MONOGRAFIA

'&
--TCC/UNICAMP
M29f

1853 FEF/517

Lgia Sampaio Malagodi

Futebol Feminino
e a Educao Fsica Escolar: um estudo
visando ao incentivo da modalidade

Universidade Estadual de Campinas

Faculdade de Educao Fsica
Campinas

1999

TCC/UNICAMP
M29f

Lgia Sampaio Malagodi

Futebol Feminino
e a Educao Fsica Escolar: um estudo
visando ao incentivo da modalidade

Monografia de concluso de
curso da Facuidade
de
Educao
Fsica
Licenciatura, sob orientao
da Profa.
Dra.
Elizabeth
Paoliello Machado de Souza.

Universidade Estadual de Campinas

Faculdade de Educao Fsica
Campinas

1999

A.
....,

Reflexes de uma noite

"O futebol feminino representado por et>t>a cadeira,

As roupas, os aspectos que o constituem.
Alguns j esto em seu lugar, mas precisam ser arrumados;
Outros, prximos de se efetivarem;
E outros ainda, distantes mas a caminho.
Os trajes que retirei
No tiraram de mim o que eu fui ou o que eu sou,
Dentro, ou fora do futebol
lsso, s diz respeito a mim e a mais ningum,
Mas wna coisa tenho certeza

Dentro de campo somos todas iguais".

(Lgia Sampaio Malagodi- 05/11/1999texto declamado na apresentao da monografia)

DEDICATRIA

A todas as mulheres que tm, no

futebol, um pedao de suas vidas.

AGRADECIMENTOS

Aos meus pais, Eurico e Judith, pelo carinho, amor e apoto, tomando esse

momento possvel em minha vida.

Aos meus irmos, Katia, Mnica, Caius, Fabola e Marco, por terem me ajudado
a crescer e me tomar a pessoa que sou hoje.
minha grande amiga D, pela ateno, carinho, elogios, crticas e pacincia
nessa dura e gostosa caminhada da vida.

professora e orientadora Beth, pela compreenso e ajuda de ltima hora.

Aos amigos e amigas: Paula, Renata, Caj, Kelly, Luciano, Fernanda, Dbora,
Francesca, Marcelo (Bambi), Belm, den, Ana Paula (Coxa), e muitos outros que me
encorajaram a lutar pelos meus direitos e sonhos.

Aos professores que estiveram comigo durante esses anos de formao e por
terem propiciado mudanas significativas na minha vida.

RESUMO

Esse trabalho buscou enfocar a importncia da Educao Fsica Escolar com

relao ao incentivo do futebol feminino, contribuindo para a minimizao do
preconceito. A Educao Fsica foi contextualizada historicamente, verificando as
heranas que se refletem nos dias de hoje, tentando compreend-la. O futebol tem

motivos de sobra para estar inserido na escola. Ele possui uma carga motora, que ainda
nos dias de hoje, no explorada por todos os indivduos, mais especificamente pelo
gnero feminino. Isso acarreta uma desigualdade motora, propiciada pelos prprios pais
e tambm reforada pelos professores. Esse problema reforado pelo mbito cultural,

outro forte motivo para o futebol ser trabalhado na Educao Fsica. O futebol que j foi
proibido para as mulheres em dcadas anteriores, mostra-se com manchas visveis,
reforadas pela sociedade machista em que vivemos. O Brasil est num processo de
ampliao do nmero de praticantes da modalidade, seguindo a tendncia mundiaL Em
pesquisa de campo desenvolvida neste trabalho, entrevistando indivduos do sexo
feminino, entre 14 e 30 anos, foram obtidos dados interessantes para o trabalho. Um
nmero grande das entrevistadas jogaram futebol nas aulas de Educao Fsica, tendo
nas instituies de ensino, o local onde a prtica mais ocorre. Os homens lideram o
quadro dos que mais proporcionam preconceito, depois, as mulheres e os familiares.
Os problemas com o futebol feminino e a sua disseminao esto muito mais
ligados sociedade do que atividade propriamente dita. As instituies de ensino esto
abertas para desenvolver uma nova situao, livre de qualquer restrio e preconceito.

SUMRIO

!.Introduo ................................................................................................. 0 1
2.CAPTULO

Educao

Fsica

no

Ensino

Fundamenta1... ......................................................................................... 04
3.CAPTULO 11 -Futebol.. ........................................................................ 07
3.1. Futebol: atividade motora........................................................... 08

3.2. Futebol: atividade cultural... ....................................................... II

3.2.1. A Questo do Preconceito ............................................. l3
3.2.2. A Questo da Violncia ................................................ l5

4.CAPTULO III - Futebol feminino .......................................................... 19

4.1. Na Escola .................................................................................... l9
4.2. No Brasil. ................................................................................... 23

4.3. No Mundo ................................................................................. .27

S.CAPTULO

IV

Fator

de

incentivo

para

modalidade .............................................................................................. 30
6.Consideraes Finais ............................................................................... .32
?.Referncias Bibliogrficas...................................................................... .33
8.Bibliografia.............................................................................................. .35
9.Anexos ...................................................................................................... 36

1. Introduo

A montagem dessa monografia de fmal de curso est intimamente relacionada

com uma grande vontade pessoal, a prtica do futebol. O fato do meu contato com o

futebol ter se dado quando criana, proporcionou-me uma elevada habilidade e

facilidade, ajudando na expresso corporal e tendo controle sobre os movimentos

relacionados modalidade. Tudo isso contribuiu para me diferenciar de outras meninas

da minha idade, principalmente com relao a minha bagagem motora, pois elas tiveram

pouco contato com a modalidade e portanto no possuam essa experincia motora. A

escolha do futebol deu-se por interesse pessoal deve ser valorizada tal qual a escolha de

outras modalidades, que tambm podem propiciar criana um enriquecimento motor.

A importncia de uma estimulao motora para a criana evidente e necessria, a
diferena facilmente percebida entre uma criana estimulada e outra no. A energia
que ela possui nonnalmente grande, e seria interessante que fosse direcionada,
ajudando-a a exprimir-se melhor e a ter urna vida social saudvel, fzendo com que
desde cedo ela vivencie experincias que possam se revelar posterionnente, em
situaes reais de vida
Pensou-se com isso no incentivo e na quebra do tabu, de que "futebol coisa pra
homem". Certamente a aprendizagem na inf'ancia permita s crianas (meninas) essa
estimulao prtica da modalidade numa fse subseqente.
A estimulao dessas crianas no deve ser feita tendo como objetivo o possvel

treinamento dessas meninas, mas sim para que elas possam ter a oportunidade de
conhecer a modalidade, aumentando a liberdade de escolha, e enriquecer seu repertrio
motor.
Desde que pratico o futebol, tanto na escola como fora dela, percebo o quanto a
modalidade feminina motivo de muito preconceito (que trataremos adiante), tanto por
parte das mullieres como dos homens. Isso pode ser identificado principalmente durante
os meus anos escolares do ensino fundamental, onde meninos ficavam na "aula" de
futebol e meninas na de voleibol ou handebol. As meninas no tinham escolha, aquelas
que quisessem jogar futebol tinham que se arriscar em meio a gozaes e empurres,
isso quando no eram rejeitadas pelos meninos. Por ter vivido essa situao, gostaria de
contribuir para o fortalecimento do Futebol Feminino, ampliando o nmero de
praticantes, buscando a diminuio do preconceito e incentivo modalidade. O

preconceito para ser minimizado, deve ser tratado na sua raiz, portanto a aprendizagem

da modalidade para as crianas do sexo feminino na poca escolar, seria um grande

comeo para que isso acontecesse.

Nesse trabalho o futebol entendido como uma atividade de auxlio, entre tantas
outras, para o desenvolvimento motor da criana, que segundo Freire (1992) "O ser

humano, principalmente quando criana, precisa construir seus prprios meios de

transporte para empreender essa viagem chamada vida"(p. 28). A criana tem a
necessidade de, quando pequena, experimentar o maior nmero possvel de movimentos
e participar o maior nmero possvel de atividades motoras, pois isto a ajudar na
execuo de uma atividade mais complexa ou at mesmo em situaes cotidianas, ou
seja, ajudar na formao do seu repertrio motor. Levando em conta tudo isso, Freire
(1992) ressalva:

"( ..)e s o que a gente espera que esses conhecimentos

todos da Matemtica, da escrita e da leitura, da Educao
Fsica, possam se entrelaar num todo que garanta a esse
aluno uma vida de participao social satisfatria, de
dignidade, de justia, de felicidade" (p. 220).

Alm desses aspectos importantes relacionados ao desenvolvimento motor da

criana, o futebol em nosso pas tem urna grande carga cultural, e que desde criana lhe
transmitida.

No pouca a sua influncia na vida dos brasileiros, um pas que se "desliga"

para assistir aos jogos da seleo masculina de futebol, demonstra uma grande
identidade com tal modalidade. Muitas vezes extrapolando os limites dessa identidade e
fazendo com que homens, em sua maioria, agridam e at matem outros, simplesmente
por no torcerem para o mesmo time. claro que a raiz dessa violncia vem estampada
em outros fatores, numa sociedade repleta de desigualdades, onde os ricos ficam cada
vez mais ricos e os pobres cada vez mais pobres. O esporte visto como uma maneira
de crescer e ganhar prestgio, reconhecimento, e riqueza.
Justamente por esse quadro social, e inserido em uma sociedade machista, onde
os homens tm seus direitos por natureza e as mulheres necessitam conquist-los, o

futebol, jogado por mullieres, busca seu espao. Espao esse que aps ter sido retirado

em dcadas anteriores, devido s leis de proibio prtica, ainda se mostra com

cicatrizes.
Essa modalidade, hoje, vem crescendo apesar de muito preconceito por parte dos
homens e, por incrvel que parea, tambm das mulheres, desmitificando a idia de que
a grande maioria das mulheres que jogam futebol so "sapates" (homossexuais).

