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Disciplina

Lngua Portuguesa
Coordenador da Disciplina

Prof. Mnica Serafim


Edio 2012.1

Copyright 2010. Todos os direitos reservados desta edio ao Instituto UFC Virtual. Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida,
transmitida e gravada por qualquer meio eletrnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, dos autores.
Crditos desta disciplina
Coordenao
Coordenador UAB
Prof. Mauro Pequeno
Coordenador Adjunto UAB
Prof. Henrique Pequeno
Coordenador do Curso
Prof. Celso Antnio Silva Barbosa
Coordenador de Tutoria
Prof. Jorge Carvalho Brando
Coordenador da Disciplina
Prof. Mnica Serafim
Contedo
Autor da Disciplina
Prof. Eullia Vera Lcia Fraga Leurquim
Setor TecnologiasDigitais - STD
Coordenador do Setor
Prof. Henrique Sergio Lima Pequeno
Centro de Produo I - (Material Didtico)
Gerente: Ndia Maria Barone
Subgerente: Paulo Andr Lima
Transio Didtica
Eliclia Lima Gomes
Karla Colares
Ftima Silva e Souza
Jos Adriano de Oliveira
Rafaelli Monteiro

Formatao
Allan Santos
Camilo Cavalcante
Elilia Rocha
Emerson Oliveira
Jos Almir
Jos Andr Loureiro
Tercio Carneiro da Rocha
Publicao
Joo Ciro Saraiva

Gerentes
Audiovisual: Jay Harriman
Desenvolvimento: Wellington Wagner Sarmento
Suporte: Paulo de Tarso Cavalcante

Design, Impresso e 3D
Andrei Bosco
Eduardo Ferreira
Fred Lima
Iranilson Pereira
Mrllon Lima

Sumrio
Aula 01: Consideraes sobre Variaes da Lngua Portuguesa ......................................................... 01
Tpico 01: Apresentao da Disciplina ................................................................................................. 01
Tpico 02: Variao Lingustica ............................................................................................................ 04

Aula 02: Estudo do Gnero Artigo Cientfico ........................................................................................ 10


Tpico 01: Noes Gerais sobre o Artigo Cientfico ............................................................................. 10
Tpico 02: Objetivo do Artigo e Meios de Divulgao de Pesquisas ................................................... 13
Tpico 03: A Composio Textual do Gnero Artigo Cientfico .......................................................... 15
Tpico 04: Descrio de Resultados ...................................................................................................... 17
Tpico 05: Objetividade da Descrio e Atividade de Descrio de Resultados .................................. 20

Aula 03: Estudo do Gnero Acadmico Resumo ................................................................................... 22


Tpico 01: Consideraes Gerais sobre o Resumo ................................................................................ 22
Tpico 02: Conceito e Tipos de Resumo ............................................................................................... 24
Tpico 03: Parmetros Definidores do Contexto de Produo do Resumo........................................... 28
Tpico 04: Coeso Nominal no Resumo ............................................................................................... 31

Aula 04: Contexto de Produo do Resumo ........................................................................................... 32


Tpico 01: Autor e Destinatrio ............................................................................................................. 32
Tpico 02: Estratgias de Sumarizao ................................................................................................. 35
Tpico 03: Produo de um Resumo e Critrios de Avaliao do Resumo .......................................... 40

Aula 05: Estudo da Resenha .................................................................................................................... 41


Tpico 01: Consideraes Gerais sobre Resenha .................................................................................. 41
Tpico 02: O Conceito de Resenha........................................................................................................ 46
Tpico 03: Caractersticas da Resenha e suas Formaes Textuais ...................................................... 48
Tpico 04: Contexto de Produo da Resenha e Seus Parmetros Definidores .................................... 50

Aula 06: Produo de uma Resenha........................................................................................................ 54


Tpico 01: Introduo. ........................................................................................................................... 54
Tpico 02: Reviso da Resenha Produzida. ........................................................................................... 56
Tpico 03: Mecanismos de Coeso da Resenha. ................................................................................... 61
Tpico 04: A Gramtica nos Gneros Acadmicos. .............................................................................. 62

LNGUA PORTUGUESA
AULA 01: CONSIDERAES SOBRE VARIAES DA LNGUA PORTUGUESA
TPICO 01: APRESENTAO DA DISCIPLINA
MULTIMDIA

Ligue o som do seu computador!


OBS.: Alguns recursos de multimdia utilizados em nossas aulas, como
vdeos legendados e animaes, requerem a instalao da verso mais
atualizada do programa Adobe Flash Player. Para baixar a verso mais
recente do programa Adobe Flash Player, clique aqui!
(http://www.adobe.com/products/flashplayer/)
PALAVRA DA COORDENADORA DA DISCIPLINA DE LNGUA PORTUGUESA
VERSO TEXTUAL DO FLASH

Eu sou Eullia Leurquin. Professora do Departamento de Letras


Vernculas
e tambm do Programa de Ps-graduao em Lingstica da UFC.
Na UFC Virtual,
Eu coordeno a disciplina Lngua portuguesa
no Curso de Qumica, Fsica e Matemtica.
Muitos so os comentrios que ouo sobre a lngua portuguesa.
Uns dizem que lem, mas que no compreendem;
que no gosta da disciplina lngua portuguesa
ou que esta lngua muito difcil.
Outros at arriscam a dizer que determinadas pessoas
cometem erros de lngua, porque
no sabem falar este idioma.
Esses comentrios decorrem de mitos que construmos sobre a lngua,
sobre seus falantes e sobre o ensino dela.
Na verdade, sabemos sim falar a lngua portuguesa
em determinadas situaes de comunicao.
Precisamos ampliar esses conhecimentos
para que possamos interagir atravs de outros gneros.
A disciplina Lngua portuguesa , sem dvida nenhuma,
muito importante para o seu bom desempenho
porque ela lhe possibilitar ampliar suas competncias comunicativas
e isso lhe proporcionar um melhor desempenho na interao com
seus pares.
Ns temos um total de seis aulas.
Comearemos estudando as variaes da lngua
e depois passaremos a estudar os gneros acadmicos.
A gramtica da lngua vai surgir da necessidade de ler e produzir esses
textos.
Optei por ensinar a lngua portuguesa a partir de textos e de gneros
e no da gramtica descontextualizada
1

porque entendo que ns nos comunicamos justamente


produzindo e compreendendo textos em forma de gneros;
Selecionei o artigo cientfico, resumo, resenha
porque so gneros muito solicitados na sua formao inicial.
Os elementos gramaticais
(pronomes, verbos, substantivos, adjetivos, advrbios)
so estudados tendo em vista a funcionalidade deles
nas conexes e coeses estabelecidas nos gneros estudados.
Ao produzir um texto, ento,o autor precisa fazer as devidas selees
dentro dos conhecimentos que tem sobre a lngua
e sobre o gnero a produzir.
Esses conhecimentos tambm so acionados pelo leitor ao
compreender o texto.
nesse espao de conscientizao
que a universidade resgata seu papel na sociedade
e a Lingstica traz respostas para problemas
que relacionam a linguagem sociedade e vice e versa.
Nesta perspectiva, a lngua to multiforme
quanto so multiformes as diversas relaes sociais dos indivduos que
a utilizam.
Espero que gostem do material,
da disciplina e dos encaminhamentos dados a ela.
at breve

Voc deve estar se perguntando por que deve estudar a lngua portuguesa no
Curso de Matemtica. Ns lhe perguntamos: como voc pode entender a
matemtica se h dificuldades de entender o prprio idioma?
A disciplina Lngua Portuguesa possui uma carga horria de 64 horas/aula,
est dividida em seis aulas e tem a durao de dois meses. Cada aula
composta por tpicos, ficando a seu critrio administrar o (s) horrio (s) e
turno(s) que prefere estudar.
Quanto ao contedo da lngua, nosso trabalho est dividido em trs partes:
(1) variao Lingustica
(2) estudos dos mecanismos de textualizao (coeso verbal e nominal) e

(3) estudos dos mecanismos enunciativos (gerenciamento de vozes e


posicionamentos).
Esses contedos so estudados a partir dos gneros acadmicos que
selecionamos e que servem de norteador para o ensino da gramtica.
Partimos do princpio de que ns nos comunicamos produzindo textos em
forma de gneros, de acordo com o contexto de produo. Neste contexto, os
conhecimentos sobre o contedo, a forma e o estilo tm um papel
fundamental. Nessa perspectiva, a gramtica da lngua portuguesa deve estar
em funo da comunicao. Nesta disciplina, estudamos o contexto de
produo dos gneros artigo cientfico, resumo e resenha. O estudo da
gramtica tem um papel fundamental pois possibilita entender o processo de
coeso, coerncia, gerenciamento de vozes e o posicionamento do autor,
pelas modalizaes.
Na composio do Curso, temos seis aulas; sendo uma sobre variao da
lngua, uma sobre artigo cientfico, duas sobre resumo e duas sobre resenha.
O estudo da gramtica complementa as reflexes que so socializadas atravs
de participaes em fruns, portflios, chats, entre outras ferramentas.
Responsvel: Prof. Mnica Serafim
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

LNGUA PORTUGUESA
AULA 01: CONSIDERAES SOBRE VARIAES DA LNGUA PORTUGUESA
TPICO 02: VARIAO LINGUSTICA

2.1 PARA INCIO DE CONVERSA


Muitas vezes, ouvimos algum dizer que l, mas que no compreende; que
no gosta da disciplina lngua portuguesa ou que a lngua portuguesa muito
difcil. Alguns at arriscam a dizer que determinadas pessoas cometem erros
de lngua portuguesa, porque no sabem falar este idioma. Muitos so os
comentrios desse tipo. Esses comentrios decorrem de mitos que
construmos sobre a lngua, sobre seus falantes e sobre o ensino dela. Na

Fonte
(HTTP://MANUALDOSFOCAS.COM/WP
CONTENT/UPLOADS/2010/02/ANALF
ABETO.JPG)

verdade, sabemos falar a lngua portuguesa em determinadas situaes de


comunicao, pois compreendemos e somos compreendidos em muitas
interaes do cotidiano das quais participamos.
Mas se isso verdade, por que ainda devemos ir escola para aprender a
lngua portuguesa? Por que, na universidade, ainda estudamos esta lngua?
Qual o papel da universidade, quanto ao ensino da lngua materna?
Existiria mais de uma lngua portuguesa? Se h mais de uma lngua, que
lngua ns precisamos aprender? Qual o espao do ensino de lngua
portuguesa no Curso de matemtica? Retomaremos essas questes no
decorrer desta aula.

2.2 VARIAO LINGUSTICA


Com certeza, no falamos da mesma maneira independente do contexto de
produo, pois ele nos sugere refletir sobre com quem falamos, o que
falamos, quando e onde falamos. , inclusive, o contexto de produo que
contribui para a opo pelo gnero e pela seleo dos elementos gramaticais
que do a coeso verbal e nominal e que permitem a conexo dos textos. Ao
produzir um texto, ento, o autor precisa fazer as devidas selees dentro dos
conhecimentos que tem sobre a lngua e sobre o gnero a produzir. Esses
conhecimentos tambm so acionados pelo leitor ao compreender o texto.
REFLEXO

A conscincia que temos do uso da lngua nas diversas situaes de


comunicao leva-nos a refletir sobre a necessidade que temos de ampliar
as competncias comunicativas do falante.
nesse espao de conscientizao que a escola resgata seu papel na
sociedade e a Lingustica traz respostas para problemas que relacionam a
linguagem sociedade e vice e versa.
Embora, desde o princpio do sculo XX, com o advento da lingstica, a
lngua seja compreendida como um fato social, s nos ltimos anos as
relaes entre lngua e sociedade passaram a ser caracterizadas com maior
preciso. A lngua passou a ser percebida como um "mega-instrumento" de
comunicao social, malevel e diversificado em todos os seus aspectos; um

meio de expresso de indivduos que vivem em sociedade tambm


diversificada social, cultural e geograficamente. Nesta perspectiva,
A lngua to uniforme quanto so multiformes as diversas relaes
sociais dos indivduos que a utilizam.
Para tratar da relao lngua e sociedade, a Sociolingustica estuda a lngua
como fenmeno social e cultural. Para os sociolinguistas, a lngua, por ser
um fato social, no possui um sistema lingstico unitrio, mas um conjunto
de sistemas lingusticos, no qual se interrelacionam diversos sistemas e
subsistemas. A variao da lngua ocorre em todos os nveis: fontico,
fonolgico, morfolgico, sinttico, semntico etc. Uma lngua apresenta, pelo
menos, trs tipos de diferenas internas:

No espao geogrfico, ou variao diatpicas(falares locais,variantes


regionais).
Entre as camadas socioculturais,ou variaes diastrticas(nvel culto,
lngua padro ,nvel popular etc).
Entre os tipos de modalidade expressivas , ou variaes diafsica(lngua
falada,lngua escrita,lngua literria, linguagens especiais,linguagem dos
homens,linguagem da mulheres etc)

EXEMPLO

exemplo da variao fonolgica tpica da infncia o falar do personagem


Cebolinha. Maurcio de Sousa toma como base a troca do fonema grafado
com a letra "R" pelo fonema grafado com a letra "L". O personagem
Cebolinha representa uma variao diafsica.
Leia o texto que segue.
TEXTO 1

Fonte
(HTTP://TIRINHASTDM.BLOGSPOT.COM/)

Sendo um fato social, a lngua to multiforme quanto so multiformes as


relaes sociais construdas pelo homem. Todas as variedades da lngua
esto fortemente ligadas estrutura social e ao sistema de valores da
sociedade, sendo as variaes avaliadas pelos indivduos que participam e
constroem as relaes sociais. Veja que no texto 2, a variao lingustica
decorre de outra situao.
TEXTO 2

Fonte
(HTTP://TIRINHASTDM.BLOGSPOT.COM/)

Os personagens Chico Bento e sua me apresentam uma variao regional


muito forte que tanto mostra traos de variaes relacionadas ao espao
geogrfico, ou variaes diatpicas (falares locais, variantes regionais),
quanto mostra traos de variaes decorrentes de camadas socioculturais, ou
variaes diastrticas (nvel culto, lngua padro, nvel popular).
Possenti (2006), ao tratar deste assunto, afirma que:

A variao lingustica um reflexo da variedade social e, como em todas as


sociedades existe alguma diferena de status ou de papel entre os indivduos ou
grupos, estas diferenas se refletem na lngua.

