APLICACIN DE LA METODOLOGIA DOCENTE DE APRENDIZAJE

BASADO EN PROYECTOS (ABP) A GRUPOS REDUCIDOS DE

ESTUDIANTES.
Nstor Fierro Morineaud.
Ricardo Gutirrez Ziga.
Instituto de Electricidad y Electrnica
Facultad de Ciencias de la Ingeniera
Universidad Austral de Chile-UACH
nfierro@uach.cl
rgutierr@uach.cl
rea Temtica: Innovaciones Metodolgicas en el Proceso Aprendizaje-enseanza
Palabras claves: ABP, Competencias, Evidencias de Desempeo.

RESUMEN
En la Malla Curricular de la Carrera de Ingeniera Civil Electrnica de la Universidad Austral
de Chile, se dicta en el VII Semestre el Mdulo-Taller Diseo de Sistemas Electrnicos
Digitales ELEL 173, en el que se considera la realizacin de un Proyecto, el cual debe
incluir el desarrollo de competencias y capacidades, importando contenidos de otras tres
Asignaturas Complementarias.
Este trabajo presenta una experiencia mediante la metodologa de Aprendizaje Basado en
Proyecto (ABP) como mtodo activo e impulsor en el desarrollo de aprendizajes
significativos, se enfatiza el trabajo en equipo de los estudiantes, la bsqueda de obtencin
de objetivos y resultados bajo el tutelado de los docentes. Por otra parte se contrastan los
desempeos de dos diferentes grupos como resultados de mejoras implementadas a una
versin anterior de este mtodo, en lo que se refiere a competencias logradas.

INTRODUCCION
Uno de los mtodos o tcnica que promueven la adquisicin de competencias y el desarrollo
de capacidades, es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Cuando se habla de ABP
se puede estar haciendo referencia a un currculo diseado sobre la base de la resolucin
de problemas o a un mtodo de enseanza. Desde esta ltima acepcin, el ABP puede
definirse como un mtodo de enseanza donde los estudiantes trabajan en forma autnoma
y en grupos pequeos, bajo la direccin de un tutor para analizar y resolver un proyecto
seleccionado de la realidad. El trabajo ABP permite tambin superar los lmites, muchas
veces artificiales, de las asignaturas tradicionales. El ABP es un mtodo que posibilita la
construccin de conocimientos del saber, del saber cognitivo, operativo y de relacin, as
como actitudes y valores propios de la especialidad de estudio, siendo un mtodo eficaz
para el desarrollo de competencias. Facilita un aprendizaje en forma autnoma y grupal,
desafiando a los estudiantes en la bsqueda del conocimiento para confrontarlo y discutirlo
con el grupo de estudio. Con todo, quiz la caracterstica ms llamativa de esta metodologa
es la relacin entre profesores y estudiantes basadas en la igualdad y el mutuo respeto.
DESARROLLO
La experiencia a mencionar ha sido desarrollada en la UACH para el VII Semestre-Ciclo de
Licenciatura de la Carrera de Ingeniera Civil Electrnica. sta consisti en la realizacin de
un Proyecto por parte de los estudiantes de la Mdulo-Taller Diseo de Sistemas
Electrnicos Digitales ELEL 173, la cual involucraba competencias e importaba contenidos
de otras tres Asignaturas Complementarias, la que se resumen en la siguiente tabla.
ASIGELEL 170ELEL 171ELEL 172ELEL 173NATU
SISTEMAS
SENSORES Y
SISTEMAS DE
DISEO DE
-RAS
LOGICOS
ACONDICIONAMODULACION
SISTEMAS
BINARIOS.
MIENTO
ELECTRONICOS
DE SEAL.
DIGITALES.
Doc.
1
1
1
1 (Coordinador)
Emplear la
Realizar diseos
Producir
Disear y realizar
C
tecnologa
de
la
electrnicos
que
documentacin para
experimentos,
O
informacin
y
soporten
dar a conocer las
identificar
mtodos,
M
comunicacin,
como
requerimientos
de
creaciones
analizar
e
interpretar
P
medio de aprendizaje distintos mbitos de
profesionales en sus
crticamente
E
y como herramienta
aplicacin, y que
aspectos tcnicos
resultados y datos.
T
de trabajo.
puedan transferirse a Descubrir
ms precisos.
E
Difundir las
otros contextos.
Especificar, y
conocimiento por
N
soluciones de diseo
seleccionar
experimentacin.
C
en proyectos de
materiales y
I
ingeniera adaptando
dispositivos
la presentacin a la
electrnicos que se
A
formacin e inters
correspondan con
S
de la audiencia.

