ESCALAS ORDINALES DEL DESARROLLO PSICOLGICO

(UZGYRIS - HUNT)
Yessica Marcela Florez Rivera
Natalia Belalczar Zapata
Katherine Trujillo Rojas
Eddy Alexander Villada Marquz
Nery Liceth Guzmn Alvear

1330129
1326603
1322504
13329013
1330824

INTRODUCCIN
El siguiente documento presenta un anlisis y discusin de los resultados encontrados a partir de
la aplicacin de la escala Uzgyris a un beb de 14 meses de edad, -la escala no se aplic en su
totalidad sino que se eligieron los tems que se adecuaba a la edad del nio-, dicha aplicacin se
dividi en tres secciones, en las que participamos cinco personas, de las cuales una interactu
con el beb, dos se encargaron de la grabacin y las otras dos de la parte logstica; los resultados
se presentarn en una rejilla y en material audiovisual. En general el beb present mayor
dificultad en el desarrollo de las actividades propuestas en los tems de las escala I y II, mientras
que en las escalas IV, V y VI, las actividades fueron realizadas con facilidad.
OBJETIVO GENERAL
- Comprender y analizar el desarrollo sensoriomotor en nios de 0 a 2 aos a travs de la escala
Uzgyris que evala actividades en relacin a la permanencia del objeto, a las relaciones
medio/fin, la imitacin, la causalidad operacional, las relaciones espaciales entre objetos y los
esquemas mentales de relaciones de los objetos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Conocer en la prctica el desarrollo longitudinal cognitivo del beb.
- Reconocer en el nio los diferentes esquemas en sus estados de acomodacin o asimilacin.
- Entender el desarrollo sensoriomotor a la luz de la teora piagetiana.
- explorar en la prctica diferentes mtodos de aplicacin para la escala.
- Desarrollar habilidades en el campo de exploracin y aplicacin de escalas ordinales.
ASPECTOS METODOLGICOS:
Alexander Valencia Pegui, es el nio a quin se le aplic la escala; naci el 13 de marzo del
2013, tiene 14 meses de edad, sus padres son: Anderson Valencia Zambrano y Jenny Carolina
Pegui Pazn, tiene un hermano mayor que l llamado ngel (quien tiene cuatro aos de edad).
La aplicacin de la escala se realiz en tres secciones, dos de ella se realizaron el da 8 de mayo,
la primera de 10:00am - 12:00 pm y la segunda de 2:00 pm - 4:30 pm, la tercera seccin se llev
a cabo el 9 de mayo de 9:00 am - 11:00 am; se escogieron estos horarios porque eran en los que
el nio ya se haba alimentado y ya haba pasado su hora de siesta; sin embargo se tuvo en cuenta
que al hacer varias actividades seguidas con el nio, l poda presentar cansancio e indisposicin
-no miraba los objetos que se le presentaban, se pona a correr por el cuarto, tiraba las cosas, si se
plantea un ejercicio no le prestaba atencin- y en tales ocasiones se suspenda el ejercicio. Se
aplicaron las cinco escalas que componen la prueba y de cada una se eligieron los tems teniendo
en cuenta la edad del nio, a continuacin una tabla de la prueba aplicada:

Escala

literal

tem

Escala I: Desarrollo del seguimiento

visual y del objeto permanente

D: Bsqueda siguiendo desplazamientos

invisibles

10-11

Escala II:

C: Desarrollo del uso de los objetos y de las

relaciones entre los objetos y los medios

6-7-8-9

Escala IV: Desarrollo de la

causalidad operacional

B: Acciones para reinstaurar espectculos

interesantes

Escala V: La construccin de las

relaciones espaciales del objeto

B:Desarrollo de la apreciacin de las

relaciones espaciales entre objetos

7-8

Escala VI: Desarrollo de los

esquemas en relacin con los
objetos

1-2-3
(h-i-j)

