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PROJETO PIBID

PLANO DE AULA-MATEMTICA
Consideraes iniciais: A aula uma atividade dotada de uma estrutura em que se processa o ensino e a
aprendizagem. Os elementos estruturadores da aula so as ferramentas da didtica. A estrutura da aula necessita
ser cuidadosamente elaborada para no tornar a aplicao enfadonha. O trabalho dos professores e dos alunos
sobre a obteno do conhecimento, por meio de situaes didticas, exige uma estrutura e um espao escolar
para sua plena realizao, que deve estar configurado no plano da aula. Podemos descrever as linhas gerais de
um plano de aula, mas este instrumento dinmico e mutvel, dependendo de fatores intrnsecos da condio
escolar.
No plano de aula deve constar:
a) CABEALHO
1. Identificao da instituio
2. Curso
3. Disciplina
4. Data
b) TEMTICA DA AULA:
Refere-se aos tpicos mais significativos, mais importantes, que sero objeto de estudo durante a aula. Sua
redao deve ser objetiva, disposta em itens e subitens ou atravs de esquemas que possibilitem a sua
compreenso.
O esquema do contedo no deve ser confundido com o contedo em si, ou seja, invivel escrever no plano
todo conhecimento que ser trabalhado por professores e alunos. O que levaria o plano extenso e ausncia
de objetividade. Porm a temtica da aula pode ser registrada em fichas que se tornam anexos do plano de
aula.
c) OBJETIVOS:
Os objetivos orientam todo desenvolvimento da aula e:
1) Deve ser atingido pelo aluno no ato da aula
2) Indica as competncias que queremos ver desenvolvido pelo aluno em relao ao contedo no ato da
aula. Assim necessitamos estar atentos para os tipos de operaes mentais que esto envolvidos.
3) Sero determinantes das estratgias e dos recursos didticos a serem usados.
4) No so atividades
Exemplo: Promover a reviso dos conceitos e aplicaes das operaes elementares com nmeros reais e
expresses algbricas. Este objetivo inatingvel, portanto est mal elaborado. Neste caso deve constar os
tipos de operaes e os tipos de expresses.
d) Mobilizao para a aprendizagem ESTRATGIAS:
As estratgias no plano de aula indicaro tipos de atividades que sero utilizadas pelo professor para que os
alunos participem da aula e atinjam os objetivos propostos. Pode ser apresentados sinteticamente, mas
pode-se fazer o detalhamento em anexos ao plano de aula.
Exemplos: Aulas expositivas dialogadas, dinmica de grupo, Exerccios prticos, Utilizao de Retro Projetor,
projetor de Slides, Videocassete, data show, flip chart, cartaz.
e) BIBLIOGRAFIA:
Deve ser relacionada toda bibliografia utilizada na aula. Deve ser subdividida em Bibliografia Bsica e
bibliografia complementar.

Plano de Aula
1. Identificao
1.1. Nome: Escola Estadual de Ensino Mdio e Fundamental Luiz de Gonzaga Burity
1.2. Srie: Primeira Srie do Ensino Mdio
1.3. Disciplina: Matemtica
1.4. Data: Abril de 2013
2. Temtica da Aula Fraes
O estudo das fraes tem o objetivo de investigar as diversas representaes de diviso de
quantidades em partes iguais, chegando a construir uma classe infinita de nmeros com estas
representaes. As fraes se dividem em vrias categorias, tais como;
2.1 Fraes prprias, imprprias e aparentes
i) Fraes prprias so aquelas em que o numerador menor que o denominador e diferente de
zero
ii) Fraes Imprprias so aquelas em que o numerador maior ou igual ao denominador e
diferente de zero.
iii) Fraes Aparentes so aquelas em que o numerador mltiplo do denominador um caso
particular das fraes prprias
2.2 Fraes equivalentes
So as que representam as mesmas partes
2.3 Fraes decimais
So aquelas em o denominador uma potncia de dez. A cada frao decimal est associado um
nmero decimal e vice-versa. Um nmero decimal representado pelo zero precedido de uma
vrgula acompanhado de tantos zeros quanto for a potncia do denominador seguida do
numerador. Para transformar um nmero decimal em frao decimal faz-se o processo inverso,
representa-se o denominador pela potncia de dez, igual quantidade de zeros e no zeros e o
numerador pelos nmeros diferentes de zero.
2.4 Comparaes de fraes;
uma estratgia que permite reconhecer quando uma frao maior ou menor do que outra.
Para comparar duas ou mais fraes necessrio convert-las de modo que todas tenham o
mesmo denominador e, uma das estratgias mais usada obter o menor mltiplo com de todos
os denominadores.
2.5 Simplificaes de fraes;
Uma frao pode estar representada de tal maneira que o numerador e o denominador sejam
mltipos de um mesmo inteiro. Simplificar uma frao significa eliminar do denominador e do
numerador nmeros que servem de mltiplos do numerador e do denominador.
3. Objetivo Geral:
Revisar e aprofundar conhecimentos sobre fraes
3. Objetivos:
3.1 Levar o aluno a construir o conceito de nmeros fracionrios a partir de representaes da
realidade
3.2 Construir representaes do mundo real associadas s representaes numricas dos tipos de
fraes prprias, imprprias, aparentes e fraes equivalentes.
3.3 Construir os conceitos de operaes com fraes a partir de comparaes com os conceitos de
herdados das operaes com nmeros inteiros.

