Unidad 2. El Desarrollo Motor

El desarrollo motor
Caso prctico
Sara sigue acumulando numerosas y valiosas
experiencias educativas dentro del programa FCT
en la escuela de educacin infantil El Encinar. Entre
otras actividades, Sara sigue encargada de apoyar a
los Tcnicos de Educacin Infantil que trabajan en el
centro en las actividades de estimulacin sensorial
que realizan con los nios.
A partir de su trabajo diario, Sara ha podido observar
que en el desarrollo infantil confluyen diversos
factores y que para poder realizar correctamente algunas actividades de estimulacin
sensorial, los nios deben potenciar paralelamente otras funciones como es el caso
de la motricidad: la estimulacin cinestsico-tctil en los ms pequeos necesita de
movimientos coordinados para poder ser trabajada.
Jorge Hctor Gonzlez Gonzlez.
CC by.Procedencia.
Anatoma neuromotora y desarrollo motor.

La funcin motora es una de las capacidades ms importantes que posee el ser
humano. En este tema vamos a prestar especial atencin a su base fisiolgica, a los
factores que condicionan su desarrollo desde la ms temprana edad y a las leyes que
intentan sistematizar su evolucin.
Dentro del marco del desarrollo motor, estos conocimientos tericos ayudarn a los
Tcnicos en Educacin Infantil a entender la motricidad infantil desde una perspectiva
descriptiva, como un primer paso para poder potenciar esta facultad dentro de la
especificidad de cada caso.
Introduccin al desarrollo motor (I).
Si nos planteamos una dificultad motora que impida

un desarrollo ptimo del beb, podemos presuponer
que esta circunstancia va a dificultar su
conocimiento del mundo exterior. Es obvio, que, por
ejemplo, si queremos trabajar con un nio la
percepcin cinestsico-tctil, necesitamos de la
realizacin de ciertos movimientos coordinados por
parte de ste para que pueda manipular texturas.
chableproductions. CC by.
Procedencia.
Es por ello, que un adecuado desarrollo de la

motricidad en los nios no slo es un valor en s
mismo, sino que va a condicionar al resto de
desarrollos que afectan a su formacin. El
movimiento del cuerpo abre las puertas a la
maduracin del sistema nervioso que, a su vez,
propicia el progreso de otros procesos como son el
desarrollo cognitivo, sensitivo y, a largo plazo, social
y emocional. Existe, pues, una evolucin paralela y
una influencia recproca entre el desarrollo
psicomotor, el afectivo-social y el cognitivo.
Antes de continuar con el desarrollo de stos y otros contenidos, es conveniente que

hagamos una primera aproximacin al concepto de desarrollo motor para definirlo
como:
La adquisicin de ciertas habilidades que evolucionan en el nio de forma
continua durante toda su infancia, gracias a la maduracin del sistema nervioso
y a las acciones y movimientos que el nio realiza.
Histricamente, las diversas investigaciones que se han realizado sobre la
estimulacin y la aceleracin del desarrollo motor, afirmaban que la estimulacin
temprana en los nios no era capaz de provocar un desarrollo precoz de aquellas
capacidades motrices estimuladas (Arnold Gesell, 1929).
Sin embargo, investigaciones ms recientes vienen a demostrar que, la estimulacin
temprana de ciertas habilidades motrices fuerza al sistema nervioso central a madurar
ms rpidamente, por lo que el nio es capaz de adquirir ciertas destrezas antes de lo
que su ritmo biolgico habra conseguido de una manera 'natural' (Zelazo, 1993 y C.
Collins, 1994).
En cualquier caso, debemos ser conscientes de que, ninguna accin que disee un
educador puede hacer que un nio utilice los cubiertos antes de que su sistema
nervioso est preparado para hacerlo, pero se pueden disear determinadas
actividades que favorezcan su maduracin, siempre y cuando su contexto individual lo
permita.
Introduccin al desarrollo motor (II).
Es importante que aprendas que existen diversos

factores que afectan al desarrollo motor del nio
y se clasifican de la siguiente manera:
Factores endogenos, que incluyen:
Factores genticos: los seres

humanos estamos condicionados por nuestra
herencia biolgica, quedando determinado
nuestro desarrollo por los genes que nos
transmiten nuestros progenitores. Se han
realizado estudios que reflejan la relacin que
existe entre talla de los progenitores y la de sus
hijos, al igual que entre la edad de aparicin del
perodo en las madres y en las hijas, etc.
Factores sexuales: podemos decir

que estamos condicionados por el sexo ya que el
crecimiento es ms rpido en los varones y la
maduracin en las mujeres.
Alteraciones psicolgicas y
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
mdicas importantes: cualquier enfermedad en la
gestacin o en la infancia pueden enlentecer el crecimiento normal y aspectos
emocionales negativos pueden detener una secrecin hormonal normal.
Factores exgenos, de entre los ms relevantes, podemos destacar:
Ambientales: El ambiente o entorno en el que nos desenvolvemos

condiciona el desarrollo motor de los nios. Esta afirmacin es la base de diversas
investigaciones que se han llevado a cabo en orfanatos de Irn. Los nios que residan
en estos centros, no cursaban con un desarrollo 'normal' para su edad, porque
carecan de la pautas de cuidados y atencin necesarias: beban de biberones fijos, lo
que significa que no tenan ningn cuidador de referencia que se encargarse de cubrir
las necesidades ms bsicas; no tenan juguetes por lo que no podan experimentar,
explorar y conocer el mundo que les rodeaba, y nunca se les colocaba sentados, por
lo que presentaron diversos retrasos en su desarrollo motor.
Culturales: lo que es 'normal' en una cultura, en cuanto al desarrollo

motor, podra ser considerado como un retraso si lo comparamos con otras. En
referencia a este factor podemos mencionar un estudio realizado por Solomons en
1978 sobre como las costumbres, normas y hbitos de una cultura condicionan el
desarrollo motor. Su estudio lo realiz con bebs recin nacidos de la pennsula de
Yucatn, en Mxico, y los compar con bebs de Estados Unidos. Sus investigaciones
demostraron que, a los tres meses de edad, los primeros estaban ms adelantados en
cuanto a destrezas motrices, pero que, a los once meses, estos presentaban tales
retrasos que podran considerarse neurolgicamente discapacitados; hbitos como
envolver a los recin nacidos completamente en telas, restringiendo as sus
movimientos, o creencias locales que impedan que los nios jugasen en el suelo por
miedo a los 'pisos fros', propiciaron estos retrasos.
Estilos de vida: hbitos como la alimentacin, la higiene, el descanso, el

ocio y el tiempo libre tambin influyen en el desarrollo motor.
Autoevaluacin
Las ms recientes investigaciones demuestran que una estimulacin temprana
en los nios:
No interfiere en su ritmo de desarrollo habitual.

Favorece la maduracin de ciertas habilidades.
Est contraindicada en nios con retrasos severos en el desarrollo.
Limita las posibilidades de maduracin de los nios entre 0 y 1 ao.
Incorrecto.
Correcto. Recuerda que las investigaciones ms recientes vienen a demostrar que, la
estimulacin temprana de ciertas habilidades motrices fuerza al sistema nervioso
central a madurar ms rpidamente.
Incorrecto.
Incorrecto.
 <div class="feedback">Solucin: <
ol><li>Incorrecto Incorrecto.< /li><li>Opcin
correcta Correcto. Recuerda que las investigaciones ms recientes vienen a
demostrar que, la estimulacin temprana de ciertas habilidades motrices fuerza al
sistema nervioso central a madurar ms rpidamente.<
/li><li>Incorrecto Incorrecto.< /li><li>Incorrecto
Incorrecto.< /li></ol>< /div>
De entre los factores que influyen en el desarrollo motor:
Los exgenos son ms determinantes que los endgenos.

