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Issne: 0718-9729
Vol.51.n2
Junio 2012
Pp. 46-71
Resumen:
La Educacin Especial vive un proceso de cambio de paradigma reflejado en polticas
pblicas nacionales e internacionales. El nuevo paradigma de la Educacin Inclusiva
desafa a la formacin de profesores a redefinir las funciones que tradicionalmente ha
ejercido un profesor de Educacin Especial o Diferencial sin perder de vista su identidad
profesional. Este artculo presenta resultados de una consulta realizada por una Institucin
Universitaria respecto de la proyeccin del rol de este profesional frente a las demandas
del siglo XXI. La consulta fue dirigida a profesionales, sus empleadores y profesores
formadores y se realiz en el contexto de la actualizacin del perfil de egreso y plan de
estudio de una carrera universitaria de larga trayectoria en dicha institucin. Tras un
anlisis cualitativo los hallazgos evidencian cambios en las prcticas pedaggicas, las
que exigen una nueva mirada en la formacin de estos profesores, lo que implica transitar
hacia el nuevo paradigma que permitira asumir la diversidad presente en la escuela.
Palabras clave: Formacin de profesores, identidad profesional, profesores de educacin
diferencial, inclusin, educacin especial.
AbstRAct:
ACEPTADO:
21 de Junio de 2012.
RECIBIDO:
28 de Diciembre de 2011.
1.
Introduccin
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2.
Desde sus inicios la Educacin Especial o Diferencial se ha hecho cargo del cmo
aprenden las personas que presentan caractersticas de aprendizaje diversas
y de los apoyos especficos que requieren. Esta tarea la realiza hasta el da de
hoy complementando sus acciones con las de otros profesionales afines al rea,
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49
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3.
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et.al, en prensa) en tanto como lo plantean las autoras, exige inclusin desde la lgica
del derecho a la educacin y al mismo tiempo le prescribe un modelo de integracin
educativa con un fuerte nfasis psico-mdico con diagnsticos y tratamientos
pedaggicos individuales a travs de la figura de un docente especialista.
Desde esta perspectiva la escuela constituye una realidad compleja (Morin, Roger
& Motta, 2003) y diversa que tensiona la profesin docente. Los profesores y
profesoras, independiente de la escuela en la que trabajen, deben responder a
diversas exigencias laborales orientadas a la formacin de personas, establecer
vinculaciones con los distintos saberes que convergen en su propio saber y asumir la
responsabilidad encomendada socialmente de construir relaciones entre los actores
comprometidos en la tarea colectiva de formar.
En lo relativo a la coherencia entre el paradigma inclusivo y la formacin de profesores,la
situacin de la formacin profesional se complejiza an ms en la Educacin Especial.
Autores como Guajardo (2010) advierten que existe incompatibilidad de modelos
en sus procesos formativos, incompatibilidad que deviene de la compleja discusin
paradigmtica sobre la propia educacin especial y discapacidad, de la que ya se
inform en la descripcin de los nuevos escenarios. Indudablemente la formacin
inicial y continua no estn exenta de esta situacin hbrida, as como tampoco lo
estn los discursos imperantes y especialmente, las prcticas profesionales de estos
profesores. En este sentido, la bsqueda de coherencia entre el rol y quehacer
del profesor de educacin diferencial, en este nuevo paradigma con la formacin
profesional ofrecida, implica revisar y transformar las prcticas en la propia formacin
desde una perspectiva inclusiva.
La formacin profesional se constituye en el inicio de la construccin de la identidad
profesional, proceso formado por cinco elementos comunes que podran orientar el
proceso formativo para darle an ms coherencia (valos, et. al, 2010; Prieto, 2004):
La identidad profesional es un concepto construdo y re-construdo en un proceso
complejo, dinmico, permanente y contnuo.
Dicha construccin se genera en contextos situados donde se ejerce la profesin, en
este caso en contextos escolares o en escuelas determinadas.
El concepto se construye y re-construye con otros, a travs de procesos de reflexin
en colectivos crticos de profesores.
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54
4.
Metodologa de la investigacin
4.1. Mtodo
La informacin es recopilada a travs de dos tcnicas. Inicialmente por medio de
un cuestionario de opinin abierta, en el cual egresados, empleadores y profesores
responden de manera individual a la siguiente afirmacin incompleta:
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N Participantes
Participantes
Encuestados
Entrevista Grupal
Egresados
30
Empleadores
Acadmicos
28
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5.
Sobre la base de las respuestas de los tres grupos consultados, es posible destacar
algunos hallazgos que nos indican las demandas que se proyectan para el profesor
de Educacin Diferencial y su quehacer profesional. Estos resultados se presentan
en tres tablas de doble entrada, cada una correspondiente a un grupo de opinin en
las que se exponen las categoras de contenido que emergieron en las encuestas
y entrevistas, as como las subcategoras que describen cmo se interpreta cada
categora. Se presentan primero las respuestas de los empleadores y directivos
de establecimientos educacionales (Tabla 2), luego las de egresados de la carrera
actualmente insertos laboralmente (Tabla 3) y, finalmente, las de los profesores
formadores de estos profesionales (Tabla 4).
