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Educao Psicomotora

Autor
Daniel Vieira da Silva

2009

2005 IESDE BRASIL S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao por escrito dos autores e do detentor
dos direitos autorais.

S586

Silva, Daniel Vieira da. / Educao Psicomotora. / Daniel


Vieira da Silva. Curitiba : IESDE Brasil S.A. , 2009.
72 p.

ISBN: 85-7638-355-1

1. Psicomotricidade. 2. Psicologia do movimento. I. Ttulo.


CDD 155.412

Todos os direitos
reservados. IESDE Brasil
S.A.
Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482 Batel

80730-200 Curitiba PR
www.iesde.com.br

Sumrio
Apresentao......................................................................................................................... 5
Psicomotricidade: consideraes preliminares ..................................................................... 7
Filognese da motricidade .................................................................................................... 9
Psicomotricidade: uma categoria em discusso................................................................... 13
Estimulao, educao, reeducao e terapia psicomotora.....................................................................14

Psicomotricidade: um estudo preliminar de suas categorias ...................................................


17
Dados sobre a organizao psicomotora: abordagem da regulao sensoriomotora
e dos fatores psicotrnicos ......................................................................................................................19

O corpo hbil........................................................................................................................ 25
Corpo hbil sntese esquemtica ..........................................................................................................29

Corpo consciente: uma anlise das contribuies da Psicologia do Desenvolvimento


para a cincia do esquema corporal ..................................................................................... 33
Corpo consciente sntese esquemtica .................................................................................................37

Corpo significante: o corpo que fala .....................................................................................


43
Corpo
significante

sntese
esquemtica
1.............................................................................................46 Corpo significante sntese esquemtica
2.............................................................................................48 Corpo significante sntese esquemtica
3.............................................................................................52

Espao vital e espao relacional: uma reflexo sobre a formao e interveno


em Psicomotricidade Relacional.......................................................................................... 55
Espao vital e espao relacional..............................................................................................................56
Formao e interveno ..........................................................................................................................57

Psicomotricidade relacional: uma contribuio integradora para o olhar educacional...........


59
Psicomotricidade
relacional ....................................................................................................................59 Contribuies da
Psicomotricidade relacional para o ambiente educacional .........................................60 Consideraes
finais................................................................................................................................61

Reviso................................................................................................................................. 63
Referncias........................................................................................................................... 67
Anotaes............................................................................................................................. 69

Apresentao
trabalho que ora apresentamos foi elaborado com o intuito de servir como apoio didtico
para as videoaulas. Cientes de que tal disciplina no tem o carter de formar
psicomotricistas, mas de subsidiar os estudos e a prtica da Pedagogia, a partir dos
conhecimentos produzidos
no campo da Psicomotricidade, colocamos como meta para este estudo os seguintes objetivos:
conhecer os princpios tericos e prticos que orientam as vrias linhas de abordagem
psicomotora.
apreender os processos histricos que fundamentam os marcos tericos dessas diversas
linhas. analisar a insero da Psicomotricidade e suas diferentes perspectivas no campo
educacional e psicopedaggico.
conhecer a relao entre: o movimento e a crtiana; o desenvolvimento motor e as
mltiplas inteligncias.
reconhecer a dana, a expresso dramtica e a criatividade como possibilidades a serem
desenvolvidas no sujeito psicomotor.
Para efetivarmos esta tarefa, dividimos o material em unidades temticas, a partir das quais orientam
os a anlise sobre os fundamentos da Psicomotricidade e suas implicaes nos processos formativos.
Iniciamos o estudo, deixando explcito o referencial terico pelo qual abordaremos nosso
objeto, bem como aprofundamos a discusso sobre a centralidade do trabalho no processo de
desenvolvimento da motricidade humana.
Discutimos o conceito de Psicomotricidade, bem como introduzimos os diversos campos
de atuao psicomotora, os quais sero aprofundados nos captulos subseqentes Corpo hbil,
Corpo consciente propostos por Jean Le Camus, em sua obra O corpo em discusso.
Em algumas aulas apresentado um texto base, que se segue imediatamente abertura da
aula no qual o aluno encontrar um panorama geral do perodo em questo. Alm dos contedos
tericos, elaboramos um resumo esquemtico para complementar as informaes relativas a cada
um dos contedos propostos, tarefa esta que sugerimos ser efetivada em duas etapas: 1)
individualmente, durante a aula; 2) em grupo de discusso, posteriormente explanao do
professor.
Na seqncia, apresentamos: O movimento e a criana; um estudo sobre A relao entre
desenvolvimento motor e as mltiplas inteligncia; A dana na Educao Infantil e Educao e
Criatividade.
Esperamos que este material, considerando as limitaes inerentes a qualquer produo
acadmica, uma vez partindo de uma perspectiva histrica e crtica do corpo, das tcnicas e mtodos
que dele vm se ocupando ao longo dos tempos, possa ampliar o entendimento da Psicomotricidade
como prtica educativa e, portanto, como prtica social, bem como, adicionar reflexes aos estudos
e futura prtica no campo da Psicopedagogia.
Bom trabalho!

Psicomotricidade:
consideraes preliminares
passagem do modo de produo feudal para o capitalista implicou profundas modificaes,
acompanhadas de transformaes nas formas de organizao social, que envolveram
diferen-tes dimenses cultural, poltica, educacional e econmica. A prtica do arteso,
trabalhador
do perodo feudal, era caracterizada como prpria de um trabalhador total, o qual
... dispunha do domnio terico-prtico do processo de trabalho como um todo. Isto , dominava um projeto
terico, intencional, necessrio realizao de um certo produto, e, para produzi-lo, contava com formao
anterior que lhe assegurava destreza especial, a fora necessria e habilidades especficas para operar certos
instrumentos sobre a matria-prima adequada, ao longo de todas as etapas do processo de trabalho (ALVES,
1998, p. 37).

A transformao da produo artesanal em manufatureira e, posteriormente, em industrial,


com vistas obteno de maior produtividade e lucratividade, s foi possvel com a diviso do
trabalho e a transformao do trabalhador total em trabalhador parcial (ALVES, 1998).

Neste percurso, o trabalhador foi sendo alienado do processo de produo como um todo e,
com os avanos da mecanizao industrial, tambm ficou alheio ao produto em si, transformandose num acessrio vivo de um organismo morto a mquina. Expropriado, inclusive, do
conhecimento produzido pelo seu prprio ofcio, o operrio fabril passou a realizar operaes
rotineiras que no exigiam qualquer destreza especial. Com isso, a produo capitalista,
enquanto domnio do trabalho simples, se realizou em sua plenitude (ALVES, 1998, p. 39).
As idias de Alves encontram apoio na anlise realizada por Marx e Engels (1987, p. 68), na
qual [a] indstria e o comrcio, a produo das necessidades de vida, condicionam, por seu lado,

a distribuio, a estrutura das diferentes classes sociais, para serem, por sua vez, condicionadas
por estas em seu modo de funcionamento.

Educao Psicomotora

Nesta conjuntura, a educao, embora se proponha a ser igualitria e para


todos, tem-se revelado um processo organizado a partir de modos diferenciados
de formao, no qual a classe trabalhadora submetida a uma educao
reducionista e simplificada, entendida como suficiente sua adequao s
necessidades do sistema de produo capitalista.
Desta maneira, no somente o conhecimento fica restrito s necessidades
tcnicas das linhas de produo, como tambm a complexidade do corpo do
trabalhador foi adequada/
reduzida s funes mecnicas e rotina do tempo
fabril
(FOuLCAuLT,
1988; MARx, 2001).
Neste contexto, as prticas corporais foram e so
de inestimvel valor para
que a normatizao da vida
privada e institucional se
concretize. Sobre este fato,
esclarece Foucault (1988,
p. 126) que [esses] mtodos
que
permitem o controle minucios
o das operaes do corpo,
que realizam a sujeio
constante
de suas foras e lhes impe um
Cena do filme Tempos modernos, extrada da capa do
a relao de docilidadelivro
utilidade, so o que se
Loucura do Trabalho, de Christophe
denominou por disciplinas.
Dejours.
Frente a esta perspectiva
de interveno direta sobre
o
Federal de Mato Grosso do Sul. 1996, p. 10).

Totalidade, no trabalho
em referncia, nada tem a
ver com as imprecisas
noes de todo, de contexto
social,
sistematicamente
presentes
nas
falasdoseducadores.Totalidade
,
no caso, corresponde forma d
e sociedade dominante em
nosso tempo: a sociedade
capitalista.
Apreender
a
totalidade
implica,
necessariamente, captar as
leis que a regem e o
movimento
que
lhe

imanente (ALVES, Gilberto


Luiz.
Apresentao. In:
Klein,
Lgia
Regina.
Alfabetizao: quem tem
medo de ensinar? So Paulo:
Cortez; Campo
Grande:
Editora
da Universidade

corpo,
com
o
objetivo
de
normatiz-lo
e
classific-lo
de
acordo com as
necessidades dos
modos
de
produo
de
determinada
sociedade, que a
Psicomotricidade,
no
contexto
capitalista, uma d
as reas que muito t

m colaborado para a sistematizao de saberes e tcnicas corporais, amplamente


utilizados
e
expandidos
pelas
instituies
educacionais,
fato que explicita sua organicidade com o modo de produo de nossa sociedade.
Ao buscarmos, portanto, conceituar esta rea do conhecimento e apreender
os benefcios que ela pode oferecer para o encaminhamento das necessidades
relativas ao processo psicopedaggico, coloca-se a necessidade de superar a
viso tendencialmente positivista e biologicista pela qual ela vem sendo,
historicamente, concebida. Neste sentido, o simples conhecimento a respeito das
diversas linhas e prticas direcionadas educao, reeducao e terapia
psicomotoras parece ser insuficiente para tal superao, bem como para
revolucionar o entendimento a respeito da significativa banalizao e
reducionismo a que est sujeita a dimenso corporal, no ambiente escolar e
clnico. preciso buscar apreender a Psicomotricidade enquanto prtica social,
em seu movimento na histria, ou seja, conceb-la numa perspectiva de
totalidade1.

Filognese da motricidade
Toda riqueza provm do trabalho, asseguram os economistas.
E assim o na realidade: a natureza proporciona os materiais que o
trabalho transforma em riqueza. Mas o trabalho muito mais do que
isso: o fundamento da vida humana. Podemos at afirmar que,
sob determinado aspecto, o trabalho criou o prprio homem.
ENGELS, 1876

ara que possamos entender a Psicomotricidade, seus objetos de estudo e de trabalho, ao longo
da histria, faz-se necessrio explicitar o fator que jogou a motricidade no processo de
hominizao. Ao estudarmos a filognese da motricidade humana, acompanhando as
transformaes antomocorticais desde os macacos at o Homo sapiens sapiens, evidencia-se com extrema clareza que,
assim como refere Marx (2001), o trabalho um processo pelo qual o homem, medida que
modifica a natureza externa, modifica a sua prpria natureza.
Da quadrupedia terrestre apropriao do meio arbreo-areo, como modo de remediar sua
condio de vulnerabilidade frente aos predadores, nossos ancestrais remotos ficaram imersos em
no-vas necessidades. Tal situao colocou em marcha uma srie de modificaes na organizao
social, alimentar, esqueltica e cerebral desses pr-homindeos.
Explicitando as transformaes cerebrais relativas organizao tnica, resultante das novas
necessidades impostas pelo habitat areo, explica Fonseca (1982, p. 69) que
...a locomoo area pe mais problemas de equilibrao e coordenao que a locomoo terrestre, na medida
em que os estmulos proprioceptivos tendem a multiplicar-se, at porque, se encontram conjugados com os
estmulos exteroceptivos visuais, razo pela qual as conexes corticais e cerebelosas se inter-relacionam cada vez
mais, favo-recendo um desenvolvimento cerebeloso que tem como funo coordenar as informaes que vm
dos msculos, dos tendes e das articulaes e submet-las apreciao da motricidade, responsvel pela
equilibrao (sistema extrapiramidal-teleocintico) e pela coordenao (sistema piramidal-ideocintico).

Tais modificaes, de ordem cerebelar, alm de terem garantido a preciso dos


movimentos amplos, a partir da independizao das mos pela postura verticalizada,
influenciaram decisiva-mente na possibilidade de manipular objetos e construir instrumentos.
Citando Sanides, Fonseca (1982, p. 69) enfatiza que
[ao] grau mais elevado da diferenciao da representao motora neocortical, com o aperfeioamento
progressivo dos movimentos unilaterais das extremidades, corresponde um aperfeioamento cerebeloso que
assegura a harmo-nia do movimento mais complicado atravs de sistemas cerebelosos proprioceptivos.

Neste sentido, Sanides evidencia que a capacidade de planejamento e execuo das aes,
fator de distino entre o homem e seus antecessores primatas, ou seja, o desenvolvimento do
neocrtex bem como a especializao dos hemisfrios cerebrais, entre outras coisas, resultante de
um processo que visou equacionar as necessidades impostas pelo meio arbreo.
Com a emancipao da mo, at ento necessria s funes de locomoo arborial, novas
funes apresentaram-se, a princpio, ligadas s necessidades bsicas adaptativas, por exemplo, de
preparao alimentar, apanhando e selecionando os alimentos antes de introduzi-los na boca etc.
Assim, a destralidade manual, pouco a pouco, colocou-se como um dos principais instrumentos de

apropriao do real e de relao com este.

Educao Psicomotora

A mo humana, com os dedos reduzidos, com um polegar relativamente


comprido, evidenciando a capacidade de rotao sobre o seu prprio eixo,
podendo opor-se aos restantes dedos, permitiu ao Homem a capacidade de
fabricar [e utilizar] instrumentos, razo fundamental do fenmeno humano.
(FONSECA, 1982, p.71)

A partir do refinamento das possibilidades de manipulao da realidade


cir-cundante, a utilizao consciente e a produo de instrumentos tornam-se um
fato e, ao mesmo tempo, um marco qualitativo na passagem do Homo habilis
para o Homo sapiens sapiens. O objeto, antes tido pelos primatas e
homindeos como intracorpreo, ou seja, indiferenciado do corpo, passa a ser
diferenciado. Ao ser (des)incorporado intencionalmente na dinmica de
produo da sobrevivncia da comunidade, o objeto torna-se instrumento.
Neste sentido, nossos antepassados libertam-se da sujeio natureza externa e
passam a produzir modos de intervir conscientemente sobre ela, superando suas
limitaes fsicas (o instrumento am-plia suas capacidades motoras) e
fisiolgicas (expanso das estruturas cerebrais) de sobrevivncia.

Do movimento ao pensamento reflexivo. Das aes seqncia dos seus


efeitos. Ao e representao corolrio um do outro. (FONSECA, 1982, p.99)

Deste modo, surgiram as primeiras formas de trabalho propriamente ditas,


ou seja, as primeiras intervenes intencionais sobre a natureza, provocando a
expanso do potencial humano pelo uso do instrumento.
Se o fabrico e uso consciente do instrumento permitiram a superao das
limitaes corporais do indivduo, segundo Marx (2001, p. 382), ... ao cooperar com outros de acordo com um plano, desfaz-se o [ser humano] trabalhador
10

Filognese da motricidade

dos limites de sua individualidade e desenvolve a capacidade de sua espcie


(colchete nosso).
A necessidade do trabalho cooperado e planejado oportunizou o florescer de uma linguagem cada vez mais elaborada e, com isto, a expanso das
capacidades cerebrais d um salto qualitativo em suas possibilidades de associao e abstrao.
No quadro abaixo, Fonseca (1982, p. 104) oferece uma sntese do processo
que at agora expusemos e procura enfatizar a profunda conexo entre necessidades de sobrevivncia, trabalho, utilizao e fabrico de instrumentos e alteraes
anatomofisiolgicas, que levaram o Homem a constituir-se como tal.

(FONSECA, 1982, p.104.)

