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Facultad de Psicologa
Mster en Neurociencia Cognitiva y Necesidades
Especficas de Apoyo Educativo (NEAE).
Cdigo: 315541107
Haber cursado las asignaturas Necesidades Educativas de Apoyo Educativo y Diagnstico de las necesidades especficas de
apoyo educativo.
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5. Competencias
Competencias generales del Ttulo desarrolladas en la asignatura
Instrumentales
1.a.- La capacidad para la divulgacin cientfica de la Neurociencia Cognitiva y sus aplicaciones a las Necesidades Educativas
Especficas mediante comunicacin oral y escrita en la propia lengua
1.b.- Ser capaz de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos multidisciplinares
1.c.- Toma de decisiones
1.d.- Capacidad de anlisis y sntesis
1.e.- Capacidad de organizar y planificar
1.f.- Conocimientos generales bsicos
1.g.- Habilidades bsicas de manejo del ordenador y de las nuevas tecnologas propias del campo cientfico
1.h.- Habilidades para buscar y analizar informacin proveniente de fuentes diversas
Personales
2.a. - Capacidad de trabajar en equipo
Sistmicas
3.a.- Capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica
3.b.- Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
3.c.- Capacidad para generar nuevas ideas
3.d.-Habilidad para trabajar de forma autnoma
3.e.-Diseo de proyectos
Competencias especficas del Ttulo desarrolladas en la asignatura
Conocimientos
4.a.- Adquirir las bases conceptuales y metodolgicas de los procesos de intervencin en el alumnado que presenta Necesidades
Educativas Especficas, dando prioridad a aquellos que han sido validados por los resultados de investigacin en el campo de la
neurociencia cognitiva.
4.b.- Conocer las tcnicas de instruccin asistida a travs de ordenador en el campo de las Necesidades Educativas Especficas.
4.c.- Relacionar las teoras cognitivas que explican las Necesidades Educativas Especficas con los hallazgos en el campo de la
neurociencia bsica.
Destrezas
5.a. Ser capaz de realizar una lectura crtica de informes experimentales
5.b. Ser capaz de establecer hiptesis ajustadas a la casustica individual.
5.c. Ser capaz de establecer un plan de intervencin a partir del diagnstico realizado.
5.d. Dominar las tcnicas de instruccin asistida a travs de ordenador.
Actitudes y valores
6.a. Ser capaz de trabajar en equipo
6.b. Saber combinar el espritu crtico y el rigor con los resultados experimentales y la interpretacin de los mismos, junto con un
exquisito respeto personal por los dems.
6.c. Actuar siempre bajo los criterios contemplados en el cdigo deontolgico profesional.
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6. Contenidos de la asignatura
Contenidos tericos y prcticos de la asignatura
Mdulo III
INTERVENCIN EN DISGRAFAS
Mdulo III
INTERVENCIN EN DISCALCULIAS
Descripcin
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Clases tericas expositivas, clases prcticas de estudio de casos con participacin del alumnado y actividades en aula virtual (on
line) haciendo uso de herramientas colaborativas (wikis, foros de debate, etc.). La metodologa contempla el trabajo por parte del
alumnado de manera individual y en grupo cooperativo, desarrollando tareas de anlisis de casos prcticos y propuestas de
intervencin psicoeducativa que impliquen una secuenciacin de objetivos, seleccin de tareas y actividades apropiadas para el
caso individual. Igualmente se contempla la bsqueda, por parte del alumnado, de programas de reeducacin editados;
programas de intervencin en soporte informtico, recursos didcticos interactivos, etc., con el objetivo de analizar sus
caractersticas y componentes de eficacia que, con posterioridad, podrn aglutinar en una base de datos comn de consulta.
Todas las tareas realizadas, tanto de manera presencial como on line (con herramientas colaborativas) estn planteadas como
una va adecuada para implicar al alumnado en el trabajo diario, aumentar su motivacin hacia el aprendizaje y favorecer la
adquisicin de las competencias profesionales necesarias para el diseo de intervenciones psicoeducativas en el campo de las
NEAE.
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Actividades formativas en crditos ECTS, su metodologa de enseanza-aprendizaje y su relacin con las competencias
que debe adquirir el estudiante
Actividades formativas
Horas presenciales
Horas de trabajo
autnomo
Total Horas
Relacin con
competencias
Clases tericas
15
43
10 + 9 (on line)
16
35
4 + 5 (on line)
6.a, 6.b.
1.a, 1.e, 1.g, 1.h,
2.a, 3.d.
15
15
15
15
1 (on line)
Asistencia a tutoras
Otras
Total horas
60
90
150
Total ECTS
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8. Bibliografa / Recursos
Bibliografa Bsica
Aguilar, M., Navarro, J.I., Alcalde, C. y Marchena, E. (2005). El constructo conciencia numrica. Su importancia en la deteccin y
prevencin de las dificultades de aprendizaje de las matemticas. Tavira: Revista de ciencias de la educacin, 21, 55-78
Castro-Caizares, D., Estvez-Prez, N. & Reigosa-Crespo V. (2008). Bases biolgicas de la discalculia de desarrollo.
