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2014,

v. 1, n. 1

PROTTIPO DE MATERIAL DIDTICO DIGITAL INTERATIVO


PARA ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA

Jezreel Gabriel Lopes - gabriellopes17@hotmail.com


Unicamp/IEL

Resumo - A introduo de novas tecnologias em sala de aula possibilita escola
incluir-se no contexto tecnolgico e informacional intrnseco
contemporaneidade. papel da escola ensinar e desenvolver capacidades
envolvendo os alunos em prticas de multiletramentos. Assim, este trabalho
descreve um prottipo de material digital interativo para tablet.

Palavras-chave: Multiletramentos, material didtico interativo, ensino e
aprendizagem de lngua materna.
Abstract Inserting new technologies and interactive digital books in the classroom
routine is definitely the starting point to the most-awaited inclusion of schools into
the technological context that permeates our contemporary society. The schools
role is to teach and develop skills involving students in multiliteracies practices. This
work describes a prototype of digital interactive book for tablet.
Keywords: Multiliteracies, Interactive Digital Books, native language learning and
teaching.


1. TEMPO PARA MULTILETRAMENTOS
A emergncia de novas tecnologias da informao e multimdia alterou e
continua a alterar significativamente as prticas de comunicao, bem como as
relaes entre os atores nela envolvidos.
Diante desse contexto de evoluo tecnolgica e estabelecimento de novas
relaes e prticas sociais, em meados da dcada de noventa, um grupo de
especialistas em linguagem e educao, o Grupo de Nova Londres, articulou o conceito
de multiletramentos a partir da observao e interpretao das mudanas vigentes no
Submetido em 15 de junho de 2014.
Aceito para publicao em 15 de julho de 2014.

POLTICA DE ACESSO LIVRE
Esta revista oferece acesso livre imediato ao seu
contedo, seguindo o princpio de que disponibilizar
gratuitamente o conhecimento cientfico ao pblico
proporciona sua democratizao.

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mundo naquela poca e ainda hoje. O termo multiletramentos foi cunhado de forma a
ser capaz de lidar com dois tipos de multiplicidade crescentes, a multimodalidade
comunicacional e a multiplicidade de linguagens do mundo globalizado.
Sobre a primeira das multiplicidades discutidas pelo Grupo de Nova Londres,
pode-se dizer que a contemporaneidade encontra-se em um contexto comunicacional
no qual a informao, por meio de variadas mdias1, se materializa em diversas
modalidades2, que se combinam entre si durante o processo comunicativo,
expandindo ou limitando a significao de um determinado discurso (LEMKE, 2011).
Quanto multiplicidade de linguagens crescentes e seus usos em contextos especficos
o grupo de Nova Londres afirmou:

Central para nossa abordagem de interpretao da multiplicidade de
linguagens estava a crescente variedade que Gee (1996) denominou de
linguagens sociais em grupos de interesse ou afinidade no mbito
3
profissional, nacional, tnico e subcultural. (COPE; KALANTZIS, 2009, p.166)

A disseminao dessas multiplicidades implicou na reestruturao do


funcionamento de trs mbitos da vida humana: o do trabalho, o da cidadania e o da
vida privada (KALANTZIS; COPE, 2006). Alm disso, as tecnologias digitais permitem
uma nova configurao nas relaes sociais, bem como nas relaes entre cidados e
instituies. Segundo Cope e Kalantzis (2009), a antiga relao hierrquica Estado-
cidado (top-down) tem sido substituda por uma relao em que pessoas
desempenham um papel cada vez mais ativo na sociedade, passando de meros
espectadores a atores (bottom-up). Os autores explicam que, conforme a influncia do
Estado diminui, presenciamos a emergncia de estruturas que governam a si mesmas
na sociedade civil, a exemplo da internet. A autonomia alcanada nas ltimas dcadas,
evidencia-se tambm sobretudo nas geraes mais jovens no controle de seleo
de informao que chega at ns, bem como nos canais utilizados para isso.
Eles [novas geraes] buscam ser atores em vez de audincia, jogadores em
vez de espectadores (...). No contentes com o rdio, essas crianas criam
suas prprias playlists em seus iPods. No contentes com a televiso
tradicional, eles leem suas narrativas por DVDs e vdeos via internet-stream
variando na profundidade dessa leitura (o filme, o documentrio a respeito
do making-of do filme) (...). No contentes com uma viso nica da
transmisso de jogos esportivos pela televiso aberta, eles escolhem seus
prprio ngulos, replays e anlises estatsticas na televiso interativa.
(COPE; KALANTZIS, 2009, p.173).

Tal panorama de reorganizao das relaes sociais e comunicacionais


completa-se com a emergncia da cibercultura, definida por Lemos (2002) como as
1

Mdia, de acordo com a definio de Kress (2005), um meio de circulao de mensagens


culturalmente significativas.
2

Ainda segundo Kress (2005), modalidade um meio de representao baseado em uma materialidade
especfica, compartilhado social e culturalmente.
3

Todas as tradues para o portugus dos trechos citados neste trabalho so de autoria do autor.