Los endgenos son ms determinantes que los exgenos.
Los factores genticos y los ambientales son los ms relevantes.
Todos los factores tienen un peso especfico en el desarrollo de un nio.
Incorrecto.
Incorrecto.
Incorrecto.
Correcto. Recuerda que tanto los factores endgenos como los exgenos tienen un
peso especfico en el desarrollo de un nio.
ol><li>Incorrecto Incorrecto.< /li><li>Incorrecto
Incorrecto.< /li><li>Incorrecto Incorrecto.< /li><li>Opcin
correcta Correcto. Recuerda que tanto los factores endgenos como los
exgenos tienen un peso especfico en el desarrollo de un nio.< /li></ol>< /div>
Sistema nervioso.
La estructura y la funcin del sistema nervioso

permiten al organismo dar respuestas
complejas y organizadas a una amplia variedad
de estmulos. El sistema nervioso est dividido
en tres partes: sistema nervioso central,
sistema nervioso perifrico y sistema nervioso
vegetativo o autnomo.
El sistema nervioso central (SNC) es una
estructura muy compleja que se encarga de
realizar todas las funciones cognitivas y
emocionales y es el responsable de la
motricidad humana. Se encuentra protegido por
el crneo y por la columna vertebral.
En el siguiente enlace encontrars una
descripcin detallada de las caractersticas y
funciones de cada una de las partes que
conforman el sistema nervioso central.
El sistema nervioso central
El sistema nervioso perifrico est formado por todos los nervios que estn fuera
de la mdula espinal y del cerebro. Estos nervios reciben el nombre de nervios
perifricos y se dividen en nervios raqudeos y nervios craneales.
Los nervios perifricos salen de la medula espinal y se insertan en todos los rganos
y tejidos del organismo, intercambiando impulsos entre los rganos y la medula
espinal.
El sistema nervioso autnomo es un conjunto de fibras nerviosas cuya misin es
regular el funcionamiento de los rganos internos del ser humano; es el encargado
de dirigir las actividades sobre las que el individuo no tiene control consciente como
la digestin, la respiracin, etc.
Para ello dispone de dos mecanismos bien diferenciados: el sistema nervioso
simptico y el sistema nervioso parasimptico. Ambos intervienen en el organismo
mediante acciones contrapuestas en las complejas funciones internas.
Para saber ms
Reflejos
Autoevaluacin
El control de los movimientos que se ejecutan voluntariamente como respuesta
a estmulos sensoriales se produce en una parte del SNC que se denomina:
Crtex.
Tlamo.
Encfalo.
Tallo del encfalo.
Muy bien. Recuerda que el crtex es el encargado del control de los movimientos
voluntarios.
Incorrecto.
Incorrecto.
Incorrecto.
ol><li>Opcin correcta Muy bien. Recuerda que el crtex es el
encargado del control de los movimientos voluntarios.<
Incorrecto.< /li><li>Incorrecto Incorrecto.< /li></ol>< /div>
El sistema nervioso es un mecanismo muy complejo que est formado por
diversas partes denominadas:
Sistema nervioso central, perifrico y simptico.

Sistema nervioso central, perifrico y parasimptico.
Sistema nervioso central, perifrico y mdula espinal.
Sistema nervioso central, perifrico y autnomo.
Incorrecto.
Incorrecto.
Incorrecto.
Muy bien. Recuerda que el sistema nervioso est compuesto por el sistema nervioso
central, el perifrico y autnomo.
correcta Muy bien. Recuerda que el sistema nervioso est compuesto por el
sistema nervioso central, el perifrico y autnomo.< /li></ol>< /div>
Leyes del desarrollo motor.
Tras las observaciones realizadas a miles de

bebs, tanto en las limitaciones de control
del cuerpo que tienen en los primeros
meses, como en los logros que realizan
posteriormente, Coghill, en sus trabajos
realizados en 1929, defiende que los
patrones que rigen el desarrollo motor se
ajustan a dos grandes leyes fundamentales:
Ley cfalo-caudal: defiende que el

control del desarrollo motor progresa en
orden descendente, desde la cabeza hacia
los pies.
De esta forma, el nio va a dominar su
cuerpo: primero, controlando los
movimientos de la cabeza y, posteriormente,
los de los pies. Esta ley explica el hecho de
que el nio sea capaz de mantener erguida
la cabeza antes que la espalda, y sta antes
que las piernas.
Ley prximo-distal: sostiene que el

control del desarrollo motor parte del centro
del cuerpo, desde la parte ms cercana al eje corporal (lnea imaginaria que divide en
dos partes iguales al cuerpo humano) y finaliza en los miembros extremos o ms
alejados del eje corporal.
Por lo tanto, el nio va a dominar su cuerpo comenzando por los brazos, para
controlar luego las muecas, las manos y, finalmente, los dedos.
Otra de las leyes a destacar en funcin del desarrollo motor es la ley de lo generalespecfico, la cual seala que en su proceso de desarrollo el beb pasa de
movimientos globales a movimientos localizados. As, el beb pasar de tener
movimientos generales incontrolados a movimientos especficos controlados. Por
ejemplo, un beb de pocos meses, al ver a una persona conocida agitar todo el
cuerpo fuertemente, mientras que un nio de mayor edad sonreir y realizar un solo
gesto para que ste se acerque.
El conocimiento y la comprensin de estas leyes harn ms fcil la tarea del
educador gracias al entendimiento del progreso motor de los nios. Sin estos
conocimientos, no podramos adecuar las acciones educativas, las actividades y los
juegos motores al nivel que busque el estmulo y la potenciacin del desarrollo motor.
Autoevaluacin
Segn los principios de la ley prximo-distal del desarrollo motor humano, qu
secuencia es la correcta en el control del cuerpo del nio?
Tronco, mano, brazo, dedos.

Cabeza, tronco, piernas pies.
Tronco, brazo, mano, dedos.

Cabeza, tronco, manos, dedos.
Incorrecto.
Incorrecto.
Muy bien. Recuerda que sostiene que el control del desarrollo motor parte del centro
del cuerpo, desde la parte ms cercana al eje corporal. As la secuencia correcta es:
tronco, brazo, mano y dedos.
Incorrecto.
Incorrecto.< /li><li>Opcin correcta Muy bien. Recuerda que
sostiene que el control del desarrollo motor parte del centro del cuerpo, desde la parte
ms cercana al eje corporal. As la secuencia correcta es: tronco, brazo, mano y
dedos.< /li><li>Incorrecto Incorrecto.< /li></ol>< /div>
Evolucin del desarrollo motor.
Caso prctico
En este tema vamos a estudiar el desarrollo motor
ofreciendo una clasificacin, lo ms exacta posible, tanto de
los distintos movimientos que son capaces de desarrollar los
recin nacidos, como de su ritmo evolutivo en lo que a
motricidad se refiere.
Estos conocimientos ayudarn a Sara a reconocer las
capacidades que cada nio posee y, en funcin de su edad
y ritmo evolutivo, aplicar la dinmica de trabajo ms
apropiada.
GViciano. CC by. Procedencia.
En sntesis, a lo largo de este apartado vamos a

aprender la diferencia que existe entre un reflejo y
un movimiento propiamente dicho, tanto si ste es
voluntario como si ya se ha llegado a automatizar.
De este modo, podemos definir la tipologa de
movimientos existente en los siguientes:
Reflejos: son aquellos movimientos

involuntarios que realiza el beb sin tener que
aprenderlos, es decir, son innatos y su ejecucin no
es consciente. Los reflejos presentes en el recin
nacido evolucionan de diferente forma. As, unos
permanecen el resto de la vida, como el estornudo y
el parpadeo y nos protegen de estmulos del
ambiente. Otros desaparecen al cabo de unos
meses, como el de Moro y otros se convertirn en
conductas voluntarias como el de succin o el de
prensin.
Voluntarios: son aquellos movimientos que realizamos conscientemente para

realizar una accin. Son intencionales por tanto antes de ejecutarlos se han de
representar mentalmente. Por ejemplo girar la cabeza, agarrar un objeto, etc.
Automticos: son aquellos movimientos inicialmente intencionales y, por tanto

voluntarios, que a base de repetirlos muchas veces se automatizan y no requieren
representacin mental para ejecutarlos. Por ejemplo escribir, caminar, y montar en
bicicleta.
Como puede deducirse, la evolucin del desarrollo motor tambin discurre en este
sentido; en primer lugar el beb ejecuta reflejos para irlos convirtiendo posteriormente
en movimientos voluntarios, los cuales, a medida que crece, llegan a convertirse en
automatismos que domina a la perfeccin.
Origen del desarrollo motor.