11

Educao Psicomotora

Nesta parte do trabalho, relativa filognese da motricidade humana, procuramos evidenciar o fato de que o trabalho, historicamente, vem se
apresentando como o grande mote da conscincia humana.
Criadora da cultura, primrdio da expanso cerebral com suas ilimitadas
potencialidades associativas, a atividade laboral coloca o potencial humano dialeticamente dependente de uma organizao social cada vez mais complexa, organizao esta que exigir e produzir estreitos vnculos entre a necessidade de
desenvolvimento de suas foras produtivas e de seus meios de produo.
Na seqncia de nossas aulas, continuaremos nossas reflexes, procurando
explicitar o modo pelo qual a Psicomotricidade, enquanto elemento do processo
educacional, tornou-se um dos meios pelo qual os Homens vm intervindo conscientemente na natureza humana, produzindo especificidades motoras de acordo
com as necessidades de produo de nossa sociedade.

12

Psicomotricidade:
uma categoria em discusso
uando perguntamos aos nossos alunos o que entendem por Psicomotricidade, aparecem
respostas como:
Movimento, crebro;
Tcnicas para desenvolver o conhecimento das partes do corpo;
Ligao corpo-mente;
Equilbrio;
Tcnicas voltadas ao desenvolvimento de pr-requisito para leitura e escrita;
Corpo e emoo;
Exerccios de coordenao motora;
Corpo e cognio;
Desenvolvimento infantil;
Esquema corporal;
Lateralidade etc.

Como se pode observar, uma gama bastante vasta, que vai desde concepes mais funcionais
(maturao do sistema nervoso, processos neuromotores, pr-requisitos, coordenao etc), at perspectivas mais ligadas aos aspectos relacionais da motricidade humana (corpo e emoo).
Esta variedade de noes que surgem, no senso comum, em conexo ao termo Psicomotricidade, reflete o prprio processo histrico pelo qual esta rea do conhecimento vem se constituindo.
Preliminarmente, segundo alguns estudos mais difundidos, que procuram explicitar a especificidade deste campo, podemos visualizar a abrangncia da Psicomotricidade por meio do
seguinte esquema:
Psico

Motricidade

Aspectos biomaturacionais

Movimento

Aspectos cognitivos

Ao corporal

Aspectos afetivos
Partindo desta multiplicidade de aspectos que estabelecem uma inter-relao com a
motricidade, a Sociedade Brasileira de Psicomotricidade (SBP) (fundada em 1980), em meados
dos anos 90, pro-curando especificar a abrangncia da Psicomotricidade no pas, elaborou um
primeiro conceito geral desta rea do conhecimento: Psicomotricidade uma cincia que tem por
objeto o estudo do Homem, atravs de seu corpo em movimento, nas relaes com seu mundo
interno e externo (SBP, 1995).
Sentimos a necessidade de especificar um pouco mais o conceito de Psicomotricidade
elaborado pela SBP. Neste sentido, superando a viso idealista vigente, concordamos com Silva
(2002) quando afirma que Psicomotricidade, numa perspectiva de totalidade, define-se como, uma

rea do conheci-mento que tem por objeto o corpo e o movimento humano em suas relaes sociais
e de produo.

Educao Psicomotora

Uma vez explicitadas as concepes de Psicomotricidade que nortearo


nossos estudos, podemos passar para as sistematizaes explicativas das
principais categorias com as quais trabalha esta rea do conhecimento e,
posteriormente, para uma abordagem crtica de sua historiografia.

Estimulao, educao, reeducao e terapia psicomotora


Uma vez discutida a categoria Psicomotricidade, vamos fazer uma
introduo relativa s suas reas de atuao. De modo geral, a interveno no
campo psicomotor vem sendo concebida a partir de quatro grandes reas, a
saber: estimulao, educao, reeducao e terapia psicomotora.
Para a definio dos campos de interveno psicomotora, faremos, a seguir,
uma transcrio de alguns trechos da obra de Bueno (1998), Psicomotricidade:
teoria e
prtica, por sua fidelidade ao modo vigente de conceber as especificidades desta
rea do conhecimento.
Segundo esta autora, (BUENO, 1998, p.83)
Entende-se por estimulao psicomotora o [processo] que envolve contribuies para
o desenvolvimento harmonioso da criana no comeo de sua vida. Caracteriza-se por
atividades que se preocupam e vo ao encontro das condies que o indivduo apresenta,
acima de tudo, na sua capacidade maturacional, procurando despertar o corpo e a
atividade por meio de movimentos e jogos e buscando a harmonia constante.
Estimulao quer dizer despertar, desabrochar o movimento. Dirige-se
prioritariamente a recm-natos e pr-escolares. Alguns autores referem-se
estimulao psicomotora como estimulao precoce, mas consideramos o termo
errneo, sendo mais sensato utilizarmos estimulao essencial.

Educao psicomotora

Referimo-nos aos distr-bios


corporais orgnicos,
psicomotores funcionais, de
comportamentos ou sociais,
em que a educao psicomotora pode e deve intervir,
prevenindo-os.

Abrange todas as aprendizagens da criana, processando-se por etapas


progressivas e especficas conforme o desenvolvimento geral de cada
indivduo. Realiza-se em todos os momentos da vida por meio de percepes
vivenciadas, como uma interveno direta nos aspectos cognitivo, motor e
emocional, estruturando o indivduo como um todo. A educao passa pela
facilitao das condies naturais e preveno de distrbios corporais1. Ela
se realiza na escola, na famlia e no meio social, com a participao dos
educadores, dos pais e dos professores em geral (professores de natao, de
atividades aquticas, jud, bal, ginstica, dana, arte-educadores, magistrio
etc.). Dirige-se prioritariamente s crianas em condies de freqentar a
escola e sem comprometimentos maiores. Muitos autores enfatizam essa rea
de atuao e acreditamos que a base educativa acaba permeando as outras
(reeducao, estimulao e terapia).
Le Boulch (1981) comenta que a educao psicomotora deve ser considerada
como uma educao de base na escola elementar, ponto de partida de todas as

14

Psicomotricidade: uma categoria em discusso

aprendizagens pr-escolares e escolares. Ele lutou e conquistou, na dcada de


60, a incluso da educao psicomotora nos cursos primrios da Frana.
Vayer (1969) coloca que
do ponto de vista educativo, o papel e lugar da educao psicomotora na educao
geral corresponder, naturalmente, s diferentes etapas do desenvolvimento da criana,
e assim entendemos que: no curso da primeira infncia, toda educao educao
psicomotora; no curso da segunda infncia, a educao psicomotora permanece sendo o
ncleo fundamental de uma ao educativa que comea a diferenciar-se em atividades
de expresso, organizao das relaes lgicas e as necessrias aprendizagens de
leitura-escrita-ditado; no curso da grande infncia, a diferenciao entre as atividades
educativas se faz mais acentuadamente, e a educao psicomotora mantm ento a
relao entre as diversas atividades que concorrem simultaneamente ao
desenvolvimento de todos os aspectos da personalidade.

Lapierre (1989) coloca que a educao psicomotora uma ao


psicopedaggica que utiliza os meios de educao fsica, com a finalidade de
normalizar ou melhorar o comportamento do indivduo.
PicqVayer (1969) sugerem que se investiguem as tcnicas mais eficazes
para obter uma melhora progressiva no comportamento geral da criana.
E Bueno (1998, p. 84) completa dizendo que:
A conscincia do corpo, o domnio do equilbrio, o controle e mais tarde a eficcia das
diversas coordenaes gerais e segmentares, a organizao do esquema corporal, a
orientao no espao e, finalmente, melhores possibilidades de adaptao ao mundo
exterior so os principais motivos da educao psicomotriz.

Reeducao psicomotora
a ao desenvolvida em indivduos que sofrem com perturbaes ou
distrbios psicomotores. A reeducao psicomotora tem como objetivo retomar
as vivncias anteriores com falhas ou as fases de educao ultrapassadas
inadequadamente. Em termos gerais, reeducar significa educar o que o indivduo
no assimilou adequadamente em etapas anteriores. Deve comear um tempo
hbil em razo da instalao das condutas psicomotoras, diagnosticando as
dificuldades a fim de traar o programa de reeducao.
A atribuio da reeducao est contida em vrias reas profissionais:
pedagogia, educao fsica, fonoaudiologia, fisioterapia, terapia educacional,
psicologia, arte-educadores, educadores, mdicos da especialidade motora
ou psquica, entre outros. Mas, o mais importante para uma boa reeducao
a tranqilidade e o intercmbio afetivo entre o presente do reeducador com o
reeducando, condio bsica para uma boa reeducao.
O artigo 7. da proposio da lei francesa de 15/2/74 cita que a reeducao
deve ser neurolgica em sua tcnica, psicolgica e psquica em sua meta,
destinada pela intermediao do corpo a atuar sobre as funes mentais e
psicolgicas perturbadas tanto na criana como no adolescente ou no adulto.
De Fontaine (1980) diz
15

Educao Psicomotora
A reeducao embasa sua eficcia no fato de que se remonta s origens, aos mecanismos
de base que esto na origem da vida mental, controle gestual e do pensamento, controle
das reaes tnico-emocionais, equilbrio, fixao na ateno, justa preenso do tempo e
do espao. (apud BUENO, 1998, p.85).

Terapia psicomotora
Dirigida a indivduos com conflitos mais profundos na sua estruturao, associados aos
[aspectos] funcionais ou com desorganizao total de sua harmonia corporal e pessoal.
En-volve [por exemplo] crianas com agressividade acentuada, pulses motoras
incontroladas, casos de excepcionalidade e dificuldades de relacionamento corporal e
tambm destinada a indivduos que possuem associao de transtornos da
personalidade. Est baseada nas relaes e na anlise dessas relaes por meio do jogo
de movimentos corporais. (BUENO, 1997, p. 85).

Como pode-se notar pelas contribuies de Bueno e dos autores a


quem ela recorre, as especificidades de atuao no campo psicomotor mais
amplamente adotadas priorizam as questes biolgicas, cognitivas e de
comportamento, embora, por vezes, com um acento mais humanista, porm,
no deixando claro o papel da Psicomotricidade enquanto sistematizao de
uma sociedade que tem necessidades especficas a de organizar e gerir os
modos de produo capitalista.

16

Psicomotricidade:
um estudo preliminar de suas categorias
ara iniciar nossos estudos, temos que abordar algumas categorias fundamentais para a reflexo
sobre as produes tericas e tcnicas no campo da Psicomotricidade. So elas: esquema corporal,
imagem corporal e tono. Para as duas primeiras categorias, esquema corporal e imagem corporal,
utilizaremos, fundamentalmente, a obra de Michel H. Ledoux, Introduo obra da Franoise
Dolto. J o
assunto tono ser abordado a partir de um artigo de Vitor da Fonseca, em sua obra Psicomotricidade.
Referente ao esquema corporal, Ledoux (1991, p.85), psicanalista francs, colaborador de
Franoise Dolto, oferece a seguinte formulao:
O esquema corporal especifica o indivduo como representante da espcie. Mais ou menos idntico em todas as
crianas da mesma idade, ele uma realidade de fato, esteio e intrprete da imagem do corpo. Graas a ele, o
corpo atual fica referido no espao experincia imediata. Ele inconsciente, pr-consciente e consciente.

Seguindo esta posio, podemos considerar que o esquema corporal definido pela rea da
Psicomotricidade como a organizao de estruturas cerebrais que outorga ao indivduo a capacidade
funcional, ou seja, o conhecimento progressivo das partes e funes do corpo, a partir de etapas
sucessivas, determinadas pela maturao neurocortical e pela relao da pessoa com o meio fsico
e humano. Esta organizao, segundo a Psicomotricidade, tem como funo propiciar ao indivduo
noes de globalidade de si, equilbrio postural, afirmao da lateralidade, entre outras habilidades.

(FREIRE,1989, p.194.)

Educao Psicomotora

Se visto sob uma perspectiva de totalidade, podemos dizer que os saberes


tcnicos produzidos por esta rea do conhecimento, relativos ao esquema
corporal, justificaram o surgimento de uma verdadeira economia do movimento.
Determinados pela necessidade imposta pelo capital, de extrao de lucro por
meio do aumento da produo, sem o respectivo aumento de investimento em
mo-de-obra, tais saberes influenciaram vrios setores da sociedade, incluindo a
Educao. Nesse setor, tal viso colocou em marcha, entre outros, um processo
de interveno psicomotora, que justificou a formao da classe trabalhadora,
pela necessidade de um programa compensatrio direcionado para o
desenvolvimento de pr-requisitos que garantissem um bom desempenho nas
etapas posteriores de escolarizao, frente precariedade cultural e social da
populao pobre.

(FREIRE, 1989, p.65)

A imagem corporal, por sua vez, radica nas impresses resultantes das
relaes de prazer e desprazer estabelecidas entre a pessoa e seus pares,
sobretudo na infncia, que lhe dispensam cuidados bsicos cotidianamente.
Segundo Ledoux (1991, p. 84-85),
[a] imagem inconsciente do corpo no o corpo fantasiado, mas um lugar inconsciente de
emisso e recepo das emoes, inicialmente focalizado nas zonas ergenas de prazer.
Ela se tece em torno do prazer e do desprazer de algumas zonas ergenas. [...] trata-se de
uma memria inconsciente da vivncia relacional, de uma encarnao do Eu em
crescimento.[...] a imagem do corpo, individual, est ligada histria pessoal, a uma
relao libidinal marcada por sensaes ergenas eletivas. Como vestgio estrutural da
histria emocional, e no como prolongamento psquico do esquema corporal, ela se
molda como elaborao das emoes precoces com os pais tutelares.

18

Psicomotricidade: um estudo preliminar de suas categorias

Essencialmente relacional e inconsciente, a estruturao da imagem do


corpo apia-se na dialtica entre o prprio desejo do sujeito e o desejo do outro,
influenciando, diretamente, os modos de relao que o indivduo vai empreender
com os outros, consigo mesmo1 e com as coisas.

(LAPIERRE, 2002, p.71)

Neste sentido, Ledoux (1991, p. 89) explicita que


[a] comunicao sensorial (emocional) e a fala do outro aparecem como dois substratos
dessa imagem do corpo. A simples experincia sensorial (corpo a corpo), sem um
mediador humano, s instrui o esquema corporal e no estrutura a imagem do corpo. [...]
viver num esquema corporal, sem imagem do corpo, equivale ao viver mudo, solitrio.

Essa citao evidencia a estreita relao entre esquema e imagem corporal,


bem como, concebe estas categorias determinadas pelas relaes humanas, nas
quais o corpo e a linguagem constituem-se como elementos fundantes das
relaes e da estruturao do sujeito. Segundo estudos recentes, estas
formulaes no campo da Psicomotricidade vm justificando uma diferenciao
no modo de apropriao da fora produtiva do trabalhador, visto que,
economia do movimento, relativa ao esquema corporal, adiciona-se, pelas
sistematizaes a respeito da imagem corporal, um novo elemento a
economia do desejo.

Dados sobre a organizao psicomotora:


abordagem da regulao sensoriomotora
e dos fatores psicotrnicos.2
Inmeros autores esto de acordo ao aceitarem que o estado tnico
uma forma de relao com o meio, que depende de cada situao e de cada
indivduo.

Por exemplo: uma criana


de trs ou quatro anos, de
modo geral, tem um aparato
motor
e
neurolgico
suficiente-mente desenvolvido
para subir alguns degraus de
uma escada e saltar. Em
relao organi-zao do
esquema corporal, ela est
apta para empreender a
tarefa. Porm, nossa prtica
clnica
e
institucional
eviden-cia
que
algumas
crianas o faro com certa
tranqilidade, enquanto outras
hesitaro e, at por medo, no
o faro. Entre as crianas que
no o fazem e/ ou hesitam,
podemos
encontrar
uma
parcela que sobreprotegida
pelas
figuras
parentais. Nestes casos, a
dificuldade da criana em
pular no uma questo de
maturao
ou
falta de
conhecimento do prprio
corpo, mas sim, pode estar referida ausncia de imagem
corporal positiva. uma vez
que a criana tratada pelos
seus pais e/ou tutelares como
frgil,
necessitando
ser
sobre-protegida,
ela
tem
dificuldade em reconhecer-se
potente o su-ficiente para
utilizar suas com-petncias e
arriscar, como em nosso
exemplo, um salto.

