Você está na página 1de 6

Ambientes virtuais de aprendizagem: do ensino na rede aprendizagem

em rede
Rosane Aragn de Nevado

O uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs)1 vem crescendo nos mais


diversificados contextos educativos como formas de ampliao dos espaos pedaggicos,
facilitando o acesso informao e a comunicao em tempos diferenciados e sem a
necessidade de professores e alunos partilharem dos mesmos espaos geogrficos.
No entanto, essa expanso dos espaos educacionais, por si s, ser capaz de
definir mudanas significativas no panorama educacional brasileiro? Podemos pensar,
para alm da ampliao dos espaos educacionais, em uma potencializao e melhoria
da qualidade das interaes e aprendizagens?
Antes de seguir na busca de respostas a essas questes, convm caracterizar
brevemente os ambientes virtuais de aprendizagem. Do ponto de vista tecnolgico,
podemos considerar os AVAs como conjuntos organizados de recursos, funcionalidades
ou ferramentas multimdias. Porm, do ponto de vista educacional, so bem mais do que
isso, a dimenso scio-cognitiva que os caracterizar. Conforme Barajas (2003), AVA
pode ser definido como um espao ou uma comunidade organizada com o propsito de
aprender, o que implica na presena e articulao de (i) uma concepo definida sobre
conhecimento e aprendizagem; (ii) uma proposta metodolgica coerente que concretize
essa concepo em de aes e interaes (iii) um suporte tecnolgico potente e
apropriado para apoiar e incrementar as atividades e trocas grupais.
A educao na virtualidade, do mesmo modo que na presencialidade, pode ocorrer
sob distintas orientaes educativas. Ambientes concebidos para desenvolver propostas
de ensino ambientes para ensinar - buscaro simular a organizao da escola
tradicional. Ambientes concebidos para mediao da aprendizagem, buscaro dar suporte
s interaes e s produes individuais e coletivas.

Ambientes Virtuais de Aprendizagem (Virtual Learning Environments) podem receber uma


diversidade de denominaes como Ambientes de Aprendizagem Online, Sistemas de Gerenciamento de
Educao a Distncia, Ambientes de Aprendizagem Colaborativos. Segundo Schlemmer e Fagundes (2001)
Esses ambientes so sistemas que sintetizam a funcionalidade de software para comunicao mediada por
computador (CMC) e mtodos de entrega de material de cursos online.

Ambientes para Ensinar


Os ambientes para ensinar encontram suportes em paradigmas que definem o
conhecimento como algo externo ao aprendiz e defendem que a funo do ensino ser
apresentar o conhecimento ao aluno, alm de modelar (ou formatar) a sua aprendizagem
de forma a garantir sua reteno no tempo. Nessa concepo:

O conhecimento um produto fixo e acabado que pode ser transmitido por

um professor mediante a escolha de algumas estratgias de ensino apropriadas;

ao professor (enquanto especialista) cabe elaborar os conhecimentos, as

certezas e apresent-los de forma clara e organizada para facilitar a sua


transmisso;

ao aluno (enquanto receptor) cabe uma postura passiva, ele dever

adquirir ou receber os conhecimentos, retendo uma representao o mais exata


possvel do conhecimento do professor ou especialista;
Essas premissas instrucionistas determinam uma abordagem de ensino na rede,
trazendo conseqncias para o delineamento dos ambientes virtuais, tais como:

a organizao do ambiente procurar responder as mesmas rotinas


preparadas para o ensino presencial tradicional, os materiais sero elaborados
por professores (enquanto especialistas), visando que esses sirvam como
mediadores entre o aluno e o conhecimento;

cada disciplina ou atividade tratar das suas questes sem que ocorram
interaes entre contedos de diferentes reas do conhecimento e sem levar
em conta os interesses, aspiraes e os diferentes nveis de construo
intelectual do estudante.

o nvel de interatividade ser limitado, assim como a liberdade de ao e


autoria, j que o conhecimento concebido como um produto fixo e acabado
que dever ser transmitido por um professor ou material instrucional;

as navegaes na rede Internet sero controladas, o professor definir quais


os sites e materiais a serem consultados, buscando evitar que o aluno desvie
sua ateno das atividades prescritas;

ao aluno (enquanto receptor) caber uma postura passiva e dependente, ele


dever adquirir ou receber os conhecimentos, retendo uma representao, o
mais exata possvel do conhecimento do professor ou especialista.