4. Estratgias
4.1 Desenvolver experincias com materiais concretos que esteja ao alcance dos alunos para
construir conceitos. Construir desenhos de figuras geomtricas que representem retngulos,
discos de fraes, etc. representando realidades vivenciadas pelos alunos.
4.2 Usar Data Show acoplado a um computador com o software Geogebra para ilustrar
representaes de partes de figuras geomtricas representando fraes.
4.3 Usar questionrios com espaos vazios para ser preenchidos pelos alunos com questionamentos
que permitam a reflexo sobre os contedos trabalhados.
4.5 Usar listas de exerccios e problemas para os alunos construrem as solues mediadas pelo
professor quando se fizer necessrio.
5) Metodologia:
5.1 Mtodo expositiva associado ao mtodo de estudo dirigido.
5.2 Aplicao de questionrio com mediao
5.6 Resoluo de Problemas
Bibliografia
[1] GUERRA, DANIELA, et al, Maximo Divisor Comum & Mnimo Mltiplo Comum Apostila, UFPA,
Curitiba, 2011.
[2] VORDERMAN, CAROL, Matemtica Para Pais e Filhos, So Paulo, Publifolha, 2012
[3] BERTONI, NILZA EIGENHEER, Modulo IV Educao e Linguagem Matemtica, UnB, 2009.

ATIVIDADE

Projeto PIBID
E. E. F. M. Prof. Luiz Gonzaga Burity
QUESTIONRIO - DIAGNSTICO
Nome:
______________________________________________________________
_
Turma: ______________________

Data:

1 Questo: Obtenha o menor mltiplo comum dos nmeros 4 e 6.


2 Questo: Nos espaos vazios abaixo escreva trs fraes equivalentes frao
a) ________
b) ________

c) ________
3 Questo: Das fraes,

qual a maior, ou representa maior quantidade?

4 Questo: Nos espaos vazios abaixo, obtenha fraes equivalentes s fraes

respectivamente, com o mesmo denominador.


a)

b)

5 Questo: Obtenha as somas:


a)
b) 2 +

6 Questo: Um milionrio possui uma fortuna de R$ 20.000.000,00 e divide esta fortuna por 8
herdeiros, de modo que
herdeiros desta fortuna.

dos herdeiros recebem

da fortuna. Quanto recebe

dos

Plano de Aula
1. Identificao
1.5. Nome: Escola Estadual de Ensino Mdio e Fundamental Luiz de Gonzaga Burity
1.6. Srie: Primeira Srie do Ensino Mdio
1.7. Disciplina: Matemtica
1.8. Data: Abril de 2013
2. Temtica da Aula Operaes com Fraes
2.6 Soma de fraes;
A idia de operaes com fraes a mesma expressa com nmeros inteiros, diferena
fundamental que no caso dos nmeros inteiros o denominador sempre um. No caso da operao
soma de fraes, se as fraes tm o mesmo denominador opera-se da mesma maneira, soma-se os
numeradores e repete-se o denominador, se as fraes tm denominadores diferentes, transformase em fraes equivalentes com o mesmo denominador. No processo de transformao em fraes
equivalentes, procede-se da seguinte maneira:
i) Obtm-se o mnimo mltiplo comum (MMC) dos denominadores;
ii) Atribu-se para denominador o MMC, em seguida divide-se este MMC por cada denominador das
respectivas fraes e resultado multiplica-se pelo denominador e soma-se, o resultado obtido a
soma das fraes.
Estes procedimentos sero ilustrados com representaes contnuas e discretas.
2.6 Multiplicao de fraes;
Para ilustrar considere a multiplicao da frao

