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CAPTULO I INTRODUO AO ESTUDO DA PSICOLOGIA


1. Breve histria do surgimento da psicologia
A psicologia possui um longo passado, mas uma curta historia.
Como cincia a psicologia nova, apesar dela existir desde o surgimento do homem. No
ocidente desde os tempos de Plato e Aristteles, as pessoas se questionavam sobre o
comportamento humano e os processos mentais. Os conhecimentos estudados pela
psicologia eram antigamente explicados pela Filosofia, a me de todas as cincias, mas
a ampliao e diversificao desses conhecimentos fizeram com que a filosofia se
subdivide em vrios ramos cientficos. Nesse processo verificou-se a emancipao
progressiva de varias cincias destacando-se a psicologia na segunda metade do sculo
XIX.
A histria da psicologia pode ser dividida em trs fases principais: o seu
surgimento como uma cincia da mente, as dcadas do Behaviorismo e a revoluo
cognitiva.
Etimologicamente, a palavra Psicologia deriva do Grego, psyche (alma) e lgos
(palavra, razo, discurso acerca de). Numa traduo directa podemos definir a
psicologia como o estudo da alma.
O conceito sofreu evoluo no decorrer dos tempos devidas vrias contribuies
dos estudiosos: de cincias da alma a cincia da adivinhao; de cincias dos processos
mentais para o que hoje o sentido mais lato.
No sentido mais lato, a palavra psicologia designa actualmente o estudo cientfico do
comportamento e dos processos mentais ou seja, o estudo cientfico dos fenmenos
psquicos.
Podemos ainda definir numa perspectiva diferente a psicologia como o estudo das
sensaes, percepes, emoes, pensamentos e aces do homem.
Algumas pessoas poderiam pensar que os psiclogos esto interessados apenas
em comportamentos anormais. Na verdade, eles esto interessados em todos os aspectos
do pensamento e do comportamento
Na mitologia Grega, psyche a personificao da alma humana numa jovem
extremamente bela.

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2. Desenvolvimento inicial da Psicologia
O ser humano apareceu na terra h mais de 100.000 anos atrs e desde ento
tem-se estado a tentar compreender-se a si prprio. Devido ao factor compreender-se a
si prprio, surgiram escola ou sistemas na etapa inicial da psicologia, j reconhecida
como cincia, que contriburam sumariamente nos estudos dos fenmenos psquicos.
A psicologia conquistou o estatuto de cincia em 1879, porque foi neste ano que
Wilhelm Wundt fundou o primeiro laboratrio de psicologia experimental do mundo,
na cidade de Leipzig na Alemanha. Aos olhos do pblico, um laboratrio identificava
um ramo de investigao como cincia.
O desenvolvimento da psicologia fio impulsionado pelas seguintes escolas:
2.1. Estruturalismo
Posio desenvolvida por Wilhelm Wundt (1832 - 1920), medico por formao
foi professor na Universidade de Heidelberg, na Alemanha, e posteriormente por Eduard
Titchener (1867 - 1927). A ambio de Wundt era estabelecer uma identidade
independente psicologia. Com este objectivo em mente deixou Heidelberg e foi para a
Universidade ctedra de Filosofia de Leipzig na Alemanha. Quatro anos mais tarde em
1879, Wundt fundou o primeiro laboratrio de psicologia experimental do mundo,
conferindo assim psicologia o estatuto de cincia plena.
Para os estruturalistas, a psicologia era o estudo dos relatos introspectivos de
adultos humanos normais, sujeitos treinados (os prprios psiclogos) que faziam
relatrios descritivos de como reagiam aos estmulos.
Wundt e seus seguidores estudaram a experincia imediata com especial importncia
para a ateno selectiva (processo pelo qual determinamos o que vamos prestar ateno
em determinado momento). Suponha-se que estes relatrios permitiam aos psiclogos
interpretar a estrutura da mente e como ela funcionava.
Como sistema, o Estruturalismo foi muito limitado todavia, fizeram contribuies
importantes para o desenvolvimento inicial da psicologia:
a) Testando o mtodo da introspeco que falhou em decorrncia da discordncia
quanto a propriedade dos estmulos;

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b) Estabelecendo a psicologia como um esforo cientifico e salientando a
metodologia cientifica apropriada;
c) Proporcionando um ponto de partida que foi investigado por muitos dos sistemas
psicolgicos posteriores.
O maior produto de wundt foi os seus alunos que levaram conhecimentos para
outras Universidades e pases como, por exemplo: Stanley Hal que fundou o primeiro
laboratrio de psicologia Americano na Universidade John Hopkins.
2.2. Funcionalismo
Este movimento representado por William James (1842 - 1910), Americano
que foi dos primeiros a desafiar o estruturalismo. Os funcionalistas interpretavam-se
pelos propsitos do comportamento e no pela estrutura da mente. O funcionalismo
investigou a adaptao ou ajustamento do sujeito a diferentes ambientes onde
defendiam que para haver adaptao necessrio associar-se experincias e no separalas.
Entre os mais ilustres seguidores funcionalistas esto John Dewey (1859 1952)
e James Cattel (1860 - 1944) todos Americanos.
Denominavam-se funcionalistas por se interessarem mais no que a mente faz nas suas
funes de que no que a mente . Os funcionalistas estabeleceram como objecto da
psicologia, a interaco continua entre o organismo e o seu ambiente que permite a
adaptao do homem.
No incio dos anos 1900 diversos psiclogos da universidade de Chicago
(inclusive John Dewey o famoso filosofo e educador) foram fortemente influenciados
pela viso de James e compartilhavam as seguintes opinies:
a) Os psiclogos deveriam estudar o funcionamento dos processos mentais e muitos
outros assuntos inclusive o comportamento das crianas e dos animais simples, a
anormalidade e as diferenas individuais entre as pessoas.
b) Deveriam utilizar introspeco informal, a auto observao e auto relato.

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2.3. Behaviorismo
Teve como fundador John Watson (1878 - 1958) americano doutorado na
Universidade de Chicago no campo da psicologia animal, fez da psicologia uma cincia
respeitvel como as cincias fsicas.
Watson afirmava que no se podia ver nem definir a conscincia, assim como no se
pode observar a alma. E se no possvel observar determinada coisa, ela no pode ser
objecto de estudo cientfico. Para ele, a existncia de vida mental superstio.
Segundo ele, os psiclogos deveriam estudar o comportamento observvel e adoptar
mtodos objectivos.
O behaviorismo dominou a psicologia norte-americana durante trinta anos. Os
primeiros behavioristas aceitavam as seguintes teses:
a) Os psiclogos deveriam estudar os eventos ambientais (estmulos) e o
comportamento observvel (respostas);
b) A experincia uma influncia mais importante no comportamento, nas
aptides e nos traos do que a hereditariedade;
c) A introspeco deve ser abandonada em benefcio de mtodos objectivos (ou
seja, experimentao, observao e testes);
d) Os psiclogos devem tambm empreender tarefas prticas, tais como
aconselhamento de pais, legisladores, educadores e homens de negcios;
e) O comportamento de animais inferiores deve ser investigado (juntamente com
o comportamento humano), pois os organismos simples so mais fceis de estudar e
compreender do que os complexos.
O behaviorismo dominou a psicologia acadmica dos E.U.A. at os anos 60,
baseou-se nos trabalhos do pesquisador Ivan Petrovic Pavlov e definiram a psicologia
como o estudo do comportamento observvel, mensurvel e nada mais.
Os maiores seguidores de John Watson foram Skinner e Mary Cover Jones.

2.4. Gestaltismo (Gestalt)


(palavra Alem para forma, padro, estrutura ou todo)

um movimento de origem Alem e desenvolveu-se nos Estados Unidos,


nasceu como oposio s outras correntes psicolgicas.
O mesmo tem como lder Wolfgang Kohler (1887 1964), Kurt Koffka (1886
1941) e Max Werteimer (1880 1943).
Max Werteimer, psiclogo Alem deu vida ao movimento da Gestalt em 1912,
segundo os historiadores, e publicou numa Universidade de Frankfurt um relatrio
sobre estudos de movimento aparente, ou seja movimento percebido quando na
realidade nada est acontecendo.
Os Gestaltistas estavam interessados na percepo, mais particularmente em certos
truques que a mente aplica em si mesma. Viam a percepo como um todo e no como
partes. Por exemplo: quando olhamos uma rvore vemos uma rvore e, no uma srie de
folhas e galhos isolados.
Defendiam tal como os funcionalistas que a nossa mente trabalha em conjunto e
no em partes.
O cinema a ilustrao mais comum deste fenmeno (desenhos animados) ou
movimento aparente.
2.5. Psicanlise
Criado por Sigmund Freud (1856 1939) fundador do primeiro laboratrio de
psicanlise, doutor em medicina, especializado no tratamento de problemas do sistema
nervoso e em particular de transtornos neurticos. Nascido em Viena (ustria) de
longe o mais conhecido e controverso pioneiro da psicologia.
A teoria psicanaltica naturalmente uma teoria psicolgica cujo objectivo era
de levar ajuda s pessoas em sofrimento. Na poca de Freud os mdicos no
compreendiam os problemas neurticos nem sabiam como trata-los. Freud comeou a
procurar uma terapia psicolgica apropriada; ele desenvolveu um novo mtodo
(associao livre) onde encorajava os pacientes e motivava-os convidando-lhes a
relatarem os seus sonhos.
A teoria psicanaltica criou uma revoluo na concepo e tratamento dos
problemas emocionais e provocou interesse entre os psiclogos pela movimentao do
inconsciente, a personalidade, o comportamento anormal e desenvolvimento infantil. As

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ideias psicanalticas ainda se encontram muito vivas actualmente tanto em sua forma
original como nas numerosas modificaes que sofreram.
Falando um pouco mais da associao livre, ele punha os pacientes a
repousarem num div e eram encorajados a dizer o que lhes viesse mente, sendo
tambm convidados a relatarem os seus sonhos.
Freud analisou todo material que aparecia procurando desejos, temores,
conflitos, pensamentos e lembranas que se encontravam alm do conhecimento
consciente do paciente. Ele dizia: quando me impus a tarefa de trazer a luz o que os
seres humanos guardavam dentro de si no pelo poder compulsivo da hipnose, mas
observando o que eles dizem e mostram, pensei que a tarefa era mais difcil do que
realmente . Aquele que tem olhos e ouvidos pode convencer se que nenhum mortal
pode guardar um segredo. Se os lbios estiverem silenciosos, ele fala com as pontas dos
dedos e se atrai por todos os poros. Assim, a tarefa de tornar conscientes os mais
escondidos recessos da mente so perfeitamente realizveis.
Freud e seus seguidores sustentavam as seguintes teses gerais:
a) Os psiclogos devem estudar as leis e as determinantes da personalidade normal
e anormal e elaborar mtodos de tratamento para as desordens da personalidade;
b) Os motivos conscientes, as lembranas, os medos, os conflitos e as frustraes
so aspectos importantes da personalidade,
c) A personalidade formada durante a primeira infncia. A explorao das
lembranas dos primeiros cinco anos essencial ao tratamento;
d) A forma mais apropriada de estudar a personalidade dentro do contexto de um
relacionamento ntimo e prolongado entre o paciente e o terapeuta.
Durante o curso dessa a associao o paciente relata pensamentos, sentimentos,
lembranas, fantasias e sonhos (introspeco informal) enquanto o terapeuta analisa,
interpreta o material e observa o comportamento do paciente.

Comparao entre os cinco movimentos da psicologia no passado


Nome
Fundador

Objecto

Estruturalismo
W. Wundt

Funcionalismo
William James

Behaviorismo
John Watson

Processos

Funcionamento

Estmulos

dos

respostas

humana

observveis

pensamento e resoluo

do

(comportamento)
Conhecimento e

de problemas)

anormal
Servios,

aplicao

Conhecimento

conhecimento
Para os pacientes:

elementares

da

conscincia

processos

mentais
Conhecimento

Objectivo

Conhecimento

aplicao

Gestaltismo
Max Wertheimer

Psicanlise
Sigmund Freud
Inconsciente,

Experincia

subjectiva

personalidade normal

(percepo,

e anormal, tratamento

Introspeco
Mtodos de

Introspeco analtica

pesquisa

informal

comportamento

introspeco informal
e

mtodos

Mtodos

Introspeco informal e

p\

objectivos

mtodos objectivos

Inconsciente

objectivos

revelar

Terapeuta:

exp.
anlise

lgica e observao
Populao
estudada

Seres

humanos

Observadores

adultos \ crianas

Pessoas

treinados

e animais

animais

Pessoas e ocasionalmente

Pacientes (sobretudo

chimpanzs

adultos)

3. Outras vises contemporneas da psicologia


A cincia psicolgica continua a crescer e a mudar, por isso no pode ser
colocada dentre de uma nica forma. Os psiclogos contemporneos discordam com
alguns filsofos fundamentais e abordam a psicologia de modo claramente distinto. Das
primeiras escolas surgidas, desapareceram o estruturalismo e o funcionalismo, o
Behaviorismo, o Gestaltismo e a Psicanlise continuam a manter a sua influncia sobre
a psicologia, mediante os trabalhos dos seguidores dos seus fundadores. Todavia,
surgiram outras vises que tm influenciado bastante a psicologia nos nossos dias tais
como, a viso cognitiva e a viso humanista.
3.1.Viso Cognitiva
Liderado por Jean Piaget, tem como objectivo investigar o funcionamento das
actividades mentais (processos da percepo) soluo de problemas, memoria e como se
aplicam na vida quotidiana. Essa viso assemelha-se muito com o funcionalismo.

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Os psiclogos cognitivistas sustentam as seguintes teses:
a) Os cientistas do comportamento deviam estudar os processos mentais tais como
pensamento, percepo, memoria, ateno, a soluo de problemas e linguagem;
b) Deveriam visar a aquisio de conhecimentos precisos e como os mesmos
funcionam e como so aplicados na vida quotidiana.
c) Deveria ser usada a introspeco informal sobretudo para desenvolver intuies
enquanto os mtodos objectivos eram preferidos para continuar essas
impresses.
3. 2. Viso Humanista
Tem como objectivo pesquisar as questes significativas e utilizar os seus
conhecimentos para servir os seres humanos.Tendo como lder Abraam Maslow.
4. Objecto de estudo da psicologia
Para que uma cincia se constitua como tal, necessita de ter um objecto geral de
estudo e mtodos de pesquisa. de facto o objecto que delimita o campo de estudo de
uma dada cincia e lhe confere modo e validade. O objecto em psicologia no foi,
obviamente sempre o mesmo, tendo variado ao longo dos tempos. Durante muitos
sculos, a psicologia foi estudada por filsofos, s vindo a tornar-se cincia autnoma
na 2 metade do sculo XIX.
Filsofos estudaram, estados de esprito, a conscinciafaculdade da mente;
santo Agostinho que viveu no sculo V da nossa era, relata nas suas confisses os
estados da alma e conflitos por que passou ao longo da sua vida at sua converso.
No sculo XVII, Descartes identifica razo da alma, explica as suas faculdades e
escreve um tratado das paixes da alma. Empiristas anglo-saxes tais como John locke e
David Hume, nos sculos XVII e XVIII explicaram o conhecimento com base na
experincia sensorial, logo com base em dados subjectivos, sendo estes responsveis
pela produo de ideias. George Berkeley, na primeira metade do sculo XVIII autor
do idealismo subjectivo. A sua clebre frmula esse est percipi (ser percebido)
manifesta tal subjectivismo. Pode assim dizer-se de um moo geral que a conscincia foi
objecto de estudo em psicologia at ao sculo XIX e que muitas vezes foi utilizada a

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introspeco como mtodo de anlise, constituindo o que pode chamar-se uma
psicologia clssica por oposio a uma psicologia cientfica.
Hoje identifica-se como objecto de estudo da psicologia os fenmenos psquicos
com suas leis e mecanismos que a regem.
4.1. Em que consiste os fenmenos psquicos do homem
Na nossa vida quotidiana os fenmenos psquicos produzem se varias vezes.
Por exemplo ao ver se um avio cruzando os cus, ao recordar-se de actos agradveis,
reflectir-se na tentativa de dar soluo a um fenmeno, etc.
Todos esses aspectos citados conformam os fenmenos psquicos portanto, a sensao, a
percepo, memoria, pensamento, imaginao, ateno, emoo, sentimento, vontade,
temperamento, carcter, necessidade, gosto, etc.
O psiquismo conjunto de fenmenos psquicos plasmados nas propriedades do
homem, cuja manifestao exterior processada atravs dos actos e actividades do
prprio homem.

4.2. Funo dos fenmenos psquicos


- Orientam, direccionam e guiam os actos humanos;
- Intensificam e impulsionam os actos humanos;
- Regulam e rectificam os actos humanos, ajuda-nos a corrigir os erros regular os
nossos actos a fim de fazer com que os mesmos sejam mais eficientes e teis. Exemplo:
a explicao de uma lio durante a aula, quando o fizemos, a sensao, a ateno, a
reflexo podem desempenhar papel de direco;
A vontade, as concepes e as ideias podem influir na direco e regulao dos
actos humanos (sem imagens psquicas no haveria actos);
O amor a ptria, impele o soldado ao cumprimento dos seus deveres.
4.3. Classificao dos fenmenos psquicos

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Fenmenos psquicos so actos conscientes ou inconscientes da vida psquica.
Para facilitar as pesquisas os psiclogos dividiram os fenmenos psquicos em trs
categorias: processos, estados e propriedades.
1) Os processos psquicos: so a fonte de toda a nossa vida mental, surgem como
factores fundamentais de regulao das actividades do homem. Sem processos
psquicos como sensao, percepo, pensamento, memoria, imaginao que
conformam a vida intelectual do homem, isto , sem as actividades psquicas),
no existiriam os estados psquicos e nem as propriedades psquicas.
2) Estados psquicos: so fenmenos psquicos que geralmente acompanham os
processos

psquicos

servindo-lhes

de

base.

Eles

surgem

existem

simultaneamente com os processos psquicos. Existem estados psquicos que


acompanham o processo do conhecimento (como a ateno).
O estado psquico exerce influncia sobre as actividades psquicas. Exemplo
quanto maior for a ateno prestada (estado psquico) maior ser a escuta, e
quanto mais concentrado estiver o pensamento, melhor resultar a reflexo.
3) Propriedades psquicos: so fenmenos psquicos que geralmente se reflectem
em determinadas actividades realizadas pelo homem permitem a diferenciao
dum indivduo do outro. Conforme as propriedades psquicas do indivduo cada
tendncia, o carcter, a aptido, temperamento, etc., ter as suas particularidades.
5. A psicologia do senso comum
Todos ns usamos o que poderia ser chamado de psicologia do senso comum em
nossa luta quotidiana. Observamos e tentamos explicar o nosso prprio comportamento
e o dos outros. Tentamos predizer quem far o qu e quando. E muitas vezes
sustentamos opinies sobre como adquirir controle sobre a vida. O tipo de psicologia do
senso comum que se adquire informalmente leva a um corpo de conhecimento inexacto
por diversas razes.
O senso comum no proporciona directrizes sadias para a avaliao das questes
complexas.

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Os princpios do senso comum tendem acumular-se ao acaso e fora do alcance
da criticas. As pessoas avaliam sistematicamente suas crenas para identificar os
princpios que parecem verdadeiros de modo geral e desprezar os outros. H de facto
provas de que os seres humanos comuns, tendem a passar a vida buscando apoio para as
crenas que j tm e no considerando, ou ignorando, os dados negativos.
A cincia proporciona directrizes lgicas para avaliar a evidncia e tcnicas bem
racionadas para verificar seus princpios. Em consequncia, os psiclogos geralmente
confiam no mtodo cientfico para adquirir as informaes sobre o comportamento e os
processos mentais. Perseguem objectivos cientficos, tais como a descrio e a
explicao precisa que conduzem ao acumulo de um corpo integrado e internamento
coerente do conhecimento.

6. Estrutura ou ramos da psicologia


A propsito do objecto de estudo da psicologia, convm sublinhar que
actualmente esta cincia no estuda somente o comportamento. O desenvolvimento da
sociedade e a sua complexidade cada vez maior, levam a uma rigorosa especializao da
psicologia em varias disciplinas.
A psicologia hoje representa um sistema constantemente ramificado de
disciplinas cientficas que se encontram em diversas fases de formao e que esto
ligados a varias esferas da vida pratica.
Entre os diversos ramos da psicologia, destacamos:
Psicologia clnica
Psicologia militar
1 Actividades concretas

Psicologia pedaggica
Psicologia jurdica
Psicologia do trabalho
Psicologia das idades

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Psicologia especial
2 Desenvolvimento psquico
Psicologia comparada

Psicologia social
3 Relao homem sociedade

Psicologia das religies


Psicologia das massas

7. Relao da psicologia com outras cincias


A psicologia no a nica cincia que estuda o homem, outras cincias
compartilham com ela o mesmo objecto de estudo. A diferena entre elas baseia-se na
orientao de cada um, embora na realidade se apresentem como complementares. Entre
as demais cincias com que a psicologia tem relao destacamos as cincia naturais,
sociais e exactas.
Filosofia: a psicologia esteve durante muitos anos ligada a ela. Sua relao
resume-se na explicao da essncia dos fenmenos psquicos.
Pedagogia: sua relao explica-se pela influncia da educao sobre o
desenvolvimento psquico, a formao da personalidade.
Fsica: fornece os instrumentos de medio de alguns processos psicolgicos.
Sociologia: estuda a conduta humana perspectiva dos grupos ou colectividades.
As descobertas desta cincia so importantes para a psicologia porque o homem como
ser social faz parte de diversos grupos.
Antropologia: interessa-se pelas formas culturais dos povos primitivos. Os
dados antropolgicos so importantes na medida em que do ao psiclogo a conscincia
da relatividade cultural dos valores, motivos, aspiraes, etc dos indivduos.

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Historia: permite-nos conhecer o desenvolvimento do homem atravs do tempo
e compreender a partir dessa evoluo as caractersticas actuais e as realidades sociais
influentes no comportamento do indivduo.
Matemtica estatstica: essas duas cincias ajudam a elaborar ou a fazer a
quantificao dos fenmenos psquicos.
Biologia: informa, por exemplo, sobre a constituio e estrutura do organismo
humano, os processos de maturao dos diferentes rgos, etc. Esses conhecimentos so
fundamentais para a psicologia porque o desenvolvimento psquico depende da
maturao ou crescimento do sistema nervoso.
Gentica: fornece dados sobre os processos hereditrios e esses processos
constituem uma das bases importantes do comportamento.
Fisiologia: estuda o funcionamento do organismo. O comportamento do
indivduo uma reaco ou resposta a uma determinada situao ou estimulao.
A actuao da uma estimulao sobre um rgo sensorial depende do funcionamento e
disposio do organismo.