Com base nisso, possvel dizer que a lngua falada por uma determinada
classe social contribui para a construo do perfil do falante e
consequentemente contribui para o acesso (ou no) deste falante em
determinado grupo social. Tambm justo dizer que no existe uma
variedade "certa", pois cada variedade tem seus domnios prprios. Ento,

como conciliar isso? neste impasse que a escola se localiza e assegura o


papel no ensino-aprendizagem da lngua materna, no ensino aprendizagem.
No basta apenas falar em uma linguagem adequada s situaes
espontneas.O aluno dave ter condies de interagir em qualquer situao
comunicativa em sua lngua materna.
Ao focalizar o ensino de lngua com base nos gneros resumo, resenha e
artigo cientfico, ns estamos nos posicionando no ensino da variao da
lngua culta, mesmo ratificando a importncia de considerarmos as demais
variaes de lngua. Trataremos, nos prximos tpicos, de questes
relacionadas ao uso padro na lngua escrita. Agora, faa a atividade
proposta.
ATIVIDADE DE PORTFLIO

1. Sobre os textos 1 e 2, responda ao que pedimos em seu portflio:


1.1 Os personagens de Maurcio de Sousa normalmente mostram a
caricatura de "tipos" e fases de crianas. Por exemplo, o Casco simboliza
a fase da preguia de tomar banho, a Magali simboliza a criana que come
muito etc. Com relao ao falar de um grupo social, no texto 2, temos o
exemplo do personagem Chico Bento que representa a criana da roa. A
variante constatada na fala de Casco e Cebolinha a mesma constatada
na fala de Chico Bento? Justifique sua resposta.
1.2 No texto 2, Cebolinha expressa em sua "fala" uma variao fonolgica
tpica da infncia, em que h a troca do fonema grafado com a letra "R"
pelo fonema grafado com a letra "L". Voc considera que socialmente h
distino entre a variao expressa na fala do personagem Cebolinha e a
variao expressa na "fala" do personagem Chico Bento? Justifique sua
resposta.
1.3 Leia a afirmao de Possenti.
"A variao lingstica um reflexo da variedade social e, como em todas
as sociedades existe alguma diferena de status ou de papel entre os
indivduos ou grupos, estas diferenas se refletem na
lngua" (POSSENTI, 2006).
1.4 Com base nesta afirmao:
a- Explique a noo de preconceito lingustico;
b- Posicione-se quanto a esse preconceito.
c- Procure perceber a relao entre preconceito lingustico e preconceito
social.

FRUM

1. Leia uma estrofe do poema Aos poetas clssicos, de Patativa do Assar,


disponvel em:
http://recantodasletras.uol.com.br/poesias/363005
(HTTP://RECANTODASLETRAS.UOL.COM.BR/POESIAS/363005)

Eu nasci aqui no mato,


vivi sempre a trabai
Neste meu pobre recato,
no pude estud,
No verd de minha idade
S tive a felicidade
de d um pequeno insaio
in dois livro do iscrit
O professo Felisberto de Carvaio.
Com base nos tipos de variaes da lngua, analise este poema. A sua
resposta deve ser postada no Frum de discusso.
2. O preconceito lingustico silencia e exclui as pessoas que no dominam
a variante padro da lngua. A partir dessa afirmao, dialogue com seus
colegas, no frum de discusso, sobre a excluso advinda do preconceito
lingustico em nossa sociedade.
Para saber mais sobre preconceito lingustico consulte o endereo
eletrnico:
http://br.youtube.com/results?
search_query=preconceito+linguistico&search_type=
(HTTP://BR.YOUTUBE.COM/RESULTS?
SEARCH_QUERY=PRECONCEITO+LINGUISTICO&SEARCH_TYPE=)

Responsvel: Prof. Mnica Serafim


Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

LNGUA PORTUGUESA
AULA 02: ESTUDO DO GNERO ARTIGO CIENTFICO
TPICO 01: NOES GERAIS SOBRE O ARTIGO CIENTFICO
PARA INCIO DE CONVERSA

Como j dissemos, ns nos comunicamos construindo textos orais e


escritos em forma de gneros que fazem parte do nosso cotidiano.
Percebemos isso nas tarefas mais corriqueiras, como: pegar um nibus, ler
um livro de receitas, ler o cardpio de um restaurante, fazer listas de
compras ou, em se tratando de um universitrio, resumir ou resenhar um
artigo cientfico, por exemplo.
Nesta aula, trataremos do artigo cientfico. Mas, antes de entrar na exposio
do contedo, que tal testar seus conhecimentos prvios sobre o artigo
acadmico? Ento, procure responder s perguntas a seguir (sugerimos que
responda mesmo! Procure fazer um esforo e no passar adiante, antes de
refletir sobre as perguntas apresentadas).

A partir do que voc j ouviu falar sobre artigo cientfico, voc poderia citar
qual a funo (ou funes) desse gnero?
Qual o objetivo comunicacional do artigo cintfico?
Quem so os interlocutores envolvidos na interao via artigo cientfico?
Quem escreve? Quem l?
Onde so publicados os artigos cintficos?
Como fazer para que um artigo cintfico tenha um nvel de formalidade
coerente com a situao de comunicao?
Como fazer para contemplar contedo, forma e estilo em um artigo cintfico?

Ora, ler e produzir um artigo cientfico, um resumo ou uma resenha exige de


ns competncias diferentes daquelas necessrias para realizar as atividades
rotineiras porque os textos so materializados em instncias cotidianas e
apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos,
propriedades funcionais, estilo e composio.
O funcionamento do gnero relaciona-se acomodao das habilidades do
falante ao propsito comunicativo. Assim, ao produzir uma carta pessoal,
utilizamos a linguagem num nvel de formalidade muito inferior ao de uma
carta de recomendao. Num artigo cientfico, por exemplo, o nvel de
formalidade superior ao nvel de formalidade de uma notcia policial,
divulgada em um jornal local.
Ao ativar as prticas de linguagem, em uma situao de comunicao, os
sujeitos tomam conscincia das particularidades desse funcionamento, a
10

partir de um conjunto de aes que consiste em produzir, compreender,


interpretar e/ou memorizar enunciados orais ou escritos, e das opes pelos
elementos da lngua que ele vai utilizar.
Como vamos lidar com a esfera do universo acadmico, preciso que os
gneros atendam s necessidades interacionais dos alunos e professores.
Uma das necessidades, por exemplo, apresentar, de forma condensada,
informaes sobre um artigo cientfico lido (resumo) e a outra necessidade
a de tecer comentrios sobre o artigo lido ou a de se posicionar com relao a
ele (resenha).
O artigo cientfico, objeto de estudo desta aula, a via de comunicao por
meio da qual os pesquisadores expem os resultados de sua investigao
para a comunidade acadmica. De acordo com Motta-Roth (2003, p. 38),

a atividade de pesquisa est vinculada essencialmente ao meio


universitrio ,onde professores e alunos desenvolvem estudos avanados e
pesquisa que ,mas tarde , torna-se-o pblico por meio de apresentaes em
congresso,mas ,principalmente ,por meio da publicao de trabalho escritos em
revistas especializadas.

Ele o gnero mais conceituado na divulgao do saber especializado


acadmico porque possibilita apresentar as principais partes do caminho
percorrido pelo pesquisador, mostrando, inclusive, os resultados obtidos.
Portanto, de suma importncia que o aluno universitrio, um pesquisador
em potencial, aprenda a redigir, com competncia, um artigo cientfico.
DICAS

Para que ocorra satisfatoriamente o processo de aprendizagem e


consequente domnio desse gnero, alm da prtica constante de escrita,
necessrio o conhecimento das estratgias lingusticas de organizao de
informaes caractersticas do artigo. Reconhecer sua funo e as partes
que o compem pode ser de grande contribuio na aquisio da
competncia escrita.
Um artigo cientfico bem escrito deve ter clareza, preciso e fluncia para que
o leitor se sinta interessado em sua leitura, e seja capaz de entender o seu
contedo facilmente. O artigo deve apresentar adequadamente os objetivos,
a metodologia utilizada e os resultados encontrados.
Nesta aula, estamos priorizando a leitura do artigo e no a produo dele,
considerando aspectos relacionados escrita descritivo-expositiva.
EXERCITANDO

1. Faa uma pesquisa na Internet para encontrar conceitos de artigo


cientfico ou acadmico. Selecione trs deles e, considerando o conceito
dado nesta aula e os que voc selecionou, construa um novo conceito de
artigo cientfico, atentando-se para as semelhanas e diferenas entre as

11

definies conhecidas. Em seguida, coloque o texto resultante da reflexo


feita em seu portflio.
2. Leia a citao de Albert Einstein, que segue, e, com base em seus
conhecimentos sobre o seu Curso, faa uma reflexo sobre ela,
respondendo ao questionamento feito pelo cientista. A sua resposta,
socialize com seus colegas.

"Como que a matemtica, que um produto do pensamento humano e


independente de qualquer experincia, se adapta de uma maneira to
admirvel aos objectos da realidade? A razo humana seria capaz, sem
recurso experincia, de descobrir s pela sua actividade as propriedades
dos objectos reais?"
Albert Einstein

Responsvel: Prof. Mnica Serafim


Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

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LNGUA PORTUGUESA
AULA 02: ESTUDO DO GNERO ARTIGO CIENTFICO
TPICO 02: OBJETIVO DO ARTIGO E MEIOS DE DIVULGAO DE PESQUISAS

O artigo cientfico publicado por vrias razes. Dentre elas, ressaltamos a


divulgao cientfica, quando visa a comunicar, comunidade cientfica, o
conhecimento de novas descobertas e o desenvolvimento de novos materiais,
tcnicas e mtodos de anlise nas diversas reas da cincia; e a apresentao
do um trabalho em eventos da rea. uma forma de se posicionar no
mercado de trabalho.
Fonte
(HTTP://BP1.BLOGGER.COM/__ANK4
UIUE8U/R-

LPW0NUXGI/AAAAAAAABNS/AZ4E
A O9JO8/S320/MANCHETE.JPG)

REFLEXO

A partir da conceituao de artigo cientfico que voc conhece, pense um


pouco sobre as duas questes a seguir:
a) possvel que a divulgao de pesquisas cientficas envolva outros
interlocutores que no os citados, isto , membros pertencentes
comunidade acadmica? Justifique a sua resposta.
b) O nico gnero responsvel pela divulgao de pesquisas o artigo
cientfico? Caso sua resposta seja negativa, quais outros gneros cientficos
tm esse objetivo?
H alguns meios disponveis para divulgarmos resultados de pesquisas,
dependendo de como queremos alcanar o leitor, dependendo do nosso
objetivo. Aqui, chamamos ateno de duas possibilidades de divulgao de
resultados de pesquisas: o artigo cientfico e o artigo de vulgarizao
cientfica.
O artigo cientfico pode estar divulgado em revista especializada ou em jornal
da rea. escrito por pesquisadores ou estudantes para ser lido por
interessados no assunto estudado enquanto que o artigo de vulgarizao
cientfica escrito por jornalistas e o pblico necessariamente no
especialistas da rea.
EXERCITANDO

1. Leia o artigo cientfico de Maria Alice Gravina e Lucila Maria Costi


Santarosa, A aprendizagem da matemtica em ambientes informatizados,
no seguinte link:
http://www.seer.ufrgs.br/index.php/InfEducTeoriaPratica/article/viewFile/6275/3742
(http://www.seer.ufrgs.br/index.php/InfEducTeoriaPratica/article/viewFile/6275/3742)

13

2. Qual foi o principal objetivo das autoras ao publicar o artigo em uma


revista especializada?
3. No item 2 do artigo, as autoras tratam da aprendizagem da matemtica,
numa perspectiva piagetiana. Qual a sua posio quanto a isso?
4. Como as autoras dividiram o tema tratado no artigo (A aprendizagem
da matemtica)?
Divulgue as suas respostas no frum.
Responsvel: Prof. Mnica Serafim
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

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LNGUA PORTUGUESA
AULA 02: ESTUDO DO GNERO ARTIGO CIENTFICO
TPICO 03: A COMPOSIO TEXTUAL DO GNERO ARTIGO CIENTFICO

Neste tpico, inicialmente, apresentamos as partes do artigo cientfico, com


nfase em suas caractersticas e objetivos especficos. A seguir, apresentamos
um artigo completo, sobre cujas partes comentamos a funcionalidade.
1 - TTULO
2 - RESUMO
3 - PALAVRA CHAVE
4 - INTRODUO
5 - REVISO DE LITERATURA
6 - METODOLOGIA
7 - RESULTADOS E DISCUSSES
8 - CONSIDERAES FINAIS
9 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

O ttulo deve estar relacionado diretamente com o assunto do trabalho


Objetivo: refletir adequadamente a proposta da pesquisa.
O resumo deve conter o objetivo, a relevncia do tema, a metodologia e os
resultados finais. Algumas publicaes, muitas vezes, exigem o resumo em
ingls (chamdo de abstract)
As palavras-chave podem ser de no mnimo trs e no maximo cinco.Elas
vm, geralmente,logo abaixo do resumo.
Objetivo: identificar os principais pontos abordados no estudo.
Na introduo, o autor geralmente indica a relevncia do tema, apresenta
brevemente (quando h uma seo separada de reviso literatura - ver
prximo item) itens de pesquisa prvia, aponta os objetivos da pesquisa e faz
generalizaes do assunto que ser tratado no artigo.
Na reviso de literatura, feita a contextualizao da pesquisa:"essa
contextualizao pode ser feita tanto dentro da seo de introduo do
artigo, quanto em uma seo especfica, que, em geral chamada de Reviso
da literatura" (MOTTA-ROTH, 2003, P.53).
Objetivo: situar o trabalho para o leitor, uma vez que este precisar definir os
autores pertinentes pesquisa apresentada.
O leitor tambm precisa saber em que linha terica est situado o estado, da
a reviso de literatura ser considerada uma parte essencial de um artigo
acadmico.
Na seo referente metodologia, especificam-se os aspectos relacionados a
como a pesquisa foi estruturada. Normalmente, as informaes se
relacionam a:
universo: quem (ou o qu) ser investigado. Do universo, grande grupo, tirase a amostra, sendo esta um pequeno grupo representativo daquele;

