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Coleco

A P O I O S E D U C AT I V O S

n 1

Transio para a Vida Adulta


Jovens com Necessidades Educativas Especiais
n 2

Organizao e Gesto
dos Apoios Educativos
n 3

O Aluno Surdo em Contexto Escolar


A especificidade da criana surda
Estratgias de interveno em contexto escolar
n 4

Os Alunos com Multideficincia


nas Escolas de Ensino Regular
n 5

Aprendizagem Activa
na criana com Multideficincia
guia para educadores
n 6

Contributos para o estudo da


Interveno Precoce em Portugal
n 7

Compreender a Baixa Viso

Ficha Tcnica
Ttulo
Compreender a Baixa Viso

Edio
Ministrio da Educao/Departamento da Educao Bsica
Av. 24 de Julho n 140, 1350-346 Lisboa

Director do Departamento
Vasco Alves

Coordenao
Filomena Pereira
Ncleo de Orientao Educativa
e de Educao Especial

Autores
Fernanda Ladeira
Serafim Queirs

Colaborao Especial
Leonor Moniz Pereira
Jos Luis Frana Doria

Concepo Grfica e Ilustrao


Raquel Pinheiro

Fotografia
Jos Morais

Composio e Impresso
S DESIGN, LDA

Tiragem
1000 exemplares
Depsito Legal
ISBN
972-742-159-8

2002

Agradecimentos

Um agradecimento especial educadora Clarisse Nunes e s professoras Dulce Bonifcio e Graa Neves
pelos valiosos contributos que tornaram possvel a organizao deste trabalho.
Professora Dra. Leonor Moniz Pereira e ao Dr. Jos Lus Frana Doria pela superviso tcnica e
cientfica do contedo deste trabalho.

Compreender a Baixa Viso

Editorial

Introduo

11

2. Conselhos prticos na utilizao de auxiliares


tcnicos

44

3. Auxiliares tcnicos de acordo com as


necessidades de utilizao

I O aparelho da viso

17

1. Definies e conceitos

18

4. Aquisio de auxiliares tcnicos

47

2. Causas da baixa viso

22

5. Aspectos prticos que facilitam a aprendizagem

48

3. Consequncias da baixa viso

22

6. Normas de acessibilidade grfica

49

7. Planificao de interveno

51

4. Principais patologias que conduzem baixa viso 24


5. Problemas associados baixa viso

45

26
ANEXOS

II O diagnstico e a avaliao

29

A. Consultas de Subviso

1. Sinais de alerta

29

B. Servios e instituies de apoio educao

2. O que fazer?

30

3. Avaliao clnica

31

C. Legislao

60

4. Avaliao funcional

31

D. Definies de termos

63

Referncias bibliogrficas

68

III Ajudar o aluno com baixa viso

41

1. Utilizao de auxiliares tcnicos

41

55

e reabilitao da pessoa com deficincia visual 56

Modelos de fichas de avaliao da viso funcional

outros tcnicos, pensamos contribuir positivamente

Editorial

para a qualidade da sua participao educativa,


sendo a sua traduo prtica - AVALIAR, PLANEAR,
AUXILIAR, INTERVIR.
VER, OLHAR, OBSERVAR, AGIR so alguns dos

Assim, a abordagem do funcionamento do aparelho

verbos que podemos encontrar nesta brochura

da viso, a importncia do diagnstico e avaliao

temtica e que se revelam como elementos

das principais patologias e dos seus sinais de alerta,

estruturantes de uma avaliao e interveno

a utilizao de auxiliares pticos, e a indicao de

integradas - clnica, funcional e educacional - junto de

algumas sugestes e conselhos de como ajudar a

alunos com Baixa Viso.

fazer o melhor uso da viso, so algumas das


propostas que adiante se descrevem.

Compreender a Baixa Viso pela sua organizao


fo rmal, visa proporcionar aos profissionais de

Deste modo, pensa o Departamento da Educao

educao que actuam neste domnio um olhar

Bsica melhor contribuir para a construo de uma

d i fe r e n t e,

quanto

sociedade e escola mais inclusiva onde a educao

esclarecedor e exemplificativo, sobre a proble-

para todos a educao de cada um e a excelncia

mtica da deficincia visual e em particular da baixa

um valor fundamental a promover e respeitar.

to

especfico

incisivo

viso.
O Director
Ao dar a conhecer como ajudar a pessoa com baixa
viso, os conceitos e definies fundamentais, as
propostas

de

avaliao/interveno

para

os

diferentes nveis de ensino, os principais recursos e


servios de apoio neste domnio a pais, docentes e

Vasco Alves

Contrariamente ao modelo de integrao que visava

Introduo

o acesso ao sistema educativo por parte dos alunos


com deficincia visual, a escola inclusiva tende a
A presente brochura destina-se a todos os

assegurar

sucesso

procurar

garantir

profissionais com responsabilidades na educao e

acessibilidade ao currculo e aprendizagem.

reabilitao de crianas e jovens com deficincia


visual, reconhecendo o papel fundamental que a

Compreender como o aluno utiliza a sua viso e

escola deve desempenhar no plano da reabilitao e

como pode ser ajudado a fazer um uso mais eficiente

da educao desta populao escolar.

dos resduos de viso - a que Natalie Barraga


designou de eficincia visual -, constitui um requisito

Neste contexto, os contributos de natureza clnica

indispensvel para que os professores utilizem

so imprescindveis para compreeender as situaes

estratgias de diferenciao pedaggica, que

oftalmolgicas e suas implicaes na definio de um

permitam optimizar os nveis de sucesso escolar.

plano de interveno que visa a educao e

Assim, o aparelho da viso poder garantir uma

reabilitao da funo visual.

quantidade

refinamento

incomparavelmente
A existncia de um dfice sensorial da viso,

superior

da

info rm a o,

dos

restantes

sentidos.

independentemente da sua natureza, constitui por si


s uma barreira aprendizagem, exigindo, por

Este documento tem como objectivo central alertar os

isso, um

profissionais que trabalham com crianas e jovens

esforo concertado por parte

dos

professores e educadores, pais e demais agentes

com

significativos para o aluno, para atenuar, remediar e

sinais/manifestaes que possam indiciar uma

eliminar os problemas de viso susceptveis de

possvel alterao no funcionamento do aparelho da

restringirem

viso, apresentar alguns procedimentos de avaliao

as

oportunidades

pedaggico destes alunos.

de

sucesso

deficincia

visual

para

alguns

dos

formal e informal da viso e apresentar sugestes de

11

utilidade prtica no plano da educao e reabilitao

As questes educacionais relativas ao processo

funcional da viso.

ensino-aprendizagem desta populao (planificao


e programao pedaggica e estratgias de

Os procedimentos de avaliao informal devem ser

interveno), sero aprofundadas numa prxima

encarados como meros indicadores que podem ser

publicao.

tidos como referncia na construo de uma grelha


conceptual. Cada profissional, deve ser capaz de
elaborar os seus prprios instrumentos de trabalho
de acordo com os seus conhecimentos, experincia e
com o quadro terico que baliza a sua interveno.
Numa perspectiva de equalizao de oportunidades
de sucesso educativo para todos os alunos,
independentemente das suas diferenas, sejam elas
fsicas, sensoriais ou de qualquer outra natureza,
surge este documento na sequncia de outros j
publicados pelo Departamento de Educao Bsica.
Tem, pois, como objectivo oferecer aos professores e
educadores informao que os ajude a reflectir e
questionar os seus modelos de interveno, quando
tm no seu grupo/turma uma criana ou jovem com
problemas de viso, ajudando-o a aprender a fazer o
melhor uso da sua viso.

12

15

16

I O aparelho da viso

sujeita no cortex visual, em integrao com a


informao preexistente arquivada na memria.

Ver um conceito to familiar e um acto

As imagens no dependem, assim s do olhar, mas

aparentemente to simples, que dificilmente se

da interaco activa do crebro na codificao dos

imaginam os problemas que os olhos colocam ao

mltiplos estmulos que permite atribuir um sentido

crebro e que este tem de resolver numa nfima

informao captada pela retina/olho

(Ver esquema pg.15).

fraco de tempo.
O mundo visto pelo crebro a partir das imagens obtidas
na cmara escura do olho. (Descartes)

Olhar constitui um primeiro passo para ver, mas entre


o estmulo captado pelo acto de olhar e a percepo
que define a qualidade do ver, h uma enorme

Para se compreender a complexidade do aparelho da

distncia, mediada por complexos sistemas corticais.

viso, clssico referir a retina como uma expresso


do crebro. Contrariamente aos restantes sentidos, o

A concepo clssica que compara a funo visual

rgo sensorial da viso o nico em que as vias

ao registo de uma mquina fotogrfica constitui um

pticas so parte integrante das fibras nervosas do

modo

sistema nervoso central.

incorrecto analisar assim o problema, j que tal

demasiado

simplista.

tecnicamente

analogia implicaria aceitarmos que a retina (tal como


Do ponto de vista da eficincia visual a qualidade da

a pelcula fotogrfica), desempenha um papel

resposta depende no s da quantidade e qualidade

unicamente de recepo (passivo).

do fluxo de informao, que captado pelas clulas


fotoreceptoras da retina (cones e bastonetes), mas

De facto, a retina capta a informao, mas a sua

tambm da forma como a informao alcana a rea

complexidade estrutural no pode ser equiparada

occipital do crebro - sede da funo visual - e ainda

simples pelcula de fotografia. Os pequenos pontos e

do processo de organizao e tratamento a que est

linhas s adquirem os contornos de uma imagem

17

com sentido, quando integrados com os registos de

1. Definies e conceitos

informao arquivados na memria, provenientes de


toda a actividade sensorial do indivduo.

O enquadramento de algumas das definies e


conceitos que a seguir apresentamos, numa acepo

A funo visual consiste na competncia que os

clnico-funcional, permitir familiarizar os profis-

indivduos possuem para conseguir recolher, integrar

sionais com o significado desta terminologia.

e dar significado aos estmulos luminosos captados


pelo olho. A energia luminosa que captada pelas

A OMS, preocupada com a falta de critrios de

clulas fotoreceptoras da retina (cones e bastonetes),

elegibilidade das pessoas para usufrurem de

transmitida rea occipital (crtex visual) onde

benefcios da segurana social, fiscais, atribuio de

integrada com a informao proveniente dos

subsdios e outros apoios, baseia-se num critrio

restantes sentidos.

clnico para objectivar a definio de deficincia


visual.
Do ponto de vista clnico, um indivduo pode ser
considerado deficiente visual quando apresenta
significativas limitaes:
(I) na acuidade visual
(II) no campo visual. 2
Entende-se por acuidade visual a capacidade que a
pessoa tem para perceber e discriminar pormenores

18

Campo visual (ver em Anexos D - Definio de termos)

de um objecto a uma determinada distncia. A


medida clnica da acuidade visual (AV) a relao
entre a distncia a que a escala de Snellen
colocada e a linha de smbolos mais pequenos que a
pessoa capaz de ver com ambos os olhos.
Assim, numa escala de Snellen o valor de 20/200

Decimal

20 ps

6 metros

10/10-viso normal

20/20

6/6

8/10

20/25

6/8

7/10

20/30

6/9

9/10

significa que a pessoa capaz de discriminar o


objecto a 6 m (20 ps3), enquanto uma pessoa com

6/10

viso normal o faz a 60 m (200 ps).

