Problemtica de la Evaluacin en los Procesos de Enseanza

Aprendizaje
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE OPERACIN DE SERVICIOS DE EDUCACIN
MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO DE CHILPANCINGO

Maestra en Educacin en Competencias Profesionales para la Docencia

PROBLEMTICA DE LA EVALUACIN EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

ACTIVIDAD 1. DIAGNSTICO
I.

CONCEPTUAL

PROPSITO: Que el participante sea consciente de su punto de partida, as como de su avance

gradual en la apropiacin de nociones y significaciones de los procesos evaluativos.
COMPETENCIA A DESARROLLAR: Evala su prctica docente para intervenir en el mejoramiento
de los aprendizajes de sus estudiantes.
INSTRUCCIONES: Lea y conteste cada pregunta, sin consultar a sus compaeros.
1. Qu es evaluar?
Evaluar es valorar el saber (conocimientos), el saber hacer (las habilidades y destrezas) y el saber
ser (actitudes y valores), logrados por los alumnos en un determinado momento. La evaluacin es
un proceso continuo, global, coherente y diversificado que considera tanto lo cuantitativo como lo
cualitativo, dicho proceso se da en tres momentos: al inicio del proceso (evaluacin diagnstica);
durante el proceso (evaluacin formativa) y al final del proceso (evaluacin sumativa).
2. Cul es el sujeto de la evaluacin?
La evaluacin es realizada principalmente por el docente, pero no es el nico que puede realizarla,
tambin el alumno puede evaluar su propio aprendizaje recurriendo a la autoevaluacin y a la
coevaluacin si se trata de evaluar al grupo.
3. Cul es el objeto de la evaluacin?
Depende del momento en que se lleve a cabo, por ejemplo la evaluacin diagnstica tiene por objeto
conocer las ideas previas que los alumnos poseen acerca de un determinado tema, la formativa tiene
por objeto conocer el grado de conocimientos que se obtienen sobre la marcha y la evaluacin
sumativa tiene por objeto conocer el grado de conocimientos logrados por el alumno durante todo el
proceso. En todo momento debe considerarse lo cuantitativo y lo cualitativo, de tal manera que el
objeto general de la evaluacin es valorar el conocimiento, las habilidades, las destrezas, las
actitudes y valores que los educandos logran en un determinado momento, lo cual servir para
mejorar la prctica docente a partir de los resultados logrados.
4. Cmo clasificara y conceptualizara a los diferentes tipos de evaluacin que usted
conoce?
Autoevaluacin: valoracin realizada por nosotros mismos, para conocer el logro de saberes
que hemos alcanzado.
Heteroevaluacin: valoracin que otro compaero nos hace para describirnos el grado de los
conocimientos alcanzados.
Coevaluacin: es la valoracin que se da en equipo o de manera grupal, la cual describe
nuestros conocimientos alcanzados desde la percepcin del grupo.