El lugar en el que se realiz la escala fue en el colegio Alegras del Saber, en el municipio de
Santander de Quilichao Cauca -un colegio privado que brinda servicios en escolarizacin
primaria y preescolar-, espacio familiar para l, en donde pasa la mayor parte de su tiempo;
pues es el lugar en el cual trabaja la madre y es la casa de la abuela; en este colegio nos
prestaron dos salones en los que realizamos dos secciones, y la ltima se realiz en la sala de la
casa de su abuela. Alexander vive en Santander y muestra un apego seguro autnomo; cuando
llegbamos la atencin del nio estaba puesta en la madre y si sta se alejaba se pona a llorar,
pero cuando ella se acercaba nuevamente se tranquilizaba y poda establecer relacin con los
objetos que le rodeaban y jugar con ellos, si la madre se retiraba de la habitacin cuando l
estaba entretenido se daba cuenta de su ausencia y se pona a llorar, pero nuevamente su regreso
le traa calma y continuaba jugando. Estas actitudes tambin las manifest con su abuela y su
profesora (con quienes se hicieron dos sesiones) pero con menor intensidad, sin embargo siempre
que se mostraba inconforme con los ejercicios comenzaba a caminar dirigindose a la oficina en
la que mantena su madre, ya que el lugar donde se aplic la escala fue en un jardn donde
estudia el nio y trabaja la madre de l; su madre dice que menciona las palabras mam y
pap, palabras que durante el tiempo que hicimos las actividades no fueron pronunciadas por
el nio, en ocasiones dice a y agu" para nombrar objetos, acciones y personas. Su madre lo
describe como un nio atento, carioso, despierto, y algo llorn; en el desarrollo de la prueba no
llor mucho, lo haca cuando no vea a su madre o las personas que lo cuidaban, o estaba
cansado.
La escala fue aplicada por: Marcela Florez Rivera, Natalia Belalczar Zapata, Katherine Trujillo
Rojas, Eddy Alexander Villada Mrquez y Nery Liceth Guzmn Alvear, quienes nos repartimos
las actividades necesarias para la aplicacin de la siguiente manera: dos personas -Nery Liceth
Guzmn Alvear y Eddy Alexander Villada Marquz- se encargaron del registro audiovisual, otras
dos personas -Natalia Belalczar Zapata y Marcela Florez Rivera- con quienes el nio se mostr
ms atrado, propusieron las actividades al nio y una persona - Katherine Trujillo Rojas- se
encarg de la logstica.
MATERIALES

2 Cmaras de Video, 1 Caja pequea de colores (10 cm* 10 cm* 5cm) profunda en la que se
introduce un juguete pequeo, 1 Mueco plstico, 2 Toallas medianas una de color azul y la otra
de color rosado, 1 Carro de metal pequeo, 1 Carro de juguete grande con botones que al
hundirlos producen sonidos amarrado a una cuerda, 1 Juguete Musical que al presionar un botn
hace girar una pequea ruleta que contiene imgenes de animales que emiten diferentes
melodas, 2 animales que le atraen al nio: un burro y un caballo de plstico, una tabla de madera
de 60 cms de largo por 30 cms de ancho, 3 cubos de madera del mismo tamao e igual color, 1
vaso mediano de plstico, una cuchara mediana desechable, 1 mesa, 2 silla, 1 pincel de madera
grande, 1 manilla de pepas plsticas grandes de varios colores, 1 collar de pepas medianas de
color dorado, 1 estrella de plstico y 1 tuerca de color azul y de plstico, 1 objeto de color rosado
en forma de T, 1 juguete en forma de mano que produca el sonido de un aplauso y 1 canasta
pequea plstica de color morado.
RESULTADOS:
A continuacin se presentan los resultados obtenidos en las actividades propuestas al nio en
cada escala.
Escala I: Desarrollo del seguimiento visual y del objeto permanente:
Al nio se le propuso la actividad del tem correspondiente a la edad anterior a la suya, en este
deba encontrar un objeto que se colocaba dentro de una caja y se esconda debajo de una
pantalla y as mismo con otra pantalla, el nio al ver la caja vaca no intent buscar debajo de la
pantalla sino que busca en las manos del examinador y luego inspecciona la caja, posteriormente
se le presenta al nio el mismo ejercicio pero esta vez el objeto es escondido directamente bajo la
pantalla y el nio lo encuentra todas las veces.
Escala II: Desarrollo de medios para lograr eventos deseados:
En esta escala se le present al nio cuatro tems, el primero sobre el uso de relacin soporte, al
principio se coloc un objeto con en que el nio ya se haba relacionado, sobre una toalla y se le
demostr la forma como se poda tirar de ella para obtener en objeto, sin embargo el nio se
diriga directamente al objeto, esta actividad se present tres veces; cuando se present de nuevo
el ejercicio el nio se dirigi al objeto y otras veces hal la toalla. En la segunda seccin se le
vuelve a presentar el ejercicio y obtiene el objeto halando la toalla todas las veces. En el tem de
la comprensin de soporte, el nio algunas veces hala la toalla y en otras se dirige al objeto y en
el de la cuerda horizontal el nio ejecuta la accin que se le muestra de forma correcta, en el tem
siguiente, de la cuerda vertical aunque se le present al nio ya estaba cansado y no intento
ejecutarlo.
Escala IV: Acciones para reinstaurar espectculos interesantes:
En esta actividad se le presentan al nio tres espectculos, el primero es un juguete Musical que
al presionar un botn hace girar una pequea ruleta que al caer en la imagen de un animal
produce diferentes melodas, al nio no le llama la atencin la meloda sino que puede hacerlo
girar en el suelo y varias veces mueve su mano para hacerlo girar, el segundo es un carro con
botones que hace sonidos el nio despus de observar cmo se realiza el espectculo vuelve a
oprimir los botones para que suene, el tercer un juguete de tres palmas que la moverlo suena, el
nios intenta volver a ejecutar el movimiento que realiza el examinador para conseguir el sonido.