soluciones de diseo,
concebidas,
analizadas y
evaluadas
experimentalmente

Tabla 1: Asignaturas y competencias constituyentes del Proyecto

Un factor clave para la aplicacin de esta metodologa es la complementariedad entre las
asignaturas, pudindose plantear a los estudiantes un Proyecto que integre los contenidos
de todas ellas. En la experiencia participaron 6 estudiantes, divididos en dos grupos, los
cuales a su vez estaban inscritos en las otras 3 asignaturas. Este reducido nmero de
estudiantes facilit en cierta medida la aplicacin del ABP, como mtodo de aprendizaje.
En lo referente a las caractersticas del Proyecto, al igual que en una experiencia anterior,
se considero que ste deba cumplir caractersticas tales como: ser relevante y de inters
para los estudiantes, tener objetivos y etapas claras, ser complejo en el sentido de tener

distintas soluciones y presentar factores o situaciones lo ms cercanas al mundo real o

laboral. El Proyecto seleccionado a realizar por los estudiantes durante el Semestre
consisti en: Sistema de prevencin de incendios forestales mediante sensores.La Figura
1, ilustra el diagrama de las etapas a analizar, disear, implementar y evaluar.

Figura1. Diagrama del Proyecto.

Un aspecto fundamental a tratar es el proceso de planificacin y desarrollo de la experiencia
a lo largo del semestre, fueron las diversas reuniones de trabajos.
- Reuniones de Coordinacin (Docentes). En estas el Docente Responsable de la
Asignatura (Coordinador del Semestre) citaba a sesiones quincenales a sus colegas para
analizar el estado de avance del Proyecto, tratndose puntos como: la adquisicin de
conocimientos de los estudiantes y las dificultades con ciertos tpicos, elaboracin de
herramientas de evaluacin,
anlisis de los recursos (equipamiento, materiales
bibliogrficos y electrnicos).
- Reuniones de Estudio (Estudiantes). Estas constaban de 10 horas semanales. En ellas los
estudiantes se reunan para trabajar y realizar las diferentes tareas programadas. Los
docentes se encargaron de supervisar, resolver dudas y encaminar el aprendizaje de estos.
- Reuniones de Control (Docentes-Estudiantes). Estas eran semanales en las cuales los
estudiantes entregaban una ficha informativa de las actividades y progreso del grupo.
Se evaluaban adems las Evidencias de: Producto (Informes Escritos), Desempeo
(Presentaciones Orales) y de Conocimiento (Tests).
Las Unidades Educativas fueron divididas en Etapas:
Etapa Previa. Durante la primera semana de clases, el Docente Responsable convoc a los
estudiantes inscritos en la Asignatura. El objetivo de dicha reunin consisti en explicar la
experiencia: objetivos planteados, metodologa ABP, planificacin, desarrollo de las clases y
sistema de evaluacin, lo cual se resume y se muestra en la Tabla:
PERIODO
ACTIVIDADES
EVALUACION (con % de la nota final)
EDUCATIVAS (ETAPAS). EVIDENCIAS (Producto, Desempeo
Conocimiento).
1-2
Presentacin y Anlisis del Evidencia de producto : Entrega de Carta
Semanas Proyecto (objetivos y lmites, Gantt y Plan de Trabajo
formulacin de
especificaciones tcnicas)
3-8
Diseo del Proyecto
Evidencia de desempeo: Presentacin 30%
Semanas
Evidencia de producto : Informe 40%
Evidencia de conocimiento: Test escrito 30%
40% de la Nota Final
9 13
Implementacin y
Evidencia de desempeo: Presentacin 30%
Semanas
Construccin del Proyecto Evidencia de producto : Informe 40%
Evidencia de conocimiento: Test escrito 30%
30% de la Nota Final
14 - 16
Evaluacin y Funcionalidad Evidencia de desempeo: Presentacin 30%
Semanas
del Proyecto
Evidencia de producto : Informe 40%
Evidencia de conocimiento: Test escrito 30%
30% de la Nota Final
Tabla 2: Etapas y Evaluaciones de las Evidencias del Proyecto

