradicionalmente masculino
Grande potencial de reaplicao
Baixo custo

Bola na rede e vitria de todos:


uma nova viso do futebol em Santana de Parnaba
Nesse novo jogo foi preciso quebrar as barreiras impostas por um esporte predominantemente
machista e que prioriza os mais habilidosos. Atuamos sempre com turmas mistas e em momento
algum valorizamos somente a tcnica e a habilidade. Mostramos aos educandos e comunidade que a
conduta dentro do jogo vale mais do que o nmero de gols marcados.
Gerson Fonseca Nicolau Guimares, Coordenador de Projetos da Eprocad.
69

Paixo nacional, o futebol, um dos esportes mais praticados no mundo. O brasileiro cresce
acompanhando o esporte e bem pequeno ainda convocado a escolher seu time.
Mas, apesar de ter regras claras, o que pode acontecer quando algum reinterpreta seus conceitos,
potencializa o carter inclusivo e integrador da atividade e cria uma tecnologia social de esporte
educacional que renova valores e transforma o campo num espao de conquistas cidads igualitrias?
Um municpio na microrregio de Osasco, rea metropolitana da capital paulista, tem a resposta - e
no de hoje.
H quase dez anos a EPROCAD, aplica uma metodologia que j beneficiou mais de 3 mil crianas e
adolescentes, e capacitou em torno de 300 profissionais e estudantes de Educao Fsica por meio de
uma srie de eventos e oficinas de capacitao.

Em Santana de Parnaba, o futebol


uma ferramenta de transformao
A experincia uma construo coletiva de toda a equipe de colaboradores - incluindo os alunos
que se aperfeioa desde 2005 e consiste em uma viso diferente das regras clssicas do futebol. Nas
partidas em Santana de Parnaba, a conduta dentro de campo vale mais do que o nmero de gols
marcados e o rbitro no emite parecer tcnico favorecendo um ou outro time. Pelo contrrio, ele
deve buscar aproximar e possibilitar o dilogo entre os competidores, fazendo com que os envolvidos
participem ativamente na busca de solues que atendam a todo o grupo. Alm disso, as meninas no
esto mais relegadas ao papel de meras expectadoras ou torcedoras: todas as turmas so mistas.
As partidas so divididas no em dois, mas em trs tempos e o jogo instaura um processo de debate,
aprendizagem e negociao, alm da prtica do esporte. No primeiro tempo, os dois times buscam
chegar a um acordo sobre as regras bsicas a serem seguidas, junto ao mediador. um processo
coletivo, construdo segundo a percepo das condies fsicas do campo, as habilidades dos times e
todos os outros elementos presentes.
O segundo tempo quando a bola rola para valer, seguindo as regras estabelecidas no perodo
anterior. O terceiro tempo, por fim, reservado para a reflexo, e ento que os participantes trocam
impresses a respeito da partida, avaliam se os acordos iniciais foram cumpridos e contabilizam
os pontos de cada time. Fica a cargo dos prprios alunos decidirem, em conjunto, os valores e lhes
atribuir pontuao. O que vale no Futebol de Rua so o comportamento no campo, as interaes e o
compromisso com as regras pactuadas.

70

Vivenciando uma nova abordagem do esporte e


do jogo, crianas e adolescentes desenvolvem o
respeito mtuo, a capacidade de interagir e assumir
responsabilidades.
-- medida que os estudantes adquirem experincia ao longo das atividades, passam a assumir o papel
de mediadores, em um processo gradual que trabalha a confiana e estimula uma atitude participativa
e solidria, acompanhada de uma viso do bem comum.
A meta formar jovens capazes de novas atitudes, que possam ser protagonistas nas escolhas
relativas sua vida pessoal e comunitria. De acordo com o coordenador da EPROCAD, Gerson
Fonseca Guimares, na comparao entre os testes realizados no incio, durante e no fim do ano de
atividade, os alunos apresentaram uma ntida evoluo em relao apreenso de novos valores, o
que pode ser observado tambm na qualidade de sua participao ativa no mbito do projeto.

Pontap inicial
Como uma tecnologia social de esporte educacional facilmente
reaplicvel, o Futebol de Rua tem a grande vantagem de poder
utilizar diferentes espaos. Uma quadra poliesportiva pode servir
perfeitamente, assim como stios, estacionamentos ou mesmo a
rua, desde que a segurana fsica dos participantes seja preservada.
A prtica possibilita tambm a utilizao
de materiais de baixo custo e facilmente
adaptveis. Uma opo para dividir as
equipes so os coletes coloridos que
podem, inclusive, ser produzidos pelo
prprio grupo com TNT.
Estas caractersticas esto na origem da
prtica, que surgiu para disseminar valores de
justia e paz utilizando a paixo pelo futebol como catalisador.
A origem e inspirao da experincia o Ftbol Callejero (futebol de
rua, na traduo direta), prtica esportiva e sociopedaggica idealizada

71

pelo ex-jogador argentino Fabian Ferraro e difundida em pases como Uruguai, Paraguai, Chile,
Equador, Costa Rica, Colmbia, Peru, Panam, Alemanha e frica do Sul.
O movimento surgiu quando, aps a Copa do Mundo de 1994, nos Estados Unidos, o zagueiro colombiano
Andrs Escobar foi assassinado em sua cidade natal, Medelln, supostamente por ter marcado um gol
contra no Mundial. A partir do violento episdio, organizaes da sociedade civil de 10 pases da Amrica
Latina, incluindo o Brasil, buscaram uma metodologia especfica para promover a igualdade e justia e
reduzir a violncia.
A carta-manifesto do Movimento Futebol Callejero ressalta que os valores que unem as organizaes
em volta do esporte so baseados no respeito ao ser humano, independente da origem, classe social,
gnero, religio, orientao sexual ou opinio poltica. O Futebol de Rua, portanto, se enquadra
perfeitamente diretriz do esporte educacional.

Brasil, destaque internacional


no futebol (de rua)
Nos anos seguintes, a Fundao EPROCAD foi convidada para participar como representante brasileira
de encontros do movimento do futebol de rua realizados na Argentina, Chile, Paraguai, Colmbia
e Alemanha e frica do Sul, durante as Copas do Mundo de 2006 e 2010, respectivamente, quando
foram realizados festivais de futebol de rua em paralelo s competies da FIFA.
Gerson Guimares destaca que nos Encontros do Chile e frica do Sul os jovens da EPROCAD
obtiveram excelente aproveitamento na pontuao atribuda a questes relacionadas aos aspectos
disciplinares. Em linha com o esprito da prtica, nesses torneios no se premia apenas o campeo: h
tambm o trofu Fair Play (jogo limpo), e a delegao brasileira foi eleita a equipe mais disciplinada
em ambos os eventos.
A metodologia usada em Santana de Parnaba contempla ainda os Quatro Pilares da Educao
para o sculo XXI do relatrio de 1999 da Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia
e a Cultura (UNESCO). O relatrio aponta quatro competncias para o desenvolvimento integral:
aprender a conhecer, apropriando-se dos prprios instrumentos de conhecimento e colocando-os a
servio do bem comum; aprender a fazer, desenvolvendo habilidades bsicas para empreender uma
vida produtiva; aprender a conviver com as diferenas e com o meio em que se vive, cultivando novas
formas de participao social; e, por fim, aprender a ser um indivduo que constri o prprio projeto de
vida e conhece suas reaes, potenciais, talentos, foras, fraquezas e habilidades.

72

Jogada certeira
A Fundao EPROCAD atende em duas unidades: uma na regio central de Santana de Parnaba, e a
outra na Cidade So Pedro, bairro afastado do Centro.
Uma parceria com a Secretaria de Educao viabiliza o uso de vale-transporte para 120 alunos da
unidade Centro que residem em regies afastadas do local onde so realizadas as atividades.
Segundo o coordenador da EPROCAD, o mtodo abriu espao para iniciativas que buscam auxiliar no
desenvolvimento social da regio. E nesse sentido, a Fundao definiu uma condicionalidade para o
ingresso no Futebol de Rua: para participar das atividades, a matrcula na escola obrigatria.
Para realizar o acompanhamento do desempenho escolar, a Fundao faz contatos bimestrais com
todas as escolas para obter os dados relativos frequncia e rendimento dos alunos. Esses dados so
objeto de reunies com pais e responsveis e tambm de conversas ou acompanhamento diferenciado
dos participantes com dificuldades na escola.

73

Essa articulao da prtica pedaggica do Futebol de Rua com a rede de ensino uma contribuio
importante para reduo dos ndices de evaso escolar e melhoria no rendimento dos alunos em um
municpio que, apesar de um IDHM muito alto, tem nveis de desigualdade social acentuados.
Cabe dizer que as condicionalidades da matrcula na escola e desempenho no afastam as crianas e
adolescentes do Futebol de Rua. As vagas so totalmente preenchidas e h inclusive listas de espera.
E, de fato, o trabalho da EPROCAD utilizando o esporte educacional como uma ferramenta de incluso
social e desenvolvimento de habilidades no apenas motoras e cognitivas, mas tambm de interao e
participao social, vem sendo reconhecido pela rede de proteo social da regio.
A Fundao j consolidou parcerias com diversos atores sociais, como a Rede Social Grande Oeste, que tem
a participao de diferentes organizaes da regio. membro da Rede de Esporte Pela Mudana Social,
lanada no Brasil em 2007, fomentada pela Nike e pelo Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento,
PNUD; participa da Rede Social Grande Oeste e tem parceria da Street Football Foundation.
O Futebol de Rua rene profissionais das reas de Esporte, Educao, Sade e Psicologia, que do
suporte a todas as atividades e dialogam com a rede de parceiros. A experincia conta com uma
equipe de quatro coordenadores, oito educadores e sete outros colaboradores para servios diversos
de manuteno e operao.
Para garantir o alinhamento conceitual e metodolgico dessa equipe, a cada seis meses so realizadas
oficinas com todos os colaboradores e o processo de capacitao continuada estimulado com a participao
em seminrios e congressos sobre temticas relevantes na rea de esporte educacional e educao.
Desde 2010, o mtodo vem sendo ser estudado tambm no mbito acadmico, e a avaliao dos
resultados passou a ser trabalhada de maneira mais efetiva. Toda essa evoluo se deve ao fato de que a
escolha do futebol como instrumento de transformao social, introduzindo uma nova viso do esporte
mais cooperativa, inclusiva e solidria tem apresentado resultados realmente significativos.
O Futebol de Rua pode acontecer em qualquer cidade do Brasil onde exista um campo de vrzea para
se jogar uma partida. A prtica bastante simples. Requer professores capacitados, diretrizes bem
definidas e crianas dispostas a jogar.
A metodologia aplicada pela EPROCAD tem o principal mrito de poder ser reaplicvel em outros
esportes. A escolha do futebol, sem dvida, se mostrou absolutamente acertada, tendo em vista a sua
popularidade e aceitao por meninos e meninas de todas as idades.
No entanto, o mais importante na tecnologia social do Futebol de Rua a garantia da participao
ativa das crianas e adolescentes na definio do jogo - a escolha e pactuao de regras que
se adequem s expectativas e possiblidades do grupo como um todo. Mas essas regras devem
incorporar valores a todas as etapas do processo. Respeito, cooperao e solidariedade, com suas
expresses concretas em atitudes e comportamentos, constituem os gols da partida. At porque, o
que o Futebol de Rua prope um novo desempenho numa partida mais longa: a vida.