Escala V: La construccin de las relaciones espaciales del objeto:

se proponen al nio dos actividades, en la primera se presentan al nios tres cubos, esperando
que este construya una torre, despus de la demostracin por parte del examinador el nio logra
hacer la torre gilmente; la segunda se relaciona con la gravedad, se realiza una rampa y un
carro que el nio deber halar para hacerlo subir y luego soltar la cuerda para que el carro
descienda, el nio no intenta rodar el carro por la rampa, alza el juguete ayudndose a travs de
la cuerda.
Escala VI: Desarrollo de los esquemas en relacin con los objetos:
En esta escala se ensea al nio varios objetos, y se observa la interaccin de ste con ellos; se
pudo apreciar como el nio con los juguetes realiza actividades socialmente instigados y puede
relacionarlos entre s, sin embargo no los nombra, ni muestra los objetos al examinador
proponiendo un juego o una interaccin.
ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS
A medida que aplicamos la escala fuimos destacando diferentes acciones sobre los objetos y su
construccin con la realidad.
En la primera escala y basado en la edad del nio logramos ver diferentes factores relacionados
con el desarrollo cognitivo del nio y la elaboracin de sus esquemas, una de las primeras
actividades propuestas fue la bsqueda del objeto de inters bajo dos pantallas, que al mismo
tiempo lo introdujimos en una caja, y lo dejbamos bajo una de las pantallas, ah el nio iba
directamente sobre la caja, creyendo que el objeto an se encontraba en esta, o buscaba en las
manos de la persona que en ese momento le realizaba el ejercicio, de acuerdo a esto se logra
identificar que el nio an no hace una relacin espacial compleja, pero si busca en los lugares
donde ha visto el objeto con anterioridad, como por ejemplo las manos o la caja, dando a
entender que hay una relacin temporal llevando a una permanencia del objeto, pero que no sabe
dnde se encuentra en ese momento, se realiz la misma actividad pero esta vez sin la caja y
escondiendo el objeto en las manos y luego en las pantallas, l nio busca en las pantallas
entendiendo que este puede ser dejado ah, y a medida de eso va haciendo una relacin en
funcin a los objetos que lo rodean y le va dando una coherencia al mismo tiempo.
En la segunda escala, que era en relacin a obtener o alcanzar los objetos por medio de otro,
como por ejemplo una cuerda o en relacin de soporte como con una toalla, aqu logramos
identificar que al inicio de la prueba el nio no lo asimilaba que halando la toalla podra llegar al
objeto, es decir no haba creado el esquema correcto para as acomodarse la situacin presente,
luego de varios intentos el nio logra ver la relacin entre los objetos y asimila que halando la
toalla logra llegar o adquirir el objeto deseado, esta acomodacin se fue dando en diferentes
momentos de la aplicacin, pasando entre la maana, la tarde y al da siguiente, en otro ejercicio
no se colocaba el objeto encima de la toalla sino que ste se encontraba arriba del soporte, en
primera instancia iba sobre el objeto y omita el soporte, pero en otras ocasiones el nio iba por
la toalla y la halaba para as conseguir el objeto, podemos ver que hay una asimilacin en
relacin con los dos objetos, pero an se encuentra acomodando el esquema a diferentes
situaciones, mientras que en el ejercicio de cuerda horizontal, el nio logra reproducir
completamente la actividad donde daba de cuenta que halando la cuerda llegara al objeto, as
entiende la relacin de esquemas que hay para realizar esta accin y acomodarlos en diferentes
situaciones.