15

instrumentos: ferramentas utilizadas durante a pesquisa para se obterem os


dados;
procedimentos: os passos tomados para se chegar aos resultados da
pesquisa;
tratamento dos dados: maneira pela qual se escolheu interpretar os dados
obtidos.
Objetivo: apresentar os materiais e os mtodos (sujeito, instrumentos,
procedimentos, critrios) empregados na pesquisa para se obterem e
analisarem os dados.
Aps a metodologia, apresentam-se os resultados da pesquisa. Os dados
obtidos so apresentados, comentados e interpretados.
Objetivo: apresentar os dados da pesquisa e discutir os resultados em relao
ao que se avanou no conhecimento do problema lanado pelo pesquisador.
Finalmente, na concluso, retormamos os principais pontos da discusso dos
resultados obtidos na pesquisa.
Objetivo: mostrar os resultados da pesquisa e o que se avanou com essa
nova pesquisa.
Todos os textos que o pesquisador utilizou como base referncial para sua
pesquisa devem estar devidamente marcados nas referncias bibliogrficas.
Objetivo: mostrar leitura e domnio do assunto que foi pesquisado e, ainda,
garantir a legitimidade da pesquisa ao fazer meno a outros estudiosos.
FRUM

Observe se o artigo cientfico lido no Tpico anterior segue as orientaes


tericas. Em seguida, escreva suas observaes feitas. Socialize-as com
seus colegas, no Frum de discusso.
Responsvel: Prof. Mnica Serafim
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

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LNGUA PORTUGUESA
AULA 02: ESTUDO DO GNERO ARTIGO CIENTFICO
TPICO 04: DESCRIO DE RESULTADOS

No artigo cientfico, alm do resumo, temos uma introduo, um


desenvolvimento e uma concluso. O item que trata da descrio de
resultados muito importante e ele se localiza no desenvolvimento. MottaRoth e Hendges (2003, p. 79) apresentam oito movimentos indicadores dos
oito tipos de informao que devem aparecer na seo de
Fonte

resultados/discusso de um artigo acadmico. Destacam-se aqui os quatro


movimentos mais relevantes para a discusso que ora se apresenta:

(HTTP://EMERGINGYOUTH.FILES.WO
RDPRESS.COM/2009/01/STUDYINGMAIN_FULL.JPG)

MOVIMENTO 2: Declarao dos resultados


MOVIMENTO 3: Explicao do final (in)esperado
MOVIMENTO 4: Avaliao da descoberta
MOVIMENTO 5: Comparao da descoberta com a literatura

Levando-se em conta apenas esses quatro movimentos, pode-se dizer que o


artigo acadmico, grosso modo, consiste em:
Apresenta dados observados(movimento 2);
Interpretar as possveis causas que levaram configurao dos dados na
forma como foram colhidos (movimento 3);
Mostrar as consequcias que os resultados observados acarretam para a
rea de conhecimento invetigada (movimento 4)
E comparar resultados encontrados com outras pesquisas j realizadas
(movimento 5)

Embora a ordem em que as informaes so apresentadas possa variar, claro


est que o ponto de partida a descrio dos dados observados. a partir
dessa parte mais "objetiva" do relato cientfico que se chega s partes mais
"subjetivas", nas quais o pesquisador se posiciona face ao que investigou. A
descrio dos dados to fundamental que muitos julgam ser somente isso o
necessrio para se apresentar uma pesquisa.
OBSERVAO

Como voc acabou de ver, relatar uma pesquisa no apenas apresentar


esses passos no artigo, mas eles so essenciais para que todo o resto
acontea. Da a importncia de se aprender como se faz, adequadamente,
uma descrio de resultados cientficos.
Para estudar as caractersticas que competem a esse saber, voltemos ao
artigo A aprendizagem da matemtica em ambientes informatizados. Em
alguns, temos tabelas que do ponto de vista do autor de artigos, a elaborao
17

delas (bem como de grficos, quadros, figuras) uma forma de estabelecer as


relaes entre os elementos pesquisados. A partir destes recursos de
visualizao, o pesquisador tambm capaz de mostrar como classificou os
dados observados. Isso implica dizer que uma boa descrio de resultados
deve passar por uma esquematizao grfica que demonstre as relaes entre
os aspectos observados.
ATIVIDADE DE PORTFLIO

Descreva linguisticamente as informaes contidas nos esquemas grficos


a seguir. Coloque seus textos referentes a essa tarefa em seu portflio.
1 - As rotas do trfico de pessoas (Carta Capital na escola, agosto de 2006)

2 - RESULTADOS DO PROVO DE AVALIAO DO ENSINO


FUNDAMENTAL DA REDE PBLICA DO ESTADO DE SO PAULO PARA A
(Veja, 22 de junho de 2005)

TERCEIRA SRIE

Incidncia de notas baixas entre os alunos...


... que tm a idade certa para a srie -----------------------------------------------25%
... que tm um ano de atraso -------------------------------------------------------54%
... que tm um ano de atraso ------------------------------------------------------- 54%
... que tm dois anos de atraso ----------------------------------------------------- 59%
... que tm trs anos de atraso ----------------------------------------------------- 67%
Incidncia de notas baixas entre os alunos...
... cujos pais nunca estudaram ----------------------------------------------------- 55%M
... cujos pais estudaram at a 4 srie --------------------------------------------- 30%
... cujos pais estudaram at a 8 srie --------------------------------------------- 28%
... cujos pais tm nvel superior --------------------------------------------------- 20%
18

3-

Responsvel: Prof. Mnica Serafim


Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

19

LNGUA PORTUGUESA
AULA 02: ESTUDO DO GNERO ARTIGO CIENTFICO
TPICO 05: OBJETIVIDADE DA DESCRIO E ATIVIDADE DE DESCRIO DE RESULTADOS

Leia o texto a seguir


O FATO E AS VERSES
Gualter Mathias Netto
Pego os jornais de domingo. Primeiro os do Rio, por fora do hbito. E,
logo nas manchetes, fico intrigado. O Globo anuncia: "Empregos tm
crescimento surpreendente de 30% no Rio". O Jornal do Brasil abre de
fora a fora: "Pas ganha 1.061 desempregados por hora". Leio a chamada e
vejo que ambos citam as mesmas fontes: Ministrio do Trabalho e
Associao Brasileira de Recursos Humanos.
Comparando os dados, comeo a vislumbrar onde est a diferena. O
Globo se refere a nmeros de maro deste ano. Na mesma sentena, os
novos empregados em So Paulo somam 75% a mais do que no ms
anterior e as demisses no Rio decresceram 19%. J o JB faz as contas
sobre 20,2 milhes de demitidos de janeiro de 90 a fevereiro de 93. Nas
pginas internas, enquanto O Globo engorda seu otimismo com
percentuais positivos, seu concorrente preenche toda uma pgina com
relatos de desempregados e demonstrativos que a classe mdia foi a mais
atingida.
[...] Tomo o episdio para exemplo de como um mesmo fato se apresenta a
diferentes verses. As estatsticas, na frieza rgida de seus nmeros, podem
ser manipuladas de acordo com a preferncia de quem as analisa, sem
fraudar as cifras, mas conduzindo as interpretaes para onde indicarem
suas convenincias. O leitor de banca, que faz uma leitura apressada dos
ttulos, fica perplexo. S o comprador perdulrio e minucioso consegue
juntar as peas e entender o quebra-cabeas. [...]
Texto retirado de FARACO, Carlos Alberto e TEZZA, Cristvo. OFICINA
DE TEXTO.
O texto chama ateno interpretao dos fatos. Um mesmo fato pode se
prestar a diferentes interpretaes, dependendo do repertrio do leitor, do
contexto de leitura.
EXERCITANDO

1. Faa uma enquete com 20 pessoas, para as quais perguntar: "O que a
matemtica para voc?". Anote as respostas dadas e em seguida descreva
os resultados de tal investigao. Procure esquematiz-las de alguma
forma; voc poder, por exemplo, propor uma classificao indicando
diferentes tipos de resposta.

20

2. No texto descritivo, voc dever, ainda, propor uma pequena discusso


sobre os resultados encontrados: o que as respostas indicam acerca da
maneira como os leigos percebem a Matemtica? Quais os motivos para
que as pessoas tenham uma determinada viso sobre o que a
Matemtica?

FRUM

1.
Discuta com seus colegas no Frum da AULA 1 as principais diferenas
entre um artigo acadmico e um artigo de vulgarizao.

DICAS

Para aprofundar, acesse:


http://www.scielo.br (http://www.scielo.br)
http://www.periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp
(http://www.periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp)
Responsvel: Prof. Mnica Serafim
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

21

LNGUA PORTUGUESA
AULA 03: ESTUDO DO GNERO ACADMICO RESUMO
TPICO 01: CONSIDERAES GERAIS SOBRE O RESUMO
PARA INCIO DE CONVERSA

A partir do que foi estudado nas duas aulas, podemos dizer que voc j tem
conhecimentos sobre o contexto de produo do artigo cientfico e sobre a

Fonte
(HTTP://INTERCENTRES.CULT.GVA.ES

sua estrutura, necessrios para fazer uma leitura significativa deste gnero.
Nesta aula, estudaremos o gnero resumo. Mas a partir desta aula,
tambm vamos estudar elementos lingusticos que contribuem para a
coeso nominal e verbal, para entender o contexto de produo e a
composio deste gnero.

/IESCUEVASANTA/ALQUIMISTAS/NAR
RATIVA/10_CUENTOS/RESUMIR.JPG)

O resumo bastante solicitado pelo professor, sobretudo, como instrumento


de avaliao das disciplinas. Assim como a resenha, ele sempre parte de um
texto fonte. Fique atento atividade que propomos.
FRUM

1. Leia os resumos que seguem:


A APRENDIZAGEM DA MATEMTICA EM AMBIENTES
INFORMATIZADOS

Maria Alice Gravina


LucilaMaria Costa Santarosa
Este trabalha analisa ambiente informatizado que apresenta recurso em
consonncia com o processo de aprendizagem construtivista o qual tem
como princpio bsico que o conhecimento se constri a partir das aes
do sujeito. luz da teoria de desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget
so destacados alguns recursos que do suporte s aes do sujeito e que
consequentemente favorecem a construo do conhecimento
matemtico. Na aprendizagem da matemtica, este suporte a
possibilidade do fazer matemtica? Experimentar, visualizar mltipas
facetas, generalizar, conjeturar, e enfim demonstrar exemplos de alguns
ambientes ilustra tal processo.
ALGUNS MODOS DE VER E PERCEBER O ENSINO DA MATEMTICA
NO BRASIL

Drio Fiorentini
Este artigo pretende descrever alguns modos, historicamente produzido,
de ver e conceber o ensino da Matemtica no Brasil. As categorias
descritivas utilizadas neste estudo foram: concepo de matemtica,
concepo do modo como se processa a obteno/produo do
conhecimento matemtico; os fins e os valores atribudos ao ensino da
matemtica; as concepes de ensino e de aprendizagem; a cosmoviso
subjacente; a relao professor aluno e a perspectiva de estudo;pesquisa
visando a melhoria do ensino da matemtica. Com base nessas
22

categorias, identificamos e descrevemos seis tendncias: a formalista


clssica, a emprico-ativista, formalista moderna, tecnicista e suas
variaes e a construtivista e socioculturalista.
Considerando a leitura feita, responda s questes:
a) Quais as principais caractersticas de um resumo?
b) Qualquer texto pode ser resumido?
c) O tipo de texto influencia na produo do resumo?
d) possvel descrever estratgias que garantam um bom resumo?
Disponibilize as suas respostas no frum de discusso. A partir da,
desenvolva uma reflexo sobre o assunto.
Responsvel: Prof. Mnica Serafim
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

23

LNGUA PORTUGUESA
AULA 03: ESTUDO DO GNERO ACADMICO RESUMO
TPICO 02: CONCEITO E TIPOS DE RESUMO

O resumo veicula informaes oriundas de outro texto. O objetivo desta


transposio condensar o contedo de modo a destacar os pontos
principais do texto original. Neste processo, necessrio que o
leitor/resumidor perceba tais pontos e os reproduza de forma coerente.

Therezo (2001, p. 21) conceitua o resumo como

a condesao de um texto inteligvel em si mesmo,rdigida em nvel padro de


linguagem com as prprias palavras do leitor resumido.

Assim definido, o texto-resumo, segundo esta autora, um gnero s


produzido em ambientes de aprendizagem, como escolas e universidades.
Silva & Mata (2002), no entanto, j assinalam que o gnero resumo
produzido por outras comunidades. Nesta perspectiva, o resumo um
gnero cuja finalidade discursiva ultrapassa as instituies de ensino. So,
portanto, textos que atendem a necessidades sociocomunicativas, como
satisfazer a curiosidade do leitor sobre diversos assuntos, sistematizar textos
estudados (prprio e de outros). assim que encontramos em circulao
resumos de novelas, filmes, notcias, alm dos resumos escolares e dos
acadmicos.
Antes de ler, resumir ou produzir um texto, ns precisamos ter conscincia
de que:
a) Todo texto possui um autor que teve um objetivo para a escrita
daquele texto;
b) Todo testo escrito tendo em vista um leitor potencial.
c)A antecipao do contedo do texto pode facilitar a leitura;
d)O texto determinado pela poca e local em que foi escrito.
e) O texto produzido tendo em vista o veculo em que ira circular.

24

No resumimos o texto da mesma forma; depende da composio textual.


Observe os resumos que seguem.

Este tipo de resumo favorece ao leitor optar pelo filme a que pretende
assistir.
Diferente da situao de comunicao que segue.

Este resumo tem o propsito de apresentar as idias principais sobre um


artigo cientfico. Como vemos, apesar de se tratar de um resumo, a estrutura
textual no a mesma. O resumo de um artigo cientfico exige um tema,
nome do autor do trabalho e, as vezes, da instituio a que est vinculado, o
texto resumido e as palavras principais.
O resumo de um livro, por sua vez, apresenta uma estrutura tambm
particular.
Vejamos.

