TESIS (Literatura Infantil y Hábito de Lectura)

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTES

INSTITUTO DE TECNOLOGA
READIC - UNIR
INCIDENCIA DE LA LITERATURA
INFANTIL EN LA FORMACIN DEL
HBITO DE LECTURA EN LOS NIOS
Y NIAS DEL III GRUPO DE
EDUCACIN INICIAL.
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE
TCNICO SUPERIOR EN PREESCOLAR
Realizado por:
Barrios Mirlen
Carrasquero Rhina
P-152
Tutor Acadmico: Lic. Misleni Borjas
Tutor Metodolgico: Lic. Dubia Alve
APROBACIN DEL TUTOR
En nuestro carcter de Tutor:

Acadmico: Lic. Misleni Borjas
Cdula No. ________________
Metodolgico: Lic. Dubia Alve
Cdula No.
5.721.380
Del Trabajo Especial de Grado Titulado: INCIDENCIA DE LA LITERATURA

INFANTIL EN LA FORMACIN DEL HBITO DE LECTURA EN LOS NIOS Y
NIAS DEL III GRUPO DE EDUCACIN INICIAL ,
Bachiller (es):
Mirlen Barrios
Presentado por l (los)
Cdula No.
Carrasquero Rhina
10.682.574
Cdula No.
14.449.517
y
.
Para optar al Grado de Tcnico Superior en Preescolar . Consideramos que dicho

trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a su respectiva
presentacin y defensa ante el Jurado Examinador que se designe.
En la ciudad de Cabimas, a los
seis das del mes de
Agosto
del ao dos mil
Cuatro.
Tutor acadmico
Tutor Metodolgico
Firma
Firma
COMISIN TCNICA
Firma
Firma
ii
Firma
DEDICATORIA
A Dios y la Virgen por iluminar nuestros
senderos.
A nuestros padres por brindarnos tanto
amor y comprensin.
A nuestros hermanos, por su apoyo
cuando ms los necesitamos, esperamos que
nuestro ejemplo los impulse para seguir
adelante.
A nuestra familia, por
colaboracin y apoyo prestado.
su
gran
A nuestros amigos y amigas por su

cario y amistad.
A todas aquellas personas que de una u
otra manera nos ayudaron a lograr esta meta.
iii
Las
Autoras
AGRADECIMIENTO
A Dios, creador de todas las cosas, por
iluminar nuestros senderos.
A nuestros padres por su amor, cario,
dedicacin y sobre todos por ser como son.
A nuestras familias por su apoyo
incondicional.
A nuestras tutoras Lic. Misleni Borjas y
Lic. Dubia Alve, por su paciencia y gran
capacidad intelectual y metdico me
orientaron para realizar esta investigacin.
A todas aquellas personas que de una u
otra forma nos estimularon para culminar
esta meta.
A todos mil Gracias
iv
Las
Autoras
NDICE GENERAL
Veredicto
Dedicatoria
Agradecimiento
ndice General
Lista de Cuadros
Lista de Tablas
Lista de grficos
Resumen
Introduccin
CAPITULO I El problema
1. Planteamiento del problema
2. Objetivos de la investigacin
2.1 Objetivo General
2.2 Objetivos Especficos
3. Justificacin e importancia de la investigacin
4. Delimitacin
CAPITULO II Marco terico
1. Antecedentes de la investigacin
2. Teoras que sustentan la investigacin
2.1 Teora psicolingustica
2.2 Teora Cognosctiva
2.3 Teora constructivista
2.4 Teora de los hbitos
3. Fundamentacin Terica de la Literatura Infantil
3.1. La Literatura Infantil
3.1.1 Tipos de Lectura
3.2. La Literatura Infantil y el Docente

3.3. La literatura infantil impresa y el nio de preescolar
4.
El hbito
4.1. Lectura
4.2. Hbitos de Lectura
4.3. Funcionalidad de la Lectura
4.4. Motivacin para la Lectura
4.5. Factores que intervienen en el proceso de lectura
Pg.
ii
iii
iv
v
vii
viii
ix
x
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16
16
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23
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37
38
40
40
42
43
4.6. Los materiales de lectura

4.7. Los materiales impresos y el hbito de la lectura y escritura
4.8. Tiempo dedicado a la lectura
5. Bases Legales
6. Definicin de Trminos Bsicos
7. Sistema de Variables
CAPITULO III Marco metodolgico
1. Tipo de investigacin
2. Diseo de la investigacin
3. Poblacin y Muestra
3.1 Poblacin
3.2 Muestra
4. Tcnica e instrumento de recoleccin de datos
5. Validez y Confiabilidad del instrumento
6. Procedimiento de la investigacin
CAPITULO IV
Anlisis e interpretacin de Datos
Conclusiones
Recomendaciones
Referencia bibliogrfica
Anexos
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45
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51
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61
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LISTA DE CUADROS
Cuadro
01
02
Descripcin
Operacionalizacin de las Variables
Caractersticas de la Poblacin
vi
Pg.
55
57
LISTA DE TABLAS
Tabla
Descripcin
Pg.
01
Indicador: Falta de motivacin de los nios
61
02
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03
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05
Indicador: Poca interaccin docente-alumno
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07
Indicador: Deficiencia a nivel de comprensin lectora
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09
Indicador: Seleccin de lecturas inadecuadas
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11
Indicador: Horario de lectura
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Indicador: Elaboracin de rtulos
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15
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Indicador: Uso de lectura atractiva para los nios
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LISTA DE GRFICOS
Grfico
Descripcin
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Barrios Mirlen y Carrasquero Rhina, INCIDENCIA DE LA LITERATURA

INFANTIL EN LA FORMACIN DEL HBITO DE LECTURA EN LOS NIOS Y
NIAS DEL III GRUPO DE EDUCACIN INICIAL.
INSTITUTO DE
TECNOLOGA READIC UNIR, Cabimas Estado Zulia, 2004
Resumen
El presente estudio tuvo como propsito determinar la incidencia de la literatura

Infantil en la formacin del hbito de la lectura en los nios y nias del III grupo de
Educacin Inicial del Jardn de Infancia Ciudad Sucre; asimismo, diagnosticar la
situacin actual del uso de la literatura infantil en los nios y nias del III grupo de
Educacin Inicial, identificar el tipo de lectura infantil utilizada con los nios y nias
del III grupo de Educacin Inicial e indagar sobre la formacin del hbito de lectura
en los nios y nias del III grupo de Educacin Inicial. El tipo de investigacin fue
descriptivo, de campo, con un diseo no experimental, transeccional, considerando
como poblacin a 6 docentes que laboran en la institucin objeto de estudio, la
muestra estuvo conformada por la totalidad de los Docentes, por tratarse de una
poblacin pequea, esto basado en lo fundamentado por Tamayo y Tamayo
(1997). Se aplic un cuestionario de preguntas cerradas, se estableci la validez por
juicio de 5 expertos y la confiabilidad con el coeficiente Alfa de Cronbach mediante
prueba piloto obteniendo el valor de 0.86 respectivamente. El anlisis de los datos se
ix
realiz mediante la distribucin de frecuencias absolutas y porcentuales. Los

resultados confirmaron que los docentes no dan la importancia que merece la
literatura infantil en los nios y nias, ya que pocas veces dedican tiempo a la lectura
en el da, y cuando lo hacen no pueden atender individualmente a sus estudiantes, por
otro lado, se evidenci que los docentes cuando realizan lecturas, utilizan libros
creativos como la poesa, las novelas, los cuentos y otros gneros literarios, adems
se constat que los docentes utilizan los cuentos ilustrados para crear hbitos de
lectura en los nios y nias, pero esto lo hacen con poca frecuencia.
Palabras Clave: Literatura infantil, hbito de lectura, gneros literarios
INTRODUCCIN
La educacin inicial es el trmino aplicado que se aplica universalmente a la
experiencia educativa de los nios ms pequeos que no han entrado todava en el
primer grado escolar. Se refiere a la educacin de los nios y nias hasta los seis o
siete aos, dependiendo de la edad exigida para la admisin escolar de los diferentes
pases. Entre sus objetivos estn facilitar experiencias que permitan las bases para el
desarrollo de una persona autnoma, desarrollo fsico, cognoscitivo, socio-emocional,
psicomotor, del lenguaje y moral de los nios, dentro de una concepcin integradora
del desarrollo de la personalidad; facilitar la participacin activa del nio en su propio
proceso de aprendizaje y ayudar a la familia y comunidad en el proceso educativo de
sus hijos.
El acercamiento del nio al lenguaje cubre necesariamente esas tres reas: una
fsica, una semntica y una esttica. El cuento, el relato oral, la poesa, la fbula y la
leyenda tienen su momento, su circunstancia, y su poder simblico. El narrador es un
fabulador que seduce y traslada a sus oyentes a los mundos que evoca e imagina. Los
estudios confirman la existencia en el orden interno de los gneros que conforman la
literatura infantil, de la posible liberacin de angustias y ansiedades que el nio
experimenta cotidianamente, al vivir procesos de sustitucin. En este sentido, se
habla, entonces de la relacin que se va a establecer cuando ese "escuchador de
cuentos o poesas" aprenda a leer y descubra que podr descifrar en los libros el
mismo mundo grandilocuente y fantstico al que se enfrent en la historia oralizada.
Esta importancia literaria de obras dirigidas a nios y nias lleva a ejecutar
una investigacin que refleje en gran medida el valor de la literatura infantil en la
formacin de hbitos de lectura, ya que a travs de esta actitud, se estara
contribuyendo a la formacin de individuos lectores, que a travs de la comprensin
11
de textos, sean capaces de inferir su punto de vista con relacin a lo ledo Por tal
razn, el estudio se estructur en los siguientes captulos:
Captulo I, El Problema: Contiene el planteamiento y formulacin del problema
en trminos analticos y descriptivos. Igualmente, contempla los objetivos de la
investigacin, su justificacin e importancia y finalmente los alcances y
delimitaciones de la misma.
Captulo II, Marco Terico: Constituido por los antecedentes que guardan
relacin con la investigacin; as como tambin las bases tericas que le dan
fundamento; la definicin de trminos bsicos y el sistema de variables.
Captulo III, Marco Metodolgico: Seala el tipo de investigacin abordado y el
diseo, la poblacin de estudio, la muestra, tcnicas e instrumentos para recoleccin
de datos, culminando con el procedimiento de la investigacin.
Captulo IV, Resultados de la investigacin: Refiere la presentacin, discusin
de los resultados y anlisis e interpretacin de los datos obtenidos.
Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones, que son
pertinentes.
12
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.
Planteamiento del Problema
Cada vez es mayor el nmero de adultos que se interesan por conocer la

literatura que se publica para los lectores infantiles y juveniles y es que, de ao en
ao, ha ido aumentando la gran variedad sobre cuentos, poesa, canciones, etc. que
llaman la atencin no solo de los nios y nias sino tambin de los adultos.
En muchos pases se denota el problema que tienen algunos nios y nias de
comprender lo ledo, y esto ha sido atribuido en gran parte que los textos elaborados y
dirigidos a los nios y nias son complejos, complicados que no les permiten ahondar
en ellos.
En buena medida, lo que se lea cuando pequeos incidir sobre la calidad de
las lecturas posteriores. Indiscutiblemente, quien de nio tenga la oportunidad de
disfrutar de los poemas infantiles de Mirta Aguirre, de Aquiles Nazoa o de Mara
Elena Walsh, tendr una sensibilidad ms aguda para enfrentarse, aos despus, a los
textos de Lezama Lima, Druconmond de Andrades o Gelman.
La mayor aspiracin de los mejores autores de la Literatura Infantil
Latinoamericana es hacer literatura capaz de seducir a cualquier lector incluso a los
adultos. Hoy por hoy, la Literatura Infantil de Amrica Latina es un espacio joven,
propicio para la bsqueda y la experimentacin ideosttica, donde hay cabida para los
temas ms profundos, trascendentes y tambin para los divertimientos ms
regocijantes. Creadores como la brasilea Ligia Bojuga, el cubano David Cherician
13
o el colombiano Ivar Dacroli son magnficos ejemplos de una literatura que no mira
condescendiente a sus lectores.
ADICAISE (1975), plantea que la Literatura Infantil no ha tenido un
desarrollo parejo en el continente, hay pases donde existe un slido movimiento de
escritores de calidad trabajando para la niez, mientras que en otros slo hay
creadores aislados. No obstante, en los ltimos aos muchas obras valiosas han
aparecido en Amrica Latina y en el Caribe, las cuales evidencian la voluntad de
brindar una literatura que observa crticamente, pero con orgullo y sentido de
pertenencia, la realidad. Los libros revelan tambin un profundo respeto por el
destinatario virtual: el nio latinoamericano de hoy; sin embargo, todava queda
mucho por hacer
En el caso venezolano, se puede decir que los educandos tienen gran
dificultad para entender lo que est a su disposicin. Muchos de ellos, incluyendo los
libros de texto, utilizan un lenguaje muchas veces muy difcil de comprender y su
presentacin es poco atractiva, frecuentemente inapropiada. Algunas evidencias as lo
confirman.
Segn Rodrguez (1995), hoy en da, se observa que los problemas en el rea
de lectura en la poblacin en edad escolar y en los adultos que egresan de los
institutos y Universidades de Educacin Superior (p- 5), de all que actualmente se
ve como los sectores de la sociedad coinciden en reconocer la importancia de la
lectura como elemento fundamental para el desarrollo nacional.
Atendiendo a lo expuesto, la enseanza de la literatura a nivel de Educacin
Bsica, no ha sido la ms idnea, ya que presenta caractersticas de la realidad
infantil, puesto que la imaginacin creativa del nio no ha sido enfocada desde una
perspectiva innovadora, sino repetitiva y sin sentido de enseanza pedaggica, que
haga posible todos los procesos cognitivos del nio.
14
En ese mismo orden de ideas, frente a la enseanza tradicional de la Literatura

