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Srie Estratgias de Ensino 29

Srie Estratgias de Ensino


1. O ensino do espanhol no Brasil, Joo Sedycias [org.]
2. Portugus no ensino mdio e formao do professor, Clecio Bunzen & Mrcia Mendona [orgs.]
3. Gneros catalisadores letramento e formao do professor, Ins Signorini [org.]
4. A formao do professor de portugus que lngua vamos ensinar?, Paulo Coimbra Guedes
5. Muito alm da gramtica por um ensino de lnguas sem pedras no caminho, Irand Antunes
6. Ensinar o brasileiro respostas a 50 perguntas de professores de lngua materna,
Celso Ferrarezi
7. Semntica para a educao bsica, Celso Ferrarezi
8. O professor pesquisador introduo pesquisa qualitativa, Stella Maris Bortoni-Ricardo
9. Letramento em EJA, Maria Cecilia Mollica & Marisa Leal
10. Lngua, texto e ensino outra escola possvel, Irand Antunes
11. Ensino e aprendizagem de lngua inglesa conversas com especialistas,
Digenes Cndido de Lima [org.]
12. Da redao escolar ao texto um manual de redao, Paulo Coimbra Guedes
13. Letramentos mltiplos, escola e incluso social, Roxane Rojo
14. Libras? Que lngua essa?, Audrei Gesser
15. Didtica de lnguas estrangeiras, Pierre Martinez
16. A sentena e a palavra estudo introdutrio, Ronaldo de Oliveira Batista
17. Coisas que todo professor de portugus precisa saber, Luciano Amaral Oliveira
18. Gneros textuais & ensino, A. Paiva Dionisio, A. R. Machado, M. A. Bezerra [orgs.]
19. As cadeias do texto construindo sentidos, Cludia Roncarati
20. Produo textual na universidade, Dsire Motta-Roth, Graciela Rabuske Hendges
21. Anlise de textos fundamentos e prticas, Irand Antunes
22. Dicionrios escolares polticas, formas & usos, Orlene Lcia de Sabia Carvalho, Marcos Bagno [orgs.]
23. Ingls em escolas pblicas no funciona? Uma questo, mltiplos olhares,
Digenes Cndido de Lima [org.]
24. Dicionrios na teoria e na prtica como e para quem so feitos,
Claudia Xatara, Cleci Regina Bevilacqua, Philippe Humbl
25. Gneros textuais reflexes e ensino,
Acir Mrio Karwoski, Beatriz Gaydeczka, Karim Siebeneicher Brito
26. Letramentos de reexistncia poesia, grafite, msica, dana: hip-hop, Ana Lcia Silva Souza
27. Pesquisar no labirinto a tese, um desafio possvel, Francisco Perujo Serrano
28. O territrio das palavras Estudo do lxico em sala de aula, Irand Antunes
29. Multiletramentos na escola, Roxane Rojo, Eduardo Moura [orgs.]
30. Leitura e mediao pedaggica, Stella Maris Bortoni-Ricardo et alii [org.]
31. Numeramento aquisio das competncias matemticas, Michel Fayol
32. Letramentos no ensino mdio, Ana Lcia Silva Souza, Ana Paula Corti, Mrcia Mendona
33. Neologia em portugus, Margarita Correia & Gladis Maria de Barcellos Almeida
34. Lngua e literatura: Machado de Assis na sala de aula, Alexandre H. T. Guimares & Ronaldo O. Batista
35. O ouvinte e a surdez sobre ensinar e aprender a LIBRAS, Audrei Gesser
36. Ensinar na universidade conselhos prticos, dicas, mtodos pedaggicos, Markus Brauer
37. Os doze trabalhos de Hrcules do oral para o escrito, Stella Maris Bortoni-Ricardo & Veruska Ribeiro
Machado [orgs.]
38. Mltiplas linguagens para o ensino mdio, Clecio Bunzen e Mrcia Mendona [orgs.]
39. Leitura de literatura na escola, Maria Amlia Dalvi, Neide Luzia de Rezende & Rita Jover-Faleiros [orgs.]
40. Escol@ conect@d@ os multiletramentos e as TICs, Roxane Rojo [org.]

Gislaine Lorenzi & Tain-Rek W. de Pdua


Denise de Oliveira Teixeira & Eduardo Moura
Anair Valnia Martins Dias, Cludia Goulart Morais,
Viviane Raposo Pimenta
Walleska Bernardino Silva
Anair Valnia Martins Dias
Cntia B. Garcia, Flvia Danielle Sordi Silva
Rosane de Paiva Felcio
Edsnia de Souza Oliveira Melo,
Paulo Wagner Moura de Oliveira
Sueli Correia Lemes Valezi
Adriana Teixeira & Fernanda Flix Litron
Eliane A. Pasquotte-Vieira, Flvia Danielle Sordi Silva
& Maria Cristina Macedo Alencar
Melina Aparecida Custdio
Ely Alves Miguel, Jefferson Ferreira,
Jucelina Ferreira de Campos, Lezinete
Regina Lemes, Louredir Rodrigues Benevides &
Shirlei Neves dos Santos
Eduardo Moura & Heitor Gribl

Capa e projeto editorial: Andria Custdio


Editor:

Marcos Marcionilo

Reviso:

Karina Mota

Capa:

Banco de imagens: iStockphoto

Conselho Editorial:
Ana Stahl Zilles [Unisinos]

Angela Paiva Dionsio [UFPE]

Carlos Alberto Faraco [UFPR]

Egon de Oliveira Rangel [PUC-SP]

Gilvan Mller de Oliveira [UFSC, Ipol]

Henrique Monteagudo [Universidade de Santiago de Compostela]

Kanavillil Rajagopalan [Unicamp]

Marcos Bagno [UnB]

Maria Marta Pereira Scherre [UFES]

Rachel Gazolla de Andrade [PUC-SP]

Roxane Rojo [UNICAMP]

Salma Tannus Muchail [PUC-SP]
CIP-BRASIL. CATALOGAO NA FONTE

Stella Maris Bortoni-Ricardo [UnB]
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
S713c

CIP-BRASIL.
CATALOGAO
Souza, Cludia
Nvia
Roncarati deNA FONTE
SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
Cadeias do texto : construindo sentidos / Cludia Nvia Roncarati
de Souza.
- So Paulo : Parbola Editorial, 2010.
R645M
-(Estratgias de ensino ; 19)
Rojo, Roxane Helena R. (Roxane Helena Rodrigues)
na escola / Roxane Rojo, Eduardo Moura [orgs.]. IncluiMultiletramentos
bibliografia
Paulo : Parbola Editorial, 2012.
ISBNSo
978-85-7934-010-9
264p.
(Estratgias de ensino ; 29)
1. Lingustica. 2. Linguagem e lnguas. 3. Anlise do discurso. 4.
Inclui bibliografia
Lngua portuguesa
- Estudo e ensino. I. Ttulo. II.Srie.
ISBN 978-85-7934-041-3
10-2938. 1. Lngua portuguesa

CDD:
401.41 3. Escrita.
(Ensino). 2. Leitura - Estudo
e ensino.
CDU
4. Professores - Formao. I. Moura, Eduardo. I. Ttulo. 8142
II. Srie.
12-2149.

