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O PERCURSO DO DESENHO LIVRE DE ESTERETIPOS

Para que os alunos percebam o valor de seus trabalhos e deixem de lado figuras-padro,
preciso mostrar que no existe uma nica forma de representar um objeto. Cena comum na
maioria das turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental: quando convidados a desenhar, os
alunos dizem que no sabem e algumas vezes at se recusam a comear a atividade. Quando
desenham, acabam entregando trabalhos que apenas reproduzem modelos prontos: se traam
uma casa, por exemplo, eles todos usam a mesma forma. difcil at descobrir qual desenho foi
feito por quem. Foi isso que provocou Paula Regina de Vargas, professora da EMEF Adolfo
Schler, em Montenegro, a 55 quilmetros de Porto Alegre, a desenvolver um projeto para acabar
com o mito do "no sei desenhar". O trabalho rendeu a ela o Prmio Victor Civita - Educador Nota
10 no ano passado. De acordo com Rosa Iavelberg, selecionadora de Arte, ela mereceu o ttulo
porque enfrentou o medo de desenhar dos estudantes e orientou o trabalho com experincias de
aprendizagens significativas (leia o quadro na ltima pgina). Para compreender por que esse
problema surge e to comum, vlido saber um pouco sobre como se desenvolve o percurso
das crianas no desenho. A princpio, quando elas comeam a fazer seus primeiros traos, as
produes se parecem com o que se convencionou chamar de boneco girino, uma figura humana
constituda por um crculo de onde sai um trao representando o tronco, dois riscos para os
braos e outros dois para as pernas. Depois, entre 5 e 8 anos, essa imagem incorpora cada vez
mais detalhes, conforme os pequenos refinam seu esquema corporal e ganham um repertrio de
imagens

ao

ver

desenhos

de

sua

cultura

dos

prprios

colegas.

nessa faixa etria tambm que elas comeam a perceber o desenho como uma representao
do real e se interessam em registrar no papel algo que seja reconhecido pelos outros. Ao mesmo
tempo, a garotada est aprendendo a escrever e descobre que as letras querem dizer algo (e tm
uma forma correta para transmitir a mensagem). justamente a que a turma comea a afirmar
que no sabe como desenhar. Mas, afinal, por que isso ocorre? O fato pode ser resultado de
comparao dos prprios desenhos com os dos colegas e tambm a percepo de haver uma
distncia entre suas intenes ao desenhar e a capacidade de realizao. " como se eles
dissessem: 'Me ensine, por favor, porque eu preciso saber como representar exatamente o que
estou pensando'", diz Karen Amar, professora da Escola da Vila, em So Paulo. Essa frustrao
faz as crianas tentarem criar imagens perfeitas. Da o primeiro motivos de eles reproduzirem
esteretipos, repetindo padres, como uma forma segura de se expressar. O segundo se d pelo
fato de grande parte das imagens com que os pequenos tm contato ser ilustrativa e passar
mensagens claras. Ao folhear um livro, por exemplo, eles conseguem deduzir que parte da
histria contada com ilustraes. Mas com suas prprias produes no costuma funcionar bem
assim! Os adultos perguntam o que o desenho mostra antes mesmo de tentar entend-lo.
possvel ainda que o aluno tenha sofrido julgamentos negativos sobre suas atividades, ficando
com sua confiana abalada para desenhar. Isso ocorre quando ele no contou com referncias de
algum que valide ou oriente seus trabalhos. E, afinal, o que o desenho? uma das
expresses mais fortes e reconhecidas da cultura humana, um vasto campo de conhecimento.
Ainda assim, o que saber desenhar? fazer algum em proporo? rabiscar? reproduzir?

Na verdade, tudo isso: essa arte tem muitos campos de linguagem. O chargista, por exemplo,
no necessariamente sabe como desenhar um quadro de paisagem. Fica claro ento que cada
autor desenvolve mais uma linguagem. Por isso, o mais importante fazer as crianas
experimentarem - e no necessariamente uma s tcnica.
Anderson Moo (novaescola@fvc.org.br)
http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/percurso-desenho-livre-estereotipos621813.shtml

EDITH DERDYK

PABLO PICASSO

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