Infantil, se encuentra la posibilidad de un aprendizaje de construccin mucho ms
acabado, tomando en cuenta las opiniones y las experiencias de los docentes, en el
cual, la literatura a nivel de Educacin Bsica ha tenido pocos cambios en su
metodologa, tcnicas y estrategias, lo cual genera enriquecimiento de la capacidad
lectora y vocabulario del nio, y por consiguiente, en la formacin de hbitos de
lectura.
Aunado a ello, el docente est acostumbrado en la mayora de los casos a no
planificar. Por lo tanto, no orienta esas acciones que le permitan al alumno
experimentar, descubrir y lograr experiencias. Es importante, destacar que los
maestros o docentes deben disear estrategias que fortalezcan el amor y el placer por
la lectura, estas estrategias se traducen en exponer al nio a textos autnticos y
motivantes sobre temas adecuados a su nivel conceptual y a sus experiencias.
De all, que el nfasis est en ensear al nio y nia a seleccionar aquellas
claves que le permitan predecir, anticipar y adivinar el significado del texto, todo esto
apoyndose en el conocimiento del lenguaje, del mundo y de sus experiencias
previas.
En tal sentido, la literatura distrae y estimula al lector, nutre la fantasa, ampla
el conocimiento del hombre, estimula su sentido de humor, proporciona todo un
universo de valores fundamentales, virtudes espirituales, la verdadero, lo bello, la
dulzura y la honestidad, todos estos aspectos enmarcados dentro de un gnero
literario donde la lectura y escritura estn orientados a desarrollar las potencialidades
creadoras del individuo y para ello el juego creativo y la imaginacin son
fundamentales.
Esta problemtica se ha observado en algunos nios del III Nivel de
15
Preescolar del Jardn de Infancia Ciudad Sucre. Se percibe que carecen de fluidez,
comprensin y hbitos d lectura trayendo como consecuencia la falta de creatividad
literaria, apata de la lectura. Ante esta realidad, que preocupa a los maestros por la
cantidad de nios, nias que pasan de un grado a otro sin saber leer y escribir, por lo
que se propone la utilizacin de la Literatura Infantil como recurso para la formacin
de hbito de lectura en los nios.
De acuerdo a la situacin planteada anteriormente, se formula la siguiente
interrogante:
Inciden los cuentos, canciones, poesas infantiles en la formacin de hbito
de la lectura en los alumnos del III Nivel de Preescolar?
2.
Objetivos de la Investigacin
2.1 Objetivo General
Determinar la incidencia de la literatura Infantil en la formacin del hbito de

la lectura en los nios y nias del III grupo de Educacin Inicial.
2.2 Objetivos Especficos
Diagnosticar la situacin actual del uso de la literatura infantil en los nios y

nias del III grupo de Educacin Inicial.
Identificar el tipo de lectura infantil utilizada con los nios y nias del III grupo
de Educacin Inicial.
Indagar sobre la formacin del hbito de lectura en los nios y nias del III grupo
16
Establecer la influencia de la literatura infantil como base para la formacin del

hbito de lectura en los nios y nias del III grupo de Educacin Inicial.
3.
Justificacin e Importancia de la Investigacin
Uno de los objetivos principales de los preescolares es crear la formacin de

lectores independientes e individuos productores de textos escritos de carcter
funcional y artstico A tal sentido, la presente investigacin proporcionar la
posibilidad de solucionar la problemtica de la lectura, desde el punto de vista del
hbito, permitiendo as que el alumno sea ms creativo al momento de producir sus
propios cuentos, y de esa forma pueda elevar su condicin de escritor de sus propias
obras literarias y asimismo lograr el cultivo de un mayor acervo lingstico.
Esta investigacin es importante para la institucin objeto de estudio, ya que
los resultados obtenidos en esta investigacin permitirn transformar la prctica
pedaggica de las aulas, a travs de la Literatura Infantil para que ste desarrolle sus
capacidades innatas y as poder relacionar, escribir y comunicarse en forma correcta,
puesto que le permitir enriquecer su vocabulario, mejorar en la redaccin de textos,
expresar claramente sus ideas y desarrollar su creatividad. Para el preescolar
constituye un aporte importante ya que les permitir ayudar a los educandos para
mejorar sus hbitos de lectura y estimularlos a leer. La Literatura Infantil, para crear
el hbito de lector es considerada como un recurso muy valioso que fomentar lo
antes mencionado y servir finalmente como instrumento a su medio social.
Para el Instituto Universitario de Tecnologa READIC, es importante porque
permite el manejo de una serie de conceptos, definiciones y teoras, las cuales
organizadas en un todo nico y coherente, explican las manifestaciones del conjunto
de variables e indicadores que intervienen en el problema objeto de estudio, las
cuales servirn de apoyo para futuras investigaciones que se puedan hacen dentro del
17
UNIR.
Para la sociedad es importante, porque se tomarn en cuenta las necesidades e
intereses del alumno, sus experiencias vividas dentro y fuera del colegio que le
permitan transmitir comunicarse eficientemente, tanto en forma oral como escrita de
acuerdo con las normas socioculturales de la comunidad lingstica en el cual se
desenvuelve como medio de informacin de placer y valoracin de obras como
estimulo y reflexin, para su propio desarrollo cientfico, humanstico y tecnolgico.
Metodolgicamente permitir obtener y sistematizar cuantitativamente los
datos aportados por la muestra, origina la posibilidad de estandarizar los instrumentos
de recoleccin de informacin
utilizados para el
acopio de datos sobre
investigaciones que sobre el mismo problema, se realicen
en otros mbitos
especiales.
4.
Delimitacin de la Investigacin
La presente investigacin se realizar en la ciudad Cabimas, Estado Zulia; con

los alumnos del III grupo de Educacin Inicial del Preescolar Jardn de Infancia
Ciudad Sucre, dicho estudio est enmarcado durante el perodo Noviembre 2003
Agosto 2004.
18
CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA
1.
Antecedentes de la Investigacin
En este capitulo se presentan los antecedentes relacionados con la Literatura

Infantil en la formacin del hbito de lectura.
SILVA DE BERMDEZ Y ROJAS (2001) elaboraron una tesis de grado
titulada "El Perfil del Docente y su Incidencia en la Formacin de Hbitos de
Lectura". Esta investigacin tuvo como objetivo principal determinar como incide el
perfil del docente en la formacin de hbitos de lectura en los nios de la II Etapa de
Educacin Bsica. El enfoque terico se bas en la revisin de documentos
relacionados con el perfil del docente y en las teoras relacionadas con la enseanza
de la lectura y sus hbitos. Se emple una metodologa de tipo descriptivo, tomando
como sujetos de la investigacin una muestra de 25 docentes del Grupo Escolar
"Elas David Curiel" y 104 alumnos de la misma institucin, a quienes se les aplic
una encuesta tipo cuestionario.
Entre las conclusiones y recomendaciones ms resaltantes de este estudio se
tiene que el 55% de los docentes poseen un perfil acorde con las exigencias
educativas y el 69% de los alumnos posee buenos hbitos de lectura. As mismo, se
extrae, que el perfil del docente incide significativamente en la formacin de hbitos
de lectura en los nios de la II Etapa de la Educacin Bsica, encontrndose que s los
docentes poseen un perfil acorde con las nuevas exigencias educativas de sus
alumnos, el alumno adquiere mejores hbitos de lectura, y si por el contrario ste no
19
es acorde, la formacin de hbitos de lectura es mala o no est presente, por lo que se

recomienda a directores y supervisores la realizacin de talleres de entrenamientos y
estimulacin para los docentes en ejercicio, a fin de lograr un perfil acorde con la
exigencias de sus educandos.
Por otro lado, CAMACHO Y MEDINA (2001), elaboraron un trabajo de

grado titulado La lectura oral en el proceso de aprendizaje en los alumnos de
preescolar de la unidad educativa Monseor Emilio DallOra. La investigacin
tiene como propsito determinar la relacin de la lectura oral dentro del proceso
de aprendizaje en los alumnos de preescolar. En esta investigacin se toma en
cuenta lo expuesto por Delia de Zumiro(1985) quien expone que la lectura es un
proceso donde juegan un rol determinante: los conocimientos previos del lector
acerca del tema especfico tratado, su familiaridad con la estructura del gnero
literario, sus conocimientos de la lengua escrita, la familiarizacin con textos de
diferentes gneros literarios, la anticipacin al contenido de la lectura,
formulacin de hiptesis, entre otros.
Este es un estudio de carcter descriptivo, aplicativo de campo y
bibliogrfico, en cuanto al diseo metodolgico se seleccion una muestra de 39
alumnos y 2 Docentes del III Nivel de Educacin Preescolar de la Unidad
Educativa Diocesana Monseor Emilio Dall'Ora. La recoleccin de informacin
se bas en la tcnica de observacin, utilizando una encuesta tipo Lickert, la cual
estuvo compuesta por 16 preguntas para detectar y analizar como se relaciona la
lectura oral con el proceso de aprendizaje en los alumnos, los resultados estn
comprendidos dentro del rango esperado adecuado para medir la misma.
De los resultados obtenidos en las encuestas se pudo constatar que los
docentes toman mucho en cuenta los temas tratados, los gneros literarios, los
textos y las lecturas para el desarrollo de sus clases, as como tambin, al
20
encuestar a los alumnos se pudo observar que el material de lectura que presentan
los docentes tiene una estructura lgica y que les gusta el material que ellos
presentan.
Por otra parte, LVAREZ ALEDINA (2000) elabor una tesis para optar al
ttulo de tcnico Superior, titulado Estrategias del docente en el proceso de
construccin de la lecto escritura en el nio de edad preescolar, el cual tena el de la
realizacin de un anlisis de las estrategias que utiliza el docente en le proceso de
construccin de la lecto escritura en nios con edades comprendidas entre 4 y 6 aos.
Se utiliz el mtodo de investigacin descriptivo de campo, en virtud de que se
abord el estudio de las variables una vez que estas estaban dadas sin manipulacin
de las mismas. La poblacin estuvo conformada por 17 docentes que laboran en el
Jardn de Infancia General Rafael Urdaneta.
En esta investigacin los instrumentos utilizados fueron encuestas destinadas a
los docentes, cuya validez y confiabilidad se obtuvo a travs de la aplicacin de tem.
Se emple la estadstica descriptiva para el anlisis de la poblacin. Luego del
anlisis y discusin de los resultados se concluy que la metodologa aplicada por los
docentes, es el mtodo tradicional conductista, donde estos especifican como
principal causa el acoso del representante, a los cuales se les hizo hincapi que se
debe tomar en cuenta los intereses del nio y no los del adulto.
En el mismo orden de ideas, GALICIA R., Y GUILLN DE C (2000).
elaboraron un trabajo de grado titulado Influencia de la literatura infantil en
la
formacin del hbito de lectura en los nios
descriptivo se realiz con el propsito de
de
tercer grado. Este trabajo
determinar la influencia de la literatura
infantil en la formacin del hbito de lectura en los nios de tercer grado

Escuela Bsica "Luisa Cceres de
de
la
Arismendi", con el objeto de establecer la
influencia de la literatura infantil como base para la formacin del hbito de lectura
en los nios de tercer grado.
21
Para
llevar a cabo este estudio
se
abordaron las teoras psicolingstica,
cognoscitiva, constructivista, de hbitos y la holstica. La poblacin que sirvi como

marco de referencia file de 38 docentes pertenecientes a la E.B. "Luisa Cceres de
Arismendi". Para la recoleccin de datos se utiliz un cuestionario con respuestas
cerradas, compuesto por 35 temes; el cual file validado por cinco (5) expertos, dando
una confiabilidad de 0,74.
Los resultados obtenidos se proyectaron a travs de los objetivos previstos. As
se tiene, que en cuanto a diagnosticar la situacin actual del uso de la literatura
infantil en los nios de tercer grado de la Escuela Bsica Luisa Cceres Arismendi;
cabe destacar que los docentes encuestados respondieron que lectura de cuentos
incentiva el inters de los alumnos por la literatura. As mismo, se detect que la
interpretacin de mitos contribuye a aumentar la fantasa de los estudiantes, ya que
por medio de la interpretacin pueden atribuir cualidades humanas a otros elementos,
logrando de esta manera establecer diferencias entre los diferentes gneros con los
que trabaja.
As como tambin se tiene que el docente lo primero que realiza en este proceso
es la lectura de textos recreativos, luego facilita el desarrollo de destrezas para
escribir cuentos, leyendas y fbulas; todo este proceso lo va condicionando mediante
un nivel adecuado de motivacin por la lectura, estimulando al nio, nia para
relacionar el contenido de las obras con otras lecturas que conozcan, as mismo les
dan libertad seleccionar los tipos de lectura que ms les interesen. Finalmente, se
establece que el gusto del nio y nia hacia la literatura infantil, es una actitud
que
le ofrece al docente la oportunidad de utilizarla para crear en el alumno hbitos de

lectura.
Los aportes al trabajo en estudio se centra en los hbitos de lectura, ya que stos
se formaran en el estudiante siempre y cuando sea estimulado por el docente, es decir,
el maestro debe estar preparado acadmicamente y estar definido en lo que busca y
22
desea alcanzar. Estos trabajos sirven de sustento terico para la elaboracin de este
trabajo de grado.
2. Teoras que sustentan la investigacin
2.1. Teora Psicolingstica
De acuerdo con lo sealado por GOODINAN (1992), numerosos aportes del
campo de la Psicolingustica han concebido el acto lector como algo ms que un mero
descifrado, es decir, la sonorizacin de las letras. (p: 9) Tal como se indica, sus
trabajos han resaltado la de las competencias lingsticas y cognoscitivas. Para tal
efecto, se requiere que el docente tenga un conocimiento sobre este tema, as como
las estrategias que utiliza lograr que el alumno comprende un texto, es decir, para
construir su sentido.
Concebir un acto de lectura de esta manera determina un accionar pedaggico
particular que por cierto no va a consistir en "ensear"' las letras y los
correspondientes sonidos sino en plantear a los nios, nias
situaciones que
estimulan y demandan la utilizacin de estas estrategias a la hora de enfrentar un

texto escrito. Al respecto, de la concepcin de interpretacin de textos, refiere a todas
aquellas actividades de asignacin de un significado a un texto que preceden a la
lectura convencional.
Seala, FERREIRO Y TEBEROSKY (1976), que las estructuras pueden estar
acompaadas de un contexto grfico o material (imgenes, envases), o un contexto
verbal (informacin por parte del adulto acerca del significado). En primer caso, lo
que se demanda al nio, nia es que coordine la informacin de la imagen con las
caractersticas del texto a fin de anticipar que puede decir ah. En el segundo caso
debe coordinar la informacin que da el adulto con datos suministrados por la
escritura a fin de considerar las diferentes partes de la misma. (p: 1217)
23
En el marco de la Teora Psicognetica y la Psicolingstica contempornea, al

respecto de construccin infantil del sistema de escritura, bajo el supuesto de que los
nios antes de leer y escribir convencionalmente, crean hiptesis originales acerca de
este sistema de representacin, como cualquier proceso de construccin cognitiva,
este proceso se caracteriza por estructuraciones y sucesivas reestructuraciones,
generada por los desequilibrios originados en las contradicciones entre distintos
esquemas involucrados en un mismo momento del proceso o entre los esquemas y la
realidad.
Lo anteriormente expuesto evidencia que en esta teora se da la sonorizacin de
las letras en el que el docente debe tener conocimientos sobre este tema, as como
aplicar y utilizar que permitan lograr que el alumno comprenda un texto, y en el III
grupo de Educacin Inicial del Preescolar Jardn de Infancia Ciudad Sucre esta teora
no es puesta en prctica.
2.2. Teora Cognoscitiva
Segn PIAGET (1972), la adquisicin del dominio de la lectura depende la
propia actividad del sujeto, el cual acta en forma activa sobre l objeto del
conocimiento. Al hacer referencia a los aspectos esenciales de la teora de Piaget,
como son la asimilacin y acomodacin al proceso de la lectura, se puede observar
que los mismos se cumplen cuando el nio lee, asimila las palabras, las clasifica y
relaciona las ideas, conceptos y trminos conocidos con anterioridad (p: 36).
La comprensin de la lectura depende del uso que haya dado a las palabras que
sirvan para formular juicios e ideas, y as ocurrir la asimilacin, y el procesamiento
del contenido del texto con fluidez.
Por esta razn, al leer y encontrar palabras carentes del significado, el sujeto
24
lector realiza el proceso de informacin, esto manifiesta que el proceso de lectura