74

# Fica a Dica
do Futebol de Rua
---

1. importante lembrar que a estrutura disponvel deve ser avaliada com cuidado
durante o primeiro tempo da partida. Os jogadores e o mediador precisaro
considerar todos os elementos dessa estrutura na hora de criar e estabelecer as
regras do jogo.

2. Um dos maiores desafios modificar atitudes e expectativas em relao ao futebol.


Alunos e comunidade tm dificuldade em aceitar que a conduta e a participao
dentro do campo valem mais que o nmero de gols.

3. importante garantir a oferta de horrios de treinos compatveis com o contra


turno escolar.

4. A parceria com a Secretaria de Educao do municpio fundamental para a


divulgao do projeto, garantindo a adeso das crianas e famlias.

5. De acordo com os recursos disponveis, as atividades complementares, quando


forem programadas, podem incluir propostas mais simples e de baixo custo, como
leituras de livros sobre esporte e futebol e debates sobre filmes disponveis em DVD
ou na internet, discutindo os valores positivos da prtica esportiva.

75

Velozes do Amanh
--Instituio Executora:
Instituto de Desenvolvimento Humano
Social, Econmico e Cultura Man do
Cu para os Povos

Local: Municpio de Campo Grande,


capital do Mato Grosso do Sul
Pblico-alvo: 200 crianas e adolescentes
de 7 a 17 anos em situao de
vulnerabilidade social. A experincia
destinou vagas para crianas com
deficincia preenchimento de no
mnimo 5% das vagas
Pais e responsveis das crianas
beneficirias.
76

Sobre a

INSTITUIO
--O Instituto foi criado em 2009 com
o objetivo de contribuir para o
desenvolvimento integral do ser humano, por
meio de projetos e aes sociais voltados para
pessoas em situao de vulnerabilidade social.

A OSCIP desenvolve o Velozes do Amanh desde 2013, com patrocnio do Programa Esporte e
Cidadania, da Petrobras.
O Instituto tem o compromisso de agregar em suas prticas valores que contribuam para combater
preconceitos e discriminaes de qualquer ordem. Para isso incorpora a seu trabalho concepes
multiculturais e plurais que garantam o respeito mtuo entre as pessoas e tem como valores bsicos
que direcionam suas aes a integridade, tica, transparncia, simplicidade, criatividade, respeito
profissional e trabalho em equipe.

Mato Grosso do Sul


O horizonte est presente ao fundo de todas as paisagens de Campo Grande, no planalto do
Centro-Oeste, como que apontando possibilidades. E a Cidade Morena, como conhecida por causa
cor da terra, um bom lugar para se viver. Com o ndice de Desenvolvimento Humano Municipal
de 0,784, Campo Grande tem boa infraestrutura, muitas reas verdes e considerada o polo de
desenvolvimento econmico e social do estado. A cidade tem uma relao muito forte com a cultura
indgena, expressa num artesanato que retrata a vivncia nas florestas da regio.
Rotas de trfico de drogas passam pela cidade e h ndices significativos de explorao sexual infantil,
prostituio e trfico de mulheres e crianas.
Nas regies mais pobres, h moradias em reas extremamente insalubres, como os lixes. Nessas
reas, so mais elevados os ndices de evaso escolar, desemprego e escolaridade.
A experincia do Velozes do Amanh foi direcionada justamente para as regies de maior
vulnerabilidade e risco social para crianas e adolescentes. Aplicadas em trs polos em diferentes
regies da capital, as atividades procuraram atingir aqueles grupos de crianas e adolescentes mais
expostos a um ambiente onde a incidncia do uso de drogas alarmante.

Por que a experincia foi premiada






Grande potencial de reaplicao


Envolvimento da comunidade na elaborao das atividades
Baixo custo
Valorizao das identidades regionais
Contribuio para o desenvolvimento motor, cognitivo e socioafetivo de crianas e adolescentes.

77

Novos horizontes em Campo Grande:


formao de atletas construindo cidadania
A proposta Velozes do Amanh aponta a importncia de valorizar os modos diversificados de viver,
respeitando a pluralidade cultural e regional brasileira, em que o saber ouvir, saber reconhecer, saber
incluir e saber interagir so fundamentais para a construo de uma cidadania integral.
Professora Ana Sena

Trs grupos de pequenos atletas, em diferentes regies da cidade de Campo Grande, se reuniam para
treinar atletismo e conversar semanalmente sobre o assunto. Dessa forma, crianas e adolescentes
conheceram diferentes culturas, refletiram sobre a vida na sua comunidade e criaram uma nova viso
de mundo, vislumbrando possibilidades de um novo amanh.
Crianas e adolescentes se dedicaram s corridas de velocidade e de longa distncia, salto em altura
e distncia, arremesso de peso e lanamento de dardo. Nas rodas de conversas que precediam os
treinos, professores e alunos conversavam sobre as prticas e suas tcnicas, conheciam a histria do
esporte, das competies e de grandes atletas. Mas discutiam e negociavam tambm as regras que
regiam as relaes entre os Velozes do Amanh: cooperao, onde os maiores ajudavam os menores,
valorizao das habilidades e limites de cada um.
Formulada como uma tecnologia inovadora de esporte educacional, a experincia fez da colaborao
e do respeito s diferenas o eixo central. A partir desse prisma, as crianas desenvolveram recursos
para observar criticamente suas relaes com o mundo e com a comunidade. O projeto foi desenhado
pela Professora Ana Lcia da Silva Sena, que tambm pedagoga, especialista em educao, gnero,
raa e polticas pblicas, Mestre em Cincias Sociais e militante do Movimento Negro. Com essa
bagagem, Ana Lcia viu no edital do Programa Esporte e Cidadania, da Petrobras, a oportunidade de
aplicar seus conhecimentos, desenvolvendo um trabalho inovador.
Com foco na incluso social de crianas e adolescentes moradores das regies de maior
vulnerabilidade social de Campo Grande, o Instituto Man do Cu para o Povo viu no compromisso
pedaggico do esporte educacional uma metodologia privilegiada de interveno junto a um pblico
que tem pouco acesso prtica esportiva e s oportunidades de desenvolvimento pessoal integral.

78

O projeto tinha o objetivo de ensinar mais sobre o


esporte e, no contexto da prtica esportiva, criar
espaos de reflexo, aprendizagem e vivncia de
valores comunitrios e igualitrios.
---

Com um conjunto de modalidades esportivas que pode ser praticada por todos e que remete s atividades
recreativas do dia a dia de crianas correr, saltar, pular o atletismo apareceu como a melhor escolha.

Prtica esportiva e reflexo:


identificando horizontes
O Projeto Velozes do Amanh ofereceu treinos de atletismo trs vezes por semana, entre fevereiro e
dezembro de 2013, a crianas e adolescentes moradores de diferentes regies. Na regio do Prosa, o
polo foi instalado no Parque dos Poderes; em Segredo, o polo ficou no Bairro Jos Abro; e na regio
Lagoa, os treinos aconteciam no campo do Bairro Oliveira III.
Foram montadas trs turmas, de 67 alunos cada, em reas de alto ndice de vulnerabilidade social. A
metodologia indicava a importncia da participao igualitria de meninos e meninas, incluindo ndios
e negros, e tambm crianas e adolescentes com deficincia. Os treinos aconteciam no final da tarde,
para facilitar a participao dos pais em atividades esportivas orientadas.
A metodologia aplicada na experincia partiu da construo de um processo educativo coletivo,
participativo e emancipatrio, tendo por base os pilares fundamentais da aprendizagem pautados no
relatrio da UNESCO para a Educao do Sculo XXI. Esses pilares definem competncias que devem
ser desenvolvidas num processo educacional que garanta o desenvolvimento integral da pessoa:
aprender para conhecer que supe aprender a aprender, exercitando a ateno e a reflexo para
compreender; aprender a fazer, combinando a qualificao tcnica com o comportamento social, o
trabalho coletivo, a autonomia; aprender a viver com os outros, cooperando e respeitando diferenas;
e finalmente aprender a ser, com a capacidade de avaliar criticamente a realidade e formular juzos e
valores prprios.

preciso enfatizar o respeito ao conhecimento que


o aluno traz, visto ser ele um sujeito social e histrico.
No Velozes do Amanh educar envolve muito mais do
treinar o educando no desempenho de habilidades.
--Ana Lcia

Segundo a professora, a prtica do esporte educacional foi garantida aos participantes,


primeiramente, como um direito, buscando desenvolver habilidades motoras e cognitivas. Mas a
79

experincia foi realizada como um meio de incluso social que trabalhou a reflexo e props novas
atitudes para coibir as prticas de violncia, todas as formas de discriminao racial e de gnero, entre
outras questes vividas pelo segmento atingido.
Para ajudar na incorporao de novas regras de convivncia e cooperao, a experincia criou tambm uma
nova economia, pactuada com as crianas. Os participantes assduos, pontuais e participativos recebiam
pontos que eram registrados num carto do Instituto, os mans. Os pontos poderiam ser trocados a cada
trs meses por passeios ou brindes. Os mans funcionam como mais um incentivo frequncia, inclusive
de pais e responsveis, que a cada participao nas palestras tambm somam pontos.

Os bens na economia do Velozes do Amanh so


compromisso, participao, cooperao e disciplina
Palestras mensais abordaram temas identificados como importantes na valorizao dessa economia
e bens e discutiram problemas recorrentes no contexto das condies de vida das crianas e
adolescentes - combate s drogas, preveno gravidez precoce, direitos da criana e do adolescente,
combate ao bullying. Um dos focos priorizados nas palestras e atividades foi a questo das diferenas
tnicas e de gnero, com grandes discusses sobre o racismo e a valorizao da diversidade.
Com forte representao em Mato Grosso do Sul, o povo indgena foi objeto de pesquisa
no Velozes do Amanh.
Uma curiosidade que em Campo Grande tem a nica aldeia urbana do pas,
onde vivem ndios da nao Terena. Na aldeia, ainda se fala a lngua nativa
e a produo artesanal revela a histria e a cultura do povo Terena.
Integrar os pequenos atletas do projeto e as crianas indgenas surgiu
como uma estratgia para possibilitar vivncias importantes para a
compreenso da formao histrica e cultural do Mato Grosso do Sul
e da diversidade tnica do Brasil. Considerando o esporte como
uma manifestao cultural, a experincia do Velozes do Amanh
optou por estudar a cultura corporal dos povos indgenas e as
identidades da regio. Surgia a ideia do Festival de Integrao
Cultural e Esportiva.
O planejamento coletivo do festival permitiu uma imerso das
crianas no universo dos ndios brasileiros. Os professores

80

apresentaram, em palestras, um pouco da histria e da cultura indgena, e propuseram aprofundar


os conhecimentos por meio de uma srie de pesquisas, examinado a cultura e os costumes dos ndios
brasileiros e especificamente da regio Centro-Oeste.
Um levantamento dos jogos praticados pelos ndios buscou estabelecer uma relao com o esporte
do Mato Grosso do Sul. Essa primeira fase teve o objetivo de preparar as crianas para uma visita,
percussora, aldeia urbana.
Depois da visita, que permitiu a observao dos espaos e estruturas disponveis na comunidade, crianas
e professores comearam a planejar as atividades do festival. O ponto alto da segunda etapa do processo,
j com um vasto acervo de conhecimento, foi a visita de uma militante das causas indgenas e da lder da
aldeia urbana, nica mulher cacique do Mato Grosso do Sul, ao projeto. As duas dividiram com as crianas
e adolescentes suas observaes sobre a situao dos ndios no Estado do Mato Grosso, a situao de
vulnerabilidade social em que vivem, os conflitos de terras, os avanos e conquistas do povo.
Todo esse processo teve o objetivo de permitir uma aproximao bastante concreta com outra cultura.
E nesse movimento, refletir sobre o valor da diversidade, por meio do estudo dos jogos indgenas e
do surgimento e reproduo de determinadas prticas corporais. O Festival de Integrao Cultural
e Esportiva ampliou o conhecimento de crianas e mesmo dos educadores sobre o repertrio de
manifestaes da linguagem corporal que caracteriza os diversos grupos de uma comunidade ou cidade.
Durante a realizao do festival, coube s crianas do Velozes do Amanh partilhar com pequenos
indgenas os seus conhecimentos sobre atletismo, regras e tcnicas. Levaram para a aldeia urbana os
materiais produzidos para os treinos e propuseram a participao de todos numa atividade para promover
a interao entre os moradores da aldeia e as crianas dos bairros. Corridas, saltos e lanamento de pesos
reuniram todas as crianas e revelaram habilidades. Os indgenas, por seu lado, falaram de sua cultura e
apresentaram seus jogos, como a corrida com tora e arco e flecha.
O resultado dessa integrao veio com a incluso da Comunidade indgena Maral
de Souza nas prximas edies da experincia, e a renovao do patrocnio da
Petrobras por mais dois anos consecutivos.