5/10

20/40

6/12

4/10

20/50

6/16

2/10

20/100

6/32

1/10

20/200

6/60

A escala composta por vrias filas de smbolos de


diferentes

tamanhos

escalonados

de

fo rm a

decrescente, traduzindo uma relao entre o


tamanho desses smbolos e a distncia a que podem

3/10

ser vistos (60/36/24/12/9/6/5 metros).


Uma acuidade visual normal significa que uma
pessoa v, a 6 metros, smbolos correspondentes a
essa mesma distncia.

Actualmente, a definio de deficincia visual baseiase em teorias que sustentam a hiptese da forte

Na tabela seguinte apresentamos os equivalentes da

possibilidade de funcionamento do cortex visual, por

notao Snellen no sistema decimal utilizado na

estimulao e treino, acompanhadas de reabilitao

Europa:

e tratamento clnico quando possvel.


De acordo com a Organizao Mundial de Sade

P - unidade de medida:sistema americano (30 cm)

(ICIDH, 2001; ICD-10, 1999) a deficincia visual est

19

organizada em 5 categorias, sendo a 1 e 2 relativas a

volvimento, quer dos padres clnico-legais definidos

situaes de baixa viso, enquanto que as 3, 4 e 5 se

internacionalmente e no passado recente assumidos

referem a situaes de cegueira:

pela OMS.

1- Moderada: Acuidade Visual binocular corrigida entre 3/10 e


1/10, com um campo visual de pelo menos 200.

Assim, do ponto de vista legal 4, em Portugal so


consideradas pessoas cegas legais:

2- Grave:Acuidade Visual binocular corrigida entre 1/10 e 1/20.

a) as pessoas com ausncia total da viso;


3- Profunda: Acuidade Visual binocular corrigida entre 1/20 e
1/50, ou com um campo visual inferior a 10 0 mas superior a 5 0.
4- Quase total: Acuidade Visual binocular inferior a 1/50, com
percepo luminosa preservada ou campo visual inferior a 50.
5- Total: Cegueira absoluta com ausncia de percepo
luminosa.

b) as pessoas cuja acuidade visual inferior a 1/10, no


melhor olho, aps correco convencional;
c) as pessoas com acuidade visual superior a 1/10,
acompanhada de uma limitao de campo visual inferior ou
igual a 20 0 em cada olho.

Do ponto de vista funcional, sempre que h uma perda


Esta categorizao complementada pelo ICDH-2

de viso suficientemente grave, que interfira com a

(ICF, 2001), classificao que introduz as questes

realizao das tarefas/actividades do dia a dia, e no

da funcionalidade na

sendo possvel ser corrigida com lentes convencionais

avaliao funcional do

indivduo.

ou lentes de contacto, necessrio intervir atravs de


reabilitao visual e utilizao de auxiliares tcnicos.

Apesar de em Portugal ser considerada a definio


internacional da OMS sobre deficincia visual, a

A pessoa com baixa viso pode captar a presena

legislao existente para efeitos mdico-sociais e

do objecto, mas no ser capaz de identificar os seus

assistenciais, no foi ainda actualizada em funo,


quer das exigncias educacionais e do desen4

20

Decreto Lei n 49331/69 de 28/10

pormenores; pode conseguir ler pequenas indicaes

No entanto, a baixa viso no se deve definir apenas

e palavras e no entanto ter dificuldade em ler um livro,

pela acuidade visual, mas tambm pela eficincia e

um texto ou ver televiso; conseguir ver o autocarro,

viso funcional.

mas no identificar o nmero ou ler o destino do


mesmo.

Eficincia visual o grau de facilidade, conforto e


tempo que a pessoa demonstra ao desempenhar

Uma pessoa com patologia visual, sem possibi-

determinadas tarefas, que podero ser padronizadas.

lidades de ser corrigida com lentes convencionais,

Viso funcional o grau de utilizao da viso no

pode esconder um esforo acrescido, ao usar e

desempenho das tarefas, sendo condicionada por

rentabilizar os resduos de viso na realizao de

mltiplas variveis, de ordem pessoal e ambiental.

tarefas. No entanto apresenta uma aparncia fsica e

Duas pessoas com a mesma acuidade visual podem

comportamento normais.

ter eficincia visual diferente, de acordo com a


experincia passada, a motivao, as necessidades

Em Portugal e na maior parte dos pases europeus, a

e as expectativas de cada um.A viso funcional pode

baixa viso normalmente dividida em:

ainda ser condicionada, temporariamente, pela


influncia de factores como sejam a luz e a fadiga, ou

- moderada ou parcial, quando a acuidade visual, no

por manifestaes psicolgicas e emocionais.

melhor olho, for entre 1/10 e 3/10 com a melhor


correco possvel, e sem apresentar problemas de

Longe vo os tempos em que as pessoas com

campo visual.

deficincia visual grave eram tratadas como se


fossem totalmente cegas. O conceito de que a viso

- severa ou residual, quando a acuidade visual for

deveria ser poupada, pois o seu uso poderia lesar ou

menor que 1/10, e apresente um campo visual inferior

acelerar o processo de deteriorao da funo visual,

ou igual a 20 0.

est completamente desajustado. "A viso no se


gasta", e o melhor utilizar os resduos visuais.

21

2. Causas da Baixa Viso

3. Consequncias da Baixa Viso

Uma significativa baixa de viso ou a reduo do

As principais funes do aparelho visual que podem

campo visual, resulta de uma anomalia ou mau

ser afectadas so a acuidade visual (para perto e

funcionamento no aparelho visual. O problema pode

para longe) e o campo visual (central e perifrico).

situar-se nos meios transparentes do globo ocular

Podem ainda ser afectadas as reaces luz e

(crnea, cristalino ou vtreo), na ris, na retina e nas

apreciao da cor, sensibilidade ao contraste,

vias pticas ou no cortex visual. Pode ser hereditria,

motilidade ocular, viso binocular e as funes

congnita ou adquirida (acidente, doena, idade).

correspondentes s reas cerebrais responsveis


pela viso e reas associadas.
Embora o funcionamento visual esteja dependente
da eficcia das aptides atrs referidas, importante
ainda considerar que a experincia e a componente
ambiental, so factores que interferem na realizao
de uma tarefa (Corn, 1983). A motivao, a idade, o
meio sociocultural, as vivncias, a memria, a
iluminao e contrastes, entre outros, constituem
factores que podem interferir com a viso.
Existem numerosas patologias oculares que, com
diferentes

graus

de

gravidade,

perturbaes no funcionamento visual:

22

ocasionam

a) Percepo turva

- funciona apenas a retina perifrica, que no to discriminativa, pelo que pode ser necessria a ampliao da
letra para efeitos de leitura;
- em geral impeditiva das actividades para perto e de
leitura;
- apresenta acuidade visual baixa (cerca de 1/10).

c) Viso tubular

"Como se a pessoa visse atravs de um cano de


espingarda"
- os contrastes so pouco perceptveis;
- as distncias so mal apreciadas;
- existe uma m percepo do relevo;
- as cores so atenuadas.
b) Escotoma5 central e viso perifrica

- a retina central funciona, podendo a acuidade visual ser


normal;
- a viso nocturna reduzida, pois depende funcionalmente
da retina perifrica;
- podendo no limitar a leitura, muito limitativa das
actividades de autonomia (deambulatrio).

O escotoma, uma rea de no viso, rodeada por zonas com viso.

Nota: nestas condies em que s o campo visual


perifrico est prejudicado, a ampliao do material no
constitui soluo.

23

4. Principais patologias que conduzem baixa viso

Patologia frequentemente hereditria que consiste


numa perda da transparncia do cristalino, originando
grandes perturbaes na diminuio da acuidade

ATROFIA DO NERVO PTICO

visual. A viso perifrica tambm est normalmente


Patologia hereditria, ou no, congnita ou adquirida
que consiste na degenerescncia das fibras do nervo

afectada. Como consequncia h grande dependncia na funcionalidade e na autonomia.

ptico. Se for total, no h sequer percepo


luminosa.

DEGENERESCNCIA MACULAR

ALTA MIOPIA
Trata-se de um defeito de refraco elevado ( a 6
dioptrias),

que

frequentemente

hereditrio,

associado a outros aspectos degenerativos. O risco


de descolamento de retina elevado, devendo ser
tomadas as precaues necessrias.
CATARATAS CONGNITAS

Patologia da zona central da retina, mcula, e que


constitui uma das causas mais frequentes de
dependncia visual ligada idade.
Outras patologias com a mesma sintomatologia,
podem surgir em escales etrios mais jovens (ex:
queimadura da mcula - eclipse solar).
A viso perifrica no sofre alteraes pelo que no
h problemas na mobilidade. A viso central
afectada por escotomas que podem progredir.

24

GLAUCOMA

Outras RETINOPATIAS

Trata-se de uma patologia do olho em que a presso

Retinopatia Pigmentar

intraocular elevada por produo excessiva ou

Trata-se de uma degenerescncia da retina que pode

deficincia na drenagem do humor aquoso. A

ser hereditria ou no. Envolve perda da viso

hipertenso

alterao

perifrica e consequentes problemas na mobilidade,

progressiva do campo visual e pode causar atrofia do

ficando a pessoa com viso tubular. Caracteriza-se

nervo ptico e perda da viso.

ainda por ter cegueira nocturna.

ocular

conduz

uma

O glaucoma pode ter origem congnita, ser episdico, agudo ou crnico. Quando crnico, pode ser

Outras patologias semelhantes:

controlvel, indolor, muitas vezes hereditrio, mas se

Sindroma USHER - Associa a Retinopatia Pigmentar

no for tratado pode conduzir cegueira.

patologia auditiva, afectando simultneamente a

O glaucoma agudo mais raro, doloroso e

viso e a audio (surdez).

normalmente implica interveno cirrgica no seu


tratamento.