Antes del nacimiento y ya en la matriz materna
comienza la actividad motriz del beb. Nos
movemos en el vientre de nuestra madre, pateamos,
damos volteretas e incluso nos chupamos el dedo.
Por tanto, no podemos decir que la actividad motora
comienza a partir del nacimiento sino que, ya antes
de nacer, realizamos movimientos simples en el
vientre materno.
Los movimientos que realiza el beb en el perodo
postnatal, se irn perfeccionando hasta convertirse
Chesi - Fotos CC. CC by. Procedencia.
en actos ms complejos. Cuando el beb aprende
una nueva destreza se convierte en una pesadez para los padres pues sta puede
ser, la de lanzar objetos y que stos, los recojan. La repeticin de acciones es el
modo en el que los bebs aprenden y cuando estas acciones quedan aprendidas y
las realizan con perfeccin, continan con otros aprendizajes.
Hay que resaltar la importancia que tiene, el 'qu' puede hacer el beb en las edades
establecidas como 'normales' para su edad. Por ello, tendremos en cuenta la etapa
del desarrollo motor en la cual se puede encontrar el beb, los hitos que pueden
alcanzar y lo que es capaz de hacer. Sin olvidar, por supuesto, que cada nio tiene
un ritmo distinto de desarrollo, por lo que no tenemos que obsesionarnos cuando el
ritmo sea mas lento de lo que est establecido como 'normal'.
Con la pretensin de aclarar a qu nos referimos cuando hablamos de 'normalidad'
en el mbito del desarrollo motor del beb, podemos mencionar una prueba que fue
diseada con la nica finalidad de identificar a los nios que no cursan con un
desarrollo normal para su edad, y que podemos utilizar como referente para
determinar si el progreso es normal entre las edades de 1 mes a 6 aos.
Se trata de la llamada prueba Denver de evaluacin del desarrollo. Una prueba en la
que se evalan las destrezas motrices (tanto la motricidad gruesa como fina),
desarrollo del lenguaje y, desarrollo social y de la personalidad.
Autoevaluacin
El ritmo de desarrollo motor en un beb (pueden ser ms de una):
Responde a unos patrones y un orden inamovibles.

Hacen referencia a lo considerado normal'.
Guan a los adultos sobre lo que un beb debe ser capaz de hacer a una determinada
edad.
Recuerda que cada nio tiene su propio ritmo de desarrollo y que los patrones de
desarrollo slo sirven de gua para que los adultos sepan que pueden qu pueden
esperar del beb a una determinada edad.
 <div class="feedback">Solucin: <ol><
li>Incorrecto</li><li>Correcto</li><li>Correcto</li>
</ol>Retroalimentacin: Recuerda que cada nio tiene su
propio ritmo de desarrollo y que los patrones de desarrollo slo sirven de gua para
que los adultos sepan que pueden qu pueden esperar del beb a una determinada
edad. < /div>
Desarrollo motor en los recin nacidos.
Hemos de tener en cuenta que a

mayor madurez de los msculos, de
los huesos y del sistema nervioso,
mayor ser la capacidad de movilidad
que tendrn los bebs. Aunque en los
primeros das de vida sus habilidades
motoras estn muy limitadas, se trata
de una etapa de grandes cambios e
irn adquiriendo nuevas habilidades
de manera progresiva y vertiginosa.
Los reflejos son las habilidades
motoras iniciales que se producen
como respuestas involuntarias a
estmulos concretos. Los bebs
poseen un conjunto de reflejos de los cuales algunos permanecern y sern la base
para maduracin de su motricidad futura y otros desaparecern.
Podemos clasificar los distintos reflejos observables en los bebs en los siguientes
grupos:
Reflejos necesarios para la supervivencia, entre los cuales distinguimos:
Reflejo respiratorio: sirve para mantener un suministro adecuado de

oxgeno.
Reflejo de succin: permite la alimentacin del neonato, pues succiona

todo lo que toque sus labios.
Reflejo de bsqueda o de los puntos cardinales: la excitacin de la

comisura de los labios provoca una rotacin de la cabeza en el sentido de la
estimulacin. Al igual que el reflejo anterior, permite la alimentacin, ya que a travs
de l, el beb puede encontrar el pezn.
Otro tipo de reflejos, no importantes para la supervivencia, pero necesarios

para saber que el neonato tiene un curso 'normal' de actividad cerebral y corporal;
destacamos:
Reflejo de agarre palmar o Grasping (tambin llamado de prensin):

cuando al neonato se le estimula la palma de la mano tiende a cerrarla fuertemente.
Reflejo de Moro o brazos en cruz (tambin llamado de paracadas):

cuando se oye un fuerte sonido al lado del beb, tiende a extender los brazos y a
recogerlos en forma de cruz sobre el pecho.
Reflejo de la marcha automtica: cuando al nio se le coge por debajo

de los brazos, parece que camina.
Pasados los primeros meses de vida, este tipo de respuestas involuntarias no
contina, pero algunos de estos reflejos favorecern la aparicin de los futuros
movimientos voluntarios.
En el vdeo siguiente puedes observar interesantes ejemplos de cmo funcionan
algunos de estos reflejos en los recin nacidos.
Para saber ms
Reflejos del Recin Nacido
Evolucin del desarrollo motor en nios de 0 a 6 aos (I).

Para tener un mayor conocimiento de cmo se
produce el desarrollo motor en el beb despus de
su nacimiento, es preciso que sepamos identificar
los hitos evolutivos ms significativos, con la edad a
la que se producen.
Durante los primeros doce meses de vida el
desarrollo de los nios ser tan vertiginoso que los
avances posteriores a esta edad parecern mucho
ms lentos y, por tanto, los progresos sern menos
notables. Con este fin, vamos a pasar a detallar en
tres categoras los mencionados avances:
Primer semestre de vida:

Desde su nacimiento y hasta el primer mes de
vida, el beb reacciona con movimientos reflejos,
como el reflejo de agarre, y puede observar un
objeto, aunque an no intenta cogerlo.
A los dos meses el beb mejora su tono muscular, sus acciones son cada vez ms
voluntarias y sus movimientos son mucho ms desenvueltos. Consigue mantener la
cabeza erguida durante un perodo corto de tiempo y puede sostener objetos durante
algunos momentos.
A los tres meses comienza a rodar de una manera intencionada. Cuando est
tumbado boca abajo, consigue mantener alzados el pecho y la cabeza durante un
instante pequeo, y puede levantar un brazo y extenderlo hacia delante para poder
mirarse las manos.
Con tres meses y medio puede sostener un objeto
de un tamao moderado con la mano pero an sigue
teniendo problemas para sostener un objeto
pequeo.
diluvi.com Anna i Adria.

CC by. Procedencia.
A los cuatro meses la mayora de los bebs pueden

mantener la cabeza erguida mientras estn
sentados con apoyo o se les sostiene alzados.
Puede pasar de la posicin boca abajo a la de
espalda y, estando en posicin supina, pueden
levantar la cabeza para mirarse las manos con las
que se cogen los pies.

A los cinco meses, cuando el beb permanece en posicin supina, levanta
perfectamente la cabeza y los hombros. Puede sentarse sin problemas y coge los
objetos de forma decidida, los toca, los sostiene, los zarandea y los 'prueba'; puede
coger con una o ambas manos todo lo que le interesa, y consigue pasarse los objetos
de una mano a otra.

A los seis meses comienza a desplazarse de manera primitiva (por ejemplo,
arrastrando la barriga por el suelo) y sin ayuda del adulto. Ya puede girar la cabeza
con facilidad y coger los objetos que cuelgan delante de l.
Evolucin del desarrollo motor en nios de 0 a 6 aos (II).
Segundo
semestre de vida:
A los siete meses, el
beb inicia el
conocimiento de s
mismo, mediante la
exploracin de su
propio cuerpo con las
manos. Los msculos
de sus piernas
comienzan a adquirir la
fuerza necesaria para
sostener su peso y, ya
durante algunos
momentos, puede
mantenerse sentado
por s solo y sin
necesidad de sujecin.
Avanza arrastrndose y llevando un objeto en la mano, y consigue sostener a un
mismo tiempo un objeto distinto en cada mano.
A los ocho meses permanece perfectamente sentado por s solo y sin ayuda, durante
algunos minutos. Sentado en el suelo, avanza arrastrando el culito e intenta ponerse
en pie y camina a gatas, hacia delante o hacia atrs (esto, recibe el nombre de
locomocin, que son los desplazamientos y movimientos que se dan antes de andar).
Se mece estando de rodillas y consigue coger los objetos ms pequeos
sostenindolos entre el pulgar y el ndice. Seala con el dedo las cosas que le
interesan y, saluda y hace palmas.
A los nueve meses puede avanzar a gatas, sostenindose con una sola mano
mientras tiene la otra ocupada. Si tiene las dos manos ocupadas, deja caer un objeto
para coger otro, y consigue recuperar un objeto oculto.
A los diez meses adopta con facilidad la posicin erguida y puede permanecer de pie,
si tiene donde apoyarse. Puede dar algunos pasos si le sostiene un adulto y consigue
sostener dos objetos con una sola mano. En cuanto a su autonoma, cuando lo
vestimos colabora introduciendo sus brazos en las mangas.
A los once meses intenta mantenerse de pie por s solo y, para ello, emplea las sillas
como apoyo. Se encarama a stas e intenta bajar de ellas haciendo marcha atrs. Es
capaz de hojear las pginas de un libro y ensarta anillas en un bastn. Utiliza cajas o
distintos contenedores para introducir o sacar objetos de los mismos. En cuanto a su
autonoma, ya puede llevarse la cuchara a la boca y consigue quitarse los zapatos.
A los doce meses la capacidad de agarre, que ya anuncibamos al inicio del primer
mes, ir aumentando paulatinamente y a esta edad el beb tendr adquirida dicha
destreza con una gran coordinacin, tanto como para tener la capacidad de agarrar
algo muy pequeo con un movimiento de pinza. Intenta sostenerse de pie sin ninguna
sujecin, da alcance a un objeto mirando hacia otra parte y, puede desmontar y
montar objetos.
Evolucin del desarrollo motor en nios de 0 a 6 aos (III).
Hasta los seis aos