Identidade e compromisso
Desde a seleo de pessoal, passando pela divulgao,
inscries dos alunos e realizao dos treinos e
atividades ldicas, recreativas e educativas, o processo
de implementao da experincia buscou garantir a

81

identidade ideolgica e pedaggica do Velozes do Amanh, formatada segundo as diretrizes do


esporte educacional: interao das diferenas e respeito s individualidades; incentivo autonomia,
cooperao e corresponsabilidade; valorizao das identidades regionais e saberes populares;
promoo do desenvolvimento motor, cognitivo e socioafetivo e crianas e adolescentes.
Para garantir o alinhamento dos profissionais com a proposta pedaggica, a seleo dos professores
foi feita num processo dinmico e participativo que valorizou, alm dos conhecimentos tcnicos
dos candidatos, tambm seus posicionamentos em relao importncia e papel da Educao
em processos de transformao social. Depois de feita a seleo, Ana Lcia discutiu com a equipe
recm-formada todas as questes transversais que perpassam as atividades propostas no mbito do
Velozes do Amanh, como diversidade tnica e social e tambm outros temas caros concepo do
esporte educacional.

Parceria com a rede local


No sentido de garantir a integrao das comunidades nas
atividades, os coordenadores investiram, desde o incio da
implantao da experincia, na consolidao de uma relao
muito prxima com as associaes de moradores e lideranas
comunitrias.
A interlocuo com os atores locais aporta conhecimentos importantes para a
experincia. So esses atores que sabem quais so as famlias mais vulnerveis e as
crianas em maior risco social, podem ajudar a identificar quais as questes devem
ser discutidas com os participantes e colaboram para a aproximao dos pais e
responsveis nas atividades.
A insero na comunidade, quando legitimada por lideranas locais, um facilitador para
a ampliao de recursos materiais e atrao de recursos humanos, como voluntrios. O
Velozes do Amanh teve a participao de voluntrios em atividades pontuais, mas que
fizeram toda a diferena na qualidade de algumas aes: profissionais e especialistas
realizaram palestras; mes colaboraram na produo de eventos; profissionais da
imprensa e da comunicao trabalharam na divulgao e registro das atividades.
Todos os campos utilizados para treinamento foram cedidos pelas associaes e a parceria
com comerciantes e instituies locais foi facilitada com a sua intermediao. Igrejas locais
e comerciantes foram parceiros imprescindveis na cesso de espaos para palestras
e doaes. Lanches, materiais diversos e at transportes eventuais surgiram
destas parcerias estabelecidas no mbito do bairro e da comunidade.
82

A construo dessa relao de pertencimento e identidade local foi fundamental para o sucesso da
experincia. O Velozes do Amanh acredita na construo coletiva de aes transformadoras, que
se realiza na atrao de diferentes atores para colaborar no projeto, tecendo uma rede de apoio que
aporta novos saberes e recursos experincia. Nesse sentido, buscou tambm estabelecer um canal
de comunicao com a Secretaria Municipal de Educao para obter informaes sobre as mdias
e frequncia escolar dos participantes do projeto, formalizando o monitoramento do desempenho
escolar dos alunos. Mais uma ferramenta muito importante para garantir a efetividade da experincia.

Os Velozes do Amanh continuam treinando


O Velozes do Amanh obteve resultados importantes tanto no campo da prtica esportiva quanto
no fomento ao conhecimento e a reflexo sobre participao, direitos humanos, diversidade.
Alunos melhoraram suas notas na escola. Adolescentes passaram a integrar a equipe de esportes
do municpio, meninas perderam peso. A maioria dos participantes apresentou mudanas no
desempenho escolar e no comportamento, tanto em casa como na escola.
E, em alguns casos, o Velozes do Amanh iniciou processos mais profundos de mudana: uma me
relatou que o filho mudou depois que comeou a frequentar os treinos. Seu rendimento escolar
aumentou e outras mudanas foram sendo observadas: Ele sofria por ser negro. No projeto, ele
desenvolveu autoestima, confiana e fez avanos em vrios aspectos de sua vida.
Futuros atletas ou no, as crianas e adolescentes de Campo Grande tm a oportunidade de
integrar uma experincia rara de ensino-aprendizagem. Quebram parmetros antigos que separam
a construo de conhecimentos da atividade fsica e, ao final de cada treino, esto mais velozes,
conscientes, habilidosos e sbios!
A experincia do Velozes do Amanh pode ser facilmente reaplicada e adequada a diferentes
realidades, desde que suas diretrizes fundamentais sejam mantidas. Pode atender a grupos menores
de crianas e num intervalo de tempo menor que duas horas, tornando prescindvel a oferta de
lanches. A identidade do grupo pode ser garantida com camisetas coloridas, bons ou pulseiras, de
acordo com os recursos disponveis, substituindo o uniforme usado no Velozes do Amanh.
A parceria com as associaes de bairro uma alternativa eficaz para viabilizar campos e espaos
comunitrios para a realizao dos treinos e palestras. E a articulao com a comunidade para a
integrao de diferentes atores que possam colaborar desde a elaborao e desenvolvimento da
proposta de ao facilita a captao dos recursos.

83

# Fica a Dica
dos Velozes
do Amanh
---

1. Estabelecer uma relao de confiana e colaborao com a comunidade e as


instituies do bairro igrejas, escolas, clubes faz toda a diferena na execuo
da experincia. Invista em reunies para apresentar a equipe e as atividades que
sero realizadas e esteja aberto sugestes e crticas.

2. O investimento em aes de comunicao e divulgao do projeto tem retornos


valiosos tanto para garantir a participao das crianas, como para legitimar a ao
junto comunidade.

3. preciso facilitar o processo de inscries. Utilize todos os recursos para


divulgar o projeto, os horrios e locais de inscrio. Disponibilize diferentes polos e
realize plantes no fim de semana.

4. importante criar um canal virtual de comunicao da experincia. Pode ser um


campo novo, dentro do site da instituio executora, ou pode ser criado um espao
exclusivo principalmente para inscries online. Redes como o Facebook, o Twitter e o
Instagram, todas gratuitas, so espaos de excelncia para a divulgao e comunicao.

5. Identifique, na sua cidade, grupos como quilombolas, lavradores, entidades


de pessoas com deficincia ou parques e reservas ecolgicas. Programe uma
atividade de visita e integrao entre as crianas, discutindo as diferenas
culturais e diversidade.

84

Handebol em Cadeira
de Rodas na Escola
---

Local: Municpio de Toledo, no Paran


Pblico-alvo: 30 crianas e adolescentes com
deficincia, entre 10 e 17 anos, matriculados na
rede municipal de ensino

Instituio Executora:
Associao Brasileira de Handebol em
Cadeira de Rodas, ABRHACAR

Sobre a

INSTITUIO
--86

A ABRHACAR teve sua fundao em 2009,


em Toledo, quando foi realizado o primeiro
Campeonato Brasileiro de Handebol em Cadeira de
Rodas. A Associao e o Campeonato Nacional foram
frutos de quatro anos de trabalho intenso de Dcio
Calegari e Jos Irineu Gorla, que criaram as regras do
Handebol em Cadeira de Rodas, em 2005, e passaram a
divulgar a proposta em eventos cientficos e apresentaes
dos jogos. Essa mobilizao constituiu as bases para a
criao da Associao, que hoje congrega cerca de 300
atletas, 20 equipes de Handebol em Cadeira de Rodas e
tambm Tnis de Mesa e Badminton.

Toledo
Toledo um municpio novo, com seis dcadas de existncia, numa regio que comeou a ser
colonizada no final da dcada de 40. Com um excelente ndice de Desenvolvimento Humano Municipal
(0,827) a cidade tem tambm um dos mais baixos ndices de criminalidade do estado. A educao
destaque: a nota do IDEB, ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica, avaliada a cada dois anos,
de 6,4, a segunda melhor nota do estado entre as cidades com mais 100 mil habitantes.
Toledo possui seis campi de cinco instituies de Ensino Superior - duas pblicas, uma federal
tecnolgica e outra estadual multicampi, alm de quatro extenses com 40 cursos de graduao,
diversos de ps-graduao e mestrado.
A cidade consolida uma tradio de compromisso com a educao e, por meio do Handebol em cadeira
de Rodas, instaura uma outra tradio: a incluso de pessoas com deficincia.

Por que a experincia foi premiada:






Inovao na abordagem da prtica esportiva


Grande potencial de interao pessoas com deficincia e pessoas sem deficincia
Potencial de reaplicao
Contribuio para o desenvolvimento motor, cognitivo e socioafetivo das crianas e
adolescentes.
Sinergia com a rea de educao

Mudando de lado:
uma nova abordagem da incluso
Com toda certeza a experincia do paradesporto na realidade escolar pode impactar significativamente
a realidade social das cidades que recebem o projeto. Com a possibilidade de uma prtica esportiva
e com a mudana de olhar sobre a pessoa com deficincia, as possibilidades e potencialidades das
pessoas com deficincia ficam muito mais visveis do que as limitaes propriamente ditas. E isso leva
toda a sociedade a refletir sobre o que realmente limitante em sua vida.
Dcio Calegari, professor, pesquisador e presidente da ABRHACAR.