ELABOR: FABIOLA BERNAL SANTOS

Problemtica de la Evaluacin en los Procesos de Enseanza

Aprendizaje
5. Qu informacin proporciona la evaluacin inicial? Para qu es til?
Nos permite conocer el grado de conocimientos que el alumno posee de acuerdo a un determinado
tema, adems de activar o generar ideas previas. Es til porque es la base de partida para el diseo e
implementacin de estrategias didcticas que contribuirn al logro de los aprendizajes esperados.
6. Cul es la primera fase de la evaluacin de proceso? En qu consiste?
La evaluacin diagnstica, consiste en implementar estrategias para recuperar los conocimientos o
ideas previas que los alumnos poseen de acuerdo al contenido temtico.
7. En qu casos son eficaces las pruebas de papel y lpiz? Qu otros tipos de pruebas,
instrumentos o recursos de evaluacin conoce y para qu se usan?
Si las pruebas de papel y lpiz estn bien elaboradas sern eficaces para conocer el grado de
conocimientos logrados por los alumnos en un determinado momento, sin embargo, en muchas de
esas pruebas se ignoran el saber hacer y el saber ser de los educandos. Los instrumentos que
conozco hasta el momento son: la rbrica de evaluacin, la lista de cotejo y la escala estimativa y, se
utilizan para conocer el grado de conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes.
8. Para qu evaluar?
Para conocer el grado de conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes y a partir del
anlisis de los resultados modificar nuestra prctica docente, de acuerdo a lo que pretendemos lograr.
9. Para qu es til la informacin que proporciona la evaluacin?
Para mejorar mi prctica docente, a partir del anlisis delos resultados obtenidos en un determinado
momento.
10. Dado que evaluar el aprendizaje de conceptos implica considerar que stos se adquieren
en diferentes grados o niveles de complejidad Cul cree usted que sera la mejor forma de
evaluar el aprendizaje de conceptos?
A travs de una rbrica de evaluacin, en donde se integren indicadores y niveles de complejidad.
11. Es posible evaluar los contenidos procedimentales a travs de las pruebas de papel y
lpiz? Por qu?
No, porque para evaluar estos contenidos es necesario basarse en evidencias cuantitativas y
cualitativas que durante el proceso se logren obtener.
12. Habr caso en que sea posible evaluar los contenidos procedimentales a travs de las
pruebas de papel y lpiz?, en cules? y por qu?
Si, depende de lo que se requiera evaluar.
13. Cmo evaluar los contenidos procedimentales?
Durante todo el proceso, con un portafolio de evidencias y las participaciones que de manera
individual o grupal se logren obtener.
14. Es posible evaluar los contenidos actitudinales? Cmo?
Si, con una escala estimativa en donde se describan las actitudes y valores que se pretendan
desarrollar. Aunque eso no garantiza una informacin verdica.
15. Cul ser el mejor instrumento de evaluacin?, en qu condiciones se puede hacer uso
de este recurso?
En lo personal desconozco cul sea el mejor instrumento de evaluacin, ya que esto depende de la
aplicacin y el valor que como docentes le demos.
ELABOR: FABIOLA BERNAL SANTOS

Problemtica de la Evaluacin en los Procesos de Enseanza

Aprendizaje
16. Quin es el destinatario de la informacin que proporciona la evaluacin?
El docente, para mejorar su prctica educativa y el alumno para conocer el grado de saberes que ha
alcanzado, as como para los padres de familia que deben conocer lo que sus hijos han logrado.
17. Cul es el uso de la informacin que proporciona la evaluacin?
El docente la utiliza para analizar los resultados y los compara con los aprendizajes esperados, a
partir de la informacin obtenida opta por modificar su prctica docente si es que as lo cree
pertinente. El alumno cree que slo le informa el grado de conocimientos logrados y modifica su
conducta si lo cree necesario.
18. Qu informacin expresa una calificacin?
El grado de conocimientos alcanzados, desde la perspectiva del docente. En realidad pocas veces se
logra expresar las habilidades y actitudes desarrolladas por medio de una calificacin.
19. Qu informacin proporciona la evaluacin al alumno, al profesor, a los padres, etc.?,
para qu le es til a cada implicado?
El docente, para mejorar su prctica educativa y el alumno para conocer el grado de saberes que ha
alcanzado, as como para los padres de familia que deben conocer lo que sus hijos han logrado.

ELABOR: FABIOLA BERNAL SANTOS

Problemtica de la Evaluacin en los Procesos de Enseanza Aprendizaje

20. Con la informacin de sus respuestas elabore un mapa de conceptos.

EVALUACIN
Es un
PROCESO
PROCESO

Incluye

Porque
SE
SE DA
DA EN
EN TODO
TODO MOMENTO
MOMENTO
DEL
DEL PROCESO
PROCESO
Al inicio
EVALUACIN
EVALUACIN
DIGNOSTICA
DIGNOSTICA