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relaes entre as tecnologias informacionais de comunicao e a cultura, emergentes a


partir da convergncia informtica/telecomunicao na dcada de 1970. Segundo o
autor, o princpio que rege a cibercultura a remixagem, um conjunto de prticas
sociais e comunicacionais de combinaes, colagens, cut-up de informaes a partir
das tecnologias digitais (LEMOS, 2005, p. 1). A partir desse processo, qualquer pessoa
pode ser criadora de informao, veiculada por meio da internet nos mais diversos
gneros discursivos e modalidades.
Juntamente cibercultura, observa-se tambm a emergncia de uma cultura
da convergncia, definida por Jenkins (2008, p. 29) como uma cultura em que h (...)
fluxo de contedos atravs de mltiplos suportes miditicos, cooperao entre
mltiplos mercados miditicos e comportamento migratrio dos pblicos dos meios de
comunicao, que vo a quase qualquer parte em busca das experincias de
entretenimento que desejam.
Nessa cultura, de acordo com Jenkins (2008, p. 29), velhas e novas mdias
colidem e a mdia corporativa e a mdia alternativa se cruzam. Alm disso, a autor
atenta ao fato de que, nesse contexto, o poder do produtor de mdia e o poder do
consumidor interagem de maneiras imprevisveis.
No mundo contemporneo, conceitos como remixagem, convergncia e a nova
interao entre empresas produtoras de material cultural e pblico so relativamente
novos e deles emergem novas relaes e comportamentos. Assim,
em vez de falarmos sobre produtores e consumidores de mdia como
ocupantes de papis separados, podemos agora consider-los como
participantes interagindo de acordo com um conjunto de regras, que
nenhum de ns entende por completo (JENKINS, 2008, p. 30).

As questes levantadas por Jenkins reafirmam o perfil defendido por Cope e


Kalantzis de um novo cidado cada vez menos passivo, o qual no se contenta mais em
assumir um papel de espectador, pois precisa participar, ter voz e controle.
Percebe-se que essas novas ordens e relaes trazem tona questes ticas e
legais ainda sem delimitaes claras. Tais questes relacionam-se, por exemplo,
exposio pessoal excessiva, aos limites entre vida pblica e vida privada e aos direitos
autorais dos materiais produzidos e daqueles que serviram de matria-prima. Cope e
Kalantizis (2009) ainda apontam o paradoxo contido nessas novas relaes entre mdia
e pblico, pois, ao passo que consumidores e usurios tornam-se mais autnomos em
relao ao manuseio da informao, h uma centralizao de poder por parte dos
meios de comunicao, cuja posse e controle tornam-se cada vez mais restritos. Dessa
forma, os autores discutem as possibilidades dessa interao e suposto controle sobre
a informao servirem como forma de escape da realidade em vez de preparar para
ela. Alm disso, ao citar o exemplo do Google4 os estudiosos evidenciam as aberturas

Neste caso, o autor se referem aos critrios de gerenciamento de busca de informao do Google, os
quais podem se submeter a polticas da empresa, interesses financeiros ou questes polticas. Assim, ao

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para o monoplio sobre as fontes de mdia e de conhecimento disponveis e para o uso


de dados pessoais com fins publicitrios.

1.1. Multiletramentos, educao e mbitos sociais

Entre essas novas perspectivas, realidades e dilemas, emergem
questionamentos referentes instituio escolar e seu papel na formao de cidados
aptos a exercerem todos papis requeridos pela sociedade contempornea.
O que uma educao apropriada para mulheres, para indgenas, para
imigrantes que no falam a lngua nacional, para falantes dos dialetos no
padro? O que apropriado para todos no contexto de fatores de
diversidade local e conectividade global cada vez mais crticos? (NEW
LONDON GROUP, 2006[1996], p. 10).

Alm de questes relacionadas a uma educao dirigida a uma populao cada


vez mais multicultural em uma sociedade de muitas linguagens e semioses, preciso
considerar, como defende Luke (2000, p. 141-142), a necessidade de empoderamento
de novos letramentos ligados realidade do sculo XXI, pois "os letramentos mudaram
e continuaro a mudar conforme novas tecnologias surgirem". Especificamente diante
da realidade multimodal da comunicao atual, Moita-Lopes e Rojo (2004, p. 44)
constatam que as novas prticas de letramento exigidas pelos textos contemporneos
ampliam a noo do conceito para o campo da imagem, da msica, das outras
semioses que no somente a escrita". Portanto, faz-se necessrio escola desenvolver
capacidades para ler, interpretar e criticar os textos contemporneos. Alm disso, a
instituio escolar deve levar em considerao que a multimodalidade presente nas
telas dos computadores e em muitos materiais impressos tem "transformado o
letramento tradicional (da letra/livro) em um tipo de letramento insuficiente para dar
conta dos letramentos necessrios para agir na vida contempornea. (MOITA-LOPES;
ROJO, 2004, p. 44)5.
Com essas novas prticas comunicacionais, novos letramentos emergiram.
Eles (os novos letramentos) so intrnsecos s novas prticas sociais
novas necessidades requeridas para o trabalho, novas maneiras de exercer
cidadania em espaos pblicos e mesmo, talvez, novas formas de
constituies de identidades e personalidades. (COPE; KALANTZIS, 2009, p.
168).

utilizar o buscador pode haver, ainda que seja amplo, um espectro delimitado de resultados obtidos,
que de uma forma ou outra limita os resultados apresentados.
5

Sobre esse assunto, Street faz um estudo anlogo ao de Moitta-lopes e Rojo, citando outros dois
autores importantes na discusso sobre o estudo dos novos letramentos. O autor defende que "o
currculo escolar de hoje, est fortemente focado em letramentos impressos, e tais letramentos esto
sendo rapidamente suprimidos pela realidade da comunicao contempornea. Este argumento, para
os novos letramentos, foi defendido fortemente por Lankshear e Knobel em uma srie de livros que
criticam a inabilidade curricular da escola em abranger os complexos e cada vez mais necessrios
letramentos digitais." (STREET; PAHL; ROWSELL, 2009, p.197).