As comunicaes sero afetadas pelas relaes heternomas, resultando no


predomnio

das

comunicaes

centradas

no

professor

(detentor

do

conhecimento) e pela competitividade entre os alunos.

Ainda que muito criticada, a concepo reprodutivista encontra-se amplamente


difundida e utilizada em treinamentos, formaes e cursos online. Nesse sentido, os
ambientes virtuais (para ensinar) tm servido a uma sofisticao do trabalho convencional
da sala de aula transmissiva, apenas acrescidos por recursos tecnolgicos avanados,
sem que ocorram diferenas importantes nas relaes entre professores e alunos e na
qualidade das aprendizagens.

Ambientes para aprender


Segundo estudos como os de Deschnes (1998) e Riao (1996), bem como por
trabalhos desenvolvidos na Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS
(Fagundes, 1993; Nevado et alli, 2001, entre outros), as perspectivas de mudana no
residem apenas na disponibilizao de suportes tecnolgicos potentes, mas em novas
formas de conceber e praticar a educao, entendendo que o conhecimento nasce do
movimento, da dvida, da incerteza, da necessidade de busca de novas alternativas, do
debate, da troca.
Nessa concepo, que chamamos construtivista:

O conhecimento no um produto fixo e acabado, ele construdo num

contexto de trocas, mediante um tensionamento constante entre o conhecimento


atual (certezas atuais, provisrias) e as dvidas que recaem sobre essas
certezas, conduzindo ao estabelecimento de novas relaes ou conhecimentos
(novas certezas ainda que tambm temporrias);

Ao professor cabe a funo de promover aa aprendizagem, estimular o

dilogo, provocar a emergncia de situaes de dvidas (desequilbrios) e apoiar


as reconstrues (novos conhecimentos);

Ao aluno cabe uma postura ativa, a ele cabe experimentar, compartilhar,

criar, interagir para compreender.


A aplicao dessas idias organizao dos ambientes virtuais de aprendizagem
tem como conseqncia o abandono da perspectiva de ensino na rede em favor de
processos de aprendizagem em rede, caracterizadas por enfatizar:

A formao de comunidades virtuais, redes de interaes e formas renovadas


de formao continuada, mudando o foco do ensino para a construo de
aprendizagens cooperativas;

A ampliao dos espaos e a criao de novos "espaos" de aprendizagem criao de webflios, pginas web, uso de blogs, ferramentas de comunicao,
dentro e fora das instituies de ensino;

O estabelecimento de novas temporalidades decorrentes das comunicaes


assncronas, como o uso de fruns;

flexibilizaes nas relaes entre professores e alunos e entre os grupos de


alunos, buscando-se o desenvolvimento de atividades e projetos partilhados,
nas quais o professor funcionar como um parceiro experiente e no um
centralizador de saberes;

Aproximaes entre a educao presencial e distncia, seja pela introduo


de tecnologias da telemtica em situaes presenciais (uso de chat, fruns
etc), seja pelas novas definies de presencialidade (presena virtualparticipao na rede);

O incremento da circulao (troca) de diferentes pontos de vista que convivem


na rede, essas diversidades so confrontadas e provocam os "estados de
dvida" que, por sua vez, geram novos conhecimentos e valores;

A disponibilizao de uma diversidade de informaes que podem ser


reinterpretadas e reelaboradas, contribuindo para a formao de uma
dimenso coletiva da inteligncia, mediante processos de autoria, de novas
formas de escritas e leituras coletivas, nas quais os textos so reconfigurados,
aumentados e conectados uns aos outros por meios de ligaes hipertextuais.

Nessa concepo, os ambientes virtuais de aprendizagem assumem uma nova


organizao a articulao dos espaos, buscando superar as fragmentaes disciplinares.

Os instrumentos de comunicao so sintonizados com a criao de prticas


interdisciplinares e busca de relaes dialgicas entre professores e alunos.

