REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

CENTRO DE FORMACIN PERMANENTE
MONSEOR JESS MANUEL JUREGUI MORENO

Ensayo: Enfoque Etnomatemtica y Educacin critica Currculo Bolivariano

Ramrez Ligia.
C.I. 7890140

Facilitador. Lcdo. Franklin Villalobos. MSc.

Delimitar en el tiempo los antecedentes de la Educacin Bsica en Venezuela, es

una tarea que exige rastrear el hilo conductor de los procesos a travs de mltiples factores
que afectan tanto externa como internamente el comportamiento institucional de este
importante nivel del sistema escolar venezolano.
El camino recorrido nos muestra algunos de los puntos de inflexin en el proceso de
institucionalizacin de la Educacin Bsica en Venezuela, su conformacin efectiva como
un nivel del sistema escolar venezolano, est acompaado de una reforma general del
sistema educativo, tanto en su estructura como en sus expresiones curriculares. As, la
institucionalizacin de la Educacin Bsica en la legislacin educativa vigente en
Venezuela, es el punto de partida de un proceso de transformacin del sistema escolar
orientada a la mejora del servicio social que es un s misma la educacin.
Durante 1996 1997 se implementaron nuevos diseos curriculares a nivel de
educacin bsica, para lo cual el Ministro en su Memoria y Cuenta seala que el nuevo
currculum se sustenta en la Transversalidad y tiene como propsito esencial la formacin
integral de los nios y nias en las reas del ser, el saber, y el hacer (Bravo-Uzcategui,
2003). El Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica, se caracteriza por:
estar centrado en la escuela, sustentado en Teoras del Aprendizaje (Piaget, Vygotski,
Ausubel, etc.); es consensuado, lo que incluye la participacin de la comunidad educativa,
es abierto y flexible, y organiza el conocimiento por tipo de contenidos.
Este despliegue curricular tiene como fin;
...la formacin de un ser humano de ser humano capaz de practicar, dentro de
la sociedad cambiante, valores tales como la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la
honestidad, el amor por la vida, la responsabilidad y la justicia. Se desea as lograr la
formacin integral del hombre venezolano y la continuidad de nuestros valores
culturales e histricos, razn primordial de nuestra existencia como pas. (Ministerio
de Educacin, 1997)
Para lograr esta ambiciosa meta se definieron, para la primera etapa de la Educacin
Bsica, cuatro ejes curriculares transversales que surgen de los problemas ms severos que
el sistema educativo venezolano no ha logrado resolver (...) Los cuatro ejes son: lenguaje,
desarrollo del pensamiento, valores y trabajo. En la segunda etapa de la Educacin Bsica
se agregara, como un nuevo eje, el ambiente. Con la finalidad de responder a las ms

modernas tendencias pedaggicas que buscan adaptar la escuela a la sociedad del

conocimiento y de la informacin, se propuso el Cambio Curricular, con la finalidad de
erradicar la escuela tradicional, memorstica y repetitiva por una escuela activa donde los
alumnos participen en la construccin de su conocimiento. Este currculo se estructura
cuatro mbitos: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a
hacer.
Esta reforma curricular a nivel Educacin Bsica, vino acompaada de importantes
estrategias pedaggicas innovadoras, como lo son el Proyecto Pedaggico de Plantel y el
Proyecto Pedaggico de Aula.
De lo que se trata es de esbozar algunos de los pormenores relacionados con el
proceso de desarrollo de la Educacin Matemtica en Venezuela y precisar algunos
acontecimientos que podran servir de hitos para reconstruir su historia. El Currculo
Bolivariano debe preparar al estudiante en la resolucin de problemas propios de cada
comunidad y del campo acadmico, en tal sentido, prepararlos para la vida. En este sentido
los jvenes y adolescentes deben impulsar juntos con la comunidad educativa y docentes la
construccin de propuestas que logren impulsar la matemtica.
Existen actividades universales propias de las matemticas, aunque practicadas de
forma diferente en cada cultura, como contar, medir, localizar, dibujar, explicar y jugar. Cuando
incluimos la etnomatemtica en nuestras aulas, damos a los alumnos la oportunidad de ver
las matemticascomo una dinmica y vibrante actividad humana universal practicada por
diversos grupos culturales.
Mediante la exposicin de los alumnos a las etnomatemtica, incrementamos su
apreciacin por los logros matemticos de otras culturas. DAmbrosio, (citado por el Licdo.
franklin Villalobos tomado de su ensayo etnomatemtica y educacin intercultural bilinge
2013); enfatiza sobre la influencia de los factores socioculturales en la enseanza y en el
aprendizaje de la matemtica. sta se ubica como una combinacin de la matemtica y la
antropologa cultural. A un nivel, que es lo que se pudiera llamar matemtica del
ambiente o matemtica de la comunidad.

