GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE SINALOA

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA

ESCUELA NORMAL DE SINALOA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

TITULO DEL DOCUMENTO:

CMO FAVORECER LA ESCUCHA ACTIVA EN NIOS DE TERCER
GRADO DE PREESCOLAR?
Presenta:
LEYVA BELTRN NORMA JUDITH

En la modalidad de:
ENSAYO
Lnea temtica:
EXPERIENCIAS DE TRABAJO
Para obtener el ttulo de:
LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR
Maestro SATD:
LPEZ CASTRO CECILIA

CULIACN, ROSALES, JULIO DEL 2013

GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE SINALOA

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA
ESCUELA NORMAL DE SINALOA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

CMO FAVORECER LA ESCUCHA ACTIVA EN NIOS DE

TERCER GRADO DE PREESCOLAR?

PRESENTA:
LEYVA BELTRN NORMA JUDITH

CULIACN, ROSALES, JULIO DEL 2013

AGRADECIMIENTOS
Gracias, primero a Dios por darme la vida, al igual que el amor de, mi familia,
la cual me ha apoyado en momentos difciles y ha sonredo conmigo en los felices.
Te doy gracias Dios por dejarme vivir, a mis padres por ensearme a llorar, y a rer.

Pap, mam, nombres tan sencillos de pronunciar pero que siempre enaltecen
de orgullo mi hablar por la fortuna de ser hija suya, con su ayuda mi meta alcanzar.
Con todo mi amor, y cario

les doy gracias por su apoyo para mi formacin

profesional, mi formacin personal, de la cual estoy orgullosa de ser como soy.

A mis hermanas y amigas; que de alguna manera extraa mis hermanas se

convirtieron en amigas, mis amigas en hermanas, las cuales me han aguantado en
las buenas y en las malas, soportando mis emociones, mis locuras, as como mis
imprudencias.

A mis maestros y maestras que me ensearon el valor de la responsabilidad,

de ser autntica tanto en lo profesional como en lo personal, que es mejor innovar
da a da a estar en la rutina constante, esas maestras que me ensearon en mi
ltimo ao, a ser una mejor persona, ser una maestra de verdad, las cuales
compartieron experiencias que me fortalecieron, brindndome su apoyo, su cario y
su comprensin, mi maestra Satd Cecilia Lpez y mi maestra de grupo Nidia Aldana.

A mis nios por dejarme trabajar con ellos, aceptarme tan bien, quererme
como nunca lo imagin, llenndome de alegra, ensendome a valorar lo que tengo,
de igual manera correspondindoles por mi parte y dndoles todo el amor y cario
que pude darles.

Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las
que me encantara agradecerles su amor, amistad, consejos, apoyo, nimo y
compaa en los momentos ms fciles y difciles de mi vida. Algunas estn aqu
conmigo, otras en mis recuerdos y en mi corazn, sin importar en donde estn quiero
darles las gracias por formar parte de m, por todo lo que me han brindado y por
todas sus bendiciones, ya que sin ellos no lo hubiese logrado.

MUCHAS GRACIAS POR CONFIAR EN MI Y QUE DIOS LOS BENDIGA

SIEMPRE

NDICE

INTRODUCCIN..................................................................................... 1

APARTADO I. LA IMPORTANCIA DEL PREESCOLAR. ......................... 4

APARTADO II. LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE PARA SABER

ESCUCHAR .......................................................................................... 21

APARTADOIII. PROYECTO DE INTERVENCIN PEDAGGICA ....... 47

CONSIDERACIONES FINALES ............................................................ 63

BIBLIOGRAFA ..................................................................................... 66

ANEXOS ............................................................................................... 68

INTRODUCCIN

El desarrollo pleno de habilidades comunicativas en el nio pequeo es un

proceso complejo y gradual, que comienza desde el nacimiento en el seno familiar,
es precisamente en el aula donde se enriquece a travs de las interacciones con los
compaeros, maestros y adultos en general. Siendo estas experiencias cruciales
para los nios en la construccin de su conocimiento as como en la representacin
del mundo que les rodea.

Estudios realizados han confirmado que de las habilidades comunicativas, la

que ms se practica es la de escuchar, pero contradictoriamente en la escuela no se
ejercita lo suficientemente. La habilidad de saber escuchar es un indicador de gran
valor en el comportamiento de un buen comunicador.

Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades comunicativas fundamentales

para poseer una buena competencia comunicativa y lograr ser un comunicador
eficiente; de ah que su desarrollo constituya una tarea de primer orden, que es a su
vez, un proceso comunicativo.

Es un deber del docente contribuir a que sus alumnos practiquen la escucha

activa, para lograrlo es una necesidad ensearlos a escuchar partiendo del ejemplo
personal como modelo de comunicador eficiente que posee un dominio pleno de su
lengua y las habilidades comunicativas, proponer actividades que favorezcan el
aprendizaje adecuado para desarrollar la habilidad de escuchar y que esta se

convierta en un hbito. Durante la clase es imprescindible la motivacin constante

para lograr una plena atencin, que se propicie el dilogo profesor-alumno, entre los
propios estudiantes, favoreciendo la participacin de todos; debe habituarlos a
mantenerse en silencio cuando los otros hablan, a no interrumpir, a solicitar la
palabra y esperar su turno para expresarse, a mostrar atencin e inters hacia lo que
dicen los dems.

Sabiendo que la escucha activa, implica que el que escucha este tratando de
comprender al que habla, requiere captar la idea central, hacer preguntas para
cerciorarse de haber entendido lo que ha querido decir el interlocutor, ponerse en su
lugar logrando una empata, sin dejar de lado su propio punto de vista.

El propsito de la elaboracin de este documento es desarrollar la habilidad de

escucha activa en los nios de preescolar, basndome en diferentes estrategias y
distintas modalidades; fundamentando con aportaciones de diversos tericos como lo
es Vygotsky, Bruner, Chomsky, as como del investigador Cazden.

El desarrollo del escrito est bajo la lnea temtica experiencia de trabajo, y

con ttulo: Cmo desarrollar la escucha activa en nios de tercero grado de
preescolar?, la cual es abordada en el presente ensayo pedaggico; se encuentra
conformado por tres apartados, los cuales describir a continuacin:

El primer apartado, est estructurado por la caracterizacin del plantel escolar,

as como la del grupo, sus estilos de aprendizaje, se aborda el diagnstico inicial y la
deteccin de la problemtica.

Dentro del segundo apartado, se encuentran las respuestas del porqu surge
esta problemtica y el cmo la voy a trabajar para desarrollar en los alumnos una
escucha activa, se da un acercamiento a la parte terica e informativa.

Es en el tercer apartado donde se aborda de una manera muy clara y general

algunas actividades trabajadas y los resultados obtenidos durante todo el periodo de
prcticas docentes al igual que observacionales, se presentan las consideraciones
finales y los anexos en donde se retoman las evidencias de las actividades.

APARTADO I. LA IMPORTANCIA DEL PREESCOLAR.

Educad a los nios y no ser

Necesario castigar a los hombres.

Pitgoras

La educacin es un derecho que permite a los individuos obtener un

aprendizaje para un cambio en su persona y en la sociedad, por ello, su importancia
resulta fundamental, ya que es un factor determinante en la adquisicin de
conocimientos bsicos, los cuales el ser humano pondr en prctica a lo largo de
toda su vida, sin olvidar que los aprendizajes se irn enriqueciendo o modificando,
debido a su estudio, sociedad y cultura. La educacin es un proceso que tiende a
capacitar al individuo para actuar conscientemente frente a nuevas situaciones de la
vida, aprovechando la experiencia anterior y teniendo en cuenta la integracin, la
continuidad y el progreso social (Nerici Imideo G. 1990, p: 12)

Los retos de la sociedad actual plantean la necesidad de formar individuos

capaces de convivir y compartir con los dems, con iniciativa, actitud creadora, de
dilogo que les permita tomar decisiones aportando sus ideas y atendiendo las
opiniones de las dems personas

En la educacin bsica y principalmente en preescolar es donde se dan las

bases para la vida, ya que se preparan para ella con las diversas actividades que se
realizan en las aulas, teniendo como propsito el lograr alumnos competentes para
resolver los problemas que se les vallan presentando..

Un aspecto que se ha venido renovando en la educacin de Mxico es la Ley

General de Educacin y la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la

Ley General de Educacin establece, que el objetivo de la educacin en

nuestro pas, al igual que los derechos y obligaciones de cada individuo, mientras
que en la Carta Magna o Constitucin(), queda declarado en el artculo 3 que todo
individuo tiene derecho a la educacin, de manera laica, democrtica, nacional,
gratuita y obligatoria. Es importante mencionar que el pilar de la articulacin de los
tres niveles es la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), ya que es una
poltica pblica que impulsa la formacin integral de los alumnos, cuya finalidad es
favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a
partir de los aprendizajes esperados y los estndares curriculares, que se encuentra
en el Programa de Estudio 2011.

Siendo un nivel tan importante se cre su obligatoriedad e integr al nivel de

educacin bsica, mediante la RIEB la cual comenz en el 2004 con preescolar,
continuo en el 2006 con secundaria y finaliz en el 2009 con primaria, esto nos gua
hacia una articulacin en el diseo y el currculo entre los niveles anteriormente
mencionados, poniendo como parmetro los aprendizajes esperados y los
estndares curriculares establecidos para cada periodo escolar, que constituyen el
perfil de egreso que deben propiciar en educacin preescolar.

Es tarea del docente implementar en las aulas esta reforma preponderante, la

cual nos ofrece la oportunidad de formar individuos ntegros, crticos y objetivos ante
los constantes cambios que se generan en su entorno inmediato, mismos que
impactarn finalmente en el pas.

La prctica docente potencializa las competencias que definen el perfil de

egreso de la licenciatura en educacin preescolar. Razn esencial para que las
alumnas de sptimo y octavo semestre tengan la oportunidad de aplicar los

conocimientos adquiridos a travs de sus seis semestres anteriormente cursados en

la carrera.

El plan de estudio de la licenciatura de educacin preescolar

1999 destina los dos ltimos semestres de la formacin inicial de las
futuras educadoras a la realizacin de tres tipos de actividades: a) el
trabajo docente con un grupo de nios (a) de educacin preescolar,
b) el anlisis y la reflexin sistemtica acerca de su desempeo con
el grupo de alumnos que atienden, as como sobre el conjunto de
experiencias obtenidas en el jardn de nios, y c) la elaboracin del
documento recepcional, que versar sobre un aspecto o tema que
consideren relevante, partiendo de su experiencia y de la reflexin
sobre la misma. (Lineamientos para la organizacin del trabajo, p: 9).

Para poder lograr esto las autoridades de la Escuela Normal de Sinaloa nos
ubicaron a las alumnas de cuarto grado en diferentes jardines, de la ciudad, en mi
caso fui asignada en el jardn de nios Nios Hroes de Chapultepec del cual dar
su caracterizacin, para concretar cualquier informacin sobre l.

El jardn de nios, Nios hroes de Chapultepec est ubicado en la colonia

Sinaloa, en las calles colibr y avenida Lpez Mateo, sin nmero; clave 25DJN0001O,
sector VI, zona escolar 007; a una cuadra de la calle Heroico Colegio Militar en la
cual se encuentran una serie de comercios como bancos, floreras, refaccionarias,
tiendas autopartes, etc., adems de la planta de Comisin Federal de Electricidad
(CFE). Colinda a sus cuatro lados con casas de uno y dos pisos, con diferentes
acabados siendo todas de concreto. Las colonias que rodean al jardn son Emiliano
Zapata, 10 de mayo, Rafael Buelna y Margarita.

La colonia donde est ubicado el jardn cuenta con todos los servicios pblicos
como alumbrado, pavimento, agua potable, drenaje, luz elctrica, telfono pblico,
recoleccin de basura, y otros como internet, televisin de paga, etc.

Por lo anteriormente descrito es fcil decir que el jardn est ubicado en un

contexto urbano al cual es fcil llegar, ya sea en automvil propio, camin urbano e
incluso caminando si se vive cerca.

La infraestructura humana con la que cuenta el jardn es adecuada, preparada

y enriquecedora para el aprendizaje de los nios; conformado por diez educadoras,
una directora, un maestro de msica, una de educacin fsica, una maestra
especialista en aprendizaje de USAER(Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin
Regular), una especialista en lenguaje, una psicloga; y dos intendentes.

Cada una de estas personas conforman el cuerpo docente y administrativo del

jardn, con diferentes aos de antigedad y experiencia, todas con su licenciatura en
educacin preescolar, as como con maestras con y sin titulacin, doctorados, etc. el
jardn de nios es de organizacin completa, con un horario matutino de 9 am a 12
pm.

El jardn atiende la demanda educativa de 285 nios en total, con 10 grupos

los cuales tienen de 25 a 30 nios en cada aula; por otro lado la infraestructura fsica
del plantel est compuesta con diez aulas acondicionadas y decoradas para trabajar,
una direccin, una biblioteca grande con mucho material, una sala de artstica y en
su interior una bodeguita con material educativo, dos baos uno ubicado en la planta
alta y el otro en la baja, aula de apoyo USAER, bodega escolar, tres reas de juego,
dos desayunadores, una pista de atletismo al fondo del jardn, una plaza cvica y una
pequea huerta.

Dentro del mismo plantel se realizan actividades permanentes durante todo el

ciclo escolar, como lo es la guardia escolar la cual se va turnando hasta que todas
las educadoras cubren su papel, la realizacin de programas interinstitucionales los
cuales se forman en equipo de maestras para programar una serie de actividades
que durante todo el ciclo se trabajarn, dentro y fuera del aula, siendo estos

favorecedores para el desarrollo integral del nio, ya que se basan en situaciones

cotidianas y del inters del infante.

Toda institucin educativa debe contar con una gestin escolar, la cual no es
sinnimo de administracin aunque la incluye, pues es el proceso mediante el cual el
directivo y equipo docente determinan las acciones a seguir (planificacin), segn los
objetivos, necesidades detectadas, cambios deseados, la forma como se realizarn
estas acciones y los resultados que se espera lograrn, siendo as, un modelo
participativo e integral, que aplicado a esta tienen como finalidad su transformacin e
innovacin, adems de realizar un conjunto de acciones relacionadas entre s para
promover y posibilitar el logro de la intencionalidad pedaggica con y para la
comunidad educativa.

No obstante lo anterior requiere siempre de un responsable y para que sea

adecuada, l ha de tener capacidad de liderazgo el cual debe de estar vinculado con
el quehacer diario de la escuela que es el de formar a alumnos. Comprender la vida
de la escuela supone un propsito bien diferente y bastante ms complejo e incierto
que

pretender

especificar

los

factores

organizativos

que

determinan

su

funcionamiento eficaz (PEREZ, 1998, p: 147)

Es por eso que el director junto con su personal docente se encargan de

conformar la misin y visin del plantel educativo basndose en los principios
pedaggicos de la educacin, las caractersticas que lo reconocen, su labor como
docente y la prioridad de la educacin en el nio.