CDD: 372.41
CDU: 373.3.046-021.64

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Parbola Editorial Ltda.

ISBN:978-85-7934-041-3
1a edio, 1a reimpresso: junho de 2013
do texto: Roxane Roxo e Eduardo Moura
da edio: Parbola Editorial, So Paulo, maio de 2012

SUMRIO

Apresentao: Prottipos didticos para os multiletramentos


ROXANE ROJO

11

1. Pedagogia dos multiletramentos: diversidade cultural e de


linguagens na escola
ROXANE ROJO

POR UMA EDUCAO ESTTICA

33

2. Blog nos anos iniciais do fundamental I: a reconstruo de


sentido de um clssico infantil
GISLAINE CRISTINA CORRER LORENZI & TAIN-REK WANDERLEY DE PDUA

35

3. Chapeuzinho Vermelho na cibercultura: por uma educao


lingustica com multiletramentos
DENISE DE OLIVEIRA TEIXEIRA & EDUARDO MOURA
4. Minicontos multimodais: reescrevendo imagens cotidianas
ANAIR VALNIA MARTINS DIAS, CLUDIA GOULART MORAIS,
VIVIANE RAPOSO PIMENTA & WALLESKA BERNARDINO SILVA

55
75
sumrio

5. Hipercontos multissemiticos: para a promoo dos


multiletramentos
ANAIR VALNIA MARTINS DIAS

95

6. Projet(o)arte: uma proposta didtica


CNTIA B. GARCIA, FLVIA DANIELLE SORDI SILVA & ROSANE DE PAIVA FELCIO

123

7. Gneros poticos em interface com gneros multimodais


EDSNIA DE SOUZA OLIVEIRA MELO, PAULO WAGNER MOURA DE OLIVEIRA &
SUELI CORREIA LEMES VALEZI

147

POR UMA EDUCAO TICA E CRTICA

165
167

8. O manguebeat nas aulas de portugus: videoclipe e


movimento cultural em rede
ADRIANA TEIXEIRA & FERNANDA FLIX LITRON
9. A cano Roda-viva: da leitura s leituraS
ELIANE A. PASQUOTTE-VIEIRA,
FLVIA DANIELLE SORDI SILVA & MARIA CRISTINA MACEDO ALENCAR
10. Documentrio e pichao: a escrita na
rua como produo multissemitica
MELINA APARECIDA CUSTDIO

181
199

11. As mltiplas faces do Brasil em curta metragem: a construo


do protagonismo juvenil
ELY ALVES MIGUEL, JEFFERSON FERREIRA, JUCELINA FERREIRA DE CAMPOS,
LEZINETE REGINA LEMES, LOREDIR RODRIGUES BENEVIDES &
SHIRLEI NEVES DOS SANTOS
12. Radioblog: vozes e espaos de atuao cultural
EDUARDO MOURA & HEITOR GRIBL
Referncias bibliogrficas
Autoras & Autores

211

233

251

259

disponvel para download em www.parabolaeditorial.com.br, mais informaes


na pgina 262.

multiletramentos na escola

ROXANE ROJO [ORG.]

APRESENTAO

Prottipos didticos
para os multiletramentos

sta coletnea, organizada em colaborao com Eduardo


Moura, rene trabalhos elaborados em grupo (salvo uma
ou duas excees), durante trs cursos que ministrei em
2010. Foram duas disciplinas regulares de ps-graduao
no IEL/UNICAMP sobre Estudos do letramento e da leitura e um
minicurso de vero, de uma semana, sobre Multiletramentos e ensino
de lngua portuguesa, para o Mestrado em Estudos Lingusticos da
Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), a convite de Simone
de Jesus Padilha e Maria Rosa Petroni.
Nos trs cursos, as discusses sobre os temas foram acaloradas, e a
proposta, desde o incio, foi que os cursistas elaborassem trabalhos coapresentao

laborativos que descrevessem, de maneira teoricamente embasada, propostas de ensino de lngua portuguesa que eles tivessem experimentado
em suas escolas com seus alunos ou que pudessem ser experimentadas
por eles mesmos ou por outros colegas professores em outras ocasies.
Essas propostas de ensino deveriam visar aos letramentos mltiplos, ou
aos multiletramentos, e deveriam abranger atividades de leitura crtica,
anlise e produo de textos multissemiticos em enfoque multicultural.
Muitos trabalhos resultantes dessa colaborao, desde o primeiro
curso, foram to interessantes que tive a ideia de reuni-los em uma coletnea que pudesse dar ideias de trabalhos a outros docentes de lngua
portuguesa em busca de subsdios para trabalhar os multiletramentos
com seus alunos. Nesse sentido que os chamo aqui de prottipos,
ou seja, estruturas flexveis e vazadas que permitem modificaes por
parte daqueles que queiram utiliz-las em outros contextos que no o
das propostas iniciais.
Os gneros, mdias, modalidades e temas abordados nesses prottipos
so muito variados, mas apresentam uma estrutura flexvel comum,
que lhes d unidade e que diz respeito aos princpios didticos que decorrem de uma abordagem dos multiletramentos. No primeiro captulo
(Pedagogia dos multiletramentos: Diversidade cultural e de linguagens
na escola), procuro dar uma ideia geral desses princpios. Mas adianto:
Trabalhar com multiletramentos pode ou no envolver (normalmente envolver) o uso de novas tecnologias de comunicao e de informao (novos letramentos), mas caracteriza-se como um trabalho que
parte das culturas de referncia do alunado (popular, local, de massa)
e de gneros, mdias e linguagens por eles conhecidos, para buscar um
enfoque crtico, pluralista, tico e democrtico que envolva agncia
de textos/discursos que ampliem o repertrio cultural, na direo de
outros letramentos, valorizados (como o caso dos trabalhos com hiper
e nanocontos) ou desvalorizados (como o caso do trabalho com picho).
Alm disso, trabalhar com os multiletramentos partindo das culturas de referncia do alunado implica a imerso em letramentos crticos
8

multiletramentos na escola

que requerem anlise, critrios, conceitos, uma metalinguagem, para


chegar a propostas de produo transformada, redesenhada, que implicam agncia por parte do alunado.
Esses dois blocos de princpios constituem o esqueleto flexvel
comum aos prottipos ou propostas aqui avanados. Os diferentes autores deram compleio diversa a esse esqueleto, selecionando gneros, mdias, modos, linguagens, temas e tecnologias bastante variadas
em suas propostas especficas.
Voc ver que a coletnea est dividida em duas partes: Por uma
educao esttica e Por uma educao tica e crtica. Isso acontece
porque os diferentes autores enfatizaram em suas propostas anlises
crticas das estticas e usos das linguagens e formas em seus objetos de
ensino; outros ressaltaram a anlise dos temas e do universo de valores
que eles convocam, buscando uma tica crtica na anlise dos textos/
enunciados.
Espero que voc, leitor(a), receba este volume e as propostas/prottipos que o integram com o mesmo prazer na leitura e o mesmo entusiasmo com que seus autores e ns, organizadores, o compusemos.
Espero tambm que, caso voc seja professor(a) ou organizador(a)/
autor(a) de materiais didticos, possa nele encontrar inspirao para
outras muitas propostas.
Disponibilizamos no site da Parbola Editorial (www.parabolaeditorial.com.br) para download gratuito os prottipos e sequncias didticos
que deram origem aos captulos 2, 4, 8, 9, 10 e 12. V ao site e baixe
todo o material disponibilizado para o enriquecimento da discusso.
Agradeo aos cursistas-autores desses textos pelos interessantes
momentos que passamos ao longo dos cursos, em nossas discusses e
elaboraes conjuntas e, depois, os que passei na leitura desses trabalhos. Que voc, leitor(a), possa tambm ter interessantes e agradveis
momentos em dilogo com este volume.