En la escala IV que es en relacin a un objeto mecnico, se le presenta al nio un carro de

juguete, que al hundir un botn este sonaba, al principio se siente a gusto con el juguete lo
observa y entra en relacin con ste, y le trata de dar un espacio en el entorno, luego de un rato
de interaccin con ste, el nio por s solo aprieta el botn, donde vemos en su expresin que lo
llena de satisfaccin por haber agenciado correctamente el xito alcanzado, esto tambin
interviene que a partir de la reaccin circular de los esquemas, donde logra una relacin causal y
al mismo tiempo donde hubo una temporalidad en el momento de realizar la accin.
En la V escala donde el objetivo es la colocacin de objetos sobre otros, se le presentan tres
cubos al nio, a partir de estos, la examinadora muestra al nio como interactuar con ellos
aplicndolos de una cierta manera, de este modo el nio reproduce correctamente el ejercicio sin
mayor limitaciones, de igual manera se puede observar cmo este esquema logra ser acomodado
para diferentes situaciones propuestas por el nio, donde damos de cuenta tambin que hay una
coherencia entre los tres cubos para el nio y donde se puede ver claramente que tiene un
objetivo para estos objetos en este ejercicio podemos ver claramente al estadio donde pertenece,
segn Piaget a esta edad (14 meses) se encuentra en un quinto estadio, donde no solo busca
imitar una accin sino que explora por s mismo experimentando acciones nuevas. en un segundo
ejercicio que era el de la asimilacin de la gravedad con un carro de juguete, se le presenta al
nio como ste puede subir a travs de la tabla inclinada y luego soltarlo para que baje, el nio
reproduce el ejercicio hasta la parte donde sube el carro con ayuda de la cuerda, pero a la hora de
soltarlo, no lo hace sino que con la misma cuerda lo hala para intentar bajarlo, damos de cuenta
que an no ha asimilado que por medio de la gravedad los objetos caen por s solos, pero si se
reitera que a travs de la cuerda puede alcanzarlos y empujarlos a travs de sta. Con relacin a
los esquemas de accin el nio hace una clara imitacin pero donde hay una relacin causal con
una finalidad donde se ve la clara intencin del nio. En el siguiente tems, en la ausencia de
personas familiares, al preguntarle sobre su hermano que no se encontraba en el lugar de la
aplicacin sino en otro cuarto, sale de este y se dirige a buscarlo, en ello se logra evidenciar
cmo el nio tiene la permanencia del objeto, pues cuando se le pregunta por l no lleva
directamente al saln en el que se encontraba el hermano, pues sabe que a pesar de que no se
encuentre a su lado o lo est viendo, su hermano est en un lugar.
En la escala VI se le presentan algunos objetos que son socialmente son utilizados como un vaso
y una cuchara l comienza a lleva a su boca; al pasarle una cuchara de plstico la lame varias
veces y la inserta en el vaso, aunque no encuentra sabor en ella lo hace repetidas ocasiones y a
pesar de que falta finidad en sus movimientos para llevar la cuchara tanto al recipiente como a la
boca.
CONCLUSIN
Al realizar esta escala podemos comprender en primer lugar que la inteligencia
sensoriomotriz que caracteriza a los nios de 0-2 aos, es una inteligencia de accin, el
nio puede resolver en mayor parte las actividades propuestas, pero porque los objetos
estn all presentes an. Que los logros del nio estn sobre la accin no les quita valor,
pues cada una de esas situaciones que l pudo resolver, necesitaron antes de procesos de
asimilacin y acomodacin de diferentes esquemas como por ejemplo la combinacin de

la vista, con la percepcin espacial, el agarre, de movimientos finos y gruesos, de