Doena de Stargardt - Caracteriza-se por diversos


escotomas do centro para a periferia da retina,
mantendo-se quase sempre um ilhu central de viso.
(Ver outras patologias na definio termos)

25

5. Problemas associados baixa viso

Esquematizao de perturbaes
da viso cromtica (Discromatopsias):

Nistagmus
Trata-se de um problema de fixao, espontneo ou
provocado, congnito ou adquirido, caracterizado
pela existncia de movimentos rtmicos do globo
ocular, lineares ou rotatrios.
Est normalmente associado a outras patologias e

Imagem normal

pode ser desencadeado por situaes emocionais,


aumentado pela necessidade de fixao e ateno,
atenuado pelo repouso.
Fotofobia

Imagem com substituio vermelho

Hipersensibilidade luz e que se manifesta, como


defesa, pelo consequente cerrar das plpebras e
inerente perturbao da acuidade visual. So
exemplo de situaes com fotofobia, o Aniridismo e o
Albinismo.

Imagem com substituio azul

Anomalia na viso das cores


Mau funcionamento dos cones da retina, da qual
depende a percepo das cores. exemplo desta
situao o Daltonismo.

Imagem com pretos e cinzas

Composio em vermelho, azul e amarelo, de 1930 de Piet Mondrian

26

II - O diagnstico e a avaliao

pertinentes para a planificao e interveno


educativa junto destas crianas/jovens.

Para a compreenso da baixa viso exige-se que dois


momentos indissociveis no processo educativo e

1. Sinais de alerta

reabilitativo meream agora melhor ateno: o


No fcil uma criana aperceber-se dos problemas

diagnstico e a avaliao.

de

viso

exprimir

as

suas

dificuldades,

Neste captulo dada especial importncia ao

principalmente quando muito pequena.

despiste de indicadores que podem conduzir a

Os pais, professores/educadores e outras pessoas

situaes irreversveis, causadoras da baixa viso.

que lidam com ela podem, no entanto, detectar uma


eventual alterao na viso, desde que sejam

Atravs da observao em contextos naturais dos

observadores atentos em relao a alguns sintomas

sinais de alerta e da sintomatologia associada,

que podem ser indicadores ou sinais de alerta de

complementadas

uma deficincia visual.

por

uma

avaliao

clnica,

desenvolvimental e funcional, relativa s funes e

Alguns dos comportamentos exibidos pela criana/

capacidades visuais bsicas, poder ser feito um

jovem podem fornecer indicaes teis acerca de

diagnstico preciso da patologia e estruturar-se a

como e quanto v, mesmo antes de qualquer exame

interveno educativa que permita ao indivduo a

oftalmolgico ou de rastreio visual que tenha sido

utilizao eficaz da viso que possui, melhorando a

efectuado.

sua qualidade de vida e adequando-se o seu


processo ensino-aprendizagem.

Quais os sintomas e sinais a ter em ateno?

Alguns exemplos de Fichas de Avaliao Funcional


da Viso so sugeridas em anexo, devendo ser

Alteraes no aspecto dos olhos e da face

complementadas e enriquecidas pelos educadores e

plpebras vermelhas e inchadas;

docentes com outros indicadores considerados

olhos vermelhos ou raiados com sangue;

29

lacrimejar frequente;

adquirir uma posio rgida quando olha para longe;

infeces frequentes;

ter um andar desajeitado ou tenso e ir contra os

franzir as sobrancelhas e fazer caretas;

entortar ou piscar os olhos com frequncia.

objectos em ambientes que lhe so estranhos;

rodar a cabea para a luz ou rod-la em sentido


contrrio;

Queixas

inclinar a cabea sempre para a mesma posio;

viso de objectos "tur vos" ou viso dupla;

apanhar os objectos que se encontram apenas

dor, comicho ou sensao de picada nos olhos

de um lado, a uma certa distncia ou os que es-

em alguns perodos do dia ou durante a execuo

to colocados na sua frente;

de determinadas tarefas;

seguir os objectos em movimento rodando a ca-

dores de cabea, nuseas e enjoos;

dificuldade em ver os objectos a determinadas

procurar os objectos com as mos;

distncias;

ler mais devagar que o normal e saltar palavras

bea em vez dos olhos;

dificuldade de usar a viso em diferentes tipos de

ou linhas.

iluminao muito sensvel luz e ao brilho;

fechar os olhos ou franzir as sobrancelhas perante

Comportamento socio-emocional

uma luz intensa (sol ou lmpada);

fechar os olhos ou franzir as sobrancelhas quando


sai de casa ou da escola para o exterior ou quando

escrita;

entra em ambientes com pouca luz.


Comportamento psicomotor
esfregar os olhos;

aproximar demasiado os objectos dos olhos ou


de um s olho;

30

cansa-se facilmente nas tarefas que exigem viso


de perto;

irrita-se quando tem de fazer tarefas de leitura ou

tem dificuldade em manter ateno s actividades


da sala de aula;

solicita constantemente o professor para obter


informao acerca do que est a acontecer;

evita participar em actividades fsicas.

2. O que fazer face deteco de alguns dos

alteraes que necessitam de ser ultrapassadas e

sinais de alerta?

compensadas pelos outros sentidos.

Sempre que uma criana/jovem apresente alguns

Quanto mais cedo for feita a avaliao clnica e

dos sinais atrs descritos e que os mesmos sejam

diagnosticada a patologia, mais rpida ser a

verificados frequentemente, dever recorrer-se ao

interveno do educador, adoptando as medidas

oftalmologista.

tcnico-pedaggicas adequadas.
Uma interveno precoce a nvel da estimulao

No caso de se confirmar que a criana/jovem:

visual e reconhecimento dos objectos atravs da

a) possui uma acuidade visual binocular inferior a

viso disponvel, pode ser decisiva no percurso de

3/10 com ou sem problemas de campo visual;


b) apresenta nistagmus ou fotofobia;

aprendizagem contribuindo para um futuro mais


confiante e autnomo.

c) apresenta uma anomalia na viso/discriminao


de cores;

3.2 A equipa de avaliao clnica

dever, ento, ser encaminhada para a Consulta de

Os responsveis pelo diagnstico e pela avaliao

Sub Viso (ver Anexo A).

clnica constituem uma equipa que articula com os


servios especializados de apoio educativo e com os

3. Avaliao clnica

professores do ensino regular.


A equipa clnica deve ser constituda por um conjunto

3.1 Importncia do diagnstico e avaliao clnica

de tcnicos especializados em diferentes reas,

Como foi referido anteriormente, o sistema visual

nomeadamente oftalmologista, ortoptista (tcnico de

capta mais informao sensorial do que qualquer

ortptica), tcnico de reabilitao, psiclogo e tcnico

outro sentido.

de servio social, que procedem avaliao e

Quando a sua integridade afectada, o desen-

encaminhamento do caso, de acordo com os

volvimento geral da

resultados obtidos.

criana sofre profundas

31

diariamente) em ambientes com diferentes condies.


As decises e estratgias definidas pela equipa

As informaes reunidas indicam como se pode

clnica, devem ser comunicadas e partilhadas com os

auxiliar a pessoa a usar melhor a sua viso no dia a

servios especializados de apoio educativo e/ou

dia, quais as condies ambientais que lhe permitem

professor responsvel da turma, de modo a serem

ver melhor enquanto brinca, come, se desloca,

contempladas no programa educativo do aluno.

estuda ou participa noutras actividades.

O resultado da avaliao deve conduzir a uma


prescrio de equipamentos (pticos e no pticos)

Estar atento ao funcionamento visual de uma

que ajudaro o aluno a ser mais autnomo e a

pessoa,

desempenhar de modo mais efectivo as actividades

p r o blemas de viso. De realar que as suas

dirias e as tarefas escolares, minorando as barreiras

capacidades para usar a viso podem no estar

que se colocam aprendizagem e participao.

directamente relacionadas com a sua acuidade

pode

ajudar

descobrir

possve i s

visual e/ou campo visual, ou com o problema


diagnosticado clinicamente, mas pode depender de
4. Avaliao Funcional

outros factores adicionais, como por exemplo a


i d a d e,

comportamento

scio-emocional,

Em termos educativos e no devido respeito pelas

m o t i vao para a aco, a personalidade, o

diferenas individuais, a avaliao funcional que

posicionamento estato-ponderal, a medicao ou a

consiste em avaliar os aspectos funcionais da viso e

presena de deficincias associadas.

as suas implicaes educacionais, sustentada pela


avaliao clnica atrs referida.

Ao realizar este tipo de avaliao deve-se:


1. observar o campo visual e a acuidade visual, a luz,

A avaliao funcional ocorre em contextos naturais e

o contraste, o tamanho dos objectos ou da escrita,

implica a recolha de elementos relativos forma como

a cor, a profundidade;

a pessoa utiliza a sua viso (como funciona

32

2. observar a forma como a pessoa utiliza a viso

(como foca os objectos e as pessoas, como os

nvel de desenvolvimento visual e planear o tra-

reconhece, como a sua ateno visual, qual a

balho a desenvolver.

sua capacidade de imitar - com ou sem ajuda -,


se tem ou no alguns hbitos visuais que interfe-

Este instrumento foi organizado para ser aplicado

rem com a aprendizagem, qual a sua coordena-

com a populao com baixa viso e usado por

o culo-manual e a sua curiosidade).

docentes habilitados e com treino adequado.


Contudo, pode ser utilizado por outros tcnicos que

Uma avaliao completa inclui os dados clnicos e os

desenvolvam a sua actividade com pessoas com esta

recolhidos junto da famlia e de todos os que

problemtica, desde que seja considerado til para o

conhecem bem a pessoa

desenvolvimento do seu trabalho.

(Ver fichas modelo).