Posteriormente el grupo de docentes present el Proyecto vinculado a un contexto real y de

acuerdo a los objetivos de aprendizaje. Se organizaron dos grupos de trabajo, en cuya
formacin se adoptaron criterios de los docentes y que se acercaba mas a la vida real,
dejando de lado la conformacin de los grupos por afinidades o amistades.
Etapa de Anlisis. A la segunda semana, en forma conjunta los docentes y los estudiantes
reflexionaron y analizaron el Proyecto a travs de tcnicas como fue la lluvia de ideas, se
valor su importancia, bsqueda bibliogrfica y s consideraron viables soluciones, lo que
ayud a formular la hiptesis y el modelado de este. Se determinaron los contenidos o
materias fundamentales que permitan resolver y desarrollar el Proyecto, en esta etapa se
solicit asimismo a cada grupo la elaboracin de un plan de trabajo.
Etapa de Diseo. Esta etapa comprendi entre la tercera y octava semana y al final de sta,
cada grupo debi presentar una propuesta de Diseo del Sistema para lo cual tuvieron que
confeccionar un informe escrito con un anlisis detallado del Proyecto, explicaciones
tcnicas, modelo planteado y un estudio de costo, para posteriormente hacer una exposicin
argumentada y finalizar con una ronda de preguntas por parte de los docentes y estudiantes.
Las evaluaciones se obtuvieron a travs de las evidencias de aprendizaje y desempeos
esperados.
Etapa de Construccin. Esta etapa tuvo un periodo de cinco semanas, en ella los dos
grupos se abocaron a un trabajo netamente prctico, para lo cual como una manera de
progresar, se distribuyeron el trabajo en las siguientes reas: la adquisicin, transmisinrecepcin, procesamiento-presentacin de los datos. En el desarrollo de estas reas, los
estudiantes deban hacer llegar al coordinador docente de la asignatura la ficha semanal en
la que se resuman las actividades realizadas en la semana, las dificultades encontradas, lo
aprendido y el porcentaje de avance en la ejecucin del Proyecto. Esto no exima a ningn
integrante del grupo, del conocimiento detallado de Proyecto en su totalidad, ya que
semanalmente y de forma alternada haba un test de conocimientos escrito o una
exposicin que finalizaba con una ronda de preguntas por parte de los docentes.
Etapa de Evaluacin. Una vez Implementado el Proyecto (Construccin del Sistema de
Monitoreo), se continu con la ltima etapa, en la cual se deba evaluar mediante Pruebas y
Funcionalidad del Sistema. Cada grupo efectu demostraciones de su Proyecto en la que se
comprobaron: mediciones en un terreno bosquoso, distancia, tasa de transmisin,
efectividad de los sensores, sistemas de alarmas, etc.
En esta experiencia de ABP fue fundamental el aporte econmico por parte del Instituto de
Electricidad y Electrnica para la adquisicin de todos los elementos y dispositivos
electrnicos, como tambin disponer de una sala de reunin con los estudiantes y un
Laboratorio con el equipamiento e instrumental necesario, contando adems con una red
inalmbrica para el trabajo empleando notebooks facilitados por la Facultad - en la
plataforma SIVEDUC del Sistema Acadmico de la UACH en la cual los estudiantes tenan
disponible material de las Asignaturas de Taller como de las Complementarias, como as se
dispone el establecimiento de comunicaciones mediante e-mail, avisos, chat, foros,
ejercicios, buzn, etc.
El proceso de evaluacin tambin juega un rol trascendental dentro de la experiencia
desarrollada. El ABP supone evaluar al estudiante tanto individual como grupal, para lo cual
se confeccionaron Rbricas para cada una de las Actividades Educativas (Etapas) de la
Tabla 2. Este procedimiento de evaluacin presume una fuente de motivacin y un esfuerzo
a trabajar en grupo dado los porcentajes de notas para ello.
Adems se revelaron otras consideraciones planteadas a lo largo de la realizacin de la
experiencia. En primer lugar es ineludible la correcta coordinacin de los docentes para
trabajar en grupo. En cuanto a la carga de trabajo para los docentes no cabe duda que es
levemente superior a la a los mtodos tradicionales. Al comienzo los docentes han de
conocer todas los componentes del ABP, sus objetivos, ejecucin, evaluacin, etc. A
continuacin deben establecerse una serie de reuniones entre ellos para planificar-coordinar
el desarrollo de la experiencia. No cabe duda que al principio puede haber una carga de
trabajo superior, pero puesta en marcha el mtodo, el esfuerzo es equivalente al realizado