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Diante de uma sociedade caracterizada pelo crescimento de linguagens, mdias


e modalidades, na qual o forte senso de cidadania parece ceder espao
fragmentao local, comunidades tornam-se mais diversas e subdivididas
culturalmente (COPE; KALANTZIS, 2006, p. 31), o Grupo de Nova Londres prope uma
educao capaz de proporcionar aos alunos projetos de futuro, considerando-se as
novas organizaes nos mbitos do trabalho, da vida pblica e da vida privada
(KALANTZIS; COPE, 2006).
Tais concepes de educao vo de encontro organizao tradicional
escolar, cujos objetivos residem na mensurao da qualidade educacional por meio de
estatsticas provindas de avaliaes com foco cada vez mais distante das habilidades
de letramento e numeramento exigidas a estudantes na nova economia6 (KALANTZIS;
COPE; HARVEY, 2003). A base desse antigo modelo educacional, segundo os autores,
era eficaz para a organizao fordista do mbito do trabalho e visava padronizar
pessoas por meio de uma nica lngua considerada apropriada e pelo ato de decorar
fatos sobre a histria, cincia e linguagens. Alm disso, leitura e escrita eram
trabalhadas superficialmente e a disciplina se demonstrava pela mera reproduo de
informaes em avaliaes, pela regurgitao de verdades rigidamente definidas
(KALANTZIS; COPE; HARVEY, 2003, p.16). Toda a rigidez intrnseca a esse modelo
fordista de educao, cujas caractersticas eram (so?) visveis na inegocivel
organizao em linha reta das carteiras, na aquisio acrtica de fatos dificilmente
aplicados em contextos extraescolares e na centralizao de todo o conhecimento nas
mos do professor ou talvez do livro didtico , atingia seu objetivo mximo ao
produzir lotes e mais lotes de alunos passivos, educados para receberem verdades
absolutas e aceitar uma determinada autoridade, fazendo exatamente o que lhes era
dito (KALANTZIS; COPE; HARVEY, 2003, p.20).
Esse sistema configurou uma educao para um tempo especfico. Com o
advento das novas tecnologias comunicacionais preciso repensar a estrutura
educacional, pois, no mbito do trabalho,
(...) a diversidade permeia a nova organizao econmica(...). Em vez da
afirmao de Henry Ford de que consumidores so todos iguais, agora as
organizaes querem estar prximas a eles, para descobrir o que realmente
querem, atendendo, assim, sua necessidades de forma personalizada
(KALANTZIS; COPE; HARVEY, 2003, p.20).

Ainda segundo os autores, as organizaes industriais atualmente investem


cada vez mais na obteno de informao a respeito de diferenas histricas, tnicas,
geogrficas, sexuais e de interesses de seus clientes. Em vez de produo em massa,
fala-se em customizao em massa. Alm disso, a diversidade est presente dentro
das prprias indstrias. Quando a diversidade cultural dos trabalhadores (orientao
sexual, etnia, variao lingustica) respeitada entre eles, quando se negocia a
diferena, ela pode ser utilizada como fonte de criatividade e como um elo entre
6

O termo nova economia basicamente refere-se nova organizao industrial e social advinda
das novas tecnologias comunicacionais (KALANTZIS; COPE; HARVEY, 2003, p20).

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organizao e a mirade de nichos presentes na sociedade. Assim, necessita-se cada


vez mais de um trabalhador autnomo e flexvel, que saiba negociar a diferena,
transitar entre as muitas linguagens e suas formas de manifestao dentro do mbito
do trabalho e que se adapte a mudanas constantes (COPE; KALANTZIS, 2000).
Ao tratar das mudanas verificadas no mbito da cidadania, Cope e Kalantzis
(2000) atentam pluralidade cultural e ao fato de uma identidade nacional
homognea estar em declnio.
O declnio do antigo senso cvico monocultural e nacionalista abriu um espao
que deve ser preenchido novamente. Ns propomos que esse espao deve ser
reivindicado por um pluralismo cvico. Em vez de padres relativos a apenas uma
cultura, um padro lingustico, ns precisamos negociar a diferena. (COPE;
KALANTZIS, 2000, p. 41)
Nestes termos, as pessoas passam a ser constitudas por identidades
fragmentadas, transitando constantemente por diversas culturas. Para os autores,
nesse contexto, negociar essas diferenas agora um assunto de vida ou morte (p.
38). Cope e Kalantzis ainda afirmam que a diversidade cultural e lingustica so agora
questes crticas e centrais e, como resultado disso, o significado da pedagogia de
letramento mudou (p. 40). A diversidade local e interligao global no apenas
desconstroem a padronizao, mas criam a necessidade de desenvolver no estudante
a habilidade de negociar as diferenas dialetais, sejam elas tnicas, regionais ou
baseadas em classes sociais.

