FICHAS DE TRABAJO

Tipo de ficha: Sntesis

Tema: Curso a distancia

Subtema: Resea histrica de la educacin a distancia

Datos bibliogrficos: Rene Florido Bacallao, Mariyn Florido Bacallao. Centro de

Referencia para la Educacin Avanzada (CREA). Cuba.
Contenido:
La educacin a distancia se remonta al siglo XVIII con un anuncio publicado por la
gaceta de Boston, donde se le describa como material auto-instructivo, destinado a
estudiantes.
En 1840 se introducen intentos iniciales de educacin por correspondencia los cuales
consistan en cursos de oficios y profesiones, constituidos por materiales impresos
compartidos por el correo electrnico.
En Europa Occidental y Amrica del norte, la educacin a distancia inicia en el siglo 19
en regiones industriales, con la finalidad de atender a las minoras, que por distintos
motivos no asistieron a la escuela.
En la dcada de los 50 se reconoce la 1ra generacin de la educacin a distancia
apoyada en la enseanza por correspondencia gracias al apoyo y apogeo de la
teledifusin la cual sirvi para reducir los costos de la educacin.
A partir del ao de 1990 surge la necesidad de implementar un modelo de educacin,
que muchos crean llegara a orientarse a la educacin presencial, tradicional y a
distancia influidas por las NTIC.
A pesar de que en sus inicios la EAD se enfrent a desconfianza de quienes la
conceban como una menor oportunidad y temieron en su estructura, esta ha
despertado un creciente inters en los dems.

Tipo de ficha: Sntesis

Tema: Curso a distancia

Subtema: Definicin de educacin a distancia

Datos bibliogrficos:
Rene Florido Bacallao, Mariyn Florido Bacallao. Centro de Referencia para la Educacin
Avanzada (CREA). Cuba.
Contenido:
Existes numerosas denominaciones y conceptos de esta, como son: teleformacin,
telemtica educativa, teleeducacin, formacin multimedia, aprendizaje a distancia.
Sin embargo, es una modalidad que permite el acto educativo utilizando mtodos,
estrategias, tcnicas y medios, en un escenario donde profesores y alumnos estn
separados fsicamente, y ocasionalmente de manera presencial.

Tipo de ficha: Sntesis

Tema: Curso a distancia

Subtema: Caractersticas y principales ventajas

Datos bibliogrficos:
Rene Florido Bacallao, Mariyn Florido Bacallao. Centro de Referencia para la Educacin
Avanzada (CREA). Cuba.
Contenido:
Es empleada en reas rurales o dispersas, o cuando la educacin presencial no cubre
las necesidades de enseanza.
El profesor a distancia tiene poco contacto visual con los alumnos, y en ocasiones estos
son distorsionados por las barreras que impone la tecnologa. Es ms difcil mantener
una disputa profesor-alumno cuando no se estn viendo.
Las transformaciones de los procesos formativos, estn favoreciendo a definir nuevos
roles y funciones entre los involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje y a
construir escenarios de aprendizaje libres de la educacin tradicional.

Tema: Rendimiento Acadmico

Tipo de ficha: Textual

Datos bibliogrficos: Edel Navarro, Rubn

El rendimiento acadmico: concepto, investigacin y desarrollo
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, vol. 1,
nm. 2, julio-diciembre,
2003, p. 0
Red Iberoamericana de Investigacin Sobre Cambio y Eficacia Escolar
Madrid, Espaa
Contenido:
Retomando la definicin de Jimnez (2000) postula que el rendimiento acadmico es un
nivel de conocimientos demostrado en una rea o materia comparado con la norma de
edad y nivel acadmico
A partir de esto, el rendimiento acadmico parte de procesos de evaluacin del
estudiante, tomando en cuenta no solo el desempeo individual del estudiante sino de la
influencia que tiene al desarrollarse entre pares, en el aula y en el contexto educativo.