25

Este resumo mostra o ttulo e o subttulo seguidos do texto resumido e de


impresses do autor que podem influenciar o leitor a adquirir o livro.
importante ressaltar que o objetivo maior de nossa aula ajud-lo a produzir
resumos escolares/acadmicos que possam ser considerados bons pelos seus
professores. O resumo usado como notas de aula, e mesmo como forma de
fichamento (idias principais do texto colocadas em forma de enumerao).
Para ajud-lo a apropriar-se do resumo escolar/acadmico, que vamos
continuar a estudar, em nossa prxima aula, mais algumas caractersticas
que distinguem o resumo escolar/acadmico e principalmente algumas
tcnicas para resumir.
A partir desses conhecimentos sobre as distines entre os resumos, voc
dever fazer as atividades propostas.
ATIVIDADE DE PORTFLIO

A seguir, voc ler trs resumos: de um filme, de um artigo acadmico e de


um livro.
textos_resumo (Clique aqui) (Visite a aula online para realizar download
deste arquivo.)
a) Identifique as diferenas entre cada resumo apresentado, levando em
considerao as diferentes condies de produo (autor, objetivo do
resumo, destinatrio, poca e local em que o resumo foi produzido, veculo
no qual foi publicado). Como sugesto, siga as orientaes da tabela a
seguir. Coloque seu texto no portflio.
b) Busque na Internet sites que tragam definies e exemplos de resumo.
Compare os resultados da pesquisa com o contedo apresentado nesta
aula. Coloque suas observaes em seu portflio.
CLIQUE AQUI PARA VER A TABELA.

26

FRUM

a) Elabore seu ponto de vista sobre a importncia do gnero resumo na


vida cotidiana do aluno universitrio. Discuta sobre suas observaes no
frum.
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27

LNGUA PORTUGUESA
AULA 03: ESTUDO DO GNERO ACADMICO RESUMO
TPICO 03: PARMETROS DEFINIDORES DO CONTEXTO DE PRODUO DO RESUMO

Como vimos na aula anterior, o gnero resumo pode ser observado em


diversos ambientes: podemos ler resumos em revistas de variedades, em
jornais e em livros ou artigos escolares e acadmicos. Nesta aula,
discutiremos sobre alguns aspectos referentes ao contexto de produo de
resumos. Inicialmente questionamos:

As questes que acabamos de colocar levam a considerar a importncia do


contexto de produo, que interfere na compreenso e no processo de
sumarizao de um texto. Os aspectos contextuais so compostos por
experincias pessoais, isto por conhecimentos de mundo que cada pessoa
detm ao longo da vida e so fundamentais para que a distino entre o que
primordial e o que acessrio sejam feitos. Tambm so relevantes os
objetivos de quem escreve (que esto relacionados, inclusive, com o tipo de
leitor) influenciam na produo do resumo.

Texto : Crnica da casa assassinada


- Primeira narrativa do farmacutico
Lcio Cardoso
Meu nome Aurlio do Santos, e h muito tempo que estou estabelecido
em nossa pequena cidade com um negcio drogas e produtos
farmacuticos. Minha loja pode mesmo ser considerada a nica do lugar,
pois no oferece concorrncia um pequeno varejo de produtos
homeopticos situado na Praa Matriz. Assim, quase todo o mundo vem
fazer suas compras em minha casa, e mesmo para a famlia Meneses tenho
aviado muitas receitas.
Lembro-me muito bem da noite em que ele veio me procurar. Achava-me
sentado sob uma lmpada baixa, a fim aproveitar a claridade o mais que
pudesse, j que a eletricidade em nossa vila deficiente, e eu consultava
um dicionrio de ps medicinais impresso em letras exageradamente
midas. A noite mal comeava a baixar, e aloja se achava cheia de
28

mariposas que giravam num crculo cada vez mais fechado em torno da
lmpada. Isto me enervava e eu sacudia a cabea para afugent-las, pois
tinha as duas mos ocupadas em sustentar o grosso volume. No fechara
inteiramente a porta, cuidando que apareceria algum fregus retardatrio.
Como ouvisse um leve rangido, ergui a cabea e percebi a mo que
empurrava a porta depois o rosto surgiu devagar, sem procurar produzir
efeito, apenas como se evitasse uma interveno repentina. Avanou dois
passos e eu reconheci ento de que se tratava. Pareceu-me mais plido do
que habitualmente, de modos hesitantes, olhos desconfiados.
-- Boa noite, Sr. Demtrio disse eu, naturalmente a visita.
Talvez seja necessrio explicar aqui por que aquela chegada no me
pareceu um fato banal que eles, os Meneses, por orgulho ou por
suficincia, eram os nicos fregueses que jamais pisavam em minha casa.
Mandavam recados, aviavam receitas, pagavam as contas por intermdio
dos empregados. Eu os via passar com certa freqncia, quase sempre de
preto, distante e numa atitude desdenhosa. Dizia comigo mesmo: So os
da Chcara e contentava-me em inclinar a cabea num hbito que j se
perdia longe atravs do tempo. Alis, devo acrescentar ainda que
caminhavam quase sempre juntos, o Sr, Valdo e o Sr. Demtrio. Podiam
no ser unidos l dentro de casa, tal como corria de boca em boca, mas nas
ruas eu os encontrava sempre ao lado um do outro, como se neste mundo
no houvesse melhores irmos. Uma nica vez vi o Sr. Demtrio em
companhia de sua esposa, Dona Ana, que a voz corrente dizia encerrada
obstinadamente em casa, e sempre em pratos pelo erro que cometera
contraindo aquele matrimnio. No era um Meneses, pertencia a uma
famlia que antigamente morara nos arredores de Vila Velha, e fora aos
poucos triturada pela vida sem vio e sem claridade que os da Chcara
levavam. Lamentava-se muito a sua sorte, e alguns chegavam mesmo a
dizer que no era de todo destituda de beleza, se bem que um tanto sem
vida.
O texto acima faz parte do romance Crnica da casa assassinada,
editado pela Nova Fronteira Rio de Janeiro, 1979, pg. 37.

Observe que o texto acima oferece vrias possibilidades de perspectiva para


quem pretende resumi-lo, de modo que o propsito comunicativo que
definir as estratgias a serem utilizadas. Podemos, por exemplo, fazer o
levantamento das caractersticas mais importantes da loja descrita, como se
fssemos pass-las para diferentes destinatrios: para um comprador, para
um assaltante e para seu professor.
EXERCITANDO

a) Pesquise sobre os seguintes elementos lingusticos: artigos, numeral,


pronomes, substantivos e adjetivos.
b) Faa o resumo da concluso desta pesquisa.
Responsvel: Prof. Mnica Serafim

29

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30

LNGUA PORTUGUESA
AULA 03: ESTUDO DO GNERO ACADMICO RESUMO
TPICO 04: COESO NOMINAL NO RESUMO

A coeso nominal assegurada atravs de artigos, numeral, pronomes,


substantivos e adjetivos. Ela assegura a continuidade do texto, permitindo
que os termos no sejam repetidos. s vezes, o referente vem antes, outras
vezes depois. Veja o texto que segue.

EXERCITANDO

1) Faa o levantamento das palavras que funcionam como elementos de


coeso, classifique-as, de acordo com a gramtica e mostre a quem elas
esto relacionadas.
2) Observe as palavras em destaque no texto e responda s questes.
a) Todas as palavras se referem a que termo (s)?
b) A que classe de palavra pertencem essas palavras?
c) Por que foram utilizadas palavras diferentes para substituir um termo?
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31

LNGUA PORTUGUESA
AULA 04: CONTEXTO DE PRODUO DO RESUMO
TPICO 01: AUTOR E DESTINATRIO
PARA INCIO DE CONVERSA

J vimos que o contexto de produo do resumo define para quem vamos


produzir o resumo e aponta para o nvel de linguagem. Em nosso caso,
trata-se do Curso de Matemtica. Envolvidos nele, esto o professor, e os
alunos. Nesta aula, nossa ateno direcionada a eles (o autor e o
destinatrio do resumo).
AUTOR E DESTINATRIO
Ao elaborar qualquer texto, organizamos as informaes de acordo com a
audincia a que nos dirigimos; em um resumo no diferente. Tambm
neste caso, devemos redigir conforme o tipo de destinatrio que

Fonte
(HTTP://WWW.FABRICIOVIANA.COM/I
MAGENS/LITERATURAGAY/LIVROSGLS

/ESCRITOR/ESCRITOR-BLOQUEIRO-

pressupomos ser nosso leitor. Assim, devemos levantar hipteses sobre este
leitor e elaborar o resumo de acordo com o que julgamos que ele deva
conhecer sobre o objeto sumarizado e de acordo com o que julgamos ser o
objetivo desse destinatrio. importante sabermos dele qual o seu papel
comunicativo na sociedade, quais suas expectativas e que aspectos
socioculturais podem interferir na sua recepo.

GAY.GIF)

ATIVIDADE DE PORTFLIO

Leia os resumos abaixo sobre o mesmo filme e verifique se as informaes


selecionadas so diferentes. Analise os textos tendo em vista os
destinatrios de cada veculo de informao.
Posteriormente, coloque sua atividade em seu portflio e escolha as
respostas de um colega para comparar com as suas. Envie, por e-mail,
seus comentrios atividade feita pelo colega.
Uma tragdia em comum une dois homens
desconhecidos at ento, quando eles precisam
cuidar de duas mulheres que esto em coma no
hospital. Dirigido por Pedro Almodvar (Tudo
Sobre Minha Me) e com Geraldine Chaplin e
Paz Vega no elenco. Vencedor do Oscar de
Melhor Roteiro Original.
Em Madri vive Benigno Martin (Javier Cmara), um enfermeiro cujo
apartamento fica diante de uma academia de bal, comandada por
Katerina Bilova (Geraldine Chaplin). Ele fica freqentemente na janela
da sua casa, vendo com especial ateno uma das estudantes de
Katerina, Alicia Roncero (Leonor Watling), por quem est apaixonado.
Benigno chega ao ponto de marcar uma consulta com o pai dela, um
psiquiatra que tem um consultrio na prpria casa, s para ter uma
32

chance de falar com Alicia, mas agora s consegue lhe dar um susto.
Antes, porm, Benigno entrou no quarto dela e olhou o recinto com
admirao, tendo roubado um prendedor de cabelos dela. Quando Alicia
ferida em um acidente de carro, que a deixa em um coma, internada
no hospital onde Benigno trabalha. Ele passa a cuidar dela, mas a
ateno que dispensa com Alicia totalmente acima do normal. Alm
disto, Benigno fala com ela o tempo todo, movido por um misto de f e
amor, pois cr que de alguma forma ela possa ouvir. Aps quatro anos, o
quadro dela est inalterado e a dedicao que Benigno sente por ela
tambm. Marco Zuluaga (Daro Grandinetti), um jornalista, designado
para entrevistar Lydia Gonzalez (Rosrio Flores), uma conhecida
toureira que teve o nome nos tablides ao ter um tempestuoso romance
com "El Nino de Valncia" , um toureiro. Inicialmente ela foi rspida,
mas aps ele ter matado uma cobra que estava na casa dela se tornou
mais amvel. Logo os dois iniciam uma relao, que estava destinada a
ser curta, pois Lydia atingida por um touro e considerada clinicamente
morta. Por coincidncia ela internada no mesmo hospital onde est
Alicia e logo Benigno e Marco ficam amigos, pois no incio Marco nem
conseguia tocar em Lydia, mas recebeu de Benigno um simples
conselho: fale com ela.
www.adorocinema.com.br (http://www.adorocinema.com/)
Silncio e (meta)linguagem em "Fale com ela" *
(http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010483332004000200014#nt%23nt)
Renata Farias de Felippe
Professora substituta da Universidade Federal do Rio Grande, Rio
Grande-RS, Brasil. renata.felippe@terra.com.br
No h gritos em "Fale com ela". Nem femininos, nem de nenhuma
espcie. Alis no filme, contrariando o clich, as mulheres pouco falam, e
o uso do tempo verbal no imperativo presente no ttulo denuncia este
silncio.
Em "Fale com ela" predomina, literalmente, a voz masculina, mas no
filme, os homens tambm no gritam, ao contrrio. Na pelcula, o tom
de voz dos personagens o mesmo de Caetano Veloso na releitura de
Cucurucucu paloma, o que contraria a idia de que esse "diretor de
mulheres seja responsvel por deixar beira de um ataque de nervos
tambm os homens". 2 (http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0104-83332004000200014#nt2%23nt2)
Ao enfatizar, no filme, personagens femininas silenciadas, Pedro
Almodvar subverte no s o esteretipo relativo verborragia feminina,
como tambm rompe com os clichs do prprio estilo. Vrias de suas
personagens podem ser consideradas mulheres, digamos, "alteradas",
como Pepi, Glria, Pepa, Kika, Andra Caracortada, Leocdia. No que
diz respeito a sua reduzida produo literria, nesta, tambm
encontramos figuras peculiares como todas as personagens de Fogo nas
33

entranhas. Porm, na fase considerada "madura" da filmografia


almodovariana posterior a Kika (1993) a presena de mulheres
perturbadas parece menor, ainda que em Fale com ela Lydia seja uma
personagem passional e conflituosa. Tal reduo, possivelmente, seja
resultante da tentativa de renovao do diretor, uma tentativa de
escapar repetio. Segundo Affonso Beato:
Alguns anos depois de ter feito 'Kika', ele (Pedro Almodvar) entrou em
conflito. Com 'Kika' ele chegou ao fim de um movimento esttico que
estava muito cenogrfico, muito alegrico, e que j estava muito longe da
realidade. [...] As pessoas no gostavam de 'Kika', nem ele estava
gostando mais. 3 (http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0104-83332004000200014#nt3%23nt3)
Sendo assim, a partir de A flor do meu segredo (1995), as mudanas
estticas e temticas tornam-se evidentes. No que diz respeito s
imagens, a fotografia de seus filmes passa a enfatizar o amarelo, o
marrom, o vermelho e a esttica kitsch diluda. Quanto aos
personagens, os conflitos destes tornam-se profundos. A caricatura, a
pardia e o carter anrquico, tornam-se menos evidentes.
O cinema de Pedro Almodvar renova-se no apenas devido a um
processo natural ou por sua prpria necessidade de auto-superao, mas
porque sua obra, "reproduzindo os mecanismos do prprio desejo,
aniquila com a possibilidade de fixao de padres e modelos". 4
(http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010483332004000200014#nt4%23nt4)
Se a temtica do desejo uma constante no diretor, e este despertado
por uma infinidade de agentes e tem infinitos desdobramentos,
apontando para a diversidade de situaes, por outro lado, inegvel
que a produo do cineasta possui incidncias. Esta, atenta contra todo o
tipo de ordem sexual estabelecida a partir da dicotomia
masculino/feminino, possui uma profunda ligao com figuras
marginais, bem como utiliza-se da funo metalingstica para explicitar
as emoes e as caractersticas dos personagens. Esta ltima
caracterstica, em especial, a temtica do presente trabalho e o fato que
motivou a escolha de Fale com ela como foco de anlise, uma vez que, a
meu ver, este o filme de Almodvar que mais se utiliza de recursos
metalingsticos.
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010483332004000200014 (http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0104-83332004000200014%20%0d)
Responsvel: Prof. Mnica Serafim
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

34

LNGUA PORTUGUESA
AULA 04: CONTEXTO DE PRODUO DO RESUMO
TPICO 02: ESTRATGIAS DE SUMARIZAO

Antes de resumir um texto devemos observar como este texto est


organizado e qual sua estrutura formal, ou seja, quais os passos utilizados
pelo autor para mostrar as informaes. Este processo est diretamente
relacionado s aptides do leitor que, uma vez familiarizado com o texto,
percebe rapidamente quais os pontos principais deste.
O processo de sumarizao se inicia a partir de uma compreenso global do
texto; , pois, um processo cognitivo. Trata-se de uma atividade mental que
permite ao leitor condensar informaes contidas no texto conforme sua

Fonte

relevncia e observ-las de modo topicalizado. A esquematizao mental


destas informaes que permite ao leitor reorganizar o texto de forma
objetiva. Uma vez observados tais aspectos, o leitor pode, ento, transformar
os dados percebidos em resumo.

