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Histria

Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 01
2 Srie | 1 Bimestre

Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Histria

Ensino Mdio

Habilidades Associadas
1. Discutir o conceito de burguesia no contexto revolucionrio.
2. Compreender o pensamento iluminista do sculo XVIII.
3. Analisar as mudanas associadas presena da Famlia Real no Brasil.

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o


envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 1 Bimestre do Currculo Mnimo de Histria da 2 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, trataremos de um importante que abrange desde
a produo de novas ideias, o iluminismo, a Revoluo Francesa que representou o
incio da Era contempornea at a chegada da famlia real no Brasil. Alguns fatos desse
perodo so tratados a fim de que possamos entender os efeitos de um movimento to
importante como esse para a concepo de mundo que temos hoje.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 3 (trs) aulas. As aulas podem ser compostas por uma
explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!


Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo ...............................................................................................

03

Objetivos Gerais ......................................................................................

05

Materiais de Apoio Pedaggico ..............................................................

05

Orientao Didtico-Pedaggica ............................................................

06

Aula 1: O pensamento iluminista .............................................................

07

Aula 2: A Revoluo Francesa ..................................................................

10

Aula 3: A Frana ps-revoluo e a vinda da famlia real .......................

14

Avaliao ................................................................................................

18

Pesquisa ...................................................................................................

22

Referncias .............................................................................................

23

Objetivos Gerais

Nesse caderno de atividades vamos abordar alguns contedos do primeiro


bimestre do 2 ano do Ensino Mdio. Aqui, trataremos mais especificamente do sculo
XVIII e fim da Era moderna com a Revoluo Francesa. Discutiremos o iluminismo e
tambm sua influncia na ecloso da Revoluo Francesa. As causas da Revoluo
Francesa e as diferenas sociais da Frana pr-revolucionria so abordadas para que o
aluno entenda a abrangncia dessa revoluo. A ascenso de Napoleo Bonaparte e
seu projeto expansionista tambm abordado, principalmente, o seu efeito no Brasil:
a vinda da famlia real.

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais


que podem auxili-los. Voc pode acessar os materiais listados abaixo atravs do link:
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/cm_materia_periodo.asp?M=10&P=6A

Orientaes Pedaggicas 1 Bimestre


Orientaes

Recursos Digitais 1 Bimestre

Pedaggicas do CM

Orientaes Metodolgicas - Autonomia 1 Bimestre

Orientao Didtico-Pedaggica

Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,


sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo
sem o auxlio de um professor.
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3.
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla.
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o.
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES.
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: O pensamento iluminista

Caro aluno, voc sabia que existiu um perodo chamado de sculo das luzes?
Esse perodo no foi chamado assim toa. As luzes eram uma referncia aos novos
ideais daquele perodo, o sculo XVIII. Nessa aula, voc ir entender que ideias so
essas e o que elas iluminavam.
O sculo XVIII foi chamado de sculo das luzes porque foi uma poca quando
muitos filsofos pensaram a sociedade em que viviam e atravs das suas ideias
pretendiam iluminar a poltica e a sociedade daquela poca. Esses filsofos eram
europeus que tinham crticas estrutura que mais tarde foi chamada de Antigo
Regime. Essa estrutura era o absolutismo, quando o Rei era quem dominava a
poltica e tambm a economia, prtica chamada de Mercantilismo. Esses tambm
defendiam maior liberdade poltica, econmica e religiosa, algo muito longe de existir
naquele perodo.
O conjunto de ideias defendidas por esses pensadores ficou conhecido como
liberalismo ou pensamento liberal. O liberalismo defendia, como o prprio nome
sugere, maior liberdade dos indivduos na sociedade. E essa liberdade abrangia a
poltica, a economia e a religio.
A luz fazia referncia razo, capacidade dos seres humanos para
conhecer, compreender e julgar. Os intelectuais iluministas tinham como ponto em
comum nas suas teorias a defesa da razo. Dentre outras coisas defendiam tambm a
liberdade de expresso, a criao de mais escolas, igualdade jurdica e a diviso dos
poderes. Esse ltimo ponto era contra o Rei, absolutista, que reunia todos os poderes.
Na Frana essas ideias ficaram conhecidas tambm como ilustrao e por isso o
sculo XVIII foi de profundas mudanas na forma de ver a sociedade e o papel do
homem nela.
Caro aluno, importante conhecer um filsofo iluminista cujas ideias tiveram
repercusso no s na Europa mas em outros pases e at atualmente. O filsofo que

defendeu a diviso dos poderes foi o Baro de Montesquieu (1689-1755) no seu livro
O esprito das leis. Nessa obra, o filsofo defendia a separao dos poderes do Estado,
ou seja, no poderia ser concentrado tudo nas mos de uma nica pessoa, no caso, o
Rei. Segundo Montesquieu, os poderes deveriam ser divididos em trs:

Legislativo: responsvel por fazer as leis


Executivo: quem executa as leis
Judicirio: responsvel por verificar se
as leis esto sendo executadas.

http://www.infoescola.com/biografias/charles-ontesquieu/

Com essa diviso, cabia ao Rei o papel de executar as leis e no mais faz-las.
Para Montesquieu, isso evitaria o abuso dos governantes e protegeria a liberdade
individual. Caro aluno, se essas ideias se espalhassem imagina como seria num
continente to pequeno como a Europa e cheia de reis absolutistas? Seria devastador
e isso aconteceu...as ideias foram colocadas em prtica!

Atividade 1

Prezado aluno, existiram vrios filsofos iluministas no sculo XVIII. Entre eles
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). Nascido na Sua, Rousseau se mudou para a
Frana em 1742 e escreveu uma importante obra, O Contrato Social, onde afirmava
que o soberano deveria conduzir o Estado de acordo com a vontade da maioria do
povo. Para ele, apenas assim haveria uma sociedade mais igualitria. Leia abaixo mais
um trecho da sua obra:

Eu concebo na espcie humana duas espcies de desigualdades: uma, que


chamo natural ou fsica, porque foi estabelecida pela Natureza, e que consiste
na diferena das idades, da sade, das foras corporais e das qualidades do
esprito ou da alma; outra, a que se pode chamar de desigualdade moral ou
poltica, pois que depende de uma espcie de conveno e foi estabelecida, ou
ao menos autorizada, pelo consentimento dos homens. Consiste esta nos
diferentes privilgios desfrutados por alguns em prejuzo dos demais, como o
de serem mais ricos, mais respeitados, mais poderosos (...)
ROUSSEAU, Jean-Jacques. O contrato social e outros escritos. Apud.
RODRIGUES, Jaime; COTRIM, Gilberto. Saber e fazer Histria. So Paulo: Ed.
Saraiva, 2012.
Aps a leitura desse trecho, responda sobre as desigualdades que o filsofo
apontava. Qual desigualdade voc acredita ser a mais grave, as naturais ou aquelas de
natureza poltica? O que causava a desigualdade poltica?

O aluno dever apontar que Rousseau v na desigualdade poltica como algo grave,
uma vez que ela determinada por condies que no foram estabelecidas
naturalmente, mas sim, pelos homens. Nesse caso, o que causava a desigualdade
poltica eram os privilgios de uns sobre os outros.

Aula 2: A Revoluo Francesa

Caro aluno, conforme foi visto na aula anterior, as ideias iluministas criticaram
o regime absolutista e pretendiam ser uma mudana naquele sistema que no
agradava a todos. Vamos ver agora quais foram os efeitos da prtica dessas ideias.
O absolutismo na Frana era um dos mais rgidos e em 1789 o pas vivia uma
grave crise financeira. Essa crise era provocada, muita das vezes, pelos luxos da
nobreza (Rei e os membros da sua Corte) e pelos privilgios que alguns setores da
sociedade tinham, entre eles o de no pagar impostos. Veja no quadro abaixo como
estava dividida a Frana antes da revoluo e perceba que a maioria no tinha
privilgio nenhum:
Composio

Nmero de

Situao econmica

componentes
Clero

Possua muitas terras

Alto clero: cardeais,

e cobrava o dzimo e

Primeiro

bispos e abades.

120 mil pessoas

taxas sobre batismo,

Estado

Baixo clero: padres,

casamento e

frades e monges.

sepultamento

Nobreza
Famlia real + nobreza
cortes (vivia na corte) +

Vivia custa da

nobreza provincial (viviam

Monarquia ou da

Segundo

em grandes propriedades

360 mil pessoas

explorao do

Estado

rurais) + nobreza de toga

trabalho dos

(burgueses que

camponeses

compravam ttulos de
nobres).

10

Trabalhavam para
Terceiro

Burguesia

23 milhes e 580

gerar riqueza e os

Estado

trabalhadores urbanos e

mil pessoas

impostos. Os

camponeses

camponeses eram
80% da populao
francesa e pagavam
impostos
Monarquia e a seus
senhores diretos.

BOULOS Jr. Alfredo. Histria e sociedade & cidadania. Ed. Reformulada. 8 ano. So
Paulo: FTD, 2012
Os burgueses eram ligados ao comrcio e no tinham nenhuma nobreza.
Porm, eram importantes economicamente e, mesmo assim, no tinham nenhum
privilgio. Os camponeses representavam grande parte da populao e os
trabalhadores da cidade viviam numa grande misria.

Nessa charge, do sculo XVIII, h o


exemplo de como era desigual a
diviso de direitos e deveres na
Frana antes da Revoluo. Em cima
de um pobre homem que mal se
sustenta esto dois representando o
clero e a nobreza. O homem que
carrega os dois representa o
Terceiro Estado.

http://www.chumanas.com/2013/02/revol
ucao-francesa-questoes-de.html#_

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As dificuldades financeiras aumentavam a cada dia e o Rei, Lus XVI, no viu


outra sada a no ser convocar uma reunio entre os representantes de cada estado
para decidir o que fazer. Ou aumentar impostos ou fazer com que todos, at o
primeiro e o segundo estado, pagassem. Deciso difcil, no? O terceiro estado no
concordava em pagar mais impostos e queria uma votao para decidir a esse respeito
de forma mais justa. Como no houve acordo entre os representantes de cada Estado
o primeiro e o segundo no queriam perder seus privilgios o terceiro estado se
retirou da reunio e se reuniu em uma Assembleia Nacional Constituinte. Prezado
aluno, sabe o significado disso? Era o fim do absolutismo e o Rei agora teria que
obedecer a uma constituio.
Agora que j entendemos a diversidade da sociedade francesa no perodo da
revoluo, vamos fazer a atividade para consolidar nossos conhecimentos.

Atividade 2

http://www.ufrgs.br/Alimentus/pao/curiosidades/bastilha.htm

Caro aluno, a imagem acima retrata um dos principais momentos da Revoluo:


a queda da Bastilha, em 14 de julho de 1789. Voc sabia que essa data at hoje marca
a Frana e feriado nacional em comemorao a esse evento? A tomada da Bastilha

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(priso poltica e para onde iam os inimigos do Rei) foi uma reao popular ao que
acontecia nas reunies entre os representantes dos Estados. Enquanto o Terceiro
Estado se retirava da reunio dos Estados Gerais convocada pelo rei e elaborava uma
constituio, nas ruas o clima no era de calmaria. Pelo contrrio. Os populares
tambm apoiavam as mudanas e gritavam palavras de ordem e trs pedidos que
ficaram conhecidos como o lema da revoluo francesa: Liberdade, igualdade e
fraternidade. Escreva um pouco sobre o que significava esses pedidos numa
sociedade to desigual como era a Frana antes da revoluo.
O aluno dever escrever sobre a ideia de liberdade, igualdade e fraternidade.
Nesse caso, ele deve pensar que a liberdade pregada pelos populares nas ruas era
uma forma de pedir o fim do absolutismo, uma vez que no havia liberdade de
expresso. A igualdade tinha sentidos variados. Para a burguesia seria uma
igualdade jurdica onde entre burgueses e nobres. No entanto, para os populares a
igualdade era bem maior e pretendia ser o fim das diferenas sociais gritantes. A
fraternidade est ligada tambm a comunho entre todos, apesar de ser algo muito
progressista para o perodo.

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Aula 3: A Frana ps-revoluo e a vinda da famlia real

A Revoluo Francesa foi um processo que durou cerca de 10 anos (1789-1799)


e foi iniciada aps a reunio do Rei com os representantes dos Estados Gerais.
Aps o estabelecimento da constituio aprovada pela Assembleia Nacional
Constituinte em 1791 a Frana passa a ser uma Monarquia Constitucional, ou seja, o
Rei que antes era absoluto estaria agora submetido a uma constituio que no foi
feita por ele. Lembra da diviso dos poderes proposta por Montesquieu? Ento, agora
o Rei apenas executava as leis. Outra mudana importante foi a posio da burguesia.
Se antes ela no tinha privilgio nenhum, com a Monarquia Constitucional passava a
ser o grupo mais poderoso da Frana.
Enquanto ocorria o processo revolucionrio, aqueles que comearam unidos, o
Terceiro Estado, comeavam a discordar de alguns pontos e apareciam divididos de
acordo com os seus interesses. Entre esses grupos estavam:
Girondinos: Representantes da alta burguesia, ou seja, aqueles que tinham
grandes negcios e que queriam privilgios e temiam que os populares
pudessem assumir o controle da revoluo. At aceitavam uma aliana com o
Rei desde que ele no tirasse as conquistas da burguesia.
Jacobinos: Pequena burguesia, trabalhadores da cidade e do campo. Eles
defendiam mudanas radicais e mais igualdade entre todos e no para poucos,
como pretendiam os girondinos.
Caro aluno, percebeu como a Frana estava diferente desde quando comeou a
revoluo? As foras se dividiram e no havia apenas uma opinio sobre o destino do
pas.
Aps uma fase de domnio dos jacobinos, que ficou conhecida como Fase do
Terror, a Frana ento passou para as mos dos girondinos que representavam os
interesses da burguesia. Diante disso, uma nova constituio foi feita eliminando
algumas medidas do perodo dos jacobinos. Mas o descontentamento ainda era

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grande e o perigo da continuidade da tenso tambm. Nesse meio tempo, um jovem


general ganhou prestgio e passou a ser uma alternativa para o comando da Frana.
Era Napoleo Bonaparte. Aliado dos girondinos e da alta burguesia, ele deu um golpe
e passou a comandar a Frana. Era o fim da revoluo francesa e incio da Era
Napolenica.
Podemos dizer que o mundo no seria mais o mesmo aps Napoleo
Bonaparte. Vamos ver como suas aes afetaram diretamente o Brasil, sim, o Brasil!!
Assim que assumiu o poder na Frana, Napoleo pretendia fazer algumas
mudanas nas leis e tambm melhorar a economia francesa. No entanto, havia a GrBretanha que dominava o comrcio europeu. Napoleo, ento, pretendia isolar esse
pas e assim deixar a Frana dominar esse comrcio. Essa medida tomada por ele ficou
conhecida como Bloqueio continental, e quem descumprisse, ou seja, continuasse
comercializando com a Gr-Bretanha, teria seu territrio invadido. Um desses pases
ameaados foi Portugal. Nessa poca a Inglaterra era a grande parceira econmica dos
portugueses e Napoleo visava tomar o lugar dos ingleses.
Como no rompeu com os ingleses, Portugal foi invadido por tropas francesas.
Mas antes que isso acontecesse a famlia real tomou uma medida radical: vir para o
Brasil, sua colnia na Amrica. Com apoio dos ingleses, cerca de 10 mil pessoas,
aproximadamente, incluindo a rainha, prncipes, princesa, comerciantes portugueses e
a nobreza, entre outros, chegaram ao Rio de Janeiro em 1808.

Essa gravura mostra o embarque da


Famlia Real no Porto de Belm,
Portugal, em 29 de novembro de
1807.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Transfer%C3%A
Ancia_da_corte_portuguesa_para_o_Brasil

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Esse foi um perodo de grandes mudanas no Brasil. O prncipe, D. Joo, tomou


medidas polticas e econmicas que afetaram o destino da colnia. Uma das primeiras
foi a Abertura dos Portos s Naes Amigas. Se antes a colnia s poderia
comercializar com Portugal, agora com a famlia real na colnia os portos estavam
abertos para outros pases. No entanto, o principal deles era a Inglaterra. Afinal, foi
esse pas que ajudou na vinda da famlia real para o Brasil. Logo, teria que ter alguns
privilgios a partir de ento.

Atividade 3
Caro aluno, voc sabia que at 1808 no havia imprensa no Brasil? Isso mesmo,
no existia nenhum jornal na colnia! Isso s mudou com a chegada do Rei e a
implantao da imprensa rgia. O primeiro jornal foi a Gazeta do Rio de Janeiro, que
comeou a circular em 1808. Abaixo tem uma imagem dele:

http://tipografos.net/jornais/jornais-brasil.html

D a sua opinio sobre a importncia da imprensa no Brasil tanto nesse perodo de D.


Joo como atualmente.

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O aluno dever entender que no havia necessidade de imprensa e livros na colnia.


A partir do momento que o Rei e toda a sua corte vem para o Brasil era necessrio o
estabelecimento de uma imprensa rgia que, a princpio trataria das notcias ligadas
ao Reino. Mais tarde essa imprensa recebeu uma importncia maior ao longo da
histria do Brasil. O aluno dever tambm discutir para que serve a imprensa
atualmente e a possvel imparcialidade no trato das notcias.

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Avaliao

1 Abaixo temos alguns artigos do Bloqueio continental decretado por Napoleo em


1806.
Artigo 1. As Ilhas britnicas so declaradas em estado de bloqueio.
Artigo 2. Qualquer comrcio e qualquer correspondncia com as Ilhas
Britnicas ficam interditados.
(...)
Artigo 4. Qualquer loja, qualquer mercadoria, qualquer propriedade
pertencente a um sdito da Inglaterra ser declarada boa presa.
(...)
Artigo 8. Qualquer embarcao que, por meio de uma declarao, transgredir a
disposio acima, ser apresada e navio e sua carga sero confiscados como se
fossem propriedade inglesa.

Esse decreto proibia a comercializao dos produtos ingleses com algum pas da
Europa. Explique como esse bloqueio afetou o Brasil e as relaes entre Portugal e
Inglaterra.
O bloqueio acabou favorecendo a Inglaterra uma vez que a vinda da famlia real para
o Brasil eliminava Portugal como atravessador dos produtos. Era o fim do pacto
colonial, ou seja, agora a colnia, o Brasil, poderia comercializar diretamente com a
Inglaterra. Seria importante o aluno entender como a ameaa francesa de invaso foi
fundamental para o destino da colnia.

2 - Abaixo um relato da inglesa Maria Grahan que veio ao Brasil em 1822.


(...) Fui terra fazer compras (...) h muitas casas inglesas, tais como celeiros e
armazns, no diferentes do que chamamos na Inglaterra um armazm
italiano, de secos e molhados, mas, em geral, os ingleses aqui vendem suas

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mercadorias em grosso (atacado) a retalhistas (que vende a varejo) nativos ou


franceses. Os ltimos tm muitas lojas de fazendas, armarinhos, modistas.
Quanto a alfaiates, penso que h mais ingleses do que franceses, mas poucos
de uns e outros. H padarias de ambas as naes, e abundantes tavernas
inglesas (local onde se vende bebida).
MATTOS, Ilmar Rohloff de. E ALBUQUERQUE, Lus Affonso S. de. Independncia
ou morte: a emancipao poltica do Brasil. So Paulo: Atual, 1991. P. 28.
Muito do que conhecemos sobre o Brasil nesse perodo vem de relatos de pessoas
como Maria Grahan. Esses viajantes registraram o cotidiano da cidade. Nesse relato
possvel ver uma caracterstica sobre o comrcio. Cite que caracterstica essa:
Uma caracterstica que o aluno pode apontar o fato de ter mais produtos e
comerciantes ingleses.
3 - Ainda analisando esse relato e aps as aulas sobre o bloqueio continental e a
relao entre Portugal e Frana, explique por que havia poucos comerciantes ingleses
se comparados aos franceses.
Apesar desse perodo as relaes entre Portugal e Frana j ter se restabelecido,
principalmente aps o congresso de Viena e fim da ameaa de Napoleo, ainda
assim, os comerciantes ingleses predominaram no Brasil. Isso foi uma herana dos
privilgios dos ingleses aps 1808.

4 Em dezembro de 1792, o rei Lus XVI respondeu desse modo acusao de haver
cometido vrios crimes contra o povo francs:
- No havia leis que me impedissem
Lus XVI estava certo uma vez que ele comandava um Estado Absolutista. Interprete a
frase do rei da Frana aps o incio da Revoluo Francesa e explique melhor luz dos
ltimos acontecimentos desde o incio da revoluo.
O aluno dever apontar nessa frase que o Rei chama a ateno para a inexistncia de
leis no perodo em que governava. Como era o regime absolutista ele no tinha leis
que pudessem reger suas atitudes.

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5- Ainda sobre a frase dita pelo Rei, explique: o que significava uma monarquia
constitucional? Ele poderia continuar governando sem leis?
A monarquia constitucional estabelecia que o Rei estaria submetido a uma
constituio que no seria elaborada por ele, ou seja, poderia no atender aos seus
interesses e a partir disso ele governaria com leis.
Observe o mapa a seguir e responda a questo seguinte marcando a alternativa
correta:

http://www.notapositiva.com/trab_estudantes/trab_estudantes/historia/historia_trab
/periodonapoleonico.htm

6 - O bloqueio continental serviu para:


a) Proteger a Gr-Bretanha do avano Francs
b) Impedir que os franceses chegassem em Portugal
c) Impedir a comercializao da Gr-Bretanha com a Europa
d) Impedir o avano de Napoleo no mar Mediterrneo

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7 - Observando o mapa acima, caro aluno, possvel perceber que Napoleo pretendia
expandir seus domnios para alm da Frana. Cite um pas tomado pelas tropas
francesas e outro no qual Napoleo tenha sado derrotado.
Pas tomado por Napoleo: Parte da Itlia e Holanda. No mapa possvel ver atravs
da legenda que Napoleo sofreu derrotas na Espanha.

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Pesquisa

Prezados alunos, na ltima aula vimos como as aes de Napoleo Bonaparte


afetaram todo um continente, Europa, e tambm fora dele, no caso a Amrica. A
Famlia real portuguesa veio para o Brasil em 1808 quando ainda era apenas uma
colnia. Ao chegar aqui, mudanas profundas ocorreram. Diante disso, pesquise a
respeito do impacto dessa chegada no apenas para o Brasil mas para a prpria cidade
do Rio de Janeiro. Imagine cerca de 10 mil pessoas chegando de uma s vez numa
cidade que no tinha estrutura nenhuma! A fim de adaptar a cidade e a colnia para
abrigar a corte, D. Joo tomou algumas medidas. Pesquise tambm que medidas foram
essas e o que elas significaram para o Brasil depois de 1808.
O aluno dever chamar a ateno para as instituies criadas por d. Joo, tais como o
Jardim botnico, a Biblioteca Nacional, a imprensa. Deve citar tambm os acordos
econmicos assinados com a Inglaterra e que estabeleceu privilgios de
comercializao para os ingleses.

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Referncias

[1] BOULOUS Jr., Alfredo. Histria. Sociedade e cidadania. 8 ano. So Paulo: FTD, 2012.
[2] FAUSTO, Boris. Histria concisa do Brasil. So Paulo: EDUSP, 2002.
[3] HOBSBAWM, Eric J. A era das revolues. 1789-1848. So Paulo: Paz e Terra, 2010.
[4] VAINFAS, Ronaldo; FARIA, Sheila de Castro; FERREIRA, Jorge; SANTOS, Georgina
dos. Histria: o longo sculo XIX, volume 2. So Paulo: Editora Saraiva, 2010.

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Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Daniel de Oliveira Gomes
Erica Patricia Di Carlantonio Teixeira
Erika Bastos Arantes
Renata Figueiredo Moraes
Sabrina Machado Campos

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