por

,para isto, construa um retngulo e

divida um de seus lados em quatro partes iguais formando retngulos horizontais e destaque trs.
Construa outro retngulo e divida em cinco partes iguais formando retngulos verticais e destaque
quatro como na figura abaixo. Juntando as duas figura obtemos um retngulo de largura 5 e altura 4,
cuja rea total 20 e cuja rea destacada 12 que representa

do total. Isto significa que:

2.7 Diviso de fraes;


Inicie esta operao dividindo uma frao por um nmero inteiro. Observe a figura abaixo que
representa a diviso da frao

por . Nesta figura construmos em retngula e dividimos em trs

partes iguais, em seguida divida o retngulo em duas partes. Cada uma das trs parte do retngulo
ficou divida em duas partes, cada parte significa um tero do retngulo dividida por dois o que

representa um sexto do total ou seja


equivalente equivalente a multiplicar

por

que est na figura representado por

, isto

por

Observe na figura abaixo que, as retas horizontais dividem o retngulo em trs partes iguais e, as retas verticais
dividem o retngulo em quatro partes iguais. Ento o retngulo focou dividido em 12 retngulos menores, dos
quais oito cabem dentro dos
so comum aos

e nove cabem dentro dos

. Ento das 9 partes obtidas dos

de 12 oito

, ou seja;

2.8 Potenciao;
uma operao idntica a potenciao de nmeros inteiros
3. Objetivo Geral:
Revisar e aprofundar conhecimentos sobre fraes
3. Objetivos:
3.1 Construir os conceitos das operaes soma, subtrao, multiplicao e diviso com fraes a
partir de comparaes com os conceitos herdados das operaes com nmeros inteiros.
3.2 Construir o conceito de multiplicaes e divises de fraes a partir de representaes
geomtricas.

4. Estratgias:
Associar representaes ilustrativas do cotidiano com os procedimentos nos operacionais com
fraes. Associar quantidades contnuas e discretas nos procedimentos representativos de fraes.
Utilizar material de desenho, esquadro, rguas, lpis, papel A4, papel quadriculados para construir
desenhos e suas partes como representaes de fraes de quantidades contnuas e discretas.
5) Metodologia:
5.1 Mtodo expositiva associado ao mtodo de estudo dirigido.
5.2 Aplicao de questionrio com mediao
5.6 Resoluo de Problemas
Bibliografia:
[1] GUERRA, DANIELA, et al, Maximo Divisor Comum & Mnimo Mltiplo Comum Apostila, UFPA,
Curitiba, 2011.
[2] VORDERMAN, CAROL, Matemtica Para Pais e Filhos, So Paulo, Publifolha, 2012
[3] BERTONI, NILZA EIGENHEER, Modulo IV Educao e Linguagem Matemtica, UnB, 2009.

Exerccios:
1) Reconhea as fraes na tabela abaixo como prpria (P) ou imprpria (I),
indicando P ou I nos espaos vazios.

2) Na tabela abaixo preencha os espaos vazios com fraes equivalentes s


fraes indicadas na 1 coluna.

3) Preencha os espaos vazios na tabela abaixo com fraes simplificadas


equivalentes s fraes indicadas:

4) Preencha os espaos vazios na tabela abaixo com fraes que so maiores do


que as fraes indicadas nesta tabela.

5) Compare as fraes na tabela abaixo com os sinais de maior ( ) ou menor ( ).

6) Numa sala de aula,

dos alunos preferem assistir filmes de romances,

preferem assistir

filmes de ao. Qual a frao que represente o nmero de alunos que assistem filmes?
Qual a frao que representa o nmero de alunos que no assistem filme? O nmero de
alunos que assistem filme de ao maior ou menor do que o nmero de alunos que
assistem filme de romance?
7) Jos tinha R$ 900,00. Ao sair com a garota que estava namorando gastou
shopping Tambi e, no outro dia gastou
Com quanto ainda ficou?

do total no

do que havia sobrado com um presente para ela.

8) Os

dos

de um nmero so R$ 60,00. Qual esse valor?