Textocomplementar
ao texto
PSICOMOTRICIDADE:
um estudo preliminar de
suas categorias: FONSECA,
Vtor da . Dados sobre a
organizao
psicomotora:
abordagem
da regulao
sen-soriomotora e
dos

fatores

psicotrnicos. In:

FONSECA,

Vtor

da. Psicomotricidade. So Paulo, SP: Martins Fontes, 1993. (p. 49-56)

19

Educao Psicomotora

O estado tnico, ligado aos fatores relativos histria biolgica do


indivduo, traduz a multiplicidade de fenmenos neurofisiolgicos que permitem
ao movimento emergir do fundo que o suporta, o que o torna implicado,
portanto, com os outros aspectos da iniciativa motora. Encontra-se, tambm,
ligado aos fatores hereditrios e aos da maturao, a partir dos quais se
desenvolvem diferentes estados tnicos relacionados com a vigilncia e com
os diferentes episdios da vida emocional.
A hipotonia aparece, assim, como um fator relacionado com a satisfao
das necessidades, no perodo de imaturidade corporal; a hipertonia, pelo
contrrio, revela-se como o meio de defesa mais eficaz e mais freqente, fator de
luta contra os conflitos e contra as ansiedades criadas por estes.
Foi sob a designao de armadura caracterial que W. Reich descreveu
as formas ativas de resistncia. Os aspectos tnicos encontram-se ligados a toda
uma cronologia de atitudes, tomada pelo sujeito no decurso da sua evoluo
temporal.
A funo tnica est ligada totalidade da personalidade do
indivduo, como provam vrios aspectos do domnio psicopatolgico, que nos
permitem perceber melhor as implicaes da tonicidade.
Segundo Wintrebert, os conflitos psquicos inconscientes podem-se
20

Tendncia patolgica para


a execuo simtrica de
qualquer
movimento,
de
qual-quer
contrao
muscular que executa um
membro
sem
que
a
associao possua um significado
funcional.
Fonte:
www.
ecoabreu.psc.br/vocabulrio.
htm

transplantar para a
periferia do corpo
sob
a
forma
aparente de uma
doena orgnica.
A esfera psquica,
quando no tolera
os
conflitos,
projeta-os na esfera
motora sob a forma
de uma perturbao
orgnica
(psicossomtica).
O estado
tnico traduz um
equilbrio entre a
periferia e os
centros nervosos
que tocam nveis da
personalidade
profunda.
As
experincias de
Baruk mostraram

que a alterao do estado tnico no afeta a perda de execuo, mas a iniciativa


e o plano do movimento. Por causa daquela alterao, os terrenos cerebrais
encarregados das funes psicomotoras encontram-se perturbados, o que resulta
na perda de contato com o mundo exterior, no isolamento, na indiferena
emocional, nas alucinaes etc.
A catatonia, por exemplo, um problema tnico que se encontra nos
esquizofrnicos: nestes indivduos, verifica-se a persistncia de atitudes durante
bastante tempo, sem fadiga aparente. Nestes casos, tudo indica que o indivduo
reduz as suas possibilidades de relao com o mundo exterior e que, ao mesmo
tempo, perde os meios de reconhecimento da imagem do seu corpo. Do-se uma
patologia relacional e uma perda de adaptabilidade com as correspondentes
dissociaes do eu psquico do eu corporal, que se desintegram
progressivamente.
A evoluo tnica est ligada historicidade das relaes do indivduo
com o seu meio ambiente, segundo um equilbrio que, progressivamente, vaise estabelecendo. Pela vivncia de crises e conflitos emocionais, o tnus vai-se
constituindo e moldando-se s diferentes situaes, adquirindo, assim, reaes
mais ajustadas s situaes do meio.
A vivncia corporal no seno o fator produtor das respostas adequadas,
em que se inscrevem todas as tenses e as emoes que caracterizam a evoluo
psicoafetiva da criana. Segundo as vivncias motoras, o tnus adquire uma
expresso representativa, demonstrada ao longo da evoluo da tonicidade e na
dialtica dos seus estados hipotnicos e hipertnicos. O estudo do tnus pe em
prtica a relao entre a extensibilidade e a passividade e os estudos da evoluo
das sincinesias3. No primeiro aspecto, considera-se o grau de estiramento dos

Psicomotricidade: um estudo preliminar de suas categorias

pontos de insero muscular; no segundo aspecto, o movimento produzido


volta de uma articulao, ou seja, a sua resistncia passiva; e no ltimo, os
movimentos associados e indiferenciados.
Estas propriedades funcionais, ao distriburem-se quantitativa e
qualitativamente,
originam
os
diferentes
tipos
tnicos.
Os
hipertnicos (hipoextensos) mais precoces na aquisio da marcha e mais ativos;
os hipotnicos (hiperextensos) mais avanados na preenso e na explorao do
prprio corpo.
A criana hipotnica tem movimentos mais soltos, mais leves e mais
coordenados,
e
acusa
um menor desgaste muscular. No aspecto social, uma criana
com
estas
caractersticas revela um comportamento estvel, que lhe garante uma maior
receptividade. As pessoas que a cercam lhe dedicam um amor sem censura e
so normalmente calmas e sossegadas. Este clima afetivo, como evidente,
intervm na formao do carter da criana, como expressou Wallon.
A criana hipertnica apresenta uma multiplicidade de reaes que
traduzem uma certa carncia afetiva, visto que, pela sua exagerada produo
motora (os capetas), provocam, por parte das pessoas, reaes de ansiedade
e atitudes de rejeio. Graas sua excessiva motricidade, a criana acusa
maior poder de tentativa, adquirindo, por esse fato e pelos seus prprios
meios, as habilidades motoras fundamentais ao seu desenvolvimento.
A precocidade da aquisio motora da marcha, por exemplo, pode originar
obliteraes4 afetivas, e como decorrncia, os primeiros desgastes materiais. A
partir daqui, determinados espaos esto interditados e instala-se a privao de
movimento. Esta simples situao suficiente para alterar as relaes afetivas
mefilho, que iro repercutir no desenvolvimento posterior da criana.
J a criana hipotnica no s encontra envolvimento afetivo conveniente
e permissivo, como tambm inicia mais rapidamente as relaes crebromo,
provocadas pela preenso. A preenso, como estrutura de realizao, depende
da corticalizao e favorece a coordenao culo-manual, elemento essencial de
maturao mental.
Stambak e Lezine realizaram um estudo experimental entre os tipos
motores e a correspondente adaptao caracterial, chegando concluso de que
as crianas hipotnicas so mais tmidas, mais afetivas e mais dependentes que
as crianas hipertnicas, que j so mais raivosas e menos fixadas nos pais.
Constataram, ainda, que os comportamentos das crianas do mesmo tipo
motor variam em razo do regime socioeducativo a que esto sujeitas.
Apresentando manifestaes motoras e caracteriais semelhantes, as crianas
podem ser fceis ou difceis, segundo o ambiente cultural e o nvel de
tolerncia que as cercam.
Nesta simples amostragem, somos levados a compreender que a funo
tnica est ligada a todas as manifestaes de ordem afetiva, emotiva, cognitiva
e motora.
Para muitos autores, como Andr-Thomas, Ajuriaguerra, Chailley-Bert,
Mamo, Laget e Paillard, a funo tnica a mais complexa e aperfeioada do
ser humano; encontra-se organizada hierarquicamente no sistema integrativo e
toma parte em todos os seus comportamentos. funo tnica que se deve a
inter-relao recproca entre motricidade e psiquismo. A descoberta da sua
funo pelo aparecimento do fuso pelo e do sistema gama constitui uma

virada cientfica no
estudo do homem,
bastante significativa.
Em todas as formas
de conduta do ser
humano
h
uma
interconexo entre a
musculatura estriada,
a musculatura

1. ato ou efeito de
oblite-rar-se; 2.
destruio, eliminao; 3. esquecimento,
ol-vido;
4.
apagamento,
extino. (Houaiss)

21

Educao Psicomotora

lisa e o sistema hormonal, interconexo esta estabelecida pela funo tnica que
intervm na regulao do sistema muscular voluntrio (de relao), do sistema
neurovegetativo e do sistema hormonal, como argumenta Paillard.
Wallon sublinhou que a funo tnica intervm na dialtica da atividade
de relao e no campo da psicognese. Entre o indivduo e o seu meio,
estabelece-se um dilogo corporal, em que a funo tnica integra a histria das
informaes exteriores e inter-relacionais, para dar origem fenomenologia do
comportamento humano.
O estudo da funo tnica, iniciado no princpio do sculo xx por
Sherrington pe em destaque a necessidade de integrar o estudo do tnus na
atividade organizada pelo sistema nervoso. Desde os estudos da atitude deste
mesmo autor, e tambm de Rademaker, Liddel, Granit, Eccles, Kaada e tantos
outros, a funo tnica situa-se no campo da atividade cintica e tambm, como
defendem Mamo e Laget, na vastido e complexidade da neurofisiologia.
Vasto, porque no de formao nervosa exclusiva; complexo, porque forma
o fundo das atividades motoras e posturais, preparadoras do movimento,
fixadoras da atitude, projetando o gesto e mantendo a esttica e a equilibrao.
A funo tnica constitui uma funo especfica e organizada, que prepara
a musculatura para as diferentes formas de atividade motora. A posio
antigravtica dos segmentos do corpo uma ilustrao elementar de sua funo
motora.
A aquisio da atitude bpede, grande responsvel pela Hominizao,
conferiu ao ser humano uma aptido para qualquer forma de ao motora
suscetvel de satisfazer a sua natureza investigadora e as suas necessidades de
ajustamento ao meio ambiente.
Esta funo tnica a vigilncia do ser humano, elemento essencial da
vida orgnica emancipada, provocando a estreita relao do somtico aos
contornos do psiquismo.
A vigilncia, suportada pela funo tnica, o alicerce dos mltiplos
aspectos da funo motora. So inmeras as variedades de tnus que lhe conferem
o grau de funo mais plstica de todas as que constituem a formao e a
organizao motora.
Deste modo, temos: tnus de repouso, tnus de postura, tnus de suporte, tnus mot
or etc. Paillard defende que o tnus se encontra na base das manifestaes
organizadas, harmoniosamente repartidas na musculatura, a servio de uma
funo especfica equilibrao ou movimento bem definido e de expresses
mais difusas, especficas e de carter geral. Como resposta a um estmulo que se
exerce permanentemente (a gravidade), o organismo reage por meio de uma
atividade nervosa constate auto-regulada e, portanto, inconsciente.
O que importante assinalar a dupla atividade do msculo, que
suscetvel de atividade clnica (fsica, de movimento) rpida e altamente
energtica, e de atividade tnica, lenta, pouco energtica, de suporte, responsvel
pela postura.
Cabe dizer que a anlise cuidadosa do tnus requer mtodos de estudo,
como a eletrofisiologia, a eletromiografia, a eletrofonia, a cinematografia etc.,
que testemunham com preciso a atividade eltrica desenvolvida pelas
miofibrilas e pelos motoneurnios.
No vamos entrar num estudo detalhado do fuso neuromuscular, nem nas
implicaes do sistema gama na organizao motora do ser humano; apenas

apontamos novos campos experimentais que possam auxiliar na observao e na


compreenso dos fenmenos da motricidade humana.
22

Psicomotricidade: um estudo preliminar de suas categorias

O tnus, por se encontrar ligado com as funes da equilibrao e com as


regulaes mais complexas do ato motor, assegura a repartio harmoniosa das
influncias facilitadoras ou inibidoras do movimento.
A neurofisiologia e a neuropatologia fornecem grande quantidade de
elementos de estudo sobre as regulaes inter e supra-segmentar da motricidade,
auxiliando-nos na compreenso dos centros e das vias que ela pe em jogo.
Resumindo, o tnus tem uma funo informtica fundamental porque, ao
unificar as estimulaes, integra-as nos centros responsveis pela elaborao,
controle e execuo do movimento. O tnus no mais do que a expresso de
uma dinamogenia que, inicialmente imatura e difusa, vai se organizando em
formaes mais adaptveis e plsticas. Por meio de centros bulbomesenceflicos
e sistemas graviceptivos (a receptividade de gravidade), o tnus integra o
bombardeamento incessante dos estmulos exteriores que esto na base da
aquisio da postura e da conseqente disponibilidade prxico-construtiva.
Toda a evoluo humana se desenrola numa aparente oposio tnica,
verificada pela progressiva hipertonicidade do eixo corporal e pela progressiva
hipotonia das extremidades. Todos os movimentos, como argumenta
Bergs, partem do tronco e terminam nele. O movimento da cabea e ombros
funo do tnus da coluna vertebral. As atividades de explorao e de
orientao desenvolvem-se com o suporte do tnus axial. atravs da
manuteno da cabea que se desencadeiam as estruturas visuais, auditivas e
labirnticas, que vo permitir o acesso explorao do espao bucal e do espao
contguo, de que fala W. Stern. Toda essa sucessiva maturao, tendo em vista
uma autonomia, no mais do que uma progressiva organizao tnica das
vrtebras.
H como que uma dialtica de desenvolvimento entre o tnus axial e o
tnus perifrico, que encontra relao nos inmeros casos patolgicos.
A explorao do mundo e a descoberta do corpo realizam-se pelas
atividades de orientao e preparao e, posteriormente, pela direo e
experincia corporal.
O tnus axial constitui, portanto, o ponto de partida do movimento no
tempo e no espao, interdependentemente da lateralidade, ou seja, da
motricidade no diferenciada. No vamos neste campo ampliar o conceito de
lateralidade, por constituir matria suficiente para novo trabalho; apenas
desejamos esclarecer que toda a organizao motora se encontra relacionada
com o problema da dominncia hemisfrico-cerebral. , portanto, a motricidade
espontnea que se encontra na base dos fatores da deciso e iniciativa motoras.
O tnus, em razo da utilizao do corpo, adquire uma especializao unilateral
em conexo com a estruturao progressiva do crebro.
Alm destas relaes, devemos equacionar o movimento como estrutura
que supe uma integrao de mecanismos neurofisiolgicos, dependentes da
evoluo dos sistemas piramidal e extrapiramidal. O primeiro responsvel pela
motricidade fina, voluntria e ideomotora; o segundo constitui o fundo tnicomotor automtico, que se ope ao primeiro, servindo de guia s impulses
piramidais. Devemos igualmente mencionar o sistema cerebelos, responsvel
pela harmonia espacial do movimento.
Se, em qualquer destes sistemas, no existir um equilbrio de
funcionamento e um potencial relacional com os outros, observam-se
algumas sndromes de debilidade motora, de desordem psicomotora, da

patogenia dos hbitos motores, de instabilidade psicomotora e de desorganizao


prxica, das quais se destacam
23

Educao Psicomotora

as sincinesias e as paratonias. Nas sincinesias, verifica-se uma incapacidade de


individualizao motora, observada quando pedimos criana para fazer um
movimento com uma mo e ela tem tendncia a faz-lo com a outra (movimento
de imitao contralateral). Nas paratonias, verifica-se uma incapacidade de
descontrao voluntria, no se observando o jogo de oposio bsica da
organizao motora: msculos agonistas com os antagonistas, msculos flexores
com os extensores e os efeitos dialtico-motores da contrao e da descontrao.
Tanto as paratonias de fundo como as paratonias de ao encontram-se em
relao com a funo tnica e representam a expresso de seu funcionamento.
Tudo isso quer dizer que o regulamento e a modulao do tnus fazem do
msculo uma unidade disponvel, de alerta, em permanente tenso de fundo, de
onde emerge o movimento.