A avaliao pode ser:


a)

b)

Este instrumento est dividido em oito reas, as

informal - observao e recolha de informao

quais avaliam de forma sequencial os seguintes

junto de fontes diversas;

aspectos relacionados com a funo visual e o

formal - utilizando instrumentos de avaliao

desenvolvimento cognitivo:

mais especficos como o "Procedimento de Ava-

1. reaco perante um estmulo e indicao de que

liao Diagnstica" e o "Look and Think".

recebeu a informao visual;


2. desenvolvimento e fortalecimento do controlo vo-

"Procedimento de Avaliao Diagnstica" (PAD), de

luntrio do movimento dos olhos, comeando com

Natalie C. Barraga permite:

a seleco e a discriminao dos objectos con-

1. avaliar o desenvolvimento visual e a capacidade

cretos de diferentes cores e formas;

da pessoa (a partir dos 3 anos) usar a sua viso

3. discriminao, reconhecimento e uso dos objectos

numa variedade de actividades/tarefas; pode ser

concretos de uma forma intencional, perante a

adaptado para pessoas mais velhas.

explorao e manipulao dos objectos;

2. recolher informaes especificas sobre o actual

4. discriminao e identificao de formas e porme-

33

nores dos objectos, pessoas e aces;

e) avaliar a coordenao culo-manual, a discrimi-

5. memria de pormenores, relacionando a parte

nao e nomeao das cores.

com o todo e a discriminao da figura-fundo;


6. discriminao, identificao e reproduo de figuras e smbolos abstractos;

Os dados obtidos permitem:

7. percepo das relaes em desenhos, figuras


abstractas e smbolos;

reas fortes e fracas;

8. identificao, percepo e reproduo de smbolos simples e complexos.

traar um perfil visual do aluno salientando as


ajudar a programar e a definir estratgias de interveno futura;

auxiliar a tomada de conscincia das suas dificuldades;

O "Look and Think", de Chapman & Tobin (1976)

aprender a conviver com as dificuldades manifes-

um conjunto de materiais para avaliao funcional da

tas e a ser capaz de adoptar estratgias que mini-

viso, usado com actividades concretas, em idades

mizem o dfice da sua funo visual.

que variam entre os 5/6 anos e os 10/11 anos. Est


organizado em quatro reas distribudas por 18

A avaliao funcional da viso deve ser um processo

unidades6, cujas primeiras 4 permitem:

contnuo realizado em colaborao com todos os

a) obter informaes a partir de tarefas com objectos

elementos envolvidos neste trabalho, tomando como

tridimensionais e bidimensionais;

base a observao, interpretao e anlise sistemtica

b) reconhecer o modelo apresentado;

dos dados recolhidos nas diferentes situaes do

c) analisar a capacidade para ver diferenas;

funcionamento do aluno, conduzindo formulao de

d) analisar a capacidade para adoptar procedimentos

perguntas, recolha de informao, partilha de

sistemticos de explorao e procura;

observaes e interpretao de todos os dados


recolhidos de modo a formular novas questes.

As 18 unidades encontram-se organizadas em quatro reas:1) figura-fundo

A avaliao funcional deve ser revista e reavaliada

(unidades 1-4); 2) constncia/forma (unidades 5-13); 3) coordenao culo


manual (unidades 14-16); 4) permanncia no espao (unidades 17-18)

34

sempre que se considere necessrio.

A avaliao deve ter em conta:

a idade do incio das dificuldades visuais;

o modo de progresso da perda de viso - lento


ou abrupto;

a causa dessas dificuldades - sistmica (ex: diabetes), ou confinada ao olho;

se a patologia hereditria, congnita, ou adquirida


(antes dos 5 anos ou aps este perodo);

se o prognstico estacionrio ou evolutivo.

A avaliao para ser eficaz deve:

utilizar formas de comunicao que a criana/jovem


compreenda;

incluir objectos e materiais familiares e interessantes;

apresentar esses materiais e objectos de forma


contextualizada, baseada numa aprendizagem
significativa e estruturada;

organizar e provocar situaes de aprendizagem


estruturada mediante a utilizao de objectos e
materiais, apresentados em contextos naturais.

O quadro que se segue, sumariza uma avaliao


informal nas diferentes reas e elementos a recolher
aquando da avaliao funcional global do aluno.

35

Reunir
informao
acerca do aluno
O aspecto
dos olhos
O campo visual

Registar dados pessoais relevantes

Ver sinais de alerta

Registar:
consegue ver em todas as direces/ngulos (cima/baixo;esquerda/direita;na diagonal..);
vai de encontro a objectos;
tem dificuldade em descer degraus;

O olho
dominante
A capacidade
visual

Registar qual o olho dominante em diferentes situaes: na sala de aula, no recreio, na biblioteca,
etc., com diferentes tipos de luminosidade.
capacidade de discriminao visual (ver como brinca com os objectos de vrios tamanhos,
formas, posio, diferenas e semelhanas entre objectos);
memria visual;
capacidade de perceber e ser capaz de relacionar a parte com o todo (percepo da figura fundo);
conscincia espacial e as suas relaes;
capacidade para copiar padres, desenhos a nvel bidimensional e tridimensional (coordenao
culo-manual);
mover-se em diferentes ambientes (ver se necessita ajuda).

36

A discriminao
das cores

Registar:
as cores que percepciona e em que condies;
a cor preferida;
a sensibilidade ao contraste (ver se necessita de mais ou menos luz para ler do que
seria de esperar, como se adapta s mudanas de luminosidade, como funciona em dias
de luz intensa, em dias nublados e noite)

A motilidade
ocular

Registar:
se segue os objectos e as pessoas em movimento (notar o tamanho e a distncia);
se faz varrimentos7 (notando o tamanho dos objectos, imagens ou pessoas e a distncia);
se capaz de focar a ateno visual perante um objecto, pessoa, ou imagem,
conseguindo mudar o foco de ateno cada vez que se apresentam novos objectos;
se move os olhos quando l ou quando segue linhas.

A explorao
de objectos

Registar:

A acuidade visual
ao longe e ao perto
(40 cm)

Registar:

o tipo de sentido (viso, tacto, audio, gustativo) preferencial e a sequncia que utiliza,
na explorao dos objectos.

a informao acerca de como v os objectos, as pessoas e as imagens;


se consegue reconhecer os objectos ao longe;
se os identifica;
como usa os objectos e as imagens.

37

38

III - Ajudar o aluno com baixa viso

tenha sucesso. A aceitao do mesmo poder ser


posta em causa, se o acompanhamento e motivao
no forem adequados.
A utilizao de um auxiliar ptico sempre muito

1. Utilizao de auxiliares tcnicos

cansativa, especialmente no incio, mas no


prejudica os olhos de quem a utiliza; pelo contrrio,

Os auxiliares tcnicos para a baixa viso so

conduz a uma melhor utilizao dos resduos visuais

prescritos na consulta de sub-viso quando se

e ganho de autonomia.

conclui que o aluno pode beneficiar com a sua


utilizao para ampliar, filtrar ou aumentar o campo
de viso, resultando numa melhoria da eficincia

O quadro que se segue sistematiza os auxiliares


tcnicos mais comuns utilizados em baixa viso:

visual no seu dia a dia e nas tarefas que pretende


desempenhar.
Embora a diviso entre auxiliares pticos, no pticos
e electrnicos seja um pouco artificial, uma vez que o
desenvolvimento tecnolgico levou ao aparecimento
de equipamentos que integram estas vertentes,
optamos por estabelecer tal diferenciao por
questes de ordem organizacional.
A necessidade de construir um programa de treino
que ir dar continuidade ao j efectuado na consulta
de sub-viso, fundamental para que a sua utilizao

41

Auxiliares pticos

Estes sistemas de lentes so muito


diversos e incluem desde simples
lupas (de mo fixas ou mveis), lupas
iluminadas, telescpios (monoculares
e binoculares para melhorar a leitura e
escrita), telescpios para a viso ao
longe, (acoplados s armaes ou
no), prismas (para mover as imagens
para uma parte diferente da retina) e
lentes de contacto. Com a evoluo da
cincia e da tecnologia, as lentes de
contacto tm vindo a revelar-se muito
teis na ajuda que podem dar em
situaes de baixa viso
nomeadamente nas situaes de
afaquia em bebs e outros casos,
revelando um papel muito importante
na estimulao visual e num melhor
aproveitamento do campo visual.

42

Auxiliares no
pticos

Os auxiliares que se incluem nesta


categoria referem-se a filtros especiais
(para aqueles alunos que so
particularmente sensveis luz ou
claridade), contrastes utilizados,
tipo e tamanho de letras, tiposcpio de
leitura e escrita, gravador, modelos,

tipo de papel, marcadores.

Auxiliares
electrnicos

Nesta rea vamos encontrar o circuito


fechado de televiso (CCTV) mais
conhecido por Lupa TV, que pode ser
fixo ou mvel.Outros sistemas de
tratamento de informao podem ser
utilizados nomeadamente: sistema de
hardware (computador pessoal) e
diversas aplicaes informticas
disponveis no mercado.

43

Auxiliares

O tipo de candeeiro (com regulao de

ergonmicos

intensidade luminosa), as condies

no ambiente

de iluminao, a localizao na sala de

de trabalho

aula, a mesa com tampo reclinvel


(estirador), a banqueta de leitura, a
atitude postural, so condies bsicas
para o bom desempenho nas tarefas,
favorecendo a eficincia visual do
aluno.

2. Conselhos prticos na utilizao de auxiliares

marcar a linha do texto quando est a utilizar uma

tcnicos

lupa. Uma vez chegado ao fim da linha, o aluno deve


fazer o movimento de retorno sobre a prpria linha,

- se o aluno comear a manifestar cansao durante

deslizando para a linha seguinte com ajuda do dedo,

a utilizao, fazer um intervalo ou fechar os olhos por

para no se perder no texto;

breves momentos e reiniciar a tarefa;


- ajudar o aluno a encontrar a melhor posio da
- colocar uma luz directa (excepto nos casos de

cabea quando utiliza o auxiliar tcnico, para

sensibilidade luz) para facilitar a viso na realizao

aumentar a velocidade de leitura e escrita e torn-la

da tarefa, tendo o cuidado de no fazer sombras ou

mais eficiente. Pode ser prefervel deslocar a pgina

reflexos;

de um lado para o outro, em vez de mover o


equipamento ou os olhos;

- recomendar ao aluno que utilize o dedo para

44

- ajudar o aluno a usar o auxiliar tcnico apropriado


a cada tarefa;
- treinar a velocidade de leitura e a observao de
imagens, com a utilizao do circuito fechado de
televiso ou Lupa TV, com um bom posicionamento
do texto no cran e contraste adequado, manobrando
o tabuleiro com preciso;
- ajudar o aluno a posicionar a caneta de feltro sobre
a linha que aparece no cran do circuito fechado de
televiso sem tirar os olhos do mesmo, fazendo o
grafismo desejado ao longo da linha. Em caso de se
pretender representar um objecto em forma de
desenho, ensinar o aluno a no se perder nos traos
que executa.

3. Auxiliares tcnicos de acordo com as


necessidades de utilizao
O quadro seguinte ilustra a utilizao correcta dos
auxiliares tcnicos face s reas de necessidade dos
alunos

45

Auxiliares /
Necessidades

Lupas
Eficaz, mas
cansativa

Leitura

Escrita

Informtica

Telescpios

Lupa TV

Existem modelos Pouco utilizvel;


com suporte
mas com fraca Distncia de
utilizao
utilizao
Utilizao
muito curta
com
distncia
normal
Desadequado

Forte ampliao Complementos


regulvel
indispensveis;
por zoom, com
necessidade de
treino
Integrao
partilhada
ou como
complemento*

Ajuda
complementar
para detalhes

Ajuda
complementar
para detalhes

Eficientes
Desadequado
quando utilizados
a uma distncia
regulvel.

AVD Perto

Limitada a
modelos com
suporte ou
adaptados em
culos

Distncia de
utilizao
muito curta

Distncia
normal;
Utilizao
muito curta

Desadequado

* Muito rentvel quando utilizado em simultneo.