Ao se considerar o mbito da vida privada, alm de as questes
referentes s identidades multifacetadas (COPE; KALANTZIS, 2006), podemos
relacion-lo a novas prticas e dilemas advindos da cibercultura (LEMOS, 2002) e da
cultura da convergncia (JENKINS, 2008) como, por exemplo, as fronteiras entre vida
pblica e privada e os limites legais para prticas de remixagem. Tais assuntos esto no
campo dos (multi)letramentos e, portanto, deveriam ser de responsabilidade tambm
da instituio escolar.

Por essa razo, Luke aconselha:


(...) educadores precisam estar familiarizados com as muitas das questes
presentes na "revoluo da informao". Assim, ns saberemos o momento
em que se deve intervir de maneira positiva e com estratgias crticas para o
ensino dos multiletramentos, e tambm como fazer uso adequado dos
muitos recursos multimdia disponveis (LUKE, 2006, p. 141-142).

Por ainda no haver familiaridade consolidada entre educadores e questes


presentes nessa revoluo da informao, no se encontra no currculo escolar a
prioridade em trabalhar tpicos relacionados aos multiletramentos tpicos estes
que, como se v, revelam-se tambm relativamente recentes em crculos acadmicos.

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1.2. Tablets e contexto escolar



Norris e Soloway (2009, p. 243), afirmaram em seu artigo A disruption is
coming, que os anos seguintes seriam marcados por mudanas significativas no
contexto escolar, a ponto de gerarem uma ruptura no sistema. Segundo os autores, a
popularizao e barateamento de dispositivos mveis, permitiria aos alunos,
independentemente de sua classe social, que fossem s escolas equipados com
celulares, por meio dos quais o mundo estaria literalmente em suas mos.
Ao se considerar a pesquisa feita pelo IBGE entre 2005 e 2011 e divulgada em
2013 a respeito do uso de telefones mveis e do acesso internet no Brasil7, as
projees de Norris e Soloway (2009) demonstraram-se precisas. Segundo os dados do
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, entre os anos pesquisados, o uso de
celulares por pessoas com mais de 10 anos cresceu em 102,2%. Se em 2005, 55,7
milhes de brasileiros possuam celular, em 2011 esse nmero saltou para 115,4
milhes. O estudo ainda apontou que o percentual de pessoas de 10 anos ou mais de
idade que acessaram a Internet passou de 20,9% (31,9 milhes) em 2005 para 46,5%
(77,7 milhes) em 2011. Desse total de internautas, 72,6% eram estudantes.
A propagao de dispositivos mveis no ambiente escolar obrigou as
instituies de ensino, inicialmente, a adotarem medidas drsticas para lidar com a
situao. Em seu livro, Mobile Technology for Children, Druin (2009) apresenta
diversas experincias ao redor do mundo em que escolas baniram o uso de
dispositivos mveis da sala de aula. No Brasil, observou-se movimento similar. Em
2008, o Distrito Federal aprovou o projeto de lei n 4.131/2008 da deputada Eurides
Brito que proibia o uso de celulares, mp3 players e videogames nas escolas8. A
justificativa para a medida consistia no fato de que os celulares podiam gerar
desateno em sala aula, conflito entre professores e alunos, e mesmo conflito entre
os prprios alunos. Na regio de Campinas, ao longo de minha experincia docente,
constatei nas escolas em que lecionei uma postura similar encontrada na lei do
Distrito Federal: proibio de dispositivos mveis, alm de restrio ao acesso
internet ou limitao de seu aos computadores do laboratrio da escola. Movimentos
nessa direo revelam o despreparo da instituio escolar e materializam as rupturas
em sua estrutura clssica de ensino sobre as quais discorrem Norris e Soloway (2009).
Rupturas originadas a partir da emergncia das novas tecnologias da informao e
comunicao e de suas possibilidades, as quais evocam um novo ethos , ainda no
assimilado pela escola.
Embora se presencie recentemente aes que indiquem uma tentativa das
instituies educacionais de insero nessa nova tica, como a crescente introduo
de tablets nas escolas da rede particular de ensino e as intenes do governo em
estender tal ao s escolas da rede pblica de ensino , tal insero no depende
7

Disponvel em http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/imprensa/ppts/ acesso em


17/05/2014.
8

Disponvel em http://www.sinprodf.org.br/wp-content/uploads/2011/03/lei-n%C2%BA-4.131-de-02-
de-maio-de-2008.pdf, acesso em 17/05/2014.

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apenas da disseminao destes dispositivos. notvel o fato de que a adoo das


tecnologias mveis afasta-se de tendncias reducionistas como a sinalizada pela lei de
Eurides Brito. Entretanto, (...) o contedo presente nesses dispositivo to
importante quanto o hardware em si (DRUIN, 2009, p. 9). Uma vez superada, em
partes, a resistncia no apenas escolar, mas de toda a sociedade, da adoo dessas
novas tecnologias para o ensino, novas adversidades emergem como a produo de
aplicativos e de contedo com foco em aprendizagem para dispositivos mveis.