(HTTP://4.BP.BLOGSPOT.COM/_F_4R
VO7EBDO/S_MVQVRH23I/AAAAA
AAAACS/BFOEHCMR2QY/S1600/D
MBTEST.GI)

Van Dijk (1988) observou que as regras de sumarizao permitem ao leitor


identificar as proposies mais relevantes de um texto e que para isso
existem algumas regras cuja aplicao nos permite dispensar atribuies que
declaram qualificao ou contedos inferveis, ou seja, aqueles que se podem
deduzir a partir do conhecimento de mundo que temos. Com base na
classificao de van Dijk, Serafini (1998) descreve as quatro regras para a
realizao de um resumo. So elas:
CANCELAMENTO
GENERALIZAO
SELEO
CONSTRUO

EXEMPLO

Com base na observao do exemplo seguinte, retirado da autora,


descrevemos e exemplificamos esta classificao de Serafine (1992).
Mrio e Luiza foram ontem noite jantar no restaurante da esquina.
Sentaram-se mesa logo entrada. Mrio comeu pizza com
cogumelos, um calzone recheado e uma fatia de torta de nozes;
Luiza comeu creme de espinafre, berinjelas ao forno e salada de
agrio. Depois, saindo do restaurante, andando depressa contra o
vento frio da noite, atravessaram a rua e voltaram para casa.
Procuraram a chave da casa, abriram a porta do prdio, verificaram
a correspondncia para eles e chamaram o elevador; finalmente, se
sentaram no sof de casa, justamente a tempo de curtir num lugar
quentinho um filme de Cary Grant que eles acharam muito bom.
(117 palavras)
Resumo: Ontem noite, apesar do frio, Mrio e Luiza foram comer fora.
Mrio fez uma refeio base de farinceos; Luiza, de vegetais. Depois
35

voltaram a p para casa a tempo de ver o filme de Cary Grant. (38


palavras)
Para elaborar este resumo, a autora observou as quatro regras j
mencionadas e que definimos agora:
VERSO TEXTUAL DO FLASH
CANCELAMENTO

Consiste em cancelar palavras ou expresses cuja excluso no


prejudica a compreenso do texto. No exemplo, a frase sentaram-se
mesa logo entrada foi suprimida no resumo e podemos perceber
que esta estratgia no compromete o entendimento da mensagem.
GENERALIZAO

Permite substituir vrios termos especficos por palavras que os


generalizam. Farinceos, no resumo, substitui elementos como
pizza, calzone e torta; vegetais substitui espinafre, berinjela
e agrio.
SELECO

o recurso que permite ao produtor de resumo eliminar aspectos


textuais que informam detalhes bvios e que so facilmente inferveis
pelo contexto. A expresso saindo do restaurante, no resumo, no foi
utilizada pois uma informao que o leitor facilmente pressupe.
Esta regra se aproxima muito do cancelamento distingue-se desta pelo
fato de que os elementos suprimidos ainda podem ser apreendidos no
texto, enquanto no cancelamento, os elementos foram definitivamente
excludos.
CONSTRUO

a regra que permite condensar em uma s orao todo um conjunto


de oraes. No texto original, observamos a frase andando
depressa...atravessaram a rua e voltaram para casa, no resumo, ela
substituda por voltaram a p para casa.

Observe mais este exemplo:


CULTURA DA PAZ
LEONARDO BOFF
http://www.leonardoboff.com/
A cultura dominante, hoje mundializada, se estrutura ao redor da vontade
de poder que se traduz por vontade de dominao da natureza, do outro,
dos povos e dos mercados. Essa a lgica dos dinossauros que criou a
cultura do medo e da guerra. Praticamente em todos os pases as festas
nacionais e seus heris so ligados a feitos de guerra e de violncia. Os
36

meios de comunicao levam ao paroxismo a magnificao de todo tipo de


violncia, bem simbolizado nos filmes de Schwazenegger como o
"Exterminador do Futuro". Nessa cultura o militar, o banqueiro e o
especulador valem mais do que o poeta, o filsofo e o santo. Nos processos
de socializao formal e informal, ela no cria mediaes para uma cutura
da paz. E sempre de novo faz suscitar a pergunta que, de forma dramtica,
Einstein colocou a Freud nos idos de 1932: possvel superar ou controlar
a violncia? Freud, realisticamente, responde: " impossvel aos homens
controlar totalmente o instinto de morteEsfaimados pensamos no
moinho que to lentamente mi que poderamos morrer de fome antes de
receber a farinha".
Sem detalhar a questo, diramos que por detrs da violncia funcionam
poderosas estruturas. A primeira delas o caos sempre presente no
processo cosmognico. Viemos de uma imensa exploso, o big bang. E a
evoluo comporta violncia em todas as suas fases. So conhecidas cerca
de 5 grandes dizimaes em massa, ocorridas h milhes de anos atrs. Na
ltima, h cerca de 65 milhes de anos, pereceram todos os dinossauros
aps reinarem, soberanos, 133 milhes de anos. A expanso do universo
possui tambm o significado de ordenar o caos atravs de ordens cada vez
mais complexas e, por isso tambm, mais harmnicas e menos violentas.
Possivelmente a prpria inteligncia nos foi dada para pormos limites
violncia e conferir-lhe um sentido construtivo.
Em segundo lugar, somos herdeiros da cultura patriarcal que instaurou a
dominao do homem sobre a mulher e criou as instituies do
patriarcado assentadas sobre mecanismos de violncia como o Estado, as
classes, o projeto da tecno-cincia, os processos de produo como
objetivao da natureza e sua sistemtica depredao.
Em terceiro lugar, essa cultura patriarcal gestou a guerra como forma de
resoluo dos conflitos. Sobre esta vasta base se formou a cultura do
capital, hoje globalizada; sua lgica a competio e no a cooperao, por
isso, gera guerras econmicas e polticas e com isso desigualdades,
injustias e violncias. Todas estas foras se articulam estruturalmente
para consolidar a cultura da violncia que nos desumaniza a todos.
A essa cultura da violncia h que se opr a cultura da paz. Hoje ela
imperativa.
imperativa, porque as foras de destruio esto ameaando, por todas
as partes, o pacto social mnimo sem o qual regredimos a nveis de
barbrie. imperativa porque o potencial destrutivo j montado pode
ameaar toda a biosfera e impossibilitar a continuidade do projeto
humano. Ou limitamos a violncia e fazemos prevalecer o projeto da paz
ou conheceremos, no limite, o destino dos dinossauros.

37

Onde buscar as inspiraes para cultura da paz? Mais que imperativos


voluntarsticos, o prprio processo antroprognico a nos fornecer
indicaes objetivas e seguras. A singularidade do 1% de carga gentica
que nos separa dos primatas superiores reside no fato de que ns,
distino deles, somos seres sociais e cooperativos. Ao lado de estruturas
de agressividade, temos capacidades de afetividade, com-paixo,
solidariedade e amorizao. Hoje urgente que desentranhemos tais
foras para conferir rumo mais benfazejo histria. Toda protelao
insensata.
O ser humano o nico ser que pode intervir nos processos da natureza e
co-pilotar a marcha da evoluo. Ele foi criado criador. Dispe de recursos
de re-engenharia da violncia mediante processos civilizatrios de
conteno e uso de racionalidade. A competitividade continua a valer mas
no sentido do melhor e no de destruio do outro. Assim todos ganham e
no apenas um.
H muito que filsofos da estatura de Martin Heidegger, resgatando uma
antiga tradio que remonta aos tempos de Csar Augusto, vem no
cuidado a essncia do ser humano. Sem cuidado ele no vive nem
sobrevive. Tudo precisa de cuidado para continuar a existir. Cuidado
representa uma relao amorosa para com a realidade. Onde vige cuidado
de uns para com os outros desaparece o medo, origem secreta de toda
violncia, como analisou Freud. A cultura da paz comea quando se cultiva
a memria e o exemplo de figuras que representam o cuidado e a vivncia
da dimenso de generosidade que nos habita, como Gandhi, Dom Helder
Cmara e Luther King e outros. Importa fazermos as revolues
moleculares (Gatarri), comeando por ns mesmos. Cada um estabelece
como projeto pessoal e coletivo a paz enquanto mtodo e enquanto meta,
paz que resulta dos valores da cooperao, do cuidado, da com-paixo e da
amorosidade, vividos cotidianamente.

OBSERVE AGORA O SEGUINTE RESUMO DO TEXTO ACIMA.

"Leonardo Boff inicia o artigo 'A cultura da paz' apontando o fato de


que vivemos em uma cultura que se caracteriza fundamentalmente
pela violncia. Diante disso, o autor levanta a questo da possibilidade
de essa violncia poder ser superada ou no. Inicialmente, ele
apresenta argumentos que sustentam a tese de que seria impossvel,
pois as prprias caractersticas psicolgicas humanas e um conjunto
de foras naturais e sociais reforariam essa cultura da violncia,
tornando difcil sua superao.
Mas, mesmo reconhecendo o poder dessas foras, Boff considera que,
nesse momento, indispensvel estabelecermos uma cultura de paz
contra a violncia, pois essa estaria nos levando extino da vida
humana no planeta. Segundo o autor, seria possvel construir essa
cultura, pelo fato de que os seres humanos so providos de
componentes genticos que nos permitem sermos sociais,
38

cooperativos, criadores e dotados de recursos para limitar a violncia e


de que a essncia do ser humano seria o cuidado, definido pelo autor
como sendo uma relao amorosa com a realidade, que poderia levar
superao da violncia. A partir dessas constataes, o telogo conclui,
incitando-nos a despertar as potencialidades humanas para a paz,
como projeto pessoal e coletivo."

A observao do texto original e do resumo elaborado sobre ele nos permite


perceber algumas estratgias utilizadas pelo autor resumidor na tentativa de
tornar o texto mais objetivo. Neste processo, podemos observar regras como
o cancelamento de trechos inteiros do texto que complementam ou ilustram
as ideias do autor, so informaes histricas e posicionamentos como
"Einstein colocou a Freud nos idos de (...): possvel superar ou controlar a
violncia?" ou "(...) so conhecidas 5 grandes dizimaes em massa
(...)" .Veja que estas informaes so importantes do ponto de vista
argumentativo, mas que sua supresso no afeta o entendimento da
mensagem do texto. Logo no primeiro pargrafo, o autor apresenta todas as
estratgias de argumentao utilizadas por Leonardo Boff em seu texto: "ELE
APRESENTA ARGUMENTOS QUE SUSTENTAM A TESE DE QUE SERIA
IMPOSSVEL, POIS AS PRPRIAS CARACTERSTICAS PSICOLGICAS
HUMANAS E UM CONJUNTO DE FORAS NATURAIS E SOCIAIS
REFORARIAM ESSA CULTURA DA VIOLNCIA, TORNANDO DIFCIL SUA
SUPERAO", definindo, assim, sua opo por apresentar informaes

generalizadas que dizem respeito idia central do texto.


ATIVIDADE DE PORTFLIO

Leia novamente o artigo selecione frases que representem as idias


principais do texto. Justifique suas escolhas. Ponha sua atividade no
Portflio.

DICAS

Leia o texto :
http://www.sfrancisco.edu.br/pdf/revista_da_fae/fae_v6_n1/06_marise.pdf
(Visite a aula online para realizar download deste arquivo.)
Responsvel: Prof. Mnica Serafim
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

39

LNGUA PORTUGUESA
AULA 04: CONTEXTO DE PRODUO DO RESUMO
TPICO 03: PRODUO DE UM RESUMO E CRITRIOS DE AVALIAO DO RESUMO

Vimos nas aulas anteriores que, na escritura de um resumo, devemos ter em


mente a imagem que o autor tem do destinatrio, o objetivo do autor ao
escrever o texto, a adequao ao gnero textual, os locais e/ou veculos onde
possivelmente o texto circular, ou seja, as caractersticas da situao de
produo do resumo.

Fonte

Nessa NOSSA ltima aula sobre resumo, voc dever produzir um resumo
que ser avaliado pelos colegas de acordo com os critrios que passaremos a
estudar.

(HTTP://LITUBINO.PBWORKS.COM/F/
ESTUDO%20DE%20CASO.GIF)

importante saber avaliar o resumo que voc mesmo fez e o do seu colega.
Para isso, considere o questionamento que segue.

FRUM

Socialize as suas respostas com seus amigos no espao do Frum.