Banqueta
Leitura/Luz
Fria

Filtros

Forte ampliao, Adio de lentes Eficaz e


campo visual
para detalhes
muito til
alargado

AVD Longe

Mobilidade

46

Microscpios

Limitada a
trabalhos
de preciso

Limitada
Modelos
s observaes portteis para
estticas
leitura no
exterior

Proteco
dos UV

Melhora
contrastes

Melhora a
performance
com luz
mais forte;

Postura
confortvel gra- Proteco
as banqueta do brilho
ofuscante

Desadequado

4. Aquisio dos auxiliares tcnicos

servios sociais de apoio escolar e/ou da respectiva


Direco Regional de Educao para proceder sua
aquisio.

A prescrio dos auxiliares de baixa viso s deve


ocorrer aps correco da refraco e de se ter
verificado que o aluno se adaptou ao equipamento
prescrito e o vai utilizar no seu dia a dia.
A

aquisio

de

lentes

convencionais

da

responsabilidade do encarregado de educao e tem


a comparticipao do sistema de sade.
A aquisio dos auxiliares tcnicos, como lupas,
circuito fechado de televiso, candeeiro, computador,
etc:

tem que ser efectuada mediante prescrio da


consulta de subviso ou oftalmologia sendo comparticipada pelo sistema de segurana social ou
outros subsistemas de sade;

pode ser desencadeada pelo encarregado de educao ou pela escola.

No caso de ser iniciado pela escola, cabe ao


professor de apoio educativo providenciar junto dos

47

5. Aspectos prticos que facilitam a aprendizagem

verbalizao de todos os procedimentos desenvolvidos, transmitindo com clareza os contedos

O aluno com baixa viso pode ter problemas em


acompanhar o ritmo de aprendizagem na sala de

de forma fcil e audvel;


-

falar de forma pausada, para que o aluno que

aula, porque no consegue ver para longe ou para

utiliza auxiliares tcnicos, consiga acompanhar a

perto da mesma forma que os restantes colegas,

exposio do professor;

porque o seu ritmo mais lento, porque a luz tem

variaes que interferem no seu funcionamento, etc.

na apresentao de materiais audiovisuais (vdeo,


acetatos, outros), verificar se o aluno consegue
visualizar as imagens atendendo frequncia,

Desta forma, na sala de aula deve ter-se em conta


alguns aspectos prticos importantes, que iro

durao e velocidade com que so processadas;


-

ter em ateno que para alunos com campos de

contribuir para que o aluno acompanhe mais

viso tubulares as ampliaes nem sempre so

facilmente o decorrer da aula:

a melhor soluo para actividades de leitura e


escrita, pois alguns caracteres podem exceder o

tipo de iluminao e posicionamento da luz para

limite do campo visual tornando a leitura dema-

evitar insuficincia, encadeamento e reflexos.

siado lenta.

posicionamento do aluno na sala (posio e ngulo para o docente, quadro, colegas);

postura de trabalho confortvel de modo a criar


as oportunidades de aprendizagem mais favorveis;

no forar o aluno a ter uma postura dita "normal",


nas actividades de leitura e escrita, pois pode
estar a prejudicar o nico ngulo de viso que ele
possa ter;

48

6. Normas de acessibilidade grfica

fundo branco.
O trao das letras deve ter alguma espessura pelo que

Para que os alunos com baixa viso acedam

se deve recorrer ao bold mas no ao extra-bold.

informao nas mesmas condies dos seus pares


normovisuais, necessrio assegurar que a

Qualidade do papel

organizao e construo dos documentos escritos

Evitar o uso de papel fino e com brilho; deve ser

obedea a determinados requisitos tcnicos.

espesso e bao, de forma a que a luz no seja


reflectida na sua superfcie.

Tamanho de letra

O tamanho mnimo 16 pontos, de acordo com o tipo

Cor

de fonte utilizada, podendo ir at 32 pontos.

Excessiva combinao de cores desaconselhvel,


devendo ser confinada apenas a aspectos estticos
ou para realar ttulos ou notas.

Tipo de fonte e estilo

O objectivo da seleco da fonte que sejam mais


facilmente

reconhecidos

os

caracteres.

So

Espao entre linhas

apontados como boas escolhas as fontes como

O espaamento de 1.5 a 2 facilita a localizao da

Verdana, Arial, Helvtica, consideradas fontes

linha seguinte e a navegao sobre o texto, sendo o

sem serifas. Quanto ao estilo, recomendvel a

espao recomendado de 25% a 30%, relativamente

utilizao de fontes sem serifas.

ao tamanho da fonte escolhida.

Contraste

Comprimento da linha de texto

O contraste um dos factores mais crticos. Os textos

Cada linha no deve exceder 60-70 caracteres,

devem ser impressos com o mximo contraste

evitando-se pargrafos demasiado longos para que

possvel. Letras amarelas ou brancas sobre fundo

no se perca a compreenso do fragmento do

escuro so mais legveis do que letras pretas sobre

mesmo.

49

Espaos entre letras

disposio. Evitar sobrepor texto em imagens, como

Espaamentos entre letras demasiado reduzidos

por exemplo fotog rafias, uma vez que esta situao

dificultam a leitura, especialmente para pessoas que

afecta o contraste e perturba a percepo visual.

apresentem problemas no campo visual central.


Grficos e imagens

Sempre que possvel, deve utilizar-se fontes

Apresentados com bom contraste e contornos bem

proporcionalmente espaadas, pois so mais legveis

definidos. Nos grficos o valor correspondente ao

do que as mono-espaadas.

ponto de interseco entre o eixo dos x e do y, deve


ser assinalado numa caixa junto ao mesmo.

Margens

O alinhamento deve ser justificado esquerda do

Ajudas de navegao no texto

texto, para evitar a insero de espaos entre as

O recurso a algumas ajudas, como notas e nmeros

palavras. A margem esquerda deve ter entre 4 a

de pgina para orientao, implica que estas sejam

4.5 cm, de forma a facilitar a utilizao dos auxiliares

colocadas sempre da mesma forma e no mesmo

pticos.

lugar.

Colunas

Os espaos destinados ao preenchimento de

Devem ser feitas de forma a que fiquem claramente

respostas deve ser delimitado por linhas espessas,

separadas, evitando-se assim a utilizao de rguas

sendo o seu incio e fim assinalado por um tracejado.

verticais.

Em situaes de escolha mltipla, ou em que


colocada a opo " verdadeiro " e " falso ", deve ser

Colocao de texto em imagens

colocado um quadrado no final de cada frase.

O texto deve ser preferencialmente colocado na


horizontal relativamente imagem, uma vez que o

Nota Final: Independentemente do tipo de ampliao

campo visual se adapta melhor a este tipo de

utilizado, o tamanho do papel deve ser sempre formato A4.

50

7. Planificao da Interveno

b) desencadear uma estimulao visual precoce e


contribuir para a construo do desenvolvimento da

A planificao da interveno educativa para alunos

percepo visual e da representao mental do meio

com baixa viso deve ser feita com base no conjunto

e dos objectos;

de informaes resultantes da avaliao clnica e da


avaliao funcional, tendo em considerao as reas

c) potenciar as competncias visuais residuais para

curriculares especficas e o contexto em que decorre

alm de outras competncias nos diferentes

a aprendizagem.

domnios do desenvolvimento (cognitivo, motor,


afectivo, sensorial);

Nas decises a tomar relativamente planificao,


programao e avaliao curricular, devem participar

d) proporcionar actividades estruturadas e no

a equipa de subviso, os servios especializados de

acidentais;

apoio educativo da escola, o(s) docente(s) do ensino


regular, em estreita articulao com a estrutura

e) melhorar a eficincia visual, actuando ao nvel da

familiar.

funo visual atravs do desenvolvimento perceptivo


(treino de viso);
f) criar condies de autonomia pessoal e social

A planificao da interveno educativa deve

atravs da aquisio de competncias nas reas

tambm ter em conta os seguintes princpios e

curriculares especificas;

objectivos de aco:
g) envolver a famlia e os diversos intervenientes no
a) incrementar as oportunidades de maior contacto

processo educativo;

com estmulos visuais no processo de ensinoaprendizagem;

h) ajudar a construir um projecto de vida e de

51

integrao na comunidade, envolvendo os diversos

devidamente negociadas pelos demais interve-

parceiros.

nientes no processo educativo do aluno. Esto nele


igualmente contempladas as reas curriculares

As aces inerentes ao desenvolvimento de

especficas, a definio de papis e respon-

competncias organizadas de acordo com as reas

sabilidades

curriculares previstas para o aluno com baixa viso,

condies, momentos e formas de avaliao e os

devem ocorrer em trs contextos especficos:

diversos ambientes onde o mesmo desenvolvido.

1- Contexto clnico

3- Contexto familiar

Atravs da consulta de sub viso, o professor de

Deve ter em considerao os seguintes aspectos:

apoio educativo deve acompanhar, em conjunto com

dos

diversos

intervenientes,

as

sensibilizar e dar a conhecer famlia a situao

os tcnicos desta, o processo de avaliao nas

do educando, de modo a compreender como o

diferentes etapas que incluem o diagnstico, a

processo de inter veno ir ser conduzido;

prescrio, o tratamento, a correco oftalmolgica e

o treino da utilizao de ajudas pticas e no pticas.


A continuidade do processo de adaptao das ajudas

o;

tcnicas deve ser desenvolvido em todas as


situaes de vida do aluno, dentro da escola e fora

dar a conhecer e partilhar estratgias de intervensolicitar a colaborao e responsabilizao da famlia no programa de interveno;

fazer uma avaliao conjunta da situao.

dela.
2- Contexto educativo
Desenvolvimento

das

Embora neste captulo sejam indicadas algumas


actividades

educativas

orientaes

bsicas

para

planificao

da

previstas no Programa Educativo Individual, de

interveno educativa com alunos com baixa viso,

acordo com as condies de organizao e gesto

outras mais especficas sero desenvolvidas numa

do processo ensino-aprendizagem nele previstas e

prxima brochura.