9) Oito quinto do valor de uma multa de trnsito que Joo recebeu,


igual a
R$ 75,00. Qual o valor da multa de trnsito referente infrao que Joo cometeu?
10) Em uma sala de aula os alunos preferem assistir filmes e jogos de futebol.
assistir filmes de ao e

prefere

gostam de assistir filmes de comdia.

a) Qual frao que representa a quantidade de alunos que assistem filme?


b) Qual a frao que representa a quantidade de alunos que assistem futebol

Fichas
Tipos de fraes
MODELOS DE REPRESENTAES DE FRAES:
1) A figura abaixo representa uma pea de tecido que foi colorida trs partes iguais com cores
distintas para servir de fantasias nos festejos juninos.

A parte colorida com a cor verde corresponde a uma das trs partes da pea inteira, que se
representa pelo nmero

e se ler, um tero, onde o nmero 1 representa a pea inteira e o

nmero 3 representa a quantidade de partes que a pea foi repartida igualmente. De mesma
maneira a cor vermelha representa uma das trs partes iguais que a pea foi colorida, representamos
tambm pelo nmero

assim como a parte azul.

Duas cores quaisquer, representam duas das trs partes iguais que a pea foi colorida, e isto se
representa pelo nmero

, que se l, dois teros, onde o dois representa as duas partes iguais

com cores distintas e o trs representa as trs partes iguais que a pea foi colorida com cores
distintas.
A mesma pea est representada abaixo dividida e colorida em seis partes iguais. Agora sua vez de
dizer que frao:
a) As cores amarela, branca e azul representam da pea inteira?
b) As cores Verde, Vermelho, roxo e branco representam da pea inteira?
c) As cores amarela, verde, azul, branca e vermelha representam da pea inteira?

A figura abaixo representa uma rea circular


que foi dividida em cinco partes iguais

Cada parte em que a rea ficou dividida


representada pela frao
frao

, duas das partes iguais em a rea foi dividida representada pela

, e assim sucessivamente.

representa trs partes iguais em a rea foi dividida.

A figura abaixo representa trs faixas de mesmo comprimento que foram divididas em cinco partes
iguais cada uma, as oito partes coloridas de vermelho representam uma faixa inteira mais trs
partes das cinco em que cada faixa foi dividida, isto se representa pela frao,
oito partes iguais das cinco em que cada faixa foi dividida.

que significa

Fraes equivalentes

A figura em forma de crculo representa uma pizza em que uma pessoa, Joo, consumiu metade
desta

A figura abaixo representa a mesma pizza dividida em 4 partes iguais. Nesta situao outra pessoa,
Marcos, consome duas partes iguais das quatro partes iguais em que a pizza foi dividida.

Marcos consumiu a mesma quantidade de pizza


que Joo consumiu, ou seja, que as fraes

so fraes equivalentes.
Por processo semelhante, divida a pizza em oito
fatias iguais e consuma quatro fatias. Observe que
novamente a quantidade total consumida foi
metade da pizza, logo a frao representada por
equivalente frao que representada

Plano de aula
1. Identificao
1.1 Nome: Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Olivina Olivia Carneiro da Cunha
1.2 Srie: Terceira Srie do Ensino Mdio
1.3 Disciplina: Matemtica
1.4 Data: Abril de 2013
2. Temtica: Geometria Analtica.
A Geometria Analtica tem a finalidade de examinar os aspectos algbricos da Geometria Euclidiana
atravs de um sistema de eixos coordenados do plano que so usados para construir equaes e suas
representaes grficas. Nesta aula tratamos os seguintes aspectos;
2.1 Plano Cartesiano: Sistema de eixos Ortogonais no plano;
2.2 Pontos no plano Cartesiano;
2.3 Distncia entre dois pontos no plano Cartesiano;
3. Objetivo Geral:
3.1 Construir o plano Cartesiano e reconhecer seus elementos.
4. Objetivos Especficos
4.1 Construir pontos no Plano Cartesiano;
4.2 Reconhecer coordenadas de pontos no sistema de eixos coordenados;
4.3 Caracterizar pontos sobre os eixos coordenados
4.5 Usar as propriedades dos tringulos retngulos para construir a distncia entre pontos no sistema
de eixos Ortogonais
5. Estratgia:
5.1 Usar folhas de cartolinas, folhas de isopor, lpis coloridos para simular a construo do plano
cartesiano;
5.2 Usar mapas de cidades com ruas desenhadas para estimular a importncia da representao no
plano Cartesiano.
5.3 Construir maquetes exibindo distncias entre pontos;
5.4 Resoluo de exerccios mediados pelos bolsistas;
6. Metodologia:
6.1 Usar metodologia expositiva associado ao estudo dirigido mediado pelo bolsista;
6.2 Usar a metodologia da resoluo de problemas;
6.3 Discusses em pequenos grupos.
7. Bibliografia:
[1] BORDENAVE, JUAN DAZ, PEREIRA, ADAIR MARTINS, Estratgia de Ensino Aprendizagem, Ed.
Vozes, 2010, 30 edio, Petrpolis, RJ.
[2] GIOVANNI, JOS RUY, Matemtica, uma nova abordagem Nova Edio, Vol. 3, Ed FTD, S. P. 2010