EXERCITANDO

Produza o resumo do artigo de divulgao Menina vo melhor em


matemtica em pases com mais igualdade, disponvel no endereo
http://diadematematica.com/modules/smartsection/item.php?itemid=12
(http://diadematematica.com/modules/smartsection/item.php?
itemid=12) .
40

Em seguida, troque seu resumo por e-mail com um participante do grupo


que ir avaliar seu resumo de acordo com critrios apresentados acima. Ao
receber sua avaliao, reescreva seu resumo e envie-o ao tutor.
Responsvel: Prof. Mnica Serafim
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

41

LNGUA PORTUGUESA
AULA 05: ESTUDO DA RESENHA
TPICO 01: CONSIDERAES GERAIS SOBRE RESENHA
PARA INCIO DE CONVERSA

As duas ltimas aulas trataro do gnero resenha. Diferente do resumo, na


resenha o autor precisa se posicionar diante do texto lido. A seguir fazemos
alguns questionamentos que vo contribuir para a sua aprendizagem.
CONSIDERAES GERAIS SOBRE RESENHA
Fonte
(HTTP://DIALOG.BLOG.BR/WP-

Para responder a essa questo, muitas outras aparecem. Quando respondlas, arquive-as em seu portflio.

CONTENT/UPLOADS/2010/03/RESEN
HA.JPG)

O que voc sabe sobre resenha?


Onde pode ser encontrada?
J fez a leitura de algum texto pertencente a esse gnero?
Na sua opinio, qual o objetivo do autor do texto ao escrever uma
resenha?
Quem normalmente escreve resenhas? Para quem?
ATENO: PESQUISE NA INTERNET SOBRE ESSAS PERGUNTAS.

A resenha um gnero bastante utilizado na universidade. Por isso, muito


importante para ns, professores e alunos envolvidos no processo de
formao. Resenhar comentar os aspectos relevantes de um texto, sabendose com clareza onde se quer chegar com esse comentrio. Dessa forma, o
resenhista deixa no texto marcas lingusticas de seu parecer sobre a obra.
Essas marcas so representadas por substantivos, adjetivos e advrbios
avaliativos, entre outras formas de expressar opinio e/ou ponto de vista.
Tais marcas, ou melhor, pistas, so recuperadas pelo leitor ajudando-o a
reconstruir o posicionamento pretendido pelo resenhista.

Abordagem Crtica:Abordar criticamente um texto consiste em opnar


sobre ele,apresentando problemas e qualidade que o resenhador julga
imortante destacar para o seu leitor. Portanto a abordagem critica no
siguinifica,necessariamente, um levantamento dos problemas detectados
no texto.Pode constituir - se tambm no destaque de certas qualidades.
O RESENHADOR/ RESENHISTA

42

O produtor da resenha objetiva persuadir o leitor acerca do julgamento feito


sobre a obra. Assim, o resenhador deve proceder seletivamente, filtrando
apenas os aspectos pertinentes do objeto, isto , apenas aquilo que
funcional em vista de uma inteno previamente definida.
INFRAESTRUTURA DA RESENHA
Informa o tpico geral tratado e/ou define a
audincia alvo e/ou d referncias sobre o

Fonte
(HTTP://WWW.IMAGENSDAHORA.CO

1. Apresenta

autor.

M.BR/CLIPART/CLIPARTS_IMAGENS/

03COMEMORACOES//ESCREVENDO_
CARTA.JPG)

D uma viso geral da organizao com que o


autor trata o assunto e/ou estabelece tpicos

2. Descreve

e/ou cita material extra-textual.


3. Avalia

Reala pontos especficos.

4. Recomenda
(ou no)

Desqualifica / recomenda o livro e/ou


recomenda o livro apesar das falhas indicadas.

EXERCITANDO 1

1. Leia a resenha:
O PEQUENO PRNCIPE, DE ANTOINE DE SAINT-EXUPRY

A seguir, com as informaes do texto lido, complete o quadro que segue.

LIVRO RESENHADO
AUTOR DO LIVRO
CONTEXTUALIZAO
DO LIVRO

TEMA DO LIVRO
AUTOR DA RESENHA
POSIO DO
RESENHISTA

EXERCITANDO 2

43

1. Voc assistiu ao filme Mar adentro? Caso tenha assistido, procure


lembrar de que se trata a histria. Caso no tenha, a partir do ttulo,
procure inferir sobre de que trata o filme.
2. Caso no tenha assistido ao filme, a partir do ttulo, procure inferir
sobre o que ele trata e escreva o resultado desta reflexo.
3. Agora, leia a resenha deste filme.
MAR ADENTRO

EUTANSIA UMA PALAVRA DE ORIGEM GREGA, PODENDO SER


TRADUZIDA COMO "BOA MORTE" OU "MORTE APROPRIADA".
O PROCEDIMENTO QUE ANTECIPA A MORTE DE UM DOENTE
INCURVEL, PARA LHE EVITAR O PROLONGAMENTO DO
SOFRIMENTO.

Pode parecer simples, afinal, um dia todos morrem; ento por que
um dbil deve permanecer vegetando, em qualquer que seja o
sentido, visto que cedo ou tarde a morte vir busc-lo?
MAS muito mais complexo, visto que algumas pessoas vem a
opo de morrer como um ato de covardia. Mar adentro um filme
inteligente que trata do assunto sem rtulos, crticas ou
julgamentos.
Ramn Sampedro (Javier Barden), nascido em uma pequena vila de
pescadores na Galcia, era um marinheiro, amante do mar e da
liberdade, que sofreu um acidente quando jovem e ficou
tetraplgico. O PERCALO ACONTECEU 28 ANOS ANTES E, DESDE
ENTO, ELE DESISTIU DE VIVER. LCIDO E EXTREMAMENTE
INTELIGENTE, DECIDIU LUTAR NA JUSTIA POR SUA
AUTONOMIA, PELO DIREITO DE DECIDIR SOBRE SUA PRPRIA
EXISTNCIA, O QUE LHE CAUSOU PROBLEMAS COM A
SOCIEDADE, A IGREJA E SEUS FAMILIARES.

O OCORRIDO no o transformou em um homem rancoroso nem


tampouco num santo. Dono de um humor sarcstico e de rara
sensibilidade, fazia das poesias que escrevia um refgio. Sua nica
janela para o mundo era a janela do seu quarto, perto do mar o
suficiente para sentir sua brisa e distante para poder v-lo.
Quando seu desejo de morrer foi levado a tribunal e se tornou um
caso conhecido nacional e mundialmente, conquistou amizades e
passou a receber visitas inesperadas, como duas mulheres que
entraram em sua vida: uma advogada, que a princpio apoiava a sua
luta, e uma vizinha, que tentava convenc-lo de que viver valia a
pena.
O filme retrata o caso sob diferentes pticas, a de Ramn, com seu
incansvel desejo de dar cabo a seu tormento: "A VIDA UM
DIREITO, NO UMA OBRIGAO!",

"QUEM SOU EU PARA

JULGAR OS QUE QUEREM VIVER?", a de seu pai e irmo, que no

compreendiam nem aceitavam sua deciso: "A NICA COISA PIOR


DO QUE A MORTE DE UM FILHO O SEU DESEJO POR
44

e a daqueles que, mesmo o amando, entendiam que


esse era o seu verdadeiro desejo, sendo assim, que sua vontade fosse
feita, como sua cunhada, que tudo fez por ele desde que se
acidentou, ou Manuela e Gene, amigas que a seu lado

MORRER...",

compartilharam seu tormento.


No decorrer da trama, uma verdadeira queda de brao acontece: DE
UM LADO O DESEJO DE RAMN PELA EUTANSIA ATIVA,
TAMBM CONHECIDA COMO SUICDIO ASSISTIDO, DO OUTRO,
UMA PARCELA SIGNIFICATIVA DA SOCIEDADE INSISTINDO NA
DISTANSIA, EM UMA MORTE LENTA E SOFRIDA, COMO A QUE
ELE NUNCA QUIS TER.

Sampedro podia ser incapaz de mover um dedo, mas no se podia


negar que suas faculdades mentais continuavam preservadas e sua
lucidez, criatividade, ironia e sagacidade eram impressionantes.
Ainda assim, sentia que no podia mais prescindir da ausncia de
seu corpo.
A pelcula lida com a questo da dignidade humana, a
vulnerabilidade e a ausncia de autonomia. A narrativa evolui
dando solidez ao personagem, entendendo suas motivaes,
compartilhando de sua dor e seus desejos.
SO QUESTES que nos fazem filosofar sobre algo que
anteriormente no tnhamos notado e me parece ser realmente esse
o intuito do roteiro e direo de Alejandro Amenbar, em duas
horas de histria que emocionam no apenas durante o filme, mas
ficam conosco por um bom tempo...
FERNANDA MARIA
http://www.recantodasletras.com.br/resenhasdefilmes
(http://www.recantodasletras.com.br/resenhasdefilmes)

4. Qual o tema abordado no filme?


5. Qual a posio do resenhista?
6. Qual sua posio sobre o tema?
7. Em quantas partes voc dividiria esta resenha e porqu?
8. Selecione 5 adjetivos e faa uma reflexo sobre a utilizao deles.
9. No texto, para no repetir palavras, so utilizadas correspondendes.
selecione 2 situaes dessa e faa uma reflexo sobre elas.
As respostas desta atividade, socialize com seus colegas.
Responsvel: Prof. Mnica Serafim
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

45

LNGUA PORTUGUESA
AULA 05: ESTUDO DA RESENHA
TPICO 02: O CONCEITO DE RESENHA

A resenha um gnero textual que se caracteriza por apresentar uma


avaliao explcita do resenhista, e tem como principal objetivo persuadir
o leitor/espectador para que este compartilhe de seu posicionamento sobre
a obra resenhada.
Dependendo dodomnio discursivo , do objetivo do resenhista e do
suporte, este gnero ter caractersticas diferentes quanto organizao
Fonte
(HTTP://API.NING.COM/FILES/UPCJU

textual. Por exemplo, uma resenha sobre determinado filme, escrita em um


jornal, ter especificidades dos gneros divulgados nesse suporte.

EJ9VGFLVOVMK8SBGJUGCNJVOSW
Z8KB3BPNPSRDBD4JCEP49PTS2IL9

Os domnios discursivos propiciam o surgimento de gneros com

FA-

caractersticas comuns.

27TPTB0CQOLS92HGN7IINFAOYM

Do ponto de vista do domnio, podemos falar em domnio jurdico,

Q2NSTRZW/RESENHA.JPG)

jornalstico, religioso, etc. (Marcuschi, 2005)


No ambiente universitrio, precisamos, especificamente, ler e produzir
resenhas acadmicas. Diante disso, o nosso objetivo, nessa aula, ser a
apropriao do gnero resenha no que diz respeito a suas especificidades
nesse ambiente. Mas, para o estudo desse tipo especfico de resenha, no
podemos desconsiderar resenhas de outros domnios discursivos (resenhas
do mbito jornalstico, cinematogrfico, etc), uma vez que a resenha, de
modo geral, possui algumas caractersticas comuns.
EXERCITANDO

Passemos agora a discutir sobre algumas questes de compreenso do


texto que acabamos de ler relacionadas s caractersticas do gnero
resenha.
1. Na sua opinio, iniciar a discusso com a definio da palavra
"EUTANSIA" causa que tipo de efeito dentro do texto?
2. A introduo do terceiro pargrafo marcada pelo conectivo "MAS".
Qual a relao entre o conectivo e a idia trazida no pargrafo trs.
3. O quarto pargrafo um resumo do enredo do filme. Qual a funo
desse resumo para a compreenso global do texto?
4. O quinto pargrafo inicia pela expresso "O OCORRIDO", a qual retoma
uma poro do texto. Qual a funo desse tipo de mecanismo de retomada
dentro do texto?
5. No stimo pargrafo, constam algumas falas dos personagens do filme
Mar adentro. Qual o sentido desses depoimentos dentro do plano global
do texto?
6. O ltimo pargrafo inicia com a expresso "ESSAS QUESTES". A que
elementos essa expresso se refere? E qual a relao dessa retomada com a
concluso do texto?
7. A partir do que se explicou sobre resenha e das questes que foram
respondidas, procure justificar por que o texto lido uma resenha.

46

8. Releia o texto Mar adentro. Observe o trecho em vermelho e analise o


uso dos tempos verbais, aula 5, Tpico 1.

PARADA OBRIGATRIA

Ateno: depois de responder s questes sobre o texto lido, reveja as


questes que registrou em seu portflio, no incio dessa aula, e acrescente
ou modifique as informaes no sentido de aprimorar os seus
conhecimentos sobre o gnero resenha.