Recuperado de http://bvs.sld.cu/revistas/rcgc/v2n3/rcgc040308.htm
Castro-Caizares, D., Estvez-Prez, N. y Reigosa-Crespo, V. (2009). Teoras cognitivas contemporneas sobre la discalculia del
desarrollo. Revista de Neurologa, 49 (3): 143-148
Eden, G. F. & Moats, L. (2002). The role of neuroscience in the remediation of students with dyslexia. Nature neuroscience
supplement, 5, 1080-1084.
Garca A. I. y Jimnez, J.E. (2000) Resolucin de problemas verbales aritmticos en nios con dificultades de aprendizaje:
Cognitiva, 12, 153-170.
Garca, J. N. (2001). El enfoque psicolgico de la escritura y estrategias instruccionales en la composicin escrita. En J. N. Garca,
Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica (pp. 125-155). Barcelona: Ariel.
Gersten, R., Vaughn, S., Deshler, D. & Schiller, E. (1997). What we know about using research findings: Implications for improving
special education practice. Journal of Learning Disabilities, 30, 446-476.
Jimnez, J. E., Hernndez-Valle, I., Rodrigo, M., Ortiz, M. R., Estvez, A. Ramrez, G., OShanahan. I. y Trabaue-El Jaber, M.L.
(2002). Instruccin asistida por ordenador en nios con dificultades de aprendizaje en lectura. En J. N. Garca (Ed.),
Aplicaciones de intervencin psicopedaggica . (pp.43-53).Madrid: Pirmide
Jimnez, J. E. y Muetn-Ayala, M.(2002). Instruccin asistida por ordenador en nios con dificultades de aprendizaje en la
ortografa. En J. N. Garca (Ed.), Aplicaciones de intervencin psicopedaggica . (pp.115-124). Madrid: Pirmide
Jimnez, J. E., Ortiz, M. R., Hernndez-Valle, I., Guzmn, R., y G. Gonzlez (2002). La instruccin de la conciencia fonolgica.
En J. N. Garca (Ed.), Aplicaciones de intervencin psicopedaggica . (pp.55-69).Madrid: Pirmide.
Miranda, A., Fortes, C. y Gil, M.D. (1998). Dificultades del aprendizaje de las matemticas: Un enfoque evolutivo. Mlaga: Aljibe.
Ortiz, M.R. (2004). Intervencin Picopedaggica en las Dificultades de Aprendizaje. En M. R. Ortiz (Ed.), Manual de Dificultades
de Aprendizaje (pp.137-147). Madrid: Sntesis.
Ortiz, M.R. (2004). Intervencin Picopedaggica en las Dificultades de Aprendizaje en matemticas. En M. R. Ortiz (Ed.), Manual
de Dificultades de Aprendizaje (pp.159-164). Madrid: Sntesis.
Ortiz, M.R. (2004). La introduccin de la tecnologa en la escuela. En M. R. Ortiz (Ed.), Manual de Dificultades de Aprendizaje
(pp.178-180). Madrid: Sntesis.
Spironelli, C., Penolazzi, B., Vio, C.& Angrilli, A. (2010). Cortical reorganization in dyslexic children after
phonological training: evidence from early evoked potentials. Brain, 133; 3385339, doi:10.1093/brain/awq199.
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Bibliografa Complementaria(4)
Cuetos, F. y Snchez, E. (1998). Dificultades en la lectoescritura: evaluacin e intervencin. En J. A. Gonzlez-Pienda y J. C.
Nez (coord.). Dificultades del aprendizaje escolar. (pp.289-313). Madrid: Pirmide.
Garca, J. N. (2001). Intervencin psicopedaggica en las dificultades de aprendizaje de las matemticas. En J.N. Garca,
Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. (pp. 157-173). Barcelona: Ariel.
Maza, C. (1988). Multiplicar y dividir. A travs de la resolucin de problemas. Madrid: Visor.
Maza, C. (1988). Sumar y restar. El proceso de enseanza- aprendizaje de la suma y de la resta. Madrid: Visor.
Miranda, A. y Gil, M.D (2002).Las dificultades de aprendizaje de las matemticas en educacin primaria: el clculo. En J.N. Garca
(coord.), Aplicaciones de Intervencin Psicopedaggica (p.p. 173-184). Madrid. Pirmide.
Descripcin
Asistencia a las clases terico-prcticas (80%), realizacin de tareas en aula virtual (on line) y memoria de intervencin en un
caso de Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA) a entregar en las fechas de las convocatorias oficiales del ao en curso.
Estrategia Evaluativa
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TIPO DE PRUEBA
COMPETENCIAS
CRITERIOS
Adecuacin de objetivos
de la intervencin al caso
propuesto.
Proyecto de intervencin
50%
Participacin
20%
Requisito mnimo de 30
horas de asistencia para
ser evaluado. La
asistencia superior a este
porcentaje se califica
hasta un mximo del 10%
de la puntuacin total de
la asignatura.
10%
Realizacin correcta.
20%
PONDERACIN
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1er Cuatrimestre(5)
SEMANA
Temas
Horas de
trabajo
presencial
Horas de
trabajo
autnomo
Total
Semana 1- 10
Semana 11:
18-22 noviembre
Semana 12:
25-29 noviembre
Temas:
1,2,3,4,5,6,7.
8,9 y 10.
Temas:
2,3,45,6,7.8,
9 y 10.
30
15
25
49
1+ 4 (on line)
2-6 diciembre
Semana 14-15
Tutoras acadmicas.
Semana 16- 18
Semana 13:
21
16
60
-9-
45
17
18
17
17
90
150