apresentao

ROXANE ROJO

PEDAGOGIA DOS
MULTILETRAMENTOS

Diversidade cultural e
de linguagens na escola

or que abordar a diversidade cultural e a diversidade de linguagens na escola? H lugar na escola para o plurilinguismo, para
a multissemiose e para uma abordagem pluralista das culturas?
Por que propor uma pedagogia dos multiletramentos?

A necessidade de uma pedagogia dos multiletramentos foi, em 1996,


afirmada pela primeira vez em um manifesto resultante de um colquio
do Grupo de Nova Londres (doravante, GNL), um grupo de pesquisadores1 dos letramentos que, reunidos em Nova Londres (da o nome do grupo), em Connecticut (EUA), aps uma semana de discusses, publicou
Dentre eles, Courtney Cazden, Bill Cope, Mary Kalantzis, Norman Fairclough, Jim Gee, Gunther
Kress, Allan e Carmen Luke, Sara Michaels e Martin Nakata.

pedagogia dos multiletramentos

11

um manifesto intitulado A Pedagogy of Multiliteracies Designing


Social Futures (Uma pedagogia dos multiletramentos desenhando
futuros sociais).
Nesse manifesto, o grupo afirmava a necessidade de a escola tomar
a seu cargo (da a proposta de uma pedagogia) os novos letramentos
emergentes na sociedade contempornea, em grande parte mas no
somente devidos s novas tics2, e de levar em conta e incluir nos
currculos a grande variedade de culturas j presentes nas salas de aula
de um mundo globalizado e caracterizada pela intolerncia na convivncia com a diversidade cultural, com a alteridade.
Uma pergunta tpica que o grupo se fazia j h quinze anos!
era, por exemplo:
O que uma educao apropriada para mulheres, para indgenas, para imigrantes
que no falam a lngua nacional, para falantes dos dialetos no padro? O que apropriado para todos no contexto de fatores de diversidade local e conectividade global
cada vez mais crticos? (Grupo de Nova Londres, 2006[2000/1996]: 10).

O Grupo de Nova Londres pioneiro: em sua grande maioria originrios de pases em que o conflito cultural se apresenta escancaradamente em lutas entre gangues, massacres de rua, perseguies e intolerncia, seus membros indicavam que o no tratamento dessas questes
em sala de aula contribua para o aumento da violncia social e para a
falta de futuro da juventude3.
Alm disso, o GNL tambm apontava para o fato de que essa juventude nossos alunos contava j h quinze anos com outras e noTecnologias da Informao e da Comunicao.
Pode parecer muito diferente no Brasil, mas no to diferente assim: tomando como mote a cano
de Joo Bosco De frente pro crime (t l o corpo estendido no cho...), Gonalves (2011: s.p.) comenta:
As estatsticas costumam ter uma viso mais aguada do que o olhar nu. Ou seja, ao somar, multiplicar
e comparar, os estudiosos tiram concluses que o olho humano no capaz de enxergar. Uma dessas
concluses, talvez a mais imediata, que grande parte dos corpos estendidos pelo cho [no Brasil] pertencem a pessoas entre os 15 e 25 anos, ou seja, so adolescentes e jovens. Acrescente-se a isso o fato de
boa quantidade deles ter sido executada pelos prprios comparsas nas disputas pelo mercado clandestino
do narcotrfico ou, mais grave ainda, por grupos paramilitares constitudos para esse fim. E no podemos
esquecer que uma porcentagem nada desprezvel jamais havia passado pela polcia, ou se envolvido com o
crime e a droga. No nosso caso, ento, a falta de futuro tambm radical (cf. <http://www.adital.com.br/
site/noticia.asp?lang=PT&cod=57621>, acesso em 07/09/2011).
2
3

12

multiletramentos na escola

vas ferramentas de acesso comunicao e informao e de agncia


social, que acarretavam novos letramentos, de carter multimodal ou
multissemitico4. Para abranger esses dois multi a multiculturalidade caracterstica das sociedades globalizadas e a multimodalidade
dos textos por meio dos quais a multiculturalidade se comunica e informa, o grupo cunhou um termo ou conceito novo: multiletramentos.

O que caracteriza os multiletramentos?

Diferentemente do conceito de letramentos (mltiplos), que no faz seno apontar para a multiplicidade e variedade das prticas letradas, valorizadas
ou no nas sociedades em geral, o conceito de multiletramentos bom
enfatizar aponta para dois tipos especficos e importantes de multiplicidade
presentes em nossas sociedades, principalmente urbanas, na contemporaneidade: a multiplicidade cultural das populaes e a multiplicidade semitica de
constituio dos textos por meio dos quais ela se informa e se comunica.
No que se refere multiplicidade de culturas, preciso notar: como
assinala Garca Canclini (2008[1989]: 302-309), o que hoje vemos nossa
volta so produes culturais letradas em efetiva circulao social, como
um conjunto de textos hbridos de diferentes letramentos (vernaculares
e dominantes), de diferentes campos (ditos popular/de massa/erudito),
desde sempre, hbridos, caracterizados por um processo de escolha pessoal
e poltica e de hibridizao de produes de diferentes colees.
Essa viso desessencializada de cultura(s) j no permite escrev-la com maiscula A Cultura , pois no supe simplesmente a
diviso entre culto/inculto ou civilizao/barbrie, to cara escola da
modernidade. Nem mesmo supe o pensamento com base em pares
antitticos de culturas, cujo segundo termo pareado escapava a esse
mecanicismo dicotmico cultura erudita/popular, central/marginal,
4

Diramos, hoje, quinze anos depois, hipermdiaticos.