24

O corpo hbil
mbora estudos sobre as prticas corporais considerem os primrdios da Psicomotricidade
datados dos sculos xVII-xVIII, momento em que as tcnicas corporais passam a ser utilizadas, deliberadamente, para um investimento poltico e econmico do corpo, Le Camus
(1986) situa o nascimento da Psicomotricidade no final do sculo xIx. Este marco deve-se ao
fato de o autor considerar a Psicomotricidade como saber derivado das cincias mdicas e no
das cincias humanas.
Sendo assim, em vez de concebida enquanto produto e produtora das necessidades materiais
e de organizao social do capitalismo moderno, segundo aquele autor, so as descobertas na rea
da neurologia as principais responsveis pelo batismo desta nova rea do conhecimento. Segundo
Vigarello (1986, p. 16) [o] adjetivo psicomotor teria nascido pouco aps 1870, quando foi preciso
dar um nome s regies do crtex cerebral situadas alm das reas propriamente motoras [...] onde
podia operar-se a juno ainda bem misteriosa, entre imagem mental e movimento.
Segundo estudos sistematizados por Le Camus, o marco inaugural da Psicomotricidade
deve-se s experincias de Broca (1861), que descobre a ligao entre uma leso cerebral
localizada e os sintomas da afasia. Isto outorga ao conhecimento mdico da poca a idia de que
havia uma estreita relao entre movimento e processos cerebrais, estabelecendo-se o que se
denominou paralelismo psicomotor.

(FONSECA, 1982, p.)

Numa poca de grandes transformaes no modo de produo industrial, os estudos de Broca


e de tantos outros cientistas que buscaram entender os processos pelos quais se estabeleciam as
relaes entre mente e movimento, receberam grandes investimentos. Isto se deu pelo fato de que
tais estudos respondiam, diretamente, s necessidades da modernidade capitalista resolver a difcil

tarefa

Educao Psicomotora

de adequar os movimentos, hbitos e costumes dos trabalhadores aos imperativos


do crescente processo de industrializao1.

Antiga hiptese de Gall sobre a localizao das facilidades mentais. (WELLS &
HUxLEy, 1955, p.42) Centros do: (1) sentido das dimenses; (2) sentido da
causalidade; (3) disposio para imitar; (4) sentido das cores; (5) sentido do tempo;
(6) talento;
(7) sentido da admirao; (8) otimismo;(9) firmeza de carter; (10) vaidade;
(11) constncia na amizade; (12) cuidados com a prole; (13) capacidade de
amar; (14) agressividade; (15) prudncia; (16) poesia; (17) sentido da
melodia;
(18) sentido da ordem; (19) aptido matemtica; (20) sentido mecnico;
(21) cupidez; (22) astcia; (23) gula; (24) crueldade.

Neste sentido, o treinamento da classe trabalhadora deveria se dar de


modo a abarcar um nmero cada vez maior de pessoas e em idades cada vez
mais precoces. A educao escolar, neste contexto, ocupou lugar
importantssimo, entre outros, como modo de controle e adequao do corpo e
do esprito aos novos ditames do trabalho. Sobre o papel de tal modalidade
educacional, no processo de organizao produtiva, Rago (1987, p. 122),
explicita que
[na] representao imaginria que os dominantes se fazem da infncia, esta percebida
como superfcie chata e plana, facilmente moldvel, mas ao mesmo tempo como ser
dotado de caractersticas e vcios latentes, que deveriam ser corrigidos por tcnicas
pedaggicas para constituir-se em sujeito produtivo da nao.

e Rago (1987, p.118) acrescenta ainda que, neste processo,


automvel. So Paulo: Boitempo Editorial, 1999.
A respeito das transformaes nos modos de
produo daquela poca, ver:
GOuNET, Thomas. Fordismo
e toyotismo na civilizao do

26

...o
poder
mdico
defendeu
a
higienizao
da
cultura popular, isto ,
a transformao dos

hbitos cotidianos do trabalhador e de sua famlia e a supresso de crenas e


prticas qualificadas como primitivas, irracionais e nocivas. [...] Assim, a criana foi
percebida pelo olhar disciplinar, atento e intransigente, como elemento de integrao, de
socializao e de fixao indireta das famlias pobres, e isto antes mesmo de afirmar-se
como necessidade econmica e produtiva da nao. Constituindo a infncia em objeto

O corpo hbil
privilegiado da convergncia de suas prticas, o poder mdico procurou legitimar-se
como tal, demonstrando para toda a sociedade a necessidade insubstituvel de sua
interveno como orientadores das famlias e como conselheiros da ao governamental.
O recorte e a circunscrio daquilo que se configurou como o tempo da infncia e sua
objetivao pela medicina atenderam, ento, ao objetivo maior de legitimao das
prticas de regulamentao e controle da vida cotidiana. Os mdicos procuraram
apresentar-se como autoridade mais competente para prescrever normas racionais de
conduta e medidas preventivas, pessoais e coletivas, visando produzir a nova famlia e o
futuro cidado.

nesta perspectiva que as prticas corporais do primeiro perodo,


legitimadas pela tese da privao cultural, no Brasil, travestem-se de um cunho
cientificista, higienista e salvacionista dos processos de desenvolvimento infantil,
organizadas, entre outras formas, sob a gide da disciplina Educao Fsica.
Em 1901 (Frana), o Doutor Philipe Tissi (p. Ix), que se opunha ao
militarismo imperante na rea da educao do corpo, defendendo as bases
cientficas desta disciplina, declara que
[por] Educao Fsica no se deve entender apenas o exerccio muscular do corpo, mas
tambm e principalmente o treinamento dos centros psicomotores pelas associaes
mltiplas e repetidas entre movimento e pensamento e entre pensamento e movimento
(apud LE CAMUS, 1986, p. 16).

Sob estas bases surge uma tcnica de abordagem corporal que, auxiliada
pelos conhecimentos das reas mdicas, paramdicas e das cincias humanas, foi
denominada ginstica educativa, posteriormente, dividindo-se em dois grandes
ramos: ginstica pedaggica, destinada a todas as crianas, e ginstica mdica,
reservada reabilitao das crianas com necessidades especiais. (apud Le
Camus, 1986, p. 24).
Estava, em embrio, lanada a idia daquilo que posteriormente
denominou-se Educao Psicomotora e Reeducao Psicomotora.
No contexto nacional, este processo de cientificizao do corpo
encontrar sua aplicabilidade em escalas maiores a partir dos anos 30, do
sculo passado. Neste perodo, enquanto para a primeira infncia as
intervenes aproximavam-se daquelas tidas como cuidados ideais que a
maternidade deveria suprir (noes alimentares, de higiene, de sade etc.), a
segunda infncia e a adolescncia eram submetidas a processos de exerccios
fsicos que garantiam a afirmao do iderio liberal ordem e progresso, por
meio da mxima grega mente s em corpo so.
Acompanhando o processo de verticalizao dos saberes-poderes sobre o
corpo, Foucault (1988, p. 126) explicita que
[muitas] coisas so novas nessas tcnicas. A escala, em primeiro lugar, do controle: no
se trata de cuidar do corpo, em massa, grosso modo, como se fosse uma unidade
indissocivel, mas de trabalh-lo detalhadamente; de exercer sobre ele uma coero sem
folga, de mant-lo ao nvel mesmo da mecnica movimentos, gestos, atitude, rapidez:
poder infinitesimal sobre o corpo ativo. O objeto, em seguida, do controle: no, ou no
mais, os elementos significativos do comportamento ou a linguagem do corpo, mas a
economia, a eficcia dos movimentos, sua organizao interna; a coao se faz mais

sobre as foras que sobre os sinais; a nica cerimnia que realmente importa a do
exerccio. A modalidade enfim:
27

Educao Psicomotora
implica uma coero ininterrupta, constante, que vela sobre os processos de atividade
mais que sobre seu resultado e se exerce de acordo com uma codificao que
esquadrinha ao mximo o tempo, o espao, os movimentos.

Ao mesmo tempo que estas formulaes cientficas possibilitavam uma


maior propriedade sobre o detalhamento do corpo e das prticas que dele se
ocupam, tambm apresentavam suas limitaes. Conforme Marx (1984, p. 44)
relatou,
[a] principal dificuldade na fbrica automtica consistia em sua disciplina necessria, em
fazer seres humanos renunciarem a seus hbitos irregulares no trabalho e se identificar
com a invarivel regularidade do grande autmato. Divisar um cdigo de disciplina fabril
adequado s necessidades e velocidade do sistema automtico e realiz-lo com xito foi
um empreendimento digno de Hrcules.

A verdade que este xito no foi total, o capital jamais conseguiu


controlar totalmente a fora de trabalho humano. Se por um lado isto constituiu
um problema para o capital, tambm implementou uma busca incessante neste
sentido, fato que resultou em processos cada vez mais requintados de
diagnstico e encaminhamento das questes relativas relao corpomente.
Um exemplo disto so os estudos de Edouard Guilmain, o qual
empenhou-se em [encontrar] um mtodo de exame direto que [descobrisse] o
prprio fundo do qual os atos so a conseqncia. Sua ambio era conseguir
identificar quais
estruturas psicomotoras, solidariedades interfuncionais, concomitncias de sintoma
s (sndromes) ou de disposies (tipo) que incidiam sobre as esferas motora e
afetiva da criana. Deste modo, ao estabelecer um prottipo do Exame
Psicomotor (1935), Guilmain procurou desenvolver um instrumento de
medida, meio diagnstico, indicador teraputico e de prognstico das
disfunes psicomotoras. Alm da
identificao e classificao dos desviantes de modo precoce e a sistematizao d
e um modo de trat-los, ou melhor, adapt-los aos imperativos sociais ainda
quando crianas, este tipo de instrumento permitia averiguar as causas de
sintomas das desordens psicomotoras que acometiam a populao trabalhadora
ativa, e organizar medidas para san-las (Reeducao Psicomotora).
Como avanodosprocessos deproduo,o aumentoda populao,osproblema
s da automao, as necessidades da sociedade burguesa tornam-se mais
complexas. O conhecimento de que psiquismo e dinamismo constituem-se numa
dade inseparvel j no era mais suficiente para garantir a disciplinarizao do
corpo e da mente frente s novas necessidades sociais e de produo que se
apresentam. O tratamento mecanizado, autmato, infringido ao corpo, suficiente
para o encaminhamento das necessidades em tempos anteriores, comeava a
apresentar sinais de falncia.
Desse modo, tornou-se premente uma superao dos modos vigentes de
forjar, utilizar e controlar a classe trabalhadora, bem como, o seu potencial
produtivo. Mais uma vez, ao corpo e s cincias que dele se ocupam, caberia um
lugar central neste processo. Alm de recuperar os anormais (termo utilizado
na poca, quando se referiam a pessoas deficientes) que, pelo seu volume de
incidncia, j se tornavam um problema socioeconmico, era preciso tambm

criar artifcios compensatrios que pudessem suprir a precariedade das


condies
necessrias
para
um
satisfatrio
desenvolvimento a que estavam sujeitas as crianas, garantindo, assim, a continuida
de do sistema produtivo e a sobrevivncia das classes dominadas.
28

O corpo hbil

Corpo hbil sntese esquemtica


Perodo:
Final do sculo XIX at 1940
Organizador:
Paralelismo
Modelo:
Mecanicista
Dualismo cartesiano
(corpomente)
Concepo de corpo:
Receptculo da tradio
Bases tericas:
Neurologia
Neuropsiquiatria infantil

Principais concepes Neurologia


Anatomofisiolgica esttica
Existem ntimas ligaes entre
pensamento e movimento... laos
ntimos e recprocos unem a cerebrao e a musculao, isto , psiquismo e o dinamismo (TISSI,
apud LE CAMUS,1986, p.24).
Autores:
Per Henrik Ling (1778-1839)
Philippe Tissi (1852-1935)
Corticopatolgica
"Insistindo na variabilidade dos focos de leso que permitiram
superar o esquema esttico da
anatomopato-logia[...]
No
,
portanto, a prpria funo que se
perdeu mas certo uso dessa funo
(LE CAMUS).
Autor:
Hugo Liepmann

29

Educao Psicomotora

Neurofisiolgica
...todo o movimento, mesmo o
mais simples, tem um significado
biolgico: o reflexo nociceptivo de
flexo um ato de defesa, o reflexo
miottico de extenso permite garantir a postura. A medula espinal
reconhecida como capaz de integrar a informao, isto , de analisar os estmulos e responder a eles
de modo adaptado (LE CAMUS).
Autores:
John Hughlings Jackson (18341911) Charles Sherrington (18521952)

Principais concepes neurologia


Ernest Dupr (1862-1921)
1901 Sndrome da debilidade
motora
A debilidade motora considerada
ento como um estado patolgico
congnito da motilidade, muitas
vezes hereditrio e familiar [...] o
recm-nascido e o dbil motor
pato-lgico no dispem de um
feixe
pi-ramidal
inteiramente
amadurecido e funcional (LE
CAMUS).
Henri Wallon
1925 Independncia entre a
debi-lidade
motora
e
mental, podendo ou
no
apresentarem-se associadas e/ou
mesmo, serem originados por
fatores hereditrios (LE CAMUS).
...o movimento , antes de tudo,
a nica expresso e o primeiro
instrumento do psiquismo
(WALLON, 1925).

30

O corpo hbil

Edouard Guilmain (1901-1983)


1935 Prottipo do exame psicomotor
Encontrar um mtodo de exame
di-reto que descubra o prprio
fundo do qual os atos so a
conseqncia [...] instrumento de
medida,
meio
diagnstico,
indicador
teraputico
e
de
prognstico (LE CAMUS).
Edouard Guilmain
Reeducao psicomotora
Tcnicas utilizadas na neuropsiquiatria: exerccios de educao
sensorial; de desenvolvimento de
ateno e trabalhos manuais.
Corrente mdico-pedaggica.

31

Educao Psicomotora

32

Corpo consciente:
uma anlise das contribuies da Psicologia do
Desenvolvimento para a cincia do esquema
corporal
O corpo sutil agora o corpo capaz de acolher, pr em ordem e
conservar a informao emanada do seu prprio funcionamento e do
meio (fsico e humano) no qual se insere [...] Se o corpo sutil do
primeiro perodo [O corpo hbil] tinha por matriz uma psicologia ainda
muito enfeudada neurologia, agora uma psicologia mais
autnoma ir constituir a principal referncia terica dos investigadores
e tcnicos da psicomotricidade
Le Camus, 1986, p. 31

onforme a citao acima, a qual sintetiza o pensamento de Le Camus


com relao aos referenciais tericos que nortearam a psicomotricidade
do cor-po consciente, acompanharemos que os processos colocados em
marcha,
a partir dos estudos da psicologia do desenvolvimento, causaram uma
verdadeira reviso nos modos de conceber os processos de aprendizagem e
intervir neles.
Organizando saberes cada vez mais elaborados, que justificaram, no pas,
inmeros programas compensatrios direcionados infncia, utilizados como
barganha pelo governo com a classe trabalhadora, foi adotado pelos profissionais
brasileiros, a partir de meados dos anos 50, do sculo xx, um conhecimento
alusivo existncia de uma ntima relao entre inteligncia, motricidade e
psiquismo, o qual influenciou, diretamente, as tcnicas de abordagem corporal
nas creches, nas escolas e nos consultrios.
Paulatinamente, passou-se da era do corpo neurolgico, isolado e do
movimento condicionado, para a era do movimento consciente, no qual o prprio
indivduo, pelo ato voluntrio, levado a colaborar para a sujeio de seu corpo.
Nesta perspectiva, a Psicomotricidade do segundo perodo1, descrita por Le
Camus, constituiu-se como a cincia do esquema corporal ou, como prefere este
autor, do corpo consciente.
Segundo nossos estudos, o esquema corporal foi concebido enquanto dimens
o do corpo, organizadora das experincias dos seres humanos no tempo e no
espao
presentes. As tcnicas, que dele se ocupam, procuraram priorizar o desenvolviment
o da percepo e do controle do prprio corpo, ou seja, a interiorizao das
sensaes relativas a uma ou outra parte do
corpo e da globalidade de si mesmo; a apropriao de um equilbrio postural
econmico; de uma lateralidade bem definida e afirmada; de uma independncia
dos diferentes segmentos do corpo em relao ao tronco e entre eles; um

domnio das
pulses e
inibies
estreitamente
ligadas aos
elementos
precedentes e ao
domnio da
respirao
(PICQVAyER,
1969, p. 13).
Entre
os
autores
que
influenciaram os
profissionais
e
estudiosos deste
segundo perodo
da histria da
Psicomotricidade
,
enfatizamos
Wallon
(18791962) e Piaget
(1896-1980).
No pretendemos
fazer um estudo a
profundado da ob
ra desses autores,
porm
reconhecemos
indispensvel
para nossas
anlises apontar
os conceitos
bsicos que