de edad:
Todos los progresos, en
cuanto al desarrollo motor en
la infancia, tienen como
finalidad ltima caminar. Los
indicadores que nos darn
informacin de la pronta
iniciacin a la marcha sern,
entre otros, caminar
agarrndose de los muebles,
tambalearse de la silla al
sof, etc. Posteriormente, y
Cristeen Quezon. CC by. Procedencia.
una vez que sean capaces de
permanecer parados unos instantes por s solos, comenzarn a andar en unos das
sin ayuda del adulto. Hasta que adquieran la habilidad de caminar tendrn posibles
cadas y seguirn intentndolo hasta que la hayan adquirido.
Por lo general, el beb alcanza la etapa de los primeros pasos y camina bien, cerca
del ao de edad. A los dos aos de edad comienza a subir escalones y un poco ms
tarde aprender a bajarlos. Tambin, corrern y saltarn.
A los tres aos de edad pueden mantener el equilibrio sobre un pie, aunque un
perodo corto de tiempo, pronto comenzar a saltar sobre un pie.
De los tres a los seis aos de edad, los nios consiguen grandes progresos en
cuanto a su desarrollo motor, lo que conlleva un avance tanto en su motricidad fina
como gruesa.
Cuando hablamos de motricidad gruesa nos referimos a que, ya posee las
condiciones fsicas para correr y saltar; y al referirnos a la motricidad fina, queremos
decir que posee la capacidad de adquirir la habilidad para abrocharse la camisa y
dibujar figuras. Ms adelante analizaremos con mayor extensin ambos conceptos.
Debes conocer
Observa en el siguiente vdeo cmo alcanzan los nios de entre dos y cuatro aos las
etapas que hemos mencionado en cuanto a su motricidad.
Motricidad de 2 a 4 aos
Autoevaluacin
Los primeros desplazamientos se producen:
Al final del primer semestre de vida.

A los ocho meses.
Cuando se inicia la marcha autnoma.
Con el principio del gateo.
Muy bien. Recuerda que los primeros desplazamiento sin ayuda del adulto, por
ejemplo arrastrando la barriga por el suelo; tienen lugar en torno a los 6 meses.
Incorrecto.
Incorrecto.
Incorrecto.
ol><li>Opcin correcta Muy bien. Recuerda que los primeros
desplazamiento sin ayuda del adulto, por ejemplo arrastrando la barriga por el suelo;
tienen lugar en torno a los 6 meses.< /li><li>Incorrecto Incorrecto.<
El control de la cabeza que se alcanza progresivamente a lo largo del primer
semestre de vida responde a la ley del desarrollo:
Prximo-distal.
Cfalo-caudal.
De lo general a lo especfico.
Las respuestas a y b son correctas.
Incorrecto.
Muy bien. Recuerda que la ley cfalo-caudal defiende que el control del desarrollo
motor progresa en orden descendente, desde la cabeza hacia los pies.
Incorrecto.
Incorrecto.
correcta Muy bien. Recuerda que la ley cfalo-caudal defiende que el control
del desarrollo motor progresa en orden descendente, desde la cabeza hacia los pies.<
El culmen del desarrollo motor en la infancia es:
El gateo.
La capacidad para subir y bajas escaleras.
La marcha autnoma.
El salto.
Incorrecto.
Incorrecto.
Muy bien. Recuerda Todos los progresos, en cuanto al desarrollo motor en la infancia,
tienen como finalidad ltima caminar.
Incorrecto.
Incorrecto.< /li><li>Opcin correcta Muy bien. Recuerda Todos los
progresos, en cuanto al desarrollo motor en la infancia, tienen como finalidad ltima
caminar.< /li><li>Incorrecto Incorrecto.< /li></ol>< /div>
Desarrollo neuromotor.
En este tema vamos a intentar definir claramente qu son el control postural y algunos
otros automatismos, fundamentales en esta etapa del desarrollo. Para ello,
estudiaremos la ntima relacin que existe entre estas funciones y expondremos una
doble secuencia evolutiva que podramos considerar como normal en el desarrollo de
los nios.
Caso prctico
En el desarrollo de su prctica profesional, estos conocimientos ayudarn a Sara a
respetar el ritmo de actividad y su alternancia en los nios, as como a disear
actividades que potencien el tono muscular con el fin de mejorar el esquema corporal.
Estitxu Carton. CC by-nc. Procedencia.
Control tnico.
Los rganos efectores de

nuestros movimientos son los
msculos. Ellos realizan la
actividad muscular cuando la
energa nerviosa generada en
el cerebro se transforma en
energa mecnica.
La actividad muscular puede
ser esttica o tnica y
dinmica o cintica.
La actividad muscular esttica
est relacionada con la
tonicidad de los msculos e
ntimamente ligada a la actividad muscular cintica; la base de ambas es el tono. El
tono es el grado de tensin de los msculos que permite organizar gestos, controlar
los movimientos, modificar posturas y mantener una actitud equilibrada.
Para realizar cualquier movimiento se requiere un buen control tnico. El tono variar
de un msculo a otro y de una actividad a otra.
El tono est sujeto adems a movimientos involuntarios por parte del sistema nervioso,
pero tambin al control voluntario del nio; con una accin voluntaria puede contraer y
relajar los msculos a su antojo.
El tono en los msculos se va desarrollando a medida que el nio crece y es de suma
importancia para el desarrollo motor ya que, gracias a l, el nio va adquiriendo el
control de su cuerpo paulatinamente.
Un mal funcionamiento de los centros reguladores del tono produce anomalas en l,
en las posturas, en el equilibrio y en el movimiento, por lo que aparece atona,
hipertona, hipotona y otras patologas.
Hasta los dos meses el nio es hipertnico, porque las estructuras inhibidoras
todava no funcionan. El tono se encuentra regulado por los centros subcorticales que
no estn inhibidos por el crtex. Esta hipertona (tensin) es de flexin por lo que si
estiramos la mano o el pie del beb, volver otra vez a su lugar. El tono muscular est
muy desarrollado en las extremidades inferiores y apenas aparece en el tronco y en la
cabeza.
De los dos a los seis meses el nio va pasando a una hipertona en extensin, que
culmina cuando el nio tiene aproximadamente seis meses. A los cuatro meses el tono
comenzar a hacerse ms fuerte en el tronco y la cabeza.
A los doce meses aparecer una hipotona (relajacin) muy pequea al principio y
que aumentar con el tiempo. La actividad tnica axial se desarrolla lo suficiente para
permitir la posicin de pie. El tono es suficientemente fuerte en casi todas las partes
del cuerpo, aunque contina ms desarrollado en las extremidades inferiores.
Alrededor de los tres aos la hipotona ir disminuyendo progresivamente y el tono se
har an ms fuerte en todo el cuerpo.
A los seis o siete aos el tono est casi completo y desarrollado, pero no del todo: es
en estas edades cuando aparecen las deformaciones. A partir de este momento es
cuando el tono empieza a ser realmente importante en la evolucin del nio.
Estas reglas de evolucin y control del tono son fijas en los nios que siguen un ritmo
de crecimiento y evolucin 'normal'. Si un nio no se desarrolla de acuerdo a estas
indicaciones podra decirse que existe algn tipo de problema, ya sea neurolgico o de
otra ndole.
Desarrollo de la postura corporal.