Fundamentos Tericos
O plano Cartesiano foi criado pelo Matemtico e Filosofo Ren Descarte como instrumento para fazer
representao de grficos de equaes Algbricas. Sua utilidade se estende desde a simples
localizao e representao de pontos e segmentos de retas at as mais sofisticadas representaes
dos diversos tipos de polgonos e grficos de equaes algbricas dos variados tipos.
O plano cartesiano compostos de dois eixos perpendiculares e orientados, sendo um horizontal e
outro vertical. Ao ponto de interseo dos dois eixos denominamos de origem do sistema de eixos.
Para a direita da origem no eixo horizontal atribumos o sinal positivo e para a esquerda do mesmo o
sinal negativo. No eixo vertical para a partir da origem para cima tambm atribumos sinal positivo e
para baixo sinal negativo.
A representao de pontos neste plano feita
atravs de pares ordenados,
sendo que a
primeira coordenado do ponto pertence ao eixo
horizontal ou eixo das abscissas e segundo
elemento pertence ao eixo das ordenadas ou eixo
vertical. As quatro regies em que o plano fica
dividido so denominadas de quadrantes, ou seja,
primeiro, segundo, terceiro e quarto quadrantes. A
ordem dos elementos na par ordenado faz toda
diferena, a mudana na ordem dos elementos no
par ordenado representa pontos distintos do plano,
como os indicado na figura ao lado pelos pontos e
. A distncia entre dois pontos quaisquer do plano obtida de forma natural usando o teorema de
Pitgoras, como indicado na figura
ao lado. Nesta figura a distncia
entre os pontos
e
obtida
calculando a hipotenusa do tringulo
retngulo
, onde o lado
e o lado
obtendo-se,

Atividade Prtica
1. No sistema de eixos coordenados o ponto
extremo de um segmento de
comprimento
que paralelo ao eixo horizontal, encontre as coordenadas do outro extremo do segmento sabendo-se que est
do lado direito do eixo vertical.
2. Determine o permetro do tringulo desenhado na figura abaixo.

4. Determine o nmero de quilmetros rodados por um automvel que se desloca de uma cidade localizada no
ponto
, para uma cidade localizado no ponto
, passando por uma cidade localizada no
ponto
.