87

Em Toledo, o Handebol em Cadeira de Rodas no novidade. O paradesporto foi criado h quase uma
dcada. L, tambm foi fundada, em 2006, a Associao Toledense dos Atletas em Cadeira de Rodas,
ATACAR, que se dedicou a divulgar e organizar a prtica do paradesporto e apoiar a formao de atletas.
Trs anos mais tarde, em 2009, foi criada a Associao Brasileira de Handebol em Cadeira de Rodas,
ABRHACAR, um marco na trajetria do paradesporto. Como presidente da associao, Dcio Calegari
assumiu o compromisso de incluir a modalidade nos Jogos Paralmpicos. Os jogadores esperam se
apresentar nas Paralimpadas 2016, no Rio de Janeiro, primeiro passo para incluir o paraesporte nos Jogos.
A ABRHACAR fez avanos importantes no desenvolvimento das tcnicas e na melhoria do
desempenho dos paratletas, e tem contribudo significativamente no debate sobre incluso e direitos
da pessoa com deficincia.
O Handebol em Cadeira de Rodas (HCR) nas Escolas o novo captulo nessa histria de ousadias. Mais
uma novidade foi criada em Toledo, com a proposta de levar o Handebol em Cadeira de Rodas para
as Escolas Municipais, convidando crianas e adolescentes a entrar na quadra e mudar o jogo. Agora,
crianas com deficincia jogam Handebol com crianas sem deficincia. Mas a regra clara: todo
mundo usa cadeira de rodas.

Jenilson assistia atento quele jogo diferente na quadra da escola. Os jogadores, em cadeiras de
rodas, faziam umas coisas incrveis. O menino nunca tinha pensado nisso, que gente que precisa usar
cadeira de rodas pudesse ser assim to ativa, atleta at, jogador de Handebol! E, na verdade, nem
tinha pensado direito nessa coisa de uma pessoa ter rodas... No era como o seu sonho, que era ter
asas, mas j era uma vantagem. Ningum precisou convidar Jenilson uma segunda vez. Ele estava
mesmo doido para experimentar a cadeira e sair jogando bola com aquelas crianas. Mas ele que
achou que teria grandes vantagens, j que podia andar, descobriu que Handebol em Cadeira de Rodas
difcil bea e suas pernas no ajudavam em nada. Mas que aventura! Que descoberta!

Como tudo comeou...


A ABRHACAR avaliou sua experincia de reunir mais de 300 atletas com deficincia, 20 equipes
associadas e realizar campeonatos nacionais, sul-americanos e tambm um campeonato mundial.
Um percurso rico em apenas seis anos de existncia. Mas o professor Dcio Calegari percebeu que
precisava fazer um investimento especial. Havia uma lacuna a ser preenchida neste currculo da
ABRHACAR: aumentar a participao de crianas com deficincia nos paradesporto. O nmero de
crianas nos eventos promovidos pela associao sempre foi baixo, pois existe a dificuldade concreta
de disponibilizar cadeiras de rodas esportivas para crianas, alm da resistncia comum de pais,
educadores e instituies de ensino de vencer os inmeros obstculos para a incluso de crianas com
deficincia no mundo do paradesporto.
88

Mas a experincia de Dcio j mostrou que a iniciao


esportiva um elemento muito potente no s para o
desenvolvimento fsico das pessoas com deficincia, mas
principalmente para o seu crescimento psquico e social.
--Incluir pessoas com deficincia em prticas desportivas promover uma mudana fundamental:
retir-las do lugar de espectadores e traz-las, como protagonistas, para a arena do esporte. E, nesse
sentido, possibilitar que crianas e adolescentes tenham acesso prtica esportiva a garantia do
direito ao esporte, e tambm a oportunidades de melhorias multidimensionais, oportunidades de
desenvolvimento integral do ser humano.

O conceito de incluso invertida aplicado por meio da participao de crianas sem


deficincia na prtica do paradesporto. Ao invs de adaptar o esporte criando condies
para a pessoa com deficincia participar, a ao proporciona a incluso de crianas sem
deficincia em atividades esportivas praticadas por crianas com deficincia.

Como uma prtica de esporte educacional, o


HCR nas Escolas propicia uma oportunidade
mpar de aprendizagem para os dois grupos, por
meio da vivncia concreta e indita de situaes
de interao de diferenas, respeitando-se
fundamentalmente as individualidades.

Crianas sem deficincia experimentam uma


nova mobilidade com as cadeiras de rodas e
crianas com deficincia ganham um novo status
nesse processo de incluso em que o parmetro
da eficincia no jogo a habilidade de jogar nas
cadeiras de rodas.

As equipes de Handebol da ABRHACAR j


aplicavam o conceito de incluso invertida nas
apresentaes realizadas nas escolas. A prtica
surgiu de uma demanda das prprias crianas, que
expressavam uma intensa curiosidade em relao

89

ao jogo e, claro, s cadeiras de rodas. Os atletas, ento, ao final das apresentaes, passaram a liberar
suas cadeiras para que as crianas sem deficincia pudessem experimentar e jogar.
Ao reconhecer uma oportunidade educativa nessa inverso de papeis, a equipe de paratletas
inaugurou uma prtica que possibilita s crianas sem deficincia experimentar um jeito novo de se
situar no espao e a perceber diferenas.
A prtica do Handebol em Cadeira de Rodas por crianas no cadeirantes proporciona a aprendizagem
de que a deficincia uma diferena e o esporte educacional aponta justamente o lado positivo disto.
Os valores trabalhados neste contexto so o respeito ao outro e diversidade. A compreenso dessas
diferenas, portanto, contribui para um olhar sensvel em relao s habilidades e dificuldades do
outro. Desenvolve, tambm, a percepo de que existem potencialidades em todos os indivduos.
Afinal, ser diferente no ser desigual.
Esto contemplados, portanto, trs eixos bsicos de aes: a prtica paraesportiva no mbito escolar;
a incluso invertida e a disseminao de valores de incluso e respeito diversidade.A interlocuo
entre a ABRHACAR e as escolas para a aplicao da metodologia um dos destaques da experincia,
na medida em que leva para o sistema de ensino uma proposta de incluso inovadora e de grande
impacto sobre os alunos.
Construir uma escola efetivamente inclusiva passa pela aplicao de tecnologias sociais educacionais
que possam atender demanda de todos os alunos, garantindo acessibilidade e educao. Mas
tambm requer o fomento a uma cultura inclusiva, da qual participe toda a comunidade escolar. O HCR
nas Escolas uma dessas tecnologias.

90

A exemplo da parceria realizada em Toledo, entre a ABRHACAR e a unidade escolar, a rede de ensino
pode ampliar suas parcerias e interlocues, abrindo espao para tecnologias formuladas e testadas
no mbito das organizaes da sociedade civil. Por sua capacidade de criar e testar novas tecnologias,
essas instituies podem contribuir para o avano das polticas pblicas, reaplicando e adaptando
metodologias comprovadamente eficazes para contextos mais amplos, como a rede de ensino.
O universo onde foi aplicada a experincia pblico de crianas em situao de vulnerabilidade social,
existncia de poucas ofertas de atividades esportivas de qualidade e carncia de atualizao dos
profissionais para trabalhar com pessoas com deficincia demandou aes voltadas no s para as
crianas e adolescentes, mas tambm para a comunidade escolar como um todo.
Para garantir os objetivos da experincia na rea de desenvolvimento de habilidades motoras e cognitivas
dos alunos, foi feita a capacitao dos educadores da escola da rede de ensino, para que detivessem
o conhecimento das regras e tcnicas envolvidas no Handebol em Cadeira de Rodas. Essa capacitao
supriu quaisquer deficincias no domnio do treinamento do Handebol em Cadeira de Rodas, para que a
necessidade de adaptaes e flexibilidade no determinassem a perda de qualidade tcnica.
Atividades de interao e debates sobre direitos humanos, incluso sustentvel, acessibilidade,
diversidade e esportes foram includas na programao do HCR na Escola para garantir a adeso e
envolver a comunidade escolar, pais e responsveis na experincia. A programao dessas atividades
fundamental para os objetivos do projeto, principalmente como parte da mobilizao necessria para
garantir a participao das crianas nos jogos.
O processo de adeso demorado, requer um tempo de aceitao da novidade e dos desafios colocados
pelo convite prtica esportiva para as crianas com ou sem deficincia. Por isso importante prever
aes de divulgao, discusso e apresentao dos jogos para toda a comunidade escolar.
Esse movimento deve constituir uma oportunidade para a apresentao de novas ideias e abordagens
sobre as questes relativas diversidade e incluso de pessoas com deficincia na vida comunitria.

O HCR na Escola demonstra que quanto mais inclusivo


um grupo ou uma sociedade, menor ser o impacto
da deficincia na qualidade de vida da pessoa e de
sua famlia.
--A cidade, os seus espaos de mobilidade e convivncia precisam estar preparados para acolher todos
os seus moradores com deficincia visual ou auditiva, que usam cadeiras de rodas ou bengalas;
idosos, jovens; crianas, mulheres, gestantes.
91

Uma cidade eficiente uma cidade de todos e para todos. O mesmo vale para o sistema educacional,
que deve se adequar para atender as diferentes demandas de seus alunos.

Jenilson continua encantado com o Handebol em Cadeira de Rodas. Fez novos amigos na quadra e
para a vida. Aprendeu muitas coisas novas e passou a observar o mundo sobre uma nova tica. Por
exemplo, descobriu que no seu bairro nem todas as caladas tm rampa de acesso faixa de pedestres
e que uma pessoa em cadeira e rodas no consegue acessar todos os espaos.

Em 2012, o HCR na Escola treinou Handebol em Cadeira de Rodas duas vezes por semana, com
30 crianas e adolescentes, durante dez meses. No incio da experincia, a ABRHACAR utilizou as
cadeiras de rodas esportivas da Associao Toledense dos Atletas em Cadeira de Rodas, ATACAR/
TOLEDO. Mais tarde, com o patrocnio do Projeto Criana Esperana, foram compradas novas cadeiras.
A avaliao da viabilidade da implantao do HCR na Escola nas redes de ensino deve ser feita no
mbito das polticas pblicas de garantia de acesso a direitos. O projeto uma experincia inclusiva,
que garante o acesso ao direito da prtica esportiva, mas que coloca tambm uma prtica inovadora
e de grande impacto na formao de cidados comprometidos com o respeito diferena e com a
incluso social. A criao de oportunidades de acesso prtica esportiva parte inerente educao
inclusiva e constitui mais um fator de estmulo permanncia da criana e do adolescente com
deficincia na escola, na medida em que amplia a sua participao e, portanto, sua identidade com o
grupo escolar.
Levando-se em conta que a cadeira de rodas esportiva utilizada pelo Handebol a mesma utilizada
para a prtica do Basquete, do Tnis, do Tnis de Mesa e do Badminton, o projeto mostra todo o seu
potencial de mudana de paradigmas na questo da educao inclusiva.

92

# Fica a Dica
do Handebol em
Cadeira de Rodas
---

1. Utilize o Manual de Orientao Para os Professores de Educao


Fsica, Comit Paralmpico, 2006, Braslia, DF. A publicao muito importante
para profissionais que pretendem trabalhar com paradesporto.

2. A prtica do esporte uma excelente oportunidade para introduzir questes sobre


direitos, diversidade. oportuna uma aula sobre a histria dos esportes para atletas
com deficincia abordando os fatores que levaram criao de esportes adaptados e
s polticas inclusivas.

3. Para criar a identidade do grupo dentro do esporte, vale mostrar com clareza
aos alunos as semelhanas e diferenas entre o Handebol em Cadeira de Rodas e o
Handebol de Salo.

4. Procure promover atividades em espaos pblicos. Os jogos constituem uma


excelente oportunidade de divulgao da experincia.