Durante
EVALUACIN
EVALUACIN
FORMATIVA
FORMATIVA

COHERENTE
COHERENTE

GLOBAL
GLOBAL

CONTINUO
CONTINUO

CUANTITATIVO
CUANTITATIVO
Como

Porque
CUALITATIVO
CUALITATIVO
Como

SE
SE EVALA
EVALA LO
LO QUE
QUE
SE
SE ENSEA
ENSEA

Al final
EVALUACIN
EVALUACIN
SUMATIVA
SUMATIVA

SABER
SABER
(CONOCIMIENTOS)
(CONOCIMIENTOS)
Refiere a

SABER
SABER HACER
HACER
(HABILIDADES)
(HABILIDADES)
SABER
SABER SER
SER
(ACTITUDES)
(ACTITUDES)

DIVERSIFICADO
DIVERSIFICADO
Porque
SE
SE EVALUA
EVALUA DE
DE
DIVESAS
DIVESAS FORMAS
FORMAS
Y se clasifican en

AUTOEVALUACIN
AUTOEVALUACIN

HETEROEVALUACIN
HETEROEVALUACIN

COEVALUACIN
COEVALUACIN

Refiere a
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONCEPTUALES

CONTENIDOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
PROCEDIMENTALES
Y
Y ACTITUDINALES
ACTITUDINALES

ELABOR: FABIOLA BERNAL SANTOS

Problemtica de la Evaluacin en los Procesos de Enseanza

Aprendizaje
II.

De la prctica evaluativa.

PROPSITO: Que el participante elabore un diagnstico de su prctica evaluativa: sea consciente de

sus esquemas de accin, de sus aciertos, fortalezas, posibles deficiencias y dificultades.
INSTRUCCIONES: A travs de un trabajo escrito, presente un diagnstico de su prctica evaluativa,
en el cual describir lo que hace para evaluar el aprendizaje de sus alumnos, por un lado, y sus
formas de enseanza, por otro. Las siguientes preguntas pueden servir para elaborar este
diagnstico.
o Con qu finalidad realiza usted la evaluacin?
Con la finalidad de conocer el grado de conocimientos, habilidades y actitudes que han logrado mis
alumnos y, con base a los resultados obtenidos modificar mi prctica educativa con el propsito de
formar alumnos competentes. Adems la evaluacin que realice a mis alumnos ser la base para
realizar una autoevaluacin de mi trabajo y darme cuenta de los avances o deficiencias que hasta el
momento he presentado.
o Qu aspectos del aprendizaje y de la enseanza somete usted a evaluacin?
La evaluacin del aprendizaje es acorde a los propsitos de la sesin y a los aprendizajes esperados
que se desean alcanzar, en cuanto a la enseanza evalo mis estrategias didcticas y mi desempeo
docente.
o Qu procedimientos sigue usted para la evaluacin de los distintos aspectos?
Los tres momentos de la evaluacin (diagnstica, formativa y sumativa), tratando de tomar en cuenta
lo cuantitativo y lo cualitativo.
o Cada cundo realiza usted la evaluacin?
La realizo de forma continua, en todo momento del proceso. Al inicio, durante y al final del proceso.
o Cules son los criterios que sigue usted para la evaluacin de los distintos aspectos?
Los criterios son de acuerdo a lo que pretendo evaluar.
o Qu instrumentos de evaluacin utiliza usted?
La rbrica de evaluacin, la escala estimativa y la lista de cotejo, as como el portafolio de evidencias.
o Quin o quines evalan?
Los docentes y los alumnos.
o A quin o a quines se evalan?
El docente evala al alumno y se autoevala el mismo, los alumnos evalan al maestro, se
autoevalan y se coevaluan.

o Cmo evala las competencias?

Sinceramente no me considero eficiente en evaluar competencias, sin embargo para evaluar los
saberes he empleado rbricas y escalas estimativas, en las cuales he definido indicadores y niveles
de aprendizaje segn lo que se desea evaluar.

ELABOR: FABIOLA BERNAL SANTOS