puede seguir lo que Piaget denomina conflicto cognoscitivo, que se manifiesta
cuando el nio, nia en presencia de una palabra que no relaciona con un
conocimiento previo al no poder asimilarlo y recurre al esfuerzo de acomodacin
mediante la incorporacin de las palabras que le resulten difcil de asimilar.
Segn esta teora la adquisicin de la lectura depende de la actividad de los
alumnos, el cual acta en forma activa sobre l objeto del conocimiento. De all el
papel que cumple el docente al prestarle ayuda al alumno en estos momentos que se
presenta esta dificultad, es determinante para que se realicen ejercicios que le
permitan la incorporacin del significado de las palabras, en el campo de estudio se
denota que muy poco es aplicada esta teora.
2.3. Teora Constructivista
PIAGET (1972), aport una visin innovadora acerca de cmo se construye el
conocimiento con una visin constructiva e interaccionista. A partir de datos de la
psicologa gentica
puede afirmarse que se conoce el mundo a travs de una
constante interaccin con l, en funcin de la cual se le otorga significacin a los

objetos, comprendiendo sus caractersticas y relaciones, estructurando los
instrumentos intelectuales.
Son los dos polos del proceso adaptativo (asimilacin y acomodacin), las que
permitirn incorporar los datos de la realidad a los esquemas asimilados que, a su vez,
irn modificndose en virtud de las perturbaciones, pueden seguir por
incompatibilidad contradiccin, de esquemas que el mismo sujeto ha construido o
bien porque algn dato de la realidad, se resiste a ser incorporado o interpretado con
los esquemas disponibles. Es decir, en la realidad, siempre va a haber una actividad
del sujeto y por ende un componente interpretativo.
Otros fundamentos bsicos son presentados por: INHEIDER, EINCIAIR Y
25
BONET (1975), citados por PIAGET (1975), ellos sealan que las estructuras
operativas se "aprendan", a partir de la demostracin de resultados correctos. Es
decir, estos autores demostraron que esa posibilidad existe, siempre y cuando se
presenten situaciones que tomen en consideracin los esquemas que el sujeto ya tiene
el modo de construccin de los esquemas asimilados, es decir, la manera en que
espontneamente van organizndose los nuevos instrumentos intelectuales.
En el mismo orden de ideas, PIAGET (1975), plantea, adems, en sus aportes
tericos, que el conocimiento intelectual no consiste en una adicin de conocimientos
sino en grandes perodos de reestructuracin de informaciones anteriores que
cambian de naturaleza al entrar en un nuevo sistema de relacin.
Asimismo, FERREIRO (1992), seala el aspecto de los planteamientos
anteriores que toda metodologa de enseanza de la lecto escritura que proponga debe
ir graduando los elementos que se van mostrando a los alumnos bajo el doble
supuesto de que mostrar es ensear y que el aprendizaje se va a dar por una suma de
elementos que irn (mecnicamente), agregndose a los anteriores
De lo expuesto se desprende la importancia que el nio participe en la
construccin de su propio aprendizaje, de all que el docente utilice la literatura
dentro del proceso de aprendizaje.
De los autores expuestos se desprende que el
aprendizaje es un modo particular de construccin de conocimiento en una situacin

donde hay una intervencin intencional externa. El docente va a presentar, entonces,
situaciones que considera que pueden favorecer esa construccin de conocimientos.
2.4. Teora de los Hbitos
En cuanto a este aspecto los fundamentos tericos se han basado en los estudios
de HILLGARD Y BOWER (1986), los cuales estn enmarcados dentro de los
lineamientos de las corrientes estmulo respuesta. En este sentido, las mismas tratan
26
de determinar el proceso de formacin que sufre una persona que se acondiciona a

algn tipo de hbito. Dentro de estos criterios se exponen: la ley de ejercicio, que se
refiere al fortalecimiento de las conexiones mediante la prctica (ley del uso) y el
debilitamiento de' las conexiones en olvido, cuando la prctica se interrumpe (ley del
desuso). El fortalecimiento se define por el aumento de la probabilidad de que se
produzca la respuesta cuando vuelva a presentarse la situacin.
Continan estos autores, planteando que THORDIKEN afirm que la prctica
pura no conduce al aprendizaje, en tal sentido, se considera importante la ley efecto,
que se refiere al fortalecimiento o debilitamiento de una conexin modificable y va
acompaada o seguida de un estado de cosas satisfactorias, la fuerza de la conexin
aumenta, si se establece la conexin y va seguida de un estado de cosas molestas, la
fuerza disminuye. Desde este punto de vista, la ley del efecto descarta el aprendizaje
por simple repeticin, considerando que la misma debe ir acompaada de un inters
de cierta novedad o de la satisfaccin de una necesidad que lo impulsa a aprender.
En resumen, la fuerza del hbito es el resultado de un reforzamiento de las
conexiones estmulo respuesta. Basndose en su proximidad a la reduccin de la
necesidad, representa los efectos compuesto de varios factores antecedentes, tales
como: el nmero de ensayos reforzados la introduccin con otras variables,
interventoras para determinar su potencial de fraccin.
El aprendizaje es una formacin de hbitos; sin embargo, la psicologa del
comportamiento cognoscitivo, el hbito llega a tener una definicin especial. No es
un acto que se repite automticamente, tan solo porque se repiti con frecuencia en el
pasado. Tampoco es una secuencia fija de actos que pueda explicarse adecuadamente
como sistema de trayectorias preestablecidas en el sistema nervioso. En vez de ello, el
hbito es una accin fluida, eficiente y efectiva que se da al hecho de que una persona
acta sobre la base de los enseado o con la estructura cognoscitiva que se manifiesta
un hbito.
27
As pues, los hbitos tienen relacin con metas, hechos. La esencia de la

psicologa del cambio cognoscitivo es que todos los actos humanos inteligentes son
interiorizados. Una situacin tiene significado cuando indica un curso de accin. Si
una situacin y su significado se percibe simultneamente, entonces una persona
demostrar tener un hbito. Los hbitos permiten comportarnos inteligentemente sin
pensarlo. John Dewey, sostiene que hbito es una forma de destreza efectiva, de
eficacia en accin. Un hbito significa una habilidad para utilizar las condiciones
naturales como medio para fines. Es un control activo sobre el ambiente mediante el
control sobre los rganos de accin.
Al analizar esta teora se desprende que el hbito es una conexin estable entre
el estmulo y la respuesta. El hbito sirve de gua en muchas actividades, pero antes
de disponer de modo habitual de conducta, necesariamente se encontrar por primera
vez en un momento o en otro, con lo que es ahora habitual, esto se expresa en la
aplicacin de procesos mentales superiores con vista a la realizacin de una tarea y en
particular una tarea nueva.
3. Fundamentacin Terica de la Literatura Infantil
La Literatura Infantil es un gnero dentro de la literatura universal y como tal
no es una simple gua de lectura de cuentos, leyendas o historietas, sino un mundo en
el que la ternura y el carcter ldico de sus planteamientos, la hace extensiva a todo
pblico ciencia, ubicada dentro del mundo literario infantil
Al respecto, surgen muchas consideraciones que sean realizado alrededor de la
literatura en cuanto a considerarla como producto, de hecho se ha afirmado mucho
que sta ha existido siempre, oral o folklrica en sus comienzos unida a la tradicin
de los pueblos; escrita posteriormente con caractersticas propias y a un pblico
especial: los nios; con valores estticos producidos del acto creador del autor y
28
enmarcada dentro de un conjunto de teoras psicopedaggcas.

Un reciente estudio sobre el origen de la Literatura Infantil de VELEZ
PIEDRIATA (1991), seala que propiamente la literatura infantil cobr una verdadera
importancia a partir de la segunda mitad del siglo XVIII, que es cuando comenz una
rama independiente dentro de la literatura General, pero que tuvo sus precedentes en
el siglo XV. (p: 32)
Su reconocimiento y validez se debe a varias causas, en primer lugar LOCKE Y
ROSSEAU, citados por VELZ PIEDRIATA (1991), consideraban la mente del nio
como una pgina en blanco donde se podra grabar lecciones y lo ms importante era
facilitarle material agradable, disfrutar con las letras en lugar de ser castigado con
ellas. Era cuestin de darle libros fciles, adaptados a sus capacidades, de manera que
el placer le compensara la dificultad de aprendizaje de la lectura; y el segundo, con su
obra "EMILIO", revoluciona las incipientes ideas que haba sobre la Literatura. En su
obra aboga por la espontaneidad, la naturalidad; el nio debe ser por s mismo,
adquiriendo las ideas, redescubriendo todo.
De lo expuesto se desprende, que la Literatura Infantil presenta dos vertientes
principales: La Fantasa y la Didctica. sta ltima con mil disfraces para disimular
la clase o el sermn, que en el fondo est dando. La de la fantasa busca la expansin
emocional, aparece ms tarde que la formativa.
3.1. La Literatura Infantil
Es necesario expresar que han sido muy diversas y distintas (variadas), las
definiciones sobre lo que en realidad, es la literatura infantil. An hoy, no se ha
encontrado alguna conceptualizacin que exprese de forma sintetizada todo lo que es
y puede ser la literatura infantil. Por un lado, se tiene que para SUBERO (1991), "la
literatura infantil esencialmente aspira a expresar, a modelar y a enriquecer el alma
universal del nio" (p:.21)
29
Por otro lado, las investigaciones de varias asociaciones u organismos

calificados en la materia, como son: la ECHAVE, REMEBE, IBBY, EL MACARO,
citado por HERNNDEZ (1977), para estas instituciones la literatura infantil
combina el lenguaje escrito y visual cmo un todo armonioso caracterizado por la
belleza imaginativa, plstica, creativa y representativa de la cultura de una sociedad; a
fin de que contribuya al desarrollo de la inteligencia y a la formacin del gusto
literario y artstico en los nios ms pequeos. (p: 28)
La literatura infantil, es el trmino que engloba diferentes gneros literarios:
ficcin, poesa, biografa, historia y otras manifestaciones literarias, como fbulas,
adivinanzas, leyendas, poemas y cuentos de hadas y tradicionales de transmisin oral.
La literatura infantil apareci como forma o gnero independiente de la literatura en
la segunda mitad del siglo XVIII y se ha desarrollado de forma espectacular en el
siglo XX.
Asimismo, la literatura infantil venezolana resume los valores del venezolano y
expresa el derecho del nio al tener libre acceso en todas las etapas de su desarrollo a
la creacin literaria, a fin de que ella le permita el ampliar sus propios horizontes,
buscar y encontrar en ella las races de su identidad nacional y latinoamericana. En tal
sentido, la produccin literaria infantil oral, escrita y visual representa el mundo del
nio en la espontaneidad y frescura de sus y impresiones: en su constante imaginar y
en su mundo interior de requerimientos, necesidades e intereses. Es por medio de esa
representacin que se estimula la creatividad del nio, su sensibilidad por lo artstico
literario, y su comunicacin con el mundo que lo rodea.
Aunado a ello, segn HERNNDEZ (1977), la literatura infantil se puede
manifestar de distintas formas como se seala anteriormente, por un lado se como un
medio del lenguaje escrito oral, es decir, a travs de canciones de cuna, narraciones
de cuentos, relatos, poesas, adivinanzas, rimas, rondas, refranes. Por otra parte, por
30
medio del lenguaje escrito, tales corno cartillas, laminarios, libros de lminas y
palabras, objeto musical y troquelados, cantos, entre otros. Ahora bien, en los nios
ms pequeos, se vislumbra por medio del lenguaje visual, en los libros de lminas,
en los de colorear, en los de trabajos y ejercicios, en los cuadros kilomtricos.
De la clasificacin anterior se desprende la concepcin actual de que la
literatura infantil para preescolares se debe tener en cuenta hoy da, es lo que llamara
Efrain Subero, literatura para ver y or. Por lo que es importante que la literatura del
preescolar tenga siempre presente esa concepcin, que recuerde en todo momento que
el nio de preescolar en los primeros niveles no sabe leer y que es ya al final, de esa
etapa de formacin dentro del sistema escolar, que se comienza a gestar el proceso de
construccin de su lenguaje lectoescrito.
Atendiendo a lo expuesto, SUBERO (1991), la literatura del preescolar o
"Literatura para ver y para or", posee una serie de caractersticas que la definen de
forma ms precisa; ellas son su carcter oral y visual, sta requiere que el docente se
convierta en un intermediario entre ellas y el nio. Para el nio de preescolar el
docente es la palabra y la letra, es el sonido, la imagen y el libro. As mismo, se
considera como una literatura en movimiento, ya que requiere ser acompaado de
actividades corno: juegos dramticos, expresin corporal, grfica y visual. Por ello, el
docente tiene que ver la literatura como un todo armonioso que rene en su
especificidad a la msica, la danza y naturalmente el arte.
3.1.1 Tipos de Lectura

a. Lectura de Cuentos
Cuento es la narracin breve, oral o escrita, de un suceso real o imaginario.
Aparece en l un reducido nmero de personajes que participan en una sola accin
con un solo foco temtico. Su finalidad es provocar en el lector una nica respuesta
emocional. El cuento se sita como una de las formas ms antigua de la literatura
31
popular de la transmisin oral o escrita que todava sigue viva y continua