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CAPTULO II: MTODOS DE PESQUISA EM PSICOLOGICA


Todas as cincias exigem provas baseadas na realizao de cuidadosas observaes
e experincias. A fim de recolher dados sistematicamente, com objectividade os
psiclogos utilizam diversos mtodos de pesquisa entre eles a observao natural, a
experimentao, o estudo de caso, os levantamentos (testes, entrevistas, questionrios),
os estudos correlacionais, etc.
Mtodo Cientfico: o que utilizamos no decurso de uma determinada
actividade para alcanar um fim previsto, ou seja o modo, a via ou a maneira que
adoptamos para conseguir um fim de acordo ao qual organizamos a actividade.
Mtodos psicolgicos:
Experimentao
Fundamentais
Observao
Mtodos
Inqurito

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Auxiliares
Entrevista
Outros mtodos

Comparativo

Testes

Clnico

Estatstico

Biogrfico

Correlacional

1. Mtodo de observao
Os psiclogos utilizam este mtodo para estudar o comportamento animal ou
humano no seu prprio contexto. Nele o examinador observa atentamente o examinado
na sua actividade ou conduta (gestos, palavras) e todas as manifestaes tais como:
trabalho, estudo, jogo, sua relao com os outros etc.
A observao tem duas formas principais: observao externa ou objectiva e a
observao interna ou subjectiva (auto observao).
A auto observao ou introspeco a observao dos prprios processos
psquicos internos pelo sujeito que os experimenta.
A observao externa participante quando o observador est presente no
grupo a ser observado.
A Observao externa ser no participante (oculta) quando o observador no
est dentro do grupo a ser observado. Os observados no se apercebem da presena do
observador.
Ex: assistir ao jogo pela televiso.
A Observao Cientfica: consiste na observao sistemtica e planificada, ela
procura a explicao da essncia psicolgica interna dos fenmenos registados. Aqui

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precisa-se de um plano de observao assim como o registo dos resultados, depois dos
factos serem analisados, comprovados para se chegar a uma concluso.
Observao Quotidiana: consiste na observao do meio ambiente natural do
sujeito e realiza-se de forma casual sem nenhuma planificao prvia; os fenmenos so
registados no momento em que ocorrem.

Limites da observao
No processo o observador pode deparar-se com algumas dificuldades
provocadas por diversos factores como:
1- Percepo: limitada e o observador pode perder dados que ajudem na
interpretao do fenmeno observado.
2- Motivao: o observador pode perder o interesse ou razo do que est a
observar.
3- Observaes simultneas outros factos que estejam a ocorrer no momento da
pesquisa podem provocar interferncia na observao.
4- Presena do observador pode influenciar no desempenho do observado e
consequentemente no resultado. Pode haver falsidade da personalidade.

2. Mtodo de experimentao
Mtodo de experimentao: consiste em provocar a actividade do sujeito da
experimentao, criando as condies entre os quais pode manifestar-se o fenmeno
psicolgico. Tem por objectivo comprovar ou verificar uma ou mais hipteses.
Hiptese: uma suposio ou probabilidade entre dois factos.
2.1. Caractersticas da experimentao
1- Objectividade o experimentador deve submeter-se aos factos e colocar de
lado as preferncias pessoais para encontrar resultados verdadeiros ( isto que confere o
carcter cientfico).

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2- Sistematizao deve haver uma programao para cada etapa.
3- Repetio um evento cientfico que confere ao experimentador chegar aos
mesmos resultados sempre que repetir a experincia.
4- Controlo o experimentador para chegar aos mesmos resultados deve ter
controlo total sobre todos os factores intervenientes da experincia.

2.2. Etapas da experimentao


1- Observao tem de haver uma situao constatada que desencadeia a
experincia.
2- Formulao ou levantamento de hipteses so as perguntas sugestivas
que vo conduzir a experincia para uma soluo.
3- Experimentao etapa em que o experimentador vai constatar, na prtica,
se as sugestes apresentadas para solucionar o facto esto ou no correctas.
4- Elaborao dos resultados ou Concluso - A experimentao distingue-se
sobre duas formas fundamentais.

2.3. Tipos de experimentao


Experimentao Laboratorial: a que se realiza em condies laboratoriais
com aparelhos psicolgicos especiais. O sujeito da experimentao actua segundo
instrues do experimentador e com a ajuda deste mtodo se investigam a memria, a
rapidez da reaco etc. As experincias de laboratrio fornecem meios precisos
dirigidos e controlados (reaco causa efeito).
Os cientistas do comportamento procuram aplicar a descoberta de laboratrio do
mundo real.
Para evitar o artificialismo e tornar os resultados mais aplicveis as condies do mundo
real, as experincias so as vezes realizadas em ambientes naturais (no campo).

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Experimentao naturalista: o investigador introduz num ambiente normal os


factos que considera importantes para investigar na actividade que vai realizar.
Para investigar situaes comuns poder faz-lo na (aula, na conversao, no
jogo, preparao de tarefas escolares etc.) Uma variante do mtodo de experimentao,
a experimentao psico-pedaggica que se utiliza quando se estudam as possibilidades
cognitivas dos alunos dos diferentes nveis, quando se estabelecem as vias concretas de
formao da personalidade do aluno, etc.
A vantagem fundamental do mtodo de experimentao natural - consiste na
possibilidade de se estudar os processos psquicos sob condies naturais e o sujeito que
se observa actua com completa espontaneidade. A maior dificuldade no uso deste
mtodo que o investigador deve esperar que se produza o fenmeno que se vai estudar.
A desvantagem: consiste em o experimentador pode influir na actividade do
sujeito da experimentao. Ainda podemos acrescentar que uma simples observao no
nos permite distinguir entre os efeitos casuais e os essenciais.
3. Variveis
So factores que queremos estudar. Temos geralmente dois tipos de variveis:
a) Varivel dependente (VD) factor que o experimentador pretende
descobrir e pode ser afectado pelo meio.
b) Varivel independente (VI) o dado manipulado e influencia a VD.
c) Varivel enganadora ou estranha um dado involuntrio que pode
aparecer no decorrer da pesquisa e atrapalhar a mesma.
Ex: motivaes do consumo de droga na juventude.
VD consumo de droga
VI problemas familiares, falta de emprego, curiosidade, etc.
3.1. Amostragem em psicologia
Amostragem: so as tcnicas ou critrios usados para extrair a amostra da
populao.
Populao: o universo de pessoas que se pretende estudar.

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Amostra: uma poro ou subconjunto da populao. Ser o grupo de pessoas
que faro parte directa da experincia.
Ex: eleies partidrias em Angola
Populao: todos os angolanos
Amostra: (quem pode votar) pessoas maiores de idade e devidamente
documentadas grupo experimental
Amostragem: idade, documento eleitoral, etc.
Grupo experimental: sero os sujeitos que faro parte directa da experincia.
Grupo de controle: no sero submetidos a experincia directamente mas seu
comportamento serve de base para comparar os resultados com o grupo experimental.
4. Mtodos auxiliares
4.1. Levantamentos (entrevista, questionrio, testes)
Consiste num conjunto padronizado de perguntas que ser feito a um grande
nmero de pessoas seleccionadas.
Estes mtodos compensam as deficincias da observao e dos estudos de caso.
Podem gerar uma grande quantidade de informaes interessantes e teis e so de custo
relativamente baixo em relao a outros mtodos.
a) Entrevista: a conversao entre o investigador e o sujeito investigado atravs
do qual o investigador obtm informaes acerca da conduta que pretende
estudar.
b)

Inqurito/questionrio: consiste em fazer uma srie de perguntas que o


elemento inquirido dever responder. Atravs deste mtodo torna-se possvel
recolher-se um volume de documentos embora que ele apresente tambm os
seus pontos fortes e fracos que so:

As respostas dadas podem no ser verdadeiras.

Pode dar-se o caso em que elas estejam incompletas, falsas ou pura e


simplesmente no se recebe nenhuma resposta. No inqurito as perguntas podem
ser abertas ou fechadas.

Ex: gostas de estudar?

No

Sim

20
Quais as disciplinas que gostas de estudar?
c) Testes so uma gama de questes, exerccios especialmente recolhidos com
um carcter diagnstico e que permitem avaliar um fenmeno psquico correspondente
ao sujeito em estudo ou ainda o teste uma prova definida reprodutvel que vai
provocar o registo de um comportamento.
4.2. Mtodo correlacional
Significa que dois fenmenos parecem estar relacionados: quando um deles
aumenta, o outro tambm aumenta (ou diminui). Emprega mtodos estatsticos para
examinar a relao entre duas variveis.
Ex: crianas com alto QI tm melhores notas na escola do que estudantes com baixo QI.
4.3. Mtodo biogrfico
Consiste no estudo e anlise de documentos sobre a vida e as actividades de cada
indivduo e, em particular as informaes dadas pelo prprio interessado ou por outro
so de grande significao para o estudo dos fenmenos psquicos do homem. Tais
documentos permitem-nos indicar os aspectos psquicos que o mtodo de observao e
experimentao no podem fazer, dado que so fenmenos referentes ao passado.
Permite-nos conhecer o papel e as condies de vida do sujeito (situao social, etc.) e
as actividades realizadas pelo indivduo com vista ao seu prprio desenvolvimento
psquico.
4.4. Mtodo comparativo
Estabelece comparao em relao ao pensamento, por exemplo, de vrias
pessoas.
4.5. Mtodo clnico (estudo de caso) - um mtodo de investigao e de
interveno (ajuda). Usado para estudos aprofundados de um caso em particular e
concreto com vista a uma interveno teraputica. Estudo de caso: o
acompanhamento que o psiclogo faz a um determinado indivduo onde a observao
permanente e contnua para se tirar concluses.

21

5. tica de pesquisa em psicologia


Toda a pesquisa em psicologia deve confirmar se s orientaes ticas so
cumpridas, a fim de garantir que os participantes no fiquem sujeitos a experincias
potencialmente nocivas ou que lhes sejam negados direitos humanos.
Destes direitos, destacam-se os seguintes:
Antes de participarem numa pesquisa, os indivduos devem dar
voluntariamente o seu consentimento para serem usados como sujeitos.
No caso de crianas ou de outros sujeitos que talvez no sejam legais,
intelectual ou emocionalmente capazes de prever tal consentimento, este
pode ser concedido pelos pais ou tutores legais.
Os sujeitos tm direitos de serem informados respeito das experincias
que podem encontrar nesse processo.
Os sujeitos tm o direito de se retirar da investigao em qualquer
ocasio quando quiserem.
Os sujeitos devem ter direito de proteco contra experincias
traumticas ou potencialmente nocivas.

CAPTULO III: BASES FISIOLGICAS DO COMPORTAMENTO


SISTEMA NERVOSO E SISTEMA ENDCRINO

1. O homem como unidade bio scio cultural

22
O homem resultado da confirmao dos factores biolgicos, psicolgicos e
sociocultural. O factor biolgico condiciona o comportamento atravs de trs grandes
estruturas: o sistema nervoso, o sistema endcrino e a hereditariedade. O factor
sociocultural condiciona o comportamento pela circunstncia intelectual que se
desenvolve numa cultura.

2. Fisiologia e psicologia
A Fisiologia a cincia que estuda o funcionamento do organismo vivo.
Enquanto que a psicologia estuda o comportamento e os fenmenos psquicos.
Na sua totalidade o corpo continua uma unidade. O psiquismo faz parte dessa unidade.
Tendo em conta a interdependncia entre o elemento psquico e o elemento corporal, as
reaces corporais nos ensinam coisas essncias da vida psquica.
Para se esclarecer as funes psquicas, procura-se conhecer o impacto dos
factores genticos, hormonais e neurolgicos no comportamento.
O objectivo da Psicologia fisiolgica de encontrar as relaes entre os
fenmenos corporais (especialmente o sistema nervoso) e o comportamento.
Alm da Psicologia outras cincias como Anatomia, Farmacologia, Bioqumica,
Psiquiatria, Fisiologia, etc. tambm se ocupam do estudo das relaes entre fenmenos
que ocorrem no sistema nervoso e o comportamento.
3. O sistema nervoso
o conjunto de rgos encarregados de assegurar a coordenao dos nossos
movimentos, regular as nossas funes vitais e tratar do ajustamento do organismo ao
ambiente.

Funo: o sistema nervoso responsvel pelo controlo do comportamento e a regulao


fisiolgica do organismo; ou seja, sua funo perceber e identificar as condies
ambientais externas, bem como as condies reinantes dentro do prprio corpo e
elaborar respostas que adaptem a essas condies.

23
Portanto o sistema nervoso tem a capacidade de receber, transmitir, elaborar e
armazenar informaes. Recebe informaes sobre mudanas que ocorrem no meio
externo, isto , relaciona o indivduo com seu ambiente, inicia e regula as respostas
adequadas. No somente afectado pelo meio externo, mas tambm pelo meio interno,
isto , tudo que ocorre nas diversas regies do corpo.
As mudanas no meio externo so apreciadas de forma consciente, enquanto as
mudanas no meio interno no tendem a ser percebidas conscientemente.
Quando ocorrem mudanas no meio, e estas afectam o sistema nervoso, so chamadas
de estmulos.
Do ponto de vista estrutural o sistema nervoso divide-se em duas partes:
crebro
Encfalo

cerebelo
Tronco cerebral

SNC
Medula espinal
SN

N. aferentes
S. nervoso somtico

N. eferentes

SNP

S. nervoso autnomo

S. simptico

S. parassimptico

Sistema nervoso central SNC (encfalo e medula espinal)


Sistema nervoso perifrico SNP (partes de nervos que transmitem
informao entre o SNC e todo o corpo e do corpo para o SNC).

24

Sistema Nervoso
Diviso

Partes

Funes gerais

Sistema nervoso central

Encfalo

Processamento e

(SNC)

Medula espinal

integrao de informaes

Nervos
Sistema nervoso perifrico Gnglios
(SNP)

(SN Somtico
SN Autnomo)

Conduo de informaes
entre rgos receptores de
estmulos, o SNC e rgos
efectuadores (msculos,
glndulas...)

O sistema nervoso central pode ser descrito como um longo tubo (medula
espinal) que se torna bastante grosso na sua extremidade superior (encfalo). Ou seja,
o conjunto de rgos de coordenao (recebem mensagens e do respostas) consciente e
voluntrio, imprimindo aco aos msculos.
O sistema nervoso perifrico o conjunto de rgos (nervos cranianos e
raquidianos) de transmisso inconsciente e automtico, exercendo aco aos rgos.
Tanto os rgos centrais como os perifricos so formados por unidades elementares
as clulas nervosas ou NEURNIOS.
Neurnios: unidade fundamental do sistema nervoso
O mecanismo cerebral humano complexo e contm entre 20 a 30 mil milhes de
neurnios, mas s existem trs tipos destas clulas nervosas que mais adiante sero estudadas.
O sistema nervoso constitudo por dois grupos de clulas distintas:

25
- os neurnios ou clulas nervosas que constituem a unidade fundamental de
todo SN;
- e as clulas glias que ocupam os espaos interneurnios que nutrem e
modulam a sua funo.
Os neurnios tm formas e dimenses muito variveis e possuem a capacidade
de conduzir impulsos elctricos estando ligados a outras clulas por zonas especficas as sinapses (qumicas ou elctricas) atravs das quais os sinais so transmitidos.
Um neurnio apresenta trs partes distintas:
- Corpo celular

- dendrites

- axnio.

Corpo celular ou soma, a parte mais volumosa da clula nervosa, pequena


massa de citoplasma na qual se localiza o ncleo; serve para assimilar e fazer uso dos
nutrientes que fornecem energia para a actividade do neurnio;
Dendrites ou dendritos (do grego dendron, rvore) so prolongamentos finos e
geralmente ramificados que conduzem os estmulos captados do ambiente ou de outras
clulas em direco ao corpo celular;
Axnio ou cilindro - eixo ou ainda fibra nervosa com as suas terminaes,
um prolongamento nico, geralmente mais longo que os dendritos, cuja funo
transmitir para outras clulas os impulsos nervosos provenientes do corpo celular. Ou
seja, o axnio conduz o impulso do corpo celular para a sua extremidade e passa para os
dentritos da clula seguinte. Os corpos celulares dos neurnios esto concentrados no
sistema nervoso central e tambm em pequenas estruturas globosas espalhadas pelo
corpo, os gnglios nervosos. Os dendritos e o axnio, genericamente chamados fibras
nervosas, estendem-se por todo o corpo, conectando os corpos celulares dos neurnios
entre si e s clulas sensoriais, musculares e glandulares.
Clulas glia (ocupam os espaos interneurnios)
Alm dos neurnios, o sistema nervoso apresenta-se constitudo pelas clulas
glia, ou clulas gliais, cuja funo dar sustentao aos neurnios e auxiliar o seu

26
funcionamento. As clulas glia constituem cerca de metade do volume do nosso
encfalo.
H diversos tipos de clulas gliais: os astrcitos, os oligodendrcitos e as
clulas de Schwann.

Classes funcionais dos neurnios


(espcies de nervos ou tipos de neurnios)
1- Neurnios aferentes, receptores ou sensorias transmitem informao dos
diferentes tecidos e rgos do corpo para o SNC quer dizer conduzem
informao da periferia para o centro.
2- Neurnios eferentes, efectores ou motores transmitem sinais elctricos
do SNC para as clulas efectoras (msculos ou glndulas) ou seja conduzem
impulsos do centro para a periferia.
3- Interneurnios, conectores responsveis pela conexo dos neurnios
aferentes e eferentes no SNC constituem 99% de todos os neurnios e so
eles os processadores da informao no SNC (clulas glias).
OBS: No SNP se houver degenerao de um axnio, este pode regenerar-se para a
sua clula. Leses em neurnios do SNC no regeneram nem repem a sua funo.
Mecanismos do sistema nervoso
(Mecanismo reflexo)

Toda a nossa aco no resultante da informao proveniente do crebro.


Determinadas respostas que damos aos estmulos provenientes do exterior vem da
medula espinal. importante saber a diferena entre as respostas provenientes da
medula espinal e as respostas provenientes do crebro.
Na medula espinal a informao circula de um neurnio para outro sem existir uma
grande complexidade, como acontecer no crebro. Aqui intervm apenas os nervos

27
associados a rea afectada. Por exemplo: ao colocarmos a mo sobre uma superfcie
muito quente, em fraces de segundo, a nossa mo afasta-se dessa superfici. E isto
acontece antes de tomarmos conscincia da queimadura.
Independentemente da nossa vontade, exerceu-se uma aco sobre os nervos e a
medula espinal que comandara a mo no esperou que o sinal chegasse ao crebro
estamos perante o mecanismo de reflexo ou simplesmente acto reflexo.
Acto reflexo So respostas rpidas, simples e emergentes para um determinado
estmulo. Essas respostas no passam pelo crebro so muito rpidas, os impulsos
percorrem o tecido nervoso a grande velocidade, na ordem de 1 a 100 metros por
segundo. A medula minimiza o tempo de aco.
No crebro, as mensagens atravessam e envolvem uma multido de neurnios
organizados numa rede onde h interveno das diferentes zonas dos hemisfrios
cerebrais que descodificam esta mensagem em seguida transmitem a medula espinal e
accionam uma resposta ou aco voluntria. Aqui o tempo de aco mais prolongado.

Participam do mecanismo de reflexo os:


1- Mecanismos de recepo (receptores)
2 - Mecanismos de conexo ou transmisso (as clulas nervosas neurnios)
3 - Mecanismos de reaco (efectores).
Transmisso de um impulso nervoso
Um impulso transmitido de uma clula a outra atravs das sinapses (do grego
synapsis, aco de juntar).
A sinapse (ponto de encontro mas sem contacto) uma regio de contacto muito
prximo entre a extremidade do axnio de um neurnio e a superfcie de outras clulas.
Estas clulas podem ser tanto outros neurnios como clulas sensoriais, musculares ou
glandulares. As terminaes de um axnio podem estabelecer muitas sinapses
simultneas. Na maioria das sinapses nervosas, as membranas das clulas que fazem

28
sinapses esto muito prximas, mas no se tocam. H um pequeno espao entre as
membranas celulares (o espao sinptico ou fenda sinptica).
Quando os impulsos nervosos atingem as extremidades do axnio da clula prsinptica, ocorre liberao, nos espaos sinpticos, de substncias qumicas
denominadas neurotransmissores ou mediadores qumicos, que tem a capacidade de se
combinar com receptores presentes na membrana das clula ps-sinptica,
desencadeando o impulso nervoso. Esse tipo de sinapse, por envolver a participao de
mediadores

qumicos,

chamado

sinapse

qumica.

Os cientistas j identificaram mais de dez substncias que actuam como


neurotransmissores,

como

acetilcolina,

adrenalina (ou epinefrina), a noradrenalina (ou


norepinefrina), a dopamina e a serotonina.
Sinapses

Neuromusculares:

A ligao

entre

as

terminaes axnicas e as clulas musculares chamada

sinapse

neuromuscular e nela ocorre liberao da substncia


neurotransmissora acetilcolina que estimula a contrao

muscular.

Sinapses Eltricas: Em alguns tipos de neurnios, o

potencial

de aco se propaga directamente do neurnio pr-

sinptico

para

ps-sinptico,

sem

intermediao

de

neurotransmissores. As sinapses eltricas ocorrem no


nervoso central, actuando na sincronizao de certos
movimentos rpidos.

NEURNIO

sistema

29

Sistema nervoso central


composto por duas subdivises: o encfalo e a medula espinal.
O encfalo constitudo por crebro, cerebelo e tronco cerebral. a parte do
SN que se aloja na caixa craniana e controla funes mais sofisticadas como preciso da
memria, movimentos voluntrios, etc.
O encfalo humano contm cerca de 35 bilies de neurnios e pesa
aproximadamente 1,4 kg. A regio superficial do crebro, que acomoda bilies de
corpos celulares de neurnios (substncia cinzenta), constitui o crtex cerebral.
A medula espinal serve a duas funes principais:
1 - Transmite impulsos do corpo para o encfalo e do encfalo para o corpo;
2 - Controla muitos reflexos, por exemplo protege o organismo desencadeando em
algumas situaes reaces rpidas (como retirar a mo de um fog quente).
Crebro: Constitui a maior parte do encfalo humano e apresenta dois
hemisfrios (direito e esquerdo) com suas circunvolues e fissuras. A camada
externa destes hemisfrios chamada de crtex cerebral que realiza as habilidades
mentais superiores complexas. O crtex cerebral est dividido em mais de quarenta
reas funcionalmente distintas. aqui que a percepo tem lugar, a memria se
armazena, os planos so formulados e executados.

30
Entre os hemisfrios desenvolve-se um extenso feixe de fibras que os liga o
corpo caloso - que desempenha um papel importante na integrao das funes de cada
hemisfrio.
As circunvolues cerebrais so divididas por fissuras que por sua vez dividem
os hemisfrios em diferentes zonas ou 4 lobos cerebrais (lobos frontais, parietais,
temporais e occipitais um em cada hemisfrio) nos quais esto associados as
actividades como audio, viso, fala, etc.
Funes localizadas no crebro
Lobo frontal: controla a rea motora e psicomotora dirigindo a aco e bem como a
capacidade de abstraco (localizado acima da testa).

Lobo parietal: controla a rea sensorial e localiza-se atrs da fissura central.


Lobo temporal: contm as reas auditivas e da compreenso da linguagem (rea de
Wernicke), localizado prximo a fissura lateral e est em conexo com o crtex olfactivo.

Lobo occipital: ocupa-se de todos os processos visuais e localiza-se na parte posterior


do encfalo.
Em cada rea de um dos hemisfrios, o crtex cerebral encerra trs tipos de reas
(motoras, sensitivas e associativas) que agem em conjunto a fim de produzir um comportamento
consciente.

Cerebelo: Tem o aspecto de uma miniatura do prprio crebro e situa-se


inferioposteriormente em relao a este.

Funes: tem como funo principal o controlo de movimentos voluntrios e


involuntrios.
Apesar de no ser ele a iniciar os movimentos voluntrios um centro importante de
coordenao e aprendizagem dos movimentos bem como responsvel pela
manuteno do equilbrio corporal; graas a ele que podemos realizar aces
complexas, como andar de bicicleta e tocar violo, por exemplo. Ele recebe as
informaes de diversas partes do encfalo sobre a posio das articulaes e o grau de
estiramento dos msculos, bem como informaes auditivas e visuais.