93

CATEGORIA
UNIVERSIDADES

Introduo
--Na categoria Universidades, o Prmio Petrobras de Esporte Educacional (PPEE) recebeu inscries
de diferentes partes do pas, tanto de instituies pblicas quanto privadas, e que contaram com a
participao direta de docentes, graduandos e comunidade. Dentre as inscries recebidas, foram
selecionadas trs experincias desenvolvidas nos estados de Minas Gerais, So Paulo e Santa Catarina.
Realizadas em diferentes contextos e realidades, estas tecnologias de esporte educacional ajudam a
fortalecer o esporte educacional no Brasil; evidenciam o potencial das unidades de ensino superior na
elaborao de aes diretamente voltadas comunidade, iniciando um novo modelo acadmico.
Um caderno de jogos e brincadeiras elaborado por alunos e seus familiares; Golfe e Tamboru
transformados em esportes populares e Mini Atletismo que cria regras para alcanar resultados
coletivos. Estas so experincias simples, de baixo custo, inovadoras e criativas desenvolvidas por
professores universitrios que fazem parte deste captulo. Aqui compreendidas como prticas
pedaggicas que inspiram novas aes e podem ser levadas a diferentes realidades.
O convite a esta leitura a contribuio relevante que a categoria Universidades traz, no contexto do
PPEE. Dela emerge ainda o repensar do curso de educao fsica no ensino superior, tanto em relao
concepo de tecnologia social quanto ao desenvolvimento de aes de esporte educacional. Tratase de uma reflexo muito apropriada, porque o conhecimento ocupa hoje lugar central nos processos
que configuram a sociedade contempornea. Essa considerao leva necessidade de uma nova
anlise sobre as relaes entre a sociedade e as instituies de educao superior, alm de fortalecer a
relevncia do papel estratgico desse segmento educacional4.
____________________
Bernheim & Chau, 2003.

94

Dessa interlocuo crtica sobre a relao universidade x comunidade surgem algumas perguntas
essenciais. A universidade brasileira est preparada para desenvolver uma formao mais ampliada
para os futuros profissionais de educao fsica, oferecendo-lhes alternativas ao esporte de
rendimento e ao lazer? As instituies de ensino superior tm desenvolvido tecnologias sociais
verdadeiramente apropriadas pela comunidade? As tecnologias sociais de esporte educacional
vencedoras oferecem caminhos possveis para estas indagaes, medida que trazem exemplos
concretos de experincias desenvolvidas pela universidade em estreita relao com a comunidade e
que repensam a formao dos graduandos de educao fsica?
O prprio conceito de Tecnologia Social (TS)5, essencial ao PPEE, um desafio ao ensino superior
brasileiro. Por mais que as universidades proponham uma aproximao com a realidade social de
maneira atuante, a comunidade muitas vezes vista com um certo distanciamento por docentes e
graduandos, bem como possui significados diversos em termos de pblicos, espaos e conhecimentos.
Mesmo que essa comunidade possua uma tecnologia apropriada e que sua aplicabilidade possa ser
observada na melhoria das tcnicas de trabalho locais ou na adaptao da tecnologia ao contexto
comunitrio, o fomento ao desenvolvimento de pesquisas que possam construir alternativa de
resoluo de problemticas sociais, ainda pouco explorado pelo Ensino Superior6.
No pretendemos discutir ou apontar polticas pblicas derivadas da universidade, mas o destaque
aqui justamente mostrar como a Universidade (pblica ou privada) pode pensar o bem-comum
em suas pesquisas e projetos e produzir resultados assertivos ao desenvolvimento social local,
especificamente, tratando do esporte educacional7. As experincias vencedoras so exemplos
concretos disso e podem inspirar novas aes no s na academia, como em quaisquer outras
instituies que queiram trabalhar o esporte como caminho de insero social. E ganha a universidade
como instituio social, com funo pblica e referncia na prpria sociedade, por revelar uma
profuso de conquistas com estas iniciativas.
Partindo desse debate da TS como uma possvel ferramenta de unio entre a Universidade e a
Comunidade, Barbieri8 resgata os princpios da educao, apontando-a como mediadora, sem deixar
de ser modeladora pensando no aspecto da relao indivduo e comunidade e na transformao de
ambos atravs da educao. Assim, a educao deve se fortalecer enquanto ferramenta democrtica.
E, para tanto, necessria uma reforma institucional que no pode ser desacompanhada de uma
reforma das mentes9.
____________________
Segundo o Instituto de Tecnologia Social, Tecnologia Social um conjunto de tcnicas e metodologias transformadoras, desenvolvidas e/ou
aplicadas na interao com a populao e apropriadas por ela, que representam solues para incluso social e melhoria das condies de vida.
Instituto de Tecnologia Social (ITS); in: Tecnologia Social Uma Estratgia para o Desenvolvimento, pg. 117.
6
Herrera, 1983; Dagnino 2009;
7
Vercelli, A; Thomas, H. 2008;
8
Barbieri, 2001
9
Morrin, 2000
5

95

O desenvolvimento de tecnologias sociais de esporte educacional, no mbito da universidade,


evidencia os benefcios de um repensar do currculo nos cursos de educao fsica, tornando-o
mais integrados sociedade. Inverte-se assim uma possvel lgica do consumo, individualismo e
puramente da competio e do alto rendimento, que permeia o estudante nos cursos brasileiros10.
com esse pensar que foram premiadas as trs experincias pedaggicas vencedoras e que sero
apresentadas a seguir. Delas extrai-se e compartilham-se conhecimentos, provocam-se novas e
diferentes formas de fazer e reaplicar as prticas nos mais variados contextos e realidades.
Consolidam-se assim, boas prticas formuladas por docentes e graduandos que pensam o esporte
educacional como forma de ampliar o acesso ao esporte e aprimorar o processo de aprendizagem.

____________________
Jos Henrique, 2014

10

96

Perspectivas do esporte
educacional pela
pedagogia de projetos:
dilogos pedaggicos
---

Instituio Executora:
Fundao Universitria Vida
Crist, FUNVIC - Faculdade de
Pindamonhangaba
Local: Taubat, So Paulo
Pblico-alvo: 60 estudantes
universitrios do curso de Educao Fsica,
com idade entre 18 e 40 anos; 40 alunos
do quinto ano do Ensino Fundamental, de
escola pblica municipal, com idade de 11
a 13 anos
98

Sobre a

INSTITUIO
--A Faculdade de Pindamonhangaba foi instituda em 2002 e
comeou suas atividades em 2003, oferecendo os Cursos de
Graduao em Farmcia-Bioqumica, Odontologia e Pedagogia.
Em 2008, o Curso de Educao Fsica foi avaliado pelo Ministrio
da Educao e recebeu nota 4, numa escala de 0-5.
A instituio efetivamente tem a melhor avaliao do Vale do
Paraba e Litoral Norte para o curso de Educao Fsica. Em
2008, a Fundao Universitria Vida Crist, FUNVIC, assumiu a
manuteno da Faculdade.

Pindamonhangaba
A experincia Perspectivas do Esporte Educacional pela Pedagogia de Projetos: Dilogos Pedaggicos
surgiu nas salas de aula no Curso de Educao Fsica. Foi aplicada tambm numa escola de Ensino
Fundamental de Taubat, cidade vizinha a Pindamonhangaba, ambas na Regio Metropolitana do Vale
do Paraba. Pindamonhangaba e Taubat esto em situao geogrfica privilegiada, no eixo de circulao
entre Minas Gerais, So Paulo e Rio de Janeiro, o que favorece o seu desenvolvimento econmico e social.
Segundo o Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil 2013, publicado pelo Programa das Naes Unidas
para o Desenvolvimento, PNUD, Taubat tem um ndice de Desenvolvimento Humano Municipal muito
elevado (0,800) e est entre as 50 cidades de melhor IDHM do pas. Pindamonhangaba, com ndice de 0,733,
ocupa a 197 posio entre os 5.570 municpios brasileiros.
A rede educacional de Taubat, conta com 101 unidades de Ensino Fundamental, 113 Pr-Escolares,
39 Escolas de Nvel Mdio e quatro instituies de Ensino Superior, que configuram um dos melhores
sistemas de ensino da regio. No entanto, mesmo com ndices que indicam uma tima qualidade de
vida, Taubat ainda convive com a desigualdade. A escola onde foi aplicada a experincia Perspectivas
do Esporte Educacional pela Pedagogia de Projetos: Dilogos Pedaggicos est localizada em uma
regio onde crianas e adolescentes vivem em condies de vulnerabilidade e risco social, com pouco
acesso a atividades recreativas, culturais e educacionais.

Por que a experincia foi premiada:





Baixo custo
Inovao na abordagem da prtica esportiva
Incentivo autonomia e cooperao
Potencial de reaplicao

Investimento na cultura do
esporte conhecimento e prtica
Quando olhamos para o ambiente acadmico e para escola de ensino fundamental, percebemos que
preciso garantir uma formao docente completa, preparando o futuro professor para que exija
boas condies de trabalho, e seja capaz de atuar pr-ativamente em escolas que no tm estrutura
adequada para a Educao Fsica. necessrio superar metodologias de ensino ultrapassadas,
pautadas somente nos valores tcnicos e tticos e criar estratgias pedaggicas com prticas
esportivas inovadoras, em que seus alunos estejam no centro das aes.
Cristiano Moura e Ivan Eduardo Arruda, professores da FUNVIC.
99

Basquete, Vlei, Handebol, Futsal. O rbitro apita e comea o jogo - bola na rede, bola na cesta,
bola no cho. Ao final, os mais habilidosos saem vencedores e os perdedores prometem melhor
desempenho na prxima partida. Muitos alunos ficaram na arquibancada, como expectadores. Quem
sabe amanh a gente joga tambm...
Essa a rotina das aulas de Educao Fsica na maioria das escolas das redes municipais e estaduais
de ensino. Sem infraestrutura adequada e com poucos recursos materiais, os professores se adaptam
a uma dura realidade, onde a atividade fsica fica restrita aos mesmos jogos e regras: recreao e
desafio para os alunos mais capazes e sacrifcio e frustao para os menos habilidosos.
Mas na FUNVIC o professor do Curso de Educao Fsica tem perspectivas mais amplas sobre o futuro
dos seus acadmicos. Eles acreditam que preciso formar educadores capazes de utilizar o esporte
como um veculo de ensino-aprendizagem mais rico e significativo, transformador de fato. Uma
atitude que requer aes proativas para a superao das dificuldades encontradas no dia a dia das
escolas e das comunidades brasileiras.
Utilizando a estrutura da pedagogia de projetos, onde quem aprende participa ativamente da
construo do conhecimento, os professores da FUNVIC formularam a proposta Perspectivas do
Esporte Educacional pela Pedagogia de Projetos: Dilogos Pedaggicos.
Alunos e professores do curso de Educao Fsica escolheram como objeto de trabalho e estudo dois
esportes que no fazem parte do elenco convencional das escolas o Golfe e o Tamboru. Estudaram
a histria e a evoluo dos esportes e identificaram as dificuldades
para sua prtica no contexto de uma hipottica escola pblica de
Ensino Fundamental que, como de fato acontece, no disporia
de infraestrutura para o Golfe nem para o Tamboru. Com
base nos conhecimentos adquiridos, produziram materiais
e equipamentos alternativos, projetaram estruturas e
cenrios possveis para os jogos e adaptaram as regras para
viabilizar a prtica.
Num segundo momento, os acadmicos de Educao
Fsica aplicaram junto aos alunos de uma escola de Ensino
Fundamental de Taubat a mesma plataforma de anlise
e criao de jogos. Sob a orientao dos acadmicos, as
crianas e adolescentes do 5 ano percorreram o mesmo
caminho de pesquisa e adaptao
do Tamboru e do Golfe que
os acadmicos j haviam
percorrido, e criaram as
possibilidades de realizar
os jogos na sua

100

escola. Estudaram os esportes, desenvolveram oficinas de produo de materiais e definiram novas


regras e tcnicas adaptadas aos espaos disponveis na escola. Os acadmicos agora se defrontavam
com a realidade da unidade escolar que exigia a busca por potencias e a superao de fragilidades.
Dentro da realidade escolar das crianas e adolescentes, os universitrios recriaram o processo
de aprendizagem e experimentao feito anteriormente na universidade. Os alunos do Ensino
Fundamental puderam participar ativamente da construo do conhecimento por meio da pesquisa,
das experimentaes, da reflexo, da evoluo do projeto e do erro e acerto, uma experincia exitosa
de aplicao da pedagogia de projetos no esporte educacional.
A experincia abrangeu diferentes dimenses educativas, envolvendo os dois pblicos: 60
universitrios do Curso de Educao Fsica da FUNVIC e 40 alunos do quinto ano de uma escola
de ensino fundamental da rede pblica. Utilizando uma tecnologia social de esporte educacional,
a FUNVIC investiu na formao dos seus universitrios, futuros professores da educao bsica;
formulou aes didticas adequadas realidade das escolas e que podem ser facilmente reaplicveis e
proporcionou aos professores universitrios a realizao de um projeto de extenso inovador.