pedagogia dos multiletramentos

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cannica/de massa tambm esses to caros ao currculo tradicional


que se prope a ensinar ou apresentar o cnone ao consumidor massivo, a erudio ao populacho, o central aos marginais.
Vivemos, j pelo menos desde o incio do sculo XX (seno desde sempre), em sociedades de hbridos impuros, fronteirios. Vamos
exemplificar com um episdio, da dcada de 1920, que gosto de usar
em aula para questionar valores e apreciaes de culturas.
Anacleto de Medeiros (1866-1907) era negro; vinha, digamos assim, do
populacho. Nascido em Paquet (RJ) de escrava alforriada, Anacleto foi, entretanto, bem-sucedido nos estudos: como muitos brasileiros que escapam a
sua sina de falta de futuro, gostava de msica. Como diz a Wikipdia5,
Comeou na msica tocando flautim na Banda do Arsenal de Guerra do Rio de Janeiro. Aos 18 anos, foi trabalhar como aprendiz de tipgrafo na Imprensa Nacional e,
ao mesmo tempo, matriculou-se no Imperial Conservatrio de Msica. Nessa poca,
j dominava quase todos os instrumentos de sopro e tinha especial preferncia pelo
saxofone. Fundou, entre os operrios da tipografia, o Clube Musical Gutemberg, iniciando a sua funo de organizador de conjuntos musicais.
Formou-se no Conservatrio em 1886, poca em que organizou a Sociedade Recreio
Musical Paquetaense, em Paquet, seu bairro natal, e comeou a compor algumas
peas sacras. Em seguida, suas composies passaram a ser mais populares, principalmente polcas, schotisch [xote], dobrados, marchas e valsas.

Era negro e pobre, mas bem-educado.


J o menino Heitor nasceu de famlia branca e de classe mdia em
5 de maro de 1887, na rua Ipiranga, no Rio de Janeiro, filho do professor Raul Villa-Lobos e de Nomia Umbelina Santos Monteiro Villa-Lobos. Raul e Nomia tiveram oito filhos. Professor, funcionrio da
Biblioteca Nacional, Raul tambm era msico (violoncelista).
Segundo Grieco (2009: 11),
Heitor aprendeu com o pai a tocar clarineta e era obrigado a discernir o gnero,
estilo, carter e origem das obras como declarar com presteza o nome da nota dos
5

14

Ver <http://pt.wikipedia.org/wiki/Anacleto_de_Medeiros>, acesso em 07/09/2011.


multiletramentos na escola

sons ou rudos que surgiam incidentalmente, como, por exemplo, o guincho da roda
do bonde, o pio de um pssaro, a queda de um objeto de metal. No aprendizado do
violoncelo, Raul teve que adaptar uma viola, de outra forma o menino Heitor no
conseguiria colocar os dedos nas cordas.

Um dia, na meninice, Heitor, sabe-se l por qu, fugiu de casa. Em


suas andanas, topou com o Grupo de Chores de Anacleto, que executava
o choro Iai ou Rasga o Corao (na verdade, um xote). Ficou fascinado
com a msica, que nunca mais lhe saiu da cabea6, a ponto de, nos anos
1920, ter includo a cano o que mais tarde lhe valeria acusao de
plgio , formatada para canto coral, em sua pea Choros n 10. Hibridismos. Fronteiras.
Se pensarmos bem, quem sobreviveria na escola? Villa-Lobos,
claro! L aprenderamos sobre o Choros n 10, mas Anacleto no seria
sequer mencionado7.
No caso brasileiro, em nossas salas de aula, essa mistura de culturas, raas e cores no constitui constatao to nova, embora passe
o tempo todo quase totalmente despercebida ou propositadamente ignorada. Quais sero os Iai/Rasga o corao que nossos alunos
rappers, funkeiros, pagodeiros, sertanejos incluem em suas leituras
cannicas de Jos de Alencar, ele mesmo um folhetinista?
Como bem mostra Garca Canclini (2008[1989]), esses pares antitticos cultura erudita/popular, central/marginal, cannica/de massa j no se sustentam mais faz muito, nem aqui nem acol... Os
hbridos, as mestiagens, as misturas reinam cada vez mais soberanas8.
Ver, a respeito, cena do filme Villa-Lobos: Uma vida de paixo, de Zelito Viana, em <http://www.
, acesso em 07/09/2011.
Alis, tambm no mencionado no verbete sobre choro certamente feito por um erudito da
Wikipdia <http://pt.wikipedia.org/wiki/Choro>, acesso em 07/09/2011) que diz: Na dcada de 1920, o
maestro Heitor Villa-Lobos comps uma srie de 16 composies dedicadas ao choro, mostrando a riqueza
musical do gnero e fazendo-o presente na msica erudita. [...] A composio mais conhecida e executada
desta srie o Choros n 10 para coro e orquestra, que inclui o tema Rasga o Corao de Catulo da
Paixo Cearense. Devido grande complexidade e abrangncia dos temas regionais utilizados pelo
compositor, essa srie considerada por muitos como a sua obra mais significativa (nfase adicionada).
No s Anacleto (o compositor) no mencionado, como a autoria atribuda a Catulo da Paixo Cearense: vejam como o letramento da letra mais valorizado que quaisquer outros, inclusive o musical.
8
Vejam-se os remixes e mashups no espao digital.
6

youtube.com/watch?v=EzRrHGFvTVU>
7

pedagogia dos multiletramentos

15

Para o autor, a produo cultural atual se caracteriza por um processo


de desterritorializao, de descoleo e de hibridao que permite que
cada pessoa possa fazer sua prpria coleo, sobretudo a partir das
novas tecnologias.
Para Garca Canclini, essa apropriao mltipla de patrimnios
culturais abre possibilidades originais de experimentao e de comunicao, com usos democratizadores (Garca Canclini, 2008[1989]:
308). Nessa perspectiva, trata-se de descolecionar os monumentos
patrimoniais escolares, pela introduo de novos e outros gneros de
discurso ditos por Canclini impuros , de outras e novas mdias,
tecnologias, lnguas, variedades, linguagens.
Para tanto, so requeridas uma nova tica e novas estticas. Uma
nova tica que j no se baseie tanto na propriedade (de direitos de autor, de rendimentos que se dissolveram na navegao livre da web), mas
no dilogo (chancelado, citado) entre novos interpretantes (os remixers,
mashupers). Uma nova tica que, seja na recepo, seja na produo ou
design, baseie-se nos letramentos crticos que comentaremos adiante.
Novas estticas (novas, para mim, claro) tambm emergem, com
critrios prprios. Minha coleo pode no ser (e certamente no
ser) a coleo do outro que est ao lado ou na carteira minha
frente. Assim, meus critrios de gosto, de apreciao, de valor esttico diferiro dos dele fatalmente. Isso me acontece a cada aula que dou
para o primeiro ano (17-18 anos). Delas, retirarei o prximo exemplo,
relativo aos Anime9:
9
Anime (Anim, Anime) um termo que define os desenhos animados de origem japonesa e tambm os elementos relacionados a esses desenhos. No Japo, anime se refere a animao em geral. O
anime tradicionalmente desenhado a mo. Porm, com o desenvolvimento dos recursos tecnolgicos de
animao, principalmente a partir da dcada de 1990, muitos animes passaram a ser produzidos em computadores. Os temas abordados nos animes so bem variados (drama, fico, terror, aventura, psicologia,
romance, comportamento, mitologia etc.). Outra importante caracterstica dos animes atuais a ocorrncia
de elementos tecnolgicos nos enredos das histrias. O anime faz muito sucesso no Japo e em vrios
pases do mundo, incluindo o Brasil. As animaes so elaboradas para o cinema, televiso e revistas em
quadrinhos (<http://www.suapesquisa.com/o_que_e/anime.htm>, acesso em 07/09/2011).