Segundo Le Camus, este


perodo, na Frana, est
compreendido entre os anos
de 1945 e 1973. (LE CAMUS, 1988, p. 48) No Brasil,
podemos conceb-lo a partir
dos anos 50, do sculo xx
at, aproximadamente, 1980

Educao Psicomotora

nortearam os seus estudos, no sentido de situar a contribuio de cada um deles par


a a sistematizao da Psicomotricidade, enquanto cincia do esquema corporal.
O pressuposto comum levado a cabo por esses autores refere-se
importncia fundante das experincias vividas na primeira infncia como base
do desenvolvimento social, emocional, intelectual e fsico das crianas. Destas
experincias, ambos ressaltam a importncia das percepes tteis, visuais e
motoras, embora apresentem particularidades em suas formulaes.
Wallon (1951), por exemplo, coloca o dilogo tnico, ou seja, a relao corpor
al afetiva no centro do processo de desenvolvimento do carter e da
inteligncia da criana. Propondo uma estreita relao entre tono postural e
tono
emocional,
e
considerando a emoo elemento de ligao entre o orgnico e o social, elabora um
a teoria do desenvolvimento que concebe a criana, desde o seu nascimento,
como um ser em sociedade. Sendo assim, para este autor, a estruturao do
carter e da inteligncia depende, fundamentalmente, das relaes estabelecidas
entre
a
criana
e seus pares. Ajuriaguerra (1962), neurologista francs, citado por Le Camus
(1986, p. 39), ao comentar as idias de Wallon a respeito da importncia das
relaes corporais afetivas para o desenvolvimento infantil diz que
...a constante preocupao de Wallon foi a de destacar a importncia da funo afetiva primitiv
a em todos os desenvolvimentos ulteriores do sujeito, fuso expressa atravs dos
fenmenos motores num dilogo que o preldio ao dilogo verbal ulterior e a que
chamamos de dilogo tnico. [...] todos sabem da importncia que Wallon concedeu ao
fenmeno tnico por excelncia que a funo postural de comunicao, essencial para a
criana
pequena,
funo
de
troca
por
meio da qual a criana d e recebe. principalmente a, em nossa opinio, que a obra de Wallo
n abre uma perspectiva original e fecunda na psicologia e na psicopatologia. A funo
postural est essencialmente vinculada emoo, isto , exteriorizao da afetividade.

Concebendo o processo de desenvolvimento como descontnuo, Wallon


se contrape s teorias elaboradas segundo regras de maturao unvoca e de
encadeamento de operaes sucessivas do pensamento. Em suas formulaes,
o desenvolvimento advm de um processo de superao, por incorporao, de
antigas atitudes e formas de pensamento, motivadas pelas contradies presentes
nas novas relaes que se estabelecem entre a criana e o meio humano. Neste
sentido, podemos dizer que para Wallon o homem um processo histrico,
precisamente o processo de seus atos, de suas relaes.
Conforme podemos acompanhar, Wallon (1951, apud CABRAL, 2000, p.
271) pressupe a articulao entre o orgnico e o ser psquico, afirmando no
serem estas dimenses isoladas:
No so duas entidades que se devam estudar separadamente e, depois, colocar em
concordncia. [...] Um e outro se exprimem simultaneamente em todos os nveis da
evoluo, pelas aes e reaes do sujeito sobre o meio, diante do outro. O meio mais
importante para a formao da personalidade no o meio fsico, o meio social. Pouco a
pouco, ela que se confundia com o meio vai se dissociar dele. Sua evoluo no
uniforme, mas feita de oposies e identificaes. dialtica.

Portanto, para Wallon (1951, apud LE CAMUS, 1986, p. 37),


34

Corpo consciente
[o] esquema corporal no um dado inicial, nem uma entidade biolgica ou psquica,
mas uma construo.[...] Estudar a gnese do esquema corporal na criana, indagar-se
como a criana chega a representao mais ou menos global, especfica e diferenciada de
seu corpo prprio. [...] Esta aquisio importante. um elemento bsico indispensvel
construo da personalidade da criana [...] o resultado e a condio de legtimas
relaes entre o indivduo e seu meio.

Piaget, por sua vez, fundamentou sua teoria numa viso evolutiva.
Diferentemente de Wallon, para o qual o sujeito antes de tudo um ser social,
Piaget parte de um sujeito biolgico, uma espcie de organismo rudimentar que,
por meio da experincia, desenvolve-se rumo socializao. Pulaski (1983,
p.32), com base nos estudos de Piaget, afirma que o beb
...vem ao mundo equipado com uns poucos reflexos neonatais, como sugar e agarrar,
que fazem parte de sua herana biolgica. Alm desses, seu comportamento consiste em
movimentos motores grosseiros, a princpio sem coordenao e sem objetivo.2

Deste modo, concebe o desenvolvimento como um processo de


equilibrao progressiva, que parte de um estado inferior at atingir um estado
mais
elevado.
Processoautoregulador,dinmicoecontnuo,aequilibraotemo papeldepromover um balano
entre as funes de assimilao e acomodao que, funcionando
simultaneamente em todos os nveis biolgicos e intelectuais, possibilitam
o desenvolvimento tanto fsico quanto cognitivo da criana. Esta conceituao
baseiase nos processos adaptativos referidos pela biologia que, segundo Piaget, constitue
m o elo comum entre todos os seres vivos (PULASKI, 1983, p. 23-25).
Quatro fatores so apresentados por Pulaski (1983, p. 24-27) como
fundamentais para o processo de desenvolvimento biopsicossocial da criana.
So eles: maturao ou crescimento fisiolgico das estruturas orgnicas
hereditrias; experincias fsica e emprica, pelas quais a criana vai fazer
suas prprias aprendizagens; transmisso social referente s informaes
aprendidas com seus pares, por via direta ou indireta; equilibrao que
coordena e regula os outros trs fatores, fazendo surgir estados progressivos
de equilbrio.
Embora Piaget no tenha definido um conceito de esquema corporal, visto
que
seus estudos no se propunham a tal tarefa, suas formulaes levamnos a considerar tal esquema como o conhecimento progressivo das partes e
funes do corpo, constitudo a partir de etapas sucessivas, semelhantes em
crianas da mesma idade, determinado pelos processos de auto-regulao e
adaptao ao meio exterior.
A partir desta breve contextualizao, podemos considerar que enquanto
Wallon concebe o esquema corporal como resultante das mltiplas relaes que
o indivduo estabelece com seus pares, Piaget define esta categoria a partir de
uma viso cognitivista, na qual a conscincia do corpo resulta do
amadurecimento
das interaes entre as estruturas cerebrais, como processo natural de adaptao determinada por uma
ao meio ambiente. Segundo a primeira concepo, o indivduo toma conscincia auto-equilibrao
de si a partir de sua insero no meio social, j, na segunda, esta conscincia comum a todos os

seres vivos.
Ao analisarmos a tendncia das produes terico-prticas da
Psicomotricidade, no perodo considerado por Le Camus do corpo consciente,
evidenciamos que, de Wallon, foram incorporados os fundamentos elaborados
na

Optamos por utilizar Pulaski em vez de Piaget,


no original, pelo fato de encontrarmos naquele autor uma
abordagem mais didtica e direta do conceitos piagetianos,
o que entendemos suficiente
para o estudo proposto.

35

Educao Psicomotora

segunda dcada do sculo xx, que tratam da influncia direta do tono postural
sobre o tono emocional e vice-versa, relegando a segundo plano a importncia
das relaes sociais e afetivas; de Piaget, foram incorporados, pela
Psicomotricidade, os processos advindos da tendncia natural auto-regulao e
adaptao.
Como resultante destas influncias, encontramos, nesse perodo
da Psicomotricidade, a formulao de um grande nmero de manuais e
prticas psicomotoras,
elaborados
de
acordo
com
normas
de
desenvolvimento pr-determinadas, que visam ao desenvolvimento do esquema
corporal e proporcionar, sobretudo, s crianas pequenas, condies
favorveis de adaptao e auto-equilibrao voluntrias. Se os fundamentos
piagetianos foram adotados para educar os movimentos e legitimar a capacidade
universal
de
adaptao
dos
seres
humanos,
da mesma forma, foram os fundamentos de Wallon, relativos mtua influncia en
tre tono postural e tono emocional, que atriburam um carter cientfico maneira
pela qual o poder passou a ser incorporado aos comportamentos.
Deste modo, podemos dizer que os saberes-poderes sobre o corpo,
formulados no segundo perodo da Psicomotricidade, restituem ao ser humano a
propriedade, a conscincia de seu corpo, ao mesmo tempo que consideram
voluntria a sua participao no encaminhamento das necessidades da
sociedade capitalista, de produo e de controle social.
Automatismo e conscincia do movimento tornaram-se o mote da busca de
superao das dificuldades explicitadas pelos modelos disciplinares autmatos
dos sculos xVIII, xIx e incio do sculo xx:
imperativos sociais (traduo 36

... para criar os automatismos indispensveis, a


conscincia deve passar a um
segundo termo; habitualmente, a participao voluntria
do sujeito condio para a
Educao ou Reeducao Psicomotora, estando presente em
todos os instantes,
outorgando-lhe carter. O
movimento em si no
educativo. Para que o
exerccio possa intervir na
vida psquica e contribuir
para seu desenvolvimento,
necessrio que seja
voluntrio, pensado, preciso e
controlado (traduo
do autor).

... disciplinando as contra-es


musculares, aumen-tando ao
mximo a ao dos centros
superiores sobre os
inferiores, se melhorar, disciplinar e educar a vontade
e a ateno. Ao final, nada se
opor, na medida em que se
trata sempre do mesmo objetivo, da mesma funo, a de
passar progressivamente da
inibio muscular imposta ao

domnio da totalidade do cor-po, inclusive, ao recalcamento dos desejos e obedincia aos


do autor).

... para crear


los
automatismos
indispensables
la consciencia
debe pasar a
um
segundo
trmino,
habitualmente
la participacin
voluntaria del
sujeto es la
condicin de la
educa-cin
o
reeducacin
psicomotriz,
estando presente
em todos los
instantes
y
dndole carter.
El movimiento
en si no es
educativo. Para

que el ejercicio pueda intervenir em la vida psquica y contribuir a su desarrollo, es


necesario que sea voluntario, pensado, preciso y controlado (PICQ-VAyER, 1969,
p.25)3.

Deste modo, o conhecimento da rea psicomotora, neste perodo,


oportunizou uma adequao voluntria dos movimentos humanos ao tempo
e espao de produo, a partir do desenvolvimento de programas de educao
e reeducao psicomotoras, incorporados ao cotidiano das creches e pr-escolas.
deste modo que, de maneira precoce,
...disciplinando las contracciones musculares, aumentando em cuanto sea posible la
accin de los centros superiores sobre los inferiores, se mejorar, disicplinar y educar la
voluntad y la atencin. En fin, nada se opone, ya que se trata siempre de la misma
funccin, a que se pueda pasar progresivamente de la inibicin muscular impuesta al
dominio de la totalidad del cuerpo e incluso al refrenamiento de los deseos y a la
obediencia de los imperativos sociales (PICQ-VAyER, 1969, p. 23)4.

Sendo assim, podemos apreender que as tcnicas especializadas no


desenvolvimento do esquema corporal destinavam-se, de fato, a dar suporte para
um processo de apropriao do corpo, com vistas explorao da fora de
trabalho das classes menos favorecidas.
Outro aspecto a ser analisado refere-se ao carter universal atribudo s
formulaes do segundo perodo da Psicomotricidade (LE CAMUS, 1986), no

Corpo consciente

tocante legitimao da ideologia liberal e dos princpios do Estado burgus.


Sabemos, com base nos estudos de Marx, que uma das necessidades da classe
dominante, para sustentar-se no poder, tornar universal suas idias e
necessidades. Assim sendo, cabe recuperar que uma das estratgias principais do
sistema liberal para a legitimao e manuteno de seu poder a meritocracia.
Uma vez que a base ideolgica deste sistema funda-se na idia de
igualdade de condies para todos, fica subentendido, a partir dessa concepo,
que o que falta aos indivduos no fruto de desigualdades sociais, mas sim,
resultante de uma incompetncia pessoal pelo no aproveitamento das
oportunidades oferecidas a todos. O Estado, ento, coloca-se na condio de
redentor dessas faltas, operando por meio de programas compensatrios
formulados nas reas educacionais, mdicas e paramdicas, como
dispositivos remediadores das desigualdades sociais. Deslocando-se, desta
maneira, o ponto fulcral da problemtica social para o sujeito, para a famlia
e para os profissionais ligados ao fazer educativo, os programas
compensatrios, por um lado, tendem a culpar e desqualificar o potencial
profissional e as condies de vida das pessoas e instituies, por outro,
enaltecem as aes paliativas do sistema. Deste modo, tais programas
configuram-se como instrumentos de controle das presses sociais.
Neste contexto, a Psicomotricidade apresenta-se como um saber-poder
que respalda e viabiliza a idia de devolver no indivduo um EU, no caso,
corporal, reparador do vazio provocado pela expropriao do capital,
acenando com a possibilidade de um lugar de cidadania s geraes futuras.
Com isto, produz um duplo controle social: exacerba a apropriao da fora de
trabalho que, pela via da conscincia do movimento, torna-se ainda mais
efetiva e, ao mesmo tempo, promove o reconhecimento e engajamento
voluntrios das famlias e profissionais em programas sociais compensatrios,
como soluo para suas necessidades de manuteno da vida.
Se por um lado, as prticas psicomotoras, pautadas em medidas que
buscam normatizar o corpo, adequando-o aos imperativos sociais, s custas
de um processo segregacionista, trouxeram benefcios para o Estado burgus,
por outro, oportunizaram classe trabalhadora a possibilidade de colocar em
marcha novas contradies sociais e polticas, a partir das quais foram
formulados saberes-poderes que constituram o terceiro perodo da
Psicomotricidade, denominado por Le Camus, Corpo significante5.

Corpo consciente sntese esquemtica


Perodo:
1945-1973
Organizador:
Impressionismo
Modelo:
Cognitivista comportamentalista
Concepo de corpo:

R
ec
e
pt
or

Le Camus, ao considerar sobre este perodo, prope-se a analisar as produes da rea da Psicomotricidade
entre os anos de 1974 e 1980. Sabemos que esta periodizao um recurso didtico, que intenciona circunscrever
as propostas de estudo daque-le autor. Sendo assim, vamos
considerar o perodo, denomi-nado pelo autor como Corpo

significante,
extensivo
aos dias de hoje, visto que os
pa-radigmas
que
o
fundamentam
ainda se encontram presentes
na Psicomotricidade atual.

37

Educao Psicomotora

Bases Tericas:
Fenomenologia
Psicologia Infantil ou do
Desenvolvimento
Psicanlise

Principais concepes Gestalt/Fenomenologia


Esquema corporal (conceito)
...sntese entre o modelo neurolgico do corpo, herdado de Head, e
o modelo psicanaltico do corpo libidinal e fantasmtico, herdado de
freud (LE CAMUS, 1986, p.32).
...esta imagem tridimensional
que cada qual tem de si prprio,
imagem essencialmente dinmica
que integra todas as nossas
experincias percep-tivas, motoras,
afetivas e sexuais foi chamada por
Schilder de imagem do corpo ou
esquema corporal (LE CAMUS,
1986, p.32).
Autor:
Paul Schilder (1886-1940)
Obra:
A imagem do Corpo (1950)
Perodo:
1945 - 1973
Organizador:
Impressionismo
Modelo:
Cognitivista comportamentalista
Concepo de corpo:
Receptor
Bases Tericas:
Fenomenologia
Psicologia infantil ou do
desenvolvimento
Psicanlise

38

Corpo consciente

Fenomenolgica da conduta
... nossos atos , e principalmente,
o
ato de perceber
devem ser tomados
como
modalidades do ser no mun-do...
(LE CAMUS, 1986, p.33).
o corpo o veculo do ser no
mundo..., meu corpo o eixo do
mundo..., No preciso dizer
que nosso corpo est no espao,
nem que est no tempo. Ele habita
o espao e o tempo. Eu no estou
diante de meu corpo, estou em
meu corpo, ou melhor, eu sou meu
cor-po
(MERLEAU-PONTy,
apud LE CAMUS, 1986, p.33).
Autor:
Merleau-Ponty
Obras:
Estrutura do Comportamento
(1942); Fenomenologia da
percepo (1945).
Funcional do movimento
...a maneira pela qual mantemos
o equilbrio, agarramos, nos defendemos, implica muito mais do que
uma sucesso de eventos [...], ela
definida pelo objetivo, pelo grau
de resultado e, portanto, pelo futuro (BUyTENDJIK, apud LE CAMUS, 1986, p.34).
Autor:
F.J.J.Buytendjik (nascido em 1887)
Obras:
Tratado de psicologia animal
(1952); Atitudes e movimentos
(1957).