Tamborus e campos de Golfe na quadra da escola


A metodologia dos Dilogos Pedaggicos levou os estudantes universitrios a mergulharem na
cultura do Golfe e do Tamboru e estudar os valores embutidos nas suas regras e tcnicas.
Com alguma semelhana com o Tnis, o Tamboru um jogo que veio da Itlia para o Brasil.
Geralmente jogado por duplas em lados opostos de uma quadra retangular. O seu nome vem da
utilizao de aros de madeira tamborins - de at 26 cm de dimetro, cobertos por um tampo de
compensado que so usados como raquetes. No Brasil, o Tamboru comeou a ser praticado em
Santos, So Paulo, no incio do sculo passado.
Historiadores discordam sobre as origens do Golfe, que teria sido uma criao dos escoceses ou dos
ingleses. Em campos, gramados e parques, os jogadores devem lanar a bola utilizando um taco,
conseguindo coloc-la nos buracos, distribudos ao longo de um percurso, no menor nmero de
tacadas possveis. O campo oficial tem muitos quilmetros quadrados, e uma partida pode durar mais
de quatro horas. Como trazer o Golfe para a pequena quadra da escola?
O desafio nos Dilogos Pedaggicos no foi apenas saber tudo sobre os dois jogos. Acadmicos de
Educao Fsica e, mais tarde, crianas e adolescentes de 11 a 13 anos tiveram que descobrir, no seu
ambiente e na realidade material, recursos para criar condies de reinventar as prticas e jogar.
A experincia foi coordenada pelos professores Cristiano Moura, mestre em Lingustica Aplicada
e Especialista em Educao Psicomotora e Treinamento Desportivo, Coordenador do Laboratrio
101

de Atividades Ldicas, e Ivan Arruda, mestre em Educao, Especialista em Gesto Educacional e


Coordenador dos cursos de Educao Fsica da FUNVIC Faculdade de Pindamonhangaba.
A escola selecionada para a aplicao da experincia fica numa regio de Taubat onde crianas e
adolescentes vivem em condies de vulnerabilidade social e econmica. A unidade escolar no tem
espaos para uma prtica esportiva estruturada ou para a oferta de vivncias educacionais mais
amplas por meio do esporte. Nesse universo, a aplicao da experincia pde testar a aplicabilidade
dos jogos de Golfe e Tamboru num ambiente escolar comum s redes pblicas, e efetivamente deixar
um legado de conhecimentos para os professores de Educao Fsica e alunos da escola.
Na primeira fase da experincia, no mbito da faculdade, os estudantes de Educao Fsica
pesquisaram e fizeram levantamentos bibliogrficos sobre o Golfe e o Tamboru, problematizando
as questes relativas possiblidade de jogar. Ainda dentro da faculdade, os estudantes testaram
as prticas, desenvolvendo adaptaes para os jogos como criar um campo de Golfe dentro da
quadra; como construir um tamborete com poucos recursos? Na fase de extenso, os acadmicos
trabalharam a aplicao dos jogos na escola pblica, refazendo com os alunos do Ensino Bsico todo o
percurso que eles mesmos j tinham feito, segundo o planejamento da pedagogia de projetos. Aqui, a
professora de Educao Fsica da escola participou de todo o processo, mediando a relao entre seus
alunos e os acadmicos.
Cristiano Moura comenta a importncia da utilizao da metodologia: A ao pedaggica por projeto
envolve todos os atores de forma intensa. Com inmeras trocas de informao, interaes contnuas,
espaos de construo de conhecimento, e um ecossistema pedaggico mergulhado na realidade de
cada turma, escola e comunidade, diz.

102

A experincia se amplia quando recorre a contedos interdisciplinares, como a criao de


equipamentos para os jogos. Em oficinas de tcnicas artesanais, transformao de objetos e pintura,
os acadmicos propuseram s crianas a criao de equipamentos de baixo custo, utilizando material
reciclado, numa perspectiva de sustentabilidade.
O somatrio das prticas integradas nas Perspectivas do Esporte Educacional pela Pedagogia
de Projetos: Dilogos Pedaggicos cria oportunidades nicas de troca de saberes. As oficinas de
construo e vivncia dos jogos constituem espaos especiais para a explorao dos desafios motores,
ampliando a cultura corporal de movimentos e desenvolvendo efetivamente habilidades, segundo as
diretrizes do esporte educacional. Os espaos participativos de expresso, e a interao permanente
entre professores e acadmicos, no mbito da faculdade, garantem as condies para a superao de
modelos e paradigmas de ensino-aprendizagem.
Para finalizar o processo, foi realizado um campeonato escolar planejado e coordenado em conjunto
pelos acadmicos e os alunos do 5 ano. As regras e smulas foram adaptadas e mais uma vez o grupo
pde lanar mo das oficinas de criao para criar os uniformes com materiais alternativos.

Motivao e criatividade
O objetivo da FUNVIC na implementao da experincia considera duas prioridades da instituio: a
formao de professores preparados para o mercado de trabalho e a aproximao da rea acadmica,
onde se produz conhecimento, com as escolas e comunidades. Essa aproximao o que pode garantir
a atualizao dos saberes construdos nas salas de aula e laboratrios da universidade em relao a
contextos dinmicos. Nesse processo de interlocuo universidade-comunidade, a academia pode
tambm devolver os saberes que foram construdos em conjunto, na forma de aes educativas
eficazes e adequadas s realidades locais.
Aqui, mais uma diretriz do esporte educacional utilizada na experincia, que desenvolve uma prtica
pedaggica, dialogando diretamente com a Educao.
Pensamos a Educao Fsica e o conhecimento dos esportes em uma viso que prioriza as crianas
e os jovens como criadores de cultura, valorizando o saber que elas trazem de seu meio sociocultural.
Almejamos um aprendizado pautado na construo de saberes em conjunto, pelas trocas socializadas
de conhecimentos, experincias significativas, algo elaborado por uma busca coletiva da prtica
pedaggica. Diz o professor Cristiano Moura.

103

A proposta tem grande potencial de reaplicao por meio de parcerias entre escolas, governos locais e
universidades, gerando aprendizagens educacionais tanto para acadmicos quanto para professores e
alunos da rede pblica de ensino.
No entanto, possvel imaginar a aplicao da experincia em apenas uma das pontas do processo
junto aos professores e alunos das escolas de Ensino Fundamental. Isso realmente aconteceu na
escola pblica onde a experincia foi aplicada. A professora de Educao Fsica da escola participou
de todo o processo de aplicao das Perspectivas do Esporte Educacional pela Pedagogia de Projetos:
Dilogos Pedaggicos junto s crianas e adolescentes - desde a pesquisa sobre os esportes, as
oficinas de construo de materiais, a criao de regras e adaptao de espaos para a prtica e,
finalmente, os jogos e o campeonato de Tamboru e Golfe.
Com o conhecimento que adquiriu na aplicao da experincia feita pelos universitrios da FUNVIC
na escola de Ensino Fundamental, a professora props novas oficinas e outras prticas esportivas
para serem trabalhadas na escola, segundo a mesma metodologia. Esse movimento ampliou
significativamente o impacto da ao no ambiente escolar, proporcionado o acesso das crianas a
novos jogos, prticas desportivas e principalmente a uma nova forma de abordagem do esporte,
utilizado como ferramenta de formao de cidados mais crticos, autnomos e participativos.
A reaplicao da experincia requer, como condio para o seu sucesso, a dinmica do processo de
pesquisa, reflexo, criao de materiais e novas regras e tcnicas, segundo as diretrizes da pedagogia
de projetos.

104

# Fica a Dica
dos Dilogos
Pedaggicos
---

1. A utilizao da pedagogia de projetos contribui para a superao de


metodologias focadas em valores tcnicos e tticos, na medida em que parte da
problematizao de um tema, ampliando os focos e elementos da anlise.

2. importante escolher como objeto da experincia uma modalidade esportiva pouco


convencional. O estranhamento um estmulo para as pesquisas e os debates.

3. fundamental envolver professores de Educao Fsica Escolar no


planejamento e na execuo das atividades. Eles sero multiplicadores da
experincia dentro da escola.

4. Parcerias bem estruturadas com a comunidade escolar e instituies do entorno


da escola so estratgicas para a captao de doaes de materiais para a
confeco de equipamentos e outros recursos.

5. possvel encontrar alternativas eficazes para a realizao das prticas


esportivas, mesmo as mais difceis. Considere a utilizao de espaos pblicos,
como ruas, campos de vrzea e praas.

105

Festival municipal
de mini atletismo
--Instituio Executora:
Universidade do Sul de Santa Catarina (Unisul)

Sobre a

INSTITUIO
--106

Local:
Municpio de Tubaro - Santa Catarina
Pblico-alvo: crianas de 8 a 10 anos,
alunos das escolas da rede municipal de
ensino pblico e acadmicos
de Educao Fsica

Elevada categoria de universidade


em 1989, a Universidade do Sul de
Santa Catarina tem origem no Instituto
Municipal de Ensino Superior, IMES, e hoje
conta com cerca de 40 mil alunos em cursos
presenciais e de educao distncia.

Tubaro
Tubaro, na regio sul do Estado de Santa Catarina, um municpio com um alto ndice de
Desenvolvimento Humano, 0,796 (PNUD 2010), oferecendo boa qualidade de vida maioria dos
seus habitantes. Situada margem da BR 101, a cidade um polo comercial da regio e conta com
boa infraestrutura urbana, dispondo de diversos servios mdicos, que atraem moradores de outras
cidades. Tem tambm atraes tursticas, como uma bela rea rural e guas termais. A conjuno
desses fatores tem contribudo para o crescimento econmico e populacional de Tubaro.
Com cerca de 100 mil habitantes, segundo o Censo do IBGE 2010, o municpio apresentou um
significativo aumento no nmero de moradores atrados por boas condies de vida. Um crescimento
que vem acompanhado dos problemas geralmente desencadeados pelo desenvolvimento urbano.
Nesse contexto, a proteo social, as aes de preveno e o processo educativo de crianas e
adolescentes crucial para a garantia de direitos e qualidade de vida.