16

multiletramentos na escola

A imagem de um
anime que utilizei em
aula para discutir com
meus alunos de primeiro
ano de Letras10 sobre os
novos textos envolvidos
nos multiletramentos e
seus critrios estticos.
Apresentei a eles uma srie de textos digitais de diversas ordens (animaes,
stop motions, machinemas, animes, remixes, mashups, videoclipes, fanclips
etc.) e pedi a eles que me dissessem:
(a) se gostavam;
(b) se sim ou no, por que e a partir de quais critrios (ticos e/ou
estticos predominaram os estticos);
(c) se sabiam ou se tinham por hbito fazer;
(d) se podiam me ensinar a fazer.
Nessa aula, aprendi muito. Mas o mais importante do que aprendi
foi que os critrios pelos quais eu gostava da minha coleo e no
gostava da deles podiam soar to estranhos para eles quanto os critrios
deles soavam estranhos para mim!
No escolho aqui o anime toa. De todas as estticas, a que mais
est fora de minha coleo: no gosto de rock e no tenho critrios de
apreciao da produo grfica e do trao de design japons.
Fui surpreendida pelo fato de que mais da metade da turma era
apreciadora, conhecia e fazia ou tentava produzir animes. Pelo menos
15 alunos pertenciam a comunidades de anime11.
Todos me responderam s questes (alis, sobre todos os gneros)
e muito bem. Com critrios refinados de anlise esttica (do ponto de
vista dessa esttica, claro). Eu, boquiaberta, tentava aprender.
10
11

Obrigada, turma da LP104A/1-2011, pelo que pude aprender com vocs.


Esse microlevantamento confirma os dados disponveis sobre culturas da juventude no Brasil.
pedagogia dos multiletramentos

17

No caso do anime em questo Colouring AMV12 , eles elogiaram meu bom gosto ao escolher (eu claro tinha escolhido
o que me parecia menos feio e barulhento); disseram que era excelente. Quando perguntei por qu, eles me responderam que a escolha das
imagens para compor o anime, as transies, a sincronia com o rock,
a referenciao solidria letra eram muito bem feitas, assim como os
efeitos de colorao e transio.
Como produtores, eles tinham critrios estticos referentes ao processo (difcil, at onde entendi) de produo. Creio que a essas alturas
voc j est entendendo a que tipo de trocas entre colees culturais
estou me referindo... Pelo (pouco) que pude entender, como produtores, eles tinham critrios (estticos) muito especficos para avaliar o
produto e que exigiam o domnio de uma srie de multiletramentos:
qual era o ritmo e a referenciao da letra da cano-guia do anime;
como cortar do vdeo-fonte imagens adequadas a esse ritmo e a essa
referenciao; como trat-las em Photoshop de maneira adequada e
que permitisse novos efeitos de sentido; como reconstruir a trama ou a
referenciao (no ritmo) de maneira adequada na montagem do novo
vdeo ou anime13. Enfim, uma srie de (multi)letramentos que no domino mas que posso entender e que so responsveis pelo efeito de sentido do anime que, como consumidora acrtica, eu consumo.
Quem dera eu pudesse explicar a eles, com a mesma clareza, por que
aprecio o novo romance francs, Thomas Mann ou Machado! E lev-los a frequent-los.
No que se refere multiplicidade de linguagens, modos ou semioses nos textos em circulao, ela bastante evidente em meus exemplos anteriores e nos textos em circulao social, seja nos impressos,
seja nas mdias audiovisuais, digitais ou no.
12
13

18

<http://www.youtube.com/watch?v=Leu1sBh-cYM>, acesso em 07/09/2011.


Ver, a respeito, <http://amvnews.ru/index.php?go=Files&in=view&id=1500>, acesso em 07/09/2011.

multiletramentos na escola

www.experimenteabril.com.br, 2011

Capricho, maio-2011, fac-smile14

Rede Globo, Jornal Nacional, 2011

Como se pode notar nos


textos aqui reproduzidos, sejam impressos, digitais ou analgicos (se que ainda existem), as imagens e o arranjo
de diagramao impregnam e
fazem significar os textos contemporneos quase tanto
ou mais que os escritos ou a
letra. E isso, no de hoje.
o que tem sido chamado de multimodalidade ou multissemiose dos textos contemporneos, que exigem multiletramentos. Ou seja,
textos compostos de muitas linguagens (ou modos, ou semioses) e que
exigem capacidades e prticas de compreenso e produo de cada
uma delas (multiletramentos) para fazer significar.
14

, acesso em 07/09/2011.

<http://187.45.206.129/experimenteabril/default.asp>

pedagogia dos multiletramentos

19

No exemplo impresso (Capricho de maio/2011, fac-smile), temos


linguagem (ou semiose) verbal na modalidade ou modo escrito, diagramao (ocupao do espao da pgina) e imagens estticas (fotos,
ilustraes, tratamento da imagem Photoshop). No exemplo da reportagem televisiva sobre malha ferroviria do Jornal Nacional, temos
a semiose verbal em udio (as falas do narrador, do ncora, do entrevistador e dos entrevistados) e na modalidade ou modo escrito (a data, por
exemplo) e as imagens em vdeo (imagem em movimento filmadas ou
digitalizadas), alm de outras imagens (estticas) incorporadas edio de vdeo, como o mapa acima, escritas, diagramas e fotos (antigas).
Como diz Lemke (2010[199815]: s.p.),
o texto pode ou no formar a espinha organizadora de um trabalho multimiditico.
O que realmente precisamos ensinar, e compreender antes de poder ensinar, como
vrios letramentos e tradies culturais combinam essas modalidades semiticas diferentes para construir significados que so mais do que a soma do que cada parte
poderia significar separadamente. Tenho chamado isto de significado multiplicador (Lemke, 1994a; 1998) porque as opes de significados de cada mdia multiplicam-se entre si em uma exploso combinatria; em multimdia, as possibilidades
de significao no so meramente aditivas.

Lemke j est, em 1998, falando de mdias e no de modos, linguagens ou semioses. Neste mesmo texto, ele antev:
A prxima gerao de ambientes de aprendizagem interativos adiciona [aos hipertextos] imagens visuais e sons e vdeos, alm de animao, o que se torna muito prtico quando a velocidade e a capacidade de armazenamento podem acomodar esses
significados densos de informao topolgica. [] Essas mdias mais topolgicas
no podem ser indexadas e referenciadas por seu contedo interno (o que a figura
mostra, por exemplo). Devem sim ser tratadas como objetos inteiros. Mesmo assim, como objetos podem se tornar ns para hipertextos e, ento, a hipermdia nasce
(ver Landow e Delany, 1991; Bolter, 1998). A importncia dos letramentos multimiditicos correspondentes j foi discutida, mas ainda importante notar que no
apenas o uso da hipermdia que as novas tecnologias tornam mais fcil, mas sua
autoria. Hoje, qualquer um edita um udio ou um vdeo em casa, produz animaes
de boa qualidade, constri objetos e ambientes tridimensionais, combinados com
Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-18132010000200009&script=sci_arttext>,
acesso em 07/09/2011.
15

20

multiletramentos na escola

textos e imagens paradas, adiciona msica e voz e produz trabalhos muito alm do
que qualquer editora ou estdio de cinema poderia fazer at alguns anos atrs (s.p.).