Principais concepes Psicologia do desenvolvimento


Biomaturacional

Corrente: comportamentalista
39

Educao Psicomotora

Autor: Arnold Gesell (1880-1961)


...descrio das etapas maturativas da ontognese[...] descrio do
comportamento segundo as quatro
principais esferas de atividade (LE
CAMUS, 1986, p.36).

Esquema maturacional de Arnold GESELL, apud BuENO, 1998.

40

Corpo consciente

Inteligncia das situaes


Corrente: cognitivista
Autor: Jean Piaget (1896-1980)
Foi na coordenao dos esquemas sensrio-motores, isto , dos
sistemas de sensaes e movimentos que possam proporcionar
assimilao [incorporao] e acomodao [ajustamento ao mundo
exterior], que [Piaget] situou as
origens da inteligncia (LE CAMUS, 1986, p. 40-41).
Biomaturacional
Corrente: comportamentalista
Autor: Arnold Gesell (1880-1961)
...descrio das etapas maturativas da ontognese[...] descrio do
comportamento segundo as quatro
principais esferas de atividade (LE
CAMUS, 1986, p.36).

Relao tnico-emocional
Corrente: sociointeracionista
Autor: Henri Wallon (1879-1962)
...a constante preocupao de
Wallon foi a de destacar a
importn-cia da funo afetiva
primitiva
em
todos
os
desevolvimentos ulteriores do
sujeito, fuso expressa atravs
dos fenmenos motores num dilogo que o preldio ao dilogo
verbal ulterioro e ao que
chamamos de di-logo tnico
(AJURIAGUERRA, apud LE
CAMUS, 1986, p.38).

41

Educao Psicomotora

42

Corpo significante:
o corpo que fala
om os processos de abertura poltica, primeiro na Europa e, posteriormente, na Amrica
Latina, fruto das presses sociais e dos movimentos que defendiam os direitos humanos,
as tcnicas de abordagem corporal que propunham a inibio muscular (corpo hbil) ou o
domnio da totalidade do corpo, incluindo o refreamento do desejo e a obedincia aos imperativos
sociais (corpo consciente), perderam sua fora. Tornou-se urgente a produo de um outro
conheci-mento, que se apresentasse em sintonia com as novas tendncias e movimentos que
emergiam depois de tantos anos de subjugao em todos os setores da sociedade.
Sob o clima de anistia poltica, liberdade de expresso e enaltecimento dos direitos humanos,
os psicomotricistas passam a ser motivados pela idia de emancipao do sujeito, inaugurando o
terceiro perodo da Psicomotricidade, denominado por Le Camus de Corpo Significante.
Alm de um corpo que ouve e aprende, o foco passou a ser o corpo que fala, que se
expressa. Anistia do sujeito pela anistia do corpo, as formulaes levadas a cabo neste perodo
encontraram um campo frtil de proliferao na Amrica Latina, sobretudo, no Brasil e na
Argentina, a partir de meados do ano de 1980.
A terceira fase da evoluo nos parece marcada pela disperso e tambm pelo questionamento das referncias
tericas, pela ampliao da metodologia para as tcnicas semi-motoras; pela intensificao e descentralizao
do recrutamento dos terapeutas da psicomotricidade, oficialmente chamados doravante psico-reeducadores;
enfim, pelo declnio ou, pelo menos, a marginalizao daquilo que denominamos de prticas psicomotoras com
objetivo educativo. [...] Teoria e prtica parecem ordenar-se em torno de um novo organizador que chamaremos
de expressionismo. O corpo sutil agora o corpo capaz de emitir informao [...] um corpo portador de
significaes [...] A funo informacional est, mais do que nunca, frente da cena, mas o interesse deslocouse da vertente centrpeta vertente centrfuga, do input ao output (LE CAMUS, 1986, p. 49).

Com base em princpios advindos da psicanlise da psicologia das comunicaes no verbais,


para a qual a expresso corporal se apresenta como um veculo de libertao, e da etologia infantil,
rea do conhecimento que concebe que parte importante das mensagens humanas se d pelas
mmicas, pelas posturas, pelos gestos, encontramos neste perodo um movimento de psicotropismo
das tcnicas do corpo pautado na relao entre sujeitos , e um somatotropismo das tcnicas
verbais que se utilizam da experincia sensorial e motora do corpo como trampolim da
verbalizao. (LE CAMUS, 1986, p. 53-59).
Frente ao dualismo platnico, augustiniano e cartesiano, eles [os psicomotricistas] replicaram com o paralelismo
cientfico de T. Ribot, de P. Janet e P. Tissi, de H. Wallon e de E. Guilmain: o corpo hbil (adroit; o
corpo tem direito: a droit); frente ao intelectualismo dos racionalistas dos sculos xVIII e xIx, replicaram
com o impressionismo de M. Merleau-Ponty, de J. Piaget, de S. Freud, de J. de Ajuriaguerra: o corpo
consciente, o pensamento feito corpo; frente ao verbalismo dos lacanianos, replicaram com o expressionismo
dos cientistas da comunicao e dos etologistas: o corpo significante, o corpo que fala (LE CAMUS, 1986, p.
67).

Na rea da psicomotricidade, segundo o mesmo autor (1986, p.61), [evidentemente], foi


como meio de linguagem que o corpo interessou aos psicomotricistas: um corpo que sabe falar

utilizando a linguagem anterior linguagem, uma linguagem constituda de significantes mudos.

Educao Psicomotora

Para este autor, o terceiro perodo da Psicomotricidade foi marcado por


uma tendncia dos profissionais da rea em adotar uma atitude de aceitao e
reconhecimento do sujeito, bem como, da importncia da dinmica de seus
desejos em seu processo de formao. Neste sentido, comenta:
[a] ruptura parece-nos operarse em trs eixos: o eixo que ope o ciberntico ao termodinmico; o eixo que ope o
pulsional ao funcional; o eixo que ope o materno ao paterno. Os
psicomotricistas da terceira gerao acabam de afirmar sua originalidade acentuando o primeir
o
plo destes pares. Ser psicomotricista em 1980 significava, em termos biolgicos, dar primazi
a mquina informacional; em termos psicanalticos, dar primazia ao papel materno.

Os psicomotricistas da terceira gerao acreditaram que, minimizando


ou, at mesmo, abolindo do processo formativo das crianas o formalismo e
o autoritarismo, at ento presentes nas tcnicas de educao e reeducao
psicomotora aspectos ligados funo paterna (lei e ordem) , seria possvel
a superao das dificuldades encontradas por esta rea no equacionamento dos
desvios escolares e, sobretudo, guardando ainda uma perspectiva higienista e
normativa, dos desvios sociais.
Impulsionados por tal tarefa, psicomotricistas, atuantes nas sistematizaes
do segundo perodo da Psicomotricidade, paulatinamente, foram reformulando
seus pressupostos e prticas. Entre eles, ressaltamos Andr Lapierre e seus
colaboradores, os quais nos legaram a sistematizao de um mtodo de
abordagem corporal (Frana, final dos anos 70, do sculo xx), denominado
Psicomotricidade Relacional. Para este autor:
[toda] reeducao normativa evidenciada como uma agresso geradora de insegurana,
culpa e ansiedade. Consegue-se assim um reforo das resistncias. Todavia, chegase algumas vezes a mostrar mecanismos de adaptao s situaes psicomotoras, mas
esses mecanismos permanecem especficos e, se permitem bons resultados nos teste de
controle, esses resultados no se transferem ao nvel das atividades escolares. [...]
Existem, entretanto, reeducaes bem sucedidas, sem contrapartida danosa. Percebe-se
ao analis-las, que o determinante foi a qualidade da relao e da comunicao afetiva
que pde se desenvolver entre o reeducador e a criana [...] e que as tcnicas empregadas
tiveram, neste caso, pouco espao. de alguma maneira o efeito placebo...(LAPIERRE,
1988, p.13).

Podemos analisar a mudana de eixo proposta por Lapierre que, seguindo


as inclinaes da poca, coloca a qualidade da relao EducadorEducando
como elemento relevante no processo formativo das crianas. Ao contrrio das
tendncias que priorizavam o aparato tcnico nos processos educativos e
reeducativos, Lapierre procurou trazer para o centro do fazer educativo a
valorizao da relao sujeito educadorsujeito educando. Nesta linha, props
um trabalho que prioriza as relaes humanas e as potencialidades do indivduo.
A esse respeito, Lapierre (1988, p. 13-14) declara que
[queremos] trabalhar com o que h de positivo na criana; interessarmos pelo que ela sabe
fazer e no pelo que no sabe fazer. a partir da que a relao pedaggica pode

descontrair-se, a situao deixar de ser dramatizada e a criana reencontrar a confiana e a


segurana.[...] Neste ponto abandonamos o modelo mdico: diagnstico, prescrio,
tratamento, modelo
44

Corpo significante: o corpo que fala


sobre o qual funcionam os estabelecimentos de reeducao.[...] Isto marcou uma etapa
decisiva na nossa evoluo. A partir da, com efeito, no existe mais reeducao. Tudo
se torna educao, tal como ns a concebemos, ou seja, desenvolvimento das
potencialidades prprias de cada criana.

Apesar de influenciado pelo modelo cientfico da cincia positiva,


paradigma que justifica o ideal capitalista liberal, Lapierre representa, para a
Psicomotricidade, a possibilidade de quebra com o modelo cientfico mdico
higienista, vigente na Europa e na Amrica Latina, principalmente, no Brasil e
na Argentina. semelhana da posio inaugurada pela Escola Nova, Lapierre,
na Psicomotricidade, recupera para a criana um lugar de reconhecimento e
poder e enfatiza a importncia da formao profissional e pessoal do
psicomotricista que pretende trabalhar no campo relacional, ressaltando seu
papel estruturante nas vivncias grupais e individuais.
Colocando em discusso as relaes de poder presentes no fazer educativo,
organizou um mtodo de educao psicomotora para a idade pr-escolar,
procurando integrar as relaes afetivas, a estruturao da personalidade e a
sistematizao do conhecimento, numa proposta ldica, emancipatria e
democrtica. Nesta direo, Lapierre (1988, p.20) ressalta que
[podemos] ento retornar ao grupo, cada vez mais numeroso: no se trata mais do mesmo
grupo-refgio, mas de um grupo composto de indivduos autnomos, capazes de
cooperar, de levar coisas aos outros e de receber, mas sem se diluir na massa.
A experincia nos prova que em tal grupo o lder, questionado, se dilui e mesmo
desaparece em proveito de uma organizao democrtica, o que nem sempre ocorre sem
choques nem conflitos. [...]Nesta tica, o trabalho individual aparece como um fecharse em si mesmo, no num esprito narcisista, mas como uma regenerao da pessoa de
modo a permitir sua reinsero no grupo, que ela beneficiar com sua busca pessoal. [...]
uma seqncia de rupturas (ruptura consigo mesmo, ruptura com os outros), um
balano dialtico do qual renasce, cada vez, o desejo inverso com a segurana constante
de reencontrar o outro ou a si mesmo.

Como Lapierre, os psicomotricistas da terceira gerao organizaram-se


em torno da necessidade de construo de uma imagem corporal positiva, como
forma de emancipao afetiva e intelectual do sujeito. Embora esses
profissionais tivessem na base de suas formulaes o mesmo referencial terico,
a Psicanlise, na prtica, constituram mtodos e tcnicas diversas. A
concepo de imagem corporal como uma organizao psquica inconsciente,
fruto das relaes de prazer e desprazer que o sujeito estabelece com seus pares
cuidantes, nem sempre resultou em prticas de abordagem psicomotora que
privilegiassem o corpo, o processo grupal, o ldico, as relaes afetivas diretas,
como meio facilitador de suas prticas.
Mesmo alguns que pretenderam, como Lapierre, propor uma educao de
base psicomotora, integradora, inclusiva, pautada nas relaes afetivas, ao
alienarem-se de uma atitude crtica e histrica de suas prticas,
continuaram adotando uma perspectiva positivista de cincia, no levando s
ltimas conseqncias o potencial revolucionrio de suas propostas.
Ao longo desse texto, refletimos sobre como as tcnicas corporais foram
sistematizadas a partir das necessidades e contradies determinadas pelo modo

45

Educao Psicomotora

de produo da sociedade capitalista, resultando na elaborao de saberespoderes sobre o corpo, cada vez mais sutis e especializados. Da disciplina
do corpo passamos automao do movimento e, posteriormente, economia
consciente do movimento. Com a poltica dos direitos humanos e de valorizao
da expresso, entramos na era do corpo anistiado, culminando, com o ltimo
movimento da histria da psicomotricidade, na era da economia do desejo.

Corpo significante sntese esquemtica 1


Perodo:
1974
Organizador:
Expressionismo
O corpo sutil agora o corpo capaz de emitir informao [...] um
corpo portador de significaes [...]
A funo informacional est, mais
do que nunca, frente da cena, mas
o interesse deslocou-se da vertente centrpeta vertente centrfuga,
o input ao output (LE CAMUS,
1986, p. 49).
Modelo:
Semiomotor
Psicoafetivo
Psicotropismo das tcnicas do corpo
Somatotropismo das tcnicas
verbais
Concepo de corpo:
Emissor de informaes
Foi como meio de linguagem que
o corpo interessou aos psicomotricistas: um corpo que sabe falar
utili-zando a linguagem anterior
lingua-gem,
uma
linguagem
constituda de significantes mudos
(LE CAMUS, 1986, p.61).
Bases Tericas:
Psicanlise
Psicologia das comunicaes noverbais
Etologia infantil

46

Corpo significante: o corpo que fala

Contribuies da Psicanlise
Freudiana
Como definir o corpo em sua pertena ambgua ao real e ao imaginrio? [...] No limite do dentro e do
fora, da percepo e do fantasma,
o corpo um esquema de representao incumbido de estruturar
a experincia do mundo nos nveis
consciente,
pr-consciente
e
incons-ciente (SAMI-ALI, apud
LE CA-MUS, 1986, p.52).
Reichiana
...teoria segundo a qual a
represso sexual exercida pela
famlia e, mais geralmente, pela
Sociedade (W. REI-CH, 1952 e
1974) gera distrbios neurticos
que se enraizam simulta-nemante
no carter e no revestimen-to
muscular (W. REICH, 1971) [...]
sustentava
que
a
histria
scioafe-tiva incrusta-se no estado
tnico do sujeito e que os defeitos
da couraa traduzem os avatares
da pulso (LE CAMUS, 1986,
p.53).