Segundo pesquisa do MEF9 (Mobile Entertainment Forum), no segundo
semestre de 2013, houve um aumento considervel no consumo de aplicativos para
celular e tablet no Brasil, porm, os contedos mais populares das lojas de aplicativos
relacionam-se a entretenimento. Druin (2009, p. 11), ao analisar essa questo, afirma
que talvez, quando comparadas s vendas de jogos e de ringtones, as vendas de
recursos educacionais no sejam to lucrveis. Porm, o custo de sua ausncia alto.
Os reflexos da ausncia de contedo focado em educao revelam-se no uso,
por exemplo, de tablets em escola de forma limitada, sem acesso pleno internet e
como leitores de arquivos de texto. Ou seja, muda-se o suporte, mas se mantm as
mesmas prticas de leitura e interao observadas na utilizao de livros. Dessa forma,
exclui-se o acesso a hipertextos, hipermdia10 e a ferramentas colaborativas, que so
expresses bsicas dos to necessrios multiletramentos necessrios para a vida na
sociedade contempornea.
Outras questes que devem ser consideradas no processo de insero de
tecnologias mveis e que se relacionam constatao acima de seu uso limitado
, a capacitao do corpo docente para utilizao de tal ferramenta e a capacidade
da infraestrutura escolar para suportar a adoo dessas tecnologias. Segundo pesquisa
do Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informao
(Cetic) de 2012 a respeito do usos das TICs nas escolas11, a presena de computadores
mveis nas escolas da rede pblica de ensino vem crescendo desde 2010. Entretanto,
a baixa velocidade de conexo com a internet limita seu uso. Segundo o estudo, a
velocidade de internet mais presente nas escolas pblicas de 1 megabyte e apenas
57% delas apresentam conexo sem fio internet. Escolas que pretendam adotar o
uso de dispositivos mveis fracassaro se no planejarem melhorias e adequaes em
sua rede de acesso internet de forma que ela seja capaz de suportar um dispositivo
mvel por aluno.
Ao considerar o uso de tecnologias mveis, a pesquisa aponta que apenas 2%
das escolas pesquisadas dispem do tablets e a porcentagem de professores que
possuem tal equipamento em seu domiclio de apenas 8%. Embora esse nmero
ainda seja baixo, ao se considerar o acesso internet de professores por meio de
9

Disponvel em http://www.mefmobile.org/activities-and-analytics/analytics/global-consumer-survey-
2013, acesso em 17/05/2014.
10

Um texto hipermiditico faz remisses, no somente a textos escritos, mas a imagens, sons e vdeos
que esto situados em outros locais da rede (ROJO, 2010, p.28).
11

Disponvel em http://www.cetic.br/educacao/2012/apresentacao-tic-educacao-2012.pdf, acesso em


18/05/2014.

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celulares, houve um aumento de 16% de 2010 a 2013. Diante desses dados, a pesquisa
revela o fato de que o professor tem aderido tendncia de mobilidade, ainda que a
formao inicial docente ainda no integre tais tecnologias.
Se no h formao de professores para o uso de tecnologias mveis, sua
formao para o uso de computadores e internet ainda no a ideal, pois, segundo os
dados do estudo, menos da metade dos professores de escolas pblicas cursaram
alguma disciplina voltada especificamente ao uso do computador e internet em sua
formao inicial. Entretanto, diferentemente da populao geral, a internet
praticamente universalizada entre os docentes brasileiros e apenas 2% deles afirma
no saber utilizar o computador.
Quanto s prticas pedaggicas que fazem uso das TICs, a pesquisa aponta que
o uso de computador em sala de aula ainda instrumental e as aulas so em sua maior
parte focadas na exposio terica, em exerccios para fixao de contedo e na
interpretao textual. Sem muitos dados que remetam a prticas situadas nos
multiletramentos, tem-se a impresso de que as anlises feitas por Hutmacher (1992)
e Soares (2002) constatando poucas mudanas na estrutura das instituies de ensino
ao longo dos ltimos sculos se materializam perfeitamente. Insere-se computadores e
internet nas escolas, mas os paradigmas, em muitos sentidos obsoletos, permanecem
e as prticas continuam distantes daquelas necessrias ao mundo contemporneo.
Os dados da pesquisa feita pelo Cetic sinalizam um longo caminho para que
haja uma insero eficaz de tablets nas escolas. Alm de capacitao docente e
infraestrutura, preciso discernir os paradigmas institudos pelo uso de tecnologias
mveis na educao. Segundo Rogers e Price (2009, p. 61), estamos caminhando para
uma era caracterizada pela aprendizagem mvel (mobile learning), aprendizagem
contnua (seamless learning) e aprendizagem ubqua (ubiquitous learning). A autora
afirma que
Central a tais noes encontra-se o fato de que as tecnologias mveis
permitem transitar por espaos fsicos, digitais e comunicativos
sobrepostos. Essa mobilidade pode ser alcanada de forma individual, em
pares, em grupos ou mesmo juntamente com toda uma classe de alunos
(...). Assume-se que tais tecnologias proporcionam continuidade atravs de
vrias experincias de aprendizagens, permitindo s crianas estabelecer
conexes entre o que observado, coletado, acessado e pensado (...).
(ROGERS; PRICE, 2009, p. 63).

Para exemplificar tal conceito, a autora faz uso do exemplo de uma criana que,
estando sentado em um nibus, utiliza seu iPhone para conversar com seu mentor, por
meio do jogo de simulao de vida real, Second Life, a respeito de biodiversidade. Em
seguida, com base na sugesto do especialista, dirige-se at um parque prximo e se
integra uma caada de lesmas promovida por um web site de biologia. Ento, inicia
sua busca s lesmas, utilizando a cmera de seu celular. Aps coletar fotos, adiciona a
elas as coordenadas da localizao do animal fotografado por meio do GPS e sua
identificao. Aps enviar os dados ao web site, o bilogo que o monitora checar as
informaes enviadas e informar o aluno se estavam corretas ou no. Por fim, o

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aluno, assim como outros alunos, poder relatar a experincia na caada s lesmas
turma durante a aula de biologia, apresentando os dados coletados.