E como ficam nisso tudo os letramentos? Tornam-se multiletramentos: so necessrias novas ferramentas alm das da escrita
manual (papel, pena, lpis, caneta, giz e lousa) e impressa (tipografia,
imprensa) de udio, vdeo, tratamento da imagem, edio e diagramao. So requeridas novas prticas:
(a) de produo, nessas e em outras, cada vez mais novas, ferramentas;
(b) de anlise crtica como receptor.
So necessrios novos e multiletramentos.
Nos estudos disponveis, um dos mais destacados funcionamentos desses novos textos que requerem novos letramentos seu carter
no multi, mas hiper: hipertextos, hipermdias. Ainda citando Lemke
(2010[1998]: s.p.),
A primeira gerao das tecnologias de aprendizagem interativa foi, no surpreendentemente, uma simples transposio do modelo de educao do livro-texto para uma
nova mdia de demonstrao. As rvores podem estar agradecidas, mas pouco muda
em relao natureza da aprendizagem, talvez apenas a motivao crescente para alguns alunos gerada pela novidade. Mas to logo os textos on-line se tornem digitais
(em oposio a imagens em bitmap da pgina), ele facilmente pesquisvel. E se pode
[o texto] ser pesquisvel, pode ser indexado e estabelecer referncia com outros textos.
Agora, o texto simultaneamente um banco de dados, e o hipertexto nasce (Nelson,
1974; Landow, 1992; Bolter, 1991 e 1998). [] Agora, a aprendizagem muda. Em
vez de sermos prisioneiros de autores de livros-texto e de suas prioridades, escopos e
sequncia16, somos agentes livres que podem encontrar mais sobre um assunto que os
autores sintetizaram, ou encontrar interpretaes alternativas que eles no mencionaram (ou com a qual concordam ou at mesmo consideram moral ou cientfico). Podemos mudar o assunto para adequ-lo ao nosso juzo de relevncia para nossos prprios
interesses e planos e podemos retornar mais tarde para um desenvolvimento padro
baseado no livro-texto. Podemos aprender como se tivssemos acesso a todos esses
textos e como se tivssemos um especialista que pudesse nos indicar a maioria das
referncias entre tais textos. Temos agora que aprender a realizar formas mais complexas de julgamento e ganhamos muita prtica fazendo isso.
16

Como diria Chartier (1994), dos protocolos de leitura de autores e de editores.


pedagogia dos multiletramentos

21

Apesar de todas essas mudanas nos textos contemporneos, os


novos letramentos no so assim to novos. Segundo Lemke, as
habilidades de autoria multimiditica e anlise crtica multimiditica correspondem,
de forma aproximada, a habilidades tradicionais de produo textual e de leitura crtica, mas precisamos compreender o quo estreita e restritiva foi, no passado, nossa
tradio de educao letrada para que possamos ver o quanto a mais alm do que
estamos dando hoje os estudantes precisaro no futuro. Ns no ensinamos os alunos
a integrar nem mesmo desenhos e diagramas sua escrita, quanto menos imagens fotogrficas de arquivos, videoclipes, efeitos sonoros, voz em udio, msica, animao,
ou representaes mais especializadas (frmulas matemticas, grficos e tabelas etc.).

Ou seja, para Lemke e concordo com ele , no so as caractersticas dos novos textos multissemiticos, multimodais e hipermiditicos que colocam desafios aos leitores. Se assim fosse, nossas crianas
e jovens nativos17 no teriam tanta facilidade e prazer na navegao. O
desafio fica colocado pelas nossas prticas escolares de leitura/escrita
que j eram restritas e insuficientes mesmo para a era do impresso.

Como funcionam ento os


multiletramentos?

Em qualquer dos sentidos da palavra multiletramentos no sentido da diversidade cultural de produo e circulao dos textos ou no
sentido da diversidade de linguagens que os constituem , os estudos
so unnimes em apontar algumas caractersticas importantes:
Prenski (2001) caracteriza os usurios das tecnologias digitais como nativos e migrantes, ressaltando o fato de que os alunos de hoje do maternal faculdade representam as primeiras geraes
que cresceram com essa nova tecnologia. Eles passaram a vida inteira cercados de computadores, video
games, tocadores de msica digitais, cmeras de vdeo, telefones celulares, e todos os outros brinquedos e
ferramentas da era digital. Em mdia, um aluno graduado atual passou menos de 5.000 horas de sua vida
lendo, mas acima de 10.000 horas jogando video games (sem contar as 20.000 horas assistindo televiso).
Os jogos de computadores, e-mail, a internet, os telefones celulares e as mensagens instantneas so partes
integrais de suas vidas. Enquanto ns outros as geraes anteriores de certa forma migramos
para essa realidade e a ela tivemos de nos adaptar (<http:// depiraju.edunet.sp.gov.br/nucleotec/documentos/
Texto_1_Nativos_Digitais_Imigrantes_Digitais.pdf>, acesso em 09/09/2011).
17

22

multiletramentos na escola

(a) eles so interativos; mais que isso, colaborativos;


(b) eles fraturam e transgridem as relaes de poder estabelecidas,
em especial as relaes de propriedade (das mquinas, das ferramentas, das ideias, dos textos [verbais ou no]);
(c) eles so hbridos, fronteirios, mestios (de linguagens, modos, mdias e culturas).
Assim sendo, o melhor lugar para eles existirem nas nuvens e a
melhor maneira de se apresentarem na estrutura ou formato de redes
(hipertextos, hipermdias). Vamos definir cada um desses termos?
Uma das principais caractersticas dos novos (hiper)textos e (multi)
letramentos que eles so interativos, em vrios nveis (na interface, das
ferramentas, nos espaos em rede dos hipertextos e das ferramentas, nas
redes sociais etc.18). Diferentemente das mdias anteriores (impressas e
analgicas como a fotografia, o cinema, o rdio e a tv pr-digitais), a mdia digital, por sua prpria natureza tradutora de outras linguagens para
a linguagem dos dgitos binrios e por sua concepo fundante em rede
(web), permite que o usurio (ou o leitor/produtor de textos humano) interaja em vrios nveis e com vrios interlocutores (interface, ferramentas,
outros usurios, textos/discursos etc.). Se as mdias anteriores eram destinadas distribuio controlada da informao/comunicao alis, a
imprensa se desenvolveu em grande parte com esse fim , a ponto de se
falar, no caso das mdias, que elas foram destinadas s massas (rdio, tv)
em vez de s elites (imprensa, cinema) na constituio de uma indstria
cultural tpica da modernidade, centralizada pelos interesses do capital e
das classes dominantes e que colocava o receptor no lugar de consumidor
dos produtos culturais, a mdia digital e a digitalizao (multi)mdia que
a mesma veio a provocar mudou muito o panorama.
Por sua prpria constituio e funcionamento, ela interativa, depende de nossas aes enquanto humanos usurios (e no receptores ou
espectadores) seu nvel de agncia muito maior. Sem nossas aes,
previstas, mas com alto nvel de abertura de previses, a interface e as
18