reelaborndose. Se estima que sus orgenes se remonta a la cultura indostnica.
Segn MRQUEZ DE LOZOYA Y OTROS, (1993), "es una breve narracin
en prosa que desarrolla un tema preferentemente fantstico y cuyo fin es divertir."
Por otro lado, el cuento se considera como germen de la novela y se documenta en las
literaturas ms primitivas, los ms antiguos son el de Las Mil y una Noches. Existen
varios tipos de cuentos: el cuento maravilloso, el cuento fantstico, el realista, el
didctico y el potico.
En el mismo orden de idea, expone OSSANA (1997), que la narracin y lectura
de cuentos es una actividad que no debe quedar circunscrita, debe recordarse, que el
proceso de maduracin del nio se cumple a largo plazo y es por medio de la lectura
que va a comprender el mundo de lo que rodea para enfrentar y resolver conflictos,
adems de incrementar su vocabulario y favorecer la habilidad de expresarse con
fluidez. Tal y como ha sido reflejado, la lectura de cuento es indispensable en el
proceso no slo de la lectura, sino tambin del vocabulario, ya que segn esta autora
son muchos los beneficios que esta accin aporta a los nios preescolares y de
educacin bsica.
b. Interpretacin de Mitos
El origen del mito se remonta a la tradicin oral donde no se desconoce la
escritura, se caracteriza porque a menudo presenta situaciones inexplicables por
razones tcnicas o funcionales, estas variables dependen de la falta de originalidad de
textos, cuyos protagonistas pueden ser figuras divinas y suelen consistir en la
narracin de los orgenes del mundo. Segn PARRA. (1973) el mito es una narracin
tradicional de un determinado pueblo a la que se atribuye el valor sagrado (". 4221).
Para la Enciclopedia Autodidctica (1998), se sita como un relato alegrico de
contenido religioso que tiene repercusin en el pensamiento y en la actuacin de los
32
hombres. (".139)
Lo expuesto por los autores, refleja la importancia de la interpretacin de los
mitos como herramienta en la enseanza de la lectura.
c. interpretacin de Fbula
La fbula como composicin literaria surge por creacin espontnea del ser
humano, y trata de dar una enseanza a los nios para reafirmar sus valores con ms
objetividad, es decir, que ayuda a representar las virtudes y los defectos del ser
humano, y es a travs de ella que tanto el nio como el adulto aprenden como deben
comportarse en relacin con su entorno. En efecto, se puede afirmar, que la fbula es
una creacin literaria oral que se mantiene en el tiempo, para luego pasar a la
escritura, por eso se encuentra en la actualidad gran variedad de fbulas que
responden a principios de vida moral de los pueblos antiguos y que su difusin se
hizo primero en forma oral de abuelos a hijos.
Para MRQUEZ L. (1973), la fbula es una breve composicin literaria,
generalmente en verso, en la que animales, plantas o elementos naturales actan
como personas, aunque conservando los rasgos y caractersticas propias de su
naturaleza, de tal manera que se formulan en l un consejo moral o de sabidura
prctica. Tanto el mito como la leyenda, son recursos que el docente puede utilizar en
la enseanza de cualquier rea del saber, sobre todo para el reforzamiento de valores
y el conocimiento de la cultura general.
d. Interpretacin de la Poesa
DOMNGUEZ, M. (1992), enfatiza que en la obra literaria es esencial la funcin
de la palabra potica, porque es a travs de su mensaje que el escritor crea su propio
mundo de ficcin El lenguaje supera su mero valor de instrumento de comunicacin y
se convierte en vehculo para la expresin de lo personal, de vivencias intransferibles
33
del hombre. En la literatura las palabras adquieren jerarqua e independencia, cobran

vida propia.
Un hecho fundamental en el arte literario es la actitud que el escritor asume
ante el mundo y ante s mismo. Esta actividad de alguna manera es determinante de la
forma de su obra. Por ejemplo, si existe alguna funcin entre la realidad y el yo, la
actitud del escritor es lrica, si por el contrario, ste se aparta de la realidad
objetivndola para contarla, su actitud es narrativa. Por eso en el gnero narrativo es
esencial el relato o referencias de hechos, asimismo supone por lo tanto la existencia
de un narrador que cuanta a un auditorio algo que ha sucedido, de aqu que la funcin
del narrador vara dentro del discurso literario.
En este sentido, en las escuelas, la poesa slo funciona ocasionalmente con
motivo de las fiestas escolares, en cuyo caso es la elite de recitadores "formado slo
por un grupo de alumnos". Por consiguiente, la posea es un recurso que induce en el
conocimiento de los valores poticos con que cuenta el habla. A travs de la poesa, se
puede cultivar el gusto por las cosas bellas. Su enseanza debe ser iniciada desde el
preescolar para que as se inicien en la tarea de apreciar la belleza, el ritmo y el
sentimiento que encierra todo buen poema.
e. Lectura Dramatizada
Para SNCHEZ
(1971), los alumnos dramatizan en la escuela cuando
representan acciones, generalmente dialogadas capaces de despertar el inters de

quienes hacen de espectadores(p: 39). Puesto que la dramatizacin es una de las
actividades generalmente del lenguaje oral, se pueden alcanzar con ella los objetivos
que ya sealados, como son: Enriquecer el vocabulario, adquirir mayor soltura,
claridad y precisin en la expresin, mejorar la pronunciacin y el tono de voz,
intensificar el desarrollo de imaginacin creadora, la originalidad y cl poder de
invencin, desarrollar progresivamente hbitos, habilidades y destrezas.
34
Por otro lado, la dramatizacin no es teatro, requiere memorizacin rigurosa de

los textos, en tanto que permite a los alumnos el uso espontneo del lenguaje, no
exige escenario, ni vestuario especial.
f. Uso de la Leyenda
El trmino leyenda se asocia en la literatura actual a un tipo de narracin
transmitida oralmente, y basada por lo general en hechos acaecidos por el autor trata
de agradecer para provocar en el lector una cierta admiracin hacia el hroe y las
acciones relatadas por inverosmiles que puedan ser, pero tambin se entiende segn
la Enciclopedia Autodidctica (1998), por leyenda al gnero literario narrativo que
moderniza o inventa un suceso legendario. (p. 38)
Se tiene que la leyenda no intenta transmitir una enseanza moral al lector,
como la fbula. De igual forma, se diferencia del cuento porque ste relata hechos
inventados mientras que la leyenda se basa, aunque sea mnimamente en la realidad;
y se distingue del mito, porque los personajes mitolgicos son divinos, los hechos que
relatan se presentan de un modo sobre natural y, adems, descuidan o desprecia la
cronologa de los sucesos. De aqu parte que la leyenda es una produccin espontnea
de los pueblos con una instruccin determinada de mantener en el tiempo y en el
espacio a travs de narraciones de experiencias vividas, la presencia de los valores de
la vida moral de los pueblos.
3.2. La Literatura Infantil y el Docente
La actual concepcin que se ha venido manejando relativa a la Educacin
Preescolar desde el ao 1986, obliga a plantear la necesidad de que el docente de este
nivel posea una sensibilidad especial hacia la literatura infantil y que adems esa
sensibilidad sea complementada en el estudio de la profesin. De esta manera se
35
contar con un maestro que pueda responder a las exigencias de la Educacin

Preescolar actual, en relacin a la importancia de la literatura infantil dentro del aula
de preescolar.
La praxis de la Educacin Preescolar, expresada en la Gua Prctica de
Actividades del nio Preescolar (1985), le da al docente una serie de estrategias de
aprendizaje que facilitan el desarrollo integral del nio en edad preescolar en todas las
reas de su crecimiento evolutivo, las cuales requieren de un docente creativo que las
exprese en su labor diaria, a fin de que facilite considerablemente el paso feliz a la
Educacin Bsica. (p, 23)
Lo expuesto anteriormente, demuestra que el docente de la Escuela Bsica,
debe continuar de una manera lgica y agradable dichas actividades ya que es en el
preescolar donde nace el futuro lector. De all que la literatura infantil, sea utilizada
como instrumento didctico, tanto informativo como formativo, como medio
transmisor de los valores morales y espirituales ms hermosos y sublimes del hombre,
cultivar la sensibilidad del nio, enriquecer su mundo espiritual, propiciar su
integracin a la sociedad, cultivar los valores que lo identificarn como miembro de
su comunidad, contribuir al desarrollo y enriquecimiento del lenguaje de los nios, lo
que es fundamental para el fomento de la lectura y la formacin del proceso
lectoesento.
En opinin de RIVAS (1990), "es importante que el docente est en capacidad y
posea condiciones para valorar la vasta produccin infantil venezolana y seleccionar
para su trabajo la que se adecu ms a los objetivos del nivel de escolaridad, a la edad
y a las necesidades e intereses de los nios"
Para efectos de esta investigacin, se consider de importancia plantear una
introduccin sobre la literatura infantil, sobre los tipos de literatura y sobre los
aspectos que ella facilita en lo relativo a los nios preescolares. Pero no solo interesa
36
destacar los aspectos de esta disciplina, sino lo relativo a los fines de este trabajo, la
literatura impresa y los materiales impresos que promueven la instrumentacin de la
lectoescritura. Todo lo que queda expresado, es importante que est presente en Cl
contenido de todos los diversos materiales impresos que se utilicen en el nivel de
preescolar.
3.3. La literatura infantil impresa y el nio de preescolar
El primer contacto que tiene el nio con la literatura, es el oral: las canciones de
cuna que lo arrullan apenas cuando es un beb, narracin de cuentos, refranes,
recitacin de poesas; de ah, con los aos, llega a la creacin de relatos a partir de
ilustraciones. En la medida que la capacidad de asimilacin literaria del nio ha
madurado, por medio de las formas orales literarias con las cuales ha sido estimulado,
va ampliando su campo de percepcin hacia la imagen impresa.
Para VANNINI DE GERULEWICZ (1993), "la literatura ha estado en contacto
directo con el nio preescolar en los primeros aos, pero de una manera ocasional en
la que ha manejado, mirado, tocado y quizs estropeado "un libro como si fuera un
objeto, algo as entre el bulto y el juguete". (p: 72)
De all, que en el nivel de la Educacin Preescolar es necesario profundizar el
contacto, hacer que el mismo sea mayor que en las fases anteriores ya que los nios,
ahora, pueden tener un material impreso en sus manos y ver que la funcin del mismo
es ser ledo o transmitir informacin, que encierra muchas cosas nuevas, interesantes
y bellas.
4.
El hbito
El crecimiento de la poblacin y la infinidad de actividades que hay que realizar

en una sociedad aceleran el proceso de actos instintivos. Segn Ocano Uno Color
37
(1996) se entiende como "el modo especial de proceder o conducirse, adquirido por
repeticin de actos iguales o semejantes u originados por tendencias instintivas" (p.
790). Segn este autor, la forma de actuar la persona se realiza sin ningn parmetro
establecido, es simplemente la manera espontnea y natural de realizar las
actividades.
Segn la U.N.A. (1989), "son las acciones que un organismo realiza casi sin
que intervenga la conciencia. Aparentemente se adquieren en un proceso de aos, a
travs de la accin repetida". (p. 55). Segn las autoras, todo acto que se realice en
forma constante y repetida se convierte en un hbito, el cual se logra gracias a un
procedimiento en donde el mejor amigo es el tiempo, pues por medio del mismo es
que se logra afianzar el acto repetitivo.
4.1. Lectura
La lectura es un instrumento de gran valor para la formacin integral del ser
humano, pues lo mantiene actualizado del presente, le permite la reflexin sobre el
pasado y hace posible la proyeccin hacia el futuro.
Segn Lectura y Vida (1993), "la lectura es uno de los procesos cognoscitivos
que posee el ser humano para la obtencin de informacin y desenvolvimiento
social". (1). 5). De acuerdo a este autor, la lectura es necesaria para todo ser humano
ya que permite al individuo asimilar los conocimientos a medida que se toma la
informacin del texto.
GOODMAN (1989), la considera como un "juego de adivinanzas
psicolingsticas". Es un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje estn
involucrados en continuas transacciones cuando el lector trata de obtener sentido a
partir del texto impreso. (p: 17). Para este autor no basta solamente el pensamiento
sino tambin el lenguaje que es el que permite transmitir por medio de las palabras lo
38
que esta' en el libro; es decir, pensamiento y lenguaje estn estrechamente

relacionados, ya que se necesita el primero para expresar el segundo
Para LAMPE (1989), "la lectura es un proceso unitario e indivisible y es
idntica tanto a nivel de principiantes como de expertos". En este sentido, la lectura
se identifica como uno de los dos procesos receptivos del lenguaje, siendo el otro la
capacidad de comprender el lenguaje hablado. Leer y escuchar por tanto, se
consideran procesos paralelos y la nica diferencia entre ellos es que en la lectura los
estmulos son visuales (los caracteres impresos en la pgina) mientras que al
escuchar, los estmulos son auditivos (las palabras habladas).
Los otros dos sistemas del lenguaje son expresivos y constituyen el habla y la
escritura. Estos cuatro sistemas del lenguaje son interdependientes, pero cada uno
constituye un todo. La palabra completa es la que comunica un significado, por lo
tanto, fraccionar las palabras en partes con el fin de ensear a leer, destruye la
naturaleza esencial del lenguaje como comunicacin significativa.
Asimismo, segn LAMPE (1989):
la lectura tambin puede definirse como una destreza. Una destreza
cognoscitiva compleja, ya que es el resultado de la integracin de
diversas subdestrezas pero interrelacionadas. Estas subdestrezas deben
dominarse e integrarse para que pueda resultar una tarea eficiente.
Estas subdestrezas son la identificacin de la palabra y la comprensin
de lo que se lee". (p: 23).
Es decir, la lectura est situada dentro de un continuo que representa niveles de
destrezas propios del lector principiante, intermedio y del diestro.
El lector
principiante utiliza la subdestreza relativa a decodificar o reconocer la palabra; el

nivel intermedio es la etapa de prestar atencin a la decodificacin hasta obtener el
dominio de la destreza para la comprensin; el nivel diestro es a travs del
adiestramiento y la prctica en forma integrada resultando una lectura eficaz.
39
4.2. Hbitos de Lectura