La misin- propsito y compromiso: el personal docente, administrativo y de

apoyo del jardn de nios, Nios Hroes de Chapultepec asume su compromiso,
con responsabilidad, actitud crtica y propositiva para orientar la formacin del nio
preescolar, desarrollando su capacidad crtica, reflexiva y autnoma, que le permita
aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir,
poniendo en prctica los valores universales. Asumiendo su tarea pedaggica con un

gran sentido cientfico y humanista para desarrollar actividades innovadoras y

respetando la diversidad de grupo, de acuerdo a lo establecido en el Programa de
Educacin Preescolar, el artculo 3 Constitucional y Ley General de Educacin. A
travs del liderazgo directivo, el personal docente y administrativo educativo est
dispuesto a trabajar en equipo en forma colaborativa, utilizando cotidianamente la
comunicacin asertiva, como herramienta eficaz de trabajo para coordinar las
actividades pedaggicas y de organizacin institucional, uso de los tiempos, recursos
materiales y humanos que favorezcan las condiciones de aprendizaje, vinculando la
participacin decidida de los padres de familia en la formacin integral de los
educandos.

Distinguindose

por;

visin-valor

somos

una

institucin

educativa

comprometida con la formacin integral de sus educandos, con personal tico,

competitivo, con valores de respeto, honestidad, solidaridad, que fortalecen da a da
al equipo de trabajo enriqueciendo sus competencias metodolgicas-didcticas para
lograr prcticas innovadoras acordes a los principios filosficos y pedaggicos del
programa de educacin preescolar. Preocupados por su actualizacin permanente
para atender a la diversidad y necesidades reales de los educandos, haciendo uso
de los medios didcticos y tecnolgicos de punta para crear las condiciones de
aprendizaje y brindar una educacin para el desarrollo de competencias para la vida.
Donde el colectivo docente y administrativo es reconocido por su gran capacidad de
liderazgo para organizar y administrar efectivamente los recursos materiales y
humanos, estableciendo una vinculacin constante con padres de familia en conjunto
para lograr una formacin de calidad en los educandos.

Para que una institucin educativa sea efectiva el factor determinante es que
en ella exista un buen lder (director) el cual, debe de estar dispuesto a tomar en
cuenta a cada una de las personas que laboran en esta, o sea que su intervencin
sea democrtica (ya bien pida la participacin de los docentes para tomar algunas
decisiones que afectarn a todos). Pues la gestin no se reduce a la funcin
exclusiva para el director, sino que pone a dicha funcin en relacin con el trabajo

10

colegiado del personal, en la cual la mejor estrategia que pueden utilizar para llegar a
acuerdos es el mantener una buena comunicacin entre el personal docente y
directivo.

De una manera democrtica la directora de este jardn nos asign los grupos
en los cuales realizaramos nuestras prcticas profesionales durante el ciclo escolar
2012-2013, me fue asignado un grupo de tercer grado, grupo B, el cual est
conformado por 26 alumnos, todos ellos con diferentes caractersticas y con un muy
buen nivel de aprendizaje el cual dar a conocer.

El aula de tercero B, se encuentra ubicada a un costado de la direccin,

siendo esta de tamao normal, pero por dentro reducido debido a que anteriormente
era la cocina del jardn, aqu podemos encontrar mobiliario escolar suficiente para
trabajar en las jornadas escolares, material adecuado no en abundancia pero si el
necesario para la realizacin de cada actividad, cuenta con rea de tteres, biblioteca
integrada, material didctico, juegos de construccin. El ambiente de aprendizaje;
que se propicia dentro del aula es clido, enriquecedor, lleno de energa positiva,
apoyo y ganas de trabajar tanto de los nios como el que brinda la educadora.

El maestro es central en el aula para la generacin de

ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador
diseando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante;
generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo
cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento
crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo. Es en este sentido,
que le corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de
acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto,
la tolerancia, el aprecio a la pluralidad y la diversidad; as mismo el
ejercicio y los derechos a las libertades. (PE 2011: 98)

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El grupo de tercero B, est integrado por 26 alumnos de los cuales son 16

nios y 10 nias, con una edad de 4 y 5 aos; con distintas ideas, estilos y ritmos de
aprendizaje, pero siempre en comn el deseo de aprender y trabajar en el aula. En
la mayora de las actividades se realizan en equipos heterogneos con el propsito
de crear un ambiente de convivencia y solidaridad pero sobre todo la inclusin de
cada uno de los nios. Dichas actividades no siempre resultan satisfactorias, debido
a la que no siempre logran ponerse de acuerdo los alumnos.

Este grupo es participativo, colaborativo, activo, atento, son nios que acatan
reglas e indicaciones, reflexionan y dan buenos argumentos cuando explican o tienen
un nuevo conocimiento, en ocasiones se les dificulta el escuchar, ya que practican
una escucha selectiva, siendo aquella que cuando escuchamos seleccionamos la
informacin que nos interesa; escuchando algunos puntos del mensaje del
comunicado, dejando el resto de lado. Prestamos atencin tan slo a una parte del
mensaje, aquella que se considera ms importante para nosotros.

El grupo se caracteriza por tener un estilo de aprendizaje visual, los alumnos

visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera,
aunque se cuenta con nios auditivos y kinestsico, adems de tener un ritmo muy
rpido de aprendizaje.

Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo
para aprender de forma rpida o lenta un contenido. Un nio con rpido ritmo de
aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho ms rpido que el
promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje lento le llevar ms tiempo
para comprender y aprender los mismos conocimientos.(Los ritmos y estilos del
aprendizaje - Taringa!)
Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con los siguientes
factores: edad del individuo, madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin,
preparacin previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias mltiples,
estimulacin hemisfrica cerebral, nutricin, etctera.

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Durante el diagnstico inicial de grupo se realizaron diversas actividades para

conocer sus fortalezas y reas de oportunidad, siendo este una primera evaluacin
del grupo; donde se afirma.

El docente debe partir de una observacin atenta de sus

alumnos para conocer sus caractersticas, necesidades y
capacidades, adems de interesarse por lo que saben y
conocen, esta evolucin deber realizarse durante las primeras
dos o tres semanas del ciclo escolar (SEP 2011: 184).

En su desarrollo se fueron observando y registrando las diferentes

manifestaciones de los nios del grupo, al igual que el expediente de cada uno, con
esto se pudieron detectar las fortalezas y reas de oportunidad en cada campo
formativo como son las siguientes:

En el campo formativo de Lenguaje y comunicacin: los alumnos saben

expresar sus ideas, formulan oraciones largas y bien estructuradas, mantienen
conversaciones por periodos ms largos sin salirse de contexto, escuchan y atienden
lo que sus compaeros o maestras dicen, estn muy familiarizados con la
lectoescritura, se apoyan en materiales escritos para trabajar como libros, revistas,
peridicos, infieren los contenidos de los textos, realizan grafas al trabajar; en
general el grupo se encuentra en un nivel silbico de la escritura, ya que hay nios
que ya establecen las relaciones sonoro-grficas logrando una conceptualizacin
silbica, sin embargo tambin tenemos a la minora en el nivel presilbico y
encontrndose en un nivel donde se realizan escritura diferenciada con valor sonoro
inicial ya que es aqu donde el nio empieza a entender la relacin sonido grafa, al
igual que con una escritura diferenciada al saber que las palabras no se escriben
igual hacen una variacin en la escritura ya sea por smbolos, cantidad o ambas.

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y

reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras

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culturas, interactuar en sociedad y aprender; se usa para

establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones,
emociones, sentimientos y deseos; intercambiar, confrontar,
defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros;
obtener y dar informacin diversa, y tratar de convencer a
otros. Con el lenguaje el ser humano representa al mundo que
le rodea, participa en la construccin del conocimiento,
organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la
imaginacin, y reflexiona sobre la creacin discursiva e
intelectual propia y la de otros. (PE 2011: 41).

Lo que corresponde al campo de pensamiento matemtico el grupo se

encuentra muy avanzado, ya que utiliza los nmeros en diferentes situaciones y
resuelven problemas ya sean de conteo, al agregar, quitar, comparar, repartir, etc.
Rene informacin y la sabe interpretar, logran responder los problemas rpidamente
al trabajar en colectivo as como confirmar sus hiptesis, utilizan las formas
geomtricas para construir diversos objetos, tienen buen concepto de la ubicacin
espacial y se saben ubicar en diferentes espacios.

A partir de las experiencias que los alumnos vivan en la

escuela

relacionadas

progresivamente

con

construyen

la

ubicacin

conocimientos

espacial,
sobre

las

relaciones de ubicacin: la orientacin (al lado de, debajo de,

sobre, arriba de, debajo de, delante de, atrs de, a la izquierda
de, a la derecha de), la proximidad (cerca de, lejos de), la
interioridad (dentro de, fuera de) y la direccionalidad (hacia,
desde, hasta). Estas nociones estn asociadas con el uso del
lenguaje para referir relaciones, la posicin y el uso de un
punto de referencia particular. (PE 2011, p: 53)

14

An les hace falta trabajar ms con las medidas no convencionales, para

lograr resolver los problemas de medida.

La construccin de nociones de forma, espacio, y

medida en la educacin preescolar est ntimamente ligada a
las experiencias que propicien la manipulacin y comparacin
de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la
representacin y reproduccin de cuerpos, objetos y figuras, y
el reconocimiento de sus propiedades. Para estas experiencias
el

dibujo

constituye

un

recurso

fundamental.

Las

construcciones plsticas tridimensionales y el uso de unidades

de medida no convencionales (un vaso para capacidad, un
cordn para longitud). (PE 2011, p: 54)

El campo de exploracin y conocimiento del mundo est bastante avanzado

en sus dos aspectos tanto mundo natural como el de cultura y vida social; ya que
formulan sus propias hiptesis, les encuentran respuestas, se cuestionan, realizan
experimentos, cuidan la naturaleza, son observadores, saben comparar y buscar
diferencias, establecen relaciones entre el pasado y presente, indagan sobre su
familia, etc.

Lo que corresponde al campo de desarrollo fsico y salud, los nios muestran

un alto nivel de coordinacin, fuerza, mantienen el equilibrio, muestran velocidad y
flexibilidad, saben combinar las acciones motoras tanto finas como gruesas con
diversos objetos y resolver problemas en diversas actividades fsicas, saben prevenir
accidentes, cuidarse de los extraos, mantener medidas de higiene, saben
diferenciar cuando algo les causa molestia o agrado dentro de su propia familia o en
contextos que son de su frecuencia.

En el campo de desarrollo personal y social dentro de sus dos aspectos los

nios muestran adelantos y casi dominadas sus cuatro competencias para la vida ya

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que reconocen cualidades y capacidades de ellos y sus semejantes, se expresan por

medio del lenguaje para dar a conocer sus puntos de vista, participan en trabajos en
equipo, se controlan gradualmente su propia conducta, identifican que tanto nios
como nias pueden realizar actividades variadas y no pasa nada si utilizan colores
femeninos o masculinos, saben sobre las diferencias del gnero, se logran
manifestar o expresar cuando alguien no los respeta, trabajan con la diversidad de
cada compaero, los respetan, acepta sus ideas y cultura. Algo que an les hace
falta trabajar ms son las reglas porque a pesar de que las conocen muy bien y
saben dnde se deben de cumplir, hay ocasiones en las cuales no las acatan y el
aula se convierte en un campo de guerra.

Dentro del campo formativo de expresin y apreciacin artstica el grupo ha

logrado trabajar con cada una de sus competencias y desarrollado casi todos sus
aprendizajes esperados, se dice esto ya que los nios logran cantar, bailar, siguen
ritmos, distinguen la intensidad de la msica, interpreta melodas, se logran expresar
a travs de la msica, la plstica, la danza, trabajan con materiales diferentes, con
colores, gamas, texturas, manipulan y moldean para construir y descubrir diferentes
obras plsticas, etc.

El grupo en general est muy avanzado en lo que corresponde a habilidades

cognitivas, debido tal vez a que tiene seguimiento con la maestra titular, son unos
nios muy dinmicos, despiertos y participativos en los cuales no se muestran
problemas intensos dentro del mismo, como en todos hay nios con agresividad pero
es debido a problemas familiares, igual que de conductas.

Se cuenta con nios con N.E.E los cuales est siendo tratado con USAER,
dentro del mismo plantel, estas necesidades son de lenguaje con el nio Israel,
Omar con atencin integral, Manuel de lento aprendizaje, a este ltimo caso ya no lo
estn atendiendo y lo tienen en la lista de nios canalizados, de la misma forma est
siendo atendido un nio que el ao pasado no estaba canalizado y hoy si, acudiendo
con la maestra de apoyo Roberto Julio.

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En lo personal no miro ninguna problemtica tan seria en mi grupo porque son

nios que llevan su desarrollo integral en todo el sentido de la palabra, debido a que
dentro del aula se trabaja de manera integral, y se recibe el apoyo por la mayor parte
de los padres de familia para el mismo desarrollo de sus hijos, para lograrlo, el
maestro debe de recurrir a una unin con los padres de familia, pues son
indispensables en el reforzamiento sobre todo de las reglas y normas de conducta
que no solamente sern aplicadas en el aula sino que los nios entiendan, que estas,
rigen a toda la sociedad. Las escuelas con xito seguramente sern aquellas que no
slo involucran a los padres, sino que los apoyan y requieren de su participacin.

Es por eso que m trabajo se enfocar a propiciar la escucha activa, ya que es

entender, comprender, dar sentido a lo que se oye, la escucha efectiva tiene que ser
necesariamente activa, por encima de lo pasivo.

Uno de los principios ms importantes y difciles de todo el proceso

comunicativo es el saber escuchar. La falta de comunicacin que se sufre hoy en da
se debe en gran parte a que no se sabe escuchar a los dems. Se est ms tiempo
pendiente de las propias emisiones, en esta necesidad propia de comunicar, se
pierde la esencia de la comunicacin. Existe la creencia errnea de que se escucha
de forma automtica, pero no es as. Escuchar requiere un esfuerzo superior del que
se hace al hablar y tambin del que se ejerce al escuchar sin interpretar lo que se
oye.

Qu es realmente la escucha activa? La escucha activa significa escuchar y

entender la comunicacin desde el punto de vista del que habla. La escucha activa
es aquella que representa un esfuerzo fsico-mental para obtener con atencin la
totalidad del mensaje, interpretando el significado correcto del mismo, a travs del
comunicado verbal, el tono de la voz y el lenguaje corporal, indicndole a quien nos
habla, mediante la retroalimentacin, lo que creemos que hemos comprendido.
Significa escuchar con atencin y concentracin, centrar toda nuestra energa en las
palabras e ideas del comunicado, entender el mensaje, demostrndole a nuestro

17

interlocutor que se siente bien interpretado, siendo la escucha activa la ms completa

e importante.

Por consiguiente al revisar lo antes mencionado se concluye que sera

necesario e importante el trabajar con la temtica:

Cmo favorecer la escucha activa en nios de tercero de preescolar?

Una vez que clarifiqu la temtica con la cual se trabajara, fue necesario
plantearse los propsitos a lograr durante el ciclo escolar con el grupo de 3 B:

-Estimular el desarrollo de competencias lingsticas enfocndome en

la escucha activa.

-Disear y aplicar diversas estrategias tomando en cuenta los estilos y

ritmos de aprendizaje del grupo.

-Favorecer los aprendizajes de los educandos de una manera

integradora, incidiendo principalmente en las competencias comunicativas de
forma eficaz y oportuna, motivndolos a expresarse, dialogar, proponer,
conversar para mejorar su capacidad de escucha activa.

-Investigar y analizar a travs de una consulta bibliogrfica, de la

escucha activa, tericos e investigadores.