Ver Santaella (2007), a respeito.


pedagogia dos multiletramentos

23

ferramentas no funcionam. Nessa mdia, nossas aes puderam, cada


vez mais, permitir a interao tambm com outros humanos (em trocas eletrnicas de mensagens, sncronas e assncronas; na postagem
de nossas ideias e textos, com ou sem comentrios de outros; no dilogo entre os textos em rede [hipertextos]; nas redes sociais; em programas colaborativos nas nuvens). por isso que o computador no
uma mera mquina de escrever, embora muitos migrados ainda o
usem apenas como tal.
Essa caracterstica interativa fundante da prpria concepo da mdia digital permitiu que, cada vez mais, a usssemos mais do que para
a mera interao, para a produo colaborativa. O conceito de web 2.0
tenta recobrir os efeitos dessa mudana. Criado por Tim OReilly, tem
a seguinte definio na Wikipdia:
Web 2.0 a mudana para uma internet como plataforma e um entendimento das regras para obter sucesso nessa nova plataforma. Entre outras, a regra mais importante
desenvolver aplicativos que aproveitem os efeitos de rede para se tornarem melhores
quanto mais so usados pelas pessoas, aproveitando a inteligncia coletiva (<http://
pt.wikipedia.org/wiki/Web_2.0>, acesso em 09/09/2011).

Essa mudana de concepo e de atuao, j prevista nas prprias


caractersticas da mdia digital e da web, faz com que o computador,
o celular e a tv cada vez mais se distanciem de uma mquina de reproduo e se aproximem de mquinas de produo colaborativa: o
que faz a diferena entre o e-mail e os chats, mas principalmente entre
o Word/Office e o GoogleDocs, o PowerPoint e o Prezi, o Orkut (em
sua concepo inicial) e o Facebook, o blog (em sua concepo inicial) e o Twitter ou o Tumblr. Todas essas ferramentas mais recentes
permitem (e exigem, para serem interessantes), mais que a simples
interao, a colaborao.
Ora, evidentemente, a lgica interativo-colaborativa das novas ferramentas dos (multi)letramentos no mnimo dilui e no mximo permite
fraturar ou subverter/transgredir as relaes de poder preestabelecidas,
em especial as relaes de controle unidirecional da comunicao e da
informao (da produo cultural, portanto) e da propriedade dos bens
24

multiletramentos na escola

culturais imateriais (ideias, textos, discursos, imagens, sonoridades).


No preciso me alongar sobre a intensa luta que tem sido travada a
respeito do (no)controle da internet e de seus textos19.
A possibilidade de criao de textos, vdeos, msicas, ferramentas,
designs no unidirecionais, controlados e autorais, mas colaborativos e
interativos dilui (e no limite fratura e transgride) a prpria ideia de propriedade das ideias: posso passar a me apropriar do que visto como
um fratrimnio da humanidade e no mais como um patrimnio.
Evidentemente, a estrutura em rede e o formato/funcionamento hipertextual e hipermiditico facilitam as apropriaes e remisses e funcionam (nos remixes, nos mashups), por meio da produo, cada vez mais
intensa, de hbridos polifnicos. E claro: para permitir a colaborao, a
interao e a apropriao dos ditos bens imateriais da cultura, o ideal
que tudo funcione nas nuvens, pois, nas nuvens, nada de ningum
tudo nosso. Esta a lgica do GoogleDocs, do Prezi, do YouTube,
dentre outros. E onde esto as nuvens?

SERVIDORES

Aplicativo

LAPTOPS

MONITORAMENTO

DESKTOPS

COLABORAO
CONTEDO

COMUNICAO

Wikipedia. org., 2011

IDENTIDADE
ARMAZENAMENTO
DE OBJETOS

FINANAS

Plataforma
RUNTIME

QUEUE

Fonte: <http://

DATABASE

Infraestrutura

pt.wikipedia.org/wiki/
Computa%C3%A7%C3%

COMPUTADOR

REDE
ARMAZENAMENTO

FONES

Computao em nuvens

A3o_em_nuvem#cite_
TABLET

note-0>, acesso em
09/09/2011.

19
A ponto de existir um Partido Pirata Sueco (PP), que, em aliana com a Confederal da Esquerda
Unitria Europeia/Esquerda Nrdica Verde, elegeu, em 2009, um deputado europeu, com 7% dos votos da
Europa Unificada (<http://www.piratpartiet.se/>).

pedagogia dos multiletramentos

25

No faramos uma pergunta dessas a respeito das nuvens naturais,


faramos?
Nuvem um conjunto visvel de partculas diminutas de gelo ou gua em seu estado
lquido ou ainda de ambos ao mesmo tempo (mistas), que se encontram em suspenso
na atmosfera, aps terem se condensado ou liquefeito em virtude de fenmenos atmosfricos (<http://pt.wikipedia.org/wiki/Nuvem>, acesso em 09/09/2011).

Do mesmo modo, computao ou colaborao em nuvem um


conjunto visvel de bits e bytes que se encontram em suspenso na atmosfera da web e que, acessados, aparecem para ns como textos,
imagens, vdeos, trabalhos colaborativos20. O melhor da computao
em nuvem que, embora dependa da ampliao, acesso e democratizao das bandas de transmisso (mais ou menos o que aconteceu
com o telefone, o rdio e a televiso, no foi?), ela passa a dispensar
a propriedade, inclusive das mquinas, ferramentas e servios. Posso
acessar de qualquer lugar/dispositivo (meu ou no), sem ter de comprar
os softwares ou mesmo de pagar provedor.
Por que uma pedagogia
dos multiletramentos?