Em alguns pases como os Estados Unidos e a China, o futebol feminino

adquiriu grandes propores e hoje considerado um dos melhores do mundo. Um fato

recente e que pude vivenciar bem de perto, foi a Copa do Mundo de Futebol Feminino
realizada no Estados Unidos (1999). Na sua terceira edio ela esteve mais espetacular
do que nunca. Nos jogos finais, cerca de 90 mil pessoas lotaram o estdio Rose Bowl
em Los Angeles, dentre elas, jovens (meninos e meninas) e famlias inteiras, realando a
presena de muitas crianas, principalmente do sexo feminino.
Por tudo isso, acredita-se que a estimulao prtica do futebol s meninas na
Educao Fsica Escolar possa proporcionar um crescimento do nmero de praticantes
na modalidade (times, clubes, lazer) e tambm uma diminuio nos mais variados tipos

de preconceitos com relao mulher, principalmente quela que pratica o futebol.

2. Educao Fsica no Ensino Fundamendal

"Art. 2- A educao, dever da famlia e do Estado,

inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de
solidariedade

humana,

tem por finalidade

o pleno

desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio

da cidadania e sua qualificao para o trabalho. " (Saviani,

!997, p. 163).

Esse trecho acima faz parte do texto da Nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB),
princpios e fins da educao nacional. A educao assim como dever da famlia e do

Estado, direito de todos. A escola, uma das agncias sociais que promovem a
educao, transmite uma parte do patrimnio cultural entre as geraes. Com a
aprovao da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, os nveis de educao e ensino

tiveram seus nomes alterados. A pr-escola passou educao infantil; o primrio e

ginsio agora ensino

fundamenta~

rea de estudo em nosso trabalho; o colegial passa

a ser denominado, ensino mdio.

O indivduo que ingressa na escola passa a receber uma "enxurrada" de
informaes, independente de suas possibilidades de xito. A escola deve proporcionar
ao aluno condies favorveis para que este consiga prosseguir no seu desenvolvimento
educacional, porm existem outros fatores que influenciam nosse processo, como as
condies de vida, alimentao, poder aquisitivo, entre outros. No se pode desprezar
esses fatores, mas pode-se trabalhar pela suas melhorias. na escola que o aluno deve
vivenciar as mais diversas situaes que lhe ajudaro na vida.
A Educao Fsica exerce um papel importante na escola e colabora com uma
fatia para o desenvolvimento do sujeito, permitindo-lhe a aquisio de um amplo
conhecimento motor. Essa Educao Fsica que tratamos hoje sofreu grandes
modificaes, mas ainda traz traos do sculo passado.
O fato da sua vinculao com a classe mdia e instituies militares foi
determinante para a concepo de sua finalidade, campo de atuao, forma de ensino e
disciplina. Os mdicos tiveram uma funo higienista, modificando hbitos de sade e

higiene da populao, favorecendo a educao do corpo, fisico saudvel e equilbrio

orgnico. Paralelo a esse pensamento existiam outros, o poltico e o intelectual que se
preocupavam com a eugenia

Devido a grande mistura de raas existente em nosso

pas, havia uma preocupao em manter a pureza e qualidade da raa branca.

A atividade fisica nessa poca no era vista com bons olhos, " ( . .) havia uma

forte resistncia na realizao de atividades jisicas por conta da associao entre o

trabalho fisico e o trabalho escravo." (Brasil, 1997, v. 19, p. 19). Essa viso

influenciava na obrigatoriedade da atividades fisicas na escola.

No incio deste sculo, com o nome de Ginstica, a Educao Fsica esteve em
evidncia reforando a sua importncia no desenvolvimento integral do ser humano.
Nessa poca a Educao Fsica trazia traos europeus (sueco, alemo e francs) baseada
no Movimento Ginstica Europeu que influenciou essa rea no Brasil.
Novamente na dcada de 30, devido ao contexto poltico e histrico, ascenso
das ideologias nazistas e facistas e as guerras, a Educao Fsica voltou a ter um carter
eugenista. Passado pelos militares, Educao Fsica visava a preparar corpos fortes
para a defesa da ptria. Isso ocorreu juntamente com objetivos higinicos,
compartilhados por instituies religiosas, militares, educadores e Estado. Ela, apesar de
sua implantao nas escolas primrias, no teve sua efetivao na prtica, pela falta de
recursos humanos na rea. Ainda nos anos 30, devido ao processo de industrializao,
urbanizao e ao estabelecimento do Estado Novo, a Educao Fsica tinha novas
atribuies, que eram o fortalecimento dos trabalhadores para melhorar a capacidade de
produo e desenvolvimento do esprito cooperativo em beneficio da coletividade.
A obrigatoriedade da Educao Fsica para o ensino primrio e mdio veio com
a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Fsica de 1961. Foi nesse
momento que o esporte comeou a ganhar espao, adequando-se a objetivos e prticas
pedaggicas.
Com o crescimento da tendncia tecnicista dos anos 60, a Educao Fsica teve
seu carter voltado para o desenvolvimento tcnico e fisico do aluno.
Na dcada de 70 ela se volta para o nacionalismo, integrao e segurana
nacionais, pois o Governo temia o crescimento das foras de oposio e com isso
buscava a sua desmobilizao. O esporte teve sua importncia, pois acreditava-se que
atravs dele poderia haver urna melhoria na fora de trabalho.

Eugenia- estudava as melhores condies reproduo e melhoramento da raa humana

A falta de especificidade da Educao Fsica a mantinha como manerra de

desenvolver a aptido fisica. O esporte desenvolvido a partir da quinta srie foi uma

maneira de descobrir novos talentos que pudessem representar o Brasil, tomando

esporte elitista, onde somente os mais aptos teriam essa chance.

Na dcada de 80 os resultados comearam a ser sentidos, no houve crescimento

de praticantes e o Brasil no se tomou uma nao olmpica, causando uma crise de

identidade dos pressupostos e discurso da Educao Fsica. A prioridade dada somente

de quinta a oitava sries foi ampliada para a pr-escola e quatro primeiras sries,
visando ao desenvolvimento psicomotor do aluno e isso fez com que a responsabilidade

de descobrir novos talentos para o esporte de alto rendimento se desvinculasse da

escola.

Debates se formaram, devido ao aumento de profissionais especializados na rea

e mudanas ocorreram com relao aos seus objetivos, contedos e pressupostos
pedaggicos. Diferentes teorias psicolgicas, sociais e concepes filosficas tm
ampliado as reflexes a respeito da sua especificidade. Dentre essas concepes temos a
da Cultura Corporal, e que tem como contedos: Jogos, Dana, Ginstica, Lutas e
Esporte. dentro desses contedos que o futebol trabalhado e deve s-lo tanto para os
meninos como para as meninas, da mesma forma que a dana tambm deve ser para
ambos. Segundo Brasil (1997) "Muitas dessas diferenas so determinadas social e

culturalmente e decorrem para alm das vivncias anteriores de cada aluno, de

preconceitos e comportamentos estereotipados" (p. 83). O futebol sofre grande crise no

ensino, devido ao seu desgaste como esporte de massa. As escolas aplicam o futebol,
utilizando-o simplesmente para diverso de seus alunos e no como uma atividade com
carter pedaggico. H aquelas que ensinam o futebol considerando-o em sua
amplitude, ou seja, explorando sua fora popular e sua fora enquanto contedo da
cultura corporal. Nesse fator entra a questo do preconceito onde a oportunidade de se
vivenciar uma extensa gama de atividades nem sempre tem sido possvel para todos os
alunos, principalmente com referncia s meninas que na sua maioria no tem a
oportunidade de jogar futebol.

3. Futebol

Originado na Inglate~ foi trazido por Charles Miller para o Brasil em 1894.
Brasileiro, paulista, era um profundo conhecedor das regras e excelente jogador. Esse
esporte inicialmente de elite, produziu sua primeira forma de violncia, a social e racial,

chegando a proibir negros e ex-escravos de praticarem o futebol. Segundo Murad

(1996) vrios problemas, como agresses fisicas e verbais, conflitos generalizados,
propiciaram um combate ideolgico atravs de campanhas pela mdia, pela extino do
futebol em alguns clubes do pas. Vrias tticas e estratgias foram usadas para evitar a
popularizao e democratizao do futebol entre a populao. Essas violncias sociais,
raciais e de gnero so uma constante na estrutura da sociedade brasileira.

Foi com a entrada de jogadores oriundos das camadas populares que o futebol
brasileiro ganhou sua identidade, seu estilo prprio de magia e arte.

"Tal como a histria da estrutura maior, a histria do

fUtebol brasileiro marcada por diferentes prticas de
violncia, as quais depositam suas razes nas complexas
articulaes polticas e ideolgicas, dos mltiplos e variados
campos sociais de poder. " (Murad, 1996, p. 91 ).

nesse futebol brasileiro que estaremos nos aprofundando, analisando sua

interveno no plano cultural e motor.

3.1. Futebol: Atividade Motora

Dentro do futebol h um outro fator importante, a considerao da modalidade

como atividade motora que contribui para o desenvolvimento do indivduo. Segundo

Ferreira ( 1994)

"As atividades desportivas e corporais, embutidas nas

prticas regulares de educao fisica e na iniciao

desportiva, aguam de forma direta os domnios cognitivo

e psicomotor da criana, e como sabemos, criana

movimento" (p. 03).

A aprendizagem do quadro motor se d aps o nascimento da criana, nessa fase

a criana dispe de todos os recursos necessrio sua sobrevivncia e que no precisam

ser aprendidos. Segundo Freire (1992), como a criana ainda no teve tempo para

aprender quase nada, podemos observar nessa fase a presena dos movimentos
automticos, o que possibilita a sua mnima interao com o meio. Outros movimentos
chamados espontneos, porm ainda desorganizados, difusos, fazem relao ao corpo
todo. Vencida essa primeira etapa, a criana parte para novas experincias motoras,
mais arriscadas e mais difceis. Na segunda fse motora ela, a criana, passa a ampliar
seus domnios como cita Freire (1992), "( ..) a mo que podia pegar agora pode

manipular objetos e lev-los boca(..) (p. 27).

O papel do professor de Educao Fsica, quando tratamos de ato motor, fazer
a criana buscar meios de executar determinada tarefa que lhe apresentada, assim
como acontece quando pequeno onde aos poucos ela vai conseguindo pegar aquilo que
quer. Porm no devemos de maneira nenhuma impor s crianas uma linguagem
corporal que lhes seja estranha, segundo Freire (1992). Na pr-escola comea a surgir
uma nova forma de ajuda para o desenvolvimento motor. Estamos falando do "mundo
da fantasia", nele a criana viaja dentro do seu mundo e fora dele, o que permite uma
expanso daquilo que ela capaz. Segundo Freire (1992): "Quanto ao aspecto motor,

os esquemas j construdos continuaro a se desenvolver( . .) " (p. 37).