De la misma manera retom los propsitos del Programa de Estudio 2011 (PE
2011) que me permiten realizar un trabajo ms apropiado para el desarrollo de la
habilidad de escucha activa ya que los propsitos que se establecen en el programa
constituyen el principal componente de articulacin entre los tres niveles de la

18

educacin bsica y se relacionan con los rasgos del perfil de egreso de la educacin
bsica (SEP 2011, p: 17)

-Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua

materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al
comunicarse en situaciones variadas.

-Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver

conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la
escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y disposicin para
aprender.

-Desarrollen el inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y

sepan para que sirven; se inicie en la prctica de la escritura al expresar
grficamente las ideas que quiere comunicar y reconozcan algunas propiedades del
sistema de escritura.

Estos propsitos de la educacin preescolar son los ms relacionados de

cierta manera con la temtica a desarrollar; debido a que la habilidad de la escucha
siempre se est desarrollando no hay solo uno que la favorezca.

La Escuela Normal de Sinaloa, como un requerimiento para obtener el ttulo

en Licenciada en Educacin Preescolar, tiene la elaboracin de un ensayo tipo tesis
donde se narra lo ocurrido durante las prcticas de los dos ltimos semestres,
poniendo a prueba lo aprendido en la ENS, reflexionando sobre el labor docente y
mejorando cada da, y dando como resultado el documento recepcional.

Una vez elegida la problemtica o tema a tratar durante las prcticas es

importante saber ubicarlo en una de las lneas temticas, las cuales son tres:
experiencia de trabajo, anlisis de caso y gestin escolar-procesos educativos.

19

La que corresponde a mi trabajo es la experiencia de trabajo debido a que

esta lnea requiere de un trabajo que evidencie lo sucedido en el aula de trabajo,
para su elaboracin es necesario poner en prctica todas las habilidades que se han
logrado desarrollar para disear, aplicar y analizar actividades donde se atiendan los
propsitos de educacin preescolar as como los aprendizajes esperados que nos
marca el nuevo PE 2011.

Para lograr este trabajo se requiere de una serie de evidencias las cuales se
irn recaudando a lo largo de los dos semestres durante los periodos de trabajo en el
aula con los nios, siendo evidencias de tipo observacional, grfica, fotogrfica o
actitudinal. Surgiendo de las diferentes actividades realizadas con la educadora tanto
dentro como fuera del aula.

Para abordar la temtica y poder trabajar con ella se plantearon una serie de
interrogantes las cuales se irn respondiendo a lo largo del desarrollo del documento.
Unas de las preguntas son las siguientes;

Qu es el lenguaje y cmo se va desarrollando?

Qu son las habilidades lingsticas y como desarrollarlas en preescolar?

Qu es la escucha?

Qu es la escucha activa y qu diferencia tiene con la escucha?

Qu teora sustenta la importancia de estimular el desarrollo de la escucha

activa?

Cules son los factores que provocan una mala escucha activa y atencin de
los nios?

20

Cul es el papel de la educadora como mediadora para generar el inters de

los nios por escuchar?

Cmo influye el contexto social en el desarrollo de la escucha activa?

APARTADO II. LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE PARA SABER

ESCUCHAR
Del escuchar procede la sabidura

y de hablar el arrepentimiento.

Proverbio italiano

Es en el contexto familiar en donde tiene el nio sus primeras interacciones, y

en particular con la madre, los pequeos escuchan palabras, expresiones y van
experimentando sensaciones, que les provocan los diferentes tratos que recibe en su
hogar.

En las primeras interacciones con quienes les cuidan, los

pequeos

escuchan

palabras,

expresiones

experimentan

sensaciones que les provocan las formas de trato y reaccionan

mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos; a partir de
estas formas de interaccin van familiarizndose con las palabras,
la fontica, el ritmo y la tonalidad de la lengua que aprenden as
como la comprensin del significado de las palabras y las
expresiones. (PE2011, p: 41)

Podemos considerar que el nio(a) desde el primer momento es un sujeto

social, nace con la necesidad de incorporarse a su mundo inmediato. Sus padres
sern los que le brindarn todas las herramientas y estmulos para que poco a poco
vaya integrndose a dicho proceso.

22

El medio fundamental de la comunicacin humana es el lenguaje oral, la voz y

el habla permiten al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos,
sentimientos, conocimientos y actividades. El lenguaje hablado se da como resultado
de un proceso de imitacin y maduracin a travs de la riqueza de estmulos que
existen en el ambiente. Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisicin de la lengua
materna) al proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad
de comunicarse verbalmente usando una lengua natural. El lenguaje corresponde a
las actividades de recepcin y de comprensin (escuchar y hablar) y a las
actividades de producir (hablar y escribir), ya sea que las efecten los nios mismos
o por la intervencin de una profesora. (Royal Segolene, p: 131)

En un sentido ms amplio, el lenguaje oral puede describirse como la

capacidad de comprender y usar smbolos verbales como forma de comunicacin, o
bien se puede definir como un sistema estructurado de smbolos que catalogan los
objetos, las relaciones y los hechos en el marco de una cultura. Podemos describirlo
como; sistema simblico en el cual una serie de sonidos forman palabras para
representar una idea, un objeto o una persona y con el tiempo se convierte en el
medio a travs del cual pensamos (Meece Judith 2000, p: 374)

Desarrollar el lenguaje oral es uno de los principales objetivos del jardn de

nios, ya que es la herramienta fundamental para integrarse e interactuar en
sociedad y para aprender.

La necesidad de enriquecerlo se logra a travs de la conversacin. En el

desarrollo de las conversaciones, el nio ir perfeccionando su vocabulario, lo
enriquecer con nuevas y variadas palabras que tomar de un interlocutor, corregir
poco a poco su fontica e ira aprendiendo a situar las frases con arreglo a una
adecuada sintaxis, dndose cuenta de los diferentes giros posibles y de los diversos
significados.

23

El lograr un desarrollo del lenguaje en el nio de una manera adecuada, no es

slo tarea de uno como educadora, ya que ste se viene favoreciendo desde casa
donde proporcionan un habla informal o coloquial, la cual es ms por parte de la
madre de alguna manera la hace ms sencilla para el nio, aunque no sea de la
manera correcta.

Cazden en el ao de 1983 propone tres modelos en los que el adulto ofrece

ayuda al nio para el desarrollo del lenguaje:

El primer modelo se conoce como andamiaje (),

andamiaje vertical implica la extensin del lenguaje del nio por
parte de un adulto (ms frecuente de la madre) mediante la
formulacin de preguntas; andamiaje secuencial se encuentra
en los juegos que llevan a cabo las madres con sus hijos, en
rutinas y en actividades convencionales como comida y bao.
(ADL I, p: 18-19)

Este primer modelo se refiere al habla cotidiana que se da entre madre e hijo,
vindose la manera de como la madre hace maternal la comunicacin y delimita el
lenguaje del nio al hacerlo de forma mimada, minimizando las palabras, etc.,
aunque de alguna manera esta habla maternal es la primera y es importante para su
desarrollo, se trata del primer andamiaje como lo marca Cazden ya que es con la
ayuda de la madre es como logra alcanzar una buena pronunciacin.

El segundo es: el uso de modelos de lenguaje, para facilitar su posterior

desarrollo; los adultos ofrecen ocasionalmente al nio modelos de lenguaje, algunas
veces en respuesta a la produccin incorrecta de una forma lingstica Cazden
matiza su descripcin de los modelos sugiriendo que los adultos no deberan
esperar que el nio copie el lenguaje correcto que se le ofrece, sino que aprenda a
partir de los modelos. (ADL I, p: 19)

24

En otras palabras aqu se debe de favorecer y facilitar el desarrollo del

lenguaje a travs de las experiencias que tiene el nio con las personas que lo
cuidan, al ir reproduciendo las palabras que ellos utilizan, en un principio igual puede
ser por imitacin pero al darle un valor a una palabra la utilizan correctamente y
dejan de producir aquellas que son errneas.

El ltimo o tercer modelo propuesto corresponde al de Instruccin directa, el

cual consiste en que el nio repita las palabras o frases que el adulto le indica. se
podra argumentar que cualquier interaccin social que implique el lenguaje con un
comunicador ms competente es beneficiosa para su desarrollo. (ADL I, p: 25)

Como bien sabemos existen muchos lenguajes diferentes, con ellos nos
podemos expresar, comunicar, etc. Los investigadores no han encontrado an
alguna lengua primitiva que se comporte como la madre de todas las dems, sin
embargo, se han desarrollado mltiples hiptesis que explican el lenguaje, tanto
visual como auditivo.

Una hiptesis planteada es que el lenguaje se deriva de una evolucin natural

en la que convergen el entorno social y las necesidades humanas que de ah
aparecen. Las teoras modernas apuntan a que el leguaje es parte integral de
nuestro cerebro, por lo que se va a manifestar de una u otra forma, y la educacin lo
que hace es desarrollar este impulso y habilidad latentes en nosotros.

Para Chomsky: El lenguaje sirve como un instrumento para la libre expresin

del pensamiento, ilimitado en alcance, incontrolado por condiciones de estmulo, pero
apropiado a situaciones disponible para usar en cualquier contingencia que nuestros
procesos de pensamiento puedan comprender. La adquisicin del lenguaje combina
factores innatos como lo marca Chomsky, es decir que el nio ya viene predestinado
a aprender el lenguaje, con las pautas para organizar lo que se escuchase tenga o
no interaccin con otras personas o pares.

25

La teora de Bruner, fue influida por Vygotsky, postula que el nio aprende el
lenguaje del grupo sociocultural. Tambin supone una predisposicin para adquirir el
lenguaje junto con un soporte y ayuda por parte del adulto.

Para Vygotsky, las personas adquieren el lenguaje mediante la interaccin que

se establece da a da entre los, seres humanos, porque los nios aprenden el
lenguaje hablndolo y escuchndolo. Su teora se basa principalmente en explicar el
origen semitico de la conciencia, es decir la actividad que implica construir su medio
a travs de instrumentos, constituye a la conciencia.

Nos menciona que las funciones mentales (memoria, inteligencia, etc.), estn
desarrolladas a travs de una actividad transformadora que permite al hombre
pensar, juzgar, reflexionar, inventar, crear e imaginar.

En trminos generales, podemos afirmar con Vygotsky

que el aprendizaje ocurre naturalmente a travs de la
interaccin social que requiere del uso constante de las
habilidades de habla y escucha (Vygotsky, 1978). Teniendo en
cuenta que los nios aprenden el lenguaje y usan el lenguaje
para aprender, es necesario que identifiquen y fortalezcan sus
habilidades en el rol de oyentes y hablantes (Cuervo y Flrez,
2004).

El lenguaje es una herramienta comunicativa que permite la integracin a la

sociedad, por medio de l se dan a conocer sentimientos, ideas, puntos de vista, esto
se observ cuando se iniciaba la maana de trabajo, al rescatar los conocimientos
previos de cada actividad. Para que la comunicacin se establezca al cien por ciento
las personas que estn hablando deben de conocer y utilizar el mismo dialecto de
otra forma pierde sentido debido a que no se entienden.

26

Segn Auroch (2004):

El lenguaje es un medio de expresin del ser humano

que este utiliza para influir en la conducta de otros, de mltiples
maneras por lo tanto, su naturaleza es eminentemente social,
dado que sirve para intercambiar deseos, necesidades y las
ideas que albergamos en nuestro interior. Su construccin se
da slo en la relacin con otros seres humanos. (p: 10)

Existe concordancia con lo anterior ya que el hombre es el nico ser capaz de

utilizar y aprender el lenguaje. En el jardn de nios los nios aprenden por medio de
la interaccin con los pares, adultos y educadora. El lenguaje durante las
conversaciones es constructivo porque se crea y utiliza en sociedad, por lo tanto uno
es creado por el otro.

Cabe agregar que el lenguaje comienza a desarrollarse y a cimentarse a partir

de la gestacin, y se configura segn la relacin del individuo con el mundo que lo
rodea. De este modo, aprende a emitir, a escuchar y a comprender ciertos sonidos,
proyectando aquello que se pretende comunicar de una manera absolutamente
particular.

El lenguaje tiene diferentes componentes los cuales se van desarrollando

conforme va creciendo, los cuales son fundamentales al desarrollo de la capacidad
lingstica de los nios son: el fonolgico, lxico-semntico, sintaxis, la morfologa y
la pragmtica

Fonologa: Hace referencia a los sonidos del habla, los sonidos se

estructuran en fonemas (conjunto de diferentes frecuencias acsticas), los
cuales son los elementos ms pequeos del lenguaje que al cambiarse unos
por otros dan lugar a diferentes palabras. El desarrollo fonolgico es

27

paulatino; el nio utiliza el lenguaje sin haber adquirido an una correcta

pronunciacin de todos los sonidos del mismo, esto tiene lugar gracias al
despliegue de unos procesos de simplificacin del habla (ADL I, p: 40).

Semntica: Hace referencia al significado de la palabra (combinacin

de fonemas). Las palabras son las unidades fundamentales del lenguaje,
constituyen la base de la estructura de la informacin comunicable, tanto en la
produccin como en la comprensin.

Lxico: vocabulario, la manera de expresarse o darle nombre a un

objeto, accin, etc. cuando los nios comprenden que las palabras tienen un
significado referencial, estas ya no sirven para una nica funcin instrumental,
sino que se emplean para una variedad de funciones instrumentales (ADL I,
p: 90).

Morfologa y sintaxis: La morfologa se encarga de explicar la estructura

interna de las palabras y el proceso de la formacin de palabras mientras que
la sintaxis describe cmo las palabras se combinan para formar sintagmas,
oraciones y frases. Por su estrecha relacin, ambos conceptos han sido
englobados para formar la morfosintaxis, y verla como un conjunto y no como
dos componentes distintos.

Pragmtica: Estrategias del lenguaje para su utilizacin apropiada, en la

interaccin con individuos de su entorno, tomando en cuenta las intenciones
comunicativas del hablante, el contexto y circunstancias en que se produce la
actividad lingstica.

El objeto de la pragmtica ser el estudio de la lengua

en su contexto de produccin, desde esta perspectiva, se
entiende por contexto no slo el escenario fsico en que se

28

realiza una expresin sino tambin el bagaje de conocimientos

que se asume como compartido entre los participantes en un
encuentro comunicativo. Como lo seala Levinson (1983), la
pragmtica es el estudio de la capacidad de los usuarios de
una lengua para asociar oraciones a los contextos donde
dichas oraciones son apropiadas (ADL I, p: 94)

El lenguaje permite a los nios imaginar, desarrollar, manipular y crear nuevas

ideas, que compartan con otros a travs del intercambio de informacin. Propiciando
las participacin en eventos comunicativos en donde se habla y escucha y llegan a
percibir que el lenguaje satisface necesidades personales y sociales.

As como el lenguaje consta de sus componentes anteriormente analizados, el

proceso de la comunicacin tambin los tiene, y son conocidos como habilidades
lingsticas.

Las habilidades lingsticas o de la lengua son cuatro: hablar, escuchar, leer y

escribir, las cuales se estarn favoreciendo en el nivel preescolar. Estas habilidades
son las que el usuario debe dominar para comunicarse eficazmente en todas las
situaciones posibles, pero para que se logre tener un buen resultado y los nios
puedan adquirirlas es necesario que las tengamos nosotras bien definidas.

