AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Prof. Renato José Dornellas Sobrinho
Aula 01

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AULA 01
Avaliação:
alguns apontamentos
iniciais

 Entender o processo histórico da avaliação. Aula 01 3 .OBJETIVOS:  Refletir criticamente sobre as práticas avaliativas em nosso cotidiano.  Analisar criticamente a história da avaliação na sociedade moderna.

Aula 01 4 . mas nem sempre reflexiva. bem como. uma música. quando e para que se avalia.  Em outras palavras. diária. ou seja. uma obra de arte. podemos perceber que a avaliação é constante. Constantemente estamos diante de situações concretas que nos fazem avaliar um comportamento. um transporte e etc. uma ideia. não refletimos sobre o conteúdo e a forma da avaliação. uma comida.

 Quais são os critérios que constituem uma avaliação?  Os critérios determinam os resultados da avaliação?  Qual a finalidade da avaliação? Aula 01 5 .

pois as práticas avaliativas vão decorrer da construção de uma visão específica sobre o pensar e o fazer humano. se pensarmos no processo de ensino e aprendizagem. ou seja. de toda uma fundamentação baseada nos princípios do conhecimento científico e tecnológico desenvolvidos a partir do século XVII. podemos colocar outras questões que nos permitirão identificar de imediato que a avaliação se torna mais complexa. Aula 01 6 .Contudo.

 Qual o conteúdo e a forma da política de avaliação na sociedade moderna e capitalista?  Quais as finalidades de tal política?  As Instituições de Ensino tem autonomia para definirem seus critérios de avaliação?  A avaliação do processo de ensino e aprendizagem sofre influências das avaliações externas aplicadas pelo Estado? Aula 01 7 .

 Qual o grau de autonomia do corpo docente diante de tal problemática?  Os profissionais da educação tem uma formação que lhes permitam lidar com tais questões?  Como pensar a formação integral e emancipatória diante de uma sociedade altamente reguladora e controladora? Aula 01 8 .

 Portanto. pensamentos.. acadêmica e etc. objetos. propagandas e etc. avaliamos constantemente pessoas. Aula 01 9 . ideias. ou seja. lugares. como também. profissional. na maioria das vezes. não nos percebemos como tais. somos sujeito e objeto da avaliação. somos avaliadores e avaliados em nosso cotidiano e. A tese que sustenta este momento a nossa aula é a seguinte: somos avaliados na vida familiar.

00 54.00 4º Cristina 80.00 306.00 75.00 5º Robson 70.00 65.0 90.00 35.00 90.00 85.00 2º Fernando 97. publicou o seguinte resultado classificatório do concurso à vaga de professor assistente do departamento de Fundamentos da Educação: Prova Prova Titulação e Experiência Total de Escrita de Aula Publicações Docente Pontos 94. de uma Instituição de Ensino Superior.00 270.0 91.00 25.00 279.00 60.00 298.00 75.00 3º Maria 10.00 16.00 271.00 10.00 42.00 80.A faculdade de Educação.00 1º Heloisa Aula 01 10 .

00 170.00 4º Cristina 80.00 75. SE MUDARMOS OS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO CONCURSO TEREMOS OUTROS RESULTADOS.00 2º Fernando 97.00 200.00 3º Heloisa 94.CONTUDO.00 184. Prova Prova de Total de Escrita Aula Pontos 1º Maria 10.00 90.00 5º Robson 70.00 Aula 01 11 .00 10.00 145.00 91.00 90.00 188.

Aula 01 12 .

tendo em vista que a natureza não oferece gratuitamente as condições materiais que garantam a mesma. procuramos enfatizar que o homem é um ser de necessidade. podemos dizer que surgem e se desenvolvem práticas avaliativas acerca do próprio pensar e fazer humano. com ele. ou seja. Aula 01 13 . é do conflito do ser humano com a natureza que ocorre a produção de um novo fenômeno: o trabalho e. necessita produzir a sua própria existência.Em vários momentos no curso de Pedagogia. Assim sendo.

no Império Romano. foram desenvolvidos critérios para selecionar trabalhadores para desempenharem determinadas funções na sociedade. principalmente com o surgimento das Universidades. era comum a prática de exercícios orais como forma de avaliação. pois uma das preocupações era a formação de professores. Na China e na Grécia. Na Idade Média. Aula 01 14 . como também.Na pré-história a prática da avaliação ocorria em algumas tribos onde os jovens só poderiam ser considerados adultos após passarem por algumas provas referentes aos usos e costumes daquela cultura.