Tendo como base da aprendizagem as etapas actma citadas, que podemos

desenvolver o futebol como contedo da Educao Fsica na maioria das escolas,
tentando abord-lo de forma pedaggica, o que nem sempre vem acontecendo. Levando

essa considerao para o lado de nosso interesse, o futebol feminino, podemos ver um

problema ainda maior que, segundo Daolio (1997), a preferncia por parte dos pais e

dos professores terem suas filhas ou alunas "antas''. Trata-se de meninas que, devido a
restrio de atividades durante a sua infncia pelos pais ou professores, se tornaram
1

"incapazes ' de fazer determinadas atividades.

"Para

uma

menina,

assumir

determinados

comportamentos historicamente vistos como masculinos,

como ser mais agressiva ou jogar futebol, pressupe ir

contra uma tradio. Implica ser chamada de "machona"
pelos meninos ou ser repreendida pelos pais"(Daolio,
1997, p. 83).

Muitas das nossas habilidades motoras esto relacionadas aprendizagem na

fase infantil e nessa fase tambm que ocorre a diferenciao motora entre os sexos.
Muitas vezes so os hbitos corporais masculinos e femininos diferenciados que tornam
um sexo mais hbil do que o outro, em termos motores, segundo Daolio (1997), o qual
refora que, "(..) essas diferenas dizem respeito tambm ao aspecto biolgico,

chegando at as motivaes e os interesses de um e de outro sexo para atividades

especificas" (p. 81 ).
Por essas informaes parece fcil e claro afmnar que o corpo feminino
construdo de forma diferente do corpo masculino, segundo Daolio ( 1997).

"Se os pais reforam a condio de "antas" de suas

filhas, cabe aos professores de educao fisica comear a
discutir esse tema em suas aulas. Se h uma tradio
social que reproduz a inabilidade motora das mulheres, os

10

professores tambm possuem prestgio social para iniciar

um processo de reviso desses conceitos" (p. 85).

Quanto mais rica for a histria motora da criana, mais chances de formar uma
base slida para a vida.

"Posto isso, temos que admitir, portanto, que a histria

de experincias de vida ser fundamental para a
organizao motora e intelectual da criana.

Uma

histria rica em experincias formar bases mais slidas

para a inteligncia, para a afetividade ou para a

sociabilidade da criana. Por outro lado, uma histria
pobre levaria a um comprometimento dessas estruturas.
Estamos chamando por experincias ricas e envolvimento

em situaes que solicitem atitudes diversificadas"

(Freire, 1998, p. 31).

Ter como ponto inicial de que meninos e meninas podem passar por
experincias iguais e desafiadoras, ajudar para a construo de uma nova mentalidade,
igualitria e no sexista.
O pouco que as crianas brincam hoje em dia, o fazem em casa, mesmo porque o
medo da violncia no permite aos pais deixarem que seus filhos brinquem como
buscavam na sua infncia, e tambm pela comodidade eletrnica que segundo Freire
(1992) "(..) a atual gerao ifantil de apartamento movimenta mais os dedos num

videojogo e num sintonizador de televiso do que o corpo como um todo" (p. 12),
fazendo das crianas verdadeiros gnios robotizados.

li

3.2. Futebol: Atividade Cultural

O futebol brasileiro tm uma grande importncia na relao social, econmica e

principalmente cultural existente em nosso pas. Esse o esporte que une massas das
mais variadas culturas e credos, e que consegue em pocas de campeonatos mundiais

parar todo um pas para torcer. Em qualquer canto do pas pode-se observar pessoas,
principalmente crianas e jovens, jogando uma ''pelada2". Dificilmente uma crian~
principalmente do sexo masculino, no Brasil, chega :fuse adulta sem ter vivenciado
pelo menos wn pouco do futebol, direta ou indiretamente.
Segundo Baronti (1996), o futebol no seu incio era limitado a uma pequena
classe, a elite, mas aos

JX>UCOS

ele passou a ser difundido pelos colgios utilizado como

forma de recreao. As mulheres em contraposio a isso, homenageavam os seus

lindos jogadores, sendo os jogos de certa forma, uma maneira dos homens desfilarem a
sua masculinidade. Aos poucos os lugares para se jogar futebol foram surgindo, porm
no poderiam ser chamados de "campos". Quando os clubes surgiram, houve maior
divulgao da modalidade fazendo com que a torcida comeasse a surgir e a modalidade
tornasse praticvel pelas classes com menor poder aquisitivo. Assim, essa torcida
comeou a se identificar com o seu time e a torcer cada vez mais "com o corao". O
futebol tomou-se um objeto de realizao para a sua torcida que nos, momentos dificeis
devido crises polticas e econmicas no pas, procurava algo que lhe fizesse feliz.
Todo o processo do futebol tem uma grande identidade com a realidade da sociedade,
principahnente em se tratando de nveis das classes sociais. Muito do que acontece no
mundo esportivo tem os seus delineadores e alguns destes so de ordem social,
econmica, tecnolgica, poltica, religiosa, pedaggica etc; dando ao esporte um
determinado significado.
Essa relao de esporte e sociedade no tem apenas um caminho mas vrios pois
(Esteves apud Cavalcanti, 1984) " ( . .) o que h de caracterstico e fundamental no

desporto , justamente, o que define e caracteriza a sociedade em que ele se realiza"(p.

11).

Pelada - " Jogo de futebol ligeiro, sem importncia, em geral entre garotos ou amadores, e que se realiza
em campo improvisado" (Ferreira, 1986, p. 1297).

12

Essas caractersticas citadas acima e comuns entre o esporte e a sociedade tem

na sua histria a explicao do fato. Com o processo de industrializao as pessoas

passaram a ter um tempo livre muitas vezes utilizado para a prtica de esportes
(atividade recreativa), segundo Cavalcanti (1984). Pode-se por a dizer que o esporte
moderno teve seus traos na sociedade industrial (Brohm apud Cavalcanti, I 984). A
importncia poltica do esporte emergiu quando este, atravs da fcil locomoo (meios

de transporte) e grande divulgao, pde aumentar consideravelmente o nmero de

adeptos. Este ento se tomou um esporte de massa e tipicamente um fato de civilizao
(Cavalcanti, 1984). O desenvolvimento do esporte foi reflexo do crescimento das foras
produtivas.

O esporte leva consigo, desde sua ongem, uma marca de democracia pois
propicia a todos os participantes uma igualdade, no se admitindo qualquer barreira
artificial, racial ou poltica, Isso pode ser melhor afirmado por Cavalcanti (1984): "Na
competio esportiva as condies pr-estabelecidas de participao so iguais para
todos, rompendo, desta forma, com quaisquer obstculos antidemocrticos que
impeam sua realizao "(p. 41).

Com o seu segmento histrico o esporte teve no capitalismo o seu impulso,

porm direcionado muito mais para o rendimento do que como atividade recreativa.
Talvez uma explicao para essa tendncia capitalista esteja centrada na tendncia de
aprimorar os movimentos humanos levando em considerao a perfeio dos
movimentos de uma mquina. A partir desse momento o esporte torna-se uma atividade
mais complexa, assim como cita Cavalcanti (1984): "(..)o esporte distancia-se do jogo
para se transformar numa atividade bastante complexa e de carter econmico " (p.
43),

Alguns continuaram se utilizando do esporte pois devido aos interesses de

sempre alcanar os melhores resultados, comeou-se a selecionar esses que poderiam se
tomar campees e a traballiar intensamente com eles.
Segundo Meynaud (apud Cavalcanti, 1984), "(..) no dificil descobrir
relaes entre a prtica esportiva e a estratificao saciar' (p. 44). Muitas modalidades

esportivas so privilgios de uma determinada classe, sendo desconhecida, a prtica

dessa modalidade por outra classe social. Dentro dessa hierarquizao de modalidades
esportivas e classes sociais, a primeira oferece uma certa mobilidade. o que j no
acontece com a segunda. Arrrnado por Cavalcanti (1984): "Por suas possibilidades de
promoo e xito, o esporte oferece uma esperana de triunfo na sociedade" (p. 44).

13

Dentro desse processo de ascenso social pelo esporte existe algo muito
importante e perigoso que a manipulao das massas. Devido a interesses polticos o
esporte utilizado para distrair o pblico, convertendo as aclamaes do esporte para o

campo poltico (Cavalcant~ 1984). A mdia tem importncia nesse papel de

manipulao, principalmente nos tempos modernos, envolvida por tecnologia e

interesses econmicos e sociais. O sensacionalismo uma das armas utilizada por e1a,

que choca e promove as mais diversas reaes da populao. As constantes cenas de

violncia mostradas e comentadas tornam o assunto repetitivo, fazendo que tal fator
torne-se "natural" e aceitvel. Segundo Michaud (1989) "... no h dvida de que as
imagens da violncia contribuem de modo no desprezvel para mostr-la como mais
normal, menos terrvel do que ela , em suma: banal" (p. 51).

3.2.1. A Questo do Preconceito

Assim como a mdia provoca fatos ruins para a nossa sociedade, ela pode ser
muito til para acelerar o crescimento da prtica esportiva de certas modalidades no
muito difundidas em nosso pas, e tambm para minimizar preconceitos3 existentes e
advindos de outras pocas, como no futebol feminino. Este hoje apresenta traos das
dcadas anteriores, talvez pelo fato de que na dcada de 70, o grande clssico de futebol
feminino estava representado por nomes de bares de encontros de lsbicas de So Paulo,
Moustache x Panterinhas, segundo artigo de Revista Veja (31 de maro de 1999). Isso

acabou por estigmatizar a todas as mullieres que calassem chuteiras no nosso pas. Mas
este no um fato que est presente somente em nosso pas, at mesmo os mats
avanados na modalidade vem demonstrando preocupao com tal tema.
Segundo Moller (1998), as mulheres que so consideradas como lsbicas, so
olhadas como seres inferiores na nossa sociedade, com conotao negativa. Mas at
mesmo pessoas que no o so, acabam sendo maltratadas simplesmente por estarem
neste meio esportivo. Por esses fatores

o artigo coloca que a nossa sociedade

Preconceito - "Conceito ou opinio formados antecipadamente, sem maior ponderao ou conhecimento

dos fatos; idia preconcebida" (Ferreira, 1986, pg. 1380).