De acuerdo con VELSQUEZ (1993) los hbitos de lectura son respuestas o
conductas psicolgicas y biolgicas a la ejercitacin o adiestramiento, para realizar en
forma directa la lectura (p: 17). Segn este autor, es la necesidad del ser humano de
leer en una forma constante y repetida.
Por otra parte, para CAMACHO (1994), los hbitos de lectura son maneras de
actuar que se han fijado, gracias a su entrenamiento, es decir con las conductas
adquiridas (p: 63). Segn este autor, los hbitos de lectura son el fruto de la continua
repeticin del acto de leer en el transcurso del tiempo, hasta convertirse en un acto
natural que conlleva al hombre a adaptarse al medio y a mejorar los procesos bsicos
del aprendizaje.
4.3. Funcionalidad de la Lectura
LEITUER (1973) afirma que "el xito que refuerza al estudio debe proceder del
mismo estudio y renovarse en cada minuto en el proceso de aprendizaje". (p: 111).
Como ya se ha dicho, el aprendizaje no es algo fcil, que se aprende en forma
automtica o al azar; que para que se d se necesita la intervencin de tres factores:
inters, organizacin y comprensin.
Inters: Es uno de los factores bsicos para desarrollar la atencin en el proceso de
lectura. Algunos estudiantes se muestran poco interesados en determinadas
asignaturas, o porque no les gusta la materia, o porque no tiene ningn conocimiento
previo sobre la misma, lo que les impide la comprensin de nuevos conocimientos; o
simplemente porque no hacen ningn esfuerzo por interesarse. Si a ti te sucede eso,
hazte la siguiente pregunta: Para qu estudio? Qu aplicacin voy a darle a estos
conocimientos?
40
Organizacin: Se refiere a cmo reunir el material de estudio para formar una

estructura completa. Para lograr un aprendizaje eficiente, necesitas tener el material
de estudio bien organizado. Cuando ests leyendo o tomando notas, siempre procura
partir de una idea bsica (o principal), del concepto general de o que vas a aprender y
despus ve agregndole los detalles (o ideas secundarias). As, podrs seleccionar los
hechos entre s y analizar las causas y consecuencias, evitando l procedimiento de
aprender de memoria.
Comprensin: Comprender es lo mismo que entender, es decir, ambos consisten en
organizar la informacin captada para lograr el conocimiento. Uno de los factores
ms importantes en el aprendizaje es la comprensin, que a su vez es el producto del
anlisis y sntesis de las ideas captadas a travs de la lectura.
De lo antes expuesto, se deduce que el xito de la lectura se refleja a travs de
tres aspectos: inters, que e cuando el nio o alumno siente placer y bienestar al leer,
le gusta la lectura como una necesidad ms del ser humano; luego viene la
organizacin, en donde se prepara el material que se necesitar para realizar el
proceso de la lectura; por ltimo la comprensin, que es la parte ms importante
puesto que todo lo anterior carece de valor silo que se lee no se comprende.
Se afirma que leer sin comprender no es leer, intentaremos abordar un aspecto
metodolgico que nos parece fundamentalmente a nivel de enseanza bsica, y es el
relacionado con el uso de preguntas en el desarrollo de la comprensin lectora. Es
muy necesario entrenar a los futuros maestros en el arte de hacer preguntas, en el
diseo estratgico y usos de tcnicas variadas.
En la lectura es necesario tener presente que los objetivos de estos son entender
lo que se lee a travs de la interpretacin memorizacin ordenacin de lo ledo
aumentar la rapidez lectora ya que la velocidad y la comprensin de la lectura deben
41
marchar juntos enriquecer el vocabulario de la lectura distinguindolo de vocabulario

de expresin oral. Formar buenos hbitos y desarrollar habilidades y destrezas
lectoras.
4.4. Motivacin para la Lectura
En la tarea de acercar a los ms jvenes a la lectura, los padres no se
encuentran solos. Pueden hallar el apoyo de importantes aliados, como los maestros y
los bibliotecarios. Cada quien en su terreno y con las armas propias de su condicin,
pueden hacer mucho. Lo ideal es que esos tres factores (hogar, escuela, biblioteca)
configuren sus empeos. Y ac se impone una definicin ms Qu es promocin de
la lectura?. Como tal se entiende la ejecucin de un conjunto de acciones sucesivas y
sistemticas, de diversa naturaleza, encaminadas todas a despertar o fortalecer el
inters por los materiales de lectura y su utilizacin cotidiana, no slo como
instrumentos informativos o educacionales, sino como fuentes de entendimiento y
placer.
Segn VIVIANA GALDAMES (1997), es interesante destacar que el placer por
la lectura se puede lograr fcilmente con la ayuda de textos recreativos. (p. 119) Los
libros recreativos son muy diversos, entre los cuales se pueden mencionar: la poesa,
las novelas, los cuentos y otros gneros literarios; los cuales, generalmente, estn
acompaados de ilustraciones que los hacen ms atractivos para los nios, y que les
permitan disfrutar la lectura y ampliar su imaginacin.
Los buenos libros constituyen un factor importante en el desarrollo individual
pues atienden muchas de las interrogantes de carcter universal. La literatura brinda
el placer a los alumnos de vivir situaciones en las cuales los personajes han de
soportar elementos relevantes en oposicin a los triviales, el bien frente al mar, el
valor de la amistad. Una vez que el nio descubre el placer por la lectura, sta
facilitar la socializacin en tanto posibilita el dilogo y la discusin entre padres,
42
amigos, maestros y alumnos dentro y fuera del aprendizaje formal.

4.5. Factores que intervienen en el proceso de lectura
Dentro del proceso de lectura intervienen ciertos factores que de una manera u
otra inciden en que, a travs, de ste se logren los objetivos que se prevn dentro del
hecho educativo; como es una lectura placentera que despierta inters y sobre todo
que deje al lector un grado de significacin. Al respecto, expresa SOTO (1996), que
estos son los factores que intervienen o condicionan el proceso de la lectura:
1. Condiciones Materiales: Que se tenga una iluminacin adecuada, que no haya
ruidos molestos ni cambios bruscos de temperatura y, sobre todo, que se tenga una
vista sana, son condiciones materiales importantes. Por eso si se experimenta algn
tipo de dificultad en la vista, como miopa, astigmatismo, etc., se debe acudir al
oftalmlogo.
2. Condiciones Psicolgicas:
Sentirse psicolgicamente bien es un requisito
indispensable para poder concentrarse en la lectura. Estos factores se puede remitir

tres experiencias bsicas, que son:
Tranquilidad: Se debe disponer de una serie de factores que permitan sentirse
tranquilo, como por ejemplo un ambiente agradable, propicio para leer, una buena
iluminacin (preferiblemente luz de nen), una postura fsica correcta, y
especialmente, una actitud mental alerta para captar informacin. En otras palabras,
se debe sentir cmodo fsica y mentalmente.
Distensin: Antes de iniciar la lectura, es importante realizar ejercicios de relajacin
mental y fsica, como por ejemplo respirar profundamente, dejar la mente en blanco
liberando las preocupaciones y tensiones emocionales y fsicas.
Atencin: Hay estudiantes que presentan problemas de atencin para leer y, por lo
43
tanto, no pueden procesar correctamente la informacin Estos problemas de atencin

se manifiestan en los resmenes incompletos, en las exposiciones orales carentes de
significado y en la presentacin de exmenes deficientes. Hay que enfocar toda la
atencin para aprehender la informacin leda y hacer buen uso de ello.
4.6. Los materiales de lectura
Los materiales impresos en el preescolar, se ofrecen a los nios como
instrumentos motivadores en los cuales pueden descubrir el mundo de las imgenes y
del lenguaje escrito partir de cosas familiares y de elementos nuevos, estimulantes y
llamativos que faciliten la adquisicin de aprendizaje, en los ms pequeos.
Razn por la cual, es importante que estos materiales impresos, adems de sus
cualidades literarias y artsticas sean ante todo funcionales y aceptados por el nio.
Para el personal del Banco del Libro (1985) "del acierto que se tenga en escogeras,
de la nitidez de impresin, de la calidad artstica de las imgenes, de su capacidad de
satisfacer el inters y curiosidad del nio preescolar, depender que los materiales
impresos llamen en mayor o menor la atencin del pequeo" (p. 15). Por tal razn, los
materiales impresos deben permitir el disfrute de hojearlos, para encontrar el sentido
de las palabras con la ayuda de la imagen y para descubrir cosas nuevas. Para lo cual,
es necesario tener presente los aspectos que debe poseer un buen material educativo
impreso para el nivel preescolar, como son: forma y fondo, esto es el aspecto
tcnicogrfico y los contenidos.
Tal como afirma SHIPLEY citado en el Diccionario de Literatura Mundial,
(1962), " es necesario imponer una forma a una materia; y, a la inversa, la imposicin
de una forma a una materia hace inevitablemente que la materia exprese algo" (p:
321)
En este sentido, cabe destacar que el aspecto tecnicogrfico se refiere a todos
aquellos elementos que deben ser tomados en cuenta a la hora de crear, disear e
imprimir un buen material impreso. A continuacin se mencionan algunos de ellos:
44
Calidad, claridad del texto, tamao de la letra, impresin, tipos de letras, resistencia
del papel, mrgenes del impreso, formato, edicin, encuadernacin y tapas e
ilustracin.
Por otro lado, la ilustracin es uno de los elementos fsicos del material impreso
ntimamente vinculada con el aspecto tcnicogrfico del mismo, pero que por su
relevancia merece un estudio ms detallado y concreto para poder entender su
relacin con la transmisin de valores estticos o negativos, como son, los
estereotipos. La ilustracin siendo portadora de imgenes, participa a la vez del
aspecto fsico y del contenido del libro En el texto escrito, las imgenes hacen pensar;
contribuyen a la formacin de valores en el nio. En este sentido, la ilustracin si es
valiosa estimula el desarrollo de la capacidad creadora y constituye un recurso
importante para el aprendizaje.
Muchas de las ilustraciones para nios que aparecen en los libros y
especialmente en los lbumes para colorear contienen estereotipos; hay estereotipos
del gato del rbol, de la casa, de la nia buena (rubia y de ojos azules), de la escuela,
de la iglesia, por mencionar algunos. Los estereotipos se reconocen porque no hay
elaboracin, la imagen se adapta a muchos elementos de la misma especie y a
ninguno en particular, porque no les presta ningn rasgo de identidad al objeto
producido.
4.7. Los materiales impresos y el hbito de la lectura y escritura
En los primeros materiales impresos que se les ofrecen a los nios preescolares,
ellos descubren el mundo de la imagen y del lenguaje escrito. A partir de cosas
familiares y de cosas nuevas tambin se forma el futuro lector. Por lo tanto, es
importante que estos materiales, adems de sus cualidades literarias y artsticas sean
aceptados por el nio y cuenten con su aprobacin, que est dada por el grado de
inters que demuestren.
45
Del acierto que se tenga al escoger los materiales impresos o de acuerdo al

ambiente geogrfico en el cual se desenvuelve el nio, de la nitidez de impresin, de
la calidad artstica, de las imgenes, de su capacidad de satisfacer el inters y
curiosidad del nio preescolar, depender de que ste empiece a gustar del libro,
cuento, cuaderno o lbum y desear otros para disfrutar hacindolos, para encontrar el
sentido de las palabras con la ayuda de la imagen para descubrir cosas nuevas.
En opinin de HESSEL (1985), la edad, de un posible inters del nio por el
libro de lminas y su capacidad de volver las pginas empieza a los 18 meses. Por
consiguiente no es prematuro hablar de materiales educativos impresos, a pesar que la
literatura infantil del preescolar es esencialmente visual y oral, porque el
acercamiento al medio escrito debe ser llevado a cabo lo ms temprano posible,
aunque sea de forma intuitiva.
El nio no es ajeno a lo impreso desde que se percata de la existencia en el
mundo exterior de la variedad de letras, imgenes e ilustraciones que hay en el
ambiente que lo rodea. Al ingresar al preescolar se ampla la relacin con los
impresos cuyo primer contacto lo tiene en el hogar y de ah la importancia de que los
primeros encuentros formales con ellos sean los ms enriquecedores y estimulantes
posibles. En todo caso esto depender del ruso que el docente haga de los mismos. De
ello depender en gran parte que en el futuro se convierta en un lector consecuente y
activo.
No es sino al entrar al mundo escolar que al nio se le da la oportunidad de ser
estimulado en forma continua y alentadora por el sentido del lenguaje y de la imagen.
Por ello se debe evitar que la ilustracin en el libro del preescolar desplace al texto.
Los materiales impresos son para "leer", aunque como lo denomina PIERRE
GAMARRA (1976), el principio se llamar "leer el ver'4; o como dice Efrain Subero
"literatura para ver". Los libros con o sin ilustraciones, dicen algo siempre, sugieren
46
algo que trasciende la imagen de la representacin y a presencia fsica del impreso;

eso es lo que el nio debe descifrar del lenguaje del libro y el docente debe
estimularlo hacia ello.(p: 33)
El docente debe ser un intermediario entre el impreso y el nio y lograr que ste
no se limite a observar y ver los impresos sin ningn tipo de orientacin. El primer
contacto que tiene el nio en la escuela con los materiales impresos se logra con los
libros de lminas en los cuales el predominio de la ilustracin es total. Ellos expresan
una forma especia de lectura, por medio de la cual el nio preescolar percibe y
describe las imgenes y realiza una accin lectora.. Esto presupone comprender y
reflexionar a partir de la observacin.
Por consiguiente, el texto en la literatura infantil; es lo principal, lo primero; la
ilustracin sigue al texto a pesar de que tiene su propio texto implcito, y no puede
suceder que ste siga a la ilustracin, a menos que sta haya sido concebida sobre la
gua de una idea previa, de un texto en embrin, que de todas formas sera lo primero.
De lo que se extrae, que el nio interpreta por la expresin oral las imgenes
que ha visto, y la narracin que crea paso por la produccin de un discurso oral; pero
interpreta por la expresin grfica el texto en que se ha ledo porque tiene el deseo de
una creacin en la cual la fantasa, el sueo y la poesa tengan su lugar.
4.8. Tiempo dedicado a la lectura
La formacin de lectores independientes e individuos productores de textos
escritos de carcter funcional y artstico constituye uno de los objetivos principales de
la Educacin Bsica, plan de estudio. Para JOLIBER, citado Escarpit, D. (1984),
plantea que en lugar de desvirtuar el acto de la lectura y escritura siguiendo un saber
de experiencias que nos ha comunicado ao tras ao y de maestro a maestro, que se
aprende a leer y escribir repitiendo mecnicamente un modelo del adulto y recibiendo
47
clases que nos transmiten conocimientos parcelados.

Al respecto sigue planteando el autor, atrevmonos ya a transformar nuestras
aulas en una comunidad de lectores y productores de textos de diferentes gneros
literarios y descubriremos cun inteligentes son nuestros estudiantes, cun capaces
son de construir sus conocimientos con nuestra ayuda, interrelacionando con sus
compaeros temas interesantes y reales que abarquen conocimientos de diferentes
fuentes bibliogrficas, as como dedicando un tiempo diario a este acto". (p: 18). Por
lo que se infiere que es necesario que el docente dedique un tiempo diario a la lectura,
ya que con ello estara contribuyendo a la formacin de vidos lectores y la creacin
de hbitos en nios de educacin preescolar.
5.
Bases Legales
Desde el punto de vista legal se indican como base de la investigacin de las

siguientes disposiciones: La Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, Ley Orgnica de Educacin, La Ley tutelar del Menor y el Currculo
Bsico Nacional, tomando la consideracin de los puntos bsicos que se relacionan
con la investigacin.
5.1. Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
Artculo 102:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin
indeclinable y mximo inters en todos sus niveles y modalidades y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio
pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y en pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrtica, basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consciente y solidaria de los procesos de
transformacin social consustanciados con los valores de la entidad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado con
48
la participacin de la familia y la sociedad, promover el proceso de

Educacin Ciudadana de acuerdo con los principios contenidos en esta
constitucin y en la ley.
Artculo 104:
La Educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y
de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su
actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el
ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo
a esta Constitucin y a la ley en un rgimen de trabajo y nivel de vida
acorde con su elaborada misin. El ingreso promocin y permanencia
en el sistema educativo, sern establecido por la ley y responder a
criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra
naturaleza no acadmica.
5.2. Ley Orgnica de Educacin de Venezuela
Artculo 6:
"Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme a sus
aptitudes y aspiraciones, adecuadas a su vocacin y dentro de
exigencias del inters nacional y local, sin ningn tipo de razn de
raza, sexo, credo, la posicin econmica y social o de naturaleza". S
refiere al derecho que tienen los ciudadanos de recibir una educacin
acorde a sus necesidades e intereses y el desarrollo de las actividades
literarias, de creatividad e imaginacin.
Artculo 17:
La educacin preescolar constituye la fase previa al nivel de
Educacin Bsica con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al
nio en su crecimiento y desarrollo y lo orientar en las experiencias
socio-educativas propias de la edad; atender sus necesidades e
intereses en las reas de la actividad fsica, afectiva, de inteligencia, de
voluntad, de moral, de ajuste social, de expresin de su pensamiento y
desarrollo de su creatividad. Destrezas y habilidades bsicas y le
ofrecer como complemento del ambiente familiar, la asistencia
pedaggica y social que requiere para su desarrollo integral.
Art. 18:
La Educacin Preescolar se impartir por los medios ms adecuados al logro
de las finalidades sealadas en el artculo anterior. El estado fomentar y crear las
49
instituciones adecuadas para el desarrollo de los nios de este nivel educativo.