52

A - Consultas de Sub Viso

Regio de Lisboa (abrange as regies do Centro e Sul)


HOSPITAL EGAS MONIZ
Rua da Junqueira, 126, 1300 Lisboa
Telefone: 213 650 000
HOSPITAL DE SANTA MARIA
Av. Professor Egas Moniz
Telefone: 217 901 200
INSTITUTO OFTALMOLGICO GAMA PINTO
Travessa Larga, n. 2, 1150 Lisboa
Telefone: 213 547 043 Extenso 54

Regio do Porto (abrange a regio do Norte)


HOSPITAL DE STO. ANTNIO PORTO
Largo Professor Abel Salazar, 4000 Porto
Telefone: 222 005 241; 222 084 601 (Linha Azul)

Regio de Coimbra (abrange a regio do Centro)


HOSPITAL DOS COVES COIMBRA
Quinta dos Vales, 3041-801 S. Martinho do Bispo - Coimbra
Telefone: 239 800 100; Fax: 239 442 820

55

B - Servios e instituies de apoio educao e reabilitao da pessoa com deficincia visual

Coimbra
ANIP Associao Nacional de Interveno Precoce
Centro de Recursos de Interveno Precoce para a Deficincia Visual
Av. Dias da Silva, 173, 2 Esq., 3000 Coimbra
Telefone: 239 723 777
Gabinete de Apoio ao Estudante Deficiente da Universidade de Coimbra
Maria Isabel Patrcio; Rosa Pereira
Palcio dos Grilos, 3000 COIMBRA, Portugal
e-mail: rosapereira@gaspe.ci.uc.pt; Telephone: 239 832 432; Fax: 239 827 994
NCLEO DE APOIO DEFICINCIA VISUAL
Direco Regional de Educao Centro
Rua General Humberto Delgado, 319, 3030-327 Coimbra
Telefone: 239 798 850; Fax: 239 402 095

Lisboa
ACAPO - ASSOCIAO DOS CEGOS E AMBLOPES DE PORTUGAL
Sede Nacional
Rua de So Jos, n. 86 - 1, 1150 Lisboa
Telefone: 213 425 542 / 213 422 001; Fax: 213 428 518; Web: www.acapo.pt
ACAPO UNIDADE DE EQUIPAMENTOS TIFLOTCNICOS (UET) DEPARTAMENTO DE MATERIAIS
Rua de So Jos, n. 74 - 1, 1150 Lisboa
Telefone: 213 225 469; Email: acapo.uet@telepac.pt
ACAPO CENTRO DE FORMAO PROFISSIONAL
Av. Paulo II Lote 531, 2 A Zona J de Chelas, 1990 Lisboa
Telefone: 218 595 097 / 218 371 072; Fax: 218 370 262

56

ASSOCIAO PROMOTORA DE EMPREGO DE DEFICIENTES VISUAIS (APEDV)


Av. Joo Paulo II Chelas, Lote 525 1, 1900-726 Lisboa
Telefone: 218 310 760; Email: info@apedv.rcts.pt Web: http://www.apedv.rcts.pt
ASSOCIAO PROMOTORA DO ENSINO DOS CEGOS (APEC)
Rua Francisco Metrass, n. 95, 1350-141 Lisboa
Telefone: 213 887 833 / 213 859 426 / 213 054 661; Fax: 213 878 230; Email: APEC@.pt
BIBLIOTECA NACIONAL REA DE LEITURA ESPECIAL
Campo Grande, 83, 1751 Lisboa Codex.
Telefone: 217 982 000; Fax: 217 982 138 Web: http://www.biblioteca-nacional.pt; Email: bn@biblioteca-nacional.pt
CMARA MUNICIPAL DE LISBOA BIBLIOTECA NACIONAL (REA DE LEITURA ESPECIAL)
Campo Pequeno Palcio Galveias, 1000 Lisboa
Telefone: 217 952 000 / 43 / 45
CENTRO DE DOCUMENTAO DO MINISTRIO DA EDUCAO
SIDV Servio de Informao para Deficientes Visuais
Av. 5 de Outubro, 107, 1000 Lisboa
Telefone: 217 811 866; www.min-edu.pt/sg/cirep
CAIXA GERAL DE DEPSITOS MEDIATECA
Av. Joo XXI, n. 63, 1000 Lisboa
Telefone: 217 900 790 Extenso 56 222
CENTRO HELLEN KELLER
Av. Dr. Mrio Moutinho, n. 20, 1400 Lisboa
Telefone: 213 017 493
CENTRO DE PRODUO DE MATERIAL (SEGURANA SOCIAL)
Avenida dos Estados Unidos da Amrica, 37-6, 1700-164 Lisboa
Telefone: 218 420 600

57

CENTRO DE REABILITAO NOSSA SENHORA DOS ANJOS


Trav. do Recolhimento de Lzaro Leito, n. 19, 1900 Lisboa
Telefone: 218 142 345 / 218 142 321
CENTRO DE INOVAO PARA PESSOAS COM DEFICINCIA (CIDEF)
Av. Almirante Gago Coutinho, n.134, 1700 Lisboa
Telefone: 218 462 742; Fax: 218 462 744; Email: cidef@mail.telepac.pt
CENTRO DE RECURSOS DO DEPARTAMENTO DA EDUCAO BSICA
Av. 24 de Julho, 140, 1350-346 LISBOA
Telefone: 213 934 500; Fax: 213 934 693
FUNDAO RAQUEL E MARTIN SAIN
Rua Joo Saraiva, n. 11, 1700 Lisboa
Telefone: 218 480 136
PORTUGAL TELECOM - SERVIOS PARA CLIENTES COM NECESSIDADES ESPECIAIS
Rua de Entrecampos, n. 28, Bloco C - 3, 1700 Lisboa
SECRETARIADO NACIONAL PARA A REABILITAO E INTEGRAO DAS PESSOAS COM DEFICINCIA (SNRIPD)
Avenida Conde Valbom, n. 63, 1050 Lisboa
Telefone: 217 929 500, Fax: 217 958 274; www.snripd.pt Linha Cidado / deficincia: 217 959 545
SERVIO DE APOIO DEFICINCIA VISUAL DE LISBOA
Direco Regional de Educao de Lisboa
Esc. Sec. Passos Manuel Casa do Reitor
Tv. do Convento de Jesus, 1249-027 LISBOA
Telefone: 213 931 172 / 213 931 182; Fax: 213 931 189

Porto
BIBLIOTECA SONORA DA BIBLIOTECA PBLICA MUNICIPAL DO PORTO
Passeio de S. Lzaro, 4000 Porto
Telefone: 225 193 480; Fax: 225 193 488

58

CENTRO PROFESSOR ALBUQUERQUE E CASTRO EDIES BRAILLE


Rua do Instituto S. Manuel ( Praa Pedro Nunes), 4050-308 Porto
Telefone: 226 092 307 / 226 093 292 / 226 097 400; Fax: 226 095195
NCLEO DE APOIO DEFICINCIA VISUAL DO NORTE
Direco Regional de Educao do Norte
Rua Antnio Carneiro, n. 8, 4300-025 Porto
Telefone: 225 101 638 / 225 191 171
INSTITUTO DE CEGOS DE S. MANUEL
Rua do Instituto Cegos S. Manuel, 116 ( Praa Pedro Nunes), 4050-308 Porto
Telefone: 226 069 906/7; Fax: 226 095 195
SERVIOS DE REABILITAO DO SERVIO SUB-REGIONAL DA SEGURANA SOCIAL DO PORTO
R. Doze Casas, n. 143, 4000 Porto.
Telefone: 225 070 700

59

C- Legislao a consultar

Lei n. 46/86 de 14/10 (art. 17 e 18)


Lei de Bases do Sistema Educativo
Define os objectivos e a organizao da Educao Especial.

Decreto-Lei n. 35/90, de 25/01


Define o regime de gratuitidade e de escolaridade obrigatria.

Decreto-Lei n. 319/91, de 23/08


Define o Regime Educativo Especial a aplicar a alunos com necessidades educativas especiais.

Despacho 173/ME/91, de 23/10


Regulamenta as condies e os procedimentos do Regime Educativo Especial.

Decreto-lei 189/92, de 3/09


Estabelece as condies de acesso ao Ensino Superior.

60

Portaria 611/93, de 29/07


Aplica o D.L. n. 319/91 educao pr-escolar.

Despacho Conjunto 105/97, de 01/07


Define a organizao e funcionamento dos apoios educativos a crianas e jovens
com necessidades educativas especiais.

Portaria n 1102/97, de 03/11


Garante as condies de educao para os alunos que frequentam as associaes
e cooperativas de ensino especial.

Portaria n 1103/97, de 03/11


Garante as condies de educao especial em colgios de ensino especial.

Decreto-Lei n. 115-A/98, de 04/05


Define, no seu artigo 38, a constituio e o funcionamento dos Servios Especializados de Apoio Educativo.

Portaria n 854-A/99, de 04/10


Aprova o Regulamento dos concursos especiais de acesso ao ensino superior.

Portaria n 854-B/99, de 04/10


Aprova o regulamento dos regimes especiais de acesso ao ensino superior.

61

Decreto-lei 891/99, de 19/10


Define as orientaes reguladoras da interveno precoce para crianas com deficincia ou em risco de atraso grave de desenvolvimento e suas famlias.

Decreto-Lei 6/2001, de 18/01


Estabelece os princpios orientadores da organizao e da gesto curricular do
ensino bsico.

Despacho Normativo n. 30/2001, de 19/7


Estabelece o Regime de Avaliao dos alunos do ensino bsico.

62

D - Definio de termos (inclui siglas utilizadas em relatrios mdicos)

Acuidade Visual (AV)

Astigmatismo

Medida clnica de nitidez da viso para discriminao

Crnea que apresenta irregularidades na sua

de

curvatura.

pormenores

uma

distncia

especfica,

normalmente feita atravs da Escala de Snellen.


Anisometropia
Acromatopsia

Quando os dois olhos apresentam uma refraco

Incapacidade de ver cores.

diferente, podendo originar uma ambliopia ou


estrabismo.

Albinismo

Anomalia congnita da pele que consiste na

Aniridia

diminuio ou ausncia completa da matria corante

Ausncia congnita ou traumtica da ris.

da pele e do sistema piloso.


Angiografia Fluorescenica
Ametropia

Exame complementar para avaliao das condies

Erro de refraco, quando o olho no forma a

vasculares da retina e da coroideia.

imagem de um objecto na retina (hipermetropia,


miopia e astigmatismo).

Auxiliares pticos

Equipamentos pticos que aproximam a imagem da


Ambliopia

retina e a ampliam por forma a torn-la perceptvel.

Patologia do foro visual, com limitao funcional e


sem aparente leso orgnica.

Campo visual (CV)

63

Distncia angular que o olho consegue abranger,

Meio transparente do globo ocular em contacto com

sendo o da pessoa normovisual de cerca de 180

o exterior.

sem mover a cabea. (rea correspondente viso


central e perifrica).

Coroideia

Camada mdia do globo ocular contendo vasos


sanguneos e clulas pigmentares.

Cmara anterior

Espao entre a crnea e a ris, preenchido por humor


aquoso.

Cristalino

Lente transparente suspensa atrs da ris, cuja


Cataratas

funo enviar os raios luminosos para um foco

Opacidade do cristalino.

existente na retina.

Cegueira

Daltonismo

No tem percepo de luz.