Por que a experincia foi premiada:






Grande potencial de reaplicao


Baixo custo
Inovao na abordagem da prtica esportiva
Alto grau de interao e respeito a individualidades e habilidades pessoais
Alto nvel de estmulo cooperao e incluso

Criatividade e ousadia
numa prtica de Mini Atletismo
Percebemos que os alunos das escolas municipais no gostavam do atletismo por ser uma prtica
solitria ou meramente de competitiva. Com a experincia do Mini Atletismo os alunos perceberam
que h valores ligados solidariedade possveis de serem visto nessa prtica esportiva. O
reconhecimento do outro, suas dificuldades e suas potencialidades, passou a ser uma prtica entre
nossos pequenos desportistas.
Marcos Paulo Huber, Professor da Unisul

O professor pesquisador Marcos Paulo Huber, da Universidade do Sul de Santa Catarina (Unisul), no
municpio de Tubaro, durante sua prtica docente e em alguns estudos mais especficos, observou
107

o baixo nvel de interesse dos alunos das escolas municipais de Tubaro em atividades ligadas ao
atletismo. O que ele via era um grande desconhecimento sobre o esporte e pouca motivao dos
alunos para atividades ligadas corrida, lanamentos e saltos.
Em 2012, o atletismo e, especificamente o Mini Atletismo, integraram o contedo programtico das
aulas do professor. O Mini Atletismo uma adaptao formulada pela International Association of
Athletics Federations (IAAF) do atletismo de adultos, para a prtica de crianas e adolescentes. No
Brasil, a Confederao Brasileira de Atletismo, (CBAT), adequou o projeto da IAAF realidade nacional.
A ideia justamente tornar o Atletismo mais acessvel e atraente, tendo em vista a sua importncia
como esporte-base para a prtica de outras modalidades e para o desenvolvimento de habilidades
fsicas e motoras.
No programa de suas aulas sobre Mini Atletismo, o professor incluiu a experimentao de uma
vivncia concreta do esporte com crianas e identificou uma tima oportunidade de tornar a
experincia mais rica: realizar um Festival de Mini Atletismo, organizado pelos acadmicos e com a
participao de diversas escolas de Ensino Fundamental da rede pblica de Tubaro.
O Festival deveria unir duas pontas de um mesmo universo: os futuros professores de Educao
Fsica, com seu conhecimento acadmico, e os alunos do Ensino Fundamental, com suas dificuldades
e habilidades em relao ao Atletismo. O fio condutor da experincia seria um circuito de saltos,
lanamentos e corridas, distribudos em estaes.
O evento trouxe outro grande diferencial: as atividades no deveriam premiar vencedores individuais
e nem sequer equipes. O Festival de Mini Atletismo celebrou outros valores presentes na prtica
esportiva: a cooperao, a comunho, o respeito s diferenas, o valor do coletivo.

108

Um dos grandes desafios era proporcionar que todos os membros da equipe realizassem todas as
atividades, passando, dessa maneira, por todas as estaes. A prtica valorizou o componente da
aventura de se lanar na busca do cumprimento de cada etapa, num esforo de superao pessoal de
cada um, com a cooperao e apoio de todos.
O Festival trouxe para a pequena arena olmpica, reinventada nas quadras da Unisul, a experincia
de convidar as crianas para rever suas expectativas e resistncias em relao Educao Fsica,
principalmente quando se trata de modalidades individuais como as que constituem o Atletismo.
Quebrando estruturas tradicionais, a atividade desafiou os acadmicos, futuros professores, a refletir
sobre todas as possibilidades da prtica esportiva como ferramenta educacional. Por outro lado,
mostrou a crianas, entre oito e dez anos de idade, que possvel vencer desafios pessoais por meio
do coletivo; ensinou, na prtica, que todos tm uma contribuio a dar e que plenamente possvel
criar equipamentos de baixo custo e acessveis para se adaptar um esporte.

O Festival - Um novo circuito para percorrer


Uma arena olmpica instalada na quadra da Universidade do Sul de Santa Catarina, em Tubaro:
estaes organizadas, kits de Mini Atletismo com material reutilizado produzido pelo grupo, crianas,
acadmicos e professores a postos. Tudo pronto para abrir o Festival de Mini Atletismo.
Um grupo de 210 estudantes foi dividido em dez equipes de 21 crianas. Na distribuio por equipes,
no houve distino de escola, sexo, habilidade ou fora fsica. Todos participaram: crianas com
deficincia ou no. O que distinguiu cada grupo foi apenas a cor - amarela, verde, vermelha.
No Festival de Mini Atletismo de Tubaro foram montadas dez estaes no campo e na pista: corrida,
revezamento, saltos, lanamentos e arremesso, todas elas no formato mini. Cada uma das estaes
ficou sob a superviso de trs acadmicos, que cronometravam o tempo das provas e organizavam a
participao das crianas.
Com as dez equipes distribudas nas dez estaes, o apito determinou o incio simultneo das
atividades. A cada dez minutos os grupos trocavam de estao, realizando um rodzio, garantindo
a participao de todos em todas as modalidades do atletismo. Correr, saltar, lanar, com tcnicas
adequadas para o desenvolvimento de capacidades.

109

Em cada estao a participao avaliada


segundo o desempenho da equipe,
considerando-se o resultado coletivo:
quantos metros a equipe conseguiu saltar;
em quanto tempo o grupo fez a corrida
de revezamento; qual o resultado geral
dos lanamentos. O que interessa o
somatrio da participao e esforo de
cada um. E vitria no Festival de Mini
Atletismo completar as atividades
propostas em cada estao.

O Festival de Mini Atletismo aconteceu como um grande encontro de esporte, sem vencedores e
vencidos. A dinmica proposta no Festival utilizou o Mini Atletismo, uma adaptao do Atletismo, que
tem o foco nas habilidades individuais e revela estrelas do esporte, campees de superao de limites
fsicos. O Festival, no entanto, ousou mexer com tradies esportivas to fortes como a premiao
pelo melhor desempenho; questionou conceitos de competio e individualismo e indicou alternativas
atraentes para a aplicao do Atletismo no ambiente escolar.
Alm disso, o Festival mostrou possibilidades de trabalho inovadoras, ao lanar mo de recursos
de baixo custo e j existentes, adaptando-os s necessidades, utilizando-os a partir novos olhares.
O resultado foi a ampliao da viso e perspectivas dos professores das escolas municipais e dos
universitrios de Educao Fsica sobre o exerccio criativo de identificar novas oportunidades em um
universo j conhecido.
O festival contribuiu para transformar a viso dos professores das escolas municipais e futuros
professores de Educao Fsica demonstrando que com materiais reutilizados e espaos adaptados
possvel para estimular a prtica de esportes considerados complexos junto acrianas.
A criatividade, um olhar livre dos limites tradicionais, e a coragem de ousar podem transformar o
ambiente escolar num estdio ldico e atraente, onde o esporte coloca desafios, mas tambm d
prazer e estimula o companheirismo.
Para avaliar os resultados, cinco acadmicos de Educao Fsica, realizaram entrevistas com as crianas e
com professores das escolas que participaram do Festival. Os nveis de aceitao foram surpreendentes.
Basta dizer que nenhum participante desistiu de uma atividade ou abandonou as provas.
110

O Festival de Mini Atletismo, realizado pela primeira vez como uma atividade da disciplina do curso de
Educao Fsica, apresentou uma excelente relao custo-benefcio simples, de baixo custo e grande
alcance. Uma experincia para ser reaplicada, com adequaes e adaptaes a cada realidade. Mesmo
com uma nica turma de alunos, o professor pode reduzir o nmero de estaes de modalidades e
aplicar os mesmos conceitos e regras utilizados no festival.
As atividades podem ser realizadas inclusive na prpria sala de aula, desde que professores e alunos
estejam motivados para cooperar, trabalhar em equipe e adaptar regras.
O mais importante manter a atividade alinhada com a diretriz de fazer da prtica do Atletismo uma
ao motivadora e atraente. A partir de um objetivo educacional amplo de formao de valores, o Mini
Atletismo, como foi aplicado no Festival de Tubaro, cumpre o seu papel de desenvolver as habilidades
motoras e cognitivas das crianas, mas aporta tambm vivncias importantes para a formao tica e
cidad dos alunos.
Pelo impacto observado na comunidade escolar e junto aos acadmicos de Educao Fsica, a
atividade j foi includa no calendrio semestral esportivo da cidade de Tubaro.

111

# Fica a Dica
do Festival
---

1. fundamental garantir transporte para que as crianas cheguem ao local do


evento. Nem sempre possvel contar com pais e responsveis e gastos extras com
transporte podem no caber no oramento da famlia

2. A realizao de parcerias com a secretaria de educao ou outras instituies uma


alternativa bastante vivel e eficaz

3. Universitrios dos cursos de Educao Fsica sero timos colaboradores


na realizao de grandes eventos de Mini Atletismo, pois podem auxiliar na
organizao e execuo das atividades. Por isso, importante estabelecer parceria
com os cursos de Educao Fsica locais e envolver estudantes e professores desde
o incio do processo

4. necessrio prever um perodo de capacitao de monitores, acadmicos e


profissionais que participaro do evento. Oficinas e palestras so excelentes
instrumentos de adequao e socializao dos conceitos, mtodos e objetivos que
direcionam o evento

5. Garantir a sonorizao do local um fator determinante para o sucesso de


qualquer grande evento, principalmente ao ar livre

6. No podem faltar gua mineral e banheiros limpos e de fcil acesso

7. Planejar intervalos de descanso

112

Nosso caderno de
jogos e brincadeiras
--Instituio Executora:
Secretaria de Estado de Esporte e Juventude
de Minas Gerais -SEEJ/MG em parceria com
a Fundao Helena Antipoff

Sobre as

INSTITUIES
--114

Local:
Ibirit, municpio da Zona Metalrgica de Minas Gerais
Pblico-alvo: crianas e adolescentes de ambos os sexos,
com idade entre 7 e 13 anos; A Escola Sandoval Soares
de Azevedo, instituio de Educao Bsica da Fundao
Helena Antipoff, e indicados pela Secretaria de Educao
do Municpio de Ibirit; Os pais, parentes e responsveis
tambm participam da ao.

A experincia Nosso Caderno de


Jogos e Brincadeiras integrou
o Programa Minas Olmpica
Gerao Esporte, realizado pela
Secretaria de Estado de Esportes e
da Juventude de Minas Gerais, que
desenvolve aes de iniciao esportiva
com foco na aquisio das habilidades
motoras, com carter de incluso social.

O programa tem como parceiros a Fundao Helena Antipoff, instituio que dispe, da Escola de
educao bsica Sandoval Soares de Azevedo, e do Instituto Superior de Educao Ansio Teixeira
(ISEAT), e oferece cursos de graduao em Educao Fsica, Pedagogia, Cincias Biolgicas, Letras e
Matemtica, alm de, oficinas pedaggicas, biblioteca comunitria, cursos ps-graduao, uma clnica
de Psicologia e um museu memorial com objetos usados pela psicloga e pedagoga Helena Antipoff.
A experincia do Nosso Caderno de Jogos e Brincadeiras foi realizada no Instituto Superior de
Educao Ansio Teixeira (ISEAT), com crianas da Escola de Educao Bsica Escola Sandoval Soares
de Azevedo, entre outros alunos indicados pela Secretaria de Educao do Municpio de Ibirit.