Embora o trabalho de Rogers e Price tenha foco na utilizao dos dispositivos
mveis na educao infantil, os paradigmas institudos por seu uso, e ali
exemplificados, se estendem a todos os nveis de educao. Verifica-se no exemplo
dos autores o fato de que tais tecnologias propiciam a adoo de estratgias de aulas
que valorizam a colaboratividade, a descentralizao do conhecimento na figura do
professor que passa a atuar com um mediador, o trabalho com prticas que
envolvam os multiletramentos e a superao de limitaes espaciais e temporais.
A despeito das potencialidades pedaggicas dos dispositivos mveis, eles
tambm podem ser fato gerador de alguns problemas na prtica docente. Tais
problemas motivaram, em grande parte, a inicial rejeio dessas tecnologias sobre a
qual discorremos anteriormente. Rogers e Price (2009, p. 89), com base em suas
pesquisas, elencaram trs desafios a serem superados. Segundo os pesquisadores
deve-se evitar a sobrecarga de informao, prevenir a distrao em sala de aula e
direcionar e estruturar as atividades que faam uso dos dispositivos mveis. Percebe-
se que o ltimo desafio pode ser a base para evitar os demais problemas advindos do
uso dessas tecnologias.
Por fim, importante considerar o fato de que os desafios para a incorporao
desses dispositivos educao no se restringem prtica docente. Ching, Shuler,
Lewis e Levine (2009, p. 108) afirmam que inicialmente preciso repensar os conceitos
de letramento e numeramento. A argumentao dos autores vai ao encontro do
defendido por Cope e Kalantzis (2006) e o Grupo de Novas Londres, abarcando
questes referentes multiplicidade de linguagens e de culturas do mundo
contemporneo. Alm disso, os pesquisadores salientam a importncia de se buscar
equidade digital, ou seja, proporcionar acesso universal s tecnologias mveis a toda
populao. No Brasil, percebe-se um contexto favorvel a isso, como provam os dados
anteriormente expostos da pesquisa do IBGE e as iniciativas governamentais de
insero de tablets nas escolas da rede pblica de ensino. Finalmente, os autores
atentam importncia de se promover uma mudana cultural a respeito da concepo
que se tem de dispositivos mveis (p. 124). preciso, de acordo com os pesquisadores,
desvincular o carter de mero entretenimento que parece intrnseco a essa tecnologia.
Para isso, os autores convocam educadores, acadmicos e a indstria a buscar
evidncias cientficas produzidas por pesquisas na rea a respeito do potencial
educacional desses aparelhos. Por fim, outra barreira a ser vencida apontada pelos
pesquisadores, e talvez uma das mais importantes, a compatibilidade dos softwares
entre os dispositivos mveis. A falta dessa compatibilidade entre os sistemas
operacionais disponveis no mercado dificulta a criao de softwares e sua utilizao
em sala de aula.
Assim, diante de todas as questes discutidas, evidencia-se que a insero de
tablets na escola transcendental aquisio do aparelho em si, pois ela perpassa

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questes pedaggicas, polticas, sociais, infraestruturais e ideolgicas. Polticas


pblicas e privadas nessa direo precisam abarcar a complexidade ali envolvida para
que resultados satisfatrios possam ser alcanados.

1.3. Tablets e relaes de ensino e aprendizagem

Ao se considerarem as aes anunciadas recentemente pelo governo
brasileiro12, que visam introduzir o uso de tablets em escolas pblicas, ser cada vez
mais necessrio atentar formao do professor para o uso de tal tecnologia e seus
recursos, bem como isso poder alterar, ou no, as estruturas de ensino e
aprendizagem em sala de aula. A falta de pesquisa sobre o uso dessa ferramenta nas
escolas e seus impactos pode ser ilustrada pela matria de Breno Costa e Renato
Machado, publicada pela Folha de S. Paulo em 01/02/2012:
O MEC [Ministrio da Educao] vai gastar cerca de R$ 110 milhes na
compra de tablets para serem usados em sala de aula sem ter produzido um
estudo definitivo sobre o uso pedaggico dos aparelhos. Conforme a Folha
revelou ontem, o MEC iniciou na semana passada, sem alarde, uma licitao
para a aquisio de 900 mil tablets. ("Sem saber como usar", Folha de S.
13
Paulo On-line, So Paulo, 01 fev. 2012).