Contribuies da Psicologia das Comunicaes no-verbais


P. Parlebas
1967 Sociomotricidade (estatutos e papis sociomotores, redes de
comunicao e contra-comunicao
motora, espao sociomotor)
Influncias:
Psicologia Social; lingstica
Claude Pujade-Renaud
1968 Expresso Corporal
...a expresso corporal era
apresen-tada como o lugar da
libertao. [...] onde se raciocinava
em termos de superao e de
enfrentamento, os expressionistas
introduziam a lingua-gem da

autenticidade e da partilha. (LE


CAMUS, 1986, p.54).
47

Educao Psicomotora

Obra:
Expresso Corporal, Linguagem do
Silncio (1974).
Michel Bernard
...contribuiu amplamente desde
1970 para a consolidao e difuso
do que se poderia chamar a teoria
francesa da psicomotricidade [...]
Sua tese de doutorado (M. BERNARD, 1976), constitui uma obra
monumental que articula as abordagens filogentica, ontogentica,
fenomanolgica e semiolgica da
expressividade do corpo... (LE
CAMUS, 1986, p. 55).
Obras:
O Corpo (1976);
A expressividade do corpo (1976).
Jacques Corraze
Obras:
Esquema corporal e imagem do
corpo (1973);
As comunicaes noverbais (1980); Imagem especular
do corpo (1980); Os problemas
psicomotores da criana (1981).

Corpo significante sntese esquemtica 2


Fundamentos I categorias de estudo
Interacionismo e inter-relacionismo
Interacionismo
Entendemos como interacionismo
a possibilidade de transformar um
objeto e transformar-se atuando sobre ele (FRANCH, 1990, p.5).
sujeito epistmico
48

Corpo significante: o corpo que fala

Inter-relacionismo
O inter-relacionismo contempla
sempre um processo de adaptao entre sujeitos desde uma dupla
perspectiva: so sempre dois
indiv-duos que esto em mtua
relao (FRANCH, 1990, p.5).
sujeito afetivo-relacional

Objeto; relao objetal; objeto externo e objeto interno


Objeto
Toda pessoa, coisa, ente animado,
inanimado abstrato ou toda parte
dos mesmos para os quais
dirigimos nossas pulses ou
motivaes fun-damentais e que
convertem-se, por este motivo, em
objeto
de
nossas
pulses
(GARCIA, 1988).
Relao objetal
Relao mantida com objetos
exter-nos a ns mesmos e
tambm
com
nossas
representaes
mentais
dos
mesmos (GARCIA, 1988).
Objeto externo
Pessoas, coisas, seres animados ou
inanimados ou entes abstratos; que
geram nossa conduta e nossas representaes mentais. Sua ao est
sempre mediatizada pelo processamento interno de cada indivduo
(GARCIA, 1988).
Objeto interno
Representao do objeto externo.
Sedi-mento experencial que produz
em ns o conjunto de nossas
relaes com um objeto externo
ou classe deles conjunto de
ansiedades,
sentimen-

tos, idias, recordaes etc., com que


o representamos (GARCIA, 1988).
49

Educao Psicomotora

Instinto, pulso e fantasia inconsciente1


Instinto
Pautas inatas de comportamento,
complexas e especficas, baseadas
em mecanismos neurais pr-organizados no sistema nervoso do indivduo, pelas quais estmulos internos
ou externos preparam condutas estereotipadas que levam ao ato consumatrio que satisfazem o instinto
(GARCIA, 1988).
Pulso
Podemos entender o termo pulso
como referente uma motivao
inata no ser humano, ancorada no
limite somato-psquico que pode
ser vivenciada por ns em forma
de um impulso, uma tenso, claramente perceptvel, proveniente e
atuante no somtico atravs de rgos de ao e rgos efetores
tais como os que formam o substrato biolgico da pulso de amor ou
psicossexual e da pulso agressiva
(GARCIA, 1988).
Fantasia inconsciente

1(GARCIA,
1988, p.39-49.) 50

...inscrio no conjunto ou estrutura de nossas representaes, da


significao individual, profundamente ligada ao corporal e s
vivn-cias e emoes muito
corporaliza-das inicialmente, de
determinadas
experincias
conflitivas primrias e reiteradas
sobre as quais se estrutu-ram, no
futuro, a realidade interna do
indivduo, existindo sempre uma
ampla autonomia com respeito
concordncia ou no entre a realidade externa e tais representaes
mentais bsicas (GARCIA, 1988,
p.43).

Corpo significante: o corpo que fala

Fantasias inconscientes
So o contedo primrio dos processos mentais inconscientes.
Referem-se corporalidade e representam tendncias pulsionais em
direo aos objetos.
So representantes mentais das pulses de apego e agressividade, de
amor e de dio.
Elaboram-se mediante a experincia com a realidade externa, mas no
dependem dela ou a refletem diretamente.
No tm forosamente uma expresso em palavras ou icnica, ainda
que, em certas condies, possa expressar-se em palavras ou imagens e,
assim, so designadas com fins didticos de comunicao verbal.
Seus elementos mais primitivos so meras percepes e sensaes. Mais
tarde so acrescentadas outras representaes mentais mais elaboradas,
como, por exemplo, sentimentos, representaes plsticas, dramticas
etc.
Tm efeitos tanto mentais como corporais e de conduta: sintomas de
converses e somatizaes, personalidade e carter, inibies etc.
Exercem uma influncia contnua durante toda a vida, em todos
ns, como substratos ltimos de nossas condutas e representaes
mentais, em especial, das mais conflitivas e/ou ansigenas, assim como
das imbudas de maior importncia pessoal ou vital. Poderamos
dizer, tomando cuidado para no cairmos num mecanicismo
exagerado, que so nossas programaes fundamentais.
(Esquema traduzido da obra: GARCIA, J.T. Apuntes para una psiclogia
basada en la relacin. Barcelona: Hogar del Livro, 1988, p.47.)

Fantasia bsica de confiana e de desconfiana2


Fantasia bsica de confiana
Resultante das relaes primrias
estabelecidas pelo sujeito com seus
pares cuidantes, as quais se lhe
apresentaram como estruturantes,
acolhedores e, por conseqencia,
asseguradores.
Fantasia bsica de desconfiana

Resultante de reiteradas relaes


de qualidade afetiva negativa, estabelecidas pelo sujeito com seus
pares cuidantes, ao longo de sua
primeira infncia.

2(GARCIA, 1988,
p.44.)
51

Educao Psicomotora

Corpo significante sntese esquemtica 3


Fundamentos II A ontognia da relao com o outro
Todos os intercmbios entre sujeito e meio se realizam, em
um primeiro momento, atravs do corpo dos participantes deste
primeiro ato do vir a ser humano, que a criao
da trama afetiva. Neste estreito corpo a corpo que se cria
a estrutura bsica da personalidade, os objetos internos e fantasias
inconscientes bsicas da futura realidade mental
GARCIA, 1988, p.52

Funes parentais, vnculo afetivo e unidade originria


Fantasia bsica de desconfiana

Funes parentais;
Funes de peito;
Funes de toilette;
Funo de consonncia
emocional; Capacidade de
conteno.
(GARCIA, 1988, p.51-52)
Vnculo afetivo
O vnculo , assim, o significado de
um conjunto de significantes, formados de objetos e atos de conduta
que a me pe em contato fsicomental com o ser humano em formao (GARCIA, 1988, p.52).
Unidade originria
Estado relacional primitivo de
unidade entre as figuras do pai, da
me e da criana. Em tal estado, no
qual o beb teria uma certa capacidade para a percepo e as
relaes de objeto, tanto quanto
os pais, se acham estimulados
pela capacida-de de rverie, se

promovem as ba-ses sobre as


quais se assentam as fantasias de
uma boa relao pa-ternal (M.
Prez-Sanches, apud GARCIA,
1988, p. 59).
52

Corpo significante: o corpo que fala

Ansiedade, ansiedade confusional,


ansiedade persecutria e ansidedade depressiva
Ansiedade
Perspectiva freudiana:
A ansiedade atribuda libido insatisfeita, que no pode descarregar-se adequadamente e se
transfor-ma em uma emoo
desagradvel e penosa (GARCIA,
1988, p. 92).
A ansiedade ou angstia um sinal intencional criado pelo ego e
permeia um processo defensivo, tal
como por exemplo a represso,
pro-cesso que se pe em marcha
diante de um perigo interno ou
externo, imaginrio ou real
(GARCIA, 1988, p. 92).
Abordagem relacional:
A ansiedade concebida como um
sinal psicofsico que nos avisa e
avi-sa ao objeto de apego sobre a
possi-bilidade do rompimento do
vnculo, sempre que esta situao
se d ou pode chegar a dar-se
(GARCIA, 1988, p. 93).

Ansiedade confusional
A ansiedade vivida como uma
ameaa de desintegrao, de desestruturao interna por confuso. Quando dominados por ela
no entendemos o mundo interno
e/ou externo. Em geral, as
ansieda-des
confusionais
primitivas
predo-minam
em
situaes
de
simbiose
e
ambigidade
(BLEGER). Tambm
pode ser usado o termo ansiedades
de diferenciaoindiferenciao

(GARCIA, 1988, p. 98).


53

Educao Psicomotora

Ansiedade persecutria
A ansiedade persecutria ou paranide experimentada como uma
ameaa de desintegrao ou desestruturao por ataque ou agresso.
Sua origem estaria tanto em
ataques externos, reais, como na
fantasia de ser atacado por causa
da
projeo
da
prpria
agressividade. A conse-qncia
desta projeo a prolife-rao de
fantasias
mais
ou
menos
primitivas de haver danificado o
objeto e, junto com elas, temores
de retaliao,
de
vingana
consecuti-va (GARCIA, 1988,
p.100).
Ansiedade depressiva
O temor pela desintegrao psicofsica, causada pela perda do
objeto,
ser
vivida
como
conseqncia da percepo da
totalidade e autono-mia do mesmo
e,
portanto,
por
nos-sa
ambivalncia amor/dio. [...] As
ansiedades depressivas esto sempre ligadas preocupao com o
objeto, por isso so chamadas, em
algumas ocasies de reparatrias
(GARCIA, 1988, p.101).

54

Espao vital e espao


relacional: uma reflexo sobre a
formao e interveno em Psicomotricidade
Relacional1
s conceitos de Espao Vital e Espao Relacional foram desenvolvidos
a partir da necessidade de fundamentar a importncia da percepo do
prprio corpo e do corpo do outro no mbito das relaes humanas.
Por meio destes conceitos, pretendemos analisar que, tanto numa
comunicao direta, corpo a corpo, quanto indireta, atravs de mediadores
como a voz, objetos etc., as variveis tnicas dos envolvidos, analgicas e
subjacentes a qualquer ato consciente so determinantes na codificao e na
construo de uma atitude de receptividade ou de repulsa do que est sendo
comunicado ou proposto.
Para esclarecer essa temtica, utilizaremos uma situao bastante
corriqueira, ou seja, a aproximao de uma pessoa de um animal domstico. No
pretendemos com isso, equiparar o comportamento humano ao do animal,
apenas amplificar, por meio desse exemplo, as condutas pulsionais de
preservao da vida que, nos animais, aparecem de maneira instintiva, isenta das
variveis psicossociais a que estamos sujeitos.
Refirimo-nos, especificamente, a uma experincia compartilhada com um
grupo de atendentes de creche, durante um curso realizado em minha clnica.
Neste local, havia uma cadela da raa fox, animal com um senso de
territoriedade dos mais apurados para a espcie e de respostas muito claras
diante da ameaa de seu territrio.
Nossa histria comea quando uma das alunas fez a tentativa de
estabelecer uma relao com a referida cachorra. A situao desenrolou-se
da seguinte maneira: a cachorra, presa em seu reservado, de longe percebe a
aproximao
da atendente, respondendo com um leve direcionamento do olhar. A atendente,
no demonstrando nenhuma modificao em sua atitude de acercamento, foi
prontamente contestada pelo animal, desta vez com um movimento brusco de
levantamento da cabea e das orelhas, um retesamento da musculatura corporal e
um rosnar baixo, preparando-se para o ataque. Mesmo diante de todos esses
sinais, a pessoa no modulou sua aproximao, sendo surpreendida por um
sbito avano da cachorra em sua direo. Digo sbito, pois esta foi a
vivncia da pessoa que se aproximava.
No exemplo descrito, interessa-nos observar como a atendente,
embevecida com suas intenes carinhosas frente ao animal, desconsiderou
todos os sinais de incmodo e ansiedade expressos por meio da atitude tnica
e corporal, tanto de sua parte como da parte do animal, perdendo o sentido do
que estava sendo comunicado, corporalmente, pela cadela e pelo seu prprio

corpo, onde
certamente estes
sinais
repercutiram.
Esta situao
nos servir de
apoio para
conceituar
Espao Vital e
Espao
Relacional.

Trabalho apresentado como


tema livre e publicado em
anais. VII - Congresso
Brasilei-ro de
Psicomotricidade, 1998,
Fortaleza, Cear, Brasil.

Educao Psicomotora

Espao vital e espao relacional


No texto anterior, podemos dizer que a rea compreendida entre o ponto
onde o animal passou a notar a presena da atendente, at o momento em que
demonstrou sinais de apreenso (orelhas em riste, corpo tensionado, rosnar etc.),
denomina-se espao relacional.
At uma determinada distncia, o bicho no se sente ameaado e,
dependendo de como se desenrola a aproximao, h chances de se estabelecer
uma confiana por parte do animal, ponto de partida para a criao de um
vnculo.
A partir do permetro explicitado pelas marcantes modificaes tnicas do
bicho, entramos no seu espao vital, rea de sobrevivncia, onde o primordial
a auto-preservao. Ao avanar neste espao, sem a prvia construo de uma
confiana bsica, no h como deter o animal em sua inteno de ataque ou fuga,
visto que tal situao o remete a um contexto de vida ou morte.
A demarcao desses permetros so variveis, dependendo da natureza e
grau de sua relao com quem se aproxima. Diante de seu dono, por exemplo, a
rea de espao relacional chega ao contato fsico entre ambos. Pelo contrrio,
frente a uma pessoa desconhecida, como no caso de nossa histria, a fronteira
vital estendeu-se por vrios metros do corpo do animal, restringindo o espao
relacional, tendo em vista que a forma pela qual o estranho se colocou foi
vivenciada como uma ameaa.
Os conceitos, bem como a histria acima colocada, podem ser
transpostos
para as relaes humanas e articulados s questes de afetividade, percepo mtu
a, auto-percepo, limite, ansiedade e preservao da continuidade
psicossomtica.
Nos quadros abaixo, pode-se acompanhar as manifestaes corporais
e
psquicas diante de cada situao, bem como, atitudes niveladoras que tendem a est
ar
presentes nas relaes humanas. Adicionamos a este quadro algumas possibilidad
es de interveno do psicomotricista relacional diante do contexto apresentado.

Tipo
ESPAO
VITALAnsie
dades
persecutrias
56
Zona de
contrastes

Manifestaes
corporais

Manifestaes
psquicas

Extremos tnicos
Tenso muscular
generalizada
Movimentos diretos e bruscos
Paralisia por
excessoOlhar
tenso Sorriso
nervoso Choro
Prefere estar em p
Manipulaocircul
ar de objetos
Tiques

Medo, temor
Desconfiana
Pnico, terror
Impossibilidade de planejar
a ao
Tendncia ao
isolamentoou
s relaes
duais
Incapacidade
para simbolizar

Condutas
niveladoras
Precauo
Cautela
Indagaes
FugaContraataque Autoafirmao
agressiva

Postura do psicomotricista
relacional como facilitador
Clareza de comunicao dos enquadres do jogo, das responsabilidades
pessoais e grupais.Facilitar a
expresso espontnea e
autnoma.Ajudar na desidealizao
e elabora-o das
negaes.Personalizar as
relaesRespeitar a distncia inicial
imposta pela criana.Auxiliar na
diminuio dessa distncia por meio
dos mediadores de comuni-cao e
modulao tnica adequada.
Enfatizar as potencialidades da
criana.

Espao vital e espao relacional

Tipo

Manifestaes
corporais

Manifestaes
psquicas

Condutas
niveladoras

ESPAO
RELACIONA
LAnsiedades
depressivas ou
reparatrias
Zona de nuances

Tono equilibrado, com modulao adequada a


cada situao
Misto de movimentos diretos e
flexveisAtitude
na ao
Proximidade
fsica Circulao
nos diversos
planosdo espao
pesso-al e geral

Ambivalncia
Amor/dio
Tristeza/alegria
Recolhimento/
mania
Possibilidade
para as
relaes
triangulares e
grupaisAcesso
ao sim-blico
Confiana

Preencher-se
CriarElaborar
o luto
Construir
Compartilhar
Divertir-se

Postura do psicomotricista
relacional como facilitador
Auxiliar na elaborao do
luto, da perda e da culpa.Ajudar
na percepo de si do meio,
oferecendo possibilidades de
inter-relao.Ajudar a criana
a responsabi-lizar-se pelos
prprios atos, a colaborar e a
encontrar
meios
de
reparao.Evitar
sentimentos
extremos. Manter clareza na
comunicao.