31
Tronco cerebral ou enceflico
Formado pelo mesencfalo, pela ponte e pela medula oblonga (ou bulbo
raquidiano), o tronco enceflico conecta ou assegura a comunicao entre o crebro e a
medula espinal.
Alm de coordenar e integrar as informaes que chegam ao encfalo, ele
controla a actividade de diversas partes do corpo.
O mesencfalo responsvel por certos reflexos.
A ponte constituda principalmente por fibras nervosas mielinizadas que ligam
o crtex cerebral ao cerebelo.
O bulbo raquidiano participa na coordenao de diversos movimentos
corporais e possui importantes centros nervosos que controlam a respirao, ritmo
cardaco e presso cardaca.
Existem duas estruturas localizadas na parte superior do tronco cerebral que
merecem referncia: o tlamo e o hipotlamo.
Tlamo: sistema amplo com vrios centros que funcionam como uma rea de
recepo para os hemisfrios cerebrais. Todas as mensagens sensoriais, com excepo
das provenientes dos receptores do olfacto, passam pelo tlamo antes de atingir o crtex
cerebral. O tlamo actua como estao retransmissora de impulsos nervosos para o
crtex cerebral. Ele responsvel pela conduo dos impulsos s regies apropriadas do
crebro onde eles devem ser processados.
O hipotlamo: o principal centro integrador das actividades dos rgos
viscerais, sendo um dos principais responsveis pela homeostase corporal. Ele
faz ligao entre o sistema nervoso e o sistema endcrino, actuando na activao
de diversas glndulas endcrinas. o hipotlamo que controla a temperatura
corporal, regula o apetite e o balano de gua no corpo e est envolvido na
emoo e no comportamento sexual.

32
O sistema lmbico: conjunto de estruturas interconectadas e localizadas nos
hemisfrios cerebrais que envolve o lobo frontal e temporal, o tlamo e tem estreitas
ligao anatmica com o hipotlamo.
Desempenha um papel importante na aprendizagem, na expresso de
emoes e numa srie de funes endcrinas..
As estruturas mais importantes deste sistema so:
-

a amgdala (forma de amndoa) situada no interior do lobo temporal controla


parte do sistema imunolgico (capacidade de defesa);

e o hipocampus (forma de cavalo marinho) situado imediatamente atrs da


amgdala desempenha um papel importante no campo da memria.

Leses na amgdala afectam o comportamento emocional. Em animais revelam


sexualidade indiscriminada (cpula de qualquer objecto9 e perda de capacidades tanto
agressiva como defensiva.
Leses no hipocampus as pessoas perdem a capacidade de aprenderem algo novo.
Medula espinal: elabora respostas simples para certos estmulos. Essas
respostas medulares, denominadas actos reflexos, permitem ao organismo reagir
rapidamente em situaes de emergncia. A medula funciona tambm como uma
estao retransmissora para o encfalo. Informaes colhidas nas diversas partes do
corpo chegam medula, de onde so retransmitidas ao encfalo para serem analisadas.
Por outro lado, grande parte das ordens elaboradas no encfalo passa pela medula antes
de chegar aos seus destinos.
A parte externa da medula, de cor branca, constituda por feixes de fibras
nervosas mielinizadas, denominados tratos nervosos, que so responsveis pela
conduo de impulsos das diversas regies da medula para o encfalo e vice-versa.

33

Sistema nervoso perifrico


O Sistema Nervoso Perifrico constitudo pelos nervos e gnglios nervosos e
sua funo estabelecer a ligao entre o sistema nervoso central e todo o resto do
organismo, rgos, msculos e glndulas. Pode definir-se como sistema nervoso tudo
que no faz parte do SNC.
Nervos so feixes de fibras nervosas envoltas por uma capa de tecido
conjuntivo. Nos nervos h vasos sanguneos, responsveis pela nutrio das fibras
nervosas. As fibras presentes nos nervos podem ser tanto dendritos como axnios que
conduzem, respectivamente, impulsos nervosos das diversas regies do corpo ao
sistema nervoso central e vice-versa.
Gnglios nervosos so aglomerados de corpos celulares de neurnios
localizados fora do sistema nervoso central. Os gnglios aparecem como pequenas
dilataes em certos nervos.
Gnglios espinais: Na raiz dorsal de cada nervo espinal h um gnglio, o
gnglio espinal, onde se localizam os corpos celulares dos neurnios sensitivos. Os
nervos espinais ramificam-se perto da medula e os diferentes ramos enervam os
msculos, a pele e as vsceras.
Os nervos que se ligam medula espinal chamam-se nervos raquidianos ou
espinais e os que se ligam directamente base do crebro chamam-se nervos cranianos.
Em ambos os casos existem pares de nervos (direito e esquerdo).
Nervos cranianos: So os nervos ligados base do crebro. Possumos doze
pares de nervos cranianos, responsveis pela interveno dos rgos do sentido, dos
msculos e glndulas da cabea, e tambm de alguns rgos internos.
Nervos espinais ou raquidianos: Dispem-se em pares ao longo da medula, um
par por vrtebra. Cada nervo do par liga-se lateralmente medula por meio de duas
"razes", uma localizada em posio mais dorsal e outra em posio mais ventral. A raiz

34
dorsal de um nervo espinal formada por fibras sensitivas e a raiz ventral, por fibras
motoras.
Os nervos podem ser:
-

Nervos sensitivos so os que contm somente fibras sensitivas, que conduzem


impulsos dos rgos sensitivos para o sistema nervoso central. aferentes

Nervos Motores so os que contm somente fibras motoras, que conduzem


impulsos do sistema nervoso central at os rgos efectuadores (msculos ou
glndulas) e constituem o comportamento. eferentes

Nervos mistos contm tanto fibras sensitivas quanto motoras.

O sistema nervoso perifrico do ponto de vista funcional estrutura-se do seguinte


modo:
S. nervoso somtico
SNP

simptico
S. nervosos autnomo
Parassimptico

O sistema nervoso perifrico aferente: composto pelos neurnios aferentes,


que transportam a informao da periferia at ao SNC. Portanto e o SNP aferente que
informa o SNC tanto do mundo exterior como do interior do prprio organismo?
O sistema nervoso perifrico eferente: composto pelos neurnios eferentes que
transportam a informao vinda do SNC at aos msculos e glndulas. O sistema
nervoso perifrico eferente mais complexo que o eferente subdividindo-se em sistema
nervoso somtico e sistema nervoso autnomo.

Sistema nervoso somtico ou (voluntrio): Conjunto de aces (voluntrias) e


reaces entre o organismo e o meio. constitudo por todos os nervos e fibras nervosas
vindas do SNC que conduzem s clulas de msculos esquelticos cuja contraco
resulta de estmulos voluntrios. Estes nervos so os chamados nervos motores.

35
Sistema nervoso autnomo: Constitudo por todos os nervos e fibras nervosas
vindas SNC que enervam (excitam) os outros tecidos do organismo menos o tecido
muscular esqueltico. Ex: msculo cardaco corao, musculo liso localizado nos
vasos e intestinos, glndulas. A aco dos nervos autnomos resulta de estmulos
involuntrios e essa mesma aco pode activar ou inibir os tecidos por ele enervados.
O SN autnomo regula o ambiente interno do corpo, controlando a actividade
dos sistemas digestivos, cardiovascular, excretor e endcrino. sob o seu comando que
o corao bate mais depressa, os intestinos tm espamos e a pupila se contrai para
proteger o olho de uma maior intensidade da luz.
Sistema Nervoso Autnomo

O S. autnomo contm dois sistemas com funes distintas:


- Sistema Simptico

Sistema Parassimptico

Sistema simptico: Os nervos simpticos irradiam da parte mediana da coluna


vertebral ao nvel do trax e das vrtebras lombares. Esses nervos emergem ao nvel da
nuca e da base da coluna libertam a substncia noradrenalina que estimulada pela
excitao forte, por exemplo, aumentando o ritma cardaco e a tenso arterial. Ex:
quando corremos, fazemos ginstica ou levamos um susto e o nosso organismo trabalha
aceleradamente o S. Simptico que foi accionado.

36
Sistema parassimptico: Suas fibras libertam a substncias acetilcolina que,
pelo contraio, diminui o ritmo cardaco e favorece a digesto, aumentado os
movimentos rtmicos do intestino. Relaxam o organismo que trabalhou aceleradamente
por conta do S. Simptico.

SISTEMA ENDCRINO

Nenhuma clula vive isolada. Nos seres pluricelulares uma rede complexa de
comunicao coordena o crescimento, o metabolismo da enorme variedade de clulas
nos diversos tecidos e rgos, o comportamento sexual, etc.
Em pequenos grupos celulares a comunicao pode fazer-se directamente de clula para
clula, mas nos organismos mais desenvolvidos as clulas tm de comunicar a longas
distncias. Nestes casos, produtos extracelulares, as hormonas segregadas por glndulas,
actuam como sinais que enviam posteriormente as clulas seguintes e mais distantes.
Hormonas so substncias especficas sintetizadas e libertas por tecidos
celulares (glndulas) depois de ter havido um sinal e que se dirigem para outras clulas
onde induziro uma resposta especfica.
Podemos distinguir dois (3) tipos de hormonas: neuro-hormonas (especficas
para o tecido neurolgico) as sistmicas (que comunicam com as clulas dos outros
tecidos). Existem tambm as hormonas mistas chamadas peptdeos.

37
Em suma, as hormonas so molculas qumicas (peptdeos, protenas ou
esterides) produzidas em uma parte do corpo que ento viajam para fazer efeito em
outra parte. Deste modo uma clula pode afectar outras clulas distantes.
O sistema endcrino um sistema refinado de verificaes e equilbrios em
forma de circuitos realimentados que facilitam o funcionamento normal de todos os
sistemas do organismo. Os hormnios podem ser produzidos e ter uma aco local ou
podem ser produzidos em uma glndula endcrina e ter efeito em um local distante.
As glndulas - so unidades funcionais formadas de clulas que segregam
hormnios, localizadas em vrias regies do corpo e que compem o sistema endcrino.
Cada glndula tem funes especficas que ajudam a manter o organismo interno em
condies normais e a promover a sobrevivncia do organismo.
Embora haja alguns tecidos endcrinos espalhados, h vrias glndulas
principais ou centros de controle dentro do sistema endcrino, dentre os quais incluemse:
Anatomicamente e funcionalmente a pituitria pode ser dividida em trs partes:
a) Pituitria anterior (adenohipfise): seis hormonas peptdeos so segregadas
pela adenohipfise: hormona do Crescimento (somatotropin), corticotropin (ACTH),
hormona estimulante da tiride (TSH), hormona folculo-estimulante (FSH), hormona
luteinizante (LH), e prolactina. Todos com excepo da hormona do crescimento e da
prolactina regulam as actividades de outras glndulas.
A hormona do crescimento no se destina a um tecido especfico.
Todas as clulas do corpo humano so afectadas por esta hormona. muito
importante para a criana em desenvolvimento, mas tambm essencial a muitas
funes do organismo ao longo da vida. O GH actua no crescimento dos ossos e
cartilagens, no metabolismo das protenas, na formao de RNA, no equilbrio dos
electrlitos, e no metabolismo de glicose e de gorduras.
b) Lbulo intermedirio (pares intermdia): no ser humano adulto este
lbulo reduzido quando as conexes vasculares e neurais so pobres, de forma que

38
no facilitam a secreo. Estas clulas podem segregar MSH (hormona estimulante de
melancitos) que estimula a actividade dos melancitos da pele.
c) Pituitria posterior (neurohipfise): esta poro da pituitria na realidade
uma extenso do hipotlamo. Os neurnios com seus corpos celulares no hipotlamo e
suas pores terminais na neurohipfise liberam duas hormonas. A hormona
antidiurtico (ADH) e a oxcitocina so armazenadas dentro dos processos terminais dos
neurnios at que o sinal para liber-los seja recebido.
Veja no quadro a seguir algumas glndulas, hormonas por elas segregados e suas
funes no organismo humano.

Algumas glndulas e hormonas


hormna

funes

Glndula

Diferenciao do tero na preparao p/ a


Ovrio (SNP)

progesterona

implantao do embrio e manuteno da


gravidez
Maturao e manuteno da funo dos

Testculo (SNP)

testosterona

orgos

sexuais

desenvolvimento

maculinos;
dos

caracteres

masculinos(barba)
Influncia no metabolismo dos hidratos
de carbono; reduo das inflamaes e de
Supra renais ( SNP)

cortisol

resposta

imunolgicas,

resposta ao stress

aumento

da

39
Aumento da temperatura; regulao do
tiroxina

metabolismo da glucose e de outros


combuistiveis; expresso dos genes, etc

Tirode (SNC)

(vrias)
Pituitria (SNC)

Hidrlise dos tecidos adiposos; estimula


o crescimento; absoro de gua da

ACTH

urina,

aumento

da

tenso

arterial;

secreo de tiroxina pela tirode, etc


LH
TSH
FSH
Induz a secreo de TSH pela pituitria
Hipotlamo (SNC)

anterior; regula o fluxo dos impulsos dos


TRH

centros excitadores sexuais.

Distrbios
No caso de acidente, doena ou m formao congnita, por exemplo, os sistemas
nervoso central ou perifrico podero sofrer alguns distrbios como:
Acidente Vascular Cerebral (AVC)
um distrbio grave do sistema nervoso. Podem ser causados tanto pela
obstruo de uma artria, que leva isquemia de uma rea do crebro, como por uma
ruptura arterial seguida de derrame. Os neurnios alimentados pela artria atingida
ficam sem oxigenao e morrem, estabelecendo-se uma leso neurolgica irreversvel.
A percentagem de bitos entre as pessoas atingidas por AVC de 20 a 30% e, dos
sobreviventes, muitos passam a apresentar problemas motores e de fala.

40
Algum dos factores que predispem ao AVC so a hipertenso arterial, a taxa
elevada de colesterol no sangue, a obesidade, o diabete melito, o uso de plulas
anticoncepcionais e o hbito de fumar.
-

Ataques Epilpticos
Epilepsia no uma doena e sim um sintoma que pode ocorrer em diferentes

formas clnicas. As epilepsias aparecem, na maioria dos casos, antes dos 18 anos de
idade e podem ter causas diversas, tais como anomalias congnitas, doenas
degenerativas do sistema nervoso, infeces, leses decorrentes de traumatismo
craniano, tumores cerebrais, etc.
So dores de cabea que podem se propagar pela face, atingindo os
dentes e o pescoo. Sua origem est associada a factores diversos como tenso
emocional, distrbios visuais e hormonais, hipertenso arterial, infeces,
sinusites, etc. A enxaqueca um tipo de cefaleia que ataca periodicamente a
pessoa e se caracteriza por uma dor latejante, que geralmente afecta metade da
cabea. As enxaquecas so frequentemente acompanhadas de fotofobia (averso
a luz), distrbios visuais, nuseas, vmitos, dificuldades em se concentrar, etc.
As crises de enxaqueca podem ser desencadeadas por diversos factores, tais
como tenso emocional, tenso pr-menstrual, fadiga, actividade fsica
excessiva, jejum, etc.
- Doenas degenerativas do sistema nervoso
Diversos factores podem causar morte celular e degenerao, em maior ou
menor escala, do sistema nervoso. Esses factores podem ser mutaes genticas,
infeces virais, drogas psicotrpicas, intoxicao por metais, poluio, etc. As doenas
nervosas degenerativas mais conhecidas so a esclerose mltipla, a doena de
Parkinson, a doena de Huntington e a doena de Alzheimer, Problemas auditivos,
visuais, da fala

41

CAPTULO IV: PERSONALIDADE


1. Conceito de personalidade
Etimologicamente a palavra personalidade, vem do latim persona (per + sonar)
que significa som proveniente de um pequeno megafone nas antigas mscaras usadas
pelos actores de teatro para ajudar a projectar a voz do actor.
Assim, a personalidade, aquilo que individual, diferente de pessoa para
pessoa e que caracteriza cada uma.
A personalidade de um individuo tudo aquilo que caracteriza este individuo,
que lhe torna igual a si mesmo e diferente dos outros. A personalidade um homem

42
concreto, com todas as suas particularidades psicolgicas (temperamento, capacidade,
inteligncia, valores, tica, carcter, etc.).
1. 1. Singularidade
A personalidade aquilo que o individuo realmente , a irredutvel singularidade
que o distingue de qualquer homem; nenhuma personalidade igual outra.
Podemos afirmar que a personalidade uma individualidade, pois, a conduta de
um indivduo deixa sempre transparecer um cunho pessoal que nos permite inferir que
estamos na presena de um indivduo original e nico.
1. 2. Totalidade
A personalidade um todo, a organizao de diferentes aspectos; os
componentes fsicos, psicolgicos, morais e sociais do indivduo no modelam a
personalidade por simples justaposio mas pela sua integrao global e organizada.
1. 3. Consistncia.
Existe sempre um conjunto de comportamentos comuns, ou seja, um modo
prprio constante de se comportar. Com efeito, esta caracterstica da personalidade
que nos permite esperar das pessoas com quem nos relacionamos.

2. Factores influentes na formao e desenvolvimento da personalidade.


Vrios so os factores que influenciam a formao e o desenvolvimento da
personalidade, com maior realce aos seguintes:
1. Factores hereditrios (inatos)
H uma contribuio da hereditariedade no desenvolvimento da personalidade: o
sexo, a constituio fsica e morfologia, o funcionamento do sistema nervoso e
endcrino, etc. so elementos determinantes de uma estrutura hereditria bsica e
premissas para formao e desenvolvimento da personalidade.
2. Factores ambientais (meio ambiente)

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Os meios fsico, natural e social influenciam muito na formao e
desenvolvimento da personalidade do indivduo atravs de aquisio de valores ticos,
morais, conhecimentos intelectuais e vrios padres da vida.
3. A experincia pessoal (factor psicolgico)
Tudo o que acontece ao individuo deixa marcas mais ou menos na sua pessoa.
Ocorrem ao longo da vida, principalmente durante a infncia e a adolescncia, as
experincias vividas na relao do indivduo com a famlia, a escola (amigos) e a
sociedade em geral. Pois, cada pessoa tem um modo prprio de sentir os acontecimentos
e atribuir lhes um valor especifico. Tudo isso constitui se em conjunto vivo de
factores a interferir na formao e desenvolvimento da personalidade.

3. Estrutura e dinmica da personalidade

3. 1. Estrutura da personalidade
Segundo Freud, a estrutura da personalidade composta por trs (3) grandes
sistemas: o Id, o Ego e o Superego.
O Id o sistema biolgico, o componente bsico, inicial, hereditrio da
personalidade. O id apresenta se sob forma de instintos inconscientes que
impulsionam o organismo e opera pelo principio do prazer (inconsciente)
O ego nasce do convvio entre o id e a influncia do meio que impede a
obteno imediata do prazer. O ego essencialmente consciente, a instancia
executadora da personalidade, controla as aces do id, opera mediante o principio da
realidade.
O superego forma se por volta dos cinco (5) anos de idade pela interiorizao
dos valores e idias sociais impostas no individuo. o componente social. (Medeia os
conflitos entre o id e o ego).
As suas principais funes so:
Inibir os impulsos sexuais e agressivos do id;

44
Persuadir o ego a escolher o que bom para a sociedade;
Ajudar o indivduo a atingir uma realizao ideal.

3. 2. Dinmica da personalidade.
Segundo

Freud

energia

activadora

do

corpo

humano

provem

fundamentalmente de dois instintos do Id:


O instinto da vida ou Eros. Ex.: sexo
O instinto a morte ou Thanatos. Ex.: Agressividade
Quer dizer que o comportamento humano orientado sempre para a procura do
prazer (instinto de vida); caso contrrio recorre agresso (instinto de morte).
A satisfao ou no desses instintos faz com que o individuo passe
constantemente por conflitos susceptveis de gerir a ansiedade.
A forma como a pessoa lida com a ansiedade constitui para Freud, aspecto mais
determinante na formao e desenvolvimento da sua personalidade.
4. Teorias da personalidade.
Existem vrias tentativas de descrever a personalidade, considerando a
complexidade e o interesse que este conceito desperta para muitos estudiosos.
Deste modo, propomos aos nossos leitores as seguintes posies tericas:
4. 1. Teoria de desenvolvimento psico sexual de Sigmund Freud
Freud acreditava que a personalidade moldada pelas primeiras experincias
quando as crianas passam por um conjunto sequencial de fases psico sexuais.
O termo psico sexual deriva da ideia de que a libido, que claramente uma energia
sexual localizada em regies corporais diferentes, conforme o desenvolvimento
psicolgico progride. Designou as zonas ergenas: a boca, o nus e os rgos genitais
que respondem intensamente estimulao do prazer.
De acordo com Freud, as crianas passam por cinco fases psico sexuais: oral,
anal, flica e genital, alm de um perodo de latncia;
1) Fase oral (0 1 ano de idade): a criana adquire o prazer atravs da boca. A
libido centra se nos prazeres orais: comer, morder, levar objectos na boca, ao mamar,
balbuciar e outros.
O desmame o principal conflito desta fase.

45
Se criana no resolver adequadamente os problemas desta fase, ou seja, no
experimentar a satisfao adequada, poder tornar se fixada nas actividades orais e
procurar durante o resto da vida, prazer atravs da boca, vindo a ser, por exemplo, um
fumante inveterado, um guloso, beber ou conversar excessivamente, sugar os dedos,
roer as unhas, etc.
2) Fase anal (2 3 anos de idade): O prazer obtido basicamente da regio
anal. A criana gosta de urinar e defecar. Uma fixao neta fase pode explicar traos da
personalidade adulta como obsessividade com a limpeza e arrumao, avareza e outros.
3) Fase flica (3 5 anos de idade): A criana descobre o seu sexo. Experimenta o
prazer ao manusear os rgos genitais. Freud pensava que a maioria das crianas
pequenas comea a se masturbar nesse perodo. As fantasias durante a masturbao
preparam o cenrio para a crise. A criana ama o progenitor do sexo oposto
excessivamente e sente rivalidade intensa com o progenitor do mesmo sexo.
No caso de uma menina, o conflito conhecido como complexo de Electra, nos
meninos, complexo de dipo. Se no fim desta fase, se der a superao do complexo, o
desenvolvimento ser mais equilibrado, se no for superado o complexo, pode ter como
consequncias a neurose, a gerontofilia, a homossexualidade, etc.
4) Perodo de latncia (6 12): nessa fase as necessidades sexuais ficam
adormecentes. No aparecem conflitos ou mudanas importantes.
5) Fase genital (dos 12 anos em diante): surge quando o adolescente comea a
voltar se para as outras pessoas e coisas, deixando de ser para si mesmo o objecto de
maior interesse. o incio da continuao das relaes heterossexuais, do interesse
palas actividades adultas de assumir o seu papel no mundo social.
Freud via um vnculo heterossexual maduro como a marca da maturidade.
4. 2. Teoria de desenvolvimento psico social de Erik Erikson
Erikson discordou da noo de que a personalidade dos adultos no muda.
Contrariamente a Freud, ele acreditava que as pessoas ao lidarem umas com as outras
passavam por uma srie de crises ao longo das suas vidas e a sua personalidade
dependia do modo como essas crises eram ultrapassadas.