Aunque ya hemos detallado la
evolucin del desarrollo motor
en la primera infancia en un
apartado anterior, repasamos
a continuacin los principales
hitos del desarrollo postural en
el nio sin olvidar la influencia
del tono en cada fase
evolutiva.
Durante los primeros meses,
el nio, cuando se encuentra
boca abajo, es capaz de
levantar la cabeza levemente.
Si le cogemos e intentamos
sentarle inclinar la cabeza hacia delante quedando la espalda levemente
redondeada; la cabeza cuelga porque todava no puede sostenerla. Sin embargo el
movimiento de las extremidades aparece de forma incontrolada debido a su mayor
tonicidad.
Sobre el cuarto mes, el nio levanta la cabeza, cuando est boca abajo, apoyndose
en los antebrazos. Si intentamos sentar al nio, comprobamos que es capaz de
controlar su cabeza aunque todava su control es muy dbil. En esta fase el tono
comienza a hacerse ms fuerte en el tronco y la cabeza.
En el sptimo mes, el nio, cuando est tumbado, puede levantarse y mantener la
cabeza erguida, apoyndose en sus codos y sus manos. Adems es capaz de
mantener su cuerpo recto cuando le sentamos. Es en estos meses cuando el nio
comienza a arrastrar su cuerpo para desplazarse.
Durante el noveno o dcimo mes, el nio puede ponerse de pie con la ayuda de un
adulto o apoyndose en algn mueble. Adems, el desplazamiento se perfecciona y
es aqu cuando comienza a gatear de una manera ms adecuada.
Sobre los doce meses, el nio comienza a dar sus primeros pasos, en un principio de
una manera muy torpe y ayudado por un adulto. Posteriormente, y al cabo de unas
semanas, el nio ser capaz de andar sin ayuda y cada vez ir adquiriendo mayor
destreza al caminar.
La prensin.
La prensin es la capacidad para agarrar objetos con las manos. Los seres humanos
tenemos esta destreza desde que la evolucin de la especie hizo que el dedo pulgar
se situara de forma enfrentada a los otros cuatro dedos de la mano, de forma que se
crea una especie de pinza, que facilita el agarre.
Segn los antroplogos y otros expertos, esta caracterstica ha resultado fundamental
para nuestro progreso como especie a todos los niveles (social, cultural, cientfico,
etc.). Hemos de tener en cuenta que las posibilidades para manipular objetos de las
ms diversas formas y tamaos resultan ingentes slo gracias a la situacin de
nuestro dedo pulgar. No cabe imaginar cmo hubiera sido nuestra evolucin cientfica
si no hubiramos tenido la capacidad de agarrar, fabricar objetos, repararlos,
transportarlos, etc.
En la etapa adulta la prensin es un movimiento voluntario, sin embargo, no nacemos
con dicha capacidad. El beb, al nacer, posee el reflejo de prensin, es decir, cuando
se le acerca algo a la mano o incluso a la planta del pie lo agarra con fuerza y se
aferra a ello.
Con el discurrir de los meses, esta conducta refleja evoluciona de manera que se
convierte en un movimiento voluntario que permite al nio de seis o siete meses coger
objetos, manipularlos, soltarlos, etc.
En un principio, los objetos que puede coger son relativamente grandes y,

progresivamente, comienza a dominar elementos cada vez ms pequeos, incluso, en
torno a los once o doce meses de edad, utilizando los dedos pulgar e ndice a modo
de una pequea pinza. Esto confirma nuevamente la ley prximo-distal del desarrollo
humano: el nio primero controla las muecas y manos y, slo posteriormente, los
dedos.
La motricidad fina y gruesa.

En estrecha conexin con las leyes del desarrollo
humano, especialmente con la ley prximo-distal y
con la ley cfalo-caudal, se encuentran los
conceptos de motricidad fina y motricidad gruesa.
musculares y con el equilibrio.
Aunque ya hemos apuntado anteriormente a qu

nos referamos con ellos, abundaremos ahora
diciendo que la motricidad gruesa est relacionada
con el movimiento controlado de los grandes grupos
Por su parte, la motricidad fina hace referencia a movimientos voluntarios mucho ms

precisos, que implican pequeos grupos de msculos y que requieren una mayor
coordinacin.
Como cabe imaginar, durante los primeros meses el
beb no posee un control de sus propios
movimientos; ya hemos comentado anteriormente
que, en principio, los movimientos de los bebs son
reflejos y, un poco ms adelante involuntarios, para
pasar a continuacin a convertirse en movimientos
voluntarios.
Los primeros movimientos voluntarios en el nio
estn relacionados con la motricidad gruesa, es decir, con movimientos globales en
los que intervienen brazos y piernas. De forma progresiva, comienza a desarrollarse
la motricidad fina, cuando el nio es capaz de coger y manipular objetos muy
pequeos a travs del movimiento de sus manos y dedos. Esta es la razn por la que
es imposible ensear a escribir a un beb: su desarrollo motor no est completo
hasta que no controla la motricidad fina
Autoevaluacin
La evolucin del tono muscular a lo largo de la primera infancia sigue un patrn
estable en todos los nios de modo que si un nio no responde a dicho patrn
esto puede indicar:
Hipertona.
Hipotona.
Atona.
Alguna clase de alteracin del tono muscular.
Incorrecto.
Incorrecto.
Incorrecto.
Muy bien. Recuerda que las reglas de evolucin y control del tono son fijas en los
nios que siguen un ritmo de crecimiento y evolucin 'normal'. En caso, contrario,
podra decirse que existe algn tipo de problema, ya sea neurolgico o de otra ndole.
correcta Muy bien. Recuerda que las reglas de evolucin y control del tono
son fijas en los nios que siguen un ritmo de crecimiento y evolucin 'normal'. En caso,
contrario, podra decirse que existe algn tipo de problema, ya sea neurolgico o de
otra ndole. < /li></ol>< /div>
Cuando el nio es muy pequeo, al sentarle su espalda queda ligeramente arqueada y
poco a poco sta va empezando a ponerse ms recta; esto ocurre en torno al:
Sptimo mes.
Sexto mes.
Octavo mes.
Cada nio sigue un ritmo particular.
Muy bien. Recuerda que entorno al sptimo mes el nio y la nia empiezan a adoptar
una postura ms recta en su espalda al sentarlo.
Incorrecto.
Incorrecto.
Incorrecto.
ol><li>Opcin correcta Muy bien. Recuerda que entorno al sptimo
mes el nio y la nia empiezan a adoptar una postura ms recta en su espalda al
sentarlo.< /li><li>Incorrecto Incorrecto.<
Nios y nias con alteraciones motoras.
Caso prctico
A lo largo de los contenidos de este tema vamos a
tener presente que las disfunciones o dficits motores
nos plantean grandes retos a la hora de planificar
nuestra accin educativa. Lo fsico y lo psicolgico:
anatoma, funcionalidad, psicologa y maduracin son
factores que se encuentran ntimamente relacionados y
que pueden conducir a graves trastornos en ambos
desarrollos.
ITE. Uso educativo-n. Procedencia.
Si Sara pretende desarrollar una intervencin educativa

eficaz, deber conocer las causas y la tipologa de ambos trastornos, con el fin de
aplicar en su actividad profesional los mejores mtodos de intervencin.
Alteraciones motrices: definiciones y causas (I).
Antes de pasar a exponer las alteraciones