14
4

homofbica

homonegativista5 .

As

instituies

esportivas

pregam

um

heterossexualismo obrigatrio, expectativa e aceitao do heterossexualismo como

nica orientao sexual apropriada. Por esse motivo as atletas, mesmo optando pela
homossexualidade, so obrigadas a terem uma conduta heterossexual, a se confOrmarem

com uma imagem heterossexual, assim como reforado pela ndia.

O esporte pode ser considerado restritivamente masculino, pois so por estes que
os parmetros so delimitados, eles esto constantemente reforando sua masculinidade

e enfatizando suas diferenas em relao mulher. S que hoje esse quadro est
mudando e as mulheres j ganharam muitos espaos e continuam avanando. Para esses
homens, perder o poder para as mulheres, principalmente lsbicas, tem sido um golpe

duro, que gera angstia e medo. Pelo fto das mulheres serem consideradas como mais
vulnerveis e sensveis, os homens as tm rotulado de lsbicas no esporte, como uma
maneira de intimid-las. Segundo esse mesmo artigo, na Noruega, nos esportes de alto
rendimento, no existem homossexuais assumidos, pois isso os impediria de permanecer
nas equipes. Por esse motivo muitos atletas tm gasto muita energia para manter em
sigilo sua identidade sexual. Aqueles que assumem publicamente sua preferncia sexual
sofrem com as especulaes.
Assim como ocorre no futebol feminino, outros esportes tambm tem sido
motivo de ateno por parte da mdia com relao a esse assunto. A Revista Veja (31 de
maro de 1999) mostrou o caso do jogador de voleibol Lilico, que revelou ser
homossexual, e por esse motivo correram boatos de que no tinha sido convocado por
preconceito. Outro caso foi da tenista francesa, Amelie Mauresmo, de 19 anos, que
assumiu ser homossexual, desencadeando discursos preconceituosos por parte de outras
jogadoras, comentando que a sua fora fisica parecia ser igual a de um homem. A mdia
deve ter um papel construtivo nesse assunto, mas importante que tambm as
organizaes esportivas estejam preparadas para trabalhar com este fato de forma
adequada. Tudo uma questo de interesse, pois se a modalidade pode acarretar sucesso
de audincia e retomo financeiro, estes motivos podem ser fatores de escolha.

Homofobia- medo irracional e intolerncia da homossexualidade, homens gays ou lsbicas e um

comportamento que percebido como fora dos limites do comportamento tradicional esperado. {Moller,
p. 103, 1998)
5
Homonegativismo- comportamento intencional e irracional, e atitudes negativas para com os no
heterossexuais. (Moller, p. 103, 1998)

15

3.2.2. A Questo da Violncia

A mdia, contribuidora, pode ser tambm destruidora, elevar ou diminuir a fama

e o prestgio de certo esportista, principalmente com relao ao futebol em nosso pas,
que pode ser considerado o pio do povo. Verifica-se por isso algumas conseqncias

da idolatria no esporte, uma exacerbao por parte das torcidas que mcorporam
demasiadamente o esprito de luta, uma dessas conseqncia a violncia6 .

Nas palavras de Carvalho (1985):

"(. ..) o espectador do jogo perde a conscincia reflexiva

para se integrar e participar numa grande <cerimnia>
em que se <dissolve> como personalidade e se molda a
uma misteriosa personalidade colectiva que passaria a
orientar o seu comportamento" (p. 122).

Pode-se supor que quando as pessoas esto em eventos esportivos, toda a sua
ateno e o seu emocional esto voltados para as situaes de jogo, tanto a derrota como
a vitria, defendendo de forma impulsiva o seu time. Daolio (1992) pode relacionar
essas emoes com o cotidiano na seguinte citao: "(..) as emoes que o torcedor

vive num estdio de futebol podem ser associadas quelas que ele vive em sua vida
cotidiana" (p. 60).
Todo espetculo que empolga e motiva tem seus acontecimentos integrados na
vida de cada espectador e que provoca uma determinada reao, levando em conta os

problemas individuais de vida de cada um, segillldo Carvalho (1985).

Nos meios

populares essa violncia est quase sempre ligada dureza das condies de vida e da

luta pela sobrevivncia, segundo Michaud (1989).

O futebol feminino hoje, por exemplo, reflexo de acontecimentos passados
vividos pelas mulheres junto sociedade esportiva da poca. Segundo Castellani Filho

Violncia- "Constrangimento fsico ou moral; uso da fora; coao" (Ferreira, 1986, p. 1779).

16

( 1994 ), as mulheres deveriam ser fortes para gerar filhos saudveis e os homens para
defenderem a ptria. Essa conduta fazia parte de uma Educao Higinica7 e Eugnica.

Padres foram estabelecidos com relao conduta da mulher da poca.

Seglllldo Castellani Filho (1994), a Educao Fsica deveria ser higinica, abrangente e

plstica, contendo jogos infantis ligados aos trabalhos manuais, ginstica e esportes,
desde que estes no fossem violentos e compatveis delicadeza do organismo

feminino.
Todas essas consideraes acima citadas com relao Educao Fsica no
devem ser separadas da correlao mulher-me. A superioridade masculina sobre a

feminina emergiu nessa poca, no devido tanto devido a determinantes scio-culturais

mas a bio-fisiolgicos, segundo Castellani Filho (1994).
Todo o desenrolar da inf'ancia das meninas e dos menmos cercada de
desigualdade, desde os brinquedos at o enxoval, tudo colabora para que capacidades
diferentes floresam e acabem por diferenciar os dois sexos.
Castellani Filho (1994) fecha todas essas idias com o trecho seguinte:

"(..) alm de oportunizarem aos homens, maiores

possibilidades de se desenvolverem em destrezas fisicas,
acabaram por reforar o pensamento dominante acerca
do

papel da

mulher na sociedade

estigmatizou sua imagem,

brasileira(..),

associando-a quase que

somente idia de me "(p. 60).

Foi por tudo isso que documentos legais foram redigidos, especificando o que
ela poderia e deveria fazer dentro da sociedade da poca. Segue algumas Leis e
Decretos citados por Castellani Filho (1994):

Higinica - educao que cuidava da higiene dos corpos, buscando o corpo saudvel.

17

DECRETO-LEI N' 3199- 14104141

Art. 54 -s mulheres no se permitir a prtica de desportos incompatveis com

as condies de sua natureza, devendo para este efeito o Conselho Nacional de
Desportos baixar as necessrias instrues s entidades desportivas do pas.

DELIBERAO- CND8 - N' 7165

No 1 s mulheres se permitir a prtica de desportos na forma, modalidades e

condies estabelecidas pelas entidades internacionais dirigentes de cada desporto,

inclusive em competies, observado o disposto na presente deliberao.

N 2 No permitida a prtica de lutas de qualquer natureza, futebol, futebol

de salo, futebol de praia, polo aqutico, polo, rugby, halterofilismo e baseba/1.

No Brasil, somente com o desenvolvimento econnco e social dos tempos

modernos, que as mulheres vieram tona, de forma lenta, penosa e irregular. Porm,
muitas mulheres esto trabalhando em cargos elevados e muito rentveis, rompendo
com o machismo existente no trabalho, mas em casa ainda acumulam as tarefas
domsticas. Segundo Grandino et al (1986) esse machismo tem propores trgicas e
cmicas, porm mais a primeira, o que d origem violncia contra a mulher, desde
coao moral at violncia fisica. Esse quadro devido s prprias leis vigentes em
nosso pas, principalmente do Cdigo Civil que delega ao homem a chefia conjugal,
dando-lhe direitos e deixando a mulher em um nvel inferior. Os preconceitos e
discriminaes sofridos pela mulher esto ainda muito mais fortes na sociedade, do que
no esporte, pois neste o grau de liberdade e mobilidade maior.
O que aqui queremos dizer, no que a mulher deve ter regalias mas sim estar
no mesmo nvel do homem, com os mesmos direitos, tanto na sociedade como no
esporte. Segundo Grandino et ai ( 1986) "... precisamos trabalhar juntos, homens e
mulheres, para alcanar um estgio mais justo de vida, uma organizao social mais
justa para ambos, quaisquer que sejam suas preferncias sexuais" (p. 21 ).

CND- Comisso Nacional de Desporto

18

O quadro do futebol feminino hoje, consequncia desses acontecimentos

anteriores, intimamente relacionados com a cultura do povo. No existe fundamentos na

afirmao de que a mulher no tem capacidade de praticar o futeboL pelo contrrio,

acreditamos que a mulher possui vrias caractersticas que o tornam muito bonito. A

popularidade da modalidade feminina est em ascenso e isso pode cada vez mais

aumentar dependendo da histria que vamos fazer daqui para frente.

19

4. Futebol Feminino
4.1. Na Escola

Estaremos tratando nesse captulo da prtica do futebol feminino nas escolas,

levando em considerao, trabalho desenvolvido na rea e experincias vividas.

Na poca em que estive no ensino fundamental, de 1985 a 1992, muitas

experincias vivi nas aulas de Educao Fsica, mas pouca coisa me recordo claramente,

principalmente com relao s atividades realizadas nas sries iniciais da minha

educao. Nas primeiras sries, o que me lembro que qualquer atividade que nos era

proposta, fazamos sem reclamaes. Tudo era novo e queramos explorar o que estava
ao nosso alcance. certo que nossas atividades, para os professores de Educao Fsica
da escola, eram simples e por isso no cobrvamos empenho ou aprofundamento sobre
o contedo trabalhado, pelo menos era assim que eu pensava ser.
Conforme eu e meus colegas mudvamos de srie, mudava tambm o nosso
interesse, e no era mais qualquer coisa que nos prendia. Em ponto, sou suspeita para
falar pois sempre gostei de estar em movimento, no importando qual atividade
proposta. Mesmo adorando as aulas de Educao Fsica, muitas vezes pedi liberao
com apresentao de atestado mdico, talvez pelo fato dos professores no saberem
como envolver os alunos naquelas atividades, acabando por nos deixar fazer o que
gostvamos.
Me lembro muito bem dos anos em que estive nas sries fmais, sexta, stima e
oitava. Devido mudana de interesses e comportamento dos alunos, relativos ao
desenvolvimento fisico e intelectual, fazer com que a participao nas aulas fosse
grande, era quase impossvel. Muitas meninas ficavam sentadas, observando,
conversando ou fzendo trabalho de outras disciplinas, algumas participavam, mas
somente naquilo que queriam e que gostavam. Aquelas que queriam fazer outra
atividade, como eu, se juntavam aos meninos. Eu, que gostava muito de Educao
Fsica e s vezes era citada como exemplo pelos professores, participava das aulas,
mesmo quando as meninas no queriam faz-las. Sempre estive junto com os meninos,
jogando futebol, era a aula que mais gostava. No comeo, minha aceitao pelo grupo
foi um pouco diflcil, mas como a maioria vinha me acompanhando de anos anteriores,
consegui esse espao. Algumas de minhas amigas at queriam jogar futebol, mas fazer
um time s de meninas era impossvel. Acabavam por ficar de fora, pois tinham

20

vergonha, medo de jogar com os meninos. Desse problema nunca sofri, pois sempre
brinquei com meus irmos mais velhos, "apanhava", brigava, chorava, mas estava l.