Segundo o divulgado no site do MEC, opondo-se ao veiculado na matria acima


citada, haver cursos oferecidos a professores por especialistas de universidades
federais sobre novas mdias, alm de um acervo de materiais disponveis a todos os
profissionais da educao no Portal do Professor14. Entretanto, no h detalhamento
sobre tais cursos e nem sobre a estrutura dos materiais disponveis. Nota-se uma
tendncia de utilizao desses tablets de forma restritiva, isto , como leitores de
arquivos de texto (PDF, DOC, DOCX, TXT), desconsiderando-se possibilidades muito
mais ricas e complexas do suporte em questo. Sobre essa tendncia, ainda na mesma
reportagem da Folha de S. Paulo, a coordenadora do programa ministerial no Sul e no
Amazonas e pesquisadora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), La
Fagundes, afirma que a discusso sobre a compra do aparelho poder no incluir a
instaurao de novos paradigmas:

12

Em janeiro de 2012, o governo anunciou a distribuio de 600 mil tablets para alunos do ensino
mdio. Alm disso, diversas escolas particulares j adotaram a tecnologia em suas salas de aula.
Disponvel em <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidiano/23424-mec-gasta-r-110-mi-em-tablets-
sem-plano-pedagogico-previo.shtml>. Acesso em 19 ago. 2012; Enfim, o badalado tablet chega sala de
aula,
Veja
On-line,
So
Paulo
14
ago.
2011.
Disponvel
em:
<http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/tablets-chegam-as-escolas-de-ponta-do-brasil-%E2%80%93-
e-trazem-um-velho-desafio>. Acesso em 19 ago. 2012.
13

Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidiano/23424-mec-gasta-r-110-mi-em-tablets-


sem-plano-pedagogico-previo.shtml>. Acesso em 19 ago. 2012.
14

Ministrio distribuir tablets a professores do ensino mdio, Portal MEC, Braslia, 02 fev. 2012.
Disponvel
em:<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17479>.
Acesso em 19 ago. 2012.

103

A nica audincia pblica realizada pelo MEC para subsidiar a compra, em


agosto, envolveu s aspectos tcnicos, como sistema operacional e tamanho
de tela, e no as questes educacionais. O receio dela que o tablet seja
usado para reforar o padro educacional existente. Tenho medo de que
os governos estejam comprando porque nele cabem 300 livros didticos.
Ento, o paradigma no muda, diz. ("Sem saber como usar", Folha de S.
15
Paulo On-line, So Paulo, 01 fev. 2012.)

2. DESCRIO DO PROTTIPO

Acreditando nas possibilidades de atuao e cidadania potencialmente
oferecidas pelo domnio dos gneros16 digitais multimiditicos (COPE; KALANTZIS,
2005), desenvolvemos as Sequncias Didticas (doravante SDs) que compem este
estudo, formatando-as como livros digitais (ibook). Atravs do aplicativo IBooks
Author, podemos atribuir a essas sequncias recursos interativos, alm de permitir aos
alunos o acesso a hipertextos e hipermdias , projetando o material para uso em IPads.
Trabalhando o conceito de prottipos enquanto propostas de ensino que
apresentam SDs flexveis e de estrutura vazada, como prope Rojo (2012, p. 08), as
atividades elaboradas para aula de Lngua Portuguesa so compostas por textos
escritos, imagens, infogrficos e vdeos sobre uma mesma temtica, no caso, o
aquecimento global e a sustentabilidade.

O material desenvolvido oferece subsdios para a compreenso da
complexidade, bem como das controvrsias referentes ao tema. Como se pode
observar, o tema atual, e, alm de sua natureza inerentemente interdisciplinar,
permeia a vida cotidiana do aluno. O acompanhamento dos embates e debates
expostos certamente propiciar a percepo da referida complexidade da temtica,
abarcando questes atravs das quais emergem interesses e responsabilidades
polticas, econmicas e ambientais. Dessa forma, tenta-se aproximar o estudo de
lngua materna realidade prtica do aluno, de acordo com o que prope Costa (2009,
p. 23) ao discorrer sobre o papel do professor e do objeto de estudo em sala de aula:
Cabe aos professores proporcionar aes que possibilitem aos alunos o contato
crtico e reflexivo com o diferente e o desvelamento dos implcitos das prticas de
linguagem, inclusive sobre aspectos no percebidos inicialmente pelo grupo. Tais
aes constituem-se de planejar, implementar e dirigir atividades para que o esforo
de ao e reflexo do aluno seja desencadeado, apoiado e orientado (grifo do autor).
O captulo do livro digital que aborda a temtica citada est fundamentado e
complementado com o uso de temas transversais, que so compostos por assuntos de
ordem social, previstos e indicados pelos Parmetros Curriculares Nacionais (COSTA,
2009). A abordagem desses temas transversais d ao ensino de Lngua Portuguesa
15

Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidiano/23424-mec-gasta-r-110-mi-em-tablets-


sem-plano-pedagogico-previo.shtml>. Acesso em 19 ago. 2012.
16

Considera-se aqui gneros do discurso na perspectiva Bakhtiniana: tipos relativamente estveis de


enunciados elaborados em cada esfera de utilizao da lngua, caracterizados por trs elementos:
contedo temtico, estilo e construo composicional (BAKHTIN, 2006[1952-53/1979], p.262)

104

suporte necessrio para inserir o indivduo nas discusses vigentes em sua sociedade,
preparando-o, assim, para praticar a cidadania, podendo, assim, modificar seu meio
social.
O material elaborado composto por um acervo miditico variado (charges,
documentrios, trechos de talk shows, propagandas, imagens), bem como textos
escritos (reportagens, publicaes cientficas, entrevistas e produes um pouco mais
informais oriundas de blogs). Tal composio vai ao encontro dos estudos dos
multiletramentos, cujo carter multimodal e multicultural como salientado por Rojo.