5.3 Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998)
Artculo 53: Derecho a la Educacin:
Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo,
tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto
oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia.
Artculo 55: Derecho a Participar en el Proceso de Educacin:
Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y
participar activamente en su prceso educativo. El mismo derecho
tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso
educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria
potestad, representacin o responsabilidad. A este respecto, el Estado
debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,
brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los
nios y adolescentes, as como a sus padres, representantes o
responsables.
Articulo 70: Mensajes de los Medios de Comunicacin Acordes con Necesidades de
los Nios y Adolescentes:
Los medios de comunicacin de cobertura nacional, estadal y local
tienen la obligacin de difundir mensajes dirigidos exclusivamente a
los nios y adolescentes, que atiendan a sus necesidades informativas,
entre ellas: las educativas, culturales, cientficas, artsticas,
recreacionales y deportivas. Asimismo, deben promover la difusin de
los derechos, garantas y deberes de los nios y adolescentes.
Artculo 75: Informaciones e Imgenes Prohibidas en Medios Dirigidos a Nios y
Adolescentes:
Los soportes impresos o audiovisuales, libros, publicaciones, videos,
ilustraciones, fotografas, lecturas y crnicas dirigidos a nios y
adolescentes no podrn contener informaciones e imgenes que
promuevan o inciten a la violencia, o al uso de armas, tabaco o
sustancias alcohlicas, estupefacientes o psicotrpicas.
50
5.4 Currculo Bsico Nacional

Para el Ministerio de Educacin, la inclusin del Eje Transversal Lenguaje en
el diseo, obedece a su importancia para la vida y la formacin integral del individuo
como ser social, ubicado en un contexto educativo donde se observan deficiencias
alarmantes en el uso del lenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de
Educacin Bsica, quienes no poseen destrezas necesarias para la correcta utilizacin
y la comprensin del Lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atencin de esta
problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo.
La importancia del lenguaje en la vida es obvia gracias a l se adquiere un
conjunto de experiencias que permiten la conformacin y desarrollo del individuo
como ser social, identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y
nacional. En este sentido, es misin fundamental de la escuela enriquecer el
conocimiento lingstico que posee el nio, al desarrollar sus capacidades para
apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura
en el cual se desenvuelve.
6
Definicin de Trminos Bsicos
Aprendizaje: Cambio que se suscita en el proceso educativo cuando interactan

alumno y maestro. (Universidad Nacional Abierta 1986, p: 177)
Capacidad Creadora: Es la facultad o aptitud de la personal para producir e inventar
algo que no existe. (I.U.N.E. 1993, p: 12)
Comprensin Lectora: La expresin "comprensin lectora: hace referencia a la
representacin que el lector se forma del contenido del texto ledo. Esta
representacin depende no slo de las caractersticas del texto, sino tambin de los
conocimientos previos del sujeto y de las actividades inferenciales y autorregulatorias
51
que realiza durante la lectura. (De La Torre, Francisco y Dufao Maciel Silva, 1997, p
20)
Constructivismo: Marco de referencia o como se produce el conocimiento que tiene
definiciones de aprendizaje que se alejan en mucho a las ideas conductistas que
define una manera de organizar el curriculum y el material. (Daz Garca, Pedro Luis
1986, p 123)
Cultura: Es la tradicin propia e innata de cada regin, que se ha ido transmitiendo
de generacin en generacin, con el fin de mantener una identidad nica. (Donald,
Norman 1983, p: 35)
Docente: Es alguien con plena conciencia de sus funciones y que para cumplirlas a
cabalidad, no debe esforzarse por moderar las caractersticas de sus alumnos, sino que
debe ayudarlos a expresarse, preparndole el ambiente para que, en libertad,
encuentra el camino de la liberacin espiritual. (Ministerio de Educacin 1985, p: 13)
Enseanza: Es el proceso por el cual el maestro que idea, la situacin educativa,
brinda al estudiante situaciones que necesitan respuestas correspondientes a las
conductas buscadas por los objetivos. (I.U.N.E. 1993; p: 12)
Estereotipo: Es un patrn ya establecido, que va a fijar una conducta que conduce al
empobrecimiento del pensamiento, de la creatividad, de la observacin, de la
reflexin, etc. Puesto que se basa en una concepcin simplificada que copia un
modelo, sin ir ms all de las mltiples alternativas o respuestas que se pueden
encontrar. (I.U.N.E. 1993, p: 12)
Hbito: Es el fruto de la contina repeticin de un acto determinado que, en el
transcurso del tiempo se convierte en natural. (Daz Garca, Pedro Luis 1996, p 127)
Interpretacin: Es la explicacin coherente y lgica que se le da a una situacin
presentada. (De La Torre, Francisco y Dufao Maciel Silva 1993, p 10)
52
Lecto-Escritura: Es un proceso lingstico y social complejo de actividades, que no

pueden aislarse arbitrariamente entre s, sin sufrir menoscabo en su
finalidad
esencial. (De la Torre, Francisco y Dufao Macic Silva 1993, p 17)

Literatura: El arte de escribir a hacer literatura siempre ha sido una prctica que se
asume en pleno estado de cordura y con instrucciones de interpretar o construir un
mundo entre el deseo de comunicar la visin de la existencia y la necesidad de
enfrentarlo. (Rivas, Digna 1990, p: 22)
Literatura Infantil: Es aquello que estimula y distrae al lector, nutre su fantasa,
amplia el conocimiento del hombre y del mundo, estimula el sentido del humor y le
brinda oportunidades para apreciar los valores humanos y de carcter universal.
(Rivas, Digna 1990, p: 24)
Lectura Infantil: Es un acto de produccin, un trabajo de creacin, una prctica de
profundo poder inventivo. (Rivas, Digna 1990, p: 23)
Psicolingstica: Disciplina relacionada tanto con la lingstica como la psicologa
cognoscitiva. Estudia los procesos mentales implcitos en la comprensin y
produccin de mensajes articulados, en situaciones especficas de comunicacin. Se
centra en el anlisis de los procesos de adquisicin del sistema lingstico tanto oral
como escrito.
7
Sistema de Variables
Variable Independiente: La Literatura Infantil

Definicin Conceptual: Elizagaray Alga Marina (1994), en torno a la Literatura
Infantil, la define como las vertientes principales: la fantasa y la didctica, sta
ltima con mil disfraces para disimular la clase o el sermn, que en el fondo est
53
dando un cambio, la fantasa busca la expansin emocional.

Definicin Operacional:
Se define como aquella variedad de textos recreativos tales como fbula,
cuento, mito, leyenda y lectura dramatizada que tienen aplicabilidad para que el
docente cree hbitos en el proceso de lectura.
Variable Dependiente: Formacin del Hbito de Lectura
Definicin Conceptual: "El hbito es una conexin estable entre estimulo respuesta,
gran parte de la conducta est constituida por simples hbitos automticos, con lo que
se responde directamente a las seales e internos sin pensar en ellos. (Levis 1995, p:
100-101)
Definicin Operacional: Es la prctica de la lectura mediante la utilizacin de
gneros literarias como el cuento, la fbula, la leyenda, el mito y la lectura
dramatizada.
54
CUADRO 1
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
OBJETIVO GENERAL: Determinar la incidencia de la literatura Infantil en la formacin del hbito de la lectura en los nios y
OBJETIVOS ESPECFICOS
Diagnosticar la situacin actual del uso

de la literatura infantil en los nios y
VARIABLES
Variable Independiente
Literatura Infantil
Identificar el tipo de lectura infantil

utilizada con los nios y nias del III
grupo de Educacin Inicial.
Indagar sobre la formacin del hbito de
lectura en los nios y nias del III grupo
Variable Dependiente
Formacin del hbito
DIMENSIONES
INDICADORES
Situacin actual
Falta
de
de los nios y motivacin de los
nias
nios
Poca interaccin
docente-alumno
Deficiencia
a
nivel de comprensin
lectora
Seleccin
de
lecturas inadecuadas
Lectura en los
Horario de lectura
nios y nias
Elaboracin
de
ITEMS
1, 2, 3, 4
5, 6
7, 8
9, 10
11, 12, 13
14, 15
16, 17, 18
55
Establecer la influencia de la literatura

infantil como base para la formacin del
hbito de lectura en los nios y nias del
III grupo de Educacin Inicial.
55
56
rtulos
Uso de lectura
atractiva para los nios
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
1. Tipo de investigacin
La presente investigacin es de tipo descriptiva, definida por Tamayo y Tamayo
(1999, p: 58) como que toma en cuenta los conocimientos y las informaciones de
acuerdo a la realidad de la capacitacin actualizada del docente y de la aplicacin de
la evaluacin cualitativa. Se ha de buscar la informacin con la finalidad de que
aporte datos para llegar a conclusiones, tomar decisiones y juicios finales, con
respecto al objetivo general de la investigacin.
Adems, se consider transversal debido a que en el estudio se recogi la
informacin en un momento nico, sin pretender estudiar la evolucin de las
unidades, tal como plantea Chvez (2001, p:134), al expresar que la investigacin es
de este diseo cuando "mide los criterios de uno o ms grupos de unidades en un
momento dado, sin pretender evaluar la evolucin que ellos puedan tener".
As mismo, el tipo de investigacin se fundament en un estudio de campo,
apoyndose en Sabino (2000, p:27), quien plantea la investigacin de campo, se
realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio, hacindose de esa
manera para obtener mejor conocimiento de los hechos estudiados. Es de campo ya
que la informacin se recoge cuando los hechos ocurren
y de manera directa,
permitiendo esto un conocimiento ms profundo del problema, contribuyendo a un

mejor manejo de los datos recolectados en este estudio.
57
2. Diseo de la Investigacin
Esta investigacin se considera con diseo no experimental de acuerdo con lo
planteado por Hernndez y otros (1998, p:184), quienes establecen que este tipo de
investigacin "es aquella que se apoya en la observacin de situaciones ya existentes,
no provocadas intencionalmente por el observador, donde las variables ya han
ocurrido y no pueden ser manipuladas.
Se considera un estudio transversal
descriptivo ya que tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores como se
manifiestan una o ms variables. En este sentido Hurtado (2000, p:104) considera
que en el diseo transeccional el investigador estudia el evento en un nico
momento del tiempo.
3. Poblacin y Muestra del estudio
3.1 Poblacin
La poblacin es el universo de personas, situaciones o cosas involucradas en
un problema y constituyen la totalidad de efectivos que requieren ser abordados en un
estudio.
Chvez (2001, p: 156) plantea la poblacin como el universo de la
investigacin sobre el cual se pretende generalizar los resultados. En

investigacin la poblacin estar conformada
esta
por 6 docentes pertenecientes al
Preescolar Jardn de Infancia Ciudad Sucre.

CUADRO N 2
Caractersticas de la Poblacin objeto de Estudio
Preescolar
Jardn de
Infancia
Ciudad Sucre
GRUPO
I
SECCIN
AYB
Ttulo
1 Lic. y 1 TSU
DOCENTES
2
II
AYB
1 Lic. y 1 TSU
II
AYB
2 Lic.
TOTAL DOCENTES
58
3.2 Muestra
Sabino (2000, p:122) establece la muestra en un sentido amplio, como una parte
de ese todo que se llama universo y que sirve para representarlo.
En esta
investigacin la muestra estar conformada por la totalidad de los Docentes, es decir,

se considerar el 100% por tratarse de una poblacin pequea, definindola como
censo poblacional, esto basado en lo fundamentado por Tamayo y Tamayo (1997,
p:115) quien establece que el recuento de todos los elementos de la poblacin son
importantes para llevar a cabo el estudio.
4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de los datos
Para la recoleccin de datos existen muchas tcnicas como son: la

observacin, el cuestionario, la entrevista, escala de actitud y el sociograma. Tal
como lo plantea Chvez (2001, p, 173) Los instrumentos de investigacin son los
medios que se utilizan para medir el comportamiento o atributo de las variables.
Como tcnica para medir las variables objetos de estudio, el instrumento a
utilizar es el
cuestionario, el cual para Hurtado (1998, p:158), logra que el
investigador fije su atencin en ciertos aspectos y se sujete a determinadas

condiciones focalizando as las caractersticas del fenmeno
que se consideren
esenciales. Cabe destacar, el cuestionario constituye un conjunto de pautas e

instrucciones que indican cual es la informacin a seleccionar y como se va a
codificar.
Para llevar a cabo la recoleccin de la informacin,
las
investigadoras
elaboraran un cuestionario, constituido por una serie de preguntas las cuales

pertenecen
a la categora cerrada,
Para medir los tems se tomarn en cuenta
alternativas mltiples de respuestas como son: Siempre, casi siempre, pocas veces y
nunca.
59
5. Validez y Confiabilidad
5.1 Validez
La validez segn Hernndez y otros (1998), Se refiere al grado en que un
instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que se mide. Se puede
tener diferente tipos de evidencias con este concepto: del contenido, la relacionada
con el criterio y la relacionada con el constructo. Para determinar la validez de
contenido del instrumento se har necesario solicitar la opinin de 5 expertos con
estudios de relacionados con el tema central de esta investigacin.
5.2 Confiabilidad
La confiabilidad Es la capacidad que tiene el instrumento de registrar los
mismos resultados en repetidas ocasiones, con una misma muestra y bajo las mismas
condiciones( Hernndez y otros, 1998).
Para calcular la confiabilidad
de un instrumento
existen diversos
procedimientos medida de estabilidad (tes-retest), mtodo de formas alternativas,

mtodo de mitades de partidas (split
halves), el coeficiente alfa Cronbach y el
coeficiente KR-20 Kuder y Richarson (Hernndez Fernndez y Baptista, (1998).