prensin, etcg; y por ello implica una complejidad.
En segundo lugar, vimos la importancia de la sociedad, porque va ser esta la que va a
permitir al nio ir significando y dndoles sentido y uso a los objetos, como por ejemplo
tomar de un vaso.
Por otro lado, y basndonos en el vnculo afectivo que el nio tiene establecido con la
madre, le permite tener una mayor seguridad a la hora de establecer relaciones sociales,
esto ayuda a que el nio sea ms abierto y tenga ms confianza con extraos.
Adems nos muestra cmo a travs de la inteligencia sensoriomotriz el nio poco a poco
va ir adquiriendo los esquemas que le permitirn la construccin del objeto permanente,
y que de esta manera dar paso a una inteligencia representacional.
Por ltimo se puede apreciar que lo importante de la escala no es identificar las edades
como algo preciso y exacto, sino que pueden existir variaciones en stas porque cada
individuo se desarrolla de manera distinta, lo importantes de la prueba es poder establecer
como en el nio van apareciendo las relaciones espaciales de los objetos, el objeto
permanente, la relacin de los objetos.

ANEXOS:
DESCRIPCIN CUALITATIVA:
Escala I
10. Hallazgo del objeto que tiene desplazamiento invisible con una pantalla.
Se le presentan a Alex dos pantallas (toallas) una azul y otra rosada, bajo la rosada se mete el
objeto (burro) y Alex est de pie; al verlo se dirige de forma rpida hacia la pantalla donde est
el burrito, la levanta y toma el objeto y se sienta con l, juega y lo coloca a caminar por el suelo,
despus se pone en pie y se acerca a una de nosotras a jugar con el burrito colocndolo sobre la
cara y sobre el tablero que hay en el saln; cuando se le cae el brurrito lo tomamos para repetir el
ejercicio y lo escondemos nuevamente en una de las dos pantallas; l hace lo mismo, lo
encuentra cada vez con ms agilidad.
14. Hallazgo del objeto que sigue la serie de desplazamientos invisibles. (4-6)
Se le presenta al nio una pantalla bajo la cual se enconde el burrito, objeto con el que ella ha
estado jugando, l est al tanto de los desplazamientos que se hacen con el burro; se dirige hasta
la pantalla, la levanta y la mira, despus mira al suelo donde se encuentra el objeto y lo levanta.
Para repetir el ejercicio se le pide el burrito a Alex pero l no lo quiere soltar de sus manos,
entonces se le plantea un juego con el burrito donde este objeto va caminando y se dirige a estar
debajo de la pantalla, esta vez retira la toalla y no se detiene a mirarla, mira directamente al suelo
y sostiene en sus manos el objeto
Escala II