con los mtodos tradicionales, pero cuando ya los docentes han experimentado en ABP,
dicha carga de trabajo se reduce asimilndose a la de un mtodo tradicional.
Un problema esbozado al realizar la experiencia se deriva al examinar la malla curricular.
Las cuatro asignaturas son semestrales (en la practica 16 semanas), con lo cual no se
pueden planear Problemas/Proyectos muy complejos. Del mismo modo, han de encontrarse,
asignaturas que se complementen perfectamente y donde sea posible la realizacin de
proyectos comunes. A su vez, y dado que el estudiante manifiesta una mayor carga de
trabajo que con un procedimiento habitual, hay que tener mucho cuidado con la
eventualidad de obstrucciones con otras actividades acadmicas que este debe cumplir.
En el desarrollo de la experiencia las principales funciones del Docente-Coordinador fueron:
proponer el Problema/Proyecto, calendarizar las distintas etapas, recepcionar la
documentacin, realizar el seguimiento del trabajo de los estudiantes y reunirse con otros
docentes con la finalidad de una total coordinacin, aspecto clave para la correcta marcha
de la experiencia.
La experiencia permite percibir diversos aspectos que se pueden definir como positivos en
cuanto alientan el proceso, sirven de base para su continuidad y justifican su reforzamiento,
o que se pueden considerar como dbiles o preocupantes en cuanto representan
dificultades o inconvenientes que se deben reexaminar y analizar con miras a identificar y
valorar su influencia real en el proceso, la Tabla 3 muestra lo antes mencionado.

PUNTOS POSITIVOS
Gran interaccicn entre los estudiantes
durante el desarrollo del proyecto
Todos los estudiantes se sintieron capaces
de aprobar el mdulo.
Las evidencias evaluadas demostraron un
desempeo por parte de los estudiantes
mas que suficientes.
El
proyecto
planteado
estimulo
el
autoaprendizaje.
El descubrimiento de conocimiento por
experimentacin.
Se abre el camino al trabajo interdisciplinario

PUNTOS DEBILES
No se fijaron objetivos de aprendizaje .