La Etnomatemtica, implica una conceptualizacin y visin amplia de matemtica

incluye contar, hacer aritmtica, clasificar, ordenar, inferir y modelar. Etno involucra
grupos culturales identificables, como sociedades nacionales indgenas, grupos sindicales,
nios de ciertos rangos de edades, sectores profesionales, etc., incluye cdigos, smbolos,
mitos y hasta sus maneras especficas de razonar e inferir.
Para su inclusin en los currculos del rea de matemtica se deben tomar en cuenta
(lo que cita Olga Salazar Burneo) en las unidades didcticas se pretende la adquisicin de
ciertos conceptos matemticos desde una perspectiva socio constructivista por parte de
estudiantes, partiendo de actividades relevantes. Esto a su vez permitir elevar su
autoestima, permitiendo un tratamiento interdisciplinar de los contenidos matemticos y
atender la diversidad cultural produciendo una educacin intercultural

Aspectos socio-culturales. Las formas usadas en medidas y pesos, la medicin del

tiempo y el entendimiento de ste, la forma como se percibe el espacio y la

distribucin del espacio, la funcin del clculo en la vida cotidiana.

Aspectos lingsticos. La construccin de conceptos numricos y de palabras para
designar los nmeros, la terminologa matemtica, el vocabulario empleado para

las medidas de masa y peso.

Aspectos semiticos. La representacin de cantidades en forma grfica, icnica y

numrica; la organizacin del tiempo y del espacio.

Aspecto aritmtico geomtrico. La forma de los nmeros (conjuntos, series, rangos),
los mtodos deapoyo para la representacin de cantidades, losalgoritmos de las
operaciones matemticas, las formas de percepcin y reconstruccin de

perspectivas.
Aspectos de

conceptualizacin.

Las

teoras

numricas,

las

prototeoras

matemticas, el desarrollo cientfico de sistemas matemticos, entre otros.

Por su parte, Amalia Sajona, docente jubilada de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL), dijo que en este momento la pedagoga crtica es la
doctrina de la educacin en Venezuela. No queremos personas que repitan frases sin saber
qu estn repitiendo, queremos personas que piensen, que reflexionen y que reconozcan la
diversidad de la poblacin.

La Educacin Liberadora o Educacin Critica, no es transmisora de conocimientos.

Es una educacin problematizadora en los educadores y los educandos para crear en lo
posible una relacin dialgica. El modelo de educacin liberadora se basa,
fundamentalmente, en los aportes originales de Paulo Freire. Las bases principales de este
mtodo estn en la concientizacin, la liberacin personal y socio-poltica y el dilogo.
El proceso educativo es constante ejercicio hacia la liberacin, al descubrimiento de
los problemas y de sus soluciones, al ejercicio de la creatividad y desarrollo de la criticidad.
Se busca un cambio estructural de la sociedad de modo que se puedan superar las
relaciones de dominacin, de discriminacin de competitividad, la explotacin para lograr
construir relaciones de paz, de justicia, de participacin, de complementariedad pasando de
la confrontacin a la complementariedad, y de la dominacin a la colaboracin. De ah que
las estrategias educacionales deben ser siempre dialgicas y participativas.
En la medida en que las tentativas individualistas y de competitividad van siendo
superadas, las actitudes de respeto. Sin embargo las malas prcticas educativas en vez de
incentivar la creatividad y la criticidad ms bien las reprimen o las infravaloran. Los
procedimientos autoritarios y paternalistas impiden que los estudiantes desarrollen sus
propias inquietudes e iniciativas.
La educacin liberadora del conocimiento es comprendido como un proceso y no
como un acto mecnico de la mente. No se debe juzgar a las personas predominantemente
por su inteligencia. La razn est siendo superada por la comprensin. El conocimiento no
se construye slo con la razn, sino tambin en base a sensaciones, emociones e
intuiciones. El profesor o la profesora no deben ser considerados como sujetos y
protagonistas en la relacin pedaggica sino como relaciones entre los sujetos de las
prcticas educativas.
El dilogo surge como el camino y un desafo metodolgico para el xito del
quehacer educativo. El dilogo es encuentro de personas mediatizadas por los problemas
personales y sociales en los que se desarrolla su existencia.

Esto es lo que pretende hacer con el Currculo Bsico Nacional Bolivariano, fue
realizado bajo una concepcin humanista y crtica donde el estudiante sea capaz de
construir sus propios conocimientos partiendo de la visin: aprender a ser, aprender a
conocer, aprender a convivir y aprender a hacer sin dejar a un lado su idiosincrasia y
el sentido de pertenencia de cada ser humano.