(idia tomada de GARCIA, 1988 amplamente modificada pelo autor)

Formao e interveno
A inteno fundamental do Psicomotricista Relacional auxiliar o sujeito
na deteco de suas dificuldades psicoafetivas e no seu processo de conquista
da identidade e autonomia, com vistas socializao.
Para cumprir esse papel, aqui entendido como estruturante, o
psicomotricista necessita apresentar-se receptivo s questes colocadas em
jogo, tanto por ele quanto pelas crianas. Reconhecer sua histria pessoal,
suas emoes e sentimentos, determina a maneira como o psicomotricista
contribui para o desenvolvimento harmnico da personalidade daqueles a
quem dirige o seu trabalho. , portanto, fundamental que a formao deste
profissional considere no s dados tericos mas, sobretudo, a possibilidade
de identificar suas potencialidades e dificuldades, seus limites de
espaos vital e relacional.
Desta maneira, para que o psicomotricista possa evitar ou minimizar
atuaes desnecessrias e inadequadas, comprometendo o seu trabalho de
ajuda, torna-se imprescindvel uma abordagem que articule o conhecimento
terico ao pessoal.
Entre outras razes, consideramos importante uma formao nesta
direo, tendo em vista ser a psicomotricidade relacional um processo de
humanizao, em que tanto o profissional quanto o cliente esto imersos num
dilogo, ditado pelos componentes da histria pessoal de ambos e por suas
constantes transformaes.
Ao adquirir a possibilidade de reconhecer-se na relao, o
psicomotricista remetido concomitantemente ao reconhecimento e
identificao do outro, condio para adotar uma atitude de escuta,
modular suas intervenes de

57

Educao Psicomotora

forma singular e acolher as produes das crianas. Entendemos que, por


meio destas condutas, o psicomotricista estabelece uma consonncia
emocional necessria para laborao e evoluo dos conflitos psicoafetivos
colocados em jogo, nas sesses de psicomotricidade relacional.

58

Psicomotricidade
relacional: uma contribuio
integradora para o
olhar educacional1

ste relato tem como base experincias de campo desenvolvidas ao longo


de cinco anos, nas creches municipais da cidade de Curitiba Paran,
como parte de um projeto de capacitao de pessoal, fundamentado na
Psicomotricidade Relacional.
Tomando como referncia a teoria e o mtodo sistematizados por Andr
Lapierre, o projeto e as reflexes elaborados nesse perodo so fruto dos
resultados obtidos com as crianas e das vivncias compartilhadas entre os
profissionais, durante as sesses de Psicomotricidade Relacional (PR).
Considerou-se importante apontar, mesmo que brevemente, as mudanas
de papel assumidas pelas creches, desde o seu surgimento em Curitiba, em
meados da dcada de 1970, at o momento desta pesquisa, com o intuito de
evidenciar como a PR participou deste processo.
No Brasil, como em outros pases, a instituio creche tem sua origem
na necessidade das famlias em terem um local de guarda para seus filhos,
mediante o ingresso da mulher ao mercado de trabalho. Em Curitiba, as creches
municipais foram implantadas em 1975, por ocasio do plano de desfavelamento
que consistia na relocao das famlias para conjuntos habitacionais na periferia
da cidade.
Inicialmente, estes equipamentos tinham um carter assistencialista, uma
vez que, ao priorizar os cuidados com a alimentao e higiene das crianas,
restringiam sua ao aos aspectos orgnicos. Paulatinamente, as creches
passaram a valorizar o aspecto cognitivo das crianas e, conseqentemente,
a incluir propostas pedaggicas em sua rotina.
Em meados de 1980, as creches tornam-se, de fato, um espao de
educao, aqui entendida como processo de desenvolvimento global do
indivduo, que inclui, alm dos aspectos orgnicos e cognitivos, questes
relacionais-afetivas.
Nesta mudana de paradigma, a PR deu sua contribuio, uma vez que
concretizava, no espao pedaggico, a importncia das relaes interpessoais no
desenvolvimento infantil.

Psicomotricidade relacional
Sistematizada por Andr Lapierre e seus colaboradores, no final dos anos
70, a PR, mtodo de abordagem corporal, tem por objetivo recuperar a histria
corporal-afetiva do indivduo. Em seus estudos, Lapierre perseguiu a origem da

formao dos sintomas, ditos psicomotores, concluindo que estes so


influenciados pelas relaes tnico-afetivas, estabelecidas pelo indivduo em
suas experincias
primrias.
Como relaes tnico-afetivas, compreende-se os encontros corporais vividos
originalmente entre as figuras parentais e/ou substitutos e seus filhos. Carregados

Texto apresentado no VII


Congresso Brasileiro de
Psicomotricidade 1998, Fortaleza, Cear, Brasil

Educao Psicomotora

de uma carga emocional, esses encontros marcam a totalidade psicossomtica


do indivduo, formando a ncora emocional fundamental que influenciar suas
possibilidades de afirmar-se diante dos processos de individuao e socializao.
Assim, a Psicomotricidade Relacional est vinculada s abordagens de
Wallon e Ajuriaguerra em que estes conceituam a organizao tnica do sujeito
como resultante de sua histria relacional, atribuindo a ela um contedo
simblico. A esta idia, Lapierre acrescenta a noo de que tal organizao
tnica tambm condicionada, em parte, pela vivncia imaginria do indivduo
em suas relaes
2
corporais com o outro.
Segundo o esquema abaixo representado, pode-se acompanhar o fluxo do
processo evolutivo das sesses de PR.

Todos temos uma histria pessoal determinada pelo interrelacionamento com o meio, e que fica perpetuada em nossa unidade
psicossomtica atravs de contraes tnicas, que com o passar do tempo
tornam-se crnicas e involuntrias.
Por meio do jogo espontneo, o psicomotricista relacional faz
uma
decodificao simblica dos contedos jogados pelo sujeito e traa suas interven
es no sentido de auxili-lo a evoluir em suas questes relacionais, a flexibilizar
seu padro tnico-relacional, possibilitando ao indivduo expressar seus
desejos e necessidades e, portanto, reencontrar e refazer a relao com seus
pares e o meio circundante, fato que vai repercutir diretamente na sua histria
pessoal.

Contribuies da Psicomotricidade relacional


FRANCH, N. La Psico-motricidade Relacional una hierrementa educati-va. Texto indito. Barcelona: 1990.

60

para o
ambiente
educacional

Por meio da atividade ldica espontnea, como j dito, a PR oferece


ao indivduo espao e tempo adequados, nos quais este pode expressar suas
dificuldades relacionais, com o objetivo de oferecer-lhe a possibilidade de
reencontrar e reconstruir a relao com o outro.
Quando nos referimos aos encontros corporais afetivos e citamos pais e/
ou substitutos como parte essencial dessas vivncias, inclui-se a, a figura do

Psicomotricidade relacional

educador como substitutivo dos vnculos afetivos familiares e co-participante na


estruturao da unidade psicossomtica infantil.
Como exemplo, pode-se citar o caso de uma menina que trazia em sua
histria pessoal a marca de maus tratos, o que lhe criou bastante dificuldade em
confiar nos educadores da creche. Sua maneira de expressar essa desconfiana
era no se comunicando, mantendo-se sempre isolada e calada, olhos baixos
e, ao menor sinal de aproximao dos adultos, ficava paralisada, tono corporal
enrijecido, olhos arregalados e expressava um sorriso cristalizado na face ou
seja, ficava em pnico.
Dentro do trabalho regular de sala no era possvel trabalhar a questo de
sua desconfiana, pois o processo parte, na maioria das vezes, do adulto para a
criana, e ela apresentava-se com bastante dificuldade em aceitar o educador e
o que quer que viesse dele, provocando um movimento contratransferencial por
parte dele, traduzido em irritabilidade e pouca disponibilidade, fato que
acentuava ainda mais os padres relacionais da educanda.
Nesse caso, a PR auxiliou, pois sua abordagem no diretiva, o
psicomotricista, reconhecendo a desconfiana e o medo dessa criana em
relao ao meio, generalizadamente hostil, traou suas intervenes
utilizando-se de todos os mediadores de relao (gestos, sons, objetos etc.) no
sentido de, paulatinamente, medida que a criana abria uma chance de
proximidade, ele respondia a essa abertura com uma atitude de escuta, de
respeito e de afetividade. Essa atitude, pouco a pouco foi ressignificando a
presena desse adulto, no somente como possibilidade de agresso, mas
tambm de troca e reconhecimento, proporcionando para a educanda uma nova
maneira de ver essa figura de poder, e estar dentro do ambiente institucional.
Com esta sucinta apresentao, procuramos lanar luz sobre a maneira
como a PR pode auxiliar na compreenso dos processos comunicacionais
infraverbais e enfatizar a necessidade de se resgatar para o ambiente educacional
a linguagem tnico-afetiva.
Sua ao no se restringe aos casos de introverso, pois, dada a sua
concepo unificadora do indivduo e por apoiar-se no discurso corporal,
infraverbal, incidindo diretamente na histria tnico-afetiva das pessoas, abre
uma gama de possibilidades de manuteno da sade psicoafetiva dos
implicados.

Consideraes finais
Em nossa trajetria com a PR nos ambientes educacionais, anteriormente
citados, notamos que a maioria dos educadores, em sua prtica cotidiana, e
mesmo durante a participao nas sesses de Psicomotricidade Relacional,
guarda em sua natureza uma disponibilidade inerente para estabelecer vnculos
afetivos e opera esse fato de uma maneira emprica com bastante eficincia.
Infelizmente, grande parte desse potencial vincular transforma-se numa
espcie de lixo relacional, dada a impossibilidade de os educadores, por
motivos diversos, agirem conscientemente sobre os contedos comunicacionais
no-verbais. Essa situao ocorre por causa da dinmica acelerada da rotina da
instituio, pela supervalorizao do cumprimento dos contedos programticos,
pela falta de reconhecimento da importncia das comunicaes tnico-afetivas,

61

Educao Psicomotora

pela impossibilidade de entender o sintoma como manifestao de uma


necessidade e, por ltimo, pelo desconhecimento do papel fundamental que
os educadores operam na estabilidade emocional e cognitiva das crianas.
Trabalhar a partir de um ponto de vista relacional implicou uma reviso,
no somente da proposta pedaggica das creches, mas tambm das atitudes
das atendentes e de toda a equipe de funcionrios implicados no processo de
desenvolvimento infantil, sobre a atitude adotada diante das crianas.
Os resultados, embora com todas as dificuldades inerentes a um processo
como esse, numa instituio de porte, foram bastante animadores. A partir desse
projeto, ainda que no contemos com dados estatsticos, constatamos, atravs
do acompanhamento linear comparativo, os seguintes benefcios atribudos
interveno pela Psicomotricidade Relacional:
Alm de colaborar diretamente na adaptao e socializao das crianas,
na estruturao de sua dimenso agressiva, na possibilidade de
expresso de suas idias, necessidades e desejos, apresentou-se
uma maior participao no desenvolvimento das propostas
pedaggicas.
Baixa de ansiedade e acrscimo da espontaneidade das educadoras, a parti
r de uma melhor compreenso dos aspectos comunicados pelas crianas
por meio de suas mltiplas manifestaes.
Essa atitude foi incorporada aos procedimentos cotidianos das
educadoras, extrapolando o contexto das sesses de PR.
Pela linguagem comum criada pela convivncia, supervisores,
atendentes e diretoras adquirem ao mais integrada no trato com
as crianas, tornando as supervises mais proveitosas, visto que
partiam de uma experincia compartilhada por todos.
Os encontros de reflexo e os seminrios de desenvolvimento infantil
adquirem uma possibilidade concreta de aplicao, redirecionando a
tica sobre os processos de desenvolvimento infantil.
Concluindo, podemos apontar a Psicomotricidade Relacional como um
processo de humanizao com repercusses bastante profundas, no somente no
que tange ao crescimento das crianas, mas tambm como alavanca
explicitadora dos processos relacionais/comunicacionais de toda a instituio.
Sabendo que o ser humano um ser eminentemente relacional e que
todas as construes advindas das inter-relaes do sujeito com o meio passam
necessariamente pelo corpo, intencionamos, com essa explanao, explicitar, a
partir de nossa experincia, as contribuies que a Psicomotricidade Relacional
pode oferecer formao de um processo educacional que leve em conta no
somente os aspectos cognitivos, mas tambm a diversidade de componentes que
integra o sujeito e lhe possibilita uma utilizao criativa desse conhecimento
para seu desenvolvimento e de sua sociedade.

62

Reviso
Corpo hbil (contexto)
Final do sculo xIx at 1940 (Frana)
Organizador: Paralelismo
Corpo = receptculo da tradio
Surgimento do termo Psicomotricidade
Modelo mecanicista de concepo e abordagem do corpo

Corpo hbil (principais concepes)

Concepo anatomofisiolgica esttica


Concepo crticopatolgica
Concepo neurofisiolgica
Concepo neuropsiquitrica

Corpo hbil
Exame Psicomotor (1935 Edouard Guilman)
Reeducao Psicomotora

Reeducao Psicomotora (propsitos)


Reeducar a atividade tnica (exerccios de atitude, de equilbrio e de mmica).
Melhorar a atividade de relao (exerccios de dissociao e de coordenao motora com
apoio ldico).
Desenvolver o controle motor (exerccios de inibio para os instveis e de desinibio
para os emotivos).

Reeducao Psicomotora
Tcnicas utilizadas na neuropsiquiatria: exerccios de educao sensorial; de desenvolvimento de ateno e trabalhos manuais.
Corrente mdico-pedaggica.

Corpo consciente
(principais autores e respectivas concepes de corpo)

Paul Schilder corpo perceptual


Arnold Gesell corpo biomaturacional

Educao Psicomotora

Jean Piaget corpo biopsicossocial


Henri Wallon corpo sociopsico-maturacional
Sigmund Freud corpo pulsional

Corpo consciente (caractersticas)


Passagem do corpo neurolgico para o movimento consciente.
Programas compensatrios: da moralizao do gesto objetivao do
movimento.
Psicomotricidade = cincia do esquema corporal.

Esquema corporal
Organizador das experincias dos seres humanos no tempo e no espao presente.
Desenvolvimento da percepo e controle do prprio corpo.

Esquema corporal (tcnicas)


Interiorizao das sensaes relativas a uma ou outra parte do corpo e
da globalidade de si mesmo.
A apropriao de um equilbrio postural econmico; de uma lateralidade bem definida e afirmada.
Independncia dos diferentes segmentos do corpo em relao ao tronco
e entre eles.
Domnio das pulses e inibies estreitamente ligadas aos elementos
precedentes e ao domnio da respirao (PICQVAyER, 1969).

Corpo significante (contexto)

Perodo: 1974-1980
Organizador: Impressionismo
Corpo = emissor

O corpo que fala

Corpo significante (caractersticas)


Psicotropismo das tcnicas do corpo
Somatotropismo das tcnicas verbais

64

Reviso

Corpo significante (transformaes)


Do eixo termodinmico ao ciberntico
Do eixo funcional ao pulsional
Do eixo paterno ao materno

Corpo significante (perspectivas conceituais)


Corpo como lugar de prazer: regncia das zonas ergenas.
Catexia como substrato da funcionalidade.
Efeitos das carncias afetivas precoces.
Conceitos centrais: transferncia e inconsciente.

Psicomotricidade corpo significante


Psicomotricidade sntese geral
O psiquismo tem dois nveis: consciente e inconsciente.
O corpo tem dois nveis: estruturado e fantasmtico.
A atividade motora tem dois nveis: racional e projetivo.
A Psicomotricidade tem dois nveis: racional e relacional.

65

Educao Psicomotora

66

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Anotaes

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