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Assim, com base nas suas observaes, Erikson dividiu o desenvolvimento
humano em oito idades segundo as crises por que a pessoa passa. Essas crises so
atravessadas nas seguintes idades e podem ter consequncias positivas ou negativas para
o indivduo:
1. Do 1 ano de existncia os bebes enfrentam um conflito entre: a confiana \ a
desconfiana. Nesse perodo o relacionamento com a me extremamente importante.
Se as mes amamentam os bebes, mantm nos aquecidos e aconchegados, anima e
conversam com eles, os bebs desenvolvem sentimentos de que o ambiente agradvel
e saudvel e seguro (confiana bsica). Quando as mes no atendem essas
necessidades, os bebs adquirem temores e suspeitas (desconfianas).
2. Dos 2 aos 3 anos de vida: paralelamente a fase anal de Freud, as crianas
enfrentam um novo conflito; autonomia versus vergonha e dvida.
Neste perodo as capacidades do bebe esto aumentando rapidamente. Eles
gostam de correr, empurrar, segurar e soltar. Se os pais incentivam as crianas a ficar
de p sozinhas e a exercitar as prprias capacidades, eles sentem se autnomas. Se os
pais exigem muito cedo, ou impedem o uso de habilidades recentemente descobertas, as
crianas sentem vergonha e dvida.
3. Dos 3 aos 5 anos de vida: as crianas correm, brigam e sobem. Orgulham se de
enfrentar problemas e conquistar o ambiente que as circunda, elas desenvolvem a auto
estima dos podres mentais. Neste perodo surge o conflito de iniciativa \ sentimento de
culpa. Nesta fase d se a consolidao da tenacidade (capacidade de iniciar
actividades, de continu ls e de apreciar a sua realizao). Se os pais respondem as
perguntas, compreendem e aceitam a brincadeira activa, as crianas aprendem a
perseguir seus objectivos e adquirem iniciativas. Caso no encontrem satisfao nesta
fase a criana desenvolve um sentimento de culpa>
4. Do 6 ano at a puberdade: o conflito diligncia \ complexa de
inferioridade: desenvolve se a percia (capacidade em relacionar habilidades e
instrumentos; exerccio da inteligncia e da destreza como o objectivo de realizar obras
e realiz las bem. Pode ser que se gere um sentimento de incapacidade e de
inferioridade.

47
5. Durante a adolescncia (quando comea a fase genital de Freud), ocorre o
conflito de identidade \ confuso de papel. A adolescente precisa integrar vrias auto
imagens e escolher uma carreira e um estilo de vida adequado.
6. Primeiros anos de vida adulta: Intimidade ou amor / isolamento: D se a
capacidade de nos darmos aos outros amor e amizade. As pessoas que no tm senso da
prpria identidade tm dificuldade para estabelecer relacionamentos ntimos. Podero
isolar se distanciando se dos outros, evitando compromissos de amor ou de amizade.
7 Meia idade criatividade ou interesse \ estagnao ou auto absoro:
Nesta fase da vida, d se aumento dos cuidados para com aquilo que foi criado atravs
do amor, por necessidade ou acidentalmente. Aumento de interesse pala actividade
profissional, por idias ou aumento da ateno para com os filhos.
Se isso no acontecer, a pessoa em causa fica sem interesse, cai num deixar
andar, cair na depresso e haver um empobrecimento na relao com os outros.
8. Finalmente na velhice, a pessoa enfrenta uma ltima crise: sentimento de
integrao e calma \ desespero: As pessoas que olham para trs ficam satisfeitas e
aceitam sua vida achando que valeu a pena viver, tm um senso de integridade e haver
aceitao da morte.
O desespero atinge aqueles que olhando para trs verificam que nos se fez nada que
valesse a pena. Acham pouco sentido ou satisfao na vida passada e vm a vida como
desperdiada, o tempo acabou, a morte aterrorizante.
4. 3. Teoria de desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget
Piaget props que em todas as crianas o pensamento desenvolve se na mesma
sequncia fixa de estgios. Esquemas caractersticos surgem em momentos especficos.
As realizaes de cada estgio ocorrem com base em realizaes anteriores.
Ao explicar o desenvolvimento, Piaget enfatizou a hereditariedade. Afirma que
ambientes fsico e social afectam apenas o momento de ocorrncia de marcas
especificas.
Piaget, dividiu este desenvolvimento em quatro (4) estgios, a saber:
1 Estgio sensrio motor (0 2 anos): durante os primeiros 24 meses, os
bebs entendem suas capacidades pela viso, tacto, paladar, olfacto e manipulao. Em
outras palavras elas usam os sistemas sensorial e motor.

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2 Estgio pr operatrio (2 7 anos): Neste perodo as crianas guiam se
pelas percepes da realidade, surge nas crianas a capacidade de distinguir o
significado e o significante.
3 Estgio das operaes concretas (7 11 anos): As crianas desenvolvem a
capacidade de usar a lgica e param de se guiar to predominantemente pelas
informaes sensoriais simples para entender a natureza das coisas.
4 Estgio das operaes formais ou proporcionais (11 15): Neste estgio as
crianas desenvolvem a capacidade de entender a lgica abstracta. Esses jovens so
capazes de ponderar o possvel, nos esto mais limitados ao aqui e agora.
5. Socializao
5. 1. Conceito de socializao
Entende se por socializao, o processo de integrao do individuo numa
determinada sociedade. atravs da socializao que o sujeito aprende e assimila
comportamentos, regras, normas, valores, formas de estar, de comunicar e de se
relacionar com os outros.
A socializao um processo contnuo que decorre ao longo de toda a vida e
termina quando o indivduo morre. um processo presente em todas as sociedades
humanas, um processo dinmico, interactivo e permanente de integrao social.
5. 2. Tipos de socializao
Geralmente faz se uma distino entre socializao primaria e socializao
secundria:
Por socializao primria designa se a que ocorre fundamentalmente durante a
infncia. neste perodo que a criana aprende com os outros, seguindo os modelos
sociais, os hbitos alimentares, de higiene, as regras de linguagem, de relacionamento,
isto , o conjunto de comportamentos sociais aceites e considerados indispensveis
vida em sociedade.
A socializao secundria compreende o processo de integrao do indivduo
nas situaes sociais especficas que vo ocorrendo ao longo da sua vida: quando inicia
ou muda de profisso, quando se casa ou se divorcia, quando tem um filho, quando
ingressa num grupo cultural ou desportivo, quando se inscreve num sindicato ou partido

49
poltico, etc. Em todas essas situaes a pessoa tem que adoptar novos papis, novos
modos de agir, interiorizar normas e modelos, enfim, socializar se.
Segundo determinados autores a socializao primria assegura os saberes de
base, enquanto a secundria corresponde aquisio dos saberes especializados no
tendo esta ltima portanto o carcter de generalidade que caracteriza a primeira.
6.Tipologias
Em psicologia existem muitas tipologias e cada tipo de personalidade representa
determinados modos de agir, de pensar, de reagir em funo aos estmulos do meio.
6.1. Tipologia de Hipcrates
A tipologia de Hipcrates a mais antiga e o seu autor classificou quatro tipos
de indivduos, segundo o humor que existisse em maior ou menor proporo no corpo
de cada pessoa.
So os seguintes tipos:
a) O melanclico (humor predominante: blis negra) o indivduo propenso
tristeza, taciturno.
b) O colrico (blis amarela) o indivduo excitvel e irascvel (se irrita
facilmente)
c) O sanguneo (sangue) o indivduo activo e jovial (alegre com boa
disposio).
d) O fleumtico (fleuma) um indivduo vagaroso e no emotivo calmo.
6. 2. Tipologia de Carl G. Jung
Entre as mais conhecidas tipologias modernas est a de Carl Gustav Jung, um
antigo associado de Freud. A sua tipologia, inclui duas amplas categorias: o extrovertido
e o introvertido.
a) O extrovertido que primordialmente orientado para os outros e o
mundo exterior.
b) O introvertido mais preocupado consigo prprio e com o mundo
subjectivo.

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A extroverso e a introverso, exprimem se numa srie de funes incluindo o
pensar, o sentir e perceber.
A tipologia de Jung a mais utilizada, mais adaptada e quais todas as tipologias
abordadas convergem nela; isto quer dizer, nas diversas tipologias encontramos
elementos quer da introverso ou da extroverso.
6. 3. Tipologia de William Scheldon
A tipologia de Scheldon estabelece trs tipos bsicos de personalidades que so:
viscerotnico, somatotnico e cerebrotnico.
a) Tipo Viscerotnico: manifesta se pela predominncia das funes
digestivas, possui atitude calma e de amor ao conforto, gosta muito de
objectos materiais, social entra em contacto facilmente com os outros e
adapta se com facilidade ambientes diferentes. Vive geralmente
satisfeito com a vida e est sempre disposto, a afectividade
predominante.
b) Tipo Somatotnico: caracteriza se pela predominncia da actividade
muscular, exerccio da actividade fsica, gosta de aces e aventura e de
conquistar pessoas e coisas. Costuma ser prtico, realista, objectivo e
extrovertido quando se trata de alcanar seus objectivos, que o faz
manifestar grande fora de vontade.
c) Tipo cerebrotnico: Tem predominncia da conteno, do controlo dos
seus actos, do desejo de se ocultar. o tipo em que predomina o
intelecto, gosta muito de desconfiana. Costuma ser introvertido,
dificilmente manifesta os seus sentimentos aos outros. Apresenta vida
socivel fraca.
6.4. Tipologia de Spranger
Spranger classificou os indivduos em seis (6) tipos de personalidades. que
correspondem a seis valores scio culturais adquiridos no meio de convivncia e a seis
reas vocacionais que so:
1. Terico: O terico tem como valor cultural a verdade, em todos os aspectos da
sua vida, preocupa se mais em conhecer a razo e essncia das coisas. Ele procura
sempre saber os porqus dos fenmenos.

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2. Esttico: Tendo como valor cultural o belo a beleza um indivduo fechado
que exprime seus sentimentos em forma artstica, seja literria, plstica, musical ou
grfica. Ele capaz de influenciar a sociedade atravs das suas obras artsticas.
3. Social: tendo como valor cultural o bem ou o amor ao prximo, um
indivduo generoso, altrusta, necessita dar se a algum ou a algo, muito cooperativo.

4. Poltico: um tipo em que predomina o mando e manifesta se pela sua


capacidade de impor se aos demais, gosta de ser lder e chefe do grupo como o social,
busca os seus semelhantes, no para dar se com eles, mas para dirigi los.
5. Religioso: tendo como valor cultural, a salvao da alma, este tipo v a mo
de Deus em todas as coisas, acredita muito em Deus e d pouca importncia aos bens do
mundo.
6. Econmico: Procura em todas as coisa a sua utilidade. Guia - se pela lei do
menor esforo, econmico no s nas questes relativas ao dinheiro mas, nas questes
de tempo e esforo, sistemtico. Assim sendo economiza energia e preocupaes.
6. 5. Tipologia de Kretschemer
A tipologia de Kretschemer um tipo morfolgico e psicolgico e, dividiu a
humanidade em trs tipos:
1) O tipo picnico ciclotmico: morfologicamente so pessoas com tendncias
para serem gordas e psicologicamente gostam de socializar se; so alegres e bem
dispostas. Tm predisposio, no caso de adoecerem com uma doena mental, para a
psicose manaco depressiva.
2) O tipo leptossmico esquizotmico: morfologicamente so magros e altos,
tendo como trao psicolgico a tendncia para se isolarem e no serem muito sociveis.
Tm predisposio para a esquizofrenia.
3) O tipo atltico: so musculosos (no atravs da musculao, obviamente, mas
devido a caractersticas hereditrias). So do ponto de vista do comportamento,

52
normalmente quadrados, isto , pouco maleveis e pouco intuitivos. Algumas pessoas
deste tipo sofrem de epilepsia.

CAPTULO V A SENSAO E A PERCEPO


1. A sensao
A psicologia estuda o comportamento e os fenmenos psquicos. Os fenmenos
subdividem-se em processos, estados e propriedades.

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O homem no seu dia-a-dia conduz a sua vida atravs do que ouve, sente, saboreia, v,
etc.
Podemos dizer que vivemos recebendo estmulos que excitam os nossos receptores
sensoriais (os receptores so constitudos por clulas receptoras).
Tradicionalmente dividimos a experincia em duas classes:

Sensao

Percepo
1. 1. Conceito de sensao
A sensao: comea quando a energia oriunda de uma fonte externa ou do

interior do corpo, estimula uma clula receptora em um dos rgos sensoriais. Cada
clula receptora envia um sinal por meio dos nervos sensoriais at a rea apropriada do
crtex cerebral. A sensao recebe os dados brutos do ambiente.
definida por muitos psiclogos como a recepo simples de estmulos, tais como
brilho, a cor, o calor ou o sabor.
- o processo elementar que se inicia quando um estmulo excita um receptor.
- o processo psicolgico simples que permite reflectir directamente as
propriedades particulares dos objectos.
- A sensao o acto reflexo; o processo psquico produzido pela aco de um
objecto sobre um rgo sensorial.
- o processo psquico ligado aos rgos dos sentidos.
Cada criatura, seja o homem ou animais inferiores, tm sensibilidade diferente
aos estmulos, o que nos permitem viver pacificamente.
Ex1: o falco ultrapassa cerca de duas vezes e meia o olho (viso) do homem. Voando a
20 metros do solo facilmente localiza a sua refeio de insectos.
Ex2: Apesar do mundo ser uma mancha para a maioria dos cachorros, eles so
capazes de usar o focinho (olfacto) para localizar pessoas enterradas, procurar drogas,
etc.

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Mesmo entre os seres humanos temos as nossas diferenas sensoriais quanto
maneira de ver as cores, distinguir tons, detectar os cheiros, etc., quer dizer existem em
cada um de ns estruturas especializadas para os diferentes estmulos, quer sejam
qumicos, mecnicos, sonoros ou luminosos.
Durante a gravidez ou a idade avanada as sensibilidades modificam-se
ligeiramente a medida que o organismo se altera.
Os receptores sensoriais so especializados em receber diferentes estmulos que os
transformam em impulsos e enviam do SNP para o SNC onde so processados
produzindo tanto a sensao como a percepo.
Os receptores especializados so os rgos dos sentidos: audio, viso, tacto, olfacto e
gosto.
1.2. Condies orgnicas para ocorrer uma sensao
Para que ocorra uma sensao so necessrias trs condies:
a) Tem de haver uma excitao (estmulo) quer dizer tem de haver a aco de um
excitante ou agente provocador sobre um rgo sensorial.
Os excitantes podem ser:
-

mecnicos (choque, pancada, queimadura)

Fsicos (luz, cor, som, barulho, etc.)

Qumicos (drogas, perfumes e outros irritantes ou substncias qumicas).

b) tem de haver uma impresso sensorial (nervo condutor que efectua a


transmisso): que a modificao orgnica que se processa nos rgos sensoriais e que
se transmitem por fibras nervosas da periferia para o centro e vice-versa.
c) Tem de haver uma resposta ou reaco (rgo efector):
A excitao - condio a) de natureza fsica;
- A impresso sensorial condio b) de natureza fisiolgica;
- A reaco ou resposta condio c) de natureza psicolgica.
A ausncia ou eliminao de uma das trs condies implica o no aparecimento da
sensao.

55

1. 3. Caractersticas ou propriedades da sensao


A sensao apresenta as seguintes caractersticas: qualidade, durao,
localizao espacial, adaptao sensorial, intensidade do excitante e tempo de reaco.
a) Qualidade particularidade fundamental que nos d o carcter individual de
cada sensao. Permite distinguir uma sensao de outra.
Ex: Sensao visual tem qualidades diferentes como a cor, o brilho, a sombra, etc.
b) Durao caracteriza-se pelo tempo que pode demorar uma sensao.
Ex: Dor de barriga
c) Localizao espacial permite-nos encontrar (localizar) o estmulo no espao.
Ex: A msica vem do vizinho;
A mesa est a sua esquerda.
d) Adaptao sensorial quando os nossos sentidos se ajustam a diferentes nveis
de estimulao. Essa adaptao pode causar perda da sensibilidade. Ex: Os cozinheiros,
depois de algum tempo, chegam a segurar a panela quente sem auxlio de uma pega para
o efeito. Criaram calos a temperatura da panela e conseguem suportar por mais tempo
em relao as pessoas que no cozinham todos os dias.
e) Intensidade do excitante a fora de actuao de um estmulo.
Ex: Um som pode ser alto ou baixo.
A chapada pode ter mais fora em uma pessoa e no em outra.
f) Tempo de reaco o intervalo de tempo que se passa entre a actuao do
estmulo sobre um rgo sensorial e a reaco do organismo face a essa excitao.
O tempo de reaco varivel, depende do funcionamento do sistema nervoso de
cada um.
Ex: algumas pessoas bebem 10 cervejas e continuam sbrios e outros no.
As experincias do dia-a-dia demonstram que o tempo de reaco varia:
a) de um sentido ao outro (uns tm grande sensibilidade visual e no olfactiva,
outros auditiva, etc.);
b) de um indivduo para outro;
c) No mesmo indivduo de um momento ao outro, segundo as suas disposies
fisiolgicas e psicolgicas.

56
Ex: As 9h00m somos mais activos do que as 12h.
1. 4. Classificao das sensaes
Podemos dividir as sensaes em duas classes, segundo o tipo de receptores:
a) Sentidos impressionveis distncia: viso, audio, olfacto.
b) Sentidos impressionveis por contacto directo: tacto e gosto.
Em relao aos receptores dos rgos sensoriais os primeiros a desenvolveremse so os auditivos e so tambm os primeiros a declinar-se, a partir dos 25 anos.
A viso o sentido mais importante para os seres humanos ao contrrio dos ces
(olfacto), dos morcegos (audio) ou dos peixes (paladar).
Na verdade, no vemos com os olhos; vemos com o crebro. As mensagens
provenientes dos olhos precisam ser enviadas at ao crebro para que ocorra viso. Os
olhos recebem impulsos que so transformados em viso pelo lobo occipital, o mesmo
acontece com os outros rgos dos sentidos.

A audio outro sentido do qual os seres humanos muito dependem


A sensao a que chamamos de som a interpretao que o nosso crebro faz do
fluxo e refluxo das molculas de ar que batem os nossos tmpanos.
O olfacto sentido mais fraco nos humanos e dez mil vezes mais aguado que o
paladar. Nosso olfacto para odores comuns activado por uma protena complexa
produzida na glndula nasal.
A teoria da evoluo explica porque nosso olfacto fraco se comparado ao de
outros animais. Os animais que possuem o olfacto mais aguado geralmente andam por
todo tipo de terreno com a cabea bem prxima ao cho, onde esto os odores mais
acres.
Por ex.: os porcos so capazes de sentir o cheiro de trufas enterradas no solo. Os
elefantes so capazes de lembrar algo ao mover sua tromba para frente e para trs
sobre alguma trilha utilizada muitos anos antes. Quando os nossos ancestrais deixaram

57
de viver nas florestas, seguiram em direco s grandes plancies e comearam a andar
erectos, inimigos e presas, plantas comestveis, etc. ficaram ao alcance da viso.
Consequentemente o olfacto tornou-se menos importante.
Os seres humano possui 5 milhes de clulas receptoras dedicadas ao olfacto
quantidade msera, se comparada s 220 milhes de clulas que um co pastor possui.
O paladar - para compreender o paladar devemos diferencia-lo do sabor. O
sabor da comida formado por uma complexa combinao de paladar e olfacto.
Se comeres tapando o nariz, a maior parte do sabor dos alimentos desaparecer,
embora sejas capaz de reconhecer o amargo, salgados, cido ou doce.
As clulas receptoras do paladar localizam-se nos botes gustativos na sua
maioria presentes na ponta, nos lados e na parte de trs da lngua.
A ponta da lngua mais sensvel ao doce e ao salgado; a parte de trs mais sensvel
aos sabores amargos, e as laterais, aos cidos embora cada rea seja capaz de distinguir
todos os tipos de sabores.
Um adulto possui cerca de 10 mil botes gustativos que diminuem medida que
envelhecemos.
Sentidos cinestsicos fornecem-nos informaes sobre a velocidade e a direco dos
nossos movimentos no espao. Transmitem sobre os nossos movimentos musculares,
mudanas de postura e tenso de msculos e juntas. Os estmulos destes sentidos
seguem pela medula at ao crtex dos lobos parietais, a mesma que recebe o tacto.
As sensaes da pele o tacto na verdade a nossa pele o nosso maior rgo
sensorial. Uma pessoa de 1, 80m de altura possui 6,5 metros quadrados de pele. Possui
inmeros receptores nervosos distribudos em diversas concentraes ao longo da sua
superfcie. Os vrios receptores da pele do origem a sensao de presso, temperatura e
dor.
A importncia do toque em muitas sociedades o tchau e o oi
acompanhado de um abrao, um aperto de mo e outros gestos de toque.

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Em muitas culturas os casais expressam a sai afeio beijando-se, ficando de
mos dadas ou acariciando-se. TOCAR E SER TOCADO pelos outros acaba com o
nosso isolamento.
De todos os sentidos talvez o tacto seja o mais reconfortante.
1. 5. Limiares sensoriais
O limiar sensorial o mais baixo nvel de estimulao na qual um evento pode
ser detectado. A energia que chega at um receptor deve ser suficientemente intensa
para tornar-se perceptvel.
Podemos distinguir dois tipos de limiares:
a) Limiar absoluto;
b) Limiar diferencial.

a) Limiar absoluto o mais baixo nvel de estmulo; a fora mnima de


excitao capaz de produzir uma sensao.
Em circunstncias ideais os limiares absolutos so aproximadamente os
seguintes:
Audio o seu limiar mnimo pode ser o tique-taque de um relgio a seis
metros em ambiente silencioso.
Viso - o seu limiar mnimo pode ser a chama de uma vela vista a uma distncia
de 50 Km numa noite escura e de cu limpo.
Gustao - Paladar um grama de sal de cozinha diludo em 500 litros de
gua.
Olfacto uma gota de perfume espalhada num apartamento de trs cmodos.
Tacto a asa de abelha caindo de uma altura de 1 cm sobre a bochecha.
b) Limiar diferencial - a menor quantidade de mudana detectada numa
sensao.
Este limiar varia de pessoa pessoa sobretudo de acordo com a fora ou intensidade do
estmulo original.
Ex.: A dor de barriga que continua trs minutos depois de tomar o comprido.

2. A percepo

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O fenmeno da percepo situa-se na fronteira entre a fisiologia e a psicologia.
As informaes brutas trazidas pela sensao so interpretadas pela percepo, seno
interpretssemos tais informaes entenderamos o mundo como uma confuso
estrondosa.
2. 1. Conceito de percepo:
- o acto de decifrar padres que faam sentido em relao as informaes
sensoriais;
- a interpretao dos dados sensoriais;
- Pode ser considerada como a tomada de conscincia do meio com vista a
regulao da nossa conduta ou do nosso comportamento;
- a soma das sensaes ou o estado avanado das sensaes.
2. 2. Condies orgnicas para ocorrer uma percepo
Para que ocorra uma percepo so necessrias trs condies:
a) tem de haver uma excitao (estmulo);
b) tem de haver uma impresso sensorial (nervo condutor);
c) Tem de haver uma resposta ou reaco (rgo efector).
A ausncia ou eliminao de uma das trs condies implica o no aparecimento da
percepo.
2.3. Semelhana e diferena entre sensao e percepo
Alguns estudiosos pensam que no existe diferena entre esses processos
psicolgicos porque ambos reflectem a reaco do organismo a uma estimulao.
A principal semelhana que ambos reflectem-se aos rgos dos sentidos ou reflectem
directamente os objectos.
A diferena que a Sensao a recepo simples de estmulos e responde a questo
como isto?, e a Percepo entendida como a interpretao destes estmulos e
responde a questo o que isto?
Ex.1: Uma luz vermelha piscando ---- sensao.
um carro de bombeiros ----- percepo.
Ex.2: Huumm... que cheiro esquisito ----- sensao.
um rato morto percepo.