En esta investigacin se utilizar el coeficiente alfa Cronbach, el cual tiene la
siguiente formula segn Chvez (2001)
rrt
Si 2
k
k 1
St 2
Donde:
K = Nmero de tems
S2 i = Varianza de los puntajes totales
60
1 = Constante.
6. Procedimiento de la investigacin
El procedimiento empleado para llevar a cabo la investigacin consiste en una
serie de pasos: La seleccin del tema, problema objeto de estudio, la formulacin del
problema, se bas en los aspectos observados en el Preescolar Jardn de Infancia
Ciudad Sucre.
Los objetivos surgieron del planteamiento del problema, as como tambin la
justificacin e importancia luego se desarrollo el marco terico, el cual fundamenta
tericamente las variables objetos de estudio. Una vez concretados los aspectos
anteriores se procedi a definir las variables conceptual y operacionalmente, luego se
procedi a determinar la naturaleza del estudio, la poblacin, las tcnicas e
instrumentos que servirn de base para medir las variables. Despus de aplicado el
instrumento se proceder
a realizar un anlisis de los resultados obtenidos,
dependiendo de stos se presentaran las conclusiones y recomendaciones pertinentes

al estudio.
61
CAPTULO IV
INTERPRETACIN Y ANLISIS DE DATOS
INTERPRETACIN DE DATOS
Para el procesamiento de los datos se utilizaran los procedimientos de anlisis
descriptivo cuantitativo. Para Sabino, C. (1992, p. 190), este tipo de operacin se
efecta, naturalmente, con toda la informacin numrica resultante de la
investigacin, sta luego del procedimiento sufrido, se presentar como un conjunto
de cuadros, tablas y medidas. Por otro lado, Bussot, A (1991, p.269), plantea que el
anlisis descriptivo se reduce a determinar los valores que identifican o presentan a
un grupo.
En este captulo se analizarn los puntajes obtenidos de la aplicacin del
instrumento dirigido a los docentes del Preescolar Jardn de Infancia Ciudad Sucre
de Cabimas Estado Zulia.
VARIABLE: LITERATURA INFANTIL
DIMENSIN: Situacin actual de los nios y nias
TABLA N. 1
INDICADOR(ES): Falta de motivacin de los nios
No.
Alternativas
tems
Durante la clase mantiene un nivel

adecuado de motivacin para la lectura?
Porcentaje
Fuente: Barrios y Carrasquero, 2004
1
62
Siempre
Casi
Siempre
66,67
Pocas
Veces
Nunca
33,33
Total
6
100%
GRFICO N. 1
33.33%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
66.67%
Los resultados
anteriores demuestran que el 66,67% de los docentes
entrevistados consideran que siempre durante la clase mantiene un nivel adecuado de

motivacin para la lectura. El otro 33,33% consider la opcin pocas veces.
No.
2
TABLA N. 2
Alternativas
tems
Casi
Pocas
Siempre
Considera que en los nios existe poca

motivacin hacia la lectura?
Total
Porcentaje
Nunca
Total
Siempre
Veces
01
02
03
01
02
03
16,67
33,33
50
100%
GRFICO N. 2
16.67%
50.00%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
33.33%
Los datos arrojados por los resultados anteriores muestran que el 50% de los
docentes entrevistados contestaron que
pocas veces en los nios existe poca
63
motivacin hacia la lectura. El 33,33% consider la opcin casi siempre y slo el

16,67 se avoc por la alternativa siempre.
No.
3
TABLA N. 03
Alternativas
tems
Casi
Pocas
Siempre
Permite a los alumnos la libertad de

seleccionar los tipos de lectura que ms le
interesan?
Total
Porcentaje
Nunca
Total
Siempre
Veces
05
01
05
01
83,33
16,67
100%
GRFICO N. 3
16.67%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
83.33%
En el grfico anterior se evidencia que el 83,33% de los docentes encuestados
contestaron que ellos siempre permiten a los alumnos la libertad de seleccionar los
tipos de lectura que ms le interesan, slo el 16,67% contest casi siempre.
No.
4
TABLA N. 04
Alternativas
tems
Casi
Pocas
Siempre
Cree usted que la desmotivacin influye

en la lectura de los nios?
Total
Porcentaje
64
Nunca
Total
02
33,33
100%
Siempre
Veces
04
02
04
66,67
GRFICO N. 4
33.33%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
66.67%
Los resultados anteriores evidencian que el 66,67% de los docentes
encuestados contestaron que siempre la desmotivacin influye en la lectura de los
nios, el otro 33,33% contest casi siempre.
No.
TABLA N. 5
INDICADOR(ES): Poca interaccin docente-alumno
Alternativas
tems
Casi
Pocas
Siempre
Se relaciona con sus alumnos

momento de leerle a ellos?
Porcentaje
5
al
Siempre
83,33
16,67
Nunca
GRFICO N. 5
16.67%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
83.33%
Segn los resultados
anteriores el 83,33% de los docentes entrevistados
consideran que siempre se relaciona con sus alumnos al momento de leerle a ellos.
Slo 16,67% consider la opcin casi siempre.
65
Total
Veces
6
100%
No.
6
TABLA N. 6
Alternativas
tems
Casi
Pocas
Siempre
Se integra con los nios para la seleccin

de cuentos, poesas, fbulas?
Total
Porcentaje
Nunca
Total
100%
Siempre
Veces
06
06
100
GRFICO N. 6
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
100.00%
docentes entrevistados contestaron que
siempre integra con los nios para la
seleccin de cuentos, fbulas, poesas.
No.
7
TABLA N. 07
INDICADOR(ES): Deficiencia a nivel de comprensin lectora
Alternativas
tems
Casi
Pocas Nunca
Siempre
Total
Siempre
Veces
04
02
Total
04
02
Porcentaje
66,67
33,33
Interpretan los nios lo ledo?
66
100%
GRFICO N. 7
Siempre
33.33%
Casi Siempre
Pocas veces
66.67%
Nunca

contestaron que siempre los nios y nias interpretan lo ledo. El resto 33,33% se
avoc por la opcin casi siempre.
No.
8
TABLA N. 08
Alternativas
tems
Casi
Pocas Nunca
Siempre
Captan con rapidez lo que se les desea
transmitir con lo ledo?
Total
Porcentaje
Siempre
Veces
02
04
02
04
33,33
66,67
100%
GRFICO N. 08
66.67%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
33.33%
67
Total

encuestados contestaron que casi siempre los nios y nias captan con rapidez lo que
se les desea transmitir con lo ledo, el otro 33,33% contest siempre.
TABLA N. 9
INDICADOR(ES): Seleccin de lecturas inadecuadas
Alternativas
No.
tems
Utiliza libros muy profundos para leer a

los nios y nias?
Porcentaje
Siempre
Casi
Siempre
Pocas
Veces
Nunca
Total
01
03
02
16,67
50
33,33
100%

GRFICO N. 9
33.33%
16.67%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
50.00%
Los resultados
anteriores demuestran que el 50% de los docentes
entrevistados consideran que pocas veces ellos utilizan libros muy profundos para
leer a los nios y nias, el 33,33% consider la opcin nunca, y slo el 16,67% se
avoc por la alternativa siempre.
68
No.
TABLA N. 10
Alternativas
tems
Casi
Pocas
Siempre
Considera que los nios y nias no saben

seleccionar sus lecturas?
Total
Porcentaje
10
Siempre
Veces
02
01
03
02
33,33
01
16,67
03
50
Nunca
Total
6
6
100%
GRFICO N. 10
50.00%
Siempre
33.33%
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
16.67%
docentes entrevistados contestaron que para ellos pocas veces los nios y nias no
saben seleccionar sus lecturas. El 33,33% consider la opcin siempre y slo el 16,67
se avoc por la alternativa casi siempre.
VARIABLE: FORMACIN DEL HBITO
DIMENSIN: Lectura en los nios y nias
No.
TABLA N. 11
INDICADOR(ES): Horario de lectura
Alternativas
tems
Casi
Pocas
Siempre
El tiempo que dedica a la lectura es

aprovechado por los nios y nias?
Total
Porcentaje
11
69
Nunca
Total
6
100%
Siempre
Veces
02
04
02
33,33
04
66,67
GRFICO N. 11
Siempre
66.67%
Casi Siempre
Pocas veces
33.33%
Nunca

contestaron que casi siempre el tiempo que ellos dedican a la lectura es aprovechado
por los nios y nias, el otro 33,33% contest siempre.
No.
12
TABLA N. 12
Alternativas
tems
Casi
Pocas
Siempre
Dedica tiempo diariamente a la lectura?

Total
Porcentaje
Nunca
Total
04
04
6
6
66,66
100%
Siempre
Veces
01
01
01
01
16,67
16,67
GRFICO N. 12
Siempre
66.66%
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
16.67%
16.67%
encuestados contestaron que pocas veces diariamente dedica tiempo a la lectura,
segn el otro 16,67% casi siempre, y el otro 16,67% contest siempre.
70
TABLA N. 13
No.
Alternativas
tems
En el tiempo que dedicas a la lectura

13 pueden atender individualmente a tus
estudiantes?
Porcentaje
Siempre
Casi
Siempre
Pocas
Veces
Nunca
Total
16,67
16,67
66,66
100%
GRFICO N. 13
66.66%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
16.67%
16.67%
Segn los resultados
anteriores el 66,66% de los docentes entrevistados
consideran que pocas veces en el tiempo que dedican a la lectura pueden atender
individualmente a sus estudiantes. El 16,67% consider la opcin casi siempre, y el
otro 16,67% respondi siempre.
No.
14
TABLA N. 14
INDICADOR(ES): Elaboracin de rtulos
Alternativas
tems
Casi
Pocas
Siempre
Para ilustrar las lecturas a los nios y

nias realizas carteles?
Total
Porcentaje
71
Nunca
Total
04
01
01
04
01
16,67
66,66
16,67
100%
Siempre
Veces
01
GRFICO N. 14
Siempre
16.67%
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
66.66%
16.67%
Los datos arrojados por los resultados anteriores muestran que el 66,66% de
los docentes entrevistados contestaron que pocas veces realizan carteles para ilustrar
las lecturas a los nios y nias, el 16,67% respondi casi siempre, y el otro 16,67%
se avocaron por la alternativa nunca.
TABLA N. 15
Alternativas
tems
Casi
Pocas
No.
15
Siempre
Nunca
Total
01
01
01
16,67
16,67
100%
Siempre
Veces
04
01
Total
04
Porcentaje
66,66
Mediante el uso de carteles ilustrados los

nios comprenden mejor lo ledo?

GRFICO N. 15
16.67%
16.67%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
66.66%
72

contestaron que siempre los nios y nias mediante el uso de carteles ilustrados
comprenden mejor lo ledo. El 16,67% se avoc por la opcin casi siempre, y el resto
el 16,67% contest pocas veces.
No.
16
TABLA N. 16
INDICADOR(ES): Uso de lectura atractiva para los nios
Alternativas
tems
Casi
Pocas
Siempre
Considera usted que la lectura de cuentos

incentiva el inters de los alumnos por la
literatura?
Total
Porcentaje
Nunca
Total
100%
Siempre
Veces
06
06
100
GRFICO N. 16
100.00%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
En el grfico y tabla anterior se evidencia que el 100% de los docentes

consideran que siempre se incentiva el inters de los alumnos por la literatura con la
lectura de cuentos.
73
No.
17
TABLA N. 17
Alternativas
tems
Casi
Pocas
Siempre
Utiliza cuentos ilustrados para crear

hbito de lectura en los nios y nias?
Total
Porcentaje
Nunca
Total
100%
Siempre
Veces
06
06
100
GRFICO N. 16
100.00%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
Segn la opinin del 100% de los docentes entrevistados, ellos utilizan

cuentos ilustrados para crear hbito de lectura en los nios y nias.
No.
18
TABLA N. 18
Alternativas
tems
Casi
Pocas
Siempre
Inculca a los nios y nias el leer todos

los das a la misma hora?
Total
Porcentaje
74
Nunca
Total
04
04
66,67
100%
Siempre
Veces
02
02
33,33
GRFICO N. 18
66.67%
Siempre
Casi Siempre
Pocas veces
Nunca
33.33%
consideran que pocas veces inspira a los nios y nias el leer todos los das a la
misma hora, el otro 33,33% consider que siempre lo hace.
ANLISIS DE DATOS
Segn los resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento a los docentes
del Preescolar Jardn de Infancia Ciudad Sucre, se evidenci que en cuanto al
indicador falta de motivacin de los nios se observ que no existe esto en los nios y
nias, ya que siempre los docentes durante la clase mantienen un nivel adecuado de
motivacin para la lectura y permiten a los alumnos la libertad de seleccionar los
tipos de lectura que ms le interesan, as mismo ellos consideran que la
desmotivacin influye en la lectura de los nios. Esto concuerda con lo planteado por
Galdames (1991) quien plantea que se debe motivar a los nios y nias hacia la
lectura, ya que el lento para determinadas ocasiones se presenta generalmente por la
falta de motivacin para determinadas reas de estudio; y en esto, padres y maestros
deben estar conscientes de que no siempre a los nios y nias les gusta o son aptos
para todo; cuentan mucho las aptitudes y los intereses propios de cada ser, que
debern ser respetados y sobre todo estimulados, de all la importancia de que los
docentes mantengan motivados a sus alumnos.
75
Sobre la motivacin de la lectura Galdames (1991), plantea que es interesante

destacar que el placer por la lectura se puede lograr fcilmente con la ayuda de textos
recreativos. Los libros recreativos son muy diversos, entre los cuales se pueden
mencionar: la poesa, las novelas, los cuentos y otros gneros literarios; los cuales,
generalmente, estn acompaados de ilustraciones que los hacen ms atractivos para
los nios, y que les permitan disfrutar la lectura y ampliar su imaginacin.
Por otro lado, en relacin al indicador poca interaccin docente-alumno, los
resultados demuestran que los docentes se preocupan por mantener una grata
interaccin entre ellos y los nios y nias, para ellos siempre se relacionan con sus
alumnos al momento de leerle a ellos y se integran con los nios y nias para la
seleccin de cuentos, fbulas, poesas. Al respecto Bohoslavsky (1996), plantea que
es en la escuela donde se produce la construccin-realizacin de la pareja educativa, y
donde se genera el vnculo pedaggico maestro-alumno, el tipo de relacin o vnculo
establecido entre el alumno y el profesor, ser el que defina el tipo de estructura de la
conducta que se manifestar en la clase.
En cuanto al indicador, deficiencia a nivel de comprensin lectora los
resultados evidencian que los nios y nias segn las opiniones de los docentes no
presentan deficiencias al comprender los textos ledos, porque los nios y nias
siempre captan con rapidez lo que se les desea transmitir con lo ledo y casi siempre
lo interpretan. Esto difiere con lo planteado por Michel (1996), quien plantea que los
nios y nias que presentan este problema de deficiencia a nivel de comprensin
lectora presentan una lectura demasiado apegada al texto y dificultades para construir
su significado. Recurdese que para esto ltimo es necesario la intervencin constante
y estratgica de nuestro fondo de conocimientos. Esto puede ocurrir, por ejemplo, que
el vocabulario oral de los nios sea muy reducido. En tal caso debemos esperar que
en la mayor parte de los textos haya demasiadas palabras nuevas, tanto ortogrfica
como oralmente, y que todo el esfuerzo recaiga en la descodificacin (el nio estara
76
permanentemente en la misma situacin de un nio capacitado cuando lee textos muy