FRUM

Voc j assistiu ao filme Mar adentro? Caso no tenha assistido, vale a


pena conferir. Leia outra vez a resenha, pesquise na internet "sites" que
abordam o tema da eutansia e discuta com seus colegas, no FRUM,
dando a sua opinio sobre esse tema.
Responsvel: Prof. Mnica Serafim
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

47

LNGUA PORTUGUESA
AULA 05: ESTUDO DA RESENHA
TPICO 03: CARACTERSTICAS DA RESENHA E SUAS FORMAES TEXTUAIS
PARA INCIO DE CONVERSA

Os gneros textuais so mediadores das atividades humanas, sendo to


diversos quanto s vrias formas de interao social. O homem atua no
mundo mediado por gneros textuais que estabilizam alguns aspectos da
interao com o outro. Essa estabilizao possvel graas aos
conhecimentos compartilhados entre os sujeitos sobre as caractersticas
dos gneros.
Fonte
(HTTP://1.BP.BLOGSPOT.COM/_DEDQ
NAFXW_O/SQERYHKTVJI/AAAAAA

AAASK/XPOZGJURV9G/S320/GENE
RO.JPG)

No entanto, devido extrema complexidade das relaes humanas,


devemos compreender que as caractersticas dos gneros podem ser
modificadas de acordo com a necessidade de interao. Assim, no
possvel pensarmos em caractersticas de composio dos gneros
totalmente fixas; h, na verdade, uma relativa estabilidade do gnero que
nos permite interagir mediado por ele.
O gnero resenha no diferente. Existem caractersticas comuns entre as
resenhas que as caracterizam como tal. No entanto, essas caractersticas
no so totalmente fixas; elas podem sofrer influncia do contexto sciocultural em que so produzidas. Vejamos, no prximo tpico, algumas
caractersticas da resenha acadmica que as particularizam.
CARACTERSTICAS DA RESENHA E SUAS FORMAO TEXTUAIS
Para darmos continuidade ao nosso estudo sobre resenha acadmica iremos,
nesta aula, caracteriz-la, grosso modo, baseados nos estudos de Machado
(2005). Vejamos, a seguir, alguns aspectos formal-conteudsticos desse
gnero.
1. Apresentao geral da obra, do ttulo, do autor e do tema global
aparecem, normalmente, explicitados logo no incio, no topo do texto e,
geralmente, so retomados no primeiro pargrafo;
2. A apresentao do tema global da obra normalmente inicia por
segmentos como: "Neste livro, ele prope...."; e estrutura-se da seguinte
forma: descrio global da estrutura da obra resenhada; apresentao dos
contedos das diferentes partes e captulos, com definies e descries das
concluses e procedimentos utilizados pelo autor do livro, portanto, uma
avaliao das partes da obra;
3. Avaliao global da obra, que pode no aparecer em uma parte uma
explcita no texto;
4. Recomendao (ou no) da obra, com a possibilidade de especificao do
pblico mais indicado para a leitura da obra resenhada.
ATIVIDADE DE PORTFLIO

1) Leia a resenha sobre o livro Mecnica Analtica (Visite a aula online


para realizar download deste arquivo.) e diga como ela composta.
48

2) Discutamos algumas questes sobre o texto Mecnica Analtica: um


livro-texto moderno para cursos de graduao em Fsica
Arquive suas respostas em seu portflio.
1. Qual o objetivo de introduzir a resenha com um breve histrico
profissional do autor do livro resenhado?
2. Procure no texto passagens que em sua opinio do pistas da avaliao
do autor com relao ao livro. Justifique sua resposta.
3. Verifique, no sexto pargrafo do texto, a que se refere o termo
destacado da seguinte passagem: "O que coloca a Mecnica Analtica de
Nivaldo Lemos NESTA NOVA GERAO a nfase em simetrias".
Justifique a importncia dessa expresso para a argumentao do texto.
4. Nos pargrafos quatro e cinco, principalmente, percebemos que h
uma preocupao do resenhista em contextualizar a obra resenhada. Qual
a importncia desse procedimento para a argumentao positiva sobre o
livro?
Responsvel: Prof. Mnica Serafim
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

49

LNGUA PORTUGUESA
AULA 05: ESTUDO DA RESENHA
TPICO 04: CONTEXTO DE PRODUO DA RESENHA E SEUS PARMETROS DEFINIDORES

As resenhas apresentam pelo menos dois movimentos globais dentro do


texto: a descrio, exposio ou resumo da obra; e os comentrios ou
avaliaes do resenhista.
O primeiro movimento dentro da resenha ter como finalidade
contextualizada o leitor sobre a obra resenhada; e o segundo momento ser
de presusso;o autor deixara no texto marcas lingusticas de sua avaliao
sobre a obra.
Fonte
(HTTP://WWW.EMBAIXADORESDORIT

Tais pistas so ativadas pelo leitor para que este construa o posicionamento
pretendido pelo resenhista.

MO.COM.BR/BEBE%20LENDO.JPG)

Ao escrever uma resenha ou qualquer outro texto, voc deve levar em


considerao que est escrevendo para cumprir determinado propsito
comunicativo, dentro de uma situao comunicativa especfica, para pessoas
com determinadas caractersticas sociais, culturais e polticas. Assim, at o
tema que voc escolheu, para a escrita de sua resenha, sofre influncia desses
fatores, ou melhor, do contexto de produo. Na verdade, so os fatores
relacionados ao contexto de produo que determinaro a relevncia de seu
texto e at mesmo a escolha de determinado gnero e de sua estrutura.
O autor tem em mente parmetros que influenciaro diretamente na
produo textual como:

Os parmetros definidores do contexto de produo influenciam


diretamente na produo de um gnero. Esses parmetros do conta da
representao que temos do mundo fsico, que corresponde aos aspectos
relacionados s informaes espaciais e temporais, e do mundo
sociosubjetivo, que corresponde ao quadro social em que o gnero est
situado.
OBSERVAO

50

Dessa forma, quando produzimos um texto temos em mente informaes,


como: o local e o tempo em que o texto foi escrito, quem escreve, para
quem escreve, com que objetivo escreve.
Essas informaes devem ser recuperadas pelo leitor, atravs das
representaes mentais compartilhadas sobre a estrutura do gnero; sobre o
tema tratado no texto, enfim, sobre os parmetros definidores do contexto de
produo do gnero lido. lgico que o leitor no poder precisar o contexto
de produo exato que influenciou a escritura do texto. No entanto, para
construir sentidos, o leitor buscar, no texto, algumas informaes que dem
uma idia desse contexto de produo.
DESAFIO

Para tentar recuperar um pouco do contexto de produo que influenciou


na escrita do texto 1, preencha a tabela:

Nome do filme resenhado


Quem autorizado a escrever uma
resenha sobre esse filme
Onde o texto circula
Quais so os possveis leitores
Qual o objetivo do resenhista

Vale a pena mencionarmos que a resenha um texto sobre outro texto. Dessa
forma, far parte da resenha meno ao texto original. Ao fazer essa meno,
deve haver clareza sobre o que dito no texto original e o que dito pelo
resenhista. Existem alguns procedimentos ou estratgias utilizadas pelos
resenhistas que garantem o discurso do texto original na resenha. Iremos
nesse tpico perceber algumas dessas estratgias.
EXERCITANDO

Leia o texto abaixo:


TEXTO 3
FSICA DE PARTCULAS GANHA LBUM DE FAMLIA

LIVRO APRESENTA COM DIDATISMO E BOM HUMOR A HISTRIA DA


DISCIPLINA E SUAS TEORIAS MAIS RECENTES

No incio, havia o tomo indivisvel de Demcrito (a-tomo). Para


destruir a elegncia dessa idia lanada na antiga Grcia, o ingls
Joseph Thomson descobriu o eltron no fim do sculo 19 e no incio
do sculo 20 o neozelands Ernest Rutherford identificou partculas
51

carregadas positivamente no ncleo dos tomos enquanto estudava


radioatividade. O nutron s apareceu na dcada de 1930, mas as
pesquisas abriram espao para que outros componentes da matria
fossem identificados a partir da. Atualmente sabe-se que at os
prtons e nutrons no so indivisveis porque so formados por
quarks. J foram identificadas 16 partculas elementares, divididas
em trs categorias: quarks, lptons e bsons. Os quarks formam os
prtons e nutrons, os lptons so partculas leves que no
interagem atravs da fora forte e os bsons mediam as foras entre
a matria.
Agora, para colocar ordem na casa, uma professora da Universidade
Estadual Paulista (Unesp) lana um lbum de famlia que apresenta
cada membro dessa galeria. Em O discreto charme das partculas
elementares, Maria Cristina Batoni Abdalla resume todas as
descobertas importantes para o desenvolvimento da fsica de
partculas, alm de descrever a formao do atual paradigma dessa
cincia.
A autora, que j trabalhou no Conselho Europeu para Energia
Nuclear (Cern), especializada em fsica terica de altas energias.
Por isso demonstra grande intimidade com o tema e consegue
explicar com clareza como os fsicos do sculo 20 chegaram
descoberta das partculas atualmente conhecidas. Ela explica
tambm a evoluo e o funcionamento dos aceleradores de
partculas mquinas essenciais para o estudo desses objetos.
O Cern merece especial ateno do livro devido importncia do
Grande Colisor de Hdrons para identificar o bson de Higgs, uma
das poucas partculas do Modelo Padro paradigma que descreve
as foras e partculas fundamentais que ainda no foram
observadas. Acredita-se que esse bson seja responsvel pela massa
do universo.
Abdalla descreve a teoria mais aceita entre os cientistas para a
formao do universo a grande exploso inicial, conhecida como
Big Bang e a posterior expanso acelerada da matria, chamada
de inflao. Abdalla descreve a evoluo da temperatura e da
densidade de matria com o passar de cada pequeno perodo de
tempo (da ordem de milsimos de milsimos de milsimos de
segundo) aps o Big Bang.
No entanto, o livro deixa claro que h muita coisa no esclarecida no
modelo atual. Cerca de 96% do universo corresponde a uma espcie
de matria e de energia que ainda no foram observadas
diretamente algo que os fsicos chamam de energia escura e
matria extica, tambm conhecida como matria escura.

52

Um ponto forte do livro so as ilustraes bem-humoradas de


Sergio Kon, que chegam a ser exageradas por vezes. Cada partcula
apresentada se torna um personagem irreverentemente ilustrado,
para que o leitor o associe s informaes do texto. Depois da
apresentao de todos os "membros da famlia", Abdalla e Kon
renem as figuras num nico desenho, que retrata a "Famlia
Elementar da Silva", como foi batizada.
Apesar de algumas explicaes pouco acessveis ao leigo, Abdalla faz
analogias pertinentes que facilitam a compreenso por parte de
leitores menos familiarizados com o tema. O discreto charme das
partculas elementares insere o leitor na evoluo do conhecimento
da disciplina de uma forma didtica e interessante. Por isso quem
gosta de fsica, principalmente na rea de altas energias, ganhou
uma nova leitura obrigatria.
http://www.comciencia.br/comciencia/
(http://www.comciencia.br/comciencia/)

1. Releia o textoFsica de partculas ganha lbum de famlia e identifique


os verbos usados pelo resenhista para fazer meno ao que o autor do
texto original faz em sua obra. Siga o exemplo da cdula 3.
PARGRAFOS

VERBOS

1.
2.
3.

Lana, resume

4.
5.
6.
7.
8.

2. Qual o efeito que esses verbos produzem dentro do texto?


3. Em que tempos verbais esto os verbos que remetem ao texto
resenhado? E os verbos que remetem ao discurso do produtor da resenha?
Responsvel: Prof. Mnica Serafim
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

53

LNGUA PORTUGUESA
AULA 06: PRODUO DE UMA RESENHA
TPICO 01: INTRODUO

Nesta etapa do estudo, faremos, passo a passo, uma resenha que dever ser
avaliada pelos colegas quanto aos seus aspectos formais, adequao ao
gnero e situao de produo. Leve em considerao tudo que j
estudamos at agora sobre resenha. Organize seu texto de acordo com as
caractersticas que apresentamos na aula 2.

Fonte
(HTTP://3.BP.BLOGSPOT.COM/_AAVX
QRNEA_M/SUIKTRHFGPI/AAAAAA

AABCA/AQY3KNXUSRC/S400/DIGI
TADOR.GIF)

A produo dos gneros textuais, que fazem parte do domnio discursivo da


universidade, no uma tarefa fcil. A maioria dos alunos entra na
universidade com pouca experincia na produo de alguns gneros que
necessitaro na vida acadmica. Assim, o estudo formalizado do gnero
imprescindvel para facilitar a interao do aluno universitrio dentro dos
ambientes da academia. Nesse sentido, construiremos, passo a passo, uma
resenha acadmica.

EXERCITANDO

1) Vimos que, na escritura de um texto, devemos ter em mente o


destinatrio, o objetivo, a adequao ao gnero textual e outros elementos
envolvidos na produo. Diante disso, preencha o quadro sobre o artigo
"Meninas vo melhor em matemtica em pases com mais igualdade",
estudado na aula 4.

Ttulo do texto
Funo social do autor do texto/
rea de atuao
Possveis destinatrios da resenha
Tema do artigo a ser resenhado
Finalidade do texto
Posicionamento do autor do texto

2) Ainda sobre o artigo acadmico "Meninas vo melhor em matemtica


em pases com mais igualdade", elabore um pequeno texto que recupere
os seguintes momentos dentro do artigo:
1. metodologia
2. resultados
3. concluso

54

3) Baseado no que voc aprendeu sobre resenha, elabore uma resenha


sobre o artigo lido e envie a um colega do curso. Cada participante s
poder fazer avaliao de uma resenha.
ATENO: COMO SE TRATA DE UMA RESENHA PRODUZIDA POR UM
ESTUDANTE EM INCIO DE FORMAO ACADMICA, SUA
PREOCUPAO NO SER RECOMENDAR OU NO O ARTIGO LIDO.

DETENHA-SE A AVALIAR EM TERMOS DE COMO A PESQUISA FOI


DESCRITA.
Responsvel: Prof. Mnica Serafim
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55

LNGUA PORTUGUESA
AULA 06: PRODUO DE UMA RESENHA
TPICO 02: REVISO DA RESENHA PRODUZIDA

A resenha, como todo texto, constituda de elementos lingusticos


intencionalmente selecionados e ordenada em sequncias, de modo a
permitir aos parceiros, na interao social, no apenas a depreenso de
contedos semnticos, mas antes a construo da significao do texto.
Considerando isso, vamos refazer a resenha produzida por voc e avaliada
Fonte

pelo colega.

(HTTP://PEREGRINACULTURAL.FILES.
WORDPRESS.COM/2009/04/ESTUDA
NDO-3.JPG)

OBSERVAO

Para avaliar o texto do outro, necessrio observar os seguintes aspectos:


1. O texto est adequado aos objetivos propostos pela atividade?
2. O texto est adequado aos destinatrios?
3. O texto traz clara a voz do resenhista e a voz do autor do texto
resenhado?
4. Existe posicionamento do resenhista sobre o texto resenhado?
5. Os mecanismos de estruturao do texto auxiliam na organizao global
do texto?
6. Os aspectos relativos norma culta so observados pelo resenhista?
7.Observe os aspectos enumerados acima e faa um comentrio sobre a
resenha que voc avaliou.

FRUM

Leia os comentrios feitos pelo colega sobre o seu texto e discuta com ele,
no frum, sobre as mudanas no texto.