Bem, mas se, como j disse antes, os nossos alunos (as crianas e
jovens do maternal faculdade, como diz Prenski) j lidam visivelmente, com muito mais fluncia do que ns, migrados, com os novos
dispositivos, tecnologias e ferramentas, por que incluir na escola algo
que em muitos nveis as novas geraes j sabem? Por que uma pedagogia dos multiletramentos? Para disciplinar seus usos?
Ao contrrio: antes de nos perguntar como disciplinar os usos dos
multiletramentos, creio, com Lemke (2010[1998]: s.d.), que precisamos pensar um pouco em como as novas tecnologias da infor Curiosamente, Vygotsky tambm usava a metfora da nuvem, de (gotas de) chuva, para explicar o
funcionamento dos significados nos discursos.
20

26

multiletramentos na escola

mao podem transformar nossos hbitos institucionais de ensinar


e aprender. Em vez de impedir/disciplinar o uso do internets na
internet (e fora dela), posso investigar por que e como esse modo de
se expressar por escrito funciona. Em vez de proibir o celular em sala
de aula, posso us-lo para a comunicao, a navegao, a pesquisa, a
filmagem e a fotografia.
Para Lemke, h dois paradigmas de aprendizagem e educao em
disputa em nossa sociedade hoje e as novas tecnologias vo, acredito,
mudar o equilbrio entre eles significativamente (Lemke, 1994b). O
primeiro, ele denomina paradigma de aprendizagem curricular: aquele que assume que algum decidir o que voc precisa saber e planejar
para que voc aprenda tudo em uma ordem fixa e em um cronograma
fixo. O segundo, ele chama de paradigma da aprendizagem interativa (hoje, eu diria, colaborativa):
Assume-se que as pessoas determinam o que precisam saber baseando-se em suas
participaes em atividades em que essas necessidades surgem e em consulta a especialistas conhecedores; que eles aprendem na ordem que lhes cabe, em um ritmo
confortvel e em tempo para usarem o que aprenderam.

O autor ainda afirma:


Hoje, o paradigma curricular est falhando desastrosamente nos Estados Unidos.
Qualquer um que tenha gasto tempo em uma escola urbana, mesmo nas melhores,
pode lhes dizer que as coisas vo pior do que os testes padro e as estatsticas podem
revelar. A maioria dos alunos realmente no v utilidade naquilo que se quer que
eles aprendam. Muitos sabem que no esto preparados para o programa de aprendizagem anual (Lemke, 2010[1998]: s.p.).

Vivemos em um mundo em que se espera (empregadores, professores, cidados, dirigentes) que as pessoas saibam guiar suas prprias
aprendizagens na direo do possvel, do necessrio e do desejvel, que
tenham autonomia e saibam buscar como e o que aprender, que tenham
flexibilidade e consigam colaborar com urbanidade.
Queremos pessoas que sabem as coisas que querem saber e pessoas que sabem coisas que so teis em prticas fora das escolas. Queremos pessoas que sejam pelo menos um pouco crticas e cticas quanto informao e aos pontos de vista e tenham
pedagogia dos multiletramentos

27

alguma ideia de como julgar suas convices. Mas, alm disso, no h consenso
social geral sobre o contedo da educao para alm do que poderia ser aprendido
nos oito ou nove primeiros anos de escola e no h base de pesquisa emprica para
decidir o que cada cidado poderia de fato achar til saber depois de deixar a escola
(Lemke, 2010[1998]: s.p.).

Como disse antes e nisso discordo de Lemke21 so requeridas uma tica e vrias estticas22 e a se encontra um trabalho que
a escola pode tomar para si: discutindo criticamente as ticas ou
costumes locais, constituir uma tica plural e democrtica; discutindo criticamente as diferentes estticas, constituir variados critrios
crticos de apreciao dos produtos culturais locais e globais. Aqui,
estamos no domnio das atitudes e valores, que tambm se aplicam
s lnguas (e suas variedades), s linguagens e suas combinaes e s
prticas letradas em suas variedades (e, logo, justifica-se uma rea de
lnguas/linguagens nas escolas).
Isso envolve, claro, letramentos crticos. E esse outro espao
de atuao escolar: transformar o consumidor acrtico se que
ele de fato existe em analista crtico. E, para tanto, so necessrios
critrios analticos que requerem uma metalinguagem (um conjunto de
conceitos) e extraposio.
Como fazer uma pedagogia
dos multiletramentos?

Em 1996[2000/2006], o GNL prope alguns princpios sobre como


encaminhar uma pedagogia dos multiletramentos. Esses princpios
se encontravam ento configurados no diagrama a seguir23:
21
Que acha que as novas tecnologias da informao tornaro possvel aos alunos aprender o que querem, quando querem, da forma como querem, sem as escolas.
22
Alguns diriam: so requeridas vrias ticas e vrias estticas, mas nisso, sou intransigente para
mim, h que se pensar o bom e o justo coletivo.
23
GNL (2000/2006[1996]: 35).

28

multiletramentos na escola

MAPA DOS MULTILETRAMENTOS


Usurio funcional

Criador de sentidos

Competncia tcnica
Conhecimento prtico

Entende como
diferentes tipos de
texto e de tecnologias
operam

Analista crtico

Transformador

Entende que tudo o


que dito e estudado
fruto de seleo
prvia

Usa o que foi aprendido


de novos modos

Adaptado de DECS & UniSA, 2006.

Resumidamente, tratava-se de formar um usurio funcional que tivesse competncia tcnica (saber fazer) nas ferramentas/textos/prticas letradas requeridas, ou seja, garantir os alfabetismos necessrios
s prticas de multiletramentos (s ferramentas, aos textos, s lnguas/
linguagens). Mas esse patamar, claramente, no basta a essa pedagogia: a questo alfabetismos funcionais para que (e em favor de quem).
O trabalho da escola sobre esses alfabetismos estaria voltado para
as possibilidades prticas de que os alunos se transformem em criadores de sentidos. Para que isso seja possvel, necessrio que eles sejam
analistas crticos, capazes de transformar, como vimos, os discursos e
significaes, seja na recepo ou na produo.
O GNL apresentava ento alguns movimentos pedaggicos correspondentes a essas metas, para que tal ensino-aprendizagem pudesse
ser levado a efeito:
prtica situada;
instruo aberta;

pedagogia dos multiletramentos

29

enquadramento crtico;
prtica transformada.

Nesse caso especfico, prtica situada tem um significado particular


bem especfico, que remete a um projeto didtico de imerso em prticas que fazem parte das culturas do alunado e nos gneros e designs
disponveis para essas prticas, relacionando-as com outras, de outros
espaos culturais (pblicos, de trabalho, de outras esferas e contextos).
Sobre essas se exerceria ento uma instruo aberta, ou seja, uma anlise sistemtica e consciente dessas prticas vivenciadas e desses gneros
e designs familiares ao alunado e de seus processos de produo e de
recepo. Nesse momento que se d a introduo do que chamamos
critrios de anlise crtica, ou seja, de uma metalinguagem e dos conceitos requeridos pela tarefa analtica e crtica dos diferentes modos de
significao e das diferentes colees culturais e seus valores.
Tudo isso se d a partir de um enquadramento dos letramentos crticos que buscam interpretar os contextos sociais e culturais de circulao e produo desses designs e enunciados. Tudo isso visando,
como instncia ltima, produo de uma prtica transformada, seja
de recepo ou de produo/distribuio (redesign)
Essa proposta didtica de grande interesse imediato e condiz com
os princpios de pluralidade cultural e de diversidade de linguagens
envolvidos no conceito de multiletramentos. Infelizmente, mais recentemente, em confronto com o forte movimento reacionrio atuante
nos Estados Unidos e na Comunidade Europeia, denominado Back to
Basics24, os autores julgaram necessrio retroceder em suas propostas
e substituram esses quatro gestos didticos