No se puede utilizar la lengua con finalidades comunicativas si no se dominan

estas habilidades, tambin llamadas destrezas, macrohabilidades o capacidades
comunicativas; las cuales se van abordando de forma distinta segn la edad y el
nivel educativo. En preescolar se debe de trabajar fundamentalmente con los
aspectos globales de la comprensin (temas e ideas bsicas bien definidas),
atencin y retencin, trascendentales para el desarrollo cognitivo de los alumnos.
() tanto las habilidades lingsticas, como las reglas de comunicacin se aprenden
de manera inconsciente en nuestra relacin con los otros al experimentar situaciones

29

comunicativas, por ello, debe privilegiarse el uso de la lengua para comunicar.

(Cervantes, Gama y Huacuja, 2004, p: 20)

Los nios aprenden a hablar la lengua materna por imitacin, porque

escuchan a sus padres y otras personas de su entorno antes de iniciar la etapa
escolar. Despus en la escuela se hace nfasis en el desarrollo de las habilidades
para leer, escribir y hablar; sin embargo no se le da mucha importancia a la habilidad
de escuchar, aunque si pensamos bien, los alumnos deben permanecer una parte
significativa de la clase escuchando, y de hecho, se adquiere a travs de la escucha
mltiples conocimientos.

Muchas personas estn con la creencia de que saber escuchar es algo que ya
se trae desde el nacimiento, que slo se va desarrollando conforme uno va
creciendo, siendo esto una informacin incorrecta, debido a que desde casa se debe
de ir favoreciendo esta habilidad, para que al integrarse al mundo escolar el nio sea
capaz de escuchar y procesar correctamente la informacin.

Los usuarios de una lengua se comunican al hablar, al

escuchar, al leer y al escribir. Hablar y escribir son las
herramientas de las que nos valemos para producir mensajes a
efecto de darles a conocer a otros, la informacin, peticiones,
indicaciones, etc., por su parte escuchar y leer son las que nos
permiten recibir y comprender los mensajes que otros producen
(Cervantes et al, 2004, p: 15)

Para saber ms sobre cada una de las habilidades lingsticas, considero

importante hablar sobre cada una de ellas ya que es necesario que conozcamos ms
acerca de ellas:

30

Leer y escribir: La habilidad de leer sirve para comprender, los cdigos o

smbolos escritos, con los cuales se busca expresar diferentes ideas o puntos de
vistas, nos ayuda a conocer las ideas y pensamientos de los autores, nos permite
entrar a mundos fantsticos, narraciones extraordinarias y en los ms profundos
sentimientos, tambin nos ayuda a estar actualizados en los que acontece da a da
a nivel nacional e internacional en cuestiones: polticas, deportivas, econmicas,
climatolgicas.

La habilidad de la escritura nos permite; plasmar nuestras ideas, opiniones o

comentarios acerca de algn tema para que los dems conozcan nuestra manera de
pensar, actualmente es la forma ms prctica de comunicarnos a travs de los
medios tecnolgicos. Es la herramienta principal de los autores de canciones,
poemas y escritores para dar a conocer su forma de ver la vida, de la misma manera
nos permite narrar, con nuestro propio estilo, lo que sucede a nuestro alrededor,
podemos plasmar nuestros sentimientos y emociones para nosotros mismos o para
compartirlas con algn ser querido, ya que es la forma ms prctica.

A grandes rasgos el saber leer y escribir es importante ya que logras expresar

tus ideas y te permite conocer la forma de pensar de los dems, y crearte tu propio
criterio de las cosas.

Los nios del grupo an no tienen bien definidas estas dos habilidades, ya que
no leen o escriben de manera convencional, sino que ellos tienen sus primeros
acercamientos, al mundo alfabetizado y lo tienen de una manera enriquecedora y
muy preestablecida.

Un ejemplo de esto es que la mayora de los nios se encuentran en nivel

silbico de la escritura teniendo acercamientos a la convencionalidad de las
palabras, entrando en conflictos cognitivos al plantearse que letra sigue, si la palabra
se escucha y pronuncia de esta manera, etc. Es en este momento cuando el nio
observa que una palabra tiene partes y busca el valor y la comprensin de esas

31

partes. Su anlisis al interior de la palabra lo inicia haciendo corresponder una grafa

a cada slaba, lo que constituye la hiptesis silbica (gua didctica, p: 62)

Hablar y escuchar: La habilidad de hablar sirve para emitir, expresar sonidos,

nuestras ideas, sentimientos, etc., dejando claro lo que se quiere compartir. A su vez,
hablar resulta ser un proceso igualmente complejo, es necesario elegir una posicin
de enunciacin pertinente a la intencin que se persigue, reconocer quin es el
interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un lxico determinado,
etctera.

La escucha es una habilidad lingstica y cognoscitiva que no slo favorece el

desarrollo de competencias comunicativas, sino tambin el aprendizaje escolar en
las diferentes reas y materias curriculares. Por tanto, es necesario que la escuela
desarrolle en los estudiantes todas las formas de escucha mediante situaciones de
interaccin comunicativa en las cuales se produzca un intercambio efectivo de
papeles entre emisor y receptor (cuando se escucha para intervenir, la intencin es
ms intensa en la medida que est motivada y dirigida) y en las que se prepare al
alumno para la verdadera comprensin oral. Escuchar es comprender el mensaje, y
para hacerlo debemos poner en marcha un proceso cognitivo de construccin de
significado y de interpretacin de un discurso pronunciado oralmente (Cassany,
1997 p: 101).

Escuchar, por ejemplo, tiene que ver con elementos pragmticos como el
reconocimiento de la intencin del hablante, el reconocimiento del contexto social,
cultural, ideolgico desde el cual se habla; adems est asociado a complejos
procesos cognitivos ya que implica ir tejiendo el significado de manera inmediata.

En sntesis, es necesario re-conceptualizar permanentemente lo que estamos

entendiendo por leer, escribir, hablar, escuchar, y asignarles una funcin social y
pedaggica claras dentro de los procesos pedaggicos de las instituciones
educativas.

32

Al hablar ms profundamente sobre la habilidad de la escucha, al igual que

Cervantes et al. (2004) nos damos cuenta que no es sinnimo de pasividad ya que
conlleva una serie de actividades que implican:

Reconocer: diversos elementos, como los sonidos articulados, la

voz, los tonos, entre otros.

Seleccionar: del conjunto de elementos audibles aquellos que nos

parecen relevantes segn nuestras intenciones de escuchar, dejando de
lado las ideas o palabras que no aportan datos importantes.

Interpretar: asignarle un significado a lo escuchado.

Inferir: al escuchar y procesar el mensaje incorporamos la

informacin de otras fuentes, otras pistas, como el contexto, las
manifestaciones del hablante que nos ayudan a otorgarle un significado
al discurso.

Anticipar: a partir de la entonacin, la estructura y contenido del

mensaje las cuales son seales con las cuales podemos predecir lo que
continuara.

Retener: nos permite mantener en nuestra memoria alguna palabra

o frase que facilita la comprensin de otros segmentos del discurso, al
concluir la comunicacin, la informacin ms general y relevante se
almacena en nuestra memoria y puede ser utilizada en otro momento.
(p: 17-18)

Estas actividades son vistas en los momentos de las participaciones dentro del
grupo, cuando se est platicando de alguna actividad ya realizada o por hacer, ya

33

que los nios utilizan su bagaje de conocimientos y experiencias para poder

participar, ya que es una habilidad comunicativa, la cual implica atencin y
concentracin en lo que se est comunicando, es decir, a travs de sta los nios
lograrn adquirir mayores conocimientos sobre el mundo que los rodea, as como
comprendern que a travs de esta capacidad de escucha favorecen sus
competencias cognitivas.

Para muchos de nosotros los trminos escuchar y or significan lo mismo; sin

embargo, actualmente el proceso educativo realza su valor y es un objetivo esencial
el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, debemos hacer una
pausa y reflexionar en este sentido: Es lo mismo escuchar que or? La profesora
chilena Cecilia Beuchat (1989) seala:

"El or se refiere a la recepcin fsica de las ondas

sonoras a travs del odo. Escuchar, en cambio, incluye
adems de or, la capacidad de recibir y responder al estmulo
fsico y de utilizar la informacin captada a travs del canal
auditivo. En tal sentido la escucha podra definirse como el
proceso por el cual el lenguaje hablado se convierte en
significado en la mente del receptor."(p: 24)

Se sabe que en la escuela, el que sabe escuchar, tiene mayores posibilidades

de hacer a un lado los sonidos de fondo y concentrarse en lo que el maestro est
diciendo. Este monitoreo aumenta sus posibilidades de comprender y recordar mejor
las explicaciones, atender y aprender con facilidad.

Los que an no saben escuchar correctamente se distraen constantemente

con cualquier tipo de ruido del saln de clases, porque no pueden poner a tono
adecuadamente su audicin, y concentrarse en la voz del maestro. Esta habilidad
permite que el nio monitoree con precisin la informacin que desea, para poderla
utilizar en cualquier momento.

34

Para afirmar este comentario me atrevo a poner una experiencia vivida en el

aula al estar trabajando con una actividad relacionada con los animales en peligro de
extincin la cual fue de mucho inters para el grupo, logrando participar de una
manera magnifica ya que la mayora de los nios estaban escuchando, interiorizando
y asimilando el aprendizaje, aunque siempre hay una excepcin ya que a dos
alumnos (Omar, Pedro) no les result interesante la clase, por lo cual no escuchaban
las participaciones de los compaeros, mucho menos mi intervencin, esto ocasion
que se pusieran a jugar, a realizar ruidos que estaban interrumpiendo la clase y a
descontrolar a los dems compaeros, al cuestionarles porque lo haca no supieron
responder y lo nico que argumentaron fue que a ellos no les gustaba hacer eso.
Para ponerlos a trabajar e introducir en la dinmica del grupo les asign el ayudarme
con el material, a repartirlo, a checar al grupo para que pusieran atencin y solo as
pudieron mantenerse quietos y estar trabajando con la actividad.

Queda ms que claro que el escuchar no es algo neutral; ya que consciente

no slo en proporcionar beneficios a quien habla, sino tambin a quien escucha. En
primer lugar, se capta toda la informacin sin ningn tipo de rechazo, y es, por
excelencia, la escucha que espera el otro.

La habilidad de escucha se puede decir que est dividida o clasificada en

diferentes tipos de escucha pero aqu vamos a hablar de los ms importantes y ms
comunes hoy en da: apreciativa, selectiva, discernitiva, analtica, sintetizada,
emptica y activa.

Escucha apreciativa: es aquella mediante la cual escuchamos sin

prestar atencin, de manera relajada, buscando placer o inspiracin,
omos por entendimiento, no prestamos atencin.

Escucha selectiva: la que se practica cuando escuchamos

seleccionando la informacin que nos interesa, escuchamos algunos
puntos del mensaje del comunicado, dejando el resto de lado.

35

Escucha discernitiva: es aquella a travs de la cual escuchamos el

mensaje completo y determinamos los detalles ms relevantes, nos
centramos en el fondo y no en la forma.

Escucha analtica: es por la cual escuchamos el orden y el sentido

de la formacin para entender la relacin entre las ideas, reflexionando
sobre el lenguaje. Buscando la informacin concreta en el comunicado
del

emisor,

separando

dicha

informacin

de

la

emociones,

comprendemos el contenido conceptual y su intervencin. Analizamos la

comunicacin y examinamos si las conclusiones son lgicas y correctas.

Escucha sintetizada: es aquella mediante por la cual tomamos la

iniciativa de la comunicacin hacia nuestros objetivos. A travs de la
escucha se dirige la conversacin para lograr la informacin o un
comportamiento

de

nuestro

interlocutor

deseado.

Realizamos

afirmaciones o preguntas dirigidas para que conteste con sus ideas.

Escucha emptica: es por la que escuchamos ponindonos en el

lugar de nuestro interlocutor. Asimilamos las palabras y llegamos a lo
que hay detrs de ellas, omos con la intencin de comprender sus
sentimientos; apreciamos el punto de vista de la otra persona. Mediante
la escucha emptica interpretamos el mensaje a travs del mundo del
emisor.

Escucha activa: Es aquella que representa un esfuerzo fsico y

mental para obtener con atencin la totalidad del mensaje, interpretando
el significado correcto del mismo, a travs del comunicado verbal, el tono
de la voz y el lenguaje corporal, indicndole a quien nos habla, mediante
la retroalimentacin, lo que creemos que hemos comprendido. Significa
escuchar con atencin y concentracin, centrar toda nuestra energa en

36

las palabras e ideas del comunicado, entender el mensaje y demostrarle

a nuestro interlocutor que se siente bien interpretado.

Estos dos primeros niveles estn muy relacionados con la escucha que
practican los nios del grupo, debido a que la mayora del tiempo no permite
terminar una clase, explicacin o participacin cuando ya estn hablando, jugando o
quieren trabajar.

Se puede decir que la mayora de los alumnos practican una escucha

selectiva, al prestar atencin a la parte ms importante segn su punto de vista, y
querer trabajar inmediatamente despus de escuchar lo que quieren escuchar,
aunque la indicacin siga, la pregunta no haya terminado, etc. Esto se observa casi
todos los das al estar trabajando con los nios en las diferentes actividades
aplicadas en el aula.

La escucha activa implica apropiarse de la totalidad del mensaje e

interpretarlo desde el punto de vista de nuestro interlocutor. Requiere un disciplinado
esfuerzo para silenciar toda esta conversacin interna, mientras tratamos de
escuchar a otro. Requiere el mximo esfuerzo por nuestra parte, para bloquear un
ruido y entrar realmente en el mundo del otro, aunque slo sea por unos minutos y
as lograr entender lo que est tratando de comunicar, de ver las cosas como el que
habla las ve, y sentir las cosas como el que las habla las siente.

La escucha activa, se desarrolla y complejiza hacia:

escuchar-discriminar (lo central de lo accesorio, lo importante
de lo no importante), escucharseleccionar (desechar lo no
importante

y retener

lo

importante),

escucharorganizar

(configurar mentalmente lo que se escucha para retenerlo.

Escuchar es a la vez til e instrumental para producir formas
complejas de hablar, como, interrogar, argumentar y contraargumentar. (Melgar, citado por Gonzlez y Marenco, 1999, p ).

37

Sin lugar a dudas, debe convertirse en un hbito positivo. Este tipo de escucha
se aprende y, para aprender, se debe tener disposicin, para hacer las cosas de la
mejor manera.

Existen cuatro elementos fundamentales para que se d una escucha activa:

El primero, tiene que ver con la intencionalidad, es decir, con querer

escuchar al otro, estar interesado en lo que el otro va a decir, a esto se le
llama empata.

El segundo elemento, es prestar atencin al otro, mantener el contacto

visual, observar todos los movimientos, permanecer con una postura atenta.

Parafrasear, es el tercer elemento, que significa verificar o decir con las

propias palabras lo que parece que el emisor acaba de decir.

El ltimo elemento se encarga de resumir la informacin a la otra

persona, el grado de comprensin o la necesidad de mayor aclaracin en el
mensaje, utilizando sus propias palabras.

Muchas veces no nos damos cuenta de que los nios no estn

suficientemente motivados para trabajar dentro del aula, y simplemente los
regaamos sin ponernos en su lugar, debido a no tener la motivacin suficiente se
pierde el placer de escuchar, la actividad por realizar no se desarrolla
adecuadamente por su parte, no sabe que contestar, muestra apata, etc. Hay
factores motivacionales que interfieren en la escucha como la ausencia de
motivacin integrativa, que se da cuando las personas no quieren en verdad formar
parte del grupo de los que escuchan; o la ausencia de motivacin instrumental,
cuando las personas no ven utilidad en el hecho de escuchar algo en particular
(Gonzlez S. et al 1999, p: 58)

38

Existen defectos por parte del oyente que impiden la escucha activa, lo que se
pone de manifiesto cuando este:

No presta la debida atencin a lo que se est diciendo.