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N CITAS
SUBCATEGORAS
Trabajo con otras carreras
TRABAJO
INTERDISCIPLINARIO
12
HABILIDADES
PERSONALES
COMUNIDAD EDUCATIVA
ENFOQUES
Este trabajo est relacionado adems con la gestin de redes de apoyo a la institucin
educativa y el propio proyecto, en el cual el dilogo con los otros profesionales
implica un aporte a la construccin de una mirada global y ms comprensiva del
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Este contexto real y complejo se refuerza con las categoras siguientes: comunidad
educativa y enfoque educativo. Segn este grupo es esencial fortalecer en la labor
del profesor de Educacin Especial el trabajo con las familias, lo que requiere del
conocimiento de la realidad cultural y comunitaria del estudiante y de una tolerancia y
respeto a la diversidad cultural del entorno. Como se ve en las citas 6 y 7, este grupo
visualiza que el profesor de Educacin Diferencial del siglo XXI deber desarrollar
su trabajo inmerso en la comunidad, comprometindose y favoreciendo no solo
aprendizajes puntuales sino que proyectos de vida de las personas con las que
trabaja.
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La ltima categora se refiere a los enfoques para abordar la labor educativa. Estos
se relacionan, segn los directivos de los centros educativos, con la construccin
de estos proyectos de vida en base a la realidad comunitaria del estudiante y con la
restructuracin del quehacer pedaggico, considerando un paradigma ecolgico e
inclusivo, un enfoque socio-comunitario. Los directivos visualizan que el enfoque es
eminentemente educativo, ya nadie menciona una mirada clnica, sino que proyectan
el quehacer profesional de los educadores diferenciales en sinergia con la comunidad
y con los proyectos de vida de las personas con las que trabajan.
Para el segundo grupo consultado, los egresados de la carrera, emergen varias
categoras, de las cuales las tres primeras destacan por su frecuencia. Tal como se
expone en la Tabla 3. La ms recurrente es la intervencin, seguida del trabajo en
equipo y los enfoques educativos.
Tabla 3. Resumen categoras de opinin de egresados segn frecuencia
CATEGORAS
N CiTAS
SUBCATEGORAS
Intervencin de diversas NEE en todos los estadios de la vida
Intervencin contextualizada
INTERVENCIN
45
Intervencin en la diversidad
Adecuaciones curriculares
Intervencin con padres
Tics para intervencin
Trabajo articulado
TRABAJO EN EQUIPO
25
ENFOQUES
15
Evaluacin contextualizada
Enfoque constructivista
Evaluacin e intervencin contextualizada
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Tal como se desprende de las citas (11 - 14), los egresados ponen de relieve la
necesidad de que el profesor y profesora de Educacin Diferencial del siglo XXI
desarrolle un trabajo mancomunado con los dems docentes del centro educativo,
especialmente con el profesor del aula regular. Este trabajo en equipo va ms all del
aula propiamente tal, incorporndose en equipos tcnicos y de gestin, requiriendo
de una capacidad y habilidades personales para establecer buenas relaciones entre
los distintos profesionales y alcanzar las metas de la inclusin.
En relacin a la tercera y ltima categora destacada, el enfoque desde el cual abordar
el quehacer profesional, tambin sealado por el primer los empleadores y directivos,
los egresados ya han avanzado hacia el enfoque inclusivo, tal como podemos ver en
las citas 15- 16.
15.- Enfoque asociado a un modelo ecolgico funcional, por otra parte el
enfoque asociado a derecho, incorporar el contexto
16.- con una mirada ms ecolgica y centrada en las potencialidades y
fortalezas de los estudiantes
El enfoque que ellos proyectan para su labor nos indica que hay tres elementos que se
conjugan. El primero es el contexto cuyo rol parece central, en el cual se entiende a la
persona como parte de un sistema ecolgico, en que cada factor afecta al sujeto y al
resto de su comunidad y entorno. El segundo elemento es el enfoque no asistencial,
sino un enfoque de derecho, donde la educacin para todos y todas se defiende
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N CITAS
SUBCATEGORAS
Enseanza para que todos aprendan
INTERVENCIN
42
Enseanza contextualizada
Trabajo colaborativo
Trabajo interdisciplinario
Trabajo para la inclusin
Trabajo colaborativo
HABILIDADES PROFESIONALES
33
Trabajo interdisciplinario
Gestin de iniciativas
Liderazgo en proyectos educativos
Trabajo con la familia
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Tal como se puede observar en las citas 17 y 18, los acadmicos proyectan el
quehacer de los profesionales que forman, de manera importante en la preparacin
para el apoyo a personas con capacidades diferentes en realidades diversas. Los
acadmicos ponen nfasis en el apoyo a cada aprendiz y en la complejidad ensear
para que todos aprendan en el contexto concreto en que se desarrolla la labor
educativa, realidades donde prima la diversidad y en las cuales hay que dar el apoyo
de manera simultnea a diferentes personas.
19.- Incorporar elementos en el que consideren la atencin de nios y nias
con NEE, que posean una historia, familia y contexto comunitario especfico
Tal como se observa en las citas 20 a 22, los acadmicos proyectan que los Profesores
Especiales del siglo XXI deberan pensar la sociedad de una manera distinta, y actuar
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en coherencia con esta visin. Lograr una sociedad y educacin inclusiva conlleva
un cambio cultural y para esto los profesionales requieren de desarrollar habilidades
especficas para generar y concretar las propuestas para el apoyo a la diversidad.
Junto con esta idea de la inclusin, los acadmicos vuelven a destacar las
competencias profesionales para favorecer el trabajo colaborativo e interdisciplinario
(citas 23 - 24) que ya tiene tradicin en la formacin profesional, junto con la gestin
y liderazgo de proyectos. Insisten en reconocer el valor de lo colaborativo para una
comprensin ms profunda de las problemticas con las cuales se trabaja, y al
igual que los empleadores destacan sta como una instancia de enriquecimiento
profesional.
23.Desarrollar
competencias
y
habilidades
para
trabajar
interdisciplinariamente, no aislado de otros saberes para una mejor
comprensin de los fenmenos
24.- Reconocer el valor de lo colaborativo
6.
Discusin final
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