ATIVIDADE DE PORTFLIO

1. Refaa seu texto, a partir das discusses com seu colega avaliador e
arquive, no portflio, a nova verso.
2. Aps a (re)escritura do texto, o professor ir analisar cada resenha e
fazer algumas observaes sobre o texto produzido. Verifique as
observaes feitas e reescreva a sua resenha. Arquive todas as verses em
seu portflio.
PARA IR MAIS ALM
Aqui apresentamos duas propostas de Modelos de resenha
MODELO 1

MOVE 1

INTRODUZIR O LIVRO
56

Subfuno 1

Definindo o tpico geral do livro e/ou

Subfuno 2

Informando sobre leitores em potencial e/ou

Subfuno 3

Informando sobre o autor e/ou

Subfuno 4

Fazendo generalizaes sobre o tpico e/ou

Subfuno 5

Inserindo o livro na rea

MOVE 2

SUMARIAR O LIVRO

Subfuno 6

Provendo uma viso geral da organizao do livro


e/ou

Subfuno 7

Apresentando o tpico de cada captulo e/ou

Subfuno 8

Citando material extratextual

MOVE 3

DESTACAR PARTES DO LIVRO

Subfuno 9

Provendo avaliao direcionada

MOVE 4

PROMOVER UMA AVALIAO FINAL DO


LIVRO

Subfuno 10 A

Recomendando/desqualificando completamente o
livro Ou

Subfuno 10 B

Recomendando o livro apesar de indicar limitaes

FIGURA 3 DESCRIO ESQUEMTICA DAS SUBFUNES RETRICAS


EM RESENHAS DE LIVROS

MOTTA-ROTH, D. Rhetorical features and disciplinary cultures: a genrebased study of academic book reviews in linguistics, chemistry and
economics. 1995. Tese (Doutorado em Lingstica) Universidade Federal
de Santa Catarina, Florianpolis (p. 141)
MODELO 2
MOVE 1 ESTABELECER O CAMPO

Estratgia 1 Fazendo generalizaes sobre o tpico


e/ou
Estratgia 2 Alegando centralidade e/ou
Estratgia 3 Indicando a audincia pretendida e/ou
Estratgia 4 Informando o leitor sobre a origem do
livro e/ou
Estratgia 5 Apresentando o objetivo do livro e/ou
Estratgia 6 Referindo-se a publicaes anteriores
57

MOVE 2 SUMARIAR O CONTEDO

Estratgia 7 Descrevendo a organizao do livro e/ou


Estratgia 8 Apresentando/discutindo o contedo do
livro e/ou
Estratgia 9 Avaliando o livro e/ou
Estratgia 10 Apresentando sugestes para
aperfeioamento
MOVE 3 PROVER UMA AVALIAO FINAL DO LIVRO

Estratgia 11 Recomendando/desqualificando o livro


e/ou
Estratgia 12 Sugerindo futuras aplicaes

ARAJO, A. D. Lexical signalling: a study of unspecific-nouns in book


reviews. 1996. Tese (Doutorado em Lingstica) Universidade Federal de
Santa Catarina, Florianpolis (p.61).
DESCRIO DOS MOVES E ESTRATGIAS DO MODELO DE ARAJO

Estabelecer o campo
Neste move, o autor da resenha fornece informaes acerca das
caractersticas bsicas do livro, apresentando-o ao leitor. H informaes
sobre o tpico abordado, o autor, o objetivo e a audincia pretendida pelo
autor do livro. So includos tambm dados sobre a origem do livro, sua
relevncia para o pblico leitor e o lugar que a obra ocuparia em relao a
outras do mesmo autor. Na realizao desse move, podem ser utilizadas as
estratgias seguintes.
ESTRATGIA 1 FAZENDO GENERALIZAES SOBRE O TPICO
Com esta estratgia, o resenhista informa sobre o assunto do livro, fazendo
meno a conceitos tericos da disciplina em questo ou dando informao
adicional sobre temas e teorias abordados no livro.
ESTRATGIA 2 ALEGANDO CENTRALIDADE
H aqui alegao da importncia central do livro. O resenhista demonstra
as lacunas que porventura o escritor venha a preencher (ou o fato de
continuar e enriquecer a tradio) e/ou tece elogios para o autor. Utiliza-se
correntemente, para isso, de expresses consagradas, tais como
"importante contribuio" e outras de semelhante extrao.
ESTRATGIA 3 INDICANDO A AUDINCIA PRETENDIDA
Indica o pblico potencial do livro, se destinado a um grupo especfico de
profissionais ou a leitores pouco informados ou nefitos. Tal estratgia
pode figurar mais de uma vez num mesmo texto, geralmente na primeira e
na derradeira unidade de informao. Expresses como "dirige-se",
"pretende", "audincia visada" ou "para professores de lngua" e
assemelhadas marcam lingisticamente a manifestao dessa estratgia na
superfcie do texto.
ESTRATGIA 4 INFORMANDO O LEITOR SOBRE A ORIGEM DO
LIVRO

Em geral aparecem nas resenhas de coletneas de artigos escritos por


58

vrios autores, prestando-se a explicitar como, com que objetivo e por que
motivo foi escrito o livro. Lingisticamente, a estratgia revela-se por
substantivos como "coleo" ou "seleo", aos quais seguem-se expresses
do tipo "origina-se de", e o nome do acontecimento motivador da
publicao.
ESTRATGIA 5 INFORMANDO O OBJETIVO DO LIVRO
Atravs de substantivos como "alvo", "propsito" ou "objetivo" seguidos do
verbo "ser", o resenhista informa sobre o escopo, o objetivo primordial da
obra.
ESTRATGIA 6 REFERINDO-SE A PUBLICAES ANTERIORES
Objetiva referir outras publicaes na mesma rea de conhecimento,
publicadas pelo autor ou por outros estudiosos. Desse modo, o resenhista
enquadra o livro no contexto da disciplina ou vertente terica. Exibe ento
seu prprio conhecimento, mostrando que conhece autores e obras
importantes na rea.
Sumariar o contedo do livro
Neste move, que apresenta a descrio da organizao do livro (partes,
captulos, sees), opera-se a descrio e/ou discusso sobre o contedo do
livro em geral, destacando-se concomitantemente partes especficas. Podese dizer que se faz uma "avaliao direcionada" (Arajo, 1996: 58) de certos
aspectos do livro e sugestes para seu aperfeioamento. Os objetivos deste
move so consubstanciados atravs das estratgias abaixo.
ESTRATGIA 7 DESCREVENDO A ORGANIZAO DO LIVRO
Descreve a organizao, a quantidade e os tipos de diviso do livro, que se
pode confundir com uma discusso das divises citadas.
ESTRATGIA 8 APRESENTANDO/DISCUTINDO O CONTEDO DO
LIVRO

Segue comumente a descrio da organizao do livro (Estratgia 7).


Comentam-se as partes do livro (captulos, sees etc.). Essa estratgia
apresenta, todavia, tambm discute os aspectos mais importantes das
partes do livro. Pode revelar, assim, j carter crtico-avaliativo.
ESTRATGIA 9 AVALIANDO O LIVRO
nesse momento que o autor da resenha faz avaliao da obra, discutindo
e apresentando o contedo, o que representa uma mudana de postura em
relao aos momentos anteriores, pois substitui-se a "descrio" pela
"avaliao".
ESTRATGIA 10 APRESENTANDO SUGESTES PARA
APERFEIOAMENTO

So apresentadas sugestes para o aperfeioamento do livro, quanto a


questes editoriais, tema ou modo de apresentao da obra.
Prover avaliao final do livro

59

H nesse move avaliao geral do livro. Tendo j sido focalizadas as partes


do livro nos momentos anteriores, trata-se agora de recomend-lo,
desqualific-lo ou sugerir futuras aplicaes.
ESTRATGIA 11 RECOMENDANDO/DESQUALIFICANDO O LIVRO
Avaliao conclusiva da obra: recomendao ou desqualificao. Marcas
dessa estratgia so expresses como "merece ser lido" e o verbo
"recomendar".
ESTRATGIA 12 SUGERINDO FUTURAS APLICAES
Finalmente, o resenhista aponta para o leitor aplicaes do livro, sugerindo
-o como ferramenta para descrio de teorias ou aplicao de
metodologias. As sugestes referem-se s aplicaes do contedo do livro
na rea ou vertente em que ele se insere, no mais focalizando o livro "em
si", como na estratgia 10.
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60

LNGUA PORTUGUESA
AULA 06: PRODUO DE UMA RESENHA
TPICO 03: MECANISMOS DE COESO DA RESENHA

Os mecanismos de coeso nominal "explicitam as relaes de dependncia


existentes entre argumentos que compartilham uma ou vrias propriedades
referenciais", a grosso modo, so palavras que articulam termos e ideias,
contribuindo para continuidade do texto (BRONCKART, 1999).
Tm como funo introduzir os temas e/ou personagens novos e assegurar
sua retomada ou sua continuidade na sequncia do texto.
PODEMOS DISTINGUIR DUAS FUNES DE COESO NOMINAL:
VERSO TEXTUAL DO FLASH
FUNO DE INTRODUO

consiste em marcar, em um texto, a insero de uma unidade de


significao nova ou (unidade-fonte), de forma simplificada, so
palavras que introduzem um objeto (coisa, pessoa, idia, etc.) at
ento no citado no texto.
FUNO DE RETOMADA

Percebemos a funo de retomada num texto quando h uma


reformulao de uma unidade j existente no texto (BRONCKART,
1999), ou seja, retoma um elemento ou uma idia j dita no texto. Por
isso, responsvel pela manuteno das relaes de coeso do texto.

O mecanismo de coeso verbal tem a funo de organizar temporalmente as


aes no interior do texto. Essas aes esto relacionadas a outras unidades
que tm valor temporal, como por exemplo, os advrbios. A funo dos
tempos verbais no a de marcar o tempo cronolgico, mas a de dar cincia
ao leitor quanto situao comunicativa (conferncia cientfica, na escrita de
uma resenha, um dilogo, na escrita de uma novela, um relato de uma
histria etc.) em que a linguagem se constri.
PARADA OBRIGATRIA

COMO O VERBO CONTRIBUI NA PRODUO DA RESENHA?!


Vale a pena lembrar que a resenha um texto sobre outro texto. Dessa
forma, far parte da resenha a meno ao texto original. Ao fazer essa
meno, deve haver clareza sobre o que dito no texto original e o que
dito pelo resenhista. Existem alguns procedimentos ou estratgias
utilizadas pelos resenhistas que garantem o discurso do texto original na
resenha. A utilizao do verbo uma dessas estratgias.
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61

LNGUA PORTUGUESA
AULA 06: PRODUO DE UMA RESENHA
TPICO 04: A GRAMTICA NOS GNEROS ACADMICOS

Durante esta disciplina, voc estudou os gneros acadmicos resenha,


resumo e artigo cientfico. Leia o resumo que segue.
GNERO RESUMO ACADMICO: CONFIGURAO E
FUNCIONAMENTO
ANDRA LOURDES RIBEIRO DOUTORANDA UFMG

RESUMO
O resumo uma das atividades mais pedidas pelos
professores universitrios. No entanto, h muitas
dvidas quanto a sua produo tanto por parte dos
docentes quanto dos discentes. Isso porque, conforme
RIBEIRO (2003), esse gnero encontra-se em
construo no imaginrio de sua comunidade discursiva.
Assim o objetivo desse trabalho descrever a
configurao e o funcionamento do resumo como
atividade acadmica, o resumo acadmico. Para tal ser
preciso traar primeiro um panorama dos diferentes
resumos que circulam no contexto acadmico para em
seguida aprofundar o conhecimento sobre a produo
desse gnero. Para realizar esse estudo contarei com as
contribuies da teoria dos gneros do discurso de
BAKHTIN (1992), retomada por BRONCKART (1999);
da heterogeneidade enunciativa proposta por AUTHIER
-REVUZ (1982), da Teoria da Enunciao revista por
CHARAUDEAU (1983) e dos estudos sobre as atividades
de retextualizao de MARCUSCHI (2001),.
Acesse o texto (http://www.google.com.br/search?
q=resumos+de+artigos+academicos&ie=utf-8&oe=utf8&aq=t&rls=org.mozilla:pt-BR:official&client=firefox-a)

EXERCITANDO

1. Qual o tema tratado no resumo e quais as referncias sobre o autor?


2. O ttulo, de alguma forma, est contemplado no texto?
3. Faa uma pesquisa sobre substantivo, pronome, adjetivo e verbo.
Estude o conceito, os tipos e o uso desses elementos da lngua. O resultado
desta pesquisa, em forma de resumo, socialize com seus colegas.
4. A que remete a palavra ISSO na segunda linha do resumo?
5. Que palavras asseguram a progresso do texto? A que classe gramatical
elas pertencem?
6. Para no repetir determinadas palavras, a autora utiliza outras
palavras. Localize dois exemplos desse tipo de coeso. Que elementos da
lngua favoreceram essas coeses?
7. Que tempo verbal prevalece neste resumo?
62

8. Seria possvel colocar este resumo no pretrito perfeito? Justifique a


sua resposta.
9. Explique o uso da forma singular do verbo HAVER nesta situao.
No entanto, H muitas dvidas quanto a sua produo tanto por parte
dos docentes quanto dos discentes

ARTIGO CIENTFICO - Orientaes para sua elaborao


GILBERTO J.W.TEIXEIRA (PROF.DOUTOR FEA/USP )

RESUMO
O objetivo deste trabalho orientar acadmicos e
bolsistas de iniciao cientfica sobre a elaborao de
artigos cientficos, muito utilizados para divulgao de
idias, estudos avanados e resultados de pesquisa. Com
uma organizao e normatizao prpria, o artigo uma
publicao pequena, que possui elementos pr, textuais
e ps, com componentes e caractersticas especficas. O
texto ou parte principal do trabalho inclui introduo,
desenvolvimento e consideraes finais, sendo redigido
com regras especficas. O estilo e as propriedades da
redao tcnico-cientfica envolvem clareza, preciso,
comunicabilidade e consistncia, havendo uma melhor
compreenso do leitor. O contedo do artigo
organizado de acordo com a ordem natural do tema e a
organizao/hierarquizao das idias mais
importantes, seguidas de outras secundrias. A
utilizao de normas textuais, redacionais e grficas, no
s padronizam o artigo cientfico, mas tambm
disciplinam e direcionam o pensamento do autor
coerentemente a um objetivo determinado.
PALAVRAS-CHAVE: Artigo cientfico, iniciao
cientfica, metodologia e trabalho acadmico
Texto Completo
(http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?
modulo=21&texto=1334)

EXERCITANDO

Voc acabou de ler dois resumos. Como apresenta o texto, atravs do


resumo, o autor de cada um deles?
Responsvel: Prof. Mnica Serafim
Universidade Federal do Cear - Instituto UFC Virtual

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