difciles).
Los resultados sobre el indicador seleccin de lecturas inadecuadas, evidencian
que segn los docentes pocas veces ellos utilizan libros muy profundos para leer a
los nios y nias, as como tambin los nios y nias pocas veces no saben
seleccionar sus lecturas. Pero estas respuestas muestran que los docentes de vez en
cuando utilizan libros muy profundos para la lectura de los nios, y esto no debe ser
porque les dificultad su comprensin de lo que les leen, as como tambin hace que
los nios pierdan el amor por los libros, porque no comprenden y les aburren, esto se
evidenci mediante la observacin directa de las investigadoras.
Segn las respuestas emitidas por los docentes encuestados en cuanto al
indicador horario de lectura, ellos consideran pocas veces diariamente dedica tiempo
a la lectura, y cuando lo hacen pocas veces pueden atender individualmente a sus
estudiantes, y que casi siempre el tiempo que ellos dedican a la lectura es
aprovechado por los nios y nias. En estos resultados se evidencia que los docentes
no estn dando la importancia que amerita la lectura, no tienen un horario establecido
para leerles a los nios, sino que lo hacen los das que les queda tiempo, y no debe
ser, porque a travs de las lecturas los nios desarrollan su creatividad, su
imaginacin y si no reforzamos esto, lo nios y nias en un futuro no tendrn amor
por la lectura. Es necesario que los docentes dediquen tiempo diario a la lectura, ya
que con ello estaran contribuyendo a la formacin de vidos lectores y la creacin de
hbitos de lectura en nios y nias.
En cuanto a la elaboracin de rtulos, los resultados evidencian que pocas veces
los docentes realizan carteles para ilustrar las lecturas a los nios y nias, a sabiendas
que siempre los nios y nias mediante el uso de carteles ilustrados comprenden
mejor lo ledo.
77
Por otra parte, los resultados indican que en relacin al indicador uso de lectura
atractiva para los nios, los docentes consideran que siempre se incentiva el inters de
los alumnos por la literatura con la lectura de cuentos, y ellos utilizan cuentos
ilustrados para crear hbito de lectura en los nios y nias, por otro lado, pocas veces
inspira a los nios y nias el leer todos los das a la misma hora.
Al respecto
Galdames (1991) plantea que se logra con ms facilidad el amor por la lectura en los
nios y nias con la ayuda de textos recreativos, tales como fbula, cuento, mito,
leyenda y lectura dramatizada que tienen aplicabilidad para que el docente cree
hbitos en el proceso de lectura.
78
CONCLUSIONES
Luego de culminado este trabajo de investigacin, es importante resaltar las

siguientes conclusiones:
Al diagnosticar la situacin actual del uso de la literatura infantil en los nios
y nias del III grupo de Educacin Inicial, se constat que los docentes pocas veces
dedican tiempo a la lectura en el da, y cuando lo hacen no pueden atender
individualmente a sus estudiantes, pero cuando realizan lecturas con los nios y nias
este tiempo es aprovechado por ellos.
Por otro lado, al identificar el tipo de lectura infantil utilizada con los nios y
nias del III grupo de Educacin Inicial, se evidenci que los docentes cuando
realizan lecturas, utilizan libros creativos como la poesa, las novelas, los cuentos y
otros gneros literarios, los cuales generalmente, estn acompaados de ilustraciones
que los hacen ms atractivos para los nios, y que les permitan disfrutar la lectura y
ampliar su imaginacin, y es que el placer por la lectura se puede lograr fcilmente
con la ayuda de este tipo de textos.
Asimismo, al indagar sobre la formacin del hbito de lectura en los nios y
nias del III grupo de Educacin Inicial, se constat que los docentes utilizan los
cuentos ilustrados para crear hbito de lectura en los nios y nias, pero esto lo hacen
con poca frecuencia y el hbito es el resultado de un reforzamiento de las conexiones
estmulo respuesta; para crear hbitos de lectura en los nios se debe estimular a los
nios a leer todos los das, ya que todo acto que se realice en forma constante y
repetida se convierte en un hbito, el cual se logra gracias a un procedimiento en
donde el mejor amigo es el tiempo, pues por medio del mismo es que se logra
afianzar el acto repetitivo.
79
Finalmente, se puede decir que el gusto del nio por la literatura infantil, es
una actitud que le ofrece al docente la oportunidad de utilizarla para crear en los nios
y nias hbitos de lector, ya que con ello estara contribuyendo a la formacin de
vidos lectores.
80
RECOMENDACIONES
Se sugiere:
Al Ministerio de Educacin, se invita a proporcionarle a los docentes talleres

o cualquier tipo de actividad de capacitacin profesional referidos al manejo y uso de
la literatura infantil.
A los docentes implementar actividades diarias donde los alumnos utilicen los
diferentes gneros literarios para iniciarse en un proceso de lectura permanente.
A los padres proporcionarles a sus hijos el material necesario para que estos
se conviertan en vidos lectores y por ende entes creativos.
A los alumnos practicar todos aquellos conocimientos literarios que le
proporcionan gneros tales como cuentos, fbulas, mitos.
81
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PIZARRA SANTILLANA y CARVAJAL DE CAMPOSANO, Ana. (1993)

Desarrollar el gusto por la lectura: "Un reto a la creatividad y a la flexibilidad de
los maestros".
PIZARRA SANTILLANA y RICO, Jos (1993). Tareas: Rutina o creacin?.
85
ANEXOS
86
ANEXO 1
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE
INFORMACIN
87

INSTITUTO DE TECNOLOGA READIC
CABIMAS EDO. ZULIA
INSTRUMENTO TIPO
CUESTIONARIO
Autoras:
Barrios Mirlen
Carrasquero Rhina
88
Estimado docente, a continuacin se presenta el instrumento con una serie de

reactivos, por favor, lea cuidadosamente cada una de las afirmaciones. Marque con
una X en las columnas: Siempre(S), Casi siempre(CS), Pocas Veces (PV) y
Nunca(N)).
Se le agradece responder con veracidad, ya que de ello depende el xito de
esta investigacin, por lo tanto, los reactivos deben ser respondidos en su totalidad en
forma precisa.
Recuerde que su identificacin personal no es necesaria ya que los datos sern
procesados confidencialmente.
Si confronta alguna duda al momento de responder el cuestionario, consulte a la
encuestadora para las orientaciones pertinentes.
Gracias por su atencin.
Variable: Literatura Infantil
89
NO.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
TEMS
Durante la clase mantiene un nivel adecuado de motivacin
para la lectura?
Considera que en los nios existe poca motivacin hacia la
lectura?
Permite a los alumnos la libertad de seleccionar los tipos de
lectura que ms le interesan?
Cree usted que la desmotivacin influye en la lectura de los
nios?
Se relaciona con sus alumnos al momento de leerle a ellos?
Se integra con los nios para la seleccin de cuentos,
poesas, fbulas?
Interpretan los nios lo ledo?
CS
PV
CS
PV
Captan con rapidez lo que se les desea transmitir con lo

ledo?
Utiliza libros muy profundos para leer a los nios y nias?
Considera que los nios y nias no saben seleccionar sus
lecturas?
Variable: Hbito de lectura
NO.
TEMS
11.
El tiempo que dedica a la lectura es aprovechado por los

nios y nias?
Dedica tiempo diariamente a la lectura?
En el tiempo que dedicas a la lectura pueden atender
individualmente a tus estudiantes?
Para ilustrar las lecturas a los nios y nias realizas carteles?
Mediante el uso de carteles ilustrados los nios comprenden
mejor lo ledo?
Considera usted que la lectura de cuentos incentiva el inters
de los alumnos por la literatura?
Utiliza cuentos ilustrados para crear hbito de lectura en los
nios y nias?
Inculca a los nios y nias el leer todos los das a la misma
hora?
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
S = Siempre CS = Casi Siempre, PV = Pocas Veces, N = Nunca
90
ANEXO 2
VALIDEZ DEL INSTRUMENTO

91
INSTITUTO DE TECNOLOGA READIC

CABIMAS EDO. ZULIA
VALIDEZ INSTRUMENTO
INCIDENCIA DE LA LITERATURA
INFANTIL EN LA FORMACIN DEL
HBITO DE LECTURA EN LOS NIOS
Y NIAS DEL III GRUPO DE
EDUCACIN INICIAL.
Autoras:
Barrios Mirlen
Carrasquero Rhina
Cabimas, Junio 2004
Ciudadano (a)
92
Nos dirigimos a usted, con la finalidad de solicitarle sirva de evaluador en la

revisin del instrumento que se anexa, con el fin de determinar la validez del mismo,
como elemento esencial de la investigacin, titulada: INCIDENCIA DE LA
LITERATURA INFANTIL EN LA FORMACIN DEL HBITO DE LECTURA EN
LOS NIOS Y NIAS DEL III GRUPO DE EDUCACIN INICIAL.
Para facilitar su colaboracin, se anexa tabla de operacionalizacin de las
variables. Sus sugerencias sern un valioso aporte el cual servir de ayuda para
mejorar y complementar el mismo.
En espera de la atencin que sirva prestar a esta solicitud. Las ms cordiales
gracias.
Atentamente,
Las autoras
IDENTIFICACIN DEL EXPERTO
93
NOMBRE Y APELLIDOS:
CDULA DE IDENTIDAD:
PROFESIN:
INSTITUCIN DONDE TRABAJA:
CARGO DESEMPEADO
Titulo de la Investigacin:
INCIDENCIA DE LA LITERATURA INFANTIL EN LA FORMACIN
DEL HBITO DE LECTURA EN LOS NIOS Y NIAS DEL III GRUPO DE
EDUCACIN INICIAL.
Objetivo General:
Determinar la incidencia de la literatura Infantil en la formacin del hbito de
la lectura en los nios y nias del III grupo de Educacin Inicial.
Objetivos Especficos:
Diagnosticar la situacin actual del uso de la literatura infantil en los nios y

Identificar el tipo de lectura infantil utilizada con los nios y nias del III grupo
Indagar sobre la formacin del hbito de lectura en los nios y nias del III grupo
Juicios del experto

En lneas generales, considera que los indicadores de la variable son:
94
Adecuado
Medianamente adecuado
Inadecuado
OBSERVACIN:_____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________
Considera que los reactivos del cuestionario miden los indicadores seleccionados para
la variable de manera:
Adecuado
Inadecuado
OBSERVACIN:_____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________
El instrumento diseado mide la variable:
M
Adecuado
Inadecuado
OBSERVACIN:_____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_______________
El instrumento diseado en cuanto a su redaccin es:
Adecuado
Inadecuado
OBSERVACIN:______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________
Firma
95
Objetivos Especficos
Variables
Diagnosticar la situacin actual

del uso de la literatura infantil en los
nios y nias del III grupo de
Educacin Inicial.
Variable
Independiente
Literatura
Infantil
Dimensiones
Situacin actual de los nios y
nias
-
Motivacin de
nios
Interaccin docentealumno
Deficiencia a nivel de
comprensin lectora
Seleccin de lecturas
inadecuadas
Horario de lectura
Elaboracin
de
rtulos
Uso
de
lectura
atractiva para los
nios
Identificar el tipo de lectura

infantil utilizada con los nios y nias
del III grupo de Educacin Inicial.
Indagar sobre la formacin del
hbito de lectura en los nios y nias
del III grupo de Educacin Inicial.
Indicadores
Instrumento
de
recoleccin
Items
de
informacin
los Cuestionario 1, 2, 3, 4
Variable
Lectura en los Dependiente
nios y nias
Formacin del
hbito
-
Establecer la influencia de la
literatura infantil como base para la
formacin del hbito de lectura en los
nios y nias del III grupo de
96
5, 6
7, 8
9, 10
11, 12, 13
14, 15
16, 17, 18
Educacin Inicial.
97
ANEXO 3
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
98

TESIS (Literatura Infantil y Hábito de Lectura)

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TESIS (Literatura Infantil y Hábito de Lectura)

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Direitos autorais:

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN CULTURA Y DEPORTES

APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de Tutor:

Cdula No. ________________

Metodolgico: Lic. Dubia Alve

Del Trabajo Especial de Grado Titulado: INCIDENCIA DE LA LITERATURA

Presentado por l (los)

Para optar al Grado de Tcnico Superior en Preescolar . Consideramos que dicho

seis das del mes de

del ao dos mil

A nuestros amigos y amigas por su

3.2. La Literatura Infantil y el Docente

4.6. Los materiales de lectura

Indicador: Falta de motivacin de los nios

Indicador: Falta de motivacin de los nios

Indicador: Falta de motivacin de los nios

Indicador: Falta de motivacin de los nios

Indicador: Poca interaccin docente-alumno

Indicador: Poca interaccin docente-alumno

Indicador: Deficiencia a nivel de comprensin lectora

Indicador: Deficiencia a nivel de comprensin lectora

Indicador: Seleccin de lecturas inadecuadas

Indicador: Seleccin de lecturas inadecuadas

Indicador: Horario de lectura

Indicador: Horario de lectura

Indicador: Horario de lectura

Indicador: Elaboracin de rtulos

Indicador: Elaboracin de rtulos

Indicador: Uso de lectura atractiva para los nios

Indicador: Uso de lectura atractiva para los nios

Indicador: Uso de lectura atractiva para los nios

Indicador: Falta de motivacin de los nios

Indicador: Falta de motivacin de los nios

Indicador: Falta de motivacin de los nios

Indicador: Falta de motivacin de los nios

Indicador: Poca interaccin docente-alumno

Indicador: Poca interaccin docente-alumno

Indicador: Deficiencia a nivel de comprensin lectora

Indicador: Deficiencia a nivel de comprensin lectora

Indicador: Seleccin de lecturas inadecuadas

Indicador: Seleccin de lecturas inadecuadas

Indicador: Horario de lectura

Indicador: Horario de lectura

Indicador: Horario de lectura

Indicador: Elaboracin de rtulos

Indicador: Elaboracin de rtulos

Indicador: Uso de lectura atractiva para los nios

Indicador: Uso de lectura atractiva para los nios

Indicador: Uso de lectura atractiva para los nios

Barrios Mirlen y Carrasquero Rhina, INCIDENCIA DE LA LITERATURA

El presente estudio tuvo como propsito determinar la incidencia de la literatura

realiz mediante la distribucin de frecuencias absolutas y porcentuales. Los

Palabras Clave: Literatura infantil, hbito de lectura, gneros literarios

Planteamiento del Problema

Cada vez es mayor el nmero de adultos que se interesan por conocer la

En ese mismo orden de ideas, frente a la enseanza tradicional de la Literatura

Determinar la incidencia de la literatura Infantil en la formacin del hbito de

Diagnosticar la situacin actual del uso de la literatura infantil en los nios y

Establecer la influencia de la literatura infantil como base para la formacin del

Justificacin e Importancia de la Investigacin

Uno de los objetivos principales de los preescolares es crear la formacin de

acopio de datos sobre