Ibirit
Localidade centenria de Minas Gerais, Ibirit - palavra indgena que significa Terra Firme, ou Cho
Duro - s passou categoria de municpio em 1962. At 1970, menos de 20% da populao local vivia
em rea urbana, hoje a cidade apresenta grau de urbanizao de 98%.
A economia de Ibirit, contudo, no acompanha o crescimento da urbanizao, e pode ser considerada
uma cidade-dormitrio para quem trabalha na agricultura e minerao em locais prximos. Apesar do
ndice de Desenvolvimento Humano Municipal de 0,729, considerado alto, pelo PNUD, boa parte da
populao trabalha em municpios vizinhos como Belo Horizonte, Contagem e Betim.

Por que a experincia foi premiada:





Trabalha conhecimentos, habilidades e competncias alm do aprendizado das tcnicas e


gestos motores da prtica esportiva
Estimula a participao dos pais e sua interao com os filhos
Grande potencial de reaplicao
Baixo custo

115

Esporte e cultura caminham


lado a lado para pais e filhos em Ibirit
O brincar no deve ser encarado como uma aula especial, espordica. Pelo, contrrio ele deve
permear todas as nossas aes, sendo o impulso das outras atividades e em alguns momentos
o ponta p inicial e motivacional para que ocorram as mesmas. A iniciao dos esportes pode
acontecer via jogos e brincadeiras: da queimada inicia-se a pegada e arremesso do Handebol; da
rebatida e corta trs, os movimentos de levantar e ataque do Vlei; os diversos pegadores, para o
Atletismo, e assim por diante.
Leonardo Toledo Silva, professor de Educao Fsica da FHA e Coordenador do Programa Minas
Olmpica Nova Gerao-FHA e do Programa Minas Olmpica Gerao Esporte-FHA.

E tudo o que Seu Mestre Mandar, faremos todos! O mestre, nesse momento, um colega de
classe, e, ciente da importncia do seu papel, abre o Nosso Caderno de Jogos e Brincadeiras,
com a descrio de uma brincadeira antiga, que para seus companheiros ser uma novidade. Uma
experincia plena de desafios e atividades de ensino-aprendizagem, que faz das crianas e adolescentes
os protagonistas da aula, educadores por um dia. Autonomia e responsabilidade na justa medida para
propiciar uma vivncia que soma brincadeira, jogos e cultura para introduzir o esporte.
As crianas produzem, ao longo da experincia, um caderno onde registram jogos e brincadeiras
pesquisados junto a seus pais e familiares; levam a proposta para a turma e executam, juntos, as
atividades propostas. A experincia valoriza e enriquece a cultura local; estimula tanto habilidades
motoras, cognitivas e socioafetivas como a autoestima das crianas e, no mesmo processo, as
aproxima dos seus pais e familiares.

Mestre Mandou
Jeito de brincar
O grupo define quem ser o mestre, que vai comandar a brincadeira.
Ele diz: Seu mestre mandou!
Todos perguntam: Fazer o qu?
A ele inventa tarefas para o grupo: pular numa perna s, buscar um lpis vermelho, achar
uma flor etc.
Fonte: http://mapadobrincar.folha.com.br/brincadeiras/diversas/724-mestre-mandou

116

Nosso Caderno de Jogos e Brincadeiras, reuniu essas caractersticas ao longo dos dois anos em que
foi executada entre 2011 e 2013.
Nas atividades do Nosso Caderno de Jogos e Brincadeiras, o conceito aplicado simples e ldico: a
cada segunda, quarta e sexta-feira, um dos alunos assumia a responsabilidade de levar o caderno
especial para casa e nele escrever, com ajuda dos pais ou responsveis, a descrio de uma
brincadeira que foi escolhida pela famlia. A tarefa era registrar a dinmica, o material necessrio, as
estratgias de um jogo ou brincadeira que um familiar mais velho gostasse muito quando era criana
ou criada pelos dois pai e filho especialmente para registrar no caderno.
Ao levar o caderno para casa, o aluno precisava ler com ateno as atividades realizadas
anteriormente, para no repetir nenhuma brincadeira. Precisava tambm caprichar na letra ao
descrever o novo jogo escolhido, pois seus colegas leriam o contedo, quando chegasse a sua vez de
levar o caderno.

117

A tarefa para o dia seguinte era apresentar a brincadeira para a turma. Mais que isso, conquistar os
colegas, motivando-os a brincar. O estudante de posse do caderno dava incio aula, assumindo
o papel de professor e demonstrando a brincadeira descrita, enquanto os demais desenvolviam a
atividade seguindo as instrues anotadas.
Durante a explicao da brincadeira, o educando demonstra sentir-se extremamente responsvel por
aquele momento, confiante e importante perante os demais, ressalta Leonardo Toledo Silva.
Com quatro turmas de 25 alunos cada, a experincia utilizou todas as dependncias do Instituto
Superior de Educao Ansio Teixeira, incluindo o campo, as quadras, piscina, galpo e ginsio. Contou,
ainda, com uma equipe de trs estagirios e trs professores do Instituto.
Utilizando as dinmicas de brincar e jogar, os educadores desenvolveram as habilidades motoras,
cognitivas e socioafetivas das crianas. Todos os movimentos aplicados aos jogos remetem s
tcnicas do esporte e no momento da sua realizao os educadores podem avaliar o desenvolvimento
das crianas individualmente e em conjunto.
Queimada, Corta Trs, Pular Corda, Pegadores, Um Toque, Estafetas, Brincadeiras Cantadas, Peruzinho,
Amarelinha, Roubar Bandeira, Eu com as Quatro, Peteca, Passar anel, Taco, Pare Bola, Controlinho,
Mestre Mandou, Me da Rua, Morto-Vivo. Brincadeiras que constituem, h tempos, instrumentos
privilegiados para que as crianas se relacionem, experimentem e descubram suas habilidades, que
ajudam a compreender regras, respeitar pactos e ticas, a partir de uma atividade ldica.

118

Quem nunca brincou destas brincadeiras? Com nomes distintos em cada lugar e realidade e com
algumas variantes, as brincadeiras e estratgias se repetem e fazem parte da histria de todo
mundo. Repertrio da cultura corporal local, as brincadeiras propiciam situaes de aprendizagem e
desenvolvimento da capacidade infantil de interao, respeito e confiana.
Por tudo isso, o Nosso Caderno de Brincadeiras, uma experincia simples de alto impacto na formao
de crianas e adolescentes, constitui uma tecnologia social por excelncia. A aquisio de novos
conhecimentos no formais, junto a seus familiares, que sero valorizados no mbito da escola,
partilhados com seus pares e utilizados em sala de aula, contribui tambm inequivocamente para a
formao de identidade e autonomia.

Esperar o inesperado
A natureza colaborativa e de improvisao da ao trouxe alguns desafios para os educadores. O
alto grau de autonomia dos alunos, que traziam suas anotaes no Meu Caderno de Brincadeiras
apenas no incio da aula, requereu dos professores um trabalho intenso de produo para a garantia
das atividades. Eles precisavam fazer a leitura do caderno antes do incio da aula para separar algum
material eventualmente necessrio, como bolas, bambols, cordas, etc. Mas essa era a parte fcil.
Como os prprios alunos davam incio s atividades, no havia um plano de aula formal feito pelo
educador. Assim, professores e monitores precisavam estar preparados para estabelecer dilogos
entre os alunos e realizar intervenes, quando necessrio. Sempre possvel haver rejeies a
alguma brincadeira. Alm disso, o papel de mediador do professor fundamental para intervir em
possveis falhas e rudos de comunicao entre o aluno-mestre e os demais.
Com o ritmo intenso da atividade, que ocorria trs vezes por semana, a preparao necessria
podia acabar sendo uma tarefa rdua. Se fossemos comear a atividade hoje, eu iria propor que
acontecesse apenas uma vez por semana, admite Leonardo. Os educandos levariam o caderno na
sexta, devolvendo-o na segunda, e a execuo seria feita na quarta, dando tempo para uma melhor
preparao por parte dos monitores.

Reciclagem cultural
O carter simples da ao que depende, num primeiro momento, apenas da compra de um caderno
define um alto potencial de reaplicao, tanto em escolas como em projetos sociais. uma ao que
119

depende muito mais dos profissionais que atuam na ponta do programa do que dos gestores. O que
faz a diferena a atuao do educador, diz Leonardo.
Os jogos e brincadeiras aprendidos passam a fazer parte do repertrio do grupo, integrando a sua cultura
corporal. A interao com pais no levantamento dos mesmos pode efetivamente contribuir para o resgate
de atividades que haviam cado no esquecimento em quadras escolares, ruas e praas da cidade.
A proposta traz consigo uma situao para que a criana conhea um pouco sobre a infncia de seus
pais, alm de proporcionar um momento entre pais e filhos que se torna cada vez mais raro no mundo
moderno, destaca o especialista.
O Caderno de Brincadeira foi desenvolvido integrando trs momentos que tm como referncia
o universo da brincadeira: uma oficina introdutria de brincadeiras, as atividades de registros no
caderno e uma oficina de construo de um brinquedo.
A oficina introdutria estimula a interao entre os monitores e educandos recm-chegados, por meio
da imerso nos jogos e brincadeiras. Nesta etapa, eram realizadas brincadeiras cantadas, com cordas e
jogos de ateno e concentrao.
A oficina de construo de brinquedos foi realizada em duas semanas e tambm contribuiu para maior
integrao das turmas. A programao incluiu o estudo do objeto escolhido - a peteca: sua histria,
anlise dos modelos industrializados, e a confeco do prprio brinquedo a partir de jornal, sacolas
plsticas e produtos naturais e reciclados como casca de bananeira e folhas de rvores.
Por fim, o Caderno de Jogos e Brincadeiras consolidou uma abordagem do brincar que no pode estar
restrita a uma aula especial, espordica, mas deve ser considerada como elemento permanente base
para outras atividades, de forma que no exerccio da brincadeira a criana ensaia papis, apreende
valores, constri formas de sociabilidade, e adquire motivao e habilidades necessrias convivncia
social, como afirma o professor Leonardo Toledo.

120

# Fica a Dica dos


Cadernos de Jogos
e Brincadeiras
---

1. fundamental prever um tempo hbil entre a chegada do Caderno de


Brincadeiras na escola e a execuo da brincadeira proposta. O educador precisa
conhecer a brincadeira e disponibilizar o material necessrio para sua execuo.

2. A mediao do educador no momento em que as crianas apresentam a


brincadeira crucial. Ele deve contribuir para que as regras e tcnicas sejam
compreendidas e aceitas.

3. Como atividade complementar, os pais e familiares que participaram da


experincia podem ser convidados para um festival de brincadeiras e jogos
pautados nos registros do Nosso Caderno.

4. O Nosso Caderno de Jogos de Brincadeiras pode ser transformado em uma


publicao, um registro valioso da cultura local.

121

Esta publicao foi produzida em novembro de 2014.


Impressa na Grfica Reciclart, com miolo em papel couch liso
L2 90 gramas e capa em papel couch liso L2 300 gramas,
utilizando a famlia tipogrfica Petrobras Sans.

123

124

Você também pode gostar