Tema: Rendimiento Acadmico

Tipo de ficha: Mixta

Subtema: Variables relacionadas con el rendimiento

acadmico
Datos bibliogrficos: Edel Navarro, Rubn
El rendimiento acadmico: concepto, investigacin y desarrollo
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, vol. 1,
nm. 2, julio-diciembre,
2003, p. 0
Red Iberoamericana de Investigacin Sobre Cambio y Eficacia Escolar
Madrid, Espaa
Contenido:
Al evaluar el rendimiento acadmico, se analizan los factores que pueden influir en l,
se consideran entre otros factores los socioeconmicos, la amplitud de los programas
de estudio, la metodologa de enseanza, la dificultad de emplear una enseanza
personalizada, los conceptos previos de los alumnos y el nivel de pensamiento formal
de los mismos. (Bentez, Gimnez y Osicka, 2000).
Una de las variables consideradas por los docentes e investigadores para aproximarse
al rendimiento acadmico son las calificaciones escolares. Sin embargo, Cascn (2000)
es su estudio anlisis de las calificaciones escolares como criterio acadmico, atribuye a
la importancia del tema dos razones principales:
1) uno de los problemas sociales, y no slo acadmicos, que estn ocupando a los
responsables polticos, profesionales de la educacin, padres y madres de alumnos; y a la
ciudadana, en general, es la consecucin de un sistema educativo efectivo y eficaz que
proporcione a los alumnos el marco idneo donde desarrollar sus potencialidades; 2) por
otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y en la prctica totalidad
de los pases desarrollados y en vas de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirn
siendo las calificaciones escolares. A su vez, stas son reflejo de las evaluaciones y/o
exmenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas reas
materias, que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro
activo de la sociedad

A partir de ello, Cascn (2000) en un estudio realizado acerca de los predictores del
rendimiento acadmico finaliz que el factor psicopedaggico que ms peso tiene en
la prediccin del rendimiento acadmico es la inteligencia y por tanto, parece razonable
hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (test) con el propsito de
detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar. En conclusin, las variables del
rendimiento acadmico se remiten a la evaluacin escolar, a las calificaciones del
alumno y al factor intelectual, es por ello que Pizarro y Crespo han realizado diversos
estudios sobre las inteligencias mltiples.

Tema: Historia de la Educacin Primaria en Mxico

Tipo de ficha: textual
Datos bibliogrficos:
Carbajal, M. E. (22 de abril de 2015). La escuela primaria en el siglo XX. Consolidacin
de un invento. Obtenido de La escuela primaria en el siglo XX. Consolidacin de un
invento: http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_26.html
Contenido:
La evolucin de la educacin primaria est sujeta a la ardua tarea que realizaba el
maestro, esta evolucin comienza con la creacin de la Secretara de Educacin Pblica
(SEP) el 3 de octubre de 1921, el desarrollo que la educacin primaria tiene es
principalmente por las condiciones econmicas, sociales y polticas del pas.
La escuela primaria mexicana laica, popular y gratuita
En el Porfiriato se desarroll la escuela primaria, pero esta era solo para poblacin
urbana, en los distintos gobiernos del siglo XIX no se propuso ninguna poltica que se
llevar la educacin a los partes ms desprotegidos. Y esto fue despus de la Revolucin
mexicana cuando se impuls una vigorosa poltica en la educacin. La SEP ser la
punta de la escuela rural mexicana con sus distintos nfasis y etapas, y de la educacin
laica, pblica, gratuita y popular de nuestro pas.
El sistema educativo mexicano han dividido el desarrollo de la educacin del siglo XX en
diferentes etapas (Latap, 2009) propone lo siguiente:
a)El original de Vasconcelos (1921), adicionado por las experiencias
de la educacin rural de los aos que siguieron a la Revolucin; b) el
socialista (1934-1946); el tecnolgico, orientado a la industrializacin,
puesto en marcha desde Calles y Crdenas por influencia de Moiss
Senz (1928); d) el de la escuela de unidad nacional (1943-1958), y
e) el modernizador, hoy dominante, cuyo despegue puede situarse a
principios de los setenta

Tipo de ficha: textual

Datos bibliogrficos:

Tema: Contexto internacional de las matemticas

TIMSS. (2011). RESULTADOS DE TIMSS 2011 CHILE Estudio Internacional de

Tendencias en Matematicas y Ciencias . Chile : IEA.

Contenido:
Los avances o retrocesos que se han logrado en la asignatura de matemticas se
pueden visualizar a travs de las diversas pruebas que se les aplican a los alumnos
durante diversos periodos de su trayectoria por este nivel, por ejemplo, a nivel
internacional uno de los principales organismos que evalan en esta rea es el TIMSS
(Estudio Internacional de Tendencias en Matemticas y Ciencias). El TIMSS se encarga
de buscar y proveer informacin de calidad sobre los logros de aprendizaje de los
estudiantes de educacin bsica, y de los contextos educativos en los que estudian.
Este estudio se aplica desde el aos de 1995, cada cuatro aos, a estudiantes de cuarto
y octavo bsico en las reas de Matemticas y Ciencias Naturales. En el TIMSS que se
aplic en el 2011 participaron 63 naciones de los cinco continentes y 14 estados de
EEUU, Canad y Emiratos rabes Unidos, su prxima aplicacin est estimada para el
2015.
Segn (TIMSS, 2011) Los resultados arrojados en la prueba de matemticas,
Chile obtuvo un promedio de 416, siendo superado por Tnez (425), Repblica
de Macedonia (426) y Tailandia (427). El pas, en tanto, se sita por sobre Irn
(415), Qatar (410) y Bahrin (409). Los pases que lideran la prueba de
matemticas son Corea (613), Singapur (611) y China (609).

Tipo de ficha: Resumen

Tema: Comprensin de problemas aritmticos

Datos bibliogrficos:
Daz Ortiz, A (23 de Abril de 2015) Innovacin y experiencias educativas. Obtenido de
Innovacin y experiencias educativas: http://www.csi-csif.es
Contenido:
En la comprensin de problemas aritmticos, el docente toma un papel muy importante
ya que debe desarrollar diversas habilidades, competencias y actitudes en el alumno
como:
El docente debe posibilitar que dada uno de sus alumnos desarrolle la
comprensin y destrezas matemticas.
El docente debe ensear adecuadamente las operaciones aritmticas para que el
alumno pueda desarrollarlas en otras asignaturas.
Al igual que debe desarrollar en los alumnos gusto por las matemticas.
El docente debe propiciar las matemticas como un medio de comunicacin.
El rol que desarrolla el docente influye en el rendimiento aritmtico de cada uno de los
alumnos. Al decir rendimiento aritmtico se aborda la resolucin de problemas del
enunciado de forma verbal. Por lo tanto, si el docente en base a su enseanzaaprendizaje, es satisfactoria, en la asignatura de matemticas podrn mantener en los
alumnos un aprendizaje ms abierta en el rea de matemticas y as el alumno podr
centrar ms su atencin en donde comete errores al resolver problemas aritmticos de tal
manera que utilice ese error como una experiencia y una nueva forma de aprendizaje, el
docente debe motivar al alumno y debe fomentar la participacin haciendo uso de la
creatividad en cuanto a estrategia de solucin de problemas aritmticos. Para que el
docente motive al alumno, ste debe plantear problemas desde las situaciones
concretas, al igual que debe poner problemas prcticos y deben ser reales en donde se
desarrollen operaciones aritmticas cabe mencionar que los problemas aritmticos deben
estar ligado con la realidad de la vida cotidiana de los alumnos. Por ltimo, el docente
debe implementar diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje para tener un
resultado efectivo.

Tipo de ficha: Resumen

Tema: Comprensin de problemas aritmticos

Datos bibliogrficos:
Daz Ortiz, A (23 de Abril de 2015) Innovacin y experiencias educativas. Obtenido de
Innovacin y experiencias educativas: http://www.csi-csif.es
Contenido:
En la educacin primaria se lleva a cabo el rea de resolucin y comprensin de
problemas aritmticos a partir de tercer grado de primaria hasta sexto grado, es por ello
que el alumno sepa comprender y as pueda resolver problemas aritmticos ya que da
a da en la vida escolar y en la vida cotidiana del alumno ya que suele enfrentarse a
diferentes problemas matemticos.
Sin embargo, puede influir diversos factores para que el alumno no pueda comprender
problemas aritmticos, una de ellas es que el alumno no se centre en lo que le est
pidiendo el problema a resolver, es decir que an no tiene fijo su razonamiento
matemtico y por lo tanto le es difcil que pueda aplicar operaciones.
Por otra parte, para que el alumno pueda comprender y resolver problemas aritmticos,
como primer paso debe identificar lo que se le pide a resolver para despus poder
aplicar la operacin aritmtica de manera correcta y as llevarlo a situaciones de su vida
cotidiana cuyo objetivo requiera la aplicacin de operaciones aritmticas, por lo tanto el
alumno podr comprender y crear mensajes, as como definir de forma precisa la
situacin que se presenta de acuerdo a los problemas aritmticos que resolver.
Finalmente el alumno puede hacer uso de objetos manipulables y/o tctiles que le pueda
permitir representar lo que le menciona en el problema, tambin puede hacer uso de los
dibujos ya que le permitir ofrecer un apoyo visual de la situacin que se le est
presentando. El docente debe utilizar diferentes estrategias para facilitar la comprensin
del problema matemtico y si es necesario deber capacitar al alumno si es que est
fallando.