motrices que pueden producirse en los nios desde el nacimiento hasta los seis aos,
es importante que definamos con claridad qu es una alteracin motriz, en qu casos
nos encontramos con esta anomala. Estos conocimientos, nos ayudarn a realizar
nuestras futuras intervenciones educativas.
Bajo el epgrafe, caben todas aquellas alteraciones o deficiencias orgnicas del
aparato motor o de su funcionamiento que afectan al sistema seo, articular, nervioso
y/o muscular. Las personas afectadas por este tipo de discapacidad presentan una
clara desventaja en su aparato locomotor, en relacin con el promedio de la poblacin.
Esta limitacin viene determinada por limitaciones posturales, de desplazamiento, de
coordinacin y manipulacin, fundamentalmente, pudiendo integrar a dos o ms de
stas.
Siguiendo con la definicin diremos que las alteraciones motrices, son aquellas que
presenta un nio de manera transitoria o permanente en su aparato motor, limitndolo
en la realizacin de actividades que implican movimiento. Adems, pueden ser
causantes de alteraciones importantes en otros sistemas orgnicos.
A veces estas deficiencias motoras van acompaadas de otras alteraciones
sensoriales, perceptivas, del lenguaje oral, de la funcin de eliminacin, etc.). En un
porcentaje alto aquellos nios afectados de la deficiencia motora tienen conservada su
capacidad intelectual.
Qu entendemos por alteracin motriz?
Un mal funcionamiento del sistema seo, articular, nervioso y muscular que va a
afectar al sujeto de manera duradera y con frecuencia crnica, repercutiendo en la
postura, en la capacidad de desplazamiento, de orientacin y de movilidad, de
prensin, de control y de coordinacin global o segmentaria de su cuerpo, aislada o
combinadamente.
Pero ante todo, no debemos olvidar como educadores y educadoras infantiles
que la educacin no ha de suponer una barrera para el desarrollo del nio o nia
con deficiencias motricas, sino que ha de facilitar su desarrollo integral en los
mbitos: fsico, cognitivo y social.
Alteraciones motrices:
definiciones y causas (II).
Hasta ahora veamos como el nio
evolucionaba y se desarrollaba
lentamente. Si el nio no sigue el
patrn de ritmo evolutivo que se
considera normal, incluso si hemos
practicado la estimulacin con l, es
cuando podemos empezar a
preocuparnos y a pensar que el nio
puede tener alguna alteracin motriz.
Para tratar los problemas del
desarrollo motor podemos comenzar
con las enfermedades y el origen o las causas de estas alteraciones. Las posibles
causas que pueden generar alguna alteracin motriz en los nios pueden ser muchas.
En el tema vamos a sealar las ms importantes. De esta manera, podemos

encontrar:
Causas prenatales
Son aquellas que se adquieren antes del nacimiento, durante el embarazo. Existen
varias causas, algunas de ellas se deben a enfermedades infecciosas o metablicas
que puede tener la madre durante el embarazo, por incompatibilidad de los
componentes sanguneos de los padres, etc.
Causas perinatales
Son aquellas que aparecen en el mismo momento de nacer. Hay varias como en el
caso anterior y alguno de estos ejemplos pueden ser la falta de oxgeno prolongada o
la obstruccin de las vas respiratorias, daos en el cerebro en el momento del parto
(dao con el frceps, por ejemplo), la prematuriedad del beb, etc.
Causas posnatales
Son aquellas que aparecen una vez que el beb ya ha nacido. Ests pueden ser de
ndole diferente, como por ejemplo, que el nio o la nia se contagie de enfermedades
como la meningitis, que sufra alguna hemorragia cerebral, trombos, etc.
Para evitar este tipo de enfermedades se recomienda extremar los cuidados higinicos
y ambientales durante el embarazo, el parto y durante las primeras etapas evolutivas
del nio. De ah que la higiene adquiera un plano muy importante dentro de los
cuidados del beb.
La variedad de enfermedades que pueden alterar la motricidad es muy extensa, por lo
que slo haremos una descripcin somera de algunas junto con las consecuencias
relevantes para el aprendizaje y la educacin.
Trataremos en el tema aquellas enfermedades que ofrecen incidencia durante la edad
escolar y que, al mismo tiempo, requieren mayores adaptaciones por parte de la
escuela.
Para saber ms
Conoce el patrn de desarrollo motor de los nios y nias de 0 a 6 aos
Patrn de Desarrollo Motor
Autoevaluacin
Entre las causas perinatales que pueden producir alteraciones motoras
distinguimos:
Infecciones infecciosas de la madre durante el embarazo.

Enfermedades como la meningitis.
Daos en el cerebro en el momento del parto.

Incorrecto.
Incorrecto.
Muy bien. Recuerda que las causas perinatales son aquellas que aparecen en el
mismo momento de nacer. Algunos ejemplos pueden ser la falta de oxgeno
prolongada o la obstruccin de las vas respiratorias que pueden llegar a provocar
anoxias cerebrales, daos en el cerebro en el momento del parto (dao con el frceps,
por ejemplo).
Incorrecto.< /li><li>Opcin correcta Muy bien. Recuerda que las
causas perinatales son aquellas que aparecen en el mismo momento de nacer.
Algunos ejemplos pueden ser la falta de oxgeno prolongada o la obstruccin de las
vas respiratorias que pueden llegar a provocar anoxias cerebrales, daos en el
cerebro en el momento del parto (dao con el frceps, por ejemplo).< /li></ol>< /div>
Principales trastornos motrices (I).

La variedad de enfermedades que pueden alterar la motricidad es muy extensa, por lo
que slo realizaremos a continuacin una sntesis de las de algunas de ellas junto con
las consecuencias ms significativas a tener en cuenta en el aprendizaje en la
educacin:
Parlisis
cerebral
El trmino parlisis cerebral es reconocido como una

extensin general que abarca varios trastornos
especficos, los cuales se caracterizan por una lesin
de los centros motores del encfalo y se manifiestan
por prdida del control motor.
Los traumatismos crneo-enceflicos conllevan una

lesin del aparato motor en la zona piramidal que
produce una parcial o total alteracin en la movilidad
del nio.
Segn las caractersticas de estas alteraciones
podemos distinguir entre las siguientes parlisis:
Trastornos Hemiplejia: consiste en la paralizacin de dos
crneoextremidades de un mismo lado del cuerpo,
enceflicos normalmente se debe a trombos, embolias o incluso a
enfermedades como la meningitis.
Paraplejia: consiste en la parlisis de las extremidades
inferiores.
Tetraplejia: consiste en una parlisis de las cuatro
extremidades, producidas por traumatismos,
infecciones, etc.
Artritis
reumtica
juvenil
Su aparicin suele darse entre el primer y cuarto ao

de vida, o entre los nueve y los catorce aos. Afecta
generalmente a una o dos articulaciones, localizndose
preferentemente en las muecas, rodillas, dedos, con
sntomas de hinchazn, rigidez y calor. El nio
afectado o la nia afectada por esta dolencia, puede
tener dificultades para bajar y subir escaleras, correr,
manejar los tiles de escritura y otra actividad grfica.

Son ciertas anomalas de los msculos y huesos,
tpicas de la infancia, que de no ser tratadas a tiempo
pueden convertirse en una deformidad permanente.
Este tipo de lesiones ocasionan con frecuencia largos
periodos de reposo, postoperatorio y rehabilitacin, por
lo que las ausencias a la escuela infantil sern
Trastornos
frecuentes y prolongadas. Esta circunstancia es tenida
ortopdicos
en cuenta hoy por la mayora de las instituciones
hospitalarias, que cuentan con unidades escolares,
atendidas por profesorado preparado especialmente
para un alumnado espordico y en las condiciones
particulares que lleva consigo la estancia en un
hospital.
Esta enfermedad ha disminuido en nmero de nios y
nias afectados y afectadas gracias a las campaas de
vacunacin, an suelen aparecer focos epidmicos
Poliomelitis aislados. Es una enfermedad infecciosa de origen
/ parlisis intestinal. La educacin debe contemplar la necesidad
infantil
de dedicar, al comienzo la mitad del tiempo a la
reeducacin fsica, quedando reducida sta a la cuarta
parte una vez que se ha conseguido una mayor
autonoma y reeducacin funcional.
Principales trastornos motrices (II).

Nos referimos a los frecuentes accidentes de trfico
Traumatismos
y deportivos, con lesin en el S.N.C. y resultado de
y fracturas
hemiplejias, paraplejias o tretraplejias.
Espina bfida
La espina bfida es la alteracin ms comn. Se

trata de una enfermedad congnita que consiste en
una anomala en las vrtebras. Se trata de un
defecto en la formacin de la mdula espinal que
se produce como resultado de un cierre anormal
del tubo neural que deja sin proteccin una parte

de la mdula espinal.
Miopata de
Duchenne de
Boulogne
Es una enfermedad heredada y ligada al

cromosoma X. Comienza siempre antes del cuarto
ao de edad y se va a caracterizar porque la
marcha del nio empieza a deteriorarse, tiene
problemas al subir y al bajar escaleras, correr, etc.
Miopata de
LanzdouzyDejerine
Es una enfermedad mucho menos grave que la