Capacidade reduzida de ver algumas cores.

Cones e Bastonetes

Descolamento de Retina

Tipos de clulas que formam uma camada da retina

Separao da membrana da retina com a coroideia.

que

actuam

como

receptores

luminosos,

transformando a energia qumica em elctrica. Os

Diplopia

CONES esto relacionados com a forma e

Viso dupla de um mesmo objecto.

discriminao das cores; os BASTONETES esto


relacionados com o movimento (periferia) e com a

Ecografia ocular

viso nocturna.

Exame complementar que permite avaliar as


estruturas internas do olho.

Crnea

64

Electroretinografia (ERG)

Exame complementar para avaliar a conduo dos


estmulos nervosos at ao cortex.

desnivelados):
Hiperforia - vertical latente
Hipertropia - vertical manifesto

Emtrope

Ausncia de erro de refraco.

Escotoma

rea cega ou parcialmente cega do campo de viso.


Enucleao

Remoo do globo ocular.

Estereopsia

Capacidade de percepcionar o relevo (importante


Erros de refraco

para apreciar distncias).

Defeitos ou irregularidades dos olhos, que produzem


imagens distorcidas na retina.

Fotofobia

Sensibilidade luz, causando desconforto.


Estrabismo

Defeito

no

posicionamento

do

globo

ocular

caracterizado por um desvio dos eixos visuais e


deficincia na viso binocular (olhos tortos).

Fvea

Pequena depresso no centro da mcula, que d a


viso do pormenor.

Se o desvio for no sentido horizontal:


Esoforia - desvio convergente latente.
Exoforia - desvio divergente latente.
Esotropia - desvio convergente manifesto.
Exotropia - desvio divergente manifesto.

Se

o desvio for

no

sentido

vertical (olhos

Fuso

Poder de coordenar imagens recebidas pelos dois


olhos, fundindo-as numa imagem nica ou impresso
com posterior viso estereoscpica.

Hemianopsia

65

Perda de metade do campo de viso.

corpo e capacidades cognitivas e motoras.

Humor aquoso

Nervo ptico

Fluido interno do olho que lubrifica o seu interior.

Nervo que conduz as "imagens" at regio occipital


do crebro onde so descodificadas e interpretadas.

ris

Membrana circular colorida, suspensa atrs da

Nistagmus

crnea e imediatamente frente do cristalino, que

Movimentos involuntrios do globo ocular.

serve para regular a quantidade de luz que entra nos


olhos, fazendo alterar o tamanho da pupila.

Olho Dominante

Olho preferido para fazer observao binocular.


Mcula

Pequena rea dentro da retina que rodeia a fvea e

Orientao espacial

compreende a rea de viso mais precisa.

Conscincia da posio do corpo no espao e em


relao aos objectos prximos.

Miopia

Erro de refraco no qual (globo ocular comprido

Papila ptica

demais em relao ao seu poder de focagem) o ponto

Incio do nervo ptico na retina.

do foco para os raios luminosos recebidos de objectos


distantes se coloca frente da retina. Os mopes s

Percepo de luz

conseguem ler muito perto, sem correco.

Capacidade de distinguir luz no escuro.

Mobilidade

Presbiopia

Capacidade das pessoas se deslocarem autonoma-

Perda

mente, que envolve outros sistemas de percepo do

provocada pela diminuio da elasticidade dos

66

gradual

da

acomodao

do

cristalino

msculos oculares.
Viso perifrica
Projeco de luz

Capacidade de perceber a presena, o movimento ou

Capacidade de detectar a fonte luminosa ou a sua

a cor dos objectos que estejam fora da viso central.

origem.

Toda a retina tem esta percepo excepto a zona da


mcula.

Retina

Membrana de estrutura complexa, constituda por

Viso de perto

diversas camadas, que forram a superfcie interna do

Capacidade de perceber objectos distintamente a

olho. revestida por clulas de dois tipos (cones e

uma distncia de leitura normal ou a cerca de 40 cm

bastonetes), com fibras nervosas sensitivas que

dos olhos.

ligam ao nervo ptico. Recebe estmulos luminosos,


transformando-os em impulsos elctricos que so

Viso moderada (parcial)

conduzidos at rea visual do cortex cerebral.

Resduos de viso Acuidade visual > 1/10 e < 3/10


com ou sem restries do campo visual.

Varrimento

Seguir um objecto em movimento sem mover a

Viso severa (residual)

cabea.

Resduos de viso Acuidade visual < 1/10 e/ou com


restrio do campo visual (< 20 0).

Viso binocular

Capacidade

de

utilizar

os

dois

olhos

em

Viso tubular

simultaneidade, de modo a focar o mesmo objecto e

Reduo do campo visual: apenas resta uma

fundir as duas imagens captadas numa s,

pequena rea de acuidade visual central, em forma

permitindo uma interpretao correcta das suas

de tubo ou tnel.

caractersticas e posio espacial (esteropsia).

67

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Bishop, V. E. in Noodles, Noodles & Haystacks (1988) Making Choices in Functional Evaluations, Journal of Visual
Impairment and Blindness, March, Pag. 98
Chapman, E. J. Tobin, M. (1979) Look and Think Manual, RNIB
Cole, R. G., Rosenthal, B. P. (1996) Baixa Viso: Como remediar e tratar, Ed. Tcnicas e Cientficas, Lda, Lusocincia
Corn, A., L. and Koenig, A. J. (1996) Foundations of Low Vision: Clinical and Functional Perspectives, American
Foundation for the Blind
Costa, J. A. (2000) Alunos com baixa viso. Enfoques Pedaggicos, Projecto Nacional para alunos com baixa viso,
Ed. Da Secretaria de Educao Especial do Estado de S. Paulo, Brasil
Cullata, R. A.; Tompkins, J. R. (1999) Fundamentals of Special Education . New Jersey: Prentice Hall
Ferrell, K. A. (1984), Suggestions for Raising Young Blind and Visually Impaired Children. New York: American
Foundation for the Blind
Fletcher, D. C. (1999) Low Vision Rehabilitation, American Academy of Ophtalmologie
Indiana Department of Education, Division of Special Education (1996/97) Functional Literacy Assessment Guidelines
for students who are blind or visually impaired.
Koenig, Alan J. (1996) The literacy of individuals with low vision. Foundations of Low Vision. New York, American
Foundation for the Blind.
Kooijman, A. C., Looijestijn, P. L., Welling, J. A., Wildt, G. J., (1994) "Low Vision Research and new developments in
rehabilitation", Ed. IOS Press
Maria, E.R.F.G., Newton, K-J. (2000), Entendendo a baixa viso. Orientaes aos pais, Projecto Nacional para alunos
com baixa viso, Ed. Da Secretaria de Educao Especial do Estado de S. Paulo, Brasil
Mason, H., McCall, S., Arter, C., McLinden, M., Stone, J. (1997) Visual Impairment, Access to Education for Chlidren
and Young People, David Fulton Publishers, London

68

Miller, C. (Winter 1999) On the LOOK OUT for Functional Vision Assessment / Evaluation, TSBVI, Outreach Director
Oliveira, R. S., Neewton K-J., Sampaio, M. W. (2000), Entendendo a baixa viso. Orientaes aos professores, Projecto
Nacional para alunos com baixa viso, Ed. Da Secretaria de Educao Especial do Estado de S. Paulo, Brasil
Optic 2000. Basse Vision tout les aides visueles. Malakof, 2000, France
Ponchillia, P. E. and Ponchillia, S. V. (1996). Foundations of Rehabilitation Teaching, with persons who are blind or
visually impaired, American Foundation for the Blind.
Randall, T. J. (1996) Understanding Low Vision, American Foundation for the Blind
Rona, L. P., Diane, L. F., Jessica S. L. (1992), Early Focus, Ed. American Foudation for the Blind, N.Y.
Ruiz, Molina, Bueno, Lara (1994) Diagnostico y Evaluacion del Funcionamento Visual, Cap. III, in: Deficincia Visual
Aspectos Psicoevolutivos y Educativos, Bautista Rafael. Educacion para la Diversidad, Ed. Aljibe
XVII International Preschool Seminar (1997), Recommended Pratices for Vision Sreenning of Chlidren ages birth to five
years, May, 1997.
Vrios (1991) Tcnicas dos Grandes Artistas - A Cor, Ed. Difuso Cultural, Lisboa, pg. 85 ( Pintura de Piet Mondrian)
Viisa Project (1993) Resources Manual for familiy Centered Intervention for Infants, Toddlers and Preschoolers Who are
Visually Impaired, Vol I, II HOPE, Inc. 55 Logan
Vision 96 (1996) V International Conference on Low Vision Proceedings, Abstract Books I, II.
Vision and Strategies for the New Century, (2000) Proceedings of European Conference Cracow, International Council
of Education of People wiht Visual Impairment.
Vision99 (1999) Abstract Book. New York, Litghthouse International
World Health Organization, International Classification Functioning, Disability and Health, (2001), Ed. Classification,
assessement, surveys and terminology team, Geneva, Switzerland.

69

Sites na Internet a consultar:

www.acapo.pt

www.low-vision.fb13uni-dortmund.de

www.afb.org

www.once.es

www.allaboutvision.com/lowvision

www.ophtalmo.net

www.aph.org

www.rnib.org

www.deb.min-edu.pt

www.snripd.mts.gov.pt

www.electrosertc.pt

www.tsbvi.edu/outreach/seehear/winter99/fva.htm

www.european-agency.org
www.fredmomscientific.com
www.icevi-europe.org
www.lighthouse.com
www.lowvisioninfo.org

70

Modelos de Ficha de Avaliao Funcional da Viso

Ficha de Avaliao Funcional para alunos com Deficincia Visual


(Ensino Pr-Escolar, Bsico e Secundrio)

Identificao do Aluno
Nome
Data de Nascimento

Idade

Morada
Cdigo Postal

Telefone
Ano lectivo
Nvel de Ensino

Informao Clnica
Patologia

ou
/

Estab. de Ensino
Ano escolaridade

anos/meses

Hereditria

Congnita

Tipo de Viso: Parcial


Grau de Viso

Campo Visual

Adquirida
Residual

Cego

P/P*
Com Correco

OD

OE

P/L**
Com Correco

OD

OE

Central

Normal

Perifrico

Escotomas

Mdico Oftalmologista assistente


Acompanhado em consulta de Sub Viso em:
ltima vez que foi consulta:
Necessita Estimulao Visual
Distingue as cores

S algumas cores

Nenhuma cor

Tem prescrio de auxiliares pticos

Sim

No

auxiliares no pticos

Sim

No

Quais?
Faz uso funcional das mesmas? Sim

No

Necessita de treino de viso?