No se realizaron medidas de apoyo a

estudiantes con bajas calificaciones.
Los estudiantes estimaron que el material
proporcionado era insuficiente
para el
desarrollo del proyecto.
Las calificaciones finales siguen siendo
bajas.
Carencias tericas en el desarrollo del
proyecto
El proceso Enseanza-Aprendizaje se hace
lento.
Un desarrollo paulatino y gradual de Es difcil equilibrar y valorar el equilibrio en
habilidades para trabajo en grupo
el trabajo de cada estudiante.
La ampliacin del espectro de fuentes de Falt una mayor coordinacin de actividades
consulta:
libros,
Internet,
catlogos, de retroalimentacin.
proveedores de productos y servicios.
Mayor
cuota
de
responsabilidad
y
cumplimiento en el proceso de aprendizaje
Los estudiantes valoraron el mtodo como
una
preparacin
para
ejercer
con
responsabilidad un desempeo funcin
profesional futura.
Tabla 3. Puntos Positivos y Dbiles.

La Tabla 4, establece una comparacin con una experiencia anterior.

MEJORAS INTRODUCIDAS
Reduccin de presentaciones.

MEJORAS A INTRODUCIR
Permitir la consulta de apuntes, libros,etc en
los controles escritos.
Optimizacin de los diseos electrnicos
Introducir
tutoras
en
funcin
de
evaluaciones semanales
Aumento de evaluaciones escritas as como Implantar auto evaluaciones de los
el proporcionar indicios de contenidos a estudiantes.
revizar por los estudiantes.
Mayor seguimiento en trabajo de grupos.
Diseo de material didctico para los
estudiantes.
Mayor ayuda por parte de los docentes
Introducir medidas de apoyo a estudiantes
con bajas calificaciones.
Tabla 4. Mejoras.
CONCLUSIONES
El presente trabajo muestra la experiencia desarrollada en VII Semestre de la Carrera de
Ingeniera Civil Electrnica de la Facultad de Ciencias de la Ingeniera de la UACH, donde
se aplico una vez ms la metodologa del aprendizaje basado en proyectos (ABP) en una
asignatura de que tena una cantidad de horas semanales bastante mayor que en semestres
anteriores, exactamente 10 horas semanales lo que implicaba el 36% de la carga para los
estudiantes que cursaban este nivel.
El proceso de trabajar en ABP encierra la toma de decisiones colectivas e intencionadas de
los participantes involucrados. Por ello, ser necesario contar con la capacidad y disposicin
para el trabajo participativo, donde las personas realicen un esfuerzo sostenido que
involucra reflexin, discusin y concrecin de propuestas de proyectos, ello en un marco de
trabajo sistemtico y continuo.
El objetivo de esta experiencia fue manifestar la utilidad del ABP para el desarrollo de las
habilidades, capacidades y competencias demandadas en el mundo laboral, siendo el
trabajo en equipo y el autoaprendizaje las ms relevantes de ellas. A su vez proporciona una
oportunidad de aplicar metodologas activas, donde el estudiante desempea un rol
fundamental en su aprendizaje.
En general se puede concluir de esta experiencia que el sentimiento entre los actores
(estudiantes) y los facilitadores (docentes) es de haberse cumplido con los objetivos
propuestos y el logro de competencias y desarrollo de capacidades.
BIBLIOGRAFIA
- Escribano Gonzlez, Alicia (2008). El aprendizaje basado en problema. Editorial Narcea.
S.A. de Ediciones.
- Fierro Nstor, Gutirrez Ricardo, Rey Pedro (2009). Una experiencia prctica en el
desarrollo de capacidades y competencias mediante el mtodo de aprendizaje ABP. XXIII
Congreso Chileno de Educacin en Ingeniera, Universidad de Santsima Concepcin.
- Jabif Liliana (2007). La docencia universitaria bajo un enfoque de competencias.
Universidad Austral de Chile. Valdivia Chile.
- Rey Pedro, Fierro Nstor, Castro Franklin (2008). El Taller de diseo como centro de la
formacin basada en proyectos. XXII Congreso Chileno de Educacin en Ingeniera,
Universidad de La Serena.