Alm disso, brinquei muito com os meninos da minha vizinhana, levando muitos deles
para jogar futebol em minha casa.

Essa minha vivncia fez por me diferenciar das meninas que no a tiveram.
Talvez pela prpria vontade destas, ou pelo motivo dos professores de Educao Fsica

no desenvolverem as atividades de forma motivante e sem excluso por gnero,

preconceito, capacidades, caractersticas fisicas, entre outras. Esse um ponto

importante, que quero enfatizar.

Por todos esses acontecimentos em minha vida, e talvez, na vida de muitas

outras pessoas que se faz necessrio abordar o assunto de forma responsvel, tentando
visualizar um programa de ensino, onde as diferenas sejam deixadas de lado e que se
valorizem a etapa da vida em que os indivduos se encontram.
Segundo Daolio (1997), nas sries iniciais do ensino fundamental, nas aulas de
Educao Fsica, os elementos da cultura corporal devem ser trabalhados de forma
vivencial, propiciando ao aluno aumentar o leque de oportunidades motoras. Nas sries
intermedirias, a nfase deve ser dada para o desenvolvimento e reconstruo das
tcnicas esportivas. Na etapa final, os alunos j estaro dotados de uma capacidade
cognitiva superior s fases anteriores e para tanto tero capacidade de compreender,
criticar e transformar a cultura corporal. Para que o aluno tenha essa capacidade de
intervir na cultura corporal, vrios contedos devem ser abordados: Dana, Lutas,
Ginstica, Jogos e Esportes. O futebol est presente no contedo Esporte, e por ser um
esporte to praticado em nosso pas, pela fora cultural e tambm motora, que deve ser
trabalhado. Assim como j descrito, o futebol nas sries (ciclos) iniciais deve ser
trabalhado de forma vivencial, onde todos possam participar, meninos e menmas,
independentemente de suas caractersticas fisicas.
Em estudo recente feito por Malagodi (1999), sobre o desenvolvimento do
futebol para meninas nas primeiras sries do ensino fundamental, dados foram coletados
e podemos cit-los. As escolas pesquisadas, da cidade de Jundia-SP, estavam
proporcionando a disseminao da modalidade e minimizao do preconceito sofrido,
muitas vezes pelos prprios professores, alunos e alunas. Os contedos trabalhados na
Educao Fsica, eram os mesmos para meninos e meninas, no ocorrendo separao
por motivos de capacidade fisica. Nas aulas em que o futebol era abordado como
contedo, as meninas tinham participao quase total, algumas esboaram resistncia

21

participao. Algumas escolas tinham uma colaborao ma1s forte, pots alm de
trabalharem o futebol de forma a contemplar meninos e meninas, possuam escolinhas

de esporte, onde meninas mais velhas participavam de campeonatos, representando e

divulgando a escol~ pois o futebol feminino nos ltimos tempos vem chamando a

ateno de muita gente. .Mas o fto da participao de algumas meninas nessas

escolinhas, no deixa livre a participao das mesmas, nas aulas de Educao Fsica,
principalmente porque os objetivos so diferentes.

Mas dependendo da abordagem dada a esse contedo, ela pode perder a sua
capacidade educativa, sendo praticado apenas pelas pessoas com habilidade para taL

Isso talvez venha acontecendo nas escolas, porm os professores de Educao

Fsica que entram para tentar mudar esse quadro, sofrem resistncia por parte da escola,
principalmente dos alunos, especificamente dos meninos. Ensinar futebol em nosso pas
tomou-se uma investida complexa e dificil, pois no so todos que aceitam sugestes e
alteraes na prtica, tendo vivenciado, brincado desde criana.
As meninas, por fatores j discutidos anteriormente, so alvo de excluso e
sofrem, ou sofriam com esse preconceito. Isso se deve, ainda mais, porque estas so
"poupadas" da vivncia quando pequenas. Chegam escola com uma desigualdade
motora, com relao aos meninos, que reforada pelos professores, quando as separam
dos meninos, pela capacidade de fazer tal atividade ou no.
A prtica do futebol na escola para as meninas wna maneira de iniciar uma
nova viso, um novo pensamento. Trabalhar com elas para que o futebol seja uma
atividade como as outras tantas nas aulas, incentivando a sua prtica e rompendo com
preconceitos revelados por algumas meninas. No devemos esquecer de que os meninos
tambm devem participar nesse processo, permitindo a introduo das meninas ao
futebol e no disseminando preconceitos que prejudiquem tal evoluo. Quando
falamos em romper preconceitos, o problema vai alm da escola, est presente dentro
das famlias, com os pais. Estes educam seus filhos (as) para certas atividades, o que
vestir, com quem e por onde andar. preciso promover a participao dos pais
juntamente com os filhos, mostrando que o futebol uma atividade "unissex", tanto
para homens como para mulheres. Fazer com que o ambiente escolar, principalmente as
aulas de Educao Fsica, v alm da escola e do aluno, talvez isso propiciar grandes
evolues ao futebol feminino, especificamente.

22

O sexismo que ainda abordado em muitas escolas, est se tornando um motivo

de luta, combate, pois promove a desigualdade e refora diferenas inexistentes quando
falamos de crianas que esto iniciando a sua vida escolar.

23

4.2. No Brasil

O futebol masculino no Brasil um esporte e um negcio que movimenta uma

grande quantidade de dinheiro. Cada passo tomado pela Seleo Brasileira noticiado

nos mais diversos meios de comunicao do mundo todo. Os jogadores mais

importantes so entrevistados e tm suas fotos oolocadas nas pginas de frente de
jornais e revistas dedicados ao esporte.

Em contraste a esse cenrio de muita riqueza e fama do futebol masculino, o

feminino, embora no seja novo em nosso pas, at hoje no conseguiu o apoio das

autoridades do futebol no Brasil.

Perante esse cenrio podemos ver um tratamento injusto. As vsperas dos Jogos
Olmpicos de Atlanta de 1996, nenhuma referncia foi feita com relao as nossas
corajosas jogadoras ou aos jogos que fariam por l. Por ironia do destino, a seleo
feminina conseguiu ficar na mesma posio (quarto lugar) que a seleo masculina,
porm com grande louvor, pois as perspectivas no eram nada animadoras. Superaram
obstculos e conseguiram os resultados. Infelizmente a nossa cultura tradicional
machista no tem dado aos homens dos meios de comunicao esportiva, os
comentaristas, coragem suficiente para reconhecer honestamente o jogo tcnico e
maravilhoso que nossas meninas realizam no campo. Eles no precisam levar em
considerao as pernas, o corpo da mulher ou o seu jeito de ser, e sim o modo como o
futebol jogado.
Felizmente, temos algumas excees na nossa mdia. A TV Bandeirantes, de So
Paulo, foi a primeira emissora brasileira a transmitir jogos entre times femininos para o
resto do pas. Um outro exemplo foi a Rede Manchete.
Aps a terceira edio do Campeonato Mundial de Futebol Feminino, realizado
nos Estados Unidos entre 16 de junho e 10 de julho de 1999, porm, poucas foram as
notcias divulgadas nos meios de comunicao no Brasil. Em 16 de fevereiro de 1999,
no jornal Folha de So Paulo, uma grande nota de primeira pgina, falava do sorteio das
chaves do campeonato e que o Brasil teria cado no "grupo da morte". Ao contrrio do
que acontece no Brasil, onde h pouco interesse na transmisso de jogos, nos Estados
Unidos, dos 32 jogos que foram disputados no Campeonato Mundial, 26 tiveram
transmisso ao vivo pela ESPN (rede especializada em esportes) e a ABC (uma das trs

24

maiores emissoras do pas). At mesmo o sorteio das chaves, realizado dia 14 de

fevereiro de 1999, teve transmisso para todo o pas.

O desenvolvimento dos jogos de futebol feminino no Brasil, at mesmo tendo

Pel (ex-ministro extraordinrio de esportes) e Joo Avelange (ex-presidente da F1FA)
como autoridades e torcedores do esporte, no teve mudana.

A prtica do futebol feminino foi iniciada no Brasil por volta dos anos 30,
segundo site da internet, mas por muito tempo foi discriminado, por leis j citadas

anteriormente. Assim como houve um crescimento na popularidade e no nmero de

praticantes nos anos 70 e 80 em nvel internacional, no Brasil tambm houve uma

grande proliferao de clubes e times. Porm somente nos ltimos anos houve um
avano marcante.

O primeiro torneio de futebol feminino no Brasil foi em 1981, na praia de

Copacabana, Rio de Janeiro. O primeiro Campeonato oficial tambm fOi no Rio de
Janeiro, em 1983. O futebol feminino era dominado pelo Esporte Clube Radar, que
venceu as seis primeiras etapas do campeonato nacional e comeou a fazer jogos
amistosos contra a Espanha, em 1982, representando a seleo nacional. Isso ocorreu de
1983 a 1987, quando se estabeleceu a escolha e apoio a uma seleo nacional. A prpria
organizao da Seleo Nacional era representada pelas melhores jogadoras do Brasil,
preferivelmente dos melhores clubes, e que, em 1991, participaram dos jogos
classificatrios (Campeonato Sulamericano), onde a primera colocada iria participar do
Campeoneto Mundial de Futebol Feminino da FlFA, que seria realizado na China.
Apesar da escolha das melhores jogadoras, dezesseis das dezoito que faziam parte da
seleo eram do Esporte Clube Radar. O Brasil venceu o campeonato Sulamericano,
ganhando do Chile por 6 a 1 e da Venezuela por 6 a O. Embora elas tenham ficado em
terceiro lugar, em 1988, no Torneio Internacional da FIFA na China, terminaram o
primeiro Campeonato Mlllldial de Futebol Feminino de 1991 em nono lugar.
Nos jogos classificatrios para o Campeonato Mtmdial da FIFA em 1995,
realizado na Sucia, a Seleo Brasileira venceu o Equador por 13 a O, o Chile por 6 a 1,
a Argentina por 8 a O, e a Bolvia por 15 a O, vencendo assim, pela segunda vez, o
Campeonato Sulamericano. Na segllllda edio do Campeonato Mundial, o Brasil ficou
em nono lugar. Fator que tambm contribuiu para esse crescimento foi o quarto lugar
alcanado nos Jogos Olmpicos de Atlanta, em 1996.

Site da internet -www.aoki.eng.br/beto/feminino.htm

25

Novamente venceu o Campeonato Sulamericano de 1998 e se classificou para a

terceira edio do Campeonato Mundial, realizado nos Estados Unidos, em 1999. No
prximo captulo estarei tratando desta edio com maiores detalhes, pois foi uma
experincia vivida por mim como expectadora.

Hoje no Brasil, o futebol feminino vem aumentando muito. Vrios campeonatos

j foram realizados, a Paulistana (Campeonato Paulista), Torneio Primavera, o

Campeonato Brasileiro, entre outros, porm ainda em propores pequenas e sem

maiores repercusses. A maioria das jogadoras que defenderam a nossa seleo no

Mundial, so praticantes de futsal (futebol de salo), modalidade mais praticada do que

o futebol de campo. Mas esse quadro vem mudando, estas jogadoras esto
representando clubes grnndes, de nome, como o So Paulo Futebol Clube, Palmeiras,
Vasco da Gama, entre outros. Recentemente publicado pelo jornal Lance (9 de outubro
de 1999), pela primeira vez na histria do futebol feminino uma jogadora contratada
oficialmente por um clube. Trata-se da jogadora Sisi, contratada pelo Palmeiras. A
primeira transao profissionaJ do futebol feminino brasileiro. Sisi, a segunda mellior

jogadora da Copa do Mundo de 1999, estava inscrita na Federao Paulista de Futebol

pelo So Paulo Futebol Clube, mas no estava atuando pois tinha contrato com a equipe
da Sabesp, de futsal, o que, segundo a prpria jogadora, era uma maneira de sobreviver
do futebol. Esse acontecimento marca o incio da profissionalizao no futebol

feminino. A Confederao Brasileira de Futebol (CBF), pretende regularizar a situao

das jogadoras amadoras, juntamente com as Ligas filiadas s federaes. Isso
justificado pelo timo desempenho da Seleo Brasileira, terceiro lugar, na Copa do

Mundo nos Estados Unidos deste ano ( 1999).

uma pena que em nosso pas, as estruturas ainda estejam deficitrias, tanto na
organizao esportiva, quanto na transmisso de eventos e divulgao de resultados.
Falo isso porque so pouqussimas as notcias sobre o futebol feminino nos jornais
esportivos e tambm, por um fato recente que causou minha indignao e de muitas
outras pessoas, a no transmisso de nenhum jogo da Seleo Brasileira Feminina, da
Copa do Mundo dos Estados Unidos.
Ser que no interesse da mdia expandir o futebol feminino? Ser que ele no
pode ser um gerador de renda? Acho que isso somente o tempo poder nos dizer.
Os clubes ainda no esto cientes de como essa modalidade pretende aumentar,
gerar empregos e tambm renda. Alguns j deram o primeiro passo, e atravs desses
que so mostradas as melhores jogadoras, presentes na seleo nacional. So Paulo,

26

Lusa Santana, Vasco da Gama, Esperana, Palmeiras, Juventus, so os principais, que

cederam suas jogadoras para a ltima Copa do Mundo.

27

4.3. No Mundo

O primeiro jogo oficial de futebol feminino foi realizado em 1896, na Inglaterra,

entre as selees inglesa e escocesa 10 Nos anos 70 e 80 o futebol femnino teve seu

nmero de praticantes e a sua popularidade aumentada, principalmente nos pases

escandinavos, Estados Unidos e China (atuais campe mundial e vice). Levando em
considerao esses dados, podemos nos dirigir a uma prtica do futebol pelas mulheres

h mais de 100 anos, mas que somente teve seu furtalecimento h duas, quase trs
dcadas atrs. claro que assim como falamos das dificuldades encontradas no Brasil,
para aceitao e crescimento da modalidade, em outros pases isso tambm ocorreu, mas
por motivos que no iremos nos aprofundar, conseguiram superar com mais facilidade,
como Noruega, China, Sucia, Estados Unidos, entre outros. No vou tentar buscar uma
explicao lgica e nica para a prtica crescente do futebol feminino nesses vrios
pases, mesmo porque cada um possui a sua cultura e valores, diferentes uns dos outros.
Recentemente tive uma experincia que muito me valeu, tanto para a vida
pessoal como para a profissional. Participei como voluntria na Copa do Mundo de
Futebol Feminino, realizada entre junho e julho de 1999 nos Estados Unidos.
Participar de um evento como esse fez crescer a vontade de estudar, pesquisar
ainda mais essa modalidade. Fiquei em viagem durante trinta dias pelos Estados Unidos,
principalmente no Estado da Califrnia, onde estavam duas das sete sedes do mundial
(Boston. Chicago. NY/New Jersey. Portland. Washington DC, San Francisco Bay e Los
Angeles). Esse tempo me fez entrar no esprito da Copa, mesmo no estando hospedada
apenas em uma cidade. Tive a oportunidade de assistir a quatro jogos, realizados no
estdio Rose Bowl em Los Angeles, sendo dois deles a disputa de terceiro lugar (Brasil
x Noruega) e a de primeiro lugar (Estados Unidos x China). Nesses jogos pude observar
uma grande adeso por parte do pblico, famlias inteiras passavam o dia no estdio, era
realmente um momento de diverso e lazer, afinal de contas as crianas estavam em
perodo de frias escolares. Aqueles que estavam trabalhando no servio voluntrio o
faziam com muito prazer, desde fuxineiros at acompanhantes das grandes autoridades
da FIFA. As redes de televiso vieram dos mais variados lugares, porm no tenho

informaes sobre a existncia de alguma rede brasileira cobrindo os jogos da Copa.

Quando cheguei ao Brasil obtive infOrmaes de que poucas foram as notcias em
10

Site da internet- www.aoki.eng.br/beto/feminino.htm

28

telejornais e apenas algumas notas nos jornais escritos, sendo que nenhum jogo da
Seleo Brasileira foi transmitido, o que muito me entristeceu. J as manchetes nos
jornais americanos, escritos e flados, eram cheias de preciosismo, principalmente com

relao a equipe da casa. As jogadoras da Seleo Americana eram requisitadas e

adoradas por todos, homens, mulheres, crianas e famHias inteiras. Os rostos pintados, o

uso de vestimentas, representavam bem o esprito de nacionalismo com que os

torcedores am ao estdio.

Enquanto estive nos Estados Unidos coletei anncios de jornais e tambm

revistas que tinham reportagem sobre o mundial. Nesses anncios, no faltaram

manchetes da Seleo Brasileira e da sua maior figura, reconhecida e muito bem

reconhecida pelos americanos, Sisi. Ela era a jogadora mais citada pelo pblico
americano e tambm a mais comentada nos telejomais. Era muito gratificante como
brasileira, ouvir das arquibancadas do estdio as crianas tentando reconhecer as
jogadoras brasileiras e se referindo a elas com muito respeito. Pelos vrios locais que
passei, falavam do Brasil tendo em mente a jogadora Sisi, assim como tambm falavam
do Ronaldinho. Em todos os locais que chegava de viagem corria rpido para a
televiso. Assisti a muitos jogos, inclusive da Seleo Brasileira e Americana.
No dia da deciso do mundial, um estdio com 90 mil pessoas (segundo Revista
poca de 28 de junho de 1999, superando o pblico da final da Copa de futebol

masculino em 1994), festejavam o encerramento da terceira edio do Campeonato

Feminino. Pude perceber, talvez pelo prestgio que o nosso futebol tem no exterior, que
o pblico vibrava a cada lance executado pela nossa seleo, principalmente quando
eram executados com a ginga brasileira. Acho que para as nossas jogadoras, participar
da Copa do Mundo nos Estados Unidos, foi viver no paraso. Essa relao no est

ligada riqueza, mas sim ao reconhecimento que tiveram pelo pblico. Em um desses
momentos estive bem prxima a elas, Jogo aps a conquista do terceiro lugar quando
elas subiram para assistir ao jogo e sentaram ao meu lado. Tive muita sorte, pois elas
entraram no lugar errado, ento pude compriment-las pela conquista. Assim que o
pblico percebeu tal acontecimento, vieram em direo s jogadoras, pedir autgrafo e
tirar fotos.
O incentivo s crianas para jogarem o futebol muito grande e de fato pude
comprovar isso assistindo a propagandas voltadas prtica do futebol pelas crianas,
crianas essas, bem pequenas, nos seus quatro, cinco anos de idade. Nessa propaganda
vrias crianas jogavam futebol em um gramado, separadas em dois times, de diferentes

29

raas (japonesas, negras, claras) e tambm com biotipos bem diferenciados (gordas,
magras, altas e baixas). Outro fato que me chamou a ateno, foi uma propaganda muito

bem bolada. Era a representao das grandes jogadoras da Copa na poca em que ainda
eram crianas, e suas habillidades que chamavam a ateno de seus familiares. Um
exemplo a capit chinesa Sue Wen, com a sua famlia em um lugar pacato, tranquilo,
seu pai resolve jogar a bola para a filha que lhe devolve de cabeceio e com muita fora,
pede para que ela jogue com as mos e ento joga novamente a bola, a criana cabeceia
a bola to forte que at quebra os vidros do lugar onde estavam. Aps essa cena aparece

a jogadora em atividade, cabeceando a bola em direco ao goL Tudo isso sem falar nas

propagandas onde as jogadoras americanas (Mia Hallll11, Julie Foudy, Cristine Lilly,
entre outras) eram aclamadas.
Esse incentivo tem dados resultados positivos, como o crescimento do nmero
de crianas entre 9 e 13 anos que procuram os numerosos cursos onde estas so
avaliadas (Womens Soccer World, March/April98, p. 16). Em um desses cursos
oferecidos pela Universidade da Virginia, a diviso inicial feita da seguinte forma.
Crianas com 6 anos trabalharo o desenvolvimento da coordenao geral, com o
esporte divertimento. Nos 7 e 8 anos, mais habilidades com a bola so introduzidas,
enfatizando o drible e alguns movimentos especficos. Nos 9 e 1O anos so passados
alguns ensinamentos e controle de bola avanado. Em campos residenciais esse diviso
feita de acordo com o nvel de habilidades das crianas (Womens Soccer World,
March/April98, p. 17). A busca de resultados nos Estados Unidos intensa e por isso
crianas cada vez menores esto envolvidas nesse processo.
Hoje no mundo temos muitos pases que tem uma seleo feminina de futebol
que representa o pas, porm so poucos que conseguem ndice para disputar
campeonatos intenacionais. Na Amrica do Sul, quase todos os pases possuem times
femininos, mas a liderana totalmente brasileira. A tendncia cada vez mais, times
surgirem, fazendo com que o quadro internacional fique mais rico e mais campeonatos
sejam promovidos.

30

5. Fator de Incentivo para a Modalidade

Este trabalho contou com uma pesquisa de campo. Nessa pesquisa

entrevistamos, tanto meninas que praticam como as que no praticam o futebol, no
tendo urna faixa etria delimitada, num total de cinqenta e um (51) indivduos, todas da

regio de Campinas - SP. Essa diversidade ser im]X>rtante para apontar diferenas e
igualdades relacionadas prtica do futebol. O questionrio (vide Anexo) foi composto

por perguntas fechadas, nove ao todo.

Com esse questionrio pretendeu-se coletar dados para responder certas
hipteses colocadas nesse trabalho, como o possvel incentivo, pela Educao Fsica

escolar prtica da modalidade e ampliao do nmero de praticantes, assim como

tambm a possvel diminuio do preconceito nessa prtica.

Os indivduos pesquisados tinham entre 14 e 30 anos, sendo que a matona

estava entre 16 e 23 anos (vide Anexo). Das entrevistadas, 96,08% (49 indivduos) j

tinha tido contato com o futebol, sendo que apenas 3,92% (2 indivduos) no teve
nenhum contato.
Um total de 45,45% (10 indivduos) responderam que no jogam atualmente ou
no jogaram devido a no gostar, no se sentiram estimuladas, nunca tiveram
oportunidade. Talvez o processo de aprendizagem no tenha contribudo, de fonna a
incentiv~ las,

para que tivessem contato com o futebol. Um outro ponto reparado, foi a

falta de tempo atribudo por 36,36% (8 indivduos) das entrevistadas como motivo do
no jogar. Apenas 12,24% (6 indivduos) jogavam futebol desde pequenas, enquanto os
outros pontos mantiveram nmeros iguais entre si (vide Anexo).
Os locais que mais contriburam para a prtica do futebo 1 foram as Instituies
de Ensino e as reas Livres (rua, prai~ stio, etc. ). Interessante destacar que as Escolas
de Esporte no tiveram grande representatividade. Mais da metade das entrevistadas,
53,84% (35 indivduos) joga/jogou futebol em dias fixos na semana.
Cerca de 73,46% (36 indivduos) responderam que jogaram futebol na Escola,
sendo 79,54% (35 indivduos) o fizeram nas aulas de Educao Fsica.
Quando elaborei uma pergunta sobre preconceito no pensei que as entrevistadas
pudessem interpretar de formas diferentes, o que tomou o tenno muito amplo. Talvez
por isso, 63,26% (31 indivduos) responderam que no sofreram preconceito. As
entrevistadas que sofreram preconceito, citaram os Desconhecidos Homens como os

31

mais desencadeadores, depois Desconhecidos Mulheres e Familiares. Para essas, o

preconceito no influenciou na prtica do futebol.

32

6. Consideraes Finais

Levando em considerao os dados coletados nas entrevistas e o contedo

desenvolvido no trabalho, posso revelar que a Educao Fsica tem muita

responsabilidade no papel de incentivar a prtica do futebol feminino, minimizando

preconceitos advindos de pocas anteriores e que esto presentes at hoje em nossa

sociedade.
Desmitificar o futebol dentro das aulas de Educao Fsica no uma tarefa

muito fcil devido sua carga

cultura~

como foi desenvolvido. Alm disso, devemos

tentar atingir o gnero masculino, que demonstrou pelas respostas das entrevistadas ser

a poro que mais demonstrou o preconceito. Assim tambm, algumas mulheres e

familiares abordam o assunto de forma preconceituosa. Os problemas com o futebol

feminino e sua disseminao esto muito mais ligados sociedade do que atividade
em si. nas Instituies de Ensino que o espao est aberto, a prtica ocorre com maior
freqncia e as condies so favorveis para a implantao de um novo pensamento na
rea, livre de qualquer restrio e preconceito.
A questo agora tempo, temos que tom-lo como aliado e trabalharmos para a
inverso do quadro do futebol feminino.

33

7. REFERNCIAS BffiLIOGRFICAS

BARONTI, R. F. O futebol como contedo das aulas de Educao Fsica para o sexo
feminino.

Campinas, 1996, 41p. Monografia (Licenciatura) - Faculdade de

Educao Fsica, UNICAMP, 1996.

BRASIL.

SECRETARIA

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EDUCAO

FUNDAMENTAL.

Parmetros

curriculares nacionais: Educao Fsica. Braslia: MEC/SEF, 96 p., v. 7, 1997.

CARVALHO, A. M. de Violncia no desporto. Lisboa: Horizonte, 1985.

CASTELLANI FILHO, L. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta. 4.

ed. Campinas: Papirus, 1994.

CAVALCANTI, K. B. Esporte para todos. So Paulo: IBRASA, 1984.

DAOLIO, J. A violncia no futebol brasileiro. Revista Brasileira de Cincia e

Movimento, v.6, n.l, p. 57-61, 1992.
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FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro. So Paulo: Scipione, 1992.
--------. Pedagogia do futebol. Londrina: Midiograf, 1998.
GRANDINO, A., MELO, C.P. de, NORONHA, D. et ai. Macho, masculino, homem.
2. ed .. Porto Alegre: L&PM, 1986.
MALAGODI, L. S. O Desenvolvimento do fUtebol para meninas em escolas de
primeira a quarta srie. Campinas: FEF: UNICAMP, 1999.(Iniciao Cientfica).
MICHAUD, Y. A violncia. So Paulo: tica, 1989.
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COMO ser gay nas quadras. Vej'!, So Paulo, v. 32, n. 13, 1991, p. 70, mar. 1999.
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SA VIANI, D. A nova lei da educao: trajetria, limites e perspectivas. Campinas:
Autores Associados, 1997.
WOMENS SOCCER WORLD. Montgomery: Women's Soccer World, 1997-99.
Bimestral.

34

INTERNET:
URL:http://www.aoki.eng.br/beto/feminino.htm.

35

8. BIBLIOGRAFIA

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ensino de 1 grau. So Paulo: EPU: Editora da Universidade de So Paulo, 1988.

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Cortez, 1992.
TOBIAS, J. A. Como fazer sua pesquisa. So Paulo: AM Edies, 1992.
INTERNET:
URL:http://www.tricolornet.eom.br/mulheres.

URL:http://www.womensoccer.com.
URL:http://www.tricolornet.eom.br/mulheres/inicio.htm .
URL:http://www.womensoccer.com/wwcup99/wwteams.htm.

36

9.ANEXOS

11
Esse Preconceito
Influenciou na sua Prtica?

87,5% (14)- No
6,25% (I)- Sim
6,25% (I)- No
responderam
100% = 16 respostas

O preconceito sofrido foi

declarado
como
no
influenciador na prtica do
futebol.

N~J6

Na primeira coluna esto descritas as perguntas feitas no questionrio, um total

de onze (I 1).
Na segunda coluna esto descritos os resultados obtidos das respostas do
questionrio, em porcentagens; o nmero total de indivduos, representado pela letra N;
e tambm o nmero total de respostas como I 00%.
Na terceira coluna esto citados os dados mais importantes, de relevncia para o
trabalho.

Questionrio de Entrevista
Idade: _ _ _ _ _ __
[l sim

Joga Futebol:

1-_1 no

lJ no

O sim

Jogou Futebol:

Caso alguma das respostas acima seja negativa, responda a seguinte.

Qual motivo do no jogar:

no gosta [l proibies
IJ contuses
nunca teve oportunidade
' i falta de tempo
,] no se sentiu estimulada para tal
Doutros
_j

Caso alguma das respostas acima seja afirmativa, responda as seguintes.

H quantos anos joga/jogou futebol: ~= menos de 1
n 1 ~ 3

U desde pequena

- 3-6
11 mais de 6 anos

Onde joga/jogou: O clube

rl instituio de ensino (escola, tculdru:le)
':::: times de futebol
L.]
1

escola de esporte

'reas livres (ruas, campos, stio)

:-1 outros~---------

lJ esporadicamente
Quando joga/jogou: D frias
.-.finais de semana
dias fixos na semana
1

'

li outros------------

Joga/jogou futebol na escola (la a ga srie): 1-1 sim

Onde: n educao tisica
r::: escola de esportes
O intervalo
u outros

I_

I no

J sofreu preconceito: '-~ sim li no

Por parte de quem: O familiares
O amigos/as
LI professores/as
,_-~desconhecidos mulheres
L: desconhecidos homens
::::outros~----------

Esse preconceito influencia/inflenciou na vontade de jogar futebol: __ _i s1m

no

TABELA DE DADOS COLETADOS

Idade

Joga/Jogou
Futebol

Qual
motivo
de no

H quantos
anos
joga/jogou

Onde
joga/
jogou

Quando
joga/
jogou

Joga/jogou
futebol na
escola

Onde

J sofreu
preconcei
to

Por parte de
quem

jogar

16
19
21
22
23
23
24
24
27
30
30
18
19
20
21

22
22
22
23
25
27

s
N

s
N

s
s

s
s
s
s
-----

----

DP

FT
--FT
---

+6
+6
1-3
3-6
3-6
3-6
-1
+6

--FT
FT

s
s
---

---

NSE

s
s

N
N

s
s
---

--N
---

N
N

---

s
N

s
s
s

CLIIE/AL
F/FS
F/FS/DFS
IE/TF/AL
IE/CL/AL F/FS/E
!E
E
!E
DFS
!E
DFS
!E
DFS
IE/AL
FS/DFS
DFS
!E

s
s
s
s
s

N
N

---

---

---

--A

--EF

--FL

--N

-------

N
N
N

---

N
N

--EF
EF

---

---

---

EF
EF

N
N

--N
N
N
N
N

N
N
N

+6

---

DP

DFS
DFS

-------

1-3
+6
1-3

!E
CLIIE/TF
/EE/AL
IE!EE
AL
IE/AL

DFS
E
DFS!E

N
N
N

FT
FT

---

---

---

-1

---

DP

IE/AL
!E
AL
AL
!E

E
E
E
E
E

--s
s

-1

---

s
---

EF
EF
---

s
s

---

DP

FL/P/A/DH!DM

s
s

---

--NTO

---

s
N
N
N

----

---

---

na vontade
de iol!ar
----

----DH
DM

---

+6

EF/1
EF/1
EF
EF
EF

Esse
preconceito
influencia/ou

s
s

----DH!A

--o

-----

--N
N
N

---

16
16
16
16
16
16
16
18
17
16
14
15
21
16
16
21
21
20
19
19
17

N
N
N
N
N

19
22
20
18
18
22
21

s
s
s
s

s
N

s
s
s
s
s
s
s
s
N

s
s
s
s
s

s
s
s

s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s

FT/0
NG

+6

--NG
NSE

+6
-1
+6

---

DP

NSE

---

---

---

N
N

NTO
NTO

1-3
+6
3-6
3-6
1-3
3-6
3-6
+6
3-6
-1
+6
1-3
-1
-1

---

DP

NTO

s
s
s

-----

NSE

s
s

---

-1
-1
3-6
1-3
-1
1-3
1-3

-------

-------

---

--FT
---

---

---

IE/AL/0
FIE
AL
E
!E
o
lEIO
F/DFS
!E
DFS
!E
DFS
!E
DFS
TF
DFS
TF
DFS
CL
FS
TF
o
TF
DFS
TF
DFS
TF
DFS
TF
DFS
IE/AL F/DFS/FS
IE/TF/AL F/FS/DFS
!E
DFS
!E
DFS
!E
DFS
CLIIE/TF
DFS
/AL
!E
DFS
!E
DFS
!E
DFS
CL
DFS
!E
DFS
!E
DFS
CLIIE
FIDFS

s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
s
N

s
N

EF/0
EF
EF
EF
EF
EF
EF
I
EF
EF
EF
EF
EF
E FiliO
EF/I

--EFII

---

----N
N
N
N
N

-------

---------

DH

N
N
N
N

---

s
s
s
N

s
s

---

--------N
N
N
N

-----

---

---

--DH
DH
DH/DM
DH/DM
F
---

N
N
N
N
N
N
N
---

---

s
s
s

EF
EF
E F/I

N
N

---

---

DH/DM

---

EF

N
N
N
N

---

DH

N
N
N
N
N
N
---

s
N

s
N

--EF

--EF
--EF

---

-------

21
19

s
s

s
s

-----

1-3
1-3

IE
IE/AL

DFS
F/FS/DFS

--EF

Legenda:

NG- No gosta

IE - Instituio de ensino

NTO- Nunca teve oportunidade

TF- Times de futebol

NSE - No se sentiu estimulada para tal

EE- Escola de esportes

C - Contuses

AL - reas livres

FT- Falta de tempo

F- Frias

O- Outros

FS - Finais de semana

N-No

DFS -Dias fixos na semana

S-Sim

A- Amigos/as

DP - Desde pequena

FL- Familiares

E - Esporadicamente

P- Professores

EF- Educao Fsica

DH- Desconhecidos homens

I -Intervalo

DM- Desconhecidos mulheres

CL-Clube

--F

N
N

Anlise de Dados
Grficos
01 -Idade dos Indivduos

Porcentagens

21,56% (11) - 16 anos

13,72% (7)- 2 1 anos
11,76% (6) - 19 anos
11 ,76% (6) - 22 anos
7,84% (4) - 18 anos
5,88% (3)- 20 anos
5,88% (3) - 23 anos
3,92% (2) - 17 anos
3,92% (2)- 24 anos
3,92% (2) - 27 anos
3,92% (2) - 30 anos
1,96% (1) - 14 anos
1,96% (1) - 15 anos
1,96% (1) - 25 anos
100% = 51 indivduos
N=Sl
43,13% (22) - J/J
02 - Joga e/ou Jogou
27,45% (14)- NJ/J
Futebol?
13,72% (7)- Joga
9,80% (5) - J/NJ
3,92% (2)- NJ/NJ
1,96% (I) - Jogou
100% = 51 respostas
N=5l
03 - Qual Motivo de no 36,36% (8)- Falta de Tempo
18,18% (4) - No se
Jogar?
Sentiram Estimuladas
18,18% (4)- Nunca Teve
Oportunidade
9,09% (2) - No Gostam
9,09% (2) - Outros Motivos
9,09% (2) - No
responderam
100% = 22 respostas
N=21
24,48% (12) - Mais de 6
04 - Quantos anos Joga ou
anos
Jogou?
22,44% (11)- De 1 a 3 anos
20,40% (10)- Menos de 1
ano
18,36% (9) - De 3 a 6 anos
12,24% (6)- Desde Pequena
2,04% (1)- No
responderam
I00% = 49 respostas
N=49

Dados Importantes
Individuos
pesquisados
estavam na faixa etria de 14 a
30 anos de idade. Total de 51
.indivduos entrevistados.

Das entrevistadas, 96,08% (49)

j tiveram contato com o
futebol. Apenas 3,92% (2)
nunca jogaram futebol.

Talvez
o
processo
de
aprendizagem para cerca de
45,45% ( 1O) das entrevistadas
no tenha contribudo para o
contato com o futebol. A falta
de tempo foi atribuda por
36,36% (8) como motivo de
no jogar.

Das entrevistadas 12,24% (6)

jogam futebo I desde pequenas.
Um nmero bastante igua l de
indivduos para as diferentes
etapas destacadas.

05- Onde Joga ou Jogou?

48,64% (36) -Instituio de

Ensino
21,62% (16) - reas Livres
14,86% (11)- Times de
Futebol
9,45% (7)- Clubes
2, 70% (2)- Escola de
Esportes
2, 70% (2) - Outros
100% = 74 respostas
N=49
06 - Quando Joga ou 53,84% (35) - Dias fixos na
Jogou?
semana
16,92% (11)Esporadicamente
13,84% (9) - Frias
12,30% (8) - Finais de
semana
3,07% (2) - Outros
100% = 65 respostas
N=49
07 -Joga ou Jogou Futebol
73,46% (36)- Sim
26,53% (13)- No
na Escola?
100% = 49 indivduos
N=49
08 - Onde Joga ou Jogou
79,54% (35)- Educao
Futebol na Escola?
Fsica
15,90% (7)- Intervalo
4,54% (2)- Outros
100% = 44 respostas
N=36
63,26% (31)- No
09- Sofreu Preconceito?
32,65% (16)- Sim
4,08% (2) - No
responderam
100% = 49 respostas
N=49
10- Por parte de Quem?

41,66% (10) Desconhecidos Homens

20,83% (5)- Desconhecidas
Mulheres
20,83% (5)- Familiares
8,33% (2)- Amigos
4,16% (1)- Professores
4,16% (1)- Outros
100% = 24 respostas
N=16

Os
locais
que
mais
contriburam para a prtica do
as
futebol,
segundo
entrevistadas
foram
as
Instituies de Ensino e as
reas Livres (ruas, stio, praia,
etc). A Escola de Esportes,
segundo os dados, 2,70% (2),
no
tiveram
grande
representatividade.
Mais
da
metade
das
entrevistadas, 53,84% (35),
joga/jogou futebol em dias
fixos na semana.

Grande
nmero
das
entrevistadas, 73,46% (36),
praticaram o futebol na Escola.
As que praticaram futebol na
Escola, 79,54% (35), o fizeram
nas aulas de Educao Fsica.

Mais
da
metade
das
entrevistadas, 63,26% (31 ),
no sofreram preconceito, ou
nos deixa a entender que a
palavra
preconceito
teve
diferentes entendimentos.
Os Desconhecidos Homens
foram os mais citados como
de
desencadeadores
preconceito. As Desconhecidas
Mulheres e os Familiares
foram os segundos mais
citados.

GRFICOS
Idade dos Indivduos Pesquisados

r-----------------------------------------~

Nmero de Indivduos

IDADES

c 14 anos 15 anos o 16 anos o 17 anos 18 anos c 19 anos 20 anos 021 anos 22 anos 23 anos 0 24 anos 25
27 anos 30 anos

01

Participao das Mulheres

Nm.ro de lndfvklu.,.

PARTICIPAO

[o Joga/Jogou Joga o Jogou o Nao Joga/Jogou Joga/Nao Jogou D Nao JOOa/Nao Jogou J

02

Motivo do nao jogar

------------------

Nmero de reapostas

MOTIVOS

~ta ele tempo Nunca se sentiu estJmllada o Outros o Nunca teve oporturo<lacle Nao gosta

03

A Quanto Tempo Joga

Anos

TEMPO

04

a Nao responderam I

Onde Joga

Nmero de respostas

LOCAL

lo clubes tnstiiUto de enslno

C reas livres CTtmes de futebol Escolas de esporte

o Outros J

05

Quando Joga

Nmero de respostas

Quando

~ Fnas

Finats de Semana

o EsporachcaneiiiiJias fiXos da semana Ou~

06

Joga/Jogou Futebo na Escolal

---j

Nmero d e Resposta.

RESPOSTAS

07

Onde Jogou na Escola

Nmero de respostas

r;:;c;;;;::::::
~ Flsca B lnterval
- -- -- ~Outros

08

Preconceito

35

Nmero de respostas

RESPOSTAS

ros,m DNao

Cl Nao respondo;m)
-- - --

09

Por Parte de Quem

Nmero de

RIS posta~

QUEM

10

Influncia

14

12

,.
10

/
~/

----------- --

/---

_,..-----------1

------------ ---------<

mero de respostas

0 ~----------------------------------------RESPOSTAS

[o Sim O No ONo responderam

li