Isso porque o aplicativo IBooks Author possibilita um material pelo qual o aluno
possa navegar, tendo uma experincia parecida s travessias sem percurso fixo e
determinado, que realiza em sua navegao na internet. Tal travessia (LEMKE, 2002)
pode partir de uma pgina da web que contm links que se conectam a uma rede de
outros textos, imagens estticas ou em movimento e sons, materiais multimodais,
podendo o leitor passar por diversas vozes sociais (BAKHTIN, 1981[1935] apud LEMKE,
2002, p. 323), o que permite produzir significados que no so os explicitados por um
nico autor.
No nosso caso, por ser um ibook, as travessias so um pouco limitadas e podem
ser direcionadas pelo professor, mas ao clicar em links que fazem remisses a objetos
que esto fora do material didtico, o aluno tem a possibilidade de trilhar seu
caminho.
Para exemplificar nosso prottipo, podemos observar a figura 1, que apresenta
a pgina 3 do ibook, na qual o professor pode trabalhar os gneros multimodais charge
e tambm o infogrfico interativo, demonstrando como todos esses gneros se
relacionam na construo da significao.


















Figura 1: Exemplo de galeria de Charges e Infogrfico interativo.

105

Na figura 2, como podemos verificar, a pgina 12 contm um documentrio (


esquerda), que pode ser visto na ntegra, se houver acesso internet, ao clicar no link
que remeter ao Youtube a partir do qual o aluno poder fazer travessias prprias
relacionadas ao tema ou no. Assim, com esse outro gnero multimodal, o professor
pode explorar a leitura de um texto udio-visual. direita na pgina 12, encontra-se a
seo Notas em que o aluno poder navegar por diversos discursos produzidos pela
mdia sobre o assunto e compar-los, verificando as posturas diferentes sobre o
assunto. Todos os gneros apresentados nesse captulo sobre o aquecimento global e
a sustentabilidade devem ser trabalhados com a orientao do professor para a leitura
ser produtiva e haver construo de sentidos, percebendo quais ideologias permeiam
esses enunciados.



















Figura 2: Exemplo do gnero documentrio e a atividade de notas.


Assim, esse captulo do prottipo, por meio do acervo de textos
contemporneos diversos, permite que o professor crie uma discusso, envolvendo os
alunos e fazendo-os refletir sobre as motivaes do surgimento e disseminaes de
determinadas ideologias. Alm disso, o intuito do material levar os estudantes a
exercitar interpretao de textos multimodais e tambm observar a fuso entre textos
escritos, figuras e vdeos, que inevitavelmente delineia discursos, ideologias.
Todos os textos inseridos no prottipo esto ancorados ou no discurso que
afirma a existncia do aquecimento global e a culpa do homem nesse processo ou
naquele que questiona, por meios cientficos, a veracidade do primeiro discurso,
salientando suas motivaes polticas e econmicas.
Ao fim do captulo, encontra-se uma discusso sobre a relao entre
sustentabilidade, aquecimento global e economia. Ainda se discute se a inexistncia do

106

aquecimento global invalida a necessidade da sustentabilidade. Outra questo


levantada nessa ltima parte refere-se instaurao de uma ditadura ideolgica e suas
consequncias para a sociedade, principalmente, quando a cincia, cuja influncia
norteia a vida humana, elemento chave na instituio de tal ditadura.
Ao longo do captulo, pode-se encontrar diversos exerccios de interpretao
textual, todos inseridos em alguma(s) das competncias exigidas no ENEM.
Toda a discusso realizada no captulo deve culminar na produo de trs
gneros discursivos. Os dois primeiros esto situados na prtica escrita e sua proposta
tenta fugir da artificialidade da produo escolar descontextualizada. A ltima
atividade constitu-se na criao de um Tumblr17 , no qual, atravs da coleo e
combinao de diversas linguagens (verbal e no verbal), o aluno dever defender um
posicionamento especfico.


3. CONSIDERAES FINAIS
A vida contempornea, as novas organizaes nos mbitos do trabalho, da vida
pblica e da vida privada, exige uma educao capaz de formar pessoas que saibam
lidar com o contexto atual e sejam autores de projetos de futuro.
Alm disso, anncios da introduo de tecnologias mveis em sala de aula da
rede pblica brasileira exigem estudos e pesquisas que reflitam sobre esse novo
cenrio e que possibilitem a formao de docentes e a elaborao de materiais
apropriados para essa realidade.
Os tablets que devem fazer parte das prticas escolares no devem ser
utilizados como objeto de armazenamento de livros digitais que reproduzem pginas
impressas, mas essa tecnologia deve ser apropriada para uma utilizao condizente
com as prticas dos alunos, possibilitando aprendizagem e desenvolvimento de
capacidades para as prticas de multiletramentos.
Para tanto, um primeiro passo foi pensar em um prottipo de SDs que possa
fazer o aluno refletir e posicionar-se sobre um tema atual, podendo desenvolver
capacidades de leitura, de construo de sentidos atravs de textos multimodais e, ao
final, opinar sobre o tema. Para todo esse processo, ressalta-se o importante papel do
professor de orientao e conduo das atividades.
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COPE, B.; KALANTZIS, M. Designs for social futures. In: COPE, B.; KALANTZIS, M. (Eds).
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17

Tumblr uma plataforma de blogagem, que permite o compartilhamento de textos, imagens estticas
ou em movimento, udio, etc.. Assim, seria proposta a criao de um blog em que o aluno utilizasse
modalidades variadas.

107

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