Redes de Aprendizagem na formao de professores


A aprendizagem em rede, tomada no mbito mais especfico da formao
continuada de professores, no poder prescindir de aes que possam traduzir as idias
(teorias) em prticas.
Aprende-se sempre, sendo necessrio que o professor tenha uma formao
continuada. Essa formao pode adquirir inmeras formas, e uma das mais importantes
poder ser a de comunidades virtuais de aprendizagem.
Como podemos definir uma comunidade virtual? De acordo com Costa, Fagundes
e Nevado (1998), uma comunidade virtual no deve ser confundida simplesmente com a
construo de espaos fsicos na rede. Isto pode ser apenas uma nova dimenso do
espao fsico. So as interaes e as parcerias entre as pessoas, que definem a
comunidade. Comunidades virtuais implicam em ligaes entre pessoas que partilham
idias, atividades ou tarefas. Envolve a busca de idias diferentes, novas estratgias ou
prticas que podem auxiliar os membros a re-pensar seu modo de fazer as coisas.
Comunidades vibrantes convivem com unidade de propsitos balanceados com uma rica
diversidade de experincias, o que pode exigir em grande escala comunicao com
outros grupos com diferentes registros lingsticos, com outros padres culturais e valores
regionais diversos.
O que se aprende nesses espaos no pode ser precisamente definido
anteriormente, mas essa aprendizagem organiza-se conforme os objetivos (definidos em
parceria) e os diferentes contextos.
Como exemplo de comunidade virtual citamos a formao continuada dos
professores-multiplicadores, em nvel nacional, incentivada pelo ProInfo, que vem
oferecendo uma programao nacional de atualizao constante. Dentro desse programa,
foram desenvolvidos e ainda sero oferecidas diversas formaes na modalidade
distncia e em servio.
Consideramos importante, no contexto da formao continuada, a realizao de
pesquisas e experincias que enfoquem novas formas de avaliao compatveis com as
mudanas que esto sendo gradativamente incorporadas. No podemos insistir em
avaliar os aprendizes enquanto consumidores de informao se agora propomos o

desenvolvimento de novas competncias mediante a criao de situaes de


aprendizagem em que os processos de instruo cedem lugar aos processos
comunicacionais, s trocas de saberes, s construes coletivas/individuais, s maneiras
criativas de fazer e de interagir com os outros, ao trabalho autnomo, coragem de
enfrentar o desconhecido.

Referncias bibliogrficas:
BARAJAS, M. Entornos Virtuales de Aprendizaje em la enseanza superior: fuentes para uma
revisin del campo em Barajas, M. (Coord.): La tecnologia educativa em la enseanza
superior, Madrid, McGraw-Hill, 2003, pp. 3-29.
COSTA, I. T; FAGUNDES, L. C; NEVADO, R. A. "Projeto TecLec- Modelo de uma Nova
Metodologia em EAD incorporando os Recursos da Telemtica. In : Informtica na EducaoTeoria e Prtica. Porto Alegre, 1998. v.1 n.1. p.83-100.
DESCHNES, A, J. e outros. Construtivismo e Formao distncia. In: Tecnologia
Educacional- v. 26 (3-10) n. 140, Ano XXVI, jan./fev./mar. 1998.
FAGUNDES, L. C . Redes Telemticas na Educao. Conferncia Internacional para Educao
do Futuro, So Paulo, 1993.
GATE Global Alliance For Transforming Education. Educao 2000: Uma Perspectiva
Holstica. Chicago, Illinois, en junio de 1990
NEVADO, R. et alli . Estado da Arte: O que est sendo produzido? O que est faltando segundo
nosso sub-paradigma? Anais do XII SBIE. Vitria, ES. 2001
PIAGET, J A Equilibrao das Estruturas Cognitivas; o problema central do conhecimento.
Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1976.
RIAO, R.. In Revista Latinoamericana De Innovaciones Educativas. Ministerio de Educacin y
Cultura de la Repblica Argentina y Organizacin de los Estados Americanos. 1996.
RODRGUEZ, J. M.Y OTROS. Formacin do profesorado e e-learnig. O cap-virtual do ICE da USC
como exemplo de comunidade de aprendizaxe. In Innovacin Educativa. Servizo de Publicacins
da Universidade de Santiago de Compostela. N. 15, 2005