anterior y que afecta sobre todo a las extremidades
superiores del nio. El momento en el que suele
aparecer es en la adolescencia.
Para saber ms
Si quieres ampliar contenidos sobre la parlisis cerebral puedes acudir a instituciones
como el Centro de Parlisis Cerebral. Aqu puedes encontrar vnculos y contenidos
que te acerquen a un mayor conocimiento de la parlisis cerebral infantil.
ASPACE
Tambin te proponemos el siguiente vdeo:
Problemas Motricos
Autoevaluacin
Consiste en la paralizacin de dos extremidades de un mismo lado del cuerpo:
Paraplejia.
Hemiplejia.
Tetraplejia.
Incorrecto.
Muy bien. Recuerda que la paraplejia consiste en la parlisis de las extremidades
inferiores y que la Tetraplejia consiste en una parlisis de las cuatro extremidades,
producidas por traumatismos, infecciones, etc.
Incorrecto.
correcta Muy bien. Recuerda que la paraplejia consiste en la parlisis de las
extremidades inferiores y que la Tetraplejia consiste en una parlisis de las cuatro
extremidades, producidas por traumatismos, infecciones, etc.<
/li><li>Incorrecto Incorrecto.< /li></ol>< /div>
La enfermedad congnita que consiste en una anomala en las vrtebras, se
denomina:
Espina bfida.
Miopata de Duchenne de Boulgne.
Parlisis cerebral.
Muy bien. Recuerda que la espina bfida es la alteracin ms comn. Se trata de una
enfermedad congnita que consiste en una anomala en las vrtebras. Se trata de un
defecto en la formacin de la mdula espinal que se produce como resultado de un
cierre anormal del tubo neural que deja sin proteccin una parte de la mdula espinal.
Incorrecto.
Incorrecto.
ol><li>Opcin correcta Muy bien. Recuerda que la espina bfida es
la alteracin ms comn. Se trata de una enfermedad congnita que consiste en una
anomala en las vrtebras. Se trata de un defecto en la formacin de la mdula espinal
que se produce como resultado de un cierre anormal del tubo neural que deja sin
proteccin una parte de la mdula espinal.< /li><li>Incorrecto
Incorrecto.< /li><li>Incorrecto Incorrecto.< /li></ol>< /div>
La enfermedad que se caracteriza por un deterioro progresivo en la marcha, la
carrera y que comienza antes de los cuatro aos de edad, se denomina:
Miopata de Lanzadouzy-Dejerine.
Miopata de Duchenne de Boulogne.

Espna Bfida.
Incorrecto.
Muy bien. Recuerda que la Lanzadouzy-Dejerine Es una enfermedad mucho menos
grave que la de Duchenne de Boulgne y que afecta sobre todo a las extremidades
superiores del nio y que el momento en el que suele aparecer es en la adolescencia.
Incorrecto.
correcta Muy bien. Recuerda que la Lanzadouzy-Dejerine Es una
enfermedad mucho menos grave que la de Duchenne de Boulgne y que afecta sobre
todo a las extremidades superiores del nio y que el momento en el que suele
aparecer es en la adolescencia.< /li><li>Incorrecto Incorrecto.<
/li></ol>< /div>
Habilidades bsicas que requieren intervencin (I).

La mayor parte de los alumnos con
discapacidad fsica necesitan la intervencin
de un especialista en fisioterapia que se
encargue de la evaluacin y la rehabilitacin
fsica a travs de tcnicas especficas
encaminadas al desarrollo de patrones
posturales y motores normales, a la
inhibicin de reflejos, a la prevencin de
contracturas y a la optimizacin de las
capacidades fsico - corporales en general.
Entre las distintas tcnicas que se utilizan,
las tcnicas de biofeedback tienen una gran eficacia en la rehabilitacin
neuromuscular.
Los alumnos y alumnas con discapacidad fsica que presentan dificultad en la
movilidad deben disponer de ayudas tcnicas apropiadas para poder desplazarse a
voluntad. Para ello, es necesario contar con andadores, sillas de ruedas, pasamanos
en pasillos y clases, etc. As mismo, es necesaria la supresin de barreras
arquitectnicas, ya que todava los centros educativos tienen impedimentos
importantes para la movilidad de muchos alumnos con discapacidad motora. Entre
las adaptaciones que puede necesitar un edificio escolar para que resulte accesible
se encuentran los ascensores, rampas, adecuacin de los cuartos de bao, etc.
Es necesario procurar todo tipo de adaptaciones del material escolar, de los
utensilios para las actividades de la vida diaria y de los juguetes. Se puede pensar en
adaptaciones sencillas como los mangos especiales para lpices y los cubiertos, las
superficies antideslizantes para colocar los papeles, los juegos o el plato, los atriles,
etc. En los casos ms graves, se debe contar con adaptaciones ms complejas que
permitan el acceso al ordenador, y a partir de ste desarrollar la comunicacin y el
aprendizaje.
Habilidades bsicas que requieren intervencin (II).
Habilidades lingstico - comunicativas

En el grupo de alumnos con discapacidad fsica,
especialmente los afectados por parlisis cerebral,
van a presentar dificultades en el lenguaje y la
comunicacin. Estos alumnos van a requerir la
atencin del maestro especialista en audicin y
lenguaje. La intervencin sobre el lenguaje oral, para
facilitar la adquisicin de las habilidades lingsticas
y comunicativas bsicas, debe contemplar una
diversidad de contenidos, entre los que se incluyen
los siguientes:
Relajacin global, inhibicin de reflejos,

control de posiciones y movimientos globales.
Tratamiento de los rganos implicados en la

alimentacin: control de la deglucin, masticacin y
babeo.

Tratamiento de los trastornos motores del
habla: control de respiracin y voz, movimientos bucoarticulatorios y produccin de
fonemas.
Desarrollo de la expresin y comprensin del lenguaje: adquisicin de

vocabulario, desarrollo morfosintctico.
Los alumnos ms gravemente afectados para adquirir las habilidades lingsticas y
comunicativas bsicas van a requerir sistemas complementarios o alternativos de
comunicacin.
Para saber ms
Socializacin del nio en el aula
Tratamiento de las alteraciones motoras.
Caso prctico
Sara ya conoce las funciones motrices, sus
mecanismos, sus ritmos evolutivos y las principales
alteraciones motrices y, gracias al apoyo y la
experiencia profesional de Luis, se siente capacitada
para culminar su proyecto.
Con este objetivo, y teniendo en cuenta que el
deporte y el juego son actividades muy atractivas
SIRIUS. Uso educativo-nc.
para los nios, Sara slo tendr que disear un
Elaboracin propia.
programa de trabajo coherente con lo anteriormente
aprendido y aplicarlo en la escuela.
Introduccin, importancia y objetivos de la estimulacin motora (I).

Segn la RAE el trmino estimulacin es 'la accin o
efecto de estimular'. Y entendemos estimular como
'incitar, excitar con viveza a la ejecucin de una cosa
o avivar una actividad, operacin o funcin'.
Como futuros profesionales y debido a nuestra labor
educativa, hemos de saber la importancia que tiene
la estimulacin motora en las primeras edades del
nio. Para ello, nosotros tenemos que favorecer
esos aprendizajes poniendo los medios necesarios.
Desde el mismo momento en que el beb nace,
posee unos reflejos innatos que con el paso del
tiempo tendern a desaparecer o a afianzarse para
servir de base a los futuros aprendizajes.
SIRIUS. Uso educativo-nc.

Elaboracin propia.
Por ello, nuestra intervencin en el mbito de la

estimulacin motora ser crucial, pues sta juega un
papel muy importante a la hora de acelerar
determinados movimientos motricos.
Tras el estudio de diferentes investigaciones, podemos afirmar que aquellos nios

que reciben una correcta estimulacin motrica en su primera etapa, consiguen
adquirir con mayor rapidez determinadas habilidades y destrezas que les permitirn
en su posterior desarrollo alcanzar una mayor perfeccin en sus movimientos, en sus
habilidades motrices, etc.
Introduccin, importancia y objetivos de la estimulacin motora (II).

Podemos distinguir entre las siguientes etapas:
Hasta el primer ao
Cuando el nio nace posee con unos
reflejos primarios que poco a poco
tienden a desaparecer dando lugar a
conductas voluntarias.
En esta etapa la estimulacin motriz est
ms orientada a despertar determinados
movimientos que ms adelante tendern
a consolidarse.
A modo de ejemplo, una de las
actividades que podemos realizar ser la
de intentar que el beb pase de estar
EPERALES. CC by. Procedencia.
tumbado de lado a estar boca arriba.
Cmo podemos hacer esto? Pues bien, lo primero que estimularemos es su boca
con el dedo o con el chupete para que, as, el beb gire su cabeza y la oriente hacia
donde se le estimula.
Una vez que el beb quede boca arriba complementaremos esta actividad con otros
ejercicios como son:
Imitar con sus piernas el pedaleo, la marcha, etc.
Extender y bajar sus brazos.
Hacer movimientos giratorios con sus pies, sus manos, etc.
Introduccin, importancia y objetivos de la estimulacin motora (II).