Est pensando en su respuesta. En lugar de escuchar

atentamente, la va preparando mientras el interlocutor est an
hablando.

Tiende a fijarse en detalles en lugar de tomar las informaciones

principales.

No hace ms que prolongar el pensamiento del hablante.

Repite ms de lo que el interlocutor ha dicho.

Intenta encajar en sus esquemas mentales lo que l menos

domina.

No

tiene

motivacin

alguna

por

estar

escuchando

al

interlocutor.

Es un deber del docente contribuir a que sus alumnos eliminen esos defectos
y practiquen la escucha activa, para lograrlo es una necesidad ensearlos a
escuchar partiendo del ejemplo personal como modelo de comunicador eficiente que
posee un dominio pleno de su lengua y las habilidades comunicativas, proponer
actividades que favorezcan el aprendizaje adecuado para desarrollar la habilidad de
escuchar y que sta se convierta en un hbito. Durante la clase es imprescindible la
motivacin constante para lograr una plena atencin, que se propicie el dilogo
profesor-alumno y entre los propios estudiantes, favoreciendo la participacin de
todos; se deben habituar a permanecer en silencio cuando los otros hablan, a

39

respetarse, a no interrumpir, a solicitar la palabra y esperar su turno para expresarse,

a mostrar atencin e inters hacia lo que dicen los dems.

El proceso de la escucha activa es una serie de actos encadenados

lgicamente para obtener la totalidad del mensaje, interpretando el significado
correcto del mismo. El proceso de la escucha activa se compone de seis fases:

Preparacin: En la preparacin nos predispondremos

mental y fsicamente para prestar la atencin necesaria. En la

preparacin tendremos presente tres aspectos: la eleccin del momento
y el lugar para la comunicacin, la recopilacin y el anlisis de la
informacin sobre nuestro interlocutor y presentar una actitud positiva
hacia la escucha.

Posicin y mirada: A lo largo de la actividad presentaremos

una posicin adelantada, avanzando el cuerpo desde la cintura y

miraremos fijamente a los ojos de quien nos habla. Adems,
respetaremos la distancia con nuestro interlocutor teniendo en cuenta el
tipo de relacin que tenemos con l.

40

Reforzar al interlocutor: Aplicaremos una serie de tcnicas

para demostrar a nuestro interlocutor que le prestamos atencin. Estas

tcnicas pueden ser, el refuerzo positivo, la parfrasis, la reformulacin,
la ampliacin, la tcnica de las preguntas, el silencio, asentir con la
cabeza y las expresiones faciales.

Observar el lenguaje no verbal: Durante el proceso de

escucha activa observaremos su lenguaje no verbal, es decir, sus gestos

corporales, sus expresiones faciales y sus caractersticas de la voz, tales
como el tono, la intensidad y el ritmo.

Obtener las ideas principales: Detectaremos las palabras

clave que sustentan el mensaje de nuestro interlocutor. Relacionaremos

dichas palabras clave para extraer las ideas principales del mensaje.

Retroalimentacin:

Finalmente,

mediante

la

retroalimentacin transmitiremos a nuestro interlocutor el resumen del

mensaje que hemos escuchado, demostrndole que hemos interpretado
correctamente su mensaje.

Conociendo en profundidad el proceso de la escucha activa y practicando sus

tcnicas, lograremos desarrollar nuestra capacidad, es por eso que todos los das lo
debemos de llevar a cabo, no para ser expertos en el tema, sino para ir desarrollando
esta habilidad poco a poco, en cada uno de los nios del aula.

Existen diferentes elementos que facilitan la escucha activa, como la

disposicin psicolgica, el expresar al otro que lo estas escuchando verbal y no
verbalmente.

41

Disposicin psicolgica: prepararse interiormente para

escuchar. Observar al otro: identificar el contenido de lo que dice, los

objetivos y los sentimientos.

Expresar al otro que le escuchas con comunicacin verbal

(ya veo, mm, uh, etc.) y no verbal (contacto visual, gestos, inclinacin del
cuerpo, afirmacin con la cabeza, etc.).

De igual manera hay elementos a evitar en la escucha activa:

No distraernos, porque distraerse es fcil en determinados

momentos. La curva de la atencin se inicia en un punto muy alto,

disminuye a medida que el mensaje contina y vuelve a ascender hacia
el final del mensaje, Hay que tratar de combatir esta tendencia haciendo
un esfuerzo especial hacia la mitad del mensaje con objeto de que
nuestra atencin no decaiga.

No interrumpir al que habla.

No juzgar.

No ofrecer ayuda o soluciones prematuras.

No rechazar lo que el otro est sintiendo, por ejemplo: "no

te preocupes, eso no es nada".

No contar "tu historia" cuando el otro necesita hablarte.

42

No contra-argumentar. Por ejemplo: el otro dice "me siento

mal" y t respondes "y yo tambin".

Es muy comn que tanto nios como adultos cometamos algunos de estos
errores de la escucha, unos ms que otros en diferentes acciones o actividades,
frecuentemente estos errores se observan en el aula, por parte de los nios al estar
comentando, participando o simplemente conversando de algn tema en especial.

Esta conducta que muestran al estar realizando las actividades no solo es

cuando se trabaja con las actividades de la problemtica atendida, sino en cualquier
actividad, por ejemplo cuando se realizan actividades de su completo inters como
de animales, cuerpo humano, arte, etc., interrumpen o buscan la solucin del
problema planteado, y no dejan continuar, al igual cuando no son del agrado de
todos como actividades cortas de escritura, lectura, interrogantes, etc., los nios
muestran distraccin, tienden a juzgar la actividad, la rechazan, interrumpen por
medio de juegos, plticas entre ellos, etc.

Es por eso la importancia de ir propiciando el desarrollo de la escucha en los

nios de preescolar, para conforme vallan creciendo la sigan practicando y logre
tener una escucha activa. Aunque en ocasiones los mismos nios del aula logran
alcanzarla.

La funcin de la educadora es fomentar y mantener en las nias y los nios el

deseo de conocer, al igual que el inters y la motivacin por aprender. Las actitudes
de la educadora, padres de familia y sociedad en general sern elementos
indispensables que contribuyan al desarrollo del nio, un buen entorno propiciara
que el nio este ms dispuesto a aprender y desarrollar mejor sus habilidades.

Nosotras como futuras educadoras, debemos eliminar el pensamiento de que

vamos a ensear a los nios, ya que solamente debemos estimular, propiciar,

43

activar, favorecer, proponer, promover y fomentar las habilidades con las que el nio
cuenta para que alcance un buen desarrollo; por lo tanto se debe contar con
estrategias que le permitan enfocarse al desarrollo de todos los nios por igual y no
hacer clasificaciones de los que saben ms y los que saben menos, propiciando
formas de trabajo para atender la diversidad en el aula. Cada nio cuenta con
habilidades y destrezas, actitudes y aptitudes a las que llamamos competencias y el
desarrollo de stas es la que nos llevar a desarrollar el mximo potencial de los
nios.

Para poder desarrollar en el nio las competencias deseadas es muy

importante el saber cmo, y uno de los aspectos que debemos de tomar en cuenta
son los ambientes de aprendizaje que estamos propiciando, de tal manera que entre
ms se vaya desarrollando la comunicacin y las interacciones que posibilitan el
aprendizaje ms enriquecedor se vuelve, poco a poco uno debe ir destinando
momentos para realizar una prctica reflexiva, donde se llegue a reconocer con
honestidad todo lo que se hace o se deja de hacer dentro y fuera del aula para
propiciar el desarrollo de aprendizajes.

Son escenarios construidos para favorecer de manera

intencionada las situaciones de aprendizaje. Constituye la
construccin de situaciones de aprendizaje en el aula, en la
escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no solo tiene
lugar en el saln de clases, sino fuera de el para promover la
oportunidad de formacin en otros escenarios presenciales y
virtuales (SEP 2011, p: 98)

Dentro de los ambientes que podemos retomar para favorecer los

aprendizajes est el ambiente afectivo-social, de respeto, democrtico, de valores,
de trabajo colaborativo, cada uno de ellos nos proporcionar una herramienta para ir
desarrollando en el nio un aprendizaje, y sobre todo cualquier tipo de ambiente que

44

se est favoreciendo en una actividad sirve para propiciar la escucha activa, ya que
no es exclusivo de uno.

De alguna manera el docente es central para la generacin de estos

ambientes a desarrollar, ya que es l quien tiene que actuar como mediador al estar
diseando actividades, motivantes, retadoras cognitivamente, significativas, donde
se fomente la autonoma para aprender, desarrollando el pensamiento crtico y
creativo, as como el trabajo colaborativo.

Ser educadora no es una tarea sencilla ya que requiere de una gran

responsabilidad y compromiso con los alumnos, al igual que con el trabajo mismo, es
indispensable ser creativo y paciente.

Tantos padres de familia como profesores influyen de manera positiva,

asertiva y tambin negativa en el desarrollo de competencias comunicativa y por
ende en la escucha.

El saber escuchar est estrechamente relacionado con prestar atencin,

como bien menciona Mara Jos del Rio (1998)

El profesor o profesora que escucha es una persona

que acomoda el nivel de su lenguaje al de los alumnosel
profesor que escucha recoge en sus intervenciones las
aportaciones de los docentes, y las

devuelve a veces

ampliadas o reformuladas; cede la palabra con facilidad y da

oportunidades de iniciar turnos, de hacer preguntas o cambiar
de temas a los alumnos (p: 42)

En los ltimos aos, la sociedad ha venido teniendo grandes cambios de

orden cultural, econmico y educativo. La necesidad de adquirir un empleo

45

remunerativo por parte del padre y la madre trajo como consecuencia el disponer
menos tiempo para convivir con sus hijos, para sostener una conversacin, y por
consecuencia se ocasiona que los nios pasen mayor tiempo frente a la televisin,
en los videojuegos o simplemente en la calle con sus amigos y vecinos.

Dentro del seno familiar se recibe la primera educacin, la cual es muy

necesaria para aprender hbitos, normas, reglas y valores morales. As mismo, el
lenguaje expresado en casa es el que seala a los pequeos. Todo esto, tan
necesario para convivir en sociedad.

De ah la importancia que reviste la familia al propiciar y proporcionara a sus

hijos las oportunidades para que desarrollen sus competencias comunicativas, las
cuales influirn en la manera de interactuar con sus pares y adultos.

Auroch (2004) nos dice que es durante los primeros cinco aos de vida
cuando los nios tienen mayores posibilidades de desarrollar habilidades como el
lenguajes (p: 20), ya que desde el nacimiento, escuchan canciones y palabras
propias de su cultura, y esto les permite identificar las caractersticas del lenguaje,
pero esto se da siempre y cuando exista comunicacin entre padres e hijos.

La mayora del lenguaje que sabe el nio lo aprende por medio de la

interaccin que establece con la familia a lo largo de su vida, debido a que es la
principal fuente de lenguaje en el pequeo, es por ello que cuando los nios llegan al
jardn, lo hacen con un gran vocabulario y conocimientos previos que adquieren en
su hogar y contexto.

Pero cabe sealar que el contacto lingstico entre nio y adulto ha

disminuido, pues las condiciones sociales han cambiado, y uno de los cambios la
incorporacin laboral de las madres, la disminucin de los hijos en la familia, el
mayor nmero de madres o padres solteros, etc. Otro no menos importante es la

46

llegada de la televisin que reemplaza la convivencia entre la misma; por lo tanto se

ha generado un vocabulario pasivo, donde los nios imitan a su personaje favorito,
sus frases, formas de hablar, por eso la importancia de desarrollar el lenguaje en
preescolar y estimular la escucha.

La televisin ejerce una gran influencia en el aprendizaje de los nios, porque

pasan la mayor parte del da frente a ella, al hacer eso estn aprendiendo un
lenguaje de forma pasiva, debido a que slo escuchan y no interaccionan como
cuando la comunicacin se establece entre las personas. Pasan ms tiempo con la
televisin que con sus propios padres o amigos, para lo cual Mead Margaret nos dice
Habla de la televisin como un segundo padre, como consecuencia del hecho de
que los nios pasan ms tiempo ante el televisor que con sus padres. No ha de
extraar entonces que un nio abandonado al canguro, acabe prefiriendo el canguro
a sus padres (ADL I, p: 40)

Para que esto no suceda, cuando los pequeos estn frente a la televisin un
adulto debe estar acompandolos para platicar con ellos sobre los temas o
problemticas que se dan a conocer, de esta forma le dan sentido a la informacin
que escuchan y pueden relacionarla con la realidad.

Una de las formas para que la influencia de la tele en los nios sea positiva, es
que los padres escojan o supervisen los programas que ven sus hijos, M. Selva
(1993) menciona que: la tele es para el nio un espacio de libertad, uno de los
pocos que le quedan antes de la escasez de zonas verdes. Es el nico espacio de
ocio total, de placer, la nica actividad no sujeta a ningn tipo de control ni
evaluacin (ADL I, p: 42), por eso la gran influencia que posee en los nios por su
libertad, adems de ser un espacio donde no se le cuestiona, ni evala.

APARTADOIII. PROYECTO DE INTERVENCIN PEDAGGICA

Quien sabe escuchar trata de
entender profundamente lo que la otra
persona est diciendo. Al final puede
llegar a estar en desacuerdo. Pero
antes de demostrar su contrariedad,
quiere saber exactamente de qu se
trata

Kenneth A. Wells

El aplicar y desarrollar actividades para favorecer la habilidad de escucha

activa, durante todo el periodo de prcticas, en un principio me result un tanto
difcil ya que era como luchar contra los nios, ya que siempre estaban platicando,
jugando y realizando otro tipo de actividades ajenas a la que se tenan que
desarrollar.

Para abordar las modalidades, estrategias y actividades aplicadas me di a la

tarea de investigar cules seran las ms apropiadas para trabajar, de acuerdo a las
necesidades de los alumnos, teniendo como repertorio de modalidades el taller,
proyecto, unidad didctica (de trabajo).

48

Sabiendo que los proyectos son un conjunto de actividades sistemticas e

interrelacionadas para reconocer y analizar una situacin o problema y proponer
posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos acten como
exploradores del mundo, estimulen su anlisis crtico, propongan acciones de
cambio y su eventual puesta en prctica; los conduce no slo a saber indagar, sino
tambin a saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos permiten
la movilizacin de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de
competencias, a partir del manejo de la informacin, la realizacin de investigaciones
y la obtencin de productos concretos. Todo proyecto considera las inquietudes e
intereses de los estudiantes y las posibilidades son mltiples ya que se puede traer
el mundo al aula.

Dewey (1989) citado por Domnguez Chilln Gloria (2000), nos brinda un
consejo en la realizacin de los proyectos:

Para llevar a cabo el desarrollo de un proyecto, se debe

contar con un considerable margen de tiempo. El plan y el
objetivo que se pretenda deben ser susceptibles de desarrollo,
deben ser de tal ndole que una cosa conduzca naturalmente a
otra. Si as no ocurre, ser imposible integrar campos nuevos.
Al adulto corresponde mirar hacia delante y ver si una etapa de
la ejecucin sugerir algo ms que buscar y que hacer. Una
ocupacin ha de tener continuidad, no es una sucesin de
actos inconexos, sino una actividad coherentemente ordenada,
en la cual un paso prepara al siguiente y en cada uno de ellos
se aade lo que ya se ha hecho y lo transciende de un modo
acumulativo. (p: 28)

El trabajar con el taller de trabajo compartido entre el maestro y los nios, es

una forma pedaggica que pretende lograr la interaccin entre la teora y la prctica.