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2.4. Factores influentes na percepo


Os factores influentes na percepo podem ser classificados em dois grupos:
1.Internos
2.Externos
1.Factores internos so factores que dependem do prprio sujeito que deve
apreender o estmulo; dos quais destacam-se os seguintes:
a) Motivao (interesses, necessidades, vontade, aspiraes, desejos, etc.)
a razo de agir ou o impulso que nos leva a atingir um determinado
objectivo. Ns percebemos aquilo que temos vontade de aprender.
b) Disposio (psicolgica e fisiolgica) e expectativa a disposio
psicolgica correspondem ao nimo e a fisiolgica ao estado do organismo. A
expectativa corresponde a ansiedade, aquilo que se esperava.
Ex.1: Disposio psicolgica: o cansao mental as 12h 30m pode afectar na
compreenso da matria, dada pelo professor a esta hora, por parte dos alunos.
Ex.2: Disposio fisiolgica: a fraca viso influencia na percepo visual e algumas
vezes causar confuso.
Ex3: Expectativa: um rapaz pode ser bem afeioado, no entanto, o beijo dele pode
no ser bom.
c) Experincia passada (aprendizagem) permite-nos interpretar ou
solucionar situaes reais.
Ex.: Para somar necessrio conhecer-se os nmeros.
2.Factores externos so aqueles que dependem do meio onde o sujeito est
inserido nos quais destacam-se os seguintes:
a)Intensidade do excitante a fora de actuao do estmulo que acaba
por influenciar na percepo (rudo, chuva torrencial, calor, poeira, etc.).
Ex.: Uma escola com tecto de chapa, ao chover o barulho provocado pela queda
das gotas de gua no tecto vai interferir na percepo.
b)Distncia em que se encontra o excitante se o sujeito estiver muito
distante do objectivo pode no percebe-lo bem.

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Ex.: Os alunos que se sentam no fundo da sala tm maior dificuldade em
perceber tudo o que o professor diz.
c)Movimento do excitante ou sujeito Ex.: Ao viajar de comboio quanto
mais afastada uma rvore estiver mais lentamente aparenta mover-se.
d) Contraste a falta de harmonia (incompatibilidade) de brilho, cor, etc.
que podem existir entre as coisas, objectos ou indivduos.
Ex.: Uma pessoa escura com roupa branca.
2. 5- Particularidades da percepo
A percepo tem as seguintes particularidades ou caractersticas:
1. Integridade a caracterstica que permite obter a imagem integral ou real
do objecto, quer dizer as diferentes partes e propriedades que se percebem
como um todo nico. Ex.: Um homem; uma igreja, um carro...
2. Selectividade a acentuao de uma parte do objecto sobre os demais que
o rodeiam.
Ex.: A ateno recai sobre os alunos mais indisciplinados;
A criana que escolhe o brinquedo mais bonito.
3. Constncia caracterstica que permite manter relativamente constante
(permanente) a percepo de um objecto, de um indivduo com todos os seus atributos
ou elementos bsicos independentemente da variao sensorial, distncia ou movimento
em que se apresenta. a capacidade que temos de manter na nossa mente a posio real
de um objecto. Ex.: o avio a 5.000 ps parece pequeno mas ns sabemos o tamanho
real do mesmo.
2. 6. Perturbaes da percepo
As alteraes da percepo podem ser de carcter fisiolgico ou psicolgico,
entre estas destacam-se:
1. Iluso uma deformao da percepo, ou seja, uma percepo
incorrecta, distorcida. Existem vrios tipos de iluses (investiguem) por ex.: iluso de
escada, iluso de Aristteles, iluso da memria.
Na iluso a percepo incorrecta de um objecto real.

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Ex.: Quando pequeno, ao andar de carro parece que a paisagem que vem de encontro a
ns.
2. Alucinao uma percepo sem objecto real. uma falsa percepo. a
aceitao de fenmenos imaginrios como reais. A alucinao um indicativo de
anormalidade mas, ocasionalmente, pode ser experimentada por pessoas normais.
3. Micropsia uma diminuio no tamanho aparente dos objectos como
resultado de doena da retina ou distrbio funcional.
4. Macropsia aumento de tamanho aparente de objectos visuais devido a
patologia no aparelho visual.
5. Multipsia quando os objectos so percebidos multiplicados.

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CAPTULO VI: A APRENDIZAGEM


1- Conceito de aprendizagem
Para conceituar a aprendizagem preciso referir-se s suas consequncias sobre
a conduta do ser vivo em geral. O homem a espcie animal mais evoluda, e como tal,
a que possui o menor nmero de comportamentos natos, fixos e invariveis. Por isso,
o homem o animal mais dependente da aprendizagem para poder sobreviver.
A capacidade de aprender torna possvel s geraes tirar proveito das
experincias e descobertas das geraes anteriores, acrescentar a sua prpria
contribuio e assim promover o progresso da sociedade.
A aprendizagem pode se definir como um processo de aquisio de
conhecimentos, de aptido, de hbitos, de habilidades, ou qualquer mudana relativa no
comportamento do indivduo resultante de uma experincia vivida ou prtica.
Podemos notar que quando algum aprende alguma coisa, como por exemplo,
danar, comer com o garfo, andar de carro, ou de bicicleta, etc., o seu comportamento
fica alterado em algum aspecto, mesmo que a mudana no seja imediatamente
evidente.
A caracterstica mais importante do comportamento humano a capacidade de
se adaptar a circunstncias mutveis, isto , de aprender.
Portanto, um engano pensar que a aprendizagem leva sempre a um crescimento
pessoal ou social. No aprendemos somente os comportamentos que nos tornam
melhores, mais capazes ou felizes, mas tambm prejudiciais como fumar, ingerir drogas,
etc.
Resumindo, podemos dizer que a aprendizagem leva o indivduo a viver melhor
ou pior, mas indubitavelmente a viver de acordo com o que aprende.
Condicionamento o meio mais fcil de aprender por controlar facilmente os estmulos.

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2. Tarefas da Aprendizagem sua finalidade e diversidade


A aprendizagem, no seu todo, encarada como aco educativa, tem como
finalidade ajudar a desenvolver no indivduo as capacidades que lhe permitam, ser
capazes de, entrar numa relao pessoal com o meio atravs das suas estruturas censrio
- motoras, cognitivas, afectivas e lingusticas.
A aprendizagem realiza-se no indivduo atravs de tarefas que lhe so propostas
ou que ele prprio se prope e estas podem ser repartidas em trs grupos:
1. As tarefas que levam aquisio de informaes e aplicao de capacidades
psicomotoras (domnio psico-motor).
Ex: aprender os movimentos correctos do bale ou de outra dana.
2. As tarefas que levam a aquisio de informaes, ao desenvolvimento de
capacidades e estratgias cognitivas e a sua aplicao a situaes novas
(domnio cognitivo). Ex: quando o indivduo passa por uma aprendizagem de
aquisio de conhecimentos cientficos e os aplica na vida prtica.
3. As tarefas que levam ao ajustamento pessoal, descoberta do sentido profundo
das aces e dos acontecimentos e o desenvolvimento de atitudes, interesses e
aquisio de valores (domnio afectivo). Ex: ensinar a criana a cumprimentar
as pessoas que encontra em casa.

Portanto, isso no quer dizer que os trs domnios se excluem que quando se
desenvolve um domnio, no se desenvolvem outros. A diviso em domnio justifica-se
apenas por uma certa necessidade de sistematizao que tambm ocorre no ensino.

3. Factores influentes na aprendizagem


A aprendizagem sofre influncia de factores que podem ser repartidos em dois
grupos:
-

Factores internos ou individuais

Factores externos ou sociais

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3.1- Factores internos
So aqueles que dependem da pessoa que quer aprender. Podemos destacar os
seguintes:

a) Motivao (impulsos, interesses, vontade, aspiraes, convices, desejo ou


seja ciclo motivacional). O alto ou baixo nvel de motivao pode inibir a
aprendizagem.
b) Estado psicolgico e fsico, o indivduo tem de ter boa sade fsica e mental
para melhor aprender.
c) Capacidade intelectual suficiente, quer dizer disposio de assimilao
necessria para determinado assunto.
d) Idade, tudo se aprende e se compreende na altura certa.
e) Experincia passada (anterior), para aprendermos algo novo necessrio
recorrer a um aspecto j conhecido.
f) Percepo, permite interpretar ou entrar em contacto com o meio. o ponto de
partida para qualquer conhecimento. Est sempre ligado a motivao e a
aprendizagem.
3.2- Factores externos ou (sociais, ambientais)
So os factores que no dependem do aprendiz, dependendo do meio em que ocorre
a aprendizagem. Podemos identificar os seguintes factores:

a) Famlia proporcionam as condies materiais, socio-econmicas e afectivas


que vo influenciar na aprendizagem.
b) Condies da aprendizagem no processo de ensino aprendizagem devem
estar criadas as condies necessrias para o seu sucesso. Dificuldades materiais
como falta de carteiras, falta de instrumentos para a realizao da aprendizagem
podem afectar negativamente o processo de aprendizagem.
c) A prpria personalidade do mestre a motivao que o indivduo apresenta
ou deve proporcionar naquilo que faz influncia na aprendizagem.
d) Quantidade e qualidade (variedade) de estmulos - recebidos por parte do
aprendiz influem na aprendizagem.

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4. Formas de Aprendizagem
Tendo em considerao a importncia e a complexidade do processo de
aprendizagem, existem muitas formas de estudar ou encarar este processo, dentro das
quais se destacam as seguintes.

4.1- Aprendizagem por condicionamento clssico


Esta forma de aprendizagem foi estudada pela primeira vez por Ivan Pavlov,
(fisilogo Russo), que usou ces nas suas experincias.
Pavlov observou que a boca do co ficava cheia de saliva no apenas vista e o cheiro
do alimento, mas tambm na presena de outros estmulos associados a ele como o som
da campainha na hora da alimentao.
Pavlov concluiu que o reflexo salivar, provocado normalmente pela presena do
alimento na boca, tambm podia ser aliciado por outros estmulos visuais, olfactivos ou
auditivos que precediam ou acompanhavam o alimento.
Ento, Pavlov comeou a relacionar o alimento a outros estmulos originalmente neutros
quanto capacidade de provocar a salivao, como a luz de uma lmpada ou o som de
uma campainha. Ele verificou que, se o alimento fosse muitas vezes precedido destes
estmulos, o co passaria a salivar tambm na sua presena.
A esta reaco do co, Pavlov denominou reflexo condicionado.
Esquematicamente, o reflexo condicionado de Pavlov apresenta-se da seguinte
maneira:

1 fase: antes do condicionamento (antes do processo de aprendizagem):

ENC provoca RNC,

ENC= alimento (estmulo no condicionado)


RNC= salivao (resposta incondicionada)

2 fase: durante o condicionamento:


EC + ENC provocam RNC,

EC= som da campainha (estmulo condicionado)

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3 fase: estdio de aquisio de reflexo condicionado:
EC provoca RC,

RC= salivao (resposta condicionada)

Pavlov verificou que o processo de extino era a nica forma de quebrar a


associao entre estmulo e uma resposta condicionada. Alcana-se a extino
quando EC (estmulo condicionado) perde o seu poder de evocar a RC
(resposta condicionada); isto conseguido com a apresentao repetida de EC
sem se seguir o ENC (estmulo no condicionado).

4.2 Aprendizagem por condicionamento instrumental ou por ensaio e erro


Edward Lee Thorndike, psiclogo americano, foi quem pela primeira vez
estudou esta forma de aprendizagem. Seus experimentos eram feitos com animais,
preferencialmente com gatos.
Um gato faminto era colocado numa gaiola. Fora da gaiola, vista do gato, ficava
o alimento. O gato procurava sair da gaiola para obter o alimento, atravs de vrios
ensaios ou tentativas. Ocasionalmente, o gato tocava na tranca que abria a gaiola e o
alimento era alcanado.
A experincia era repetida durante alguns dias e o gato ia, aos poucos, eliminando
os ensaios infrutferos para sair da gaiola, coisa que conseguia cada vez em menos
tempos, at que nenhum erro mais era cometido. A dada altura da experincia o gato
saia da gaiola com apenas um movimento preciso: o de tocar a tranca.
O ensaio e o erro portanto, uma forma de aprendizagem que se caracteriza pela
eliminao gradual dos ensaios ou tentativas que levam ao erro e a manuteno
daqueles comportamentos que tenham o efeito desejado.
A partir de seus estudos, Thorndike, formulou as trs leis de aprendizagem que se
seguem:
1- Lei da prontido: quando o organismo se encontra num estado em que as
unidades de transmisso (as conexes E-R) esto prontas a transmitir, ento a
transmisso satisfatria. Se as unidades de transmisso no esto prontas a
transmitir, ento a transmisso perturbada.

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2- Lei do exerccio: afirma que a conexo entre estmulos e respostas fortalecida
pela repetio. Em outras palavras, a prtica ou exerccio permite que mais
acertos e menos erros sejam cometidos como resultado de um comportamento
qualquer.
3- Lei do efeito: esta de longe a mais importante lei de THORNDIKE. Esta lei
afirma que uma conexo E-R fortalecida se for seguida de satisfao. Do
mesmo modo, uma conexo enfraquecida se for seguida de um aborrecimento.
Em outras palavras, esta lei diz simplesmente que um acto alterado pelas suas
consequncias. Assim, se um comportamento tem efeitos favorveis, mantido; caso
contrrio eliminado.
de salientar que muitas aprendizagens da vida quotidiana se do por ensaio e erro.

4.3- Aprendizagem por condicionamento operante


A melhor forma de compreender o condicionamento operante examinar a
situao experimental, utilizada durante anos por Skinner.
Este colocou um rato numa caixa, com os lados e topo em plstico transparente.
Um dos lados contm uma alavanca saliente e, ao lado desta alavanca existe um tubo
que vai dar a um recipiente de comida. Neste caso, o condicionamento operante ser o
comportamento de premir a alavanca.
Como no h muita coisa a fazer numa caixa de Skinner (denominao da caixa
utilizada por Skinner), o rato acaba por premir a alavanca. Um pouco de comida (um
estmulo reforador) sai imediatamente do tubo e cai no recipiente. O rato lana-se
sobre a comida e o condicionamento comeou.
de salientar que, quando o rato, depois de vaguear algum tempo pela caixa
Skinneriana, acaba por premir por acaso a alavanca que d comida, a reposta no uma
aco reflexa desencadeada por um determinado estmulo incondicionado. A sequncia
dos acontecimentos para o condicionamento operante ento o seguinte:

1. emisso de um operante livre (o rato por acaso premir a alavanca)


2. Apresentao de um estmulo reforado (o rato recebe um pouco de
comida) seguida de:
3. aumento da probabilidade da ocorrncia da resposta.

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A resposta comea agora a ser controlvel ou previsvel e para o
condicionamento operante, os acontecimentos devem seguir a ordem acima indicada.
Skinner divide todas as respostas em duas categorias:
a) operantes: So respostas que ocorrem espontaneamente sem terem sido
desencadeadas por estmulos incondicionados. Um operante pois uma resposta cujo
estmulo inicial ou no est identificado ou no existe; pode ser vagamente comparado a
um comportamento voluntrio.
Por exemplo: ao estendermos as pernas, ao levantarmos a mo ou ao mexermonos quando sentados numa cadeira, no existem estmulos incondicionados que
automaticamente desencadeiam estas respostas.

b ) respondentes: So as repostas que podem ser automaticamente


desencadeadas por um estmulo especfico no aprendido ou incondicionado. A estas
respostas Pavlov chamava de reflexos incondicionados.
Lei do condicionamento operante
O princpio geral de Skinner pode se formular da seguinte forma:
Se a ocorrncia de um operante seguida de um estmulo reforador, aumentara
a frequncia da resposta desse operante particular.
Salienta-se que o operante no tem inicialmente nada a ver com o estmulo. No
condicionamento operante, a resposta produz o estmulo reforador ou em termos de
Skinner, o reforo contingente ocorrncia da resposta.
Neste caso forma-se uma conexo resposta - estmulo e no uma conexo estmulo
resposta.

4.4 Aprendizagem por observao, imitao ou modelagem


Nem toda a nossa conduta proveniente apenas de condicionamento ou ensaio e
erro. Na realidade, muitas das nossas aprendizagens na vida quotidiana se fazem por
observao directa da conduta de outras pessoas, isto significa em outras palavras,
aprender por imitao ou pelo exemplo.

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CAPTULO VII: A MOTIVAO


1- Conceito de motivao
Motivao, etimologicamente significa aco de pr em movimento e deriva
de duas palavras latinas: motu (movimento) e movere (mover).
O verbo motivar significa, assim, um conjunto de aces inerentes ao movimento.
No campo da Psicologia o conceito de motivao muito abrangente, visto ser
pertinente em todos os contextos da vida humana (familiar, profissional, escolar, etc..) e
para qualquer tipo de actividade (realizao de necessidades primrias, estabelecimento
e manuteno de laos afectivos, reconhecimento social...).
Se reflectirmos sobre alguns dos nossos comportamentos, ser mais fcil
compreender o conceito de motivao: comemos, dormimos, bebemos, procuramos a
companhia dos outros e o seu afecto.
No local de trabalho, nas aulas ou no grupo de amigos, esperamos que nos
apreciem e que as nossas opinies e comportamentos sejam aprovados e reconhecidos.
Estes e outros comportamentos tm origem numa fora interna que predispe as pessoas
a desenvolver uma aco com vista a um objectivo: o alimento, a bebida, o sexo, o
prestgio, a aprovao social, o afecto, etc.

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A motivao o termo utilizado para designar um aspecto dinmico de
comportamento dirigido a um objectivo.
A motivao o que leva um indivduo a agir, isto , um conjunto de foras que
mobilizam e orientam a aco de um organismo em direco a determinados objectivos.
Quando se analisam os processos psicolgicos subjacentes aos vrios
comportamentos motivados, constata-se que o conceito de motivao multifacetado e
engloba um conjunto de termos como: motivo; necessidade; impulso; interesse; desejo;
convico; atraco; disposio; ideal; determinao, incentivo, aspirao, etc., que tm
sido evidenciados pelas diversas teorias motivacionais.

2- O motivo e suas componentes


Os psiclogos que analisaram a motivao verificam que um motivo apresenta
duas componentes identificveis: uma necessidade e um impulso.
necessidade
Motivo
impulso
As necessidades, por um lado, so baseadas num dfice na pessoa (o que ns
precisamos).
O dfice pode ser fisiolgico ou psiclogo, mas em ambos os casos o dfice tem de
residir na prpria pessoa.
As necessidades fisiolgicas so muitas vezes bvias, como as necessidades de
gua, alimento, sexo, sono ou calor, e todas tm como base um dfice fsico no corpo.
As necessidades psicolgicas, com um potencial igualmente poderoso, so
frequentemente mais subtis e menos fceis de ser identificadas, constituem por
exemplo: as necessidades de aprovao social, afeio, poder, prestgio, etc.
Os impulsos, por outro lado, embora certamente baseados nas necessidades,
tambm apresentam um carcter de mudana observvel do comportamento.

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Os impulsos implicam o movimento de alguma espcie. A pessoa no considerada
como estando num estado de impulso at que a necessidade tenha incentivado essa
pessoa a agir.
O termo motivo refere-se a um impulso (uma necessidade activada) que se dirige
em direco, ou se afasta, a uma meta.
O motivo o estado do organismo pelo qual a energia corporal mobilizada e dirigida a
determinados elementos do meio; a razo que leva o organismo a agir.

3- Tipos de motivos
H vrias propostas de classificao das motivaes. Optamos por distinguir:
motivaes fisiolgicas, as motivaes adquiridas ou aprendidas e as motivaes
combinadas.
a) Motivos fisiolgicos: Tambm designados por motivos inatos, primrios,
bsicos, so o garante do equilbrio fisiolgico homesttico, ou seja, garantem a
sobrevivncia do organismo.
Assim, como j o referimos, as motivaes inatas so: a fome, a sede, o sono ou a
necessidade de oxignio (respirao), etc.
b) Motivos adquiridos: So motivos que no nascem com o indivduo; esses
motivos so aprendidos ou adquiridos pelo indivduo na sua interaco com o
meio e apresentam-se de maior importncia para o Psiclogo.
Entre vrios motivos adquiridos, podemos citar: o motivo de auto - realizao, o motivo
de competncia, o motivo de curiosidade, o motivo de poder, etc.
c) Motivos combinados: este termo geralmente utilizado para designar o tipo de
motivaes determinadas pelo efeito combinado de mecanismos fisiolgicos
(no aprendidos) e de caractersticas resultantes da aprendizagem (adquiridos).
Exemplo: o comportamento sexual a necessidade de fazer sexo inata mas as
formas e tcnicas de o fazer so adquiridas.
A alimentao a necessidade de comer inata mas o que devemos comer adquirido.

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4- Teorias de motivao
A explicao do comportamento motivado tem sido objecto de vrias
interpretaes. Assim, vamos apresentar as concepes de Gordon Allport, Abraham
Maslow e Sigmund Freud.

1. Allport e a teoria de autonomia funcional dos motivos


O famoso terico de personalidade Gordon W. Allport, psiclogo americano
(1897-1967) estudou em Harvard e, depois de se doutorar em Berlim, Hamburgo
e Cambridge regressou aos EUA para leccionar em Harvard.
Largamente conhecido como proponente de um sistema relativo personalidade,
publicou inmeras obras literrias.
Props uma teoria da motivao denominada Autonomia funcional.
Nesta teoria, Allport sugere a forma como muitos motivos humanos podem ser
adquiridos.
Segundo este psiclogo, muitos motivos humanos surgem quando um meio utilizado
para atingir um fim se torna um fim em si prprio.
Ou seja, o caminho escolhido para chegar a uma meta de satisfao de uma necessidade
mais primitiva pode tornar-se realmente uma meta.
Por exemplo, um jovem rapaz s toca no violino se a me lhe der um gelado.
Assim, tocar o violino est dependente de um reforo primitivo que o gelado. Um belo
dia, o rapaz comea a tocar o violino j no pelo gelado, mas simplesmente pela beleza
e alegria de criar a msica. Quer dizer que o motivo de tocar o violino passou a
funcionar autonomamente.
2. Maslow e a hierarquia de necessidades
Segundo Maslow, as necessidades humanas estariam organizadas numa
hierarquia. Este autor apresentou a sua concepo atravs de uma pirmide em que na
base, estariam as necessidades fisiolgicas e no topo, as necessidades mais elevadas que
seriam de auto realizao.

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As necessidades fundamentais seriam as necessidades bsicas, as fisiolgicas e
as de segurana. S depois destas necessidades estarem satisfeitas se ascende na
hierarquia para satisfao de outras mais elevadas.

A pirmide de Maslow se apresenta da seguinte maneira:


neces. de
auto-realizao
neces. de auto-estima
necessidades de amor
necessidades de segurana

necessidades fisiolgicas

1 Necessidades fisiolgicas: a satisfao dessas necessidades domina o


comportamento humano.
Exemplo: a fome, a sede, o sono, o desejo sexual.
2 Necessidades de segurana: manifestam-se na procura de proteco
relativamente ao meio (abrigo) bem como na busca de um ambiente estvel e ordenado.
O perigo fsico provoca insegurana e ansiedade dominando o comportamento do
indivduo.
Exemplo: segurana, ordem proteco e estabilidade familiar.
3 Necessidades do amor: manifestam o desejo de associao, participao e
aceitao por parte dos outros. Nas relaes ntimas e nos grupos a que pertence, o
indivduo procura o afecto, a aprovao.
Exemplo: afeio, afiliao do grupo e aceitao pessoal

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4 Necessidades de estima: Assume duas expresses: o desejo de realizao, de
competncia, o estatuto e o desejo de reconhecimento.
As pessoas desejam ser competentes, isto , desenvolver actividades com qualidade e
serem reconhecidas por isso. Da se relacionar com estas necessidades a procura do
sucesso, do prestgio, da reputao. A satisfao da necessidade de estima desenvolve
nas pessoas sentimentos de autoconfiana e sua frustrao gera sentimentos de
inferioridade.
Exemplo: respeito prprio, prestigio, reputao e estatuto social.
5- Necessidades de auto-realizao: se todas as necessidades esto satisfeitas,
manifestar-se- a necessidade de auto-realizao, isto , a realizao do potencial de
cada um, a concretizao das capacidades pessoais.
Exemplo: sucesso, satisfao, realizao das metas, ambies e talentos pessoais.
Maslow considerava que a necessidade seria inerente aos seres humanos. A sua
concretizao varia de pessoa para pessoa; um indivduo pode auto-realizar-se sendo um
atleta de alta competio, outro atravs das artes plsticas, da msica, da investigao
cientfica, da interveno social, etc.
Para Maslow, esta hierarquia no implica que todos os seres humanos alcancem um
sucesso global na satisfao de todas essas necessidades. Por exemplo, nem todas as
pessoas chegam a satisfazer as necessidades de prestgio e estatuto social, e muito
menos a ltima meta auto-realizao.
A organizao das motivaes depende dos factores individuais, dos grupos em
que a pessoa se integra, das situaes que se vivem e das experincias anteriores.
5- A frustrao
A personalidade, a medida que se desenvolve, enfrenta uma srie de problemas e
situaes novas, as quais se deve optar ou conviver.
Estes problemas geram estados psicolgicos conhecidos, como por exemplo: a
frustrao, a ansiedade, o ajustamento, o conflito e outros...
Por frustrao entende-se como o estado emocional que acompanha a
interrupo de um comportamento motivado ou seja o estado psquico que resulta do
bloqueio da motivao, provocado por qualquer obstculo ou barreira que impede de
alcanar um objectivo, tendente a satisfao da sua necessidade.