No

* P/P - para perto


** P/L - para longe

Sim

GUIO PARA UMA AVALIAO FUNCIONAL DA VISO 0/9 ANOS

Identificao da criana:
Nome:
Data de nascimento:

Data da observao:

Observador:

COMPORTAMENTOS A OBSERVAR NA CRIANA


A) - Comportamentos visuais gerais:
Presta ateno a estmulos visuais
Leva os objectos boca para os explorar
Explora objectos com as mos ou com os dedos
Demonstra maior conscincia acerca dos sons
Interessa-se por objectos
Usa a sua viso antes de usar o tacto
Inclina a cabea em determinada posio para observar os objectos
Semi-cerra os olhos para ver os objectos e/ou pessoas ao perto
Semi-cerra os olhos para ver os objectos e/ou pessoas ao longe

* Ver ltima folha deste guio.

Sim

No

s vezes*

Sim
B)- Comportamentos visuais especficos:
Resposta pupilar:
Oscila constantemente as pupilas
Contrai as pupilas perante um feixe de luz
Reflexo Palpebrar:
Pisca os olhos quando se abre uma mo em frente aos seus olhos
Resposta luz:
Olha para o piscar de um feixe luminoso
Localiza uma fonte de luz natural no interior
Apercebe-se do aparecimento de uma luz repentina
Fixa as luzes de uma forma insistente
Contacto ocular:
Estabelece contacto ocular
Estabelece contacto ocular por breves instantes
Fixa estmulos a curta distncia, vindo da direita/esquerda/meio
Mantm o contacto ocular

No

s vezes

Sim
Controlo dos movimentos oculares:
Segue o movimento da luz
Segue visualmente os movimentos de objectos e/ou de pessoas
Muda a ateno visual de um objecto/pessoa para outro
Dirige o olhar para a direita ou para a esquerda onde se encontra a pessoa
Percorre com o olhar vrios objectos dispostos sequencialmente
Alcana objectos que esto perto dela
Olho dominante:*
Usa o olho direito
Usa o olho esquerdo
Respostas relativas ao campo visual:
Responde luz vinda de trs da sua cabea, num ngulo entre os
150 e os 180 graus, vinda do lado direito
Responde luz vinda de trs da sua cabea, num ngulo entre os
150 e os 180 graus, vinda do lado esquerdo
Responde luz vinda de trs da sua cabea, num ngulo entre os
150 e os 180 graus, vinda de cima
Responde luz vinda de trs da sua cabea, num ngulo entre os
150 e os 180 graus, vinda de baixo

* Quando espreita por um caleidoscpio ou buraco para observar um objecto

No

s vezes

Sim
Responde luz vinda de trs da sua cabea, num ngulo entre os
150 e os 180 graus, vinda na diagonal
Aproxima os objectos do olho direito/esquerdo
Vai de encontro aos obstculos que esto s de um lado
Vai de encontro aos obstculos que esto abaixo do nvel dos joelhos
Vai de encontro aos obstculos que esto acima da cintura
Identificao de objectos e de pessoas:
Identifica pessoas e objectos
Identifica objectos grandes/pequenos parados
Reconhece objectos pequenos em movimento
Identifica os elementos de uma fotografia familiar
Identifica imagens em livros (ver de que tamanho)
Evita obstculos parados/em movimento em ambientes conhecidos
Evita obstculos parados/em movimento em ambientes
desconhecidos
Discriminao visual:
Imita posturas e/ou gestos
Emparelha objectos da mesma cor, com e sem modelo

No

s vezes

Sim
Emparelha objectos do mesmo tamanho, com e sem modelo
Emparelha objectos da mesma forma, com e sem modelo
Reconhece diferentes partes do corpo numa imagem
Associa objectos a imagens
Reconhece objectos pelo seu contorno
Faz puzzles
Discrimina a diferena entre duas imagens simples
Discrimina a diferena entre linhas curvas e linhas rectas
Descobre o que falta numa imagem
Discrimina pormenores em imagens
Completa figuras com base em modelos
Discrimina a diferena entre as letras
Associa letras e palavras iguais
Discrimina sequncias de letras atravs de um modelo
Reconhece o ponto de partida e de chegada num labirinto
Discrimina a figura-fundo

No

s vezes

Notas:

> Ter em ateno que nem todas as crianas/jovens precisam de ser avaliadas em todos
o itens deste Guio;

> Durante os momentos de avaliao deve pensar nas seguintes questes:

escolher a melhor parte do dia para a criana;

usar o melhor tipo de luz;

usar os objectos mais interessantes;

ter em conta o melhor tipo de iluminao.

> A situao de s vezes deve indicar que a criana conseguiu atingir o objectivo pelo
menos trs vezes, num total de cinco situaes .

GUIO PARA UMA AVALIAO FUNCIONAL DA VISO 10/17 ANOS

Nome do aluno:
Data de nascimento:

Data da observao:

Observador:

1. Principais dificuldades:

Discriminar Pormenores

Contrastes

Cegueira nocturna

Adaptao Luz/escuro

Viso colorida

Campo Visual

Percepo de fundo

Encadeamentos

Viso nublada

Flutuao na viso

2. Histria funcional

H quanto tempo deixou de poder ler com a ajuda de culos?

Sente dificuldade em escrever ?

Sim

No

Um pouco

Sente dificuldade em ler aquilo que escreve?

Sim

No

Um pouco

Que ajudas pticas usa actualmente?


culos

Lentes de contacto

Outro equipamento adaptado:

Treino de baixa viso:


Sim
Tipo:

No

Lupa

Telescpio

Lupa T.V.

3. Assinale o grau de dificuldade de acordo com a escala

(1)Sem dificuldade (2)Um pouco de dificuldade (3)Dificuldade moderada (4)Muita dificuldade (5)No faz

Ler revistas, livros de banda desenhada, jornais, etc...

12345

Consultar lista telefnica, etc...

12345

Efectuar actividades como arrumar o quarto, os brinquedos ....

12345

Jogar s cartas, domin, bingo, etc...

12345

Ler os letreiros publicitrios

12345

Encontrar algum num grupo de pessoas

12345

Descer as escadas

12345

Ver a reaco das pessoas quilo que diz

12345

Ver programas e jogos de televiso

12345

Ir ao cinema, a eventos desportivos, outros...

12345

Visitar locais que no conhece bem: casas, restaurantes,

12345

4. Por causa da viso:

Fica mais vezes em casa

Sim

No

s vezes

Sente-se muitas vezes triste

Sim

No

s vezes

Precisa muito da ajuda dos outros.

Sim

No

s vezes

5. Ordene por ordem crescente de dificuldade (de 1 a 7)

Ler

__

Escrever

__

Compreender as figuras num livro

__

Compreender grficos

__

Identificar distncia

__

Mobilidade

__

Actividades da vida diria

__

6. Leitura

Tamanho da letra da melhor leitura:


Tipo de letra da melhor leitura:
Utiliza contraste:
Tipo de iluminao especial de que necessita:
L ao perto distancia de:
L ao longe distncia de:
Utiliza aproximao visual:
Fluncia:
Erros predominantes:
Compreenso:

CHEKLIST DE AVALIAO DA VISO FUNCIONAL DA CRIANA

TAREFAS QUE REQUEREM VISO PRXIMA:

1. O ALUNO CAPAZ DE LER LETRA DE IMPRENSA:

Tamanho normal ou ampliado


Distncia a que l
Velocidade de leitura (palavra/minuto)
Tipo de letra
Distncia a que l
Velocidade de leitura

2. O ALUNO CAPAZ DE UTILIZAR:

Textos em matemtica com caracteres normais


Dicionrio normal
Enciclopdias/atlas
Fichas fotocopiadas
Gravuras
Mapas de contornos
Mapas polticos
Notao musical
Papel grfico normalizado

3. REQUISITOS A NVEL DO FORMATO E DISPOSIO DO TEXTO

Preferncia quanto ao tamanho das colunas


Espaos
Utilizao de gravuras
Contraste/cor do papel

4. UTILIZAO DO CIRCUITO FECHADO DE TELEVISO (CCTV)

Tamanho de letra mais adequado


Ampliao mais adequada
Melhor contraste
Distncia para ler
Velocidade de leitura

5. FACTORES DE ORDEM FSICA quando o aluno l

Assume uma postura incorrecta


Entorta, fecha ou tapa um olho
Inclina a cabea, privilegiando um olho
Tem um campo de viso preferencial
Movimenta os olhos em direco ao objecto
para o focar.
O seu funcionamento visual melhora se
utilizar um plano inclinado.
Esfrega os olhos frequentemente
Manifesta fadiga ocular
Refere com frequncia manchas ou duas
imagens
Manifesta agitao, nervosismo ou irritabilidade
fora do normal
Queixa-se de dores de cabea, nuseas,
vertigens.

6. SKILLS DE LOCALIZAO E SEGUIMENTO DAS LINHAS DE LEITURA quando o aluno faz leitura oral

Pega adequadamente no livro a fim


de maximizar o campo visual
Sabe virar a pgina
Compreende a numerao da pgina
Sabe onde comear a leitura de uma pgina
Segue palavra a palavra
Segue com a cabea
Segue com o dedo
Segue com um olho
Segue com os dois olhos
Perde-se frequentemente na localizao
das palavras dentro da mesma linha.

Tem dificuldade de leitura na passagem


do final de uma linha para o incio de outra
Omite palavras como: a, de, se, para
no acto de leitura
Salta linhas do texto
Troca algarismos numa coluna de nmeros
Articula mal as palavras semelhantes
Revela uma compreenso menor medida
que a leitura prossegue
L a uma velocidade mdia para o seu
nvel escolar
Utiliza tiposcpio, ou outro marcador de livro

7. ILUMINAO

Precisa de iluminao extra para executar


tarefas de perto
vantajoso um candeeiro de leitura
Prefere iluminao alta, mdia ou baixa
Pisca os olhos ou protege-os para evitar a luz
Revela dificuldades quando trabalha em
superfcies brilhantes
Revela fotofobia
Necessita de um lugar especial na sala de aula
devido a problemas de brilho e iluminao

8. ESCRITA MO

Revela uma postura invulgar quando escreve


Necessita de um instrumento especial para
escrever (caneta de feltro)...
Precisa de papel para escrever, para distinguir
melhor as linhas
L caligrafia escrita mo
Tem dificuldade em copiar um texto
Salta letras ou palavras quando copia
Precisa de tempo suplementar para copiar
ou completar tarefas escritas

9. VISO AO LONGE TAREFAS NA SALA DE AULA

Utiliza auxiliares pticos


Necessita de lugar especial
L para o quadro distncia de ...
V imagens projectadas de retroprojector
V imagens projectadas de vdeo
Utiliza fichas (mapas pequenos)
Utiliza mapas
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do quadro
L caligrafia escrita mo
L caligrafia cursiva
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