49

Es una forma organizativa del proceso de aprendizaje donde el que coordina el taller
y los participantes analizan problemas especficos con el fin de transformar las
condiciones de la realidad.

El situarme dentro de esta modalidad, me enfrent a un gran reto, pero una

vez ms me hizo reconocer que es importante diversificar la forma de trabajo dentro
del

aula,

elaborando

actividades

novedosas

que

potencien

conocimientos

significativos, que no slo se queden en un simple concepto, sino que se lleven a la

prctica fuera del entorno escolar.

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno como constructor de su

propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir de
la estructura conceptual que ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos a
partir de los que ha adquirido anteriormente.

Es una modalidad de trabajo que ofrece posibilidades

para atender la diversidad del grupo; es una forma organizada,
flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y manual que
privilegia la accin del nio, fomenta la participacin activa
responsable, favorece el trabajo colaborativo y los aprendizajes
de los nios, facilita aprender en accin, con base en
actividades ldicas; propicia le intercambio, la comunicacin, el
trabajo entre pares, la autonoma y los retos constantes. (Gua
de la educadora 2011, p: 176)

Entre las ventajas del taller podemos encontrar las siguientes, utilizndolo los
nio interactan activamente, comparten sus conocimientos y al mismo tiempo
construyen juntos nuevos significados, pues ya no slo se habla de transmisin de
conocimientos; dentro del taller se pretende desarrollar y fortalecer las habilidades y
destrezas que poseen los nios.

50

Otra modalidad que retom y me fue muy til fue la de unidad didctica o de
trabajo la cual segn Spakowsky 1996;

Cada unidad didctica debe ser entendida como un

aspecto significativo del ambiente y debe ser un conjunto
amplio que permita abordar diferentes materias de manera
estructurada y no aislada, realizando modificaciones en
actividades y capacidades de los alumnos a partir de la
enseanza de nuevos conocimientos siempre respetando los
intereses de los dems(Taller de diseo, 2011, p: 171)

Una unidad didctica debe prever oportunidades adecuadas para una

educacin diferenciada de acuerdo con las necesidades individuales, actitudes,
intereses, habilidades, grado de comprensin y destrezas, siendo flexible, con
equilibrio donde se construyan muchas experiencias de aprendizaje y oportunidad
de interpretar, organizar y evaluar sus experiencias, adems de contar con una
claridad, donde se permita que cada alumno y docente pueda apreciar su propia
habilidad.

Estrategias como el juego, el cuento, el dilogo permanente y las consignas,

fueron las que se utilizaron para fortalecer dicha habilidad, Daz Barriga (2002), las
define como procedimiento que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva
para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos

La narracin de cuentos fue una de las estrategias que retom para ir

favoreciendo la habilidad de escucha activa, al inicio fue todo un reto ya que no me
permitan avanzar con la actividad debido a que su estilo particular de aprendizaje es
diferente en cada nio, esta diversidad me causaba muchos conflictos ya que se
ponan a jugar, a hablar, a molestar a los otros compaeros y yo perda ms tiempo
en dar indicaciones y tratar de controlarlos que en realizar la actividad.

51

Se sabe que la lectura de cuentos permite al nio desarrollar la imaginacin,

visitando y conociendo lugares que tal vez nunca lleguen a conocer. Adems, le
permite ampliar su vocabulario, expresando sus ideas cada vez ms estructuradas y
coherentes, desarrollar el hbito a la lectura y el gusto por esta.

El hbito lector en el nio despierta y estimula la

imaginacin, fomenta y educa la sensibilidad, provoca y orienta
la reflexin, cultiva la inteligencia, el enriquecimiento del
vocabulario y, como consecuencia, la mejora de la expresin
oral y escrita son otros tantos efectos de un mayor dominio del
lenguaje, producto a su vez de la familiarizacin del joven lector
con el cuidado y pulido lenguaje del escritor (SEP 2002-2003,
pg.16)

En ciertas ocasiones, durante el momento destinado para la lectura de

cuentos, haba alumnos que preferan realizar otras actividades en lugar de estar
escuchando el cuento que ellos mismos elegan. Para retomar su atencin optaba
por mostrarles las imgenes del cuento para llamar su atencin y regresaran a su
lugar a seguir escuchando, sin embargo al poco rato se volva a repetir su accin,
aclarando que en el desarrollo de la actividad no fueron presionados ni obligados a
hacer algo que fuese de su inters en ese momento, Garrido nos expresa:

No presione a los nios ni les pida que estn quietos o

callados; permtales reaccionar a la lectura tambin en la
escuela pueden rerse o asustarse o asombrarse. Permtales
expresarse; djelos hablar y escribir, si quiere, deles papel,
lpices, piezas de madera para que estn ocupados durante la
lectura. El arte de escuchar y de comprender lo que se escucha
se desarrolla con el tiempo. No espere resultados de un da
para otro. (ADL II, p: 15)

52

En la actividad planteada Que entiendo del cuento, se observ claramente a

que nios se les dificultaba un poco el poder escuchar y a cuales no, as como
quienes aunque estuvieran en constante movimiento estaban escuchando y no
tenan dificultades para responder a cualquier pregunta realizada. Conforme
avanzaba la actividad se iba volviendo ms pesada y tediosa. Al inicio del cuento la
mayora de los alumnos mostr inters y fueron involucrndose a trabajar, conforme
avanzaba la actividad nios como Omar, Pedro, Edel, Rafael, Valeria, Andrea por
mencionar algunos, ya no queran trabajar, estaban muy inquietos y desesperados,
interrumpan mucho la clase y no dejaban continuar (D.D.T 2013, 30 de nov.)

Esta actividad no me result del todo ya que no fue del inters de estos
alumnos y al no querer realizarla me descontrolaban al resto del grupo, con sus
juegos e interrupciones y por ende no se logr culminar la lectura del cuento
exitosamente. Para darle continuidad a la actividad cada nio recreara el cuento de
acuerdo a su memoria y a lo escuchado.

Al momento de que ellos fueron recreando la secuencia

del cuento se encontraban muy atentos a lo que decan sus
compaeros y continuaban con la secuencia que se llevaba, al
terminar de construir el cuento por medio de imgenes, se
dieron cuenta ellos mismo que muchas de sus producciones no
correspondan al cuento ledo y esto ocasion que se pusieran
un poco tristes y de mal humor (D.D.T 2013, 30 de nov.).

Como lo menciona el PE 2011: antes de leer y escribir

de manera convencional, las nias y los nios descubren el
sistema de escritura, algunas de las formas en que se organiza
y sus relaciones con el lenguaje oral y los propsitos
funcionales centrales del lenguaje escrito; recordar, comunicar
y recrear; en este proceso someten a prueba sus hiptesis
acerca de lo que creen que contiene el texto y de cmo es la

53

relacin entre la escritura y las palabras orales, mismas que

van modificndose conforme avanzan en su conceptualizacin.
(p: 45-46)

Al trmino de estas prcticas me senta muy mal y de cierto modo un poco

decepcionada ya que pensaba que no saba dar clases y que todo lo aprendido en la
escuela me haba sido intil, pero conforme fui avanzando en las actividades con el
grupo me di cuenta que por un lado no era solo yo, si no que mis alumnos no
escuchaban adecuadamente, y que si quera avanzar tena que realizar actividades
en las cuales se motivaran ms por escuchar y fuesen de su inters para trabajar y
realizarlas correctamente.

El trabajar con actividades que son de la vida cotidiana me result muy

prctico y de cierto modo asertivo ya que se mantena prolongada su motivacin por
el trabajo en clase, escuchan sin interrupciones y se divertan dando sus puntos de
vistas y experiencias con las actividades que se realizaran dentro del aula.

Este tipo de actividades fueron del campo formativo desarrollo fsico y salud,
del aspecto promocin a la salud en el cual se trabaj transversalmente la habilidad
de la escucha, la cual se enfoca al campo formativo de lenguaje y comunicacin, se
sabe que al trabajar de esta manera se deben de incluir temas de relevancia social
de cualquier campo formativo con los cuales podemos trabajar de manera adjunta
con uno rector, sin perder el aprendizaje esperado que se est favoreciendo con las
actividades realizadas, dicha actividad fue la de Hbitos de higiene en la cual:

Los nios estuvieron motivados por largos periodos de la

actividad, participativos y escuchando a sus compaeros al
momento de estar dando sus argumentaciones de las acciones
que se deben de realizar para llevar a cabo los hbitos de
higiene, Edgar argumento que es muy importante nuestro
cuidado personal, porque si nos vemos feos y sucios nuestras

54

mams no nos van a querer llevar de paseo o comprar cosas,

verdad maestra. Ral explico de una forma muy concreta los
hbitos que l conoce cepillarse los dientes, baarse, lavarse
las manos y comer saludable, nada de comida chatarra
maestra. (D.D.T 2013, marzo)

El desarrollar las actividades, es una de las acciones ms fuerte dentro del

grupo, pero no se nos debe de olvidar el momento evaluativo ya que de acuerdo con
el enfoque del programa de educacin preescolar, la evaluacin centrada en los
procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, tiene como finalidades y funciones, las
siguientes:

La evaluacin del aprendizaje es un proceso que

consiste en comparar o valorar lo que los nios conocen y
saben hacer, sus competencias, respecto a su situacin al
comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una
secuencia de actividades, y respecto a las metas o propsitos
establecidos en el programa educativo; esta valoracin
emisin de un juicio se basa en la informacin que la
educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos
del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar.( proceso de
evaluacin 2011, p: 3)

Como bien sabemos en este ao surgieron muchos cambios en la forma de

evaluar y esto me complic un poco el trabajo, ya que no realizaba las evaluaciones
correctamente en los trabajos o procesos de los nios. Conforme fueron dndose las
juntas tcnicas impartidas en el jardn, descubr que no es tarea fcil pero que si uno
desde que realiza su planeacin va identificando los procesos que debe de rescatar
en los nios durante el desarrollo de las actividades, se logra rescatar una evidencia
de trabajo adecuada y acorde a la actividad y sobre todo, logra observar y analizar el

55

desarrollo de las actividades para poder reflexionar en el actuar docente, de esta

manera la evaluacin ser ms sencilla.

Conforme avanzaba el ciclo escolar, se realizaron actividades para desarrollar

la habilidad de escucha activa las cuales estaban en un cronograma de actividades,
y era yo quien decida en que momento realizarlas sin dejar de lado los dems
campos formativos para favorecer los aprendizajes esperados de una manera
integral. Estas actividades se comenzaron a aplicar despus de haber detectado la
problemtica en el mes de noviembre principios de diciembre, para realizar durante
el resto de las prcticas; actividades favorecedoras.

Una actividad que me resulto exitosa fue EL DADITO DE CARAS, en donde

adems de trabajar con el aspecto emocional de los pequeos se mir su gran
avance en la habilidad de escucha activa ya que los nios mostraban inters por las
experiencias de sus compaeros, se miraba el cambio de nimo al narrar su historia,
mostraron respeto durante la actividad y ellos mismos pedan silencio para poder
escuchar, lograban una empata en el momento de estar escuchando y
argumentaban qu haran ellos en su lugar.

El desarrollo de esta actividad arroj mucha informacin

ya que se mir claramente por cual momento de la escucha
estaban pasando los alumnos, como es el caso de Andreaquien no respetaba turnos, ni le gustaba escuchar a los
compaeros, hoy ya alcanza una escucha atenta, igual no es la
activa pero ya tiene avances en su habilidad y si se sigue
estimulando lo lograr. Brayan-quien a pesar de siempre estar
atento y respetar turnos, ya emptiza mas con las experiencias
de los compaeros y logra mostrar rasgos de una escucha
activa, adems de expresarse ms fuerte y claro. (D.D.T 2013,
15 de abril)

56

Esto por mencionar a algunos nios del aula ya que se nota su avance
personal y grupalmente, aunque al querer rescatarlo desde la ltima opcin es un
poco ms difcil debido a su estilo de aprendizaje muy particular de cada nio. Para
poder que se logre de una manera ms enriquecedora es muy importante el trabajar
con un material adecuado y llamativo para mantenerlos centrados en la clase, el cual
despierte su inters por conocer ms y sea manipulable para los mismo alumnos,
los cuales puedan transformar, recrear objetos, usar su imaginacin dejndoles un
aprendizaje, no simplemente el placer de jugar. Bruno Ciari retomado por Francesco
Tonucci (2008); deca que no deberamos pedir nunca al nio que haga lo que
quiera sino estar seguros de que tenga algo que hacer y decir. En el mbito del algo
que decir y de alguien a quien decirlo los materiales asumen su verdadera funcin
de instrumento de expresin y de comunicacin. (p: 14)

El trabajar con experimentos es una de las actividades favoritas de los nios

ya que despierta el inters poco a poco por saber que ms suceder, como ser el
proceso, que necesitamos para poder realizarlo, plantendose una serie de
preguntas que ellos mismo se logran responder conforme van avanzando en la
realizacin del mismo.

Durante el desarrollo la actividad Cmo ocurre la oxidacin de las frutas y

verduras?, se pudieron observar los diferentes tipos de escuchan que realizan los
alumnos, ya que a pesar de que se organizaron los pasos grupalmente para la
realizacin del experimentos no a todos les dio el mismo resultado debido a que no
todos escucharon las indicaciones, no siguieron el orden de los pasos, realizaron la
actividad de manera distinta y como resultado obtuvieron uno distinto al deseado, s
que un factor que influy mucho en esta actividad fue el tiempo ya que la actividad se
mir seccionada debido a las actividades programadas dentro del jardn.

Nios como Brayan, Israel, lograron alcanzar la escucha activa al escuchar

cada una de las participaciones de los compaeros y de ir realizando los pasos
correctamente, adems de lograr argumentar lo que realizaban, Brayan-las frutas se

57

oxidan porque al darle aire comienza un proceso de oxidacin y empieza a cambiar

de color, Israel-las frutas cambian de color y se hacen negritas con el aire que les da
a esto se le llama oxidacin (D.D.T 2013, 22 de enero)

Por otro lado hubo quienes no lograron llegar a la escucha activa pero tuvieron
un avance grande entre la escucha que practica normalmente; se mir el caso de
Alexa es una nia que la mayor parte de su tiempo pone en prctica una escucha
selectiva en la cual solo selecciona lo que es de su mayor inters y con esta
actividad llego a escuchar de manera analtica, al darle un orden y sentido a la
informacin recibida para poder rescatar sus propias del porque su experimento no
dio resultado, a lo que ella argumento Alexa-mi experimento no sali bien porque no
realice los pasos como eran, porque si hubiera envuelto bien la fruta en el plstico no
se me hubiera puesto negra y si le hubiera echado bien el limn hubiera tardado ms
en oxidarse (D.D.T. 2013, 22 de enero)

Otra de las actividades aplicadas que result muy buena fue la lectura de un
cuento en la cual se mir reflejada el avance de los nios al escuchar activamente,
ya que durante todo el ciclo escolar se estuvieron presentando los padres de familia
para leer un cuento semanalmente el cual era donado a la biblioteca del aula, y esto
de alguna manera sirvi para desarrollar la habilidad, en un principio era difcil para
los paps hacer la lectura de su cuento pero conformen pasaban las semanas se
volva ms enriquecedora la lectura.

Una de las actividades que trabaje casi al inicio de la deteccin de la

problemtica fue la de Hablemos de gnero en lo personal antes de realizarla no
estaba muy convencida de llevarla a cabo, debido a que la actividad era ms de tipo
verbal, con consignas que llevaban a los nios a reflexionar sobre su actuar
individual, as como el de un ser social, al saber que al grupo este tipo de
actividades les causaba un reto por su dinmica decid realizarla teniendo dos
posibles resultados el del xito con la actividad y el del fracaso; para mi sorpresa
obtuve unos resultados que yo en lo personal no me esperaba, ya que se pudo

58

rescatar los diferentes niveles de escucha de cada uno de los nios, se mir el
inters por el tema que se estaba realizando y las participaciones de los nios eran
muy claras con un seguimiento las unas de las otras.

Hay actividades las cuales les causan muchas intrigas a los nios y ocasiona
polmica dentro del grupo, esta es una de ellas ya que lograron expresar todas sus
inquietudes un ejemplo muy claro fue el de Leonel-hay a las nias les gusta todo
rosa y jugar siempre a las mams, y eso a los nios no nos gusta hacer todos los
das, nos gusta jugar ms a los zombis. (D.D.T. 2013, 23 de enero), una vez que
comenzaron a expresarse ellos mismos fueron tomando diferentes roles y pedan
respeto por los nios que participaban, pedan silencio para escuchar a los
compaeros y comenzaban a ejemplificar lo que expresaban.

En este proceso estn empezando a entender cosas que

los hacen nicos, a reconocerse as mismo por sus rasgos
fsicos y las caractersticas que los hacen especiales, a
entender algunos aspectos relacionados con el gnero que
distingue a mujeres y hombre como las caractersticas fsicas,
la apariencia y el comportamiento, pero tambin las que los
hacen semejantes; a compararse con otros, a explorar y
conocer su propia cultura y la de otros, a expresar ideas sobre
s mismo y escuchar la de los dems; a identificar diferentes
formas de trabajar y jugar en situaciones de interaccin con sus
pares

adultos

tambin

aprender

formas

de

comportamiento y relacin. (PE 2011, p: 75)

Conforme participaban se notaba la escucha que ponan en prctica al estar

respetando los turnos, a los compaeros y al argumentar lo que queran expresar,
Leonel alcanzo la escucha activa, Marcos llego a una escucha emptica donde
respetaba la opinin de sus compaeros sin embargo defiendo la de l, Omar para
ser un nio que la mayor parte del tiempo realiza una escucha apreciativa en la cual

59

solo oye y medio escucha, alcanzo una analtica en la cual analizo la informacin y la
comparo con sus experiencias para externarlas verbalmente.

La actividad, Que ms sigue la cual estaba siendo replanteada ya que en el

mes de febrero se haba aplicado y no funcion y ahora en el mes de mayo se logr
en la mayora de los nios, donde se mir reflejada la habilidad de escucha, de
memoria, de inferir que ms suceder e ir imaginndose los personajes y acciones
sin necesidad de ver las imgenes. Les gust mucho y provoc alegra ya que se
realizaban cambios de voces durante la lectura del cuento de tal manera que se
involucraban en el desarrollo del mismo, de la misma manera cuando se interrogaba
sobre que ms sucedera ellos tambin realizaban tonos de voces distintas.
Mostraron inters por desarrollar la actividad y motivacin (D.D.T 2013, 14 de
mayo).

En lo personal el trabajar con actividades para desarrollar la habilidad de

escucha en un principio me result muy complicado pero conforme avanzaba en las
prcticas y en las actividades me fui dando cuenta que todo era cuestin de
constancia en lo que se realiza, as como de empeo por realizar las cosas bien, de
esta manera los nios iban mejorando su habilidad para escuchar activamente.

S que no puedo decir que todos alcanzaron obtener la escucha activa que yo
tena como propuesta pero, lo que si se es que mejoraron mucho y en ciertas
actividades si lo lograron, que los nios con mayores dificultades para escuchar
pasaron de una escucha apreciativa a una analtica o emptica. Hubo nios que si
alcanzaron la escucha activa pero tambin fueron nios que contaron con el apoyo
de sus padres desde casa para el desarrollo de esta habilidad.

El trabajo conjunto que realic con los padres fue de mucho apoyo por su
parte ya que colaboraban en todo lo necesario para el desarrollo y aprendizaje de
sus hijo, nunca recib un no por respuesta cuando se les peda que atendieran las

60

necesidades de cada nio realizando un trabajo colaborativo y en conjunto, padremaestro-alumno.

A manera de reflexin me gustara dar a conocer unos puntos que me fueron

de mucha importancia y que no dej de lado al momento de realizar mis actividades
sobre el desarrollo de la escucha activa:

Los alumnos escuchan mejor en las primeras horas de la maana; es as que

necesitamos motivar ms y orientar mejor la escucha en la medida en que aumentan
las horas del da y las actividades a realizar.

Escuchan mejor cuando el profesor deja unos segundo para reflexionar o

pensar antes de responder y cuando las preguntas son abiertas y no requieren slo
de respuestas monosilbicas.

Incrementan la escucha cuando se aumenta la oportunidad de participar y

discutir, cuando el clima es favorable a una comunicacin abierta, sincera, franca;
cuando no hay temor a equivocarse.

Escuchan mejor cuando se les estimula la curiosidad, cuando se les motiva,

cuando se les presentan ideas en formas variadas, atractivas y originales.

Se estimula la escucha cuando se orienta bien el objetivo o propsito de cada

actividad, cuando el alumno sabe qu hacer, cmo hacerlo, porqu hacerlo, para qu
hacerlo y cuando se le estimula y refuerza.

La palabra del maestro (a) debe de ser fluida, con variedad de matices, tonos,
inflexiones, para poder estimular la escucha en los alumnos.

61

Es muy importante tomar en cuenta estos puntos que estoy anotando porque
conforme avanzaba me daba cuenta que iba mejorando mi prctica docente y que
cada vez estaba dejando menos puntos fuera.

Ruta de investigacin

Para la elaboracin de este documento rescat lo que John Elliott, retoma

como un profesor-investigador:

Realizar

un

autntico

proceso

de

investigacin.

Diagnosticar los diferentes estados y movimientos de la

compleja vida del aula, desde la perspectiva de quienes
intervienen en ella, elaborar, experimentar, evaluar y redefinir
los modos de intervencin en virtud de los principios educativos
que justifican y validan la prctica y de la propia evolucin
individual y colectiva de los alumnos.(Ant. de Seminario 2013,
p: 3 )

En el momento que comenc a trabajar de esta manera me di cuenta de que

estaba realizando una investigacin-accin la cual es una forma de indagacin
reflexiva y colectiva emprendida por los participantes en situaciones de prcticas
educativas y sociales. De acuerdo con Kurt Lewin, esta metodologa consta de
ciertos pasos los cuales consisten en una recoleccin de informacin, anlisis,
planeacin, ejecucin y una evaluacin.

Dicho proceso comenz en el primer periodo de observacin del grupo de 3

B, en el inicio del ciclo escolar, en la institucin educativa, Jardn de nios: Nios
Hroes de Chapultepec. Este periodo me sirvi para conocer al grupo, para poder
dar continuidad con el diagnstico inicial, en el cual se conocen las fortalezas y
reas a fortalecer de cada alumno.

62

Una vez analizada dicha informacin, la cual estaba anotada en el diario, los
expedientes y las evidencias de los nios, me di la tarea de investigar un poco ms
las posibles causas as como sus principales soluciones.

Al concluir con la primera jornada de prcticas docentes, me pude dar cuenta

fcilmente cuales eran las problemticas grupales, por lo cual comenc a realizar un
rbol de necesidades por las problemticas presentadas, teniendo como resultado la
problemtica de la escucha dentro del grupo, encausndome a realizar su propio
rbol de necesidades en el cual las races eran las causas del problema, el tronco el
problema y las hojas o ramas las posibles soluciones, para lograr su elaboracin
necesit investigar ms a fondo sobre lo mismo, realizar fichas, consultar libros,
revistas pedaggicas, artculos en internet, llenarme de una bibliografa la cual me
pudiera servir para argumentar mi trabajo y el disear las estrategias y actividades
ms convenientes para el mismo desarrollo de tal habilidad; a lo que se denomin
cronograma de actividades.

Para poder lograr lo anteriormente mencionado realic junto con mi maestra

titular el diagnstico inicial, en donde la observacin y el rescate de manifestaciones,
de evidencias y reas a fortalecer me dieron la pauta para realizar mi trabajo, bajo la
lnea temtica experiencia de trabajo, en la cual se aplican una serie de actividades
con las cuales se busca dar solucin a la problemtica detectada dentro del grupo y
en la cual se recopilaron una serie de evidencias para fortalecer el trabajo del actuar
docente.

CONSIDERACIONES FINALES
Sin lugar a dudas, tanto para nuestra vida personal como laboral y escolar,
es de vital importancia contar con estrategias eficientes para comunicarnos de la
mejor manera posible, ya que esta actividad determina nuestro aprendizaje.

El conocer la diferencia entre simplemente or y escuchar nos dar la

posibilidad de comprender mejor a todos los que nos rodean, sobre todo a entender
el mundo en el que vivimos; mostrar empata, emitir palabras de apoyo o
reforzamiento y la capacidad de resumir la informacin, son algunas de las
habilidades que se adquieren al saber escuchar activamente

La idea central de esta propuesta ha sido la de considerar a la escucha, el

lenguaje, los materiales y los ambientes de aprendizaje como elementos necesarios
unos de otros, para avanzar en el desarrollo de la escucha activa.

El enriquecimiento y ampliacin del lenguaje, la interaccin dentro de un

enfoque funcional, donde el nio participe en experiencias en donde hable, escuche,
lea, escriba, interprete y sienta en contexto cotidianos y significativos, al interactuar
con sus pares o adultos, apoyando el desarrollo del lenguaje en preescolar, al igual
que el mejoramiento de una escucha activa.

Este planteamiento didctico parte de propuestas comunicativas para que los

nios comuniquen sus ideas, pidan cosas, expresen sus opiniones y planteen sus
propuestas; al documentar sus actividades y al mismo tiempo proporcionar placer y
diversin.

Los logros de acuerdo a los propsitos y aprendizajes esperados que se

trabajaron fueron notorios dentro del aula con los nios al momento de ver sus
evidencias de trabajo se nota como ahora ya profundizan ms en su elaboracin, al
momento de responder incgnitas ya que ahora reflexionan antes de responder ya
no lo hacen por instinto, al igual que al estar escuchando las participaciones de los
compaeros o la lectura de un cuento ya no interrumpen constantemente, slo si en
verdad es una urgencia.

De acuerdo a como inici este ciclo escolar en lo que corresponde a los

rasgos del perfil de egreso normalista, creo que he tenido muchos avances, una de
las primeras actividades realizadas fue elaborar un mapa donde se planteaban lo
que tenamos logrado, en proceso y no logrados (anexo) y hoy en da he mejorado
bastante y tengo ms logrados que en proces y no logrados, esto debido a la gran
cantidad de actividades que se realizaron tanto en el jardn, como en la Escuela
Normal, donde se vivi la prctica docente en toda su amplitud y la verdadera
investigacin-accin que un alumno normalista debe de realizar constantemente.

Esta elaboracin del documento recepcional me sirvi mucho para conocer de

antemano la habilidad de escucha y todo lo que conlleva a desarrollarla, pero sobre
todo a darme cuenta que la labor de ser docente est en constante movimiento as
como de actualizacin, que el trabajar con nios pequeos es un reto da a da ya
que no sabemos el cmulo de saberes que ellos traen consigo, los cuales nosotras
reforzamos con nuestras actividades, dentro y fuera del saln, brindando
experiencias enriquecedoras las cuales les durarn por mucho tiempo.

De alguna otra manera me sirvi para darme cuenta que lo que se aprende en
la escuela normal durante su permanencia ah si no se practica se olvida y al llegar a
cuarto ao se sufre por no saber realizar las actividades correctamente; que cada
que abra un libro y lo lea ser a conciencia reflexionando sobre l y mi actuar
docente.

Este documento servir a la sociedad, ya que se plasma muy ampliamente en

que consiste la habilidad de la escucha activa, de cmo poder ir favorecindola y
que actividades se pueden realizar para enriquecerla, nos indica a los tericos que
se enfocan a ella, aunque hasta la fecha de hoy, no hay uno que se halla encargado
de investigar el proceso de la escucha en los nios y/o adultos. Siendo sincera creo
que servir para que otras compaeras normalistas de grados inferiores se den a la
tarea de seguir buscando ms informacin sobre este tipo de escucha y que puedan
realizar unas prcticas educativas a conciencia, ya que conocern el nivel de
escucha de cada uno de sus alumnos, creando actividades donde se propicie esta
habilidad y se mejore.

BIBLIOGRAFA

Auroch; Cervantes; Gama; Huacuja (2004), La comunicacin en

la infancia, Editorial LUKAMBANDA, Mxico.

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Meece Judith, SEP (2000), Desarrollo del nio y el adolescente.

Primera edicin SEP/McGraw-Hill Interamericana

SEP (2005) seminario de anlisis del trabajo docente I y II, gua

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SEP (2011) Programa de estudios, Gua de la

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Escuela Normal de Sinaloa

Royal Selogene (1993), La escuela donde todo es

posible. Antologa Adquisicin y desenvolvimiento de lenguaje I.

Escuela Normal de Sinaloa

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Del Rio, Mara Jos, (1998): Psicopedagoga de la lengua oral,

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Antologa

Desenvolvimiento de Lenguaje II. Escuela Normal de Sinaloa.

Adquisicin

National Reservach Courner I (2000): Un buen comienzo para

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(1993):

El

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Beuchat, Cecilia, (1989) Escuchar: el punto de partida, en revista

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Cassany D, Luna M. y Sanz G. (2000) Hablar, escuchar, leer y escribir.

Recuperado de http://www.diocelysg-hablarescucharleeryescribir.blogspot.com/

Los ritmos y estilos del aprendizaje Taringa! (2001) Recuperado

de http://www.taringa.net/posts/...y.../Los-ritmos-y-estilos-del-aprendizaje.htm

ANEXOS

JARDIN DE NIOS: NIOS HEROES DE CHAPULTEPEC

GRADO: 3 GRUPO: B NIOS: 26

MES: NOVIEMBRE-DICIEMBRE

PROPOSITOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR: 1 2 3 4 5 6 7 8

EDUCADORA: NIDIA ALDANA

BASES PARA EL TRABAJO PREESCOLAR: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

PRACTICANTE: NORMA LEYVA

CAMPO FORMATIVO

APRENDIZAJES

SITUACION DE APRENDIZAJE

TIPO DE EVIDENCIA

RECURSOS

FECHA

ESPERADOS
Lenguaje y

Expresa sus ideas acerca

QUE ENTIENDO DEL CUENTO

Observacional:

Cuentos

Viernes 30 de

comunicacin.

del contenido de un

-Mostrar diversos cuentos y escoger 1

La manera como

Pintarron

noviembre

ASPECTO:

texto cuya lectura

grupalmente.

relaciona la imagen y

Plumones

Lenguaje escrito.

escuchara, a partir del

-Cuestionar sobre l, Cmo se llamar?,

expresa sus ideas

Hojas

ttulo, imgenes o

de qu tratar?, Quines saldrn en el

segn el contenido del

palabras que reconoce.

cuento?, etc.

cuento.

COMPETENCIA:
Utiliza textos diversos

-Anotar sus respuestas.

en actividades guiadas

Recrea cuentos

-Organizar al grupo y contar el cuento e ir

Grfica: realizacin del

o por iniciativa propia e

modificando o

comparando sus respuestas con lo real del

cuento segn su

identifica para que

agregando personajes y

cuento.

memoria.

sirven.

sucesos.

-Organizar al grupo y repartir cuentos,

(observarlos, leerlos, intercambiarlos).

Selecciona,

-Recrear el cuento segn su memoria.

interpreta(5)

-Exponerlo frente al grupo.

Ensayo decembrino.

Lunes 3 de
diciembre

JARDIN DE NIOS: NIOS HROES DE CHAPULTEPEC

GRADO: 3 GRUPO: B NIOS: 26

MES: MARZO

PROPO. DE LA EDU. PREES.: 1 2 3 4 5 6 7 8

EDUCADORA: NIDIA ALDANA

BASES PARA EL TRABAJO: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

PRACTICANTE: NORMA LEYVA

CAMPO

APRENDIZAJE

FORMATIVO

ESPERADO

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

RECURSOS

ARGUMENTACIN

Observacional: cuales

Videos

Si los nios comprenden porque

Desarrollo fsico y

Aplica medidas de higiene

salud.

personal, como lavarse las

*Indagar conocimientos previos.

hbitos posee, practica

Pintarron

son importante los hbitos de

manos y los dientes, que le

Saben qu es un hbito?

y comparte.

Plumones

higiene, de salud fsica y de

ayudan a evitar

Saben qu es la higiene?

enfermedades

*Anotar respuestas.

Grfica: cuales realiza

Colores

Com.: prctica

*Mostrar diferentes imgenes y

y conoce.

Imgenes

medidas bsicas

cuestionar sobre ellas.

Jabn

los adultos, que tal vez sea

preventivas y de

*Platicar sobre los hbitos que

Agua

carente de significado.

seguridad para

realizamos diariamente y sobre su

Cepillo

(PE 2011, p: 71)

preservar su salud,

importancia.

Pasta

as como para evitar

*Ver un video de los hbitos y su

accidentes y riesgos

importancia, para los nios.

en la escuela y fuera

*Cuestionar como se lavan

de ella.

correctamente las manos y los dientes.

Promocin a la salud.

LOS HBITOS DE HIGIENE

EVIDENCIA

*Practicarlo dentro del grupo

*Salir a realizarlo grupalmente.
*Concientizar al grupo sobre los hbitos
de higiene personales.

Hojas

alimentacin correcta, su prctica

sistemtica se va tornando
consciente y para ellos deja de ser
solo una rutina impuesta por

Evidencia de trabajos realizados por Edgar y Ximena

JARDIN DE NIOS: NIOS HROES DE CHAPULTEPEC

GRADO: _3__ GRUPO: B NIOS: 26

MES: ABRIL

PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR: 1 2 3 4 5 6 7 8

EDUCADORA: NIDIA ALDANA

BASES PARA EL TRABAJO PREESCOLAR: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

PRACTICANTE: NORMA LEYVA

CAMPO FORMATIVO

APRENDIZAJE

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA

RECURSOS

FECHA

ARGUMENTACION

Lunes 15 de abril.

En la edad preescolar, las

ESPERADO
COMO ME SIENTO CUANDO
Desarrollo personal y

Escucha las experiencias

*invitar a jugar con el dado de

Fotogrfica

Dado

social.

de sus compaeros y

caritas.

Observacional.

Pintarron

nias y los nios han logrado

muestra sensibilidad

*comentar de que se trata el

Plumones

un amplio e intenso repertorio

Aspecto: relaciones

hacia lo que el

juego.

Hojas

emocional que les permite

interpersonales

interlocutor le cuenta.

*grupalmente acordar las reglas

identificar en los dems y en

del juego y anotarlas

ellos mismos diferentes

Competencia: establece

visiblemente.

estados emocionales -ira,

relaciones positivas con

*organizar al grupo para jugar.

vergenza, tristeza, felicidad,

otros, basadas en el

*cuestionar entre cada

temor-, y desarrollan

entendimiento, la

participante al resto del grupo

paulatinamente la capacidad

aceptacin y la empata.

tu cmo te sentiras si te pasara

emocional para funcionar de

eso?, Qu hubieras hecho en

manera ms autnoma en la

ese momento?

integracin de su

*clasificar de que tipo es su

pensamiento, sus reacciones y

experiencia narrada, anotando

sus sentimientos. (PE 2011,

el nombre del nio en cada

Martes 16 de

espacio.

abril.

p:75)

*formar equipos de acuerdo su

El establecimiento de

clasificacin.

relaciones interpersonales

*crear un cuento por equipo

fortalece la regulacin de

donde se mire a que clasificacin

emociones en los pequeos y

pertenece.

fomenta la adopcin de

*exponer frente al grupo, con

conductas prosociales en las

material didctico elaborado por

que el juego desempea un

los nios, (dibujos, cartulinas,

papel relevante por su

letras, etc.).

potencial en el desarrollo de
capacidades de verbalizacin y
control, de creacin de
estrategias para la solucin de
conflictos, as como de
algunas disposiciones:
cooperacin, empata, respeto
a la diversidad y participacin
en grupo. (PE 2011, p:75)

JARDIN DE NIOS: NIOS HROES DE CHAPULTEPEC

GRADO: _3__ GRUPO: B NIOS: 26

MES: MAYO

PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR: 1 2 3 4 5 6 7 8

EDUCADORA: NIDIA ALDANA

BASES PARA EL TRABAJO PREESCOLAR: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

PRACTICANTE: NORMA LEYVA

CAMPO

APRENDIZAJE

FORMATIVO

ESPERADO

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA

RECURSOS

FECHA

ARGUMENTACION

Lenguaje y

Escucha la lectura

QUE MAS SIGUE

Observacio-

Cuento

Martes 14

Para enriquecer su lenguaje,

comunicacin

de fragmentos de

Invitar a los nios a leer un cuento.

nal.

Plumones

de mayo

los ms pequeos requieren

un cuento y dice

*Escoger grupalmente el cuento que

Grfica.

Pizarrn.

que cree que

sea del agrado.

escuchar en intercambios

suceder en el

*Mostrar la portada y cuestionar;

directos con la educadora; los

resto del texto.

De qu se tratara el cuento?

cantos, las rimas, los juegos,

el contenido del

*Anotar respuestas.

los cuentos son elementos no

texto a partir del

*Leer el cuento e ir preguntando

slo muy atractivos, sino

conocimiento que

sobre que ms suceder.

adecuados para las primeras

tiene de los

*Anotar las respuestas y comparar.

experiencias escolares (esto es

diversos

*Recrear el cuento de acuerdo a lo

vlido para nios pequeos y

portadores y del

escuchado.

tambin para quienes han

sistema de

*Compartir con tus compaeros.

tenido pocas oportunidades en

Lenguaje escrito

Interpreta o infiere

escritura.

oportunidades de hablar y

sus ambientes familiares).

Prctico una escucha

activa en donde puso
en juego su memoria
para recrear el cuento,
al momento de
compartir los trabajos
los compaeros,
mostro respeto y
empata, as como
cuando le toco
expresarse l lo hizo
de manera clara y
concisa.

JARDIN DE NIOS: NIOS HROES DE CHAPULTEPEC

GRADO: 3 GRUPO: B NIOS: 26

MES: ENERO-FEBRERO

PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR: 1 2 3 4 5 6 7 8

EDUCADORA: NIDIA ALDANA

BASES PARA EL TRABAJO PREESCOLAR: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

PRACTICANTE: NORMA LEYVA

CAMPO FORMATIVO

APRENDIZAJES

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

ESPERADOS
Plantea preguntas
Exploracin y

que pueden

conocimiento del

responderse

mundo

mediante actividades
de indagacin, qu

aspecto: mundo

pasa cuando se deja

natural

una fruta en un lugar

seco/caluroso/hme

competencia:

do por varios das?,

formula suposiciones

cmo podemos

argumentadas sobre

hacer que esta

fenmenos y

semilla de frijol

procesos

salgan ms frijoles?

TIPO

DE

RECURSOS

FECHA

ARGUMENTACION

EVIDECIA
CMO OCURRE LA OXIDACION
DE LAS FRUTAS Y VERDURAS?
cuestionarlos:
Han observado este proceso?
En qu alimentos?
Porque creen que sucede?
investigar que es oxidacin de
los alimentos
exponer en el grupo lo
investigado
Observar un video relacionado
con la actividad y dialogar con
los nios sobre el contenido.
Solicitar a los alumnos la fruta
de su preferencia, limones y
papel de plstico para envolver,
cortar la fruta en trozos y aplicar
a cada uno, diferente
procedimiento de cuidado,
dejarlo reposar y observando el
resultado.
Describir de manera grfica lo
que realizamos y el resultado de
la actividad.

fotogrfica

internet

Lunes 21 de enero

libros
grafica

computadora

Martes 22 de enero

can
frutas
cuchillo
papel plstico
platos
hojas
crayolas

Mircoles 23 de
enero

Pocas experiencias
pueden ser tan
estimulantes para el
desarrollo de las
capacidades
intelectuales y
afectivas de los nios
como el contacto con
elementos y
fenmenos del mundo
natural, as como el
despliegue de
posibilidades para
aprender nuevas cosas
acerca de sus
caractersticas, las
formas en que suceden
y las razones por las
cuales ocurren, las
relaciones que pueden
descubrir entre eventos
semejantes, etc.
(pe 2011, p: 60-61)

Manifest rasgos
de la escucha
activa al respetar
las opiniones de
los dems, sin
embargo el daba
su punto de vista
defendindolo y
argumentando
por qu ocurra
dicho proceso.

Practic una
escucha analtica
la cual la llevo a
cuestionarse por
qu su
experimento tuvo
ese resultado y no
uno igual al de sus
compaeros.

Realizo una escucha

activa, en donde
respeto los turnos
de los compaeros
que participaron
primero que l,
defendi su punto
de vista sin ofender
el de los
compaeros ni
agredir verbalmente.
Expresndose
claramente y con
entusiasmo.

JARDIN DE NIOS: NIOS HEROES DE CHAPULTEPEC

GRADO: 3 GRUPO: B NIOS: 26

MES: NOVIEMBRE-DICIEMBRE

PROPOSITOS DE LA EDUCACION PREESCOLAR: 1 2 3 4 5 6 7 8

EDUCADORA: NIDIA ALDANA

BASES PARA EL TRABAJO PREESCOLAR: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

PRACTICANTE: NORMA LEYVA

CAMPO FORMATIVO

APRENDIZAJES

SITUACION DE APRENDIZAJE

TIPO DE EVIDENCIA

RECURSOS

FECHA

HABLEMOS DE GENERO
Dialogar con el grupo sobre el
concepto de gnero y como se
aplica en el aula.
Elaborar un listado de los gustos y
actividades que realizan para
elaborar un cuadro comparativo.
Mostrar imgenes y comparar.
Ver videos de nios.
Disfrazarse para ver que sienten.
Presentar algunos problemas de
integracin que se presentan entre
nio y nia y como se pueden
resolver.
Formar equipos para elaborar un
mensaje sobre el respeto y la
equidad de gnero.
Jugar a la ruleta del gnero.
Inventar una historia sobre una
situacin donde los nios tengan
problema para convivir.
Pegar las imgenes en diferentes
lugares del jardn que sean solo de
nio o de nias.

Observacional:

Cartulinas

Viernes 23

Como interacta

Disfraces

de

con hombres y

Plumones

noviembre

mujeres, que tanto

Hojas

ESPERADOS
Desarrollo personal y

Muestra disposicin al

social.

interactuar con nios y

nias con distintas

ASPECTO: relaciones

caractersticas e intereses,

interpersonales e

al realizar tareas diversas,

identidad personal.

apoya y da sugerencias.

COMPETENCIA:
Establece relaciones

Utiliza el lenguaje para

positivas.

hacerse entender y
expresar lo que siente,

Acta gradualmente con

cuando se enfrenta a una

mayor confianza y control

situacin que le causa

de acuerdo con

conflicto.

criterios.

respeta las
opiniones de los
dems.

Grfico: como
elabora su
mensaje.

Lunes 26 de
noviembre

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO

EN PROCESO

LOGRADOS

(C) Plantea analiza y resuelve

(1) Habilidades intelectuales

problemas, enfrenta desafos

especificas

intelectuales generando
respuestas propias a partir de sus
conocimientos y experiencias.

(A) posee alta capacidad de

comprensin del material escrito y
tiene el hbito de la lectura.

(B) expresa sus ideas con

claridad, sencillez y correccin en
forma escrita y oral.

(E) localiza selecciona y utiliza

informacin de diverso tipo tanto
de fuentes escritas como material
audiovisual, en especial la que
necesita para su actividad
profesional.

(D) tiene disposicin y

capacidades propicias para la
investigacin cientfica.

(c) sabe establecer una

(2) Dominio de los propsitos y

correspondencia adecuada entre

contenidos bsicos de la

la naturaleza y grado de

educacin prescolar

complejidad de los propsitos

bsicos que pretende lograr la
(a) reconoce la educ. prescolar

NO LOGRADOS

educadora prescolar con los

como un servicio que promueve la

procesos cognitivos y el nivel de

democratizacin de

desarrollo de sus alumnos.

oportunidades.

(b) comprende el seguimiento de

los propsitos de educacin
prescolar.

(d) reconoce la articulacin entre

los propsitos de educacin
prescolar y los de educacin
bsica.

(3) competencias didcticas.

(a) sabe disear, organizar y

poner en prctica estrategias y
actividades didcticas
adecuadas.

(b) reconoce las diferencias

individuales de los educandos.

(c) es capaz de establecer un

clima de relajacin en el grupo

(d) reconocer el valor pedaggico

del juego y lo utiliza

(e) identifica las necesidades

especiales de educacin

(f) conoce y aplica distintas

estrategias para valorar los
logros

(g) aprovecha los recursos que

ofrece el entorno de la escuela

(h) es capaz de seleccionar y

disear materiales congruentes
con el enfoque y propsito

(c) tiene informacin suficiente

(4) Identidad profesional y tica.

sobre la orientacin filosfica.

(a) asume como principio de su
(d) conoce los principales

accin y de sus relaciones con los

problemas, necesidades y

alumnos las madres y los padres

deficiencias que deben

de familia y sus colegas, los

resolverse.

valores que la humanidad.

(g) identifica y valora los

(b) reconoce a partir de una

elementos ms importantes de la

valorizacin realista el significado

tradicin educativa mexicana

que su trabajo tiene

(e) asume su profesin como una

carrera de vida, conoce sus
derechos

(f) valora el trabajo en equipo

como medio para la formacin
continua y el mejoramiento de la
escuela

(5) Capacidad de percepcin y

respuesta a las condiciones
sociales del entorno de la
escuela

(a) aprecia y respeta la diversidad

regional, social

(b) valora la funcin educ. de la

familia, se relaciona con los
padres y madres

(c) promueve la solidaridad y el

apoyo de la comunidad

(d) reconoce los principales

problemas que enfrenta la
comunidad en la que labora

(e) asume y promueve el uso

racional de los recursos naturales
y es capaz de ensear a los
alumnos a actuar personal y
colectivamente