5. Na figura abaixo o ponto mdio do segmento


sitema de eixos coordenados

, encontre a distncia do ponto mdio origem do

Plano de aula
1. Identificao
1.1 Nome: Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Olivina Olivia Carneiro da Cunha
1.2 Srie: Terceira Srie do Ensino Mdio
1.3 Disciplina: Matemtica
1.4 Data: Maio de 2013
2. Temtica: Geometria Analtica.
A parte da Geometria Analtica que estuda a reta atravs de mtodos algbricos permite identificar
as posies relativas de uma reta com relao aos eixos coordenados e as posies relativas de duas
retas, suas inclinaes com relao aos eixos coordenados, identificar pontos pertencentes reta,
fazer clculo de reas de polgonos, permite examinar distncias entre pontos e retas e entre retas.
Na nossa vida diria utilizamos largamente os mtodos da Geometria Analtica, os GPS so exemplos.
Em muitos outros ramos de atividades encontramos largamente o uso da Geometria analtica.
2.1 Determinao do coeficiente angular de uma reta que passa por dois pontos: Nesta aula
examinaremos os seguintes aspectos:
2.2 Determinao das equaes da reta (Equao paramtrica, Equao segmentria, equao
reduzida);
2.3 Posies relativas de duas retas(Paralelas, Perpendiculares, oblquas)
2.4 Pontos simtricos a uma reta
2.5 ngulo entre duas retas
2.6 Distncia de um ponto a uma reta, distncia entre retas
2.7 reas de polgonos
3. Objetivo Geral:
3.1 Revisar conceitos e propriedades algbricas da reta.
4. Objetivos Especficos
4.1 Construir representaes algbricas da reta;
4.2 Reconhecer elementos da uma reta;
4.3 Reconhecer e caracterizar posies relativas da reta
4.5 Esboar grficos de retas a partir de sua representao algbrica
4.6 Construir mtodos do Clculo de reas de polgonos com vrtices em pontos de plano Cartesiano.
4.7 Caracterizar alinhamentos de pontos.
5. Estratgia:
5.1 Construir dois ou mais tringulos retngulos com a hipotenusa sobre a mesma reta e de
segmentos consecutivos e examinar sua semelhana atravs da proporcionalidade de seus lados.
5.3 Construir maquetes exibindo representao de retas e seus elementos principais
5.4 Resoluo de exerccios mediados pelos bolsistas envolvendo as dimenses concretas e abstratas
6. Metodologia:
6.1 Usar metodologia expositiva associado ao estudo dirigido mediado pelo bolsista;
6.2 Usar a metodologia da resoluo de problemas;
6.3 Discusses em pequenos grupos.
7. Bibliografia:
[1] BORDENAVE, JUAN DAZ, PEREIRA, ADAIR MARTINS, Estratgia de Ensino Aprendizagem, Ed.
Vozes, 2010, 30 edio, Petrpolis, RJ.
[2] GIOVANNI, JOS RUY, Matemtica, uma nova abordagem Nova Edio, Vol. 3, Ed FTD, S. P. 2010

Parte Prtica

Plano de aula
1. Identificao
1.1 Nome: Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Joo Roberto
1.2 Srie: Primeira Srie do Ensino Mdio
1.3 Disciplina: Matemtica
1.4 Data: Junho e Julho de 2013
2. Temtica: Funo Afim.
Com as funes Afins, estudamos as relaes entre duas variveis que se comportam de tal maneira,
que quando uma delas varia de quantidade constante a outra tambm varia da mesma quantidade
ou de outra quantidade constante. Estes aspectos so observados em vrios fenmenos da vida
diria. Por exemplo, no restaurante a quilo o preo da refeio
o quilo. No
supermercado, o quilo de feijo
quilo. Numa corrida de taxi, a bandeirada
e
cada quilmetro rodado custa
. Para ensinar funes Afins elaboramos o seguinte plano de
aula.
2.2 Solicitar aos alunos que em dupla elaborem uma tabela com duas colunas, em que na primeira
coluna constem as quantidades de tampo gasto, de hora em hora, numa viagem de moto que durou
5 horas e na segunda coluna e espao percorrida a cada hora.
2.3 Elaborem outra tabela para representar a seguinte situao:
Em um restaurante o preo da refeio R$ 18,00 por quilo. Chamando de y o preo, em reais, e de x
a quantidade, em quilograma, que uma pessoa consumiu.
2.4 Elabore uma representao algbrica envolvendo as variveis x e y para a seguintes situao:
Um estacionamento cobra R$ 3,00 pela primeira hora e R$ 2,00 por cada hora adicional, por carro. Se
o valor total a ser pago por um perodo desse estacionamento y e o nmero de horas em que um
veculo ficou estacionado x, represente matematicamente a expresso acima.
2.5 Solicite aos alunos que para cada situao acima construa outra representao diferente da que
j construiu
2.4 Quando as duplas j tiverem concludo suas elaboraes, divulgue coletivamente os resultados
obtidos para toda turma.
2.5 Explicar para a turma que existem pelo menos trs maneiras de representar estas situaes. Na
representao em tabela tem a desvantagem de no ser possvel saber o espao percorrido 30
minutos, ou em duas horas e 40 minutos ou pelo menos no est expresso na tabela. J na situao
descrita pela expresso algbrica possvel saber o valor pago por qualquer quantidade consumida.
Este tambm caso do valor cobrado no estacionamento.
2.Discuta exaustivamente a expresso
, enfocando o papel dos elementos, , , e .
2.7 Construa uma linguagem adequada para expressar a relao entre estes elementos.
3. Objetivo Geral:
3.1 Construir o conceito de funo afim.
4. Objetivos Especficos
4.1 Construir representaes vrios tipos de representaes para as funes afim;
4.2 Passar de uma representao para outra;
4.3 Identificar qual a representao mais conveniente para a situao especfica
4.5 Esboar grficos de retas a partir de sua representao algbrica
4.6 Caracterizar os elementos da funo afim na frmula geral.
5. Estratgia:
5.1 Dividir a turma em duplas com alunos que se identifiquem nos aspectos comportamentais e com
capacidades variadas de elaborao.
6. Metodologia:

6.1 Estudo em grupo;


Bibliografia:
[1] Lima, E., Lages, Carvalho, P. C. P, & Wagner, Eduardo, Matemtica Ensino Mdio, vol 1, Ed SBM,
2007, RJ
[2] Manuel, Paiva, Matemtica, vol. 1, Ed Moderna, 1998.

Plano de aula
1. Identificao
1.1 Nome: Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Joo Roberto
1.2 Srie: Primeira Srie do Ensino Mdio
1.3 Disciplina: Matemtica
1.4 Data: Junho e Julho de 2013
2. Temtica: Funo Afim.
Como j vimos na aula anterior, uma funo Afim pode ter mais de uma representao. Nesta aula
vamos uma representao muito especial que a representao grfica ou geomtrica.
2.2 Solicite que os alunos construam representaes duas retas perpendiculares da seguinte
maneira, tracem um eixo horizontal e um eixo vertical, o ponto de interseo denomine de origem
dos eixos, no eixo horizontal a partir da origem para a direita marque os valores positivos e para
esquerda os valores negativos, represente estes valores pela letra x. No eixo vertical a partir da
origem para cima marque os valores positivos e para baixo os valores negativos e represente estes
valores pela letra y de modo a obterem uma figura com o seguinte aspecto,

2.2 Na interseo de cada reta horizontal com a reta


vertical marque um ponto representado por
,
onde represente os valores do eixo horizontal e
represente os valores do eixo vertical.

RESTAURANTE A QUILO BOM


SABOR
CONSUMO
VALOR
R$
1 KG
3.0
2 KG
4.0
3 KG
5.0
4 KG
6.0
5 KG
7.0

6 KG
8,0
2.3 Nesta figura represente a situao da quantidade
7 KG
9.0
consumida pelo valor correspondente na tabela abaixo,
8 KG
10.0
representando os valores correspondentes por pontos,
em seguida ligue os pontos por segmentos de reta consecutivos. Construa uma representao
algbrica para representar o consumo no restaurante BOM SABOR e encontre o valor pago por um
consumo de 3.5 kg, 4.3 kg.

2.4 Elabore uma representao grfica correspondente a representao algbrica para a seguintes
situao:
Um estacionamento cobra R$ 3,00 pela primeira hora e R$ 2,00 por cada hora adicional, por carro. Se
o valor total a ser pago por um perodo desse estacionamento y e o nmero de horas em que um
veculo ficou estacionado x, represente matematicamente a expresso acima.
2.5 Quando as duplas j tiverem concludo suas elaboraes, divulgue coletivamente os resultados
obtidos para toda turma e comente os aspectos grficos de cada situao na presena do modelo
geral
esclarecendo o papel dos coeficientes e b em cada situao.
2.5 Explicar para a turma que significa a interseo do grfico com cada um dos eixos coordenados
em cada situao particular.
3. Objetivo Geral:
3.1 Construir representaes grficas para funes afim.
4. Objetivos Especficos
4.1 Levar os alunos a construrem representaes grficas de funes afins representadas por tabelas
e pela formula algbrica;
4.2 Levar os alunos a construrem a representao algbrica a partir da representao grfica;
4.3 Levar os alunos Identificarem a qual a representao grfica a partir da representao algbrica
4.6 Caracterizar o papel dos coeficientes na representao algbrica da funo afim.
5. Estratgia:
5.1 Dividir a turma em duplas com alunos que se identifiquem nos aspectos comportamentais e com
capacidades variadas de elaborao.
6. Metodologia:
6.1 Estudo em grupo;
Bibliografia.
[1] Lima, E., Lages, Carvalho, P. C. P, & Wagner, Eduardo, Matemtica Ensino Mdio, vol 1, Ed SBM,
2007, RJ
[2] Manuel, Paiva, Matemtica, vol. 1, Ed Moderna, 1998.