De uno a dos aos
En esta etapa, se comienzan a
consolidar los movimientos
adquiridos en el perodo
anterior y se mejorar, el
equilibrio y la coordinacin de
los mismos.
A modo de ejemplo, una de las
actividades que proponemos
para realizar en esta etapa, es
la de subir y bajar escalones
de diferentes tamaos sin
ayuda. En esta etapa
tendremos que tener en cuenta
ITE. Uso educativ-nc. Procedencia.
que la estimulacin ser a
travs de rdenes verbales y refuerzos, pues a diferencia de la anterior el nio no
necesita tanto la ayuda del adulto para realizar la actividad.
Para ello, utilizaremos peldaos de distintos tamaos. Empezaremos por el de menor
grosor para ir, poco a poco, avanzando segn adquieran la destreza necesaria para
subir otro con mayor grosor.
De dos a tres aos
En esta etapa, se comienzan a consolidar los movimientos adquiridos en la etapa
anterior. A estas alturas de su desarrollo motor, ya muestra una gran capacidad para
manejar su propio cuerpo con habilidad. A modo de ejemplo, una de las actividades
que proponemos para realizar en esta etapa, es conseguir que el nio salte con los
pies juntos varios aros que pondremos en el suelo.
De tres a cuatro aos
anterior. A esta edad, los nios son capaces de realizar movimientos ms precisos y
mucho ms complejos.
A modo de ejemplo, una de las actividades que proponemos para realizar en esta
etapa, es que el nio ande siguiendo una lnea recta en el suelo. Esta actividad
consiste en que recorran la lnea longitudinalmente sin que sus pisadas se salgan de
la misma.
De cuatro a seis aos

anterior. Adems, consiguen grandes progresos en cuanto a su desarrollo motor. A
modo de ejemplo, una de las actividades que proponemos para realizar en esta etapa,
es que el nio lance una pelota a diferentes distancias.
Podemos prolongar esta actividad en el tiempo puesto que con cuatro aos el nio ya
posee la capacidad de lanzar una pelota y con cinco y seis aos, la capacidad de
perfeccionar sus movimientos y mejorar su puntera.
Ayudas tcnicas y espacios que favorecen la movilidad (I).

La atencin al alumnado con alteraciones motoras requiere una adecuacin del
contexto escolar y de los materiales para que sea posible una respuesta educativa de
calidad. Estas ayudas estn dirigidas a conseguir un mayor nivel de autonoma en el
alumnado.
1.
2.
Eliminacin de
barreras.
3.
Acceder al centro
educativo, entrar con
facilidad, poder circular y
maniobrar por los patios, el
comedor, la biblioteca, contar
con aulas sin barreras, en
planta baja o en plantas
superiores con elevador o
ascensor; disponer de un
aseo adaptado y accesible,
que pueda ser utilizado por el
alumnado en silla de ruedas,
son requisitos bsicos que nos irn configurando una escuela para todos
4.
Las modificaciones ms usuales sern:
Supresin de los escalones de entradas y accesos, instalando

pequeas rampas de pendiente suave, que favorezcan que el alumnado pueda
acceder autnomamente.
Colocacin de pasamanos y barandillas en las rampas o en

determinados espacios donde sean necesarios.
Ampliacin de la anchura de las puertas si son menores de 80 cm.
Ubicacin en la planta baja de aulas de fcil acceso e instalacin de

alguna ayuda tcnica o ascensor para subir a plantas superiores.
Adaptacin de un aseo (asideros, adaptacin del inodoro, lavabo sin

pedestal, grifo monomando, camilla para cambios y sondajes, etc.)
Ayudas tcnicas y espacios que favorecen la movilidad (II).

2.
Adaptacin del espacio educativo y recursos materiales necesarios.

Habilitacin del entorno:
Adecuacin de pupitres y espacios de paso dentro de las aulas para

facilitar el desplazamiento.
Mobiliario adaptado y asientos adecuados para la prevencin de

problemas osteoarticulares, de lceras por presin, etc.
Ayudas tcnicas para cambios posturales (cuas, estabilizadores,

colchonetas, etc.).
Reptadores, andadores, triciclos y bicicletas adaptadas para

desplazamientos por el centro, recreos o actividades de psicomotricidad o educacin
fsica
Recursos didcticos necesarios:
Juguetes adaptados con pulsadores.
Adaptaciones para manipulacin

(pulseras lastradas, frulas, punzones, etc.).
Juegos de mesa fijados con velero,

pivotes, etc.
Materiales didcticos de tamao

adecuado a la prensin, magnticos,
plastificados.
Atriles para la verticalizacin de los

materiales.
Sealizadores, punteros o licornios.
Sistemas de imprentillas para letras o dibujos.
Materiales complementarios para tareas escolares adecuadas y adaptadas.
Ordenador personal y las adaptaciones de acceso en caso necesario.
Alfonso Bonillo. CC by. Elaboracin propia.
Material individualizado para la comunicacin aumentativa: objetos, fotos,

signos y smbolos pictogrficos o ideogrficos tales como el S.P.C y el BLISS.
Comunicadores con y sin voz cuando no sea posible el habla.
Cubiertos adaptados, vasos especiales, aros para platos, plstico
antideslizante, etc.

Unidad 2. El Desarrollo Motor

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Unidad 2. El Desarrollo Motor

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El desarrollo motor

Anatoma neuromotora y desarrollo motor.

Introduccin al desarrollo motor (I).

Si nos planteamos una dificultad motora que impida

Es por ello, que un adecuado desarrollo de la

Antes de continuar con el desarrollo de stos y otros contenidos, es conveniente que

Introduccin al desarrollo motor (II).

Es importante que aprendas que existen diversos

Factores genticos: los seres

Factores sexuales: podemos decir

Factores exgenos, de entre los ms relevantes, podemos destacar:

Ambientales: El ambiente o entorno en el que nos desenvolvemos

Culturales: lo que es 'normal' en una cultura, en cuanto al desarrollo

Estilos de vida: hbitos como la alimentacin, la higiene, el descanso, el

No interfiere en su ritmo de desarrollo habitual.

Los exgenos son ms determinantes que los endgenos.

La estructura y la funcin del sistema nervioso

Sistema nervioso central, perifrico y simptico.

Leyes del desarrollo motor.

Tras las observaciones realizadas a miles de

Ley cfalo-caudal: defiende que el

Ley prximo-distal: sostiene que el

Tronco, mano, brazo, dedos.

Tronco, brazo, mano, dedos.

Evolucin del desarrollo motor.

GViciano. CC by. Procedencia.

En sntesis, a lo largo de este apartado vamos a

Reflejos: son aquellos movimientos

Voluntarios: son aquellos movimientos que realizamos conscientemente para

Automticos: son aquellos movimientos inicialmente intencionales y, por tanto

Origen del desarrollo motor.

Responde a unos patrones y un orden inamovibles.

Desarrollo motor en los recin nacidos.

Hemos de tener en cuenta que a

Reflejos necesarios para la supervivencia, entre los cuales distinguimos:

Reflejo respiratorio: sirve para mantener un suministro adecuado de

Reflejo de succin: permite la alimentacin del neonato, pues succiona

Reflejo de bsqueda o de los puntos cardinales: la excitacin de la

Otro tipo de reflejos, no importantes para la supervivencia, pero necesarios

Reflejo de agarre palmar o Grasping (tambin llamado de prensin):

Reflejo de Moro o brazos en cruz (tambin llamado de paracadas):

Reflejo de la marcha automtica: cuando al nio se le coge por debajo

Evolucin del desarrollo motor en nios de 0 a 6 aos (I).

Primer semestre de vida:

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

diluvi.com Anna i Adria.

A los cuatro meses la mayora de los bebs pueden

que se cogen los pies.

de una mano a otra.

Evolucin del desarrollo motor en nios de 0 a 6 aos (II).

Evolucin del desarrollo motor en nios de 0 a 6 aos (III).

Hasta los seis aos

Al final del primer semestre de vida.

Estitxu Carton. CC by-nc. Procedencia.

Los rganos efectores de

Desarrollo de la postura corporal.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

En un principio, los objetos que puede coger son relativamente grandes y,

La motricidad fina y gruesa.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

musculares y con el equilibrio.

Aunque ya hemos apuntado anteriormente a qu

Por su parte, la motricidad fina hace referencia a movimientos voluntarios mucho ms

Nios y nias con alteraciones motoras.