a educação aparece como elemento central para a formação do cidadão do novo modelo de sociedade. pois tal sociedade estará pautada nos princípios do Contrato Social entre o Estado e a Sociedade Civil. Neste contexto. o mesmo dever ter o domínio do conhecimento sistematizado. Estamos nos referindo ao desenvolvimento do conhecimento científico e tecnológico e sua aplicação no mundo do trabalho e da produção. Aula 01 15 . ocorreram mudanças significativas no modo de produção e de organização social que acabaram afetando o campo educacional e. consequentemente. as práticas avaliativas. Para tanto.Na Idade Moderna.

Sendo assim. PEDAGOGIA BASE TEÓRICA MODELO AVALIATIVO TRADICIONAL Objetivismo (influências do Quantitativo empirismo inglês) NOVA Subjetivismo Qualitativo TECNICISTA Objetivismo (pragmatismo Quantitativo e neopragmatismo) CRÍTICAS E Dialética Diagnóstica e PROGRESSISTA emancipatória Aula 01 16 . o conteúdo e a forma das práticas avaliativas serão determinados pela racionalidade da ciência moderna.

Aula 01 17 . Francis Galton fundou o Laboratório de Testes em Londres com a finalidade de pesquisar sobre as diferenças individuais. o que acabou favorecendo a utilização de medidas padronizadas e tratamento estatísticos para os dados da avaliação.Horace Mann introduziu o sistema de exames escritos nas escolas americanas como forma de substituir a prática ordinária dos exames orais.

I). para dar origem ao quociente intelectual (Q. Em outras palavras.•Alfredo Binet e Theopfile Simom organizaram uma série de perguntas para diagnosticar debilidade mental nas crianças das escolas de Paris e assim organizaram uma escala da idade mental. Joseph Mayer Rice insistiu na necessidade de adotar medidas mais objetivas tanto para o ensino quanto para a avaliação da aprendizagem. Binet criou um instrumento de medida. •Os teóricos do século XIX que se propuseram a enfrentar a problemática da avaliação são conhecidos como teóricos pertencentes à “geração da mensuração”. aperfeiçoado por Galton na Inglaterra e nos Estados Unidos. Aula 01 18 .

Aula 01 19 .Durante a Primeira Guerra Mundial. A partir disso. se destacam os estudos desenvolvidos por Tyler. pois só a partir dela poderia tomar decisões sensatas. Diante desta questão houve um empenho mundial em torno da tecnologia aplicada à medida. os Estados Unidos necessitavam tomar decisões sobre quais indivíduos deveriam fazer parte das forças armadas. O processo de seleção adotado permitiu que a avaliação fosse entendida apenas como medida.

Aula 01 20 . pois afirmava que a avaliação consistia numa constante comparação dos resultados da aprendizagem dos alunos com os objetivos previamente determinados na programação do ensino.Tyler é considerado o pai da avaliação da aprendizagem. Tyler propõe o modelo de avaliação por objetivos. Apesar da compreensão de que a função do avaliador ser técnica por estar voltada a descrever padrões e critérios.

Esta surgiu em decorrência das limitações das gerações anteriores. bem como verificar a quantidade ou grau de mudança ocorrido em cada aluno. Para Bloom.Bloom. a avaliação é compreendida como coleta de dados a fim de verificar se de fato certas mudanças ocorre no aprendiz. Aula 01 21 . e acreditavam que as situações do ensino quando organizadas sistematicamente e previamente produziriam as mudanças comportamentais esperadas naqueles que aprendiam. Hasting e Madaus – são considerados autores da terceira geração.

procura-se respeitar as divergências de que quanto maior a participação das questões avaliativas. maior é o nível de negociação. o equilíbrio é buscado entre as pessoas de valores diferentes. fundamentado num paradigma crítico e transformador. sociais. negociado. Desta forma. e da interpretação dos resultados. ou seja. Trata-se de uma abordagem que vai além da ciência por captar os aspectos humanos. dos métodos. culturais e éticos que envolvem o processo de ensino e aprendizagem. políticos.Defende-se um novo conceito de avaliação em que a característica principal é a negociação. Aula 01 22 . a avaliação é vista como um processo interativo.

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