AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Prof. Renato José Dornellas Sobrinho
Aula 01

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AULA 01
Avaliação:
alguns apontamentos
iniciais

 Entender o processo histórico da avaliação.  Analisar criticamente a história da avaliação na sociedade moderna.OBJETIVOS:  Refletir criticamente sobre as práticas avaliativas em nosso cotidiano. Aula 01 3 .

podemos perceber que a avaliação é constante. uma ideia. não refletimos sobre o conteúdo e a forma da avaliação. Constantemente estamos diante de situações concretas que nos fazem avaliar um comportamento.  Em outras palavras. Aula 01 4 . mas nem sempre reflexiva. bem como. um transporte e etc. uma música. ou seja. uma obra de arte. uma comida. quando e para que se avalia. diária.

 Quais são os critérios que constituem uma avaliação?  Os critérios determinam os resultados da avaliação?  Qual a finalidade da avaliação? Aula 01 5 .

de toda uma fundamentação baseada nos princípios do conhecimento científico e tecnológico desenvolvidos a partir do século XVII. Aula 01 6 . se pensarmos no processo de ensino e aprendizagem. ou seja.Contudo. pois as práticas avaliativas vão decorrer da construção de uma visão específica sobre o pensar e o fazer humano. podemos colocar outras questões que nos permitirão identificar de imediato que a avaliação se torna mais complexa.

 Qual o conteúdo e a forma da política de avaliação na sociedade moderna e capitalista?  Quais as finalidades de tal política?  As Instituições de Ensino tem autonomia para definirem seus critérios de avaliação?  A avaliação do processo de ensino e aprendizagem sofre influências das avaliações externas aplicadas pelo Estado? Aula 01 7 .

 Qual o grau de autonomia do corpo docente diante de tal problemática?  Os profissionais da educação tem uma formação que lhes permitam lidar com tais questões?  Como pensar a formação integral e emancipatória diante de uma sociedade altamente reguladora e controladora? Aula 01 8 .

como também. Aula 01 9 . acadêmica e etc. A tese que sustenta este momento a nossa aula é a seguinte: somos avaliados na vida familiar. propagandas e etc. somos sujeito e objeto da avaliação. objetos.  Portanto. pensamentos. ou seja. não nos percebemos como tais.. profissional. somos avaliadores e avaliados em nosso cotidiano e. na maioria das vezes. ideias. lugares. avaliamos constantemente pessoas.

00 5º Robson 70.00 42.00 60.00 306.00 271.00 54.00 75.00 2º Fernando 97.00 75.00 65.00 1º Heloisa Aula 01 10 . publicou o seguinte resultado classificatório do concurso à vaga de professor assistente do departamento de Fundamentos da Educação: Prova Prova Titulação e Experiência Total de Escrita de Aula Publicações Docente Pontos 94.0 91.00 90.0 90.00 279.00 25.00 80.A faculdade de Educação.00 4º Cristina 80.00 3º Maria 10.00 10.00 85.00 298. de uma Instituição de Ensino Superior.00 270.00 16.00 35.

00 2º Fernando 97.00 75. Prova Prova de Total de Escrita Aula Pontos 1º Maria 10.00 10.00 200.00 188.00 4º Cristina 80.00 90. SE MUDARMOS OS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO CONCURSO TEREMOS OUTROS RESULTADOS.00 170.00 3º Heloisa 94.00 184.00 91.00 Aula 01 11 .CONTUDO.00 90.00 145.00 5º Robson 70.

Aula 01 12 .

podemos dizer que surgem e se desenvolvem práticas avaliativas acerca do próprio pensar e fazer humano. necessita produzir a sua própria existência. Aula 01 13 . ou seja. com ele.Em vários momentos no curso de Pedagogia. procuramos enfatizar que o homem é um ser de necessidade. é do conflito do ser humano com a natureza que ocorre a produção de um novo fenômeno: o trabalho e. Assim sendo. tendo em vista que a natureza não oferece gratuitamente as condições materiais que garantam a mesma.

principalmente com o surgimento das Universidades. Na China e na Grécia.Na pré-história a prática da avaliação ocorria em algumas tribos onde os jovens só poderiam ser considerados adultos após passarem por algumas provas referentes aos usos e costumes daquela cultura. no Império Romano. Na Idade Média. pois uma das preocupações era a formação de professores. era comum a prática de exercícios orais como forma de avaliação. foram desenvolvidos critérios para selecionar trabalhadores para desempenharem determinadas funções na sociedade. como também. Aula 01 14 .

as práticas avaliativas. consequentemente.Na Idade Moderna. Aula 01 15 . Neste contexto. Para tanto. ocorreram mudanças significativas no modo de produção e de organização social que acabaram afetando o campo educacional e. o mesmo dever ter o domínio do conhecimento sistematizado. Estamos nos referindo ao desenvolvimento do conhecimento científico e tecnológico e sua aplicação no mundo do trabalho e da produção. pois tal sociedade estará pautada nos princípios do Contrato Social entre o Estado e a Sociedade Civil. a educação aparece como elemento central para a formação do cidadão do novo modelo de sociedade.

PEDAGOGIA BASE TEÓRICA MODELO AVALIATIVO TRADICIONAL Objetivismo (influências do Quantitativo empirismo inglês) NOVA Subjetivismo Qualitativo TECNICISTA Objetivismo (pragmatismo Quantitativo e neopragmatismo) CRÍTICAS E Dialética Diagnóstica e PROGRESSISTA emancipatória Aula 01 16 .Sendo assim. o conteúdo e a forma das práticas avaliativas serão determinados pela racionalidade da ciência moderna.

Aula 01 17 .Horace Mann introduziu o sistema de exames escritos nas escolas americanas como forma de substituir a prática ordinária dos exames orais. Francis Galton fundou o Laboratório de Testes em Londres com a finalidade de pesquisar sobre as diferenças individuais. o que acabou favorecendo a utilização de medidas padronizadas e tratamento estatísticos para os dados da avaliação.

Joseph Mayer Rice insistiu na necessidade de adotar medidas mais objetivas tanto para o ensino quanto para a avaliação da aprendizagem. Binet criou um instrumento de medida. •Os teóricos do século XIX que se propuseram a enfrentar a problemática da avaliação são conhecidos como teóricos pertencentes à “geração da mensuração”. Em outras palavras.•Alfredo Binet e Theopfile Simom organizaram uma série de perguntas para diagnosticar debilidade mental nas crianças das escolas de Paris e assim organizaram uma escala da idade mental. Aula 01 18 . aperfeiçoado por Galton na Inglaterra e nos Estados Unidos.I). para dar origem ao quociente intelectual (Q.

Diante desta questão houve um empenho mundial em torno da tecnologia aplicada à medida. se destacam os estudos desenvolvidos por Tyler. os Estados Unidos necessitavam tomar decisões sobre quais indivíduos deveriam fazer parte das forças armadas. Aula 01 19 . pois só a partir dela poderia tomar decisões sensatas.Durante a Primeira Guerra Mundial. O processo de seleção adotado permitiu que a avaliação fosse entendida apenas como medida. A partir disso.

pois afirmava que a avaliação consistia numa constante comparação dos resultados da aprendizagem dos alunos com os objetivos previamente determinados na programação do ensino.Tyler é considerado o pai da avaliação da aprendizagem. Tyler propõe o modelo de avaliação por objetivos. Apesar da compreensão de que a função do avaliador ser técnica por estar voltada a descrever padrões e critérios. Aula 01 20 .

Hasting e Madaus – são considerados autores da terceira geração. a avaliação é compreendida como coleta de dados a fim de verificar se de fato certas mudanças ocorre no aprendiz. Para Bloom.Bloom. e acreditavam que as situações do ensino quando organizadas sistematicamente e previamente produziriam as mudanças comportamentais esperadas naqueles que aprendiam. Esta surgiu em decorrência das limitações das gerações anteriores. bem como verificar a quantidade ou grau de mudança ocorrido em cada aluno. Aula 01 21 .

maior é o nível de negociação. ou seja. Trata-se de uma abordagem que vai além da ciência por captar os aspectos humanos. Desta forma. fundamentado num paradigma crítico e transformador. culturais e éticos que envolvem o processo de ensino e aprendizagem.Defende-se um novo conceito de avaliação em que a característica principal é a negociação. negociado. e da interpretação dos resultados. sociais. o equilíbrio é buscado entre as pessoas de valores diferentes. dos métodos. políticos. a avaliação é vista como um processo interativo. procura-se respeitar as divergências de que quanto maior a participação das questões avaliativas. Aula 01 22 .

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