7. Comprensin de la relacin del soporte: cuando se le coloca el objeto sobre la toalla usada
como soporte del mismo, el nio agarra la toalla inmediatamente y obtiene el objeto y con sigue
jugando con l. Al repetir el ejercicio agarra el soporte con mayor habilidad y algo de desespero,
pues le entretiene el objeto y le incomoda cuando se le quita por un momento.
El objeto que es un burrito, se le coloca a pocos centmetros por encima de la mesa, donde est
puesto el soporte y agarrado por detrs de una forma que el nio no puede ver la mano que sujeta
al objeto; Alexander toma la toalla que es el soporte y la hala esperando alcanzar el objeto, al no
obtenerlo sacude la toalla por encima de este y al ver que sigue sin obtenerlo, tira la toalla y lo
agarra con sus propias manos y se concentra en l.
8. uso de la cuerda horizontalmente: se coloca un objeto de inters del nio, en este caso un
mueco y se amarra con una cuerda con la que se pueda halar y obtenerlo a un extremo de una
silla de la cual el nio est sujeto; Alexander mira detenidamente el mueco, se muestra deseoso
por el pero no agarra la cuerda, lo hace en una ocasin y no la sujeta; repetido el ejercicio con
otro objeto, se muestra desesperado y no logra ejecutar la accin deseada.
Escala IV:
6. Comportamiento ante espectculo creado por un agente al actuar sobre objeto: el
espectculo lo caus un carro de juguete que al presionarle un botn emita un sonido y
alumbraba; Alexander al ver el espectculo se le ilumina el rostro, abre un poco ms sus ojos y
sonre mirando al frente, no al objeto pero en silencio y concentrado escuchando el sonido que le
parece agradable, despus lo mira y sonre nuevamente mirando a quien tiene al lado.
Escala V:
7. Colocando objetos en equilibrio: torre: en cuanto se le presentan los cubos, Alexander los
toma y suelta los objetos que anteriormente tena en mano, los explora, los toca. Una vez
construida la torre por quien est aplicando el ejercicio, retira el cubo que est en la cima, lo
tiene por unos segundos y lo vuelve a colocar completando la torre; lo hace de nuevo, pero esta
vez se caen los cubos y trata de volver a armar la torre con insistencia; en ocasiones trata de unir
dos cubos al aire, pero al no lograrlo contina armndola pieza por pieza.
1. Apreciacin de la gravedad en un juego: Este ejercicio se present de la siguiente forma: una
caja colocada sobre el suelo, sobre ella recostada una tabla formando una rampla, luego se
desliza por ella un carro
Atado a una cuerda. Al presentar ese ejercicio al nio, l muestra desinters y se inclina por la
caja que, la toma y se va con ella. Teniendo en cuenta que en este momento ya se le han
presentado varias actividades y podra estar cansado.
11. Indicacin de la ausencia de familiares.
Alexander est junto a su madre cuando le preguntamos por Angel, su hermano que estudia ah
en esa misma institucin. Cuando su madre entiende nuestra intensin con la pregunta, le
menciona varias veces a Alex el nombre del hermano, preguntndole dnde est l. Alex,
despus de escucharlo en repetidas ocasiones se dirige hacia la puerta para salir en busca de su
hermano, pues sabe dnde mantiene durante la jornada escolar; como la puerta est cerrada toca
con sus dedos los bordes de esta y mira a su alrededor buscando quin pueda ayudarlo, cuando le
abrimos la puerta, camina pacientemente hacia el lugar donde cree est su hermano, pero Angel
no est all y Alex se detiene por un momento y fija su mirada al frente con una expresin de
suspenso.

Escala VI
1. Tratar de beber en taza o en vaso: Alexander al recibir un vaso empieza a lamerlo por los
bordes e introduce su mano en l, y las lleva a su boca; al pasarle una cuchara de plstico la lame
varias veces y la inserta en el vaso, aunque no encuentra sabor en ella lo hace repetidas ocasiones
y a pesar de que falta finidad en sus movimientos para llevar la cuchara tanto al recipiente como
a la boca.
2.Colocarse un collar: Al presentarle el collar al nio y la forma de colocarlo en el cuello, l lo
observa, lo toma del centro y en el intento de colocrselo erra varias veces hasta finalmente
ponerlo en su cuello pero no abierto sino como una sola cuerda colocada a un lado del cuello a lo
cual se muestra confirme y no retira el collar en seal de haber culminado el ejercicio; despus se
le repite el procedimiento para colocrselo, y lo hace pero el collar pasa hasta su cintura;
finalmente termina hacindolo por l mismo. Se le deja el collar un tiempo ms, puesto que l
mismo lo pide, sigue hacindolo cada vez con ms efectividad y agilidad hasta romperlo. Una
vez roto el collar comprende lo sucedido y no intenta ms colocrselo.
4.Construir torre con cubos: Cuando se le presentan los cubos a Alexander no les presta mucha
atencin, pues se siento ms atrado por el objeto de la actividad anterior, as que se deja un
tiempo prudente en que l logre sentirse atrado por los cubos y cuando esto ocurre construimos
la torre y dejamos que l la observe, seguidamente el nio retira un cubo de la misma y desbarata
la torre para despus hacerla l mismo, de forma lenta y con expresiones de sonrisa en su rostro;
la hace varias veces, unas fallidas y otras exitosamente, en ocasiones intenta unir el cubo en el
aire para colocarlo en la torre. Pero no se rinde ante el error sino que intenta las veces que sean
necesarias hasta lograr el equilibrio y la posicin que requiere el objeto para acomodarse a la
torre.
5. Abraza a una mueca o un animalito: Alexander recibe el mueco que le pasamos y lo toma
con agrado, con delicadeza y sonre ante ella; la carga en sus brazos y camina un tiempo corto
con l, se sienta junto a l y empieza a explorarlo, a tocar el contorno de sus cara, la pone de pie
y la sujeta en esa misma posicin hacindole caminar, lo acerca a su pecho, la abraza. Dura
mucho ms tiempo con este mueco que con otros objetos.