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5.1. Fonte de frustraes


As fontes so muitas: h obstculos internos e externos, limitaes provenientes
de situaes ambientais e pessoais.
Exemplos:

A chuva que impede de ir praia.

Reprovar na escola por incapacidade prpria.

5. 2. Tipos de frustraes
As frustraes podem ser:
a) Pessoais (aquelas em que o obstculo reside no indivduo)
Exemplo: Por ser cego no poderei ser piloto.
b) Sociais ou ambientais (aquelas em que o obstculo esta no meio exterior ao
indivduo)
Exemplo: Chegar tarde no servio por causa do engarrafamento
c) Frustrao por conflito motivacional ( uma combinao de obstculos internos
e externos); estamos perante uma frustrao por conflito motivacional quando o nosso
comportamento est dirigido para dois determinados objectivos mas encontramos
incompatibilidades.
Exemplo: No mesmo dia, o professor de Psicologia marca a sua prova de poca normal
e o professor de Matemtica marca sua prova de recurso, ambas provas so importantes
mas o aluno ter que decidir.

5.3. Respostas s frustraes


Tendo em conta as diferenas individuais, as pessoas reagem s frustraes de
vrias formas. Geralmente os padres de comportamento a frustrao so: a inquietao,
clera, apatia, regresso, estereotipia e a agresso.
1- A inquietao: a pessoa comea a movimentar-se mais anda um lado para outro,
fuma, conversa mais do que o normal, ri as unhas e outras.
2- Clera: e uma emoo frequentemente desencadeada em comportamento
agressivo (reaco de ataque).

77
Por exemplo: uma criana, por uma situao frustrante, chora, grita, bate os ps e nos
casos extremos rola pelo cho.
3- A apatia: significa ausncia da paixo. Ausncia de reaco aos estmulos do
meio. Estado que se manifesta pelo desinteresse e pela indiferena.
A apatia e o comportamento do indivduo que e considerado ser incapaz de superar a
frustrao.
4- A regresso: envolve respostas que so mais primitivas ou so caractersticas de
um perodo anterior no desenvolvimento de um indivduo. A regresso e um mecanismo
de defesa do ego, segundo o qual o sujeito, face as dificuldades ou conflitos, retrocede a
fases anteriores do desenvolvimento.
5- A estereotipia: um padro de comportamento que se manifesta de forma rgida
e fixa, face a situao frustradora. um comportamento que pode apresentar-se
verbalmente com palavras ou expresses que so repetidas constantemente. Em alguns
casos, ha pessoas que chupam o dedo, outras coam a cabea, outras ainda rangem os
dentes, etc.
6- A agresso: foi sempre tida como uma consequncia da frustrao.
Salientamos que quando mais frustrado estiver o indivduo, mais agressivo ele ser e a
agresso provocada pela frustrao pode ser directa ou deslocada.
Uma agresso directa quando ela dirigida ao objecto causador de frustrao e,
deslocada quando dirigida ao objecto ou a pessoa que nada tem a ver com a frustrao.
5. 4 - Frustrao e conflito motivacional
A frustrao e o conflito motivacional esto relacionados, porque um pode ser
consequncia de outro.
Kurt Lewin considera trs formas bsicas de conflito motivacional em que esto
presentes valncias positivas e ou negativas que so:
1) Conflito aproximao/aproximao
Neste tipo de conflito, o indivduo est perante duas ou mais foras positivas, est
entre dois objectivos ou actividades desejadas. O conflito surge porque s possvel
satisfazer um objectivo e inibir o outro.
Exemplo: escolher entre ir a uma festa ou ao cinema.

78
2) Conflito afastamento/afastamento
Neste tipo de conflito, o indivduo est perante duas alternativas desagradveis, duas
valncias negativas, hesitando sobre qual evitar.
Exemplo: quando se colocam criana, alternativas que no deseja como, por exemplo,
comer a sopa ou ir para a cama.
3) Conflito aproximao/afastamento
Neste conflito, o indivduo est perante uma situao que positiva e negativa ao
mesmo tempo.
Exemplo: uma criana vive este tipo de conflito quando deseja, e receia ao mesmo
tempo, acariciar o co.
Em suma, podemos dizer que todos ns sofremos frustraes, uma vez que nem
todas as nossas necessidades so satisfeitas. Todavia, no deve haver um excesso ou
inexistncia de frustrao no indivduo.
5.5. Freud e a motivao
Sigmund Freud, neurologista vienense, criador da psicanlise (1856-1939).
Freud obteve a sua licenciatura em Medicina na Universidade de Viena e planeou uma
carreira de especialista em neurologia. A falta de recursos forou-o a abandonar os seus
interesses pela investigao em a favor de uma carreira clnica. O seu interesse sobre o
que viria a ser a psicanlise desenvolveu-se durante a sua colaborao com Josef
Breuer, em 1884, a qual resultou nos estudos sobre a histeria.
Freud fez tambm estudos sobre a interpretao dos sonhos (1900), estudou a
sexualidade (1905), as iluses (1928), etc.
Freud afirmou que maior parte do comportamento humano motivado por razes
relativamente fora da nossa conscincia, por isso o comportamento humano
relativamente irracional.
Para Freud e muitos psiclogos modernos, para compreender a razo pela qual as
pessoas se comportam como tal, preciso considerar a motivao inconsciente, isto ,
as necessidades irracionais que se escondem abaixo da conscincia.
Segundo Freud, o comportamento humano fundamentalmente motivado, por
razes de carcter inconsciente e orientado por pulses.

79
A pulso, portanto, um impulso energtico, uma tendncia para agir, que encontra a
sua origem numa tenso orgnica. A pulso orienta a pessoa para determinados afectos,
mentalizaes e comportamentos.
Outros autores costumam chamar de mecanismos de fuga e alguns de
mecanismos de doena ou ainda mecanismos de compensao psquica. Tudo isto
uma diferena de terminologia em que a ideia central que continua a prevalecer
desenvolvida por Freud. Isto porque qualquer mecanismo, seja de fuga, doena ou
outro, sempre uma forma de defesa do ego.
Por exemplo: uma pessoa que apresenta uma dor de cabea intolervel que a impea de
submeter-se a um exame: ela est fugindo a situao, usando um mecanismo de doena,
mas porque foge?
Para pr o seu eu prova, portanto para se defender.

5.5.1. Mecanismo de defesa do ego


Os mecanismos de defesa do ego so estratgias inconscientes que a pessoa usa
para tentar reduzir a tenso e a ansiedade, fruto dos conflitos entre o id, o ego e o super
- ego.
Esses mecanismos de defesa visam afectivamente procurar satisfaes para a
pessoa, por vezes reais, mas a maioria das vezes imaginrias ou afastadas da realidade
ou ainda por falta de reconhecimento das ideias e das pulses geradas da ansiedade.
Resumindo, estes mecanismos so recursos que usamos quase sempre de uma forma
inconsciente, para adaptar-nos s situaes conflituosas.
Os mais comuns so:
1-

A racionalizao: comportamento do indivduo que procura libertar-se da

frustrao por meio de uma construo mental apropriada. A pessoa procura-se


enganar, encontrando razes, justificativas para as suas atitudes, diante de uma
determinada situao. Ela tenta provar que o seu comportamentos racional justificvel,
logo digno de aprovao.
Por exemplo: a fbula da raposa, que no alcanando as uvas que desejava, se afastou
dizendo: esto verdes, nem ces as podem comer.
O poltico que perde as eleies depois diz: foi melhor assim, vou poder dedicarme mais aos meus clientes e minha famlia.

80
A pessoa que esperava ganhar na lotaria e que ao conferir o bilhete que no foi
premiada, d de ombros e comenta foi at bom, muito dinheiro estraga vida da gente.
2-

A projeco: o mecanismo de defesa do Ego pelo qual a pessoa atribui

inconscientemente a objectos ou outra pessoa, desejos, ideias e caractersticas que no


suporta admitir em si prprio.
Ela consiste em culpar os outros pelas nossas dificuldades ou atribuir a outros os
prprios desejos no tnicos.
Por exemplo: o aluno que se sente frustrado pela reprovao nos exames, pe-se
a dizer que o professor incapaz.
O marido infeliz que desconfia da sua esposa.
3-

A represso: uma fuga aos aspectos indesejveis de uma situao frustrada

ou de conflito mediante uma diminuio ou perda de memria (amnsia).


Ela representa um esforo para retirar do consciente os pensamentos,
sentimentos, memrias e fantasias que forem dolorosos ou ameaadores. Assim,
vivncias que provocam sentimentos de culpa so esquecidas. Muitos casos de amnsia,
podem ser explicados atravs deste mecanismo de defesa; esquecemos o que
desagradvel.
4-

A sublimao: o processo mediante o qual impulsos inaceitveis

(especialmente sexo e agressividade) so canalizados para metas superiores socialmente


e pessoalmente aceitveis, e encontrando assim a sua satisfao. A sublimao, dar um
novo percurso ao impulso bloqueado em seu objectivo.
Por exemplo: o cirurgio encontra um caminho de desafogo para seu sadismo
dissecando as pessoas de maneira socialmente retribuda. O padre sublima no celibato
as prprias tendncias erticas (sonhos). Um lutador sublima sua agressividade dando
espectculo.
Por exemplo: boxe, karate, judo e outras modalidades agressivas.
5-

A identificao: atravs deste mecanismo o indivduo busca a segurana e

fortalecimento do Eu associando-se psicologicamente com outra pessoa que goza de


prestgio e autoridade. Embora esse mecanismo possa ter utilizado por qualquer
indivduo.

81
6-

A negao: a pessoa nega e distorce a realidade perigosa, recusa a recepo do

que possa lhe parecer desagradvel.


7-

Sonho ou desvaneio: o mecanismo atravs do qual o indivduo se gratifica

imaginariamente um acto de querer superar pela imaginao os desaires sofridos no


plano de aco.
Enfim, o que importa lembrar aqui, que estes mecanismos nos permitem um nvel
maior de tolerncia aos conflitos e frustraes e o seu uso prolongado pode
comprometer a sade mental.

CAPTULO VIII A PROBLEMTICA DA INTELIGNCIA


Um dos motivos que explica a problemtica ou controvrsia surgida a volta do
conceito inteligncia, reside no facto de, a inteligncia significa coisas diferentes
para pessoas diferentes, quer dizer que no h unanimidade entre cientistas acerca do
que realmente a inteligncia, as formas de inteligncia, os instrumentos de medida, os

82
factores nela influentes, etc.. A inteligncia interpretada por vrios autores de
diferentes formas.
1. Conceito de inteligncia
Etimologicamente, a palavra inteligncia provm do latim intelligentia que
significa literalmente compreenso.
A inteligncia refere-se as competncias individuais mais complexas, A
inteligncia, sendo uma aptido bastante complexa, tem sido de difcil definio. Assim,
propomos algumas definies:
-

Para Jean Piaget, a inteligncia um meio de criatividade, a capacidade de


adaptar-se a situaes novas e de resolver os problemas da vida.

Para Alfred Binet, a inteligncia um conjunto de capacidades de um indivduo


como: ajuizar bem, compreender bem, raciocinar bem, etc.. Ele afirma a
inteligncia aquilo que o meu teste capaz de medir.

Stenberg considera a inteligncia como uma capacidade de mostrar uma conduta


adaptativa e orientada para uma meta (objectivo).

Segundo David Wechsler, a inteligncia a capacidade global do indivduo para


actuar intencionalmente, pensar racionalmente e lidar eficazmente com o meio.
2. Medida de inteligncia
Francis Galton, mdico ingls, foi o primeiro cientista que teve a ideia de medir

a inteligncia humana. Em 1882, ele montou uma cabine num museu de Londres para
medir as habilidades sensoriais e motoras (audio, viso, o tempo de reaco, etc.) dos
indivduos, obtendo lucros fceis e ao mesmo tempo recolhendo dados que lhe
permitiram identificar as diferenas em termo da inteligncia. Oriundo de uma famlia
altamente intelectual e rica, Galton tinha uma crena firme de que a inteligncia era
herdada.

2. 2. 1. Escala mtrica de inteligncia de (Binet - Simon)


Alfred Binet abandonou a ideia de Galton de medir a inteligncia atravs de
tarefas sensorio-motoras e adoptou, com seu colaborador Theodore Simon, uma
abordagem que envolvia a utilizao de tarefas intelectuais.

83
Em 1905, Binet criou a escala mtrica de inteligncia com trinta (30) testes que
incluam vrios processos de avaliao, tais como o significado de palavras, a
memorizao de nmeros, a descoberta de erros, etc., a fim de medir o nvel da
memria, da ateno, da imaginao, do pensamento, etc., nas crianas. Binet usou o
conceito de idade mental com o objectivo de atribuir valores numricos ao desempenho
no seu teste.
2.2.2. Escala de inteligncia de stanford - binet
Em 1916, Lewis Terman, psiclogo americano, publicou uma reviso norteamericana do teste de Binet na Universidade de Stanford; o teste passou a ser chamado
de teste de inteligncia de Stanford Binet e a sua cotao baseava-se no conceito de
quociente de inteligncia ou Q.I.; calculado com a seguinte formula:
I.M.
Q.I. = ------------ x 100
I.C.

Onde Q.I.= quociente de inteligncia que representa a relao entre a idade


mental e a idade cronolgica do indivduo.
A I.M. = idade mental que representa a idade atribuda a uma criana em funo
do seu desempenho num teste de inteligncia.
I.C. = a idade cronolgica ou idade real do indivduo a partir do seu nascimento.
Exemplo: Se uma criana de 6 anos de idade conseguir realizar tarefas para as
crianas de 6 anos, a sua I.M. ser 8 e o seu Q.I. ser:
6
Q.I.= --------------------- X 100
6
Q.I.=100
2.2.3. Escala de inteligncia de David Wechsler

84
Em 1939 Wechsler apresentou o seu primeiro teste de inteligncia para adultos
(W.A.I.S.) e o mesmo foi at aqui vrias vezes revisto.
Em 1949 ele publicou a escala de inteligncia Wechsler para crianas (WISC).
Os testes de Wechsler marcaram um afastamento claro relativamente a tradio
dos testes de Binet.
Wechsler considerava que os testes de Binet eram demasiado saturados com itens
verbais.
A escala de Wechsler constituda por dois subtestes:
Um subteste verbal e um Segundo subteste de realizao.
Os testes de Wechsler produzem trs resultados de Q.I.:
a) Um Q.I. de subtestes verbais, calculado com base em seis subtestes onde as
tarefas so feitas de forma verbal.
b) Um segundo Q.I. de subteste de realizao calculado com base em determinadas
tarefas a realizarem agrupadas em cinco itens.
c) O Q.I. global ou da escala completa que calculado com base na soma do Q.I.
verbal e de realizao.
Deste modo o mecnico de automveis pode obter um Q.I. verbal de 100, mas
um Q.I. de realizao de 130, obteria um Q.I. global ou de escala completa = a
100+130: 2 =230:2=115.
Para alm de constiturem instrumentos importantes para medio da
inteligncia, os testes de Wechsler tem potencialidades diagnosticas teis, que
possibilitam a um examinador competente avaliar as caractersticas da personalidade,
tais como os mecanismos de defesa, a capacidade para lidar com a ateno e o modo
geral de abordagem as situaes da vida.
3. Classificao dos indivduos segundo o Q.I.

85
Segundo o Q.I. ou escores obtidos num teste de inteligncia os indivduos
podem ser classificados nos seguintes grupos:
1- Q.I. superior 140 - superdotado
2- Q.I. de 121 a 140 inteligncia muito superior
3- Q.I. de 110 a 120 inteligncia superior
4- Q.I. de 90 a 109 inteligncia mdia
5- Q.I. de 70 a 89 inteligncia inferior
6- Q.I. inferior a 70 deficincia mental ou subnormalidade intelectual.
3.1. O gnio e o superdotado
Na interpretao de testes de inteligncia, antigamente, todos os indivduos que
tivessem um Q.I. superior a 140 eram considerados como gnios.
No andar do tempo, verificava-se que nem todo o indivduo que tivesse um Q.I.
muito apto, tornava-se gnio.
Houve ento, necessidade de diferenciar os dois termos e, assim sendo:
O superdotado um indivduo que tem uma inteligncia muito superior, aptides
muito elevadas que pode ser encontrado atravs de um teste de inteligncia.
O gnio refere-se a uma inspirao inata, original uma realizao extraordinria
e fora do comum.
O gnio nada tem haver com o Q.I. ele pode ser cientista, artista, etc.
Exemplo: Pel, Maradona so gnios do futebol mundial; Michael Jackon um
gnio da msica mundial; Isaac Newton um gnio da fsica.
3.2. Criatividade
Os testes de inteligncia no so capazes de determinar os indivduos
potencialment5e criativos com a capacidade de dar contributo artstico.

86
A criatividade considera-se como um talento excepcional que produz notveis
realizaes.
Para compreender a criatividade J.P. Guilford sugeriu ter em conta o pensamento
convergente e divergente.
O que caracteriza o pensamento convergente a existncia de uma resposta ou
concluso que surge como nica. O pensamento orientado em direco a essa resposta
que surge como a melhor.
O pensamento divergente caracterizado por uma explorao mental de
solues vrias, diferentes e originais para o mesmo problema.
Guilford reconhece que h indivduos nos quais domina o pensamento
convergente e outros o divergente.
Outra das preocupaes de Guilford foi de desenvolver uma reflexo sobre o
pensamento criador (criatividade).
Segundo Guilford a criatividade apresenta trs (3) aspectos essncias:
1- a fluidez ou fluncia, consiste na capacidade para descobrir mltiplas solues;
2- a flexibilidade, a capacidade para mudar de estraggia na resoluo de um
problema;
3- a originalidade, caracteriza-se pela descoberta de novas formas para resolver
problemas, sendo a principal caracterstica da criatividade.
3.2.1. Traos caractersticos da personalidade criativa
Taylor e Barron, psiclogos cognitivistas, interessados pela criatividade na rea
cientfica, tcnica e artstica apresentaram alguns traos caractersticos da personalidade
criativa, num estudo publicado em 1963:
-

a personalidade criativa autnoma nos seus pensamentos e aces, no se


integra facilmente num grupo e no se submete aos valores do grupo, se as
actividades e valores no so conforme as opes pessoais ;

87
-

tende a ser menos dogmtico e mais realista na sua concepo de vida.

Prefere a complexidade e a novidade em vez da simplicidade e do


conhecimento.

Acentua ao mesmo tempo valores tericos e estticos.


Tal como a inteligncia, a expresso e o desenvolvimento da criatividade esto

intimamente ligados ao meio.

4. Concepo multifactorial da inteligncia


Partindo da ideia de Charles Spearmean que considerou a existncia de dois
factores na composio da inteligncia, Louise L. Thurstone, sugeriu que a inteligncia
sempre composta de sete (7) factores primrios que ele denominou vectores da
mente, responsveis, cada um na execuo de uma determinada tarefa.
So os seguintes factores:
1- Factor M Memria a capacidade de reter e recordar a informao
2 - Factor N- Aptido numrica a capacidade de fazer clculos e operaes
aritmticas.
3 - Factor P Rapidez perceptiva (percepo) a capacidade de compreender
os estmulos do meio.
4 Factor R Raciocnio a capacidade para tirar concluses seguras a partir
de afirmaes gerais (raciocnio dedutivo) e para retirar concluses gerais a partir de
exemplos particulares (raciocnio indutivo)
5 Factor S Aptides espaciais e visuais - a capacidade de visualizar e
compreender formas e relaes espaciais.
6 Factor V Fluidez verbal a capacidade de compreender a linguagem oral
e escrita.

88
7 Factor W Compreenso verbal a capacidade de compreender o
significado das palavras.
Para Thurstone, para compreender as capacidades intelectuais de um indivduo,
no basta um nico teste, pelo contrrio requer-se uma bateria de testes, capaz de
fornecer medidas de cada factor primrio.
Padronizao: estabelecimento de um conjunto de procedimentos para um teste,
o qual assegura que os resultados sejam comparveis quando obtidos em arranjos.
Padronizao de teste: - administrao de um teste a uma larga amostra da
populao idealmente uma amostra representativa, com o fim de providenciar normas
para as quais os resultados de testes individuais ou de grupos podem ser comparados.

5 - Tipos De Inteligncia
Existem vrios tipos de inteligncia de acordo com diferentes autores como:
1. Edward Lee Thorndike sugeriu trs tipos de inteligncia:
a) Inteligncia prtica revela-se ao nvel da actividade concreta
envolvendo a manipulao de objectos.
Ex.: a Inteligncia de um mecnico, pedreiro, etc.
b) Inteligncia social este tipo manifesta-se na vida relacional e social na
resoluo de problemas interpessoais, recorrendo predominantemente a
intuio.
Ex.: o soba que gere a aldeia
c) Inteligncia abstracta ou conceptual tambm designada por racional,
manifesta-se na capacidade de compreenso, raciocnio, resoluo de
problemas, tomada de deciso.
Este tipo de inteligncia faz recurso a linguagem e outros sistemas simblicos e
de domnio feminino.
2- Howard Gadner sugeriu que existem sete (7) tipos de inteligncia:
a) Inteligncia Lingustica: a aptido verbal.
b) Inteligncia logico-matmatica: a aptido para raciocinar.

89
c) Inteligncia espacial: a aptido para reconhecer e desenhar relaes espaciais.
d) Inteligncia musical: a aptido para cantar, tocar um instrumento, compor uma
msica.
e) Inteligncia corporal-cinestsica: aptido para controlar os movimentos de forma
adequada e harmoniosa como danar, fazer atletismo, manipular e usar objectos,
etc.
f) Inteligncia interpessoal: aptido para compreender e responder adequadamente
aos outros (lidar com os outros)
g) Inteligncia intrapessoal: aptido para compreender-se a si mesmo.

6. Factores influentes na inteligncia


Muitas pesquisas desenvolvidas a partir da anlise da anlise da aplicao de
testes de inteligncia relacionam esta faculdade com diferentes factores: a
hereditariedade; o meio e a idade.
A combinao destes factores o ingrediente para o desenvolvimento da
inteligncia.
1. Hereditariedade seguro afirmar que a inteligncia tem um componente
gentico; a nossa herana gentica tem um contributo no nvel das nossas
capacidades intelectuais; Este componente gentico estabelece limites dentro dos
quais um trao responder estimulao do meio; alis, este factor est intimamente
relacionado com o meio.
2. Meio: oferece uma variedade de estmulos que influem no desenvolvimento da
personalidade. Hunt afirma que quanto mais vemos, ouvimos e tocamos no incio da
infncia, mais queremos ver, ouvir e tocar posteriormente. A chave do
desenvolvimento cognitivo reside no ajustamento entre a capacidade intelectual
actual da criana e uma variedade de estmulos rigorosamente doseada, que ponha
em aco o deseja natural de continuar a aprender.
3. Idade tambm um elemento a ter em conta. Os diferentes estdios
correspondem diferentes expresses de inteligncia, isto , a inteligncia manifestase de forma diversa segundo o desenvolvimento e a idade. Trabalho feito por David

90
Wechsler demonstrou que a inteligncia cresce com a idade e atinge o seu ponto
mximo entre 18 a 30 anos de idade, ficando estagnada durante muitos anos e
comeando o declnio por volta dos 50 anos de idade.

7. Subnornalidade intelectual
7. 1. Conceito
A subnormalidade intelectual a deficincia das capacidades intelectuais que
levam dependncia de um indivduo para adaptar-se ao meio fsico e social.
7.2. Factores influentes na subnormalidade intelectual
-

hereditariedade;

idade dos progenitores (em particular da me);

as doenas, caso da meningite e malria cerebral;

a m formao congnita

o uso excessivo de lcool e outras drogas por parte dos progenitores;

algumas leses cerebrais;

acidentes,

- exploso de bombas, etc.


7.3. Classificao dos deficientes mentais
De acordo com os valores do Q.I. os deficientes mentais podem ser classificados
nos seguintes grupos:
1- Deficiente mental ligeiro: Q.I. de 69 53 - ele capaz de adaptao social e
profissional, mas necessita, as vezes, de vigilncia e orientao. Tem facilidade
de ser recuperado para o ensino normal.
2- Deficiente mental moderado: Q.I. de 52 36 podem realizar uma tarefa
simples especializada ou no, mas exige cuidadosa vigilncia e orientao.
3- Deficiente mental grave: Q.I. de 35 20 ele pode fazer um trabalho no
especializado simples, como varrer por exemplo, e necessita de uma completa
vigilncia.
4- Deficiente mental profundo: Q.I. inferior a 20 (idiotas) este deficiente s
capaz de limitadas habilidades motoras e lingusticas e necessitam de um
acompanhamento a tempo inteiro para a sua sobrevivncia.

91
A adaptao do deficiente mental depende do meio em que est inserido e no do
Q.I.

CAPTULO IX A MEMRIA
A memria rene os inmeros fenmenos de nossa existncia. Parece que
devemos a ela quase tudo o que temos ou somos.
A memria uma funo biolgica e psicolgica absolutamente indispensvel. Todo ser
vivo, em maior ou menor escala, faz uma experincia que o percurso de toda uma
vida. Graas a memria temos experincias e estamos apetrechados com aquisies
anteriormente feitas, no estamos em branco face as situaes com que nos deparamos.
pela memria que a pessoa adquire o sentimento da sua prpria identidade.
A memria no a simples conservao de algo que ocorreu no passado. A memria
antes de mais o reconhecimento das experincias passadas.
O que seria de ns se a cada um fosse amputado toda a experincia passada, do j
vivido?
Sem a memria cada momento seria sempre uma nova experincia, cada pessoa
seria sempre um estranho, cada tarefa (vestir andar de carro, cozinhar, escrever) seria
sempre um novo desafio.
por isso que a memria uma funo essencial para a continuidade da vida
individual ou colectiva.
A aprendizagem pressupe a memria, no quer isto dizer que aprender apenas
memorizar. Aprender produzir algo novo, construir algo nunca visto ou feito antes e a
memria um instrumento muito importante de progresso.
1 Conceito de memria

92
Memria a capacidade das mais importantes e complexas do homem e, a
outros nveis, comum a todos os animais, uma vez que at os animais de estrutura mais
simples parecem possuir a capacidade de memorizar.
A memria o arquivo da mente, o depsito da aprendizagem acumulada. Para
Ccero, a memria um tesouro, o guardio de todas as coisas.
Para o psiclogo, a memria um processo psquico que regista, conserva e
reproduz (por reconhecimento ou recordao) fenmenos percebidos anteriormente. a
reteno e recordao de experincias.
A memria um factor essencial para o desempenho de todas as capacidades dos
organismos vivos. tambm essencial como suporte de todos os processos de
aprendizagem.
A memria entra em aco logo que o estmulo registado pelos sentidos.
Exemplo: Pensa no nmero de telefone procurado e retido apenas o tempo suficiente
para ser discado: neste caso o intervalo de tempo entre aquisio e reteno apenas de
segundos. Tambm para se compreender a fala tem de manter-se em memria o incio
de cada uma das frases para que se possa aceder ao seu significado quando chegam ao
fim.
Utilizamos a memria para aceder quer ao passado remoto quer ao passado
recente. Muitos psiclogos admitem que processos e tipos de memria diferentes esto
envolvidos neste trabalho.
Estes

processos

so:

fixao

(codificao),

reteno

ou

conservao

(armazenamento) e reproduo (recuperao); e os trs tipos de mmoria so: os


registos sensoriais, a memria a curto prazo (ou de operao) e a memria a longo
prazo.
2 Processos da memria
Vamos supor que s apresentado a uma senhora, de manh, e que o nome dela
Adalgisa. Naquela tarde tu a vs e dizes tu s a Adalgisa, conhecemo-nos hoje de
manh.
Sem dvidas lembraste-te do nome dela. Isto foi possvel porque, primeiro, quando
foram apresentados, tu de alguma forma colocaste o nome Adalgisa na memria: esse
o processo de fixao ou codificao.
Tu transformaste um estmulo fsico (ondas sonoras) em um tipo de cdigo ou
representao que a memria aceita.

93
Segundo, tu retiveste ou armazenaste o nome durante o intervalo entre os dois
encontros: esse o processo de reteno/conservao ou armazenamento.
Terceiro, tu resgataste o nome do armazenamento no momento do seu segundo
encontro: esse o processo de reproduo ou recuperao (que envolve o
reconhecimento e recordao).
A memria pode falhar em qualquer um desses estgios. Se tu no conseguisses
lembrar o nome Adalgisa no segundo encontro, isso poderia ser o reflexo de um
fracasso na fixao, na reteno ou na reproduo.
Os trs processos da memria no operam da mesma forma em todas as situaes.
A memria parece diferir entre situaes que exigem que armazenemos material
por uma questo de segundos daquelas que nos exigem armazenar material por
intervalos mais longos de minutos a anos.
Os estudos revelam que armazenar o material por segundos est em funcionamento a
memria a curto prazo (ou memria de operao) e ao armazenarmos por longos
intervalos de tempo est em aco a memria a longo prazo.
Podemos concluir que o primeiro estgio, fixao, consiste em colocar um facto
na memria; isso ocorre quando estudamos.
O segundo estgio a reteno ou conservao, no qual o facto retido na
memria.
O terceiro estgio, a reproduo ou recuperao, ocorre quando o facto
resgatado do armazenamento, por exemplo, ao fazer uma prova.
3. Tipos de memria
O primeiro lao entre o passado e o presente de um organismo feito atravs dos
seus registos sensoriais. Estes registos existem para todos os sentidos mas, as principais
memrias so visuais, auditivas e tcteis.
Importante saber que existem memrias diferentes para diferentes tipos de informao
mas vamos estudar apenas a memria sensorial, memria a curto prazo e a memria a
longo prazo.
3.1- Memria sensorial
Esta a memria dos sentidos (viso, audio, olfacto, tacto, paladar) inclusive a
memria sensrio - motora comum ao homem e ao animal que a escola reflexolgica
estuda pelo mtodo dos reflexos condicionados.

94

A memria sensorial til para estender a durao de estmulos apresentados


brevemente, apesar de desempenhar um papel muito menor no pensamento e recordao
consciente do que os tipos de memria a curto e longo prazo.
A memria sensorial armazena por um tempo de 125 mseg e tem uma grande
capacidade de registar todos os dados que os rgos sensoriais registam.
No presta nenhuma ateno para inserir os dados no sistema e ao codificar o
material f-lo em paralelo com a experincia sensorial. Os dados geralmente so
recuperados antes que se apaguem e automaticamente transferidos para a memria a
curto prazo.
O material codificado pode ser esquecido se ocorrer deteriorao do sistema ou
mascaramento (camuflagem) ou sobreposio de outras informaes.
Esta memria regida pelas leis do hbito localizvel no crebro (crtex
cerebral).
3.2. - Memria a curto prazo ou memria de operao
Esta consiste em armazenar a informao por apenas alguns segundos aps o
desaparecimento do estmulo.
Um exemplo quando queremos encomendar o gs. Procuramos na lista
telefnica o nmero da agncia, retemos esse nmero, repetindo-o mentalmente, o
tempo necessrio para disc-lo. Se passada uma hora um amigo te pedir, provavelmente
no o recordars...
3.2.1. Processos da memria a curto prazo
Lembramos que apesar de reter conhecimentos por pouco tempo, a memria a
curto prazo envolve os trs processos: fixao, reteno e reproduo.
a) Fixao (codificao) Para fixar a informao na memria a curto prazo
precisamos dar ateno a esta informao, uma vez que seleccionamos o que queremos
dar ateno, alias, a nossa memria de curto prazo s contm apenas o que foi
seleccionado. Quer dizer que, parte daquilo a que estamos expostos nunca sequer entra
na nossa memria a curto prazo e logicamente no estar disponvel para posterior
recuperao.
Na verdade muitos problemas da memria so lapsos de ateno.

95

Exemplo: Compraste algumas coisas numa loja e algum depois perguntou-lhe


qual era a cor dos olhos da vendedora, possvel que no consigas responder, no por
causa de uma falha de memria, mas porque tu nem sequer prestaste ateno nos olhos
da vendedora.
Quando a informao fixada na memria, ela registrada em algum cdigo ou
representao.
Podemos fixar a informao em:
- representao visual (uma imagem);
- representao fonolgica (sons);
- representao semntica (baseada no significado da informao).
Podemos usar qualquer uma das representaes para fixar a informao na
memria, embora, a mais favorecida seja a representao fonologia quando estamos a
tentar manter a informao activa atravs do ensaio, ou seja, repetindo um item diversas
vezes.
Ensaiar uma estratgia particularmente popular quando a informao consiste
em itens verbais como dgitos, letras ou palavras.
Exemplo: ao tentar lembrar um nmero de telefone, mais provvel que fixemos
o nmero pelo som dos nomes dos dgitos e recitemos esses sons mentalmente at
discarmos o nmero.
A representao visual necessria quando itens no verbais, tais como imagens
difceis de descrever, so precisas serem guardadas.
Embora a maioria de ns pode manter algum tipo de imagem visual na memria de
curto prazo, algumas pessoas so capazes de manter imagens com clareza quase
fotogrfica (essa habilidade ocorre principalmente em crianas que podem olhar
brevemente uma figura e quando esta retirada, ainda experienciam a imagem em
frente aos olhos).
As crianas conseguem manter a imagem por vrios minutos e, quando
questionadas, oferecem uma riqueza de detalhes.
A representao semntica aquela que a informao foi memorizada porque tem
associao significativa com algum facto.

96
b) Reteno (armazenamento) Um dos factos mais notveis na memria a
curto prazo que a sua capacidade muito limitada. Em mdia, o limite de sete itens,
com acrscimo ou subtraco de mais ou menos dois itens... algumas pessoas
armazenam cinco itens outras at nove.
Hermann Ebbinghaus, que iniciou o estudo experimental da memria em 1885, relatou
resultados que indicavam que o seu prprio limite, de memorizao, era de sete itens.
70 anos depois, George Miller (1956) repetiu a experincia de memorizar e ficou
impressionado ao concluir com o mesmo resultado de EBBINGHAUS, da passou a
referir a essa descoberta/conclusiva como mgico nmero sete e este limite se aplica
tanto as culturas ocidentais quanto no ocidentais.
c) Reproduo (recuperao) Os estudos revelam que quanto mais itens
(informao) existem na memria a curto prazo, mais lenta se torna a recuperao.
Temos mais facilidade de recuperar em pouco tempo informaes recentes e quanto
mais tempo passar maior a possibilidade de no recuperamos.
A estrutura cerebral envolvida na memria a curto prazo o crtex frontal juntamente
com os neurnios dos lobos pr - frontais e outras diferentes regies do crebro que
entram em funcionamento para tarefas especficas a serem rapidamente executadas.
3.2.2 - O esquecimento na memria a curto prazo
Como j frisamos anteriormente, podemos ser capazes de reter sete itens
brevemente, mas na maioria dos casos eles logo sero esquecidos.
O esquecimento ocorre ou porque os itens decaem com o passar do tempo, ou porque
so substitudos por novos itens.
A informao na memria a curto prazo pode simplesmente desaparecer no
decorrer do tempo. A principal causa do esquecimento na memria a curto prazo a
substituio de itens antigos por novos.

3.3. Memria a longo prazo


Pelo que vimos, a memria de curto prazo cumpre duas funes importantes,
segundo os estudiosos Atkinson, Shiffrin e Raaijmakers 1971/1992:

97
- armazena e processa material, necessrio por perodos curtos, durante a resoluo
de problemas e serve como espao de trabalho para computaes mentais;
-

serve como estao intermediria para a memria a longo a prazo, ou seja, a

informao pode residir na memria de curto prazo enquanto est sendo codificada ou
transferida para a memria a longo prazo.
Uma das maneiras de transferir a informao da memria de curto prazo para de longo
prazo atravs do ensaio, a repetio consciente de informao na memria de curto
prazo.
A memria de longo prazo esta envolvida quando a informao precisa ser retida
por intervalos to curtos quanto minutos (por exemplo, algo dito numa conversa) ou
durante uma vida inteira (tais como as memrias de infncia de um adulto).
graas a este tipo de memria que somos capazes de ler, de reconhecer
trajectos, de identificar pessoas conhecidas, de recordar episdios da nossa infncia, etc.
A sua durao ilimitada.
Na memria de longo prazo tambm distinguem-se trs processos: fixao
(codificao), reteno ou conservao (armazenamento) e reproduo (que envolve o
reconhecimento e a recordao).
1) Fixao (codificao) A representao dominante da memria de longo
prazo baseada no significado da informao e no na representao visual (imagem)
nem fonolgica (som).
A fixao da informao ocorre mesmo quando os itens so palavras isoladas mas
mais notvel quando eles so frases. Vrios minutos depois de ouvir uma frase, a maior
parte do que conseguimos recordar o significado da frase.
Exemplo: quando as pessoas descrevem situaes sociais polticas complexas,
elas podem lembrar-se mal de muito dos detalhes especficos mas podem descrever com
preciso a situao bsica.
Embora o significado possa ser o modo dominante de representar material verbal na
memria de longo prazo, as vezes codificamos tambm outros aspectos. Podemos, por
exemplo, memorizar poemas e recit los palavras por palavras. Nestes casos
codificamos no apenas o significado do poema, mas as palavras exactas em si.
O cdigo fonolgico e outros tambm podem ser usados na memria de longo prazo
apesar do preferencial ser o verbal (o significado).

98

2) Reteno (armazenamento) O facto de que parte do esquecimento se deve a


falhas de recuperao no significa que todo esquecimento se deve a isso.
praticamente certo que se perca alguma informao no armazenamento ou quando
recebemos terapias elctricas aplicadas ao crebro (pode ocorrer perda de memria para
eventos que ocorreram meses antes da terapia), acidentes que podem danificar parte do
crtex cerebral ou do hipocampo ligados a memria, etc.
3) Reproduo (recuperao) Muitos casos de esquecimento da memria de
longo prazo resultam da perda de acesso informao e no da perda da informao
propriamente dita. Ou seja, uma memria fraca muitas vezes reflecte uma falha de
reproduo ao invs de uma falha de conservao.
Tentar recuperar um item da memria de longo prazo como tentar encontrar um livro
em uma grande biblioteca. O facto de no conseguir encontrar o livro no significa
necessariamente que ele no esta l; podemos estar procurando no lugar errado ou o
livro pode simplesmente estar guardado no lugar errado.
4. Factores emocionais no esquecimento
A memria no esta desvinculada da emoo e muitas pesquisas realizadas
sugerem que algumas vezes no lembramos ou esquecemos informaes por causa de
seus contedos emocionais. Os resultados destas pesquisas dizem que a emoo pode
influenciar a memria de longo prazo de cinco maneiras diferentes: 1- ensaio, 2memrias instantneas, 3- interferncia na recuperao por ansiedade, 4- efeitos de
contexto e 5- represso.
1- Ensaio corresponde a fase em que tendemos pensar mais sobre situaes
emocionalmente carregadas, tanto negativa como positivamente. Ensaiamos e
organizamos mais as memrias estimulantes do que as memrias mais amenas (neutras).
Por exemplo: podemos esquecer onde vimos um filme, mas se um incndio
irrompe enquanto estamos no cinema, este incidente ir dominar nossos pensamentos
por certo tempo e iremos descrever o ambiente muitas vezes para os amigos, bem como
pensaremos sobre ele diversas vezes, deste modo ensaiando-o e organizando-o.

99
O ensaio (repetio) e a organizao podem melhorar a recuperao da memria de
longo prazo e a memria e melhor para situaes emocionais do que para situaes
desprovidas de emoes.
2- Memrias instantneas o termo provm das lmpadas de flash
anteriormente utilizadas pelos reprteres (fotogrficos) -

um registo vivido e

relativamente permanente das circunstncias em que soubemos de um evento


significativo carregado de emoo.
Um exemplo: os ataques terroristas de 11 de Setembro ao World Trade Center
em 2001, que foi testemunhado por milhes de pessoas pela televiso. Muitas pessoas
lembram-se exactamente onde estavam e quando souberam do ocorrido.
O que causa essas memrias vividas?
Segundo os estudiosos Brown e Kulik, eventos extraordinariamente importantes
disparam um mecanismo especial de memria, o qual faz o registo permanente de tudo
que uma pessoa esta vivendo no momento. como se tirssemos uma foto instantnea
do momento, dai a denominao memria instantanea. O armazenamento de
memrias emocionais envolve os hormnios adrenalina e noradrenalina, ao passo que a
memria normal no.
3- Interferncia na recuperao por ansiedade
Tambm existem casos em que as emoes negativas obstruem a recuperao.
Uma experincia pela qual passam muitos estudantes uma vez ou outra ilustra esse
processo:
Tu ests a fazer uma prova na qual no ests muito confiante. Mal consegues entender a
primeira pergunta, quanto menos respond-la. Aparecem sinais de pnico. Embora a
segunda pergunta no seja realmente to difcil, a ansiedade provocada pela primeira se
difunde para essa. Quando chega a hora de ler a terceira pergunta, no faria diferena se
ela apenas perguntasse seu nmero de telefone. No h como responde-la: tu ests em
pnico.
O que que esta a acontecer com a memria aqui?
A dificuldade de lidar com a primeira pergunta gerou ansiedade. A ansiedade
muitas vezes acompanhada de pensamentos imprprios como eu no vou passar ou
todos vo achar que sou burro...

100
Esses pensamentos preenchem a nossa conscincia e prejudicam as tentativas de
recuperar as informaes relevantes para a pergunta.
Segundo essa concepo, a ansiedade no causa directamente falha de memria: ela est
associada a pensamento alheios e estes pensamentos provocam falha de memria ao
interferirem na recuperao.

4- Efeitos de contexto
A memria melhor quando o contexto no momento da reproduo equivale
quele do momento da fixao. Como nosso estado emocional durante a aprendizagem
parte do contexto, se o material que estamos aprendendo nos provoca tristeza, talvez
possamos melhor recuperar esse material quando nos sentimos tristes outra vez.
5- Represso
Esta concepo provem da teoria Freudiana do inconsciente. Freud sugeriu que
algumas experincias emocionais da infncia so to traumticas que permiti-lhes
acesso a conscincia muitos anos depois. Diz-se que estas experincias traumticas
esto reprimidas, ou guardadas no inconsciente, e s podem ser recuperadas quando
parte da emoo associada a elas abrandada.
A represso representa a falha de recuperao derradeira: o acesso as memrias-alvo
esta activamente bloqueado.

5. Factores que explicam o esquecimento


Desde sempre os seres humanos procuraram explicar o esquecimento, isto , a
incapacidade de reter, recordar ou reconhecer uma informao.
As leses ou doenas cerebrais podem provocar perda de informao que vai desde o
esquecimento amnsia.
Vrias teorias sugerem explicaes para o processo de perda do material
memorizado. As diferentes propostas de explicao apresentam diferentes factores para
explicar o esquecimento.
Hoje constata-se que o esquecimento no produto de apenas um factor mas da
interaco de vrios factores tais como:
- desaparecimento e alterao do trao mnsico;

101
- interferncias de aprendizagem;
- motivao inconsciente.
5.1. O desaparecimento e alterao do trao mnsico
Uma das hipteses mais partilhadas para explicar o esquecimento reside no
desaparecimento do trao fisiolgico registrado no crebro devido a passagem do
tempo. O esquecimento teria origem na perda de reteno provocada pela no utilizao
dos materiais armazenados. O trao enfraqueceria devido a falta de repetio do
exerccio.
Esta explicao antiga no se podendo reduzir o esquecimento a esse factor.
Para muitos o esquecimento teria origem fundamentalmente na deformao dos
contedos retidos. Uma das fontes de distoro seria produto de atribuio aos materiais
armazenados na memria de designaes desadequadas.
As alteraes do desaparecimento do trao mnsico podem ter a ver com as
capacidades internas, com os significados que atribuimos, com as fantasias que temos.
5.2. Interferncias de aprendizagem
Entre os factores que podem prejudicar a recuperao o mais importante a
interferncia. Se associarmos diferentes itens a mesma lista quando tentarmos usar esta
lista para recuperar um dos itens, os outros itens podem tornar-se activos e interferir na
nossa recuperao. Podemos experimentar dois tipos de interferncia: inibio
rectroactiva e inibio proactiva.
a) Interferncia rectroactiva corresponde ao efeito negativo que a informao
nova tem sobre a anterior ou seja, a tarefa B inibe a recordao da tarefa A.
Exemplo2: depois de uma pessoa usar o carto vrias vezes com o novo cdigo,
tem dificuldade em recordar o cdigo anterior.
b) Interferncia proactiva corresponde influncia negativa que a
aprendizagem anterior tem sobre a recordao de uma nova aprendizagem. A tarefa A
inibe a recordao da tarefa B.
Exemplo2: uma pessoa perdeu o seu carto multicaixa e depois de receber um
novo, o cdigo do carto perdido pode influenciar, interferir, na recordao do novo
cdigo.

102
No entanto no podemos concluir que o efeito das interferncias s negativo.
Os conhecimentos anteriores podem facilitar novas aprendizagens.
5.3. O esquecimento e a motivao inconsciente
Freud apresenta uma explicao para o esquecimento: as razes baseadas na
noo de recalcamento. O sujeito esqueceria acontecimentos traumatizantes que teriam
ocorrido. As recordaes dolorosas eram inibidas, mantendo-se recalcadas no
inconsciente. O esquecimento teria, portanto, um carcter selectivo: acontecimentos,
representaes geradoras de angstia e ansiedade, no aceites pelo sujeito seriam
reprimidos, mantendo-se na zona inconsciente do psiquismo.
Ser no contexto do tratamento psicanaltico que o analista procurara levar o
individuo a tornar consciente o material esquecido.
Freud chama a ateno para um aspecto particular do esquecimento: a amnsia infantil.
As primeiras recordaes da infncia no seriam acessveis ao sujeito dado que
eram constitudas por contedos relacionados com uma sexualidade infantil. Refere que
muitas das recordaes da infncia so produtos de uma reconstruo dado serem
formadas pelos relatos dos pais e familiares. As recordaes verdadeiras poderiam ser
recuperadas, revividas, durante o tratamento analtico com a ajuda do psicanalista.
Freud vai analisar tambm os pequenos esquecimentos que atravessam a nossa vida
quotidiana: lapsos, esquecimento de palavras, de nomes, datas, objectos que estariam
relacionados com motivos inconscientes. So os actos falhados aos quais Freud atribui
significado.
6. Patologias da memria (perturbaes)
Por razes diferentes a memria pode apresentar as seguintes patologias:
1. Amnsia antergrada refere-se ao esquecimento dos factos transcorridos
depois da causa determinante do distrbio e o transtorno mais frequente desse tipo de
alterao da memria o de fixao. Costuma ser devido uma concomitante
perturbao da ateno.
Como a maioria dos casos se deve a alteraes orgnicas, como se houvesse uma
diminuio da receptividade do sistema nervoso aos estmulos.
A amnsia antergrada pode ser observada em leses cerebrais agudas ou
crnicas, sejam devidas a causas traumticas, circulatrias ou txicas. Os doentes com

103
amnsia antergrada no podem relembrar os fatos recentes, porm, conservando a
capacidade para recordar acontecimentos passados mais remotamente.
Nos estados demenciais os graves defeitos da fixao se acompanham frequentemente
de fabulaes, ou seja, tentativas do paciente preencher as lacunas mnmicas com
afirmaes completamente aleatrias.
2. Amnsia retrograda quando ocorre perda da memria para os fatos
ocorridos antes do evento que a causou. Aqui tambm o dano cerebral, de qualquer
natureza, tem destaque principal entre as causas. Esse tipo de Amnsia se estende por
dias ou semanas anteriores leso. Em alguns raros casos, a amnsia retrgrada pode
compreender todos os acontecimentos anteriores da vida do enfermo.
Amnsia retroantergrada refere-se ao esquecimento dos factos ocorridos antes
e depois da causa determinante. Trata-se de uma alterao simultnea da fixao e da
reproduo. Encontra-se nos casos graves de demncia orgnicas e de traumatismos
crnio-enceflicos.
Dismnesia impossibilidade de fixar os factos ou qualquer material frequente
nos deficientes mentais.
Paramnsia (iluso da memria) considerada como uma falsa recordao
ou um falso reconhecimento. Um indivduo considera os acontecimentos novos como j
vividos.
Hipermnsia - Ocorre hipermnsia quando lembranas casuais so reproduzidas
com mais vivacidade e exactido que normalmente, ou quando se recordam
particularidades que comumente no surgem na conscincia. A hipermnsia pode ser
observada em alguns estados orgnicos, como o caso das afeces febris toxiinfecciosas. Nesses casos podem aparecer lembranas da juventude ou da infncia ou de
factos que a pessoa nem sequer tinha mais conscincia de sua existncia. Tambm pode
haver Hipermnsia por estimulao hipntica, onde recordaes de particularidades
muito complicadas so revividas com exactido. Na Hipermnsia no existe um
verdadeiro aumento da memria. O que se observa , na realidade, uma maior facilidade
na evocao dos elementos mnmicos, normalmente limitados a perodos especficos ou
a eventualidades especficas ou, ainda, a experincias revestidas de forte carga afetiva.

104
Hipomnsia e Amnsia
A hipomnsia e a Amnsia podem ser consideradas como graus de hipofuno
da memria, ou seja, so diminuies do nmero de lembranas evocveis. A amnsia,
por sua vez, seria a desapario completa das representaes mnmicas correspondentes
a um determinado tempo da vida do indivduo".
Segundo Jaspers, "amnsias so perturbaes da memria que se estendem a um
perodo de tempo delimitado, do qual nada ou quase nada pode ser reproduzido
(Amnsia parcial), ou ainda a acontecimentos menos nitidamente delimitados no tempo.
Epilepsia Os epilpticos tambm esto sujeitos alguns transtornos da
memria que merecem ateno especial. A memria dos epilpticos pode ser insegura,
principalmente em relao reproduo e na localizao das lembranas. Na medida
em que a enfermidade progride no tempo, a fixao vai-se tornando cada vez mais
difcil. Com muita frequncia, alguns enfermos apresentam esquecimentos de nomes,
de datas, de acontecimentos da vida quotidiana (fixao), enquanto conservam de modo
perfeito os conhecimentos adquiridos anteriormente.
Doena de Alzheimer forma rara de senilidade prematura, derivada de
deteriorao cerebral.
Doena de Pick demncia progressiva caracterizada por atrofia circunscrita do
crtex cerebral. Existe um embotamento de emoes, aco e discurso estereotipados e
perda do juzo moral e da memria.

105

CAPITULO X: PENSAMENTO E A LINGUAGEM


1.Pensamento
1. 1. Conceito de Pensamento
Processo psquico que reflecte as caractersticas essenciais dos objectos, suas
relaes entre um e outro fenmeno da realidade, em forma d conceitos, juzos,
raciocnios e na formulao de leis gerais.
Forma de conhecer, de reflectir os fenmenos da realidade em todas as conexes
e relaes.
O pensamento comea ali onde o conhecimento senso perceptual se torna
insuficiente ou ineficaz. O pensamento vai mais longe do que a percepo, mas no se
encontra separado do conhecimento sensorial.
O pensamento o reflexo mediato e generalizado da realidade que nos d
possibilidade de julgar sobre aquilo que no observamos directamente, de prever o
resultado futuro das aces e compreender as passadas. Portanto, o pensamento penetra
mais profundamente na realidade e conhece a na sua essncia.
Para compreender o carcter mediato e generalizado do pensamento necessrio
partir que a concepo e a linguagem constituem uma complexa unidade. O pensamento
realiza se atravs da linguagem e nela se expressa.
Na palavra expressa se um contedo generalizado que permite ao homem
abstrair se da realidade concreta que ela expressa. E precisamente por isso que o
pensamento vai mais alem do que as sensaes e as percepes.
O processo do pensamento alm de estar mediato pela palavra, realiza se sobre
a base de toda a experincia acumulada pelo sujeito que pensa, pelos conhecimentos
acumulados, as habilidades adquiridas e a sua indissolvel elao com a actividade

106
pratica. A actividade racional parte da pratica e volta mesma, aplicando tudo que foi
obtido como resultado do pensamento.
- Quando falamos de pensamento referimo nos a uma funo intelectual que
incluem domnios, compreenso, descobertas mentais, tomadas de deciso, elaborao
de teorias e envolve estruturas como modelos mentais, posies mentais, imagens
mentais, conceitos, juzos e raciocnios. Pensamos partindo de abstraces da realidade,
atravs de uma conceptualizao.
O raciocnio constitudo por juzos que por sua vez tem por base os conceitos.
Os raciocnios so formas de pensamento que a partir de duas ou mais relaes
se obtm uma nova relao.
Diremos que um raciocnio dedutivo quando de uma ou mais premissas se
infere logicamente uma concluso;
Raciocnio indutivo parte de premissas particulares para concluses gerais: o
pensamento, a percepo e a memria so trs domnios cognitivos profundamente
relacionados.
- O pensamento como processo cognitivo apresenta vrios processos com:
analise e sntese, o juzo, o raciocnio, a organizao dos dados perceptivos
(classificao, seriao e numerao), imaginao, antecipao, etc.
1. 2. Processos do Pensamento
Os processos fundamentais do pensamento so:
Anlise
Sntese
A anlise consiste na decomposio real e mental de um todo nas suas partes
ou elementos mais simples.
A sntese consiste na unificao de um todo pela unio das suas partes. No
tem carcter somatrio, mas implica uma combinao na qual as partes se encontram
em determinada relao com o todo e esta adquire caractersticas qualitativamente
diferentes.
Ex.: Combinao do oxignio com hidrognio em determinadas propores d
um todo novo qualitativamente diferente da simples soma dos elementos (HO).

107

- no processo da aco prtica que se realiza a analise e a sntese.


A anlise e a sntese adquirem formas diferentes e manifestam sinais diferentes
operaes de pensamento, que so formas diferentes de analise e sntese.
1. 3. Operaes do pensamento
No processo do pensamento podemos encontrar as seguintes operaes:
Comparao
Abstraco
Generalizao
Concretizao
Comparao das operaes mais simples mas, ao mesmo tempo das mais
importantes no conhecimento da realidade. Consiste no estabelecimento de semelhanas
e diferenas entre objectos e fenmenos no mundo subjectivo.
Abstraco nela podemos distinguir e separa nos objectos e fenmeno de
determinadas qualidades ou relaes para serem examinadas sem ter em conta as suas
restantes relaes e propriedades. A abstraco permite nos fazer anlises de
qualidades isoladas e chegar a estabelecer se estas constituem um elemento ou relao
essencial e se esto presentes em todos os objectos fenmenos. Esta abstraco leva
nos uma sntese, a base da generalizao.
A generalizao consiste na distino do comum dos objectos que se une numa
sntese. Mas nem sempre o comum entre o objecto e fenmeno coincide com o
essencial.
A abstraco e generalizao devem conduzir a uma anlise profunda do
fenmeno ou dos objectos para encontrar sua essncia. Isso permite agrupa lo sobre
um conceito ou generaliza lo muna lei.
Concretizao a aplicao dos conhecimentos generalizados a casos
particulares, permite ver o geral no particular. Requer novamente a realidade de uma
anlise dos factos atravs da abstraco, est presente neles ou no. Uma forma de
expressar o domnio do geral atravs da exemplificao, que uma forma de
concretizao.
Todas essas operaes no se do de forma isolada, mas muito relacionadas
entre si em todo o processo de aquisio dos conhecimentos e da sua aplicao.

108

1. 4. Pensamento convergente e divergente


Guilford

(Psiclogo

americano)

distingue

pensamento

convergente

de

pensamento divergente. O 1 dirige se a produo de um resultado final, isto ,


converge para uma resposta universal, tendencionalmente objectiva: o caso de uma
deduo do tipo lgico matemtica. O 2, produz uma variedade de respostas,
permitindo a originalidade, o insight e a criatividade.
Note se que a verdadeira aprendizagem centra se mais na criatividade do que
na assimilao de conhecimentos e na sua descodificao.
A pedagogia da aprendizagem, isto , centrado no aluno ou no aprendiz, d mais
valor ao pensamento sensorial - intuitivo ou lgica indutiva j que facto, de lgica se
trata mesmo que lhe chame intuio ou insight.
O esprito critico forma se usando o pensamento divergente. Mas no se deve
pr de lado o desenvolvimento do pensamento convergente, importante como treino da
inteligncia e tambm para a prpria criatividade. J que para a criao de novas
solues para os problemas ou a criao artstica tm de passar por um esforo de
concentrao pois a criatividade no homem no parte do nada mas sim duma previa
compreenso de um assunto que se pretende explorar livremente.
S no caso em a pedagogia se concentra no pensamento hipottico dedutivo
que se pode falar, no de uma pedagogia de aprendizagem mas de uma pedagogia de
ensino, centrada na matria a ministrar em vez de centrar no aprendiz.
2. A Linguagem
2. 1. Significado da Linguagem
Considera se linguagem como o conjunto da lngua (hbitos lingusticos que
permitem a comunicao) e a fala.
pela linguagem, isto , pela utilizao da palavra com sentido (em termos
lingusticos com parbola) que adquirimos e desenvolvemos conhecimentos (reveja se
a concepo Piagetiana). Integramos conhecimentos e desenvolvemo los com as
nossas capacidades de anlise e de sntese.
A ligao pensamento/linguagem constitui se no entanto, historicamente a
nvel filosfico como problemas normalistas para os quais as ideias so apenas nomes
de onde no se pode pensar sem palavras, e realistas para os quais as ideias so

109
verdadeiras e realidades (perspectiva neoplatnica) onde a ideia no sinnimo de
conceito.
De facto, muitos linguistas e alguns psiclogos so realmente normalistas e
no?
um sistema de sinais que um indivduo utiliza ou aplica para exprimir as suas
ideias.
Existem vrios tipos de sinais: sonoros, grfico, gestos, etc. Todos estes sinais
quando conhecidos por uma comunidade, torna se linguagem da comunidade.
2. 2. A funo simblica.
Se pensar designa em sentido lato, reflectir e porque se reflecte sobre algo, ento
essa reflexo reflexo de algo. Assim o pensamento surge como reflexo de alguma
coisa que lhe exterior representamos simbolicamente pela palavra (pelo conceito)
essa coisa, isto , o objecto sobre o qual pensamos ou reflectimos.
Segundo, Ferdinand de Saussure, fundador da cincia lingustica, o conceito pelo
qual pensamos, o significado e a imagem acstica pensada (no necessrio que a
palavra correspondente ao conceito seja pronunciada; sempre que o for existe um
fonema som emitido por uma aco vogal) que lhe fazemos corresponder o
significante.
O signo o conjunto de ambos, pois, o sinal que liga conceito e imagem
acstico, ou melhor, significado e significante, o lao que os une.
O signo lingustico arbitrrio, isto , no est ligado por nenhuma relao
especial a cadeia fontica dos sons. Escreveu Saussure: a ideia de p no est ligada
por nenhuma relao a cadeia de sons (p) + (e) que lhe serve de significante; podia ser
to bem representada por qualquer outra: provam no as diferenas entre as lnguas e a
prpria existncia de lnguas diferentes: o significado rua tem como tem significante
(Ru d) de um lado da fronteira (kaje) do outro. ( Ru d e kaje so, evidentemente
transcries fonticas; em castelhano, kaje ou kaie a transcrio de calle).
Smbolo , pois, um sinal que no designa arbitrariamente o significado (aquilo a
que se refere) pelo contrario, confunde se com ele: a hstia para um catlico o corpo
de Cristo, no apenas um sinal arbitrrio que o representa. Para algumas seitas
protestantes a hstia pelo contrrio apenas um signo. O nosso pensamento pois
simblico enquanto capacidade de pensar atravs de sinais neste caso os signos. Como

110
j teve a ocasio de referir, estes sinais unem o significado conceito e o significante
a imagem acstica.
2. 3. O desenvolvimento da linguagem e do pensamento
Jean Piaget procura os fundadores do pensamento e da linguagem numa
perspectiva gentica, numa evoluo etria. Segundo Piaget, a evoluo faz se por
estdios de desenvolvimento, os quais so quatro e so estruturas de conjunto.
Piaget considera que h uma construo e desenvolvimento das estruturas
cognitivas, diferenciando as capacidades de raciocnio da criana das do adulto. Com
efeito, certas estruturas lgico matemticas nos esto em pratica em todas as ideias,
no sendo portanto inatas, (note se que esta concepo de inatismo, bastante
pragmtica). Segue se um registo de sete momentos chave no desenvolvimento do
pensamento e da linguagem segundo Piaget:
1 Durante o estdio sensrio motor a actividade cognitiva exclusivamente
comportamental: pensar agir. A criana comunica agindo atravs de reaces como o
choro ou, um pouco mais tarde com o sorriso.
2 Por volta de um ano e meio a criana a pensar. Para Piaget como teve
oportunidade de referir, o pensamento est intimamente te ligado a esquemas motores e
a conceitos de objectos e das suas caractersticas.
3 No final do estdio sensrio - motor a criana imita acontecimentos que v
desenrolarem se sua volta j um inicio da funo simblica que ir desenvolver
se no estdio seguinte. tambm nesta altura que a criana comea a falar j conhece
o significado de algumas dzias de palavras e j pronuncia batentes sem imitar.
4 O estdio pr operatrio caracteriza se pelo rpido desenvolvimento da
linguagem e da funo simblica. Quando a criana representa um objecto fazendo um
gesto, ela est a representa o conceito, a representao simblica usa um significante.
Os conceitos podem tambm ser representados por palavras. Sendo estas smbolos
que no tm qualquer semelhana fsica com o conceito. Estes smbolos abstractos so
os sinais. Enquanto que os significantes so os pessoais e derivam da experincia que a
criana tem dos objectos, os sinais so convenes sociais. A criana d um passo
importantssimo no processo de desenvolvimento cognitivo no momento em que se
serve das palavras para pensar a realidade.

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Tendo presente todas as referncias feitas sobre o conceito, pode ver se, que de facto,
Psiclogos como Piaget estabelecem uma interaco entre mecanismos operatrios (tais
como a ligao do pensamento a esquemas motores) e mecanismos lingusticos (por
exemplo o conceito expresso por palavras). H pois, uma relao entre os factores
cognitivos e os factores lingusticos.
5 O egocentrismo que, no deve confundir se com egosmo, outra
caracterstica importante do estdio pr operatrio a criana acredita que os outros
vm o mundo exactamente da mesma maneira que ela h uma concentrao no ponto
de vista prprio. As crianas usam facilmente pronomes sem tomar em considerao
que os outros podem no saber a quem elas se referem e assim comum ouvir se: ela
fez aquilo e depois disse que sim mas ela no gostou.... Trata se, de facto, de uma
linguagem egocntrica: dirige se aos outros mas no ainda uma linguagem
verdadeiramente socializada no sentido em que no exprime ainda a conscincia do
ponto de vista do outro a descentrao (para se chegar objectividade).
6 Durante o estdio das operaes concretas surge a capacidade de se
efectuarem anlises lgicas, o que revela um grande desenvolvimento do pensamento.
As operaes lgico matemticas derivam das prprias aces pois so o
produto de uma abstraco que procede da coordenao das aces e no dos objectos.
Por exemplo, as operaes de ordem so tiradas da coordenao das aces, pois, para
descobrir certa ordem numa srie de objectos ou numa sucesso de acontecimentos
preciso ser se capaz de registar essa ordem por meio de aces (desde os movimentos
oculares at a reconstituio manual). Devendo elas prprias ser ordenadas: a ordem
objectiva no assim conhecida seno por meio de uma ordem inerente as prprias
aces.
Neste estdio d se tambm aumento da empatia com os sentimentos e atitudes
dos outros (ultrapassagem do egocentrismo) e, ao comear a haver compreenso de
relaes causa efeito mais complexas, surge uma linguagem mais socializada.
tambm durante este estdio que se d um salto no desenvolvimento da capacidade de
uso do pensamento simblico.

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7 No ultimo estdio, o das operaes formais que, como se referiu, Piaget
considera no ser universal, dependendo o exerccio destas do grau de instruo da
pessoa e mesmo da cultura da sociedade em causa, desenvolvem se as capacidades
lgicas e de representao simblica tal como so usadas pelos adultos nas sociedades
mais avanadas (industrializadas e ps industrializadas). Nesta fase da vida, o
adolescente aprende a raciocinar por meio de uma lgica indutiva e dedutiva e a
considerar, na resoluo de um problema, varias alternativas possveis, decidindo qual a
mais apropriada. Surge assim o pensamento divergente e o pensamento convergente.
Entre a linguagem e o pensamento existe assim um crculo gentico, de tal modo
que um dos termos se apoia necessariamente no outro, numa formao soldaria e numa
perptua aco recproca. Mas ambos dependem, no fim de contas da prpria
inteligncia que, essa assim, anterior a linguagem e (simultaneamente) independente
dela.

2. 4. Bases biolgicas da linguagem


A linguagem uma capacidade especialmente humana que envolve a
participao e coordenao de diversas reas cerebrais. fundamentalmente o
hemisfrio esquerdo do crebro que controla a compreenso e produo da linguagem
envolvendo duas reas: a rea de Broca e a rea de Wernik .
Em 1861 Paul Broca apresentou a comunidade cientfica o crebro de um
homem que perdera a fala (afasia). A autpsia desta revelara que existia uma leso na
terceira circunvoluo frontal esquerda, perto da zona motora que comanda os
movimentos da lngua, garganta e outras zonas da cara que so utilizadas para falar.
Outros casos analisados confirmaram a localizao da rea da linguagem
articulada que se passou a designar rea de Broca. Neste caso, a linguagem articulada
seria comandada por uma zona do lobo frontal esquerdo. Leses na rea de Broca
provocam perturbaes que se caracterizam pela dificuldade de formar palavras, pela
lentido na expresso verbal, por uma articulao dbil e incorrecta (afasia de Broca,).

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Em 1874, Carl Wernick que um indivduo que apresenta uma leso numa zona
temporal esquerda, peto da rea auditiva, continuava a usar a linguagem falada pelas
outras pessoas e as palavras que emitia estavam desprovidas de sentido (afasia de
Wernick, dificuldade de compreender uma frase). Esta zona que passou a designar se
como rea de Wernick, estar relacionada com a compreenso do significado das
palavras.
As reas de Broca e de Wernick esto interligadas atravs de fibras nervosas. Quando se
l uma frase, as palavras escritas so registradas na rea visual sendo transmitidas a
circunvoluo angular que as transforma em cdigo auditivo. Este recebido e
compreendido na rea de wernick e enviado a rea de Broca que controla o crtex motor
que vai que a palavra seja pronunciada.

2. 5. A comunicao
A comunicao faz se por meios de um sistema que liga um emissor a um
receptor, atravs de um canal: O canal de comunicao. atravs deste canal que os
sinais de cdigo (signos lingusticos ou no, gestos ou expresses, por exemplo, so
transmitidos. S h comunicao se houver compreenso da mensagem emitida atravs
destes sinais de cdigo)
O processo por que certos sinais so seleccionados e metidos no canal
conhecido pelo nome de codificao e aquele pelo qual so identificados e
interpretados em aco designado por descodificao. Muitos mtodos de sinalizao
fazem uso destes dois processos. Inclusivamente a televiso envolve princpios
semelhantes.
As vezes fala se do uso da linguagem sem haver comunicao. Isto acontece
como se viu quando a mensagem no descodificada pelo receptor. Pode se ainda dar
o caso de se usar a linguagem unicamente para pensar (para alm do recurso a imagem
ou ao puro raciocnio lgico matemtico na opinio de muitos, forma de pensamento
vlida, como se referiu). No entanto usar a linguagem exclusivamente como contedo
do pensamento, facto que ocorre com frequncia, j comunicar embora connosco
seremos ao mesmo tempo emissor e receptor porque o pensamento pela linguagem

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uma forma de esclarecer dvidas e problemas pessoais, para alm de ser uma quase
inesgotvel fonte de criatividade.
2. 6. Expresso mmica e gestual.
Os surdos mudos comunicam se por gestos manuais e usando movimentos
labiais aos quais fazem corresponder a emisso de sons.
Usam, no entanto linguagem? Se entendermos a linguagem como o conjunto da
lngua e da fala, eles conhecem a primeira melhor ou pior, consoante o grau de instruo
e seja quais forem os smbolos pessoais que usem para atingirem, pelos menos alguns,
signos universais. Quanto fala, o problema mais complexo, uma vez que no se
fazem entender com facilidade por quem no lida com eles regularmente. O gesto, o
som (as vezes muito prximo do fonema) e a linguagem mmica j com elevado grau de
abstraco, pelo uso de smbolos e signos (como se pode ver em certos programas
televisivos), aproximam esta linguagem gestual do que se convencionou chamar a
verdadeira linguagem. De fao, os surdos mudos conhecem como os outros, uma
lngua (pelo menos) e uma fala.
Poderia ainda falar se da linguagem gestual/mmica na arte da representao
como tambm na sua importncia na psicologia clnica e em psiquiatria. Mas se
verdade que o gesto no tudo, ajuda nos na nossa comunicao com os outros: a
compreender certos aspectos da sua personalidade, a reforar a nossa comunicao e a
deixar transparecer sinais que, que as vezes preferimos esconder mas que podem ser
reveladores da nossa personalidade se os outros forem perspicazes.

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BIBLIOGRAFIA
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Rizzon, Ugo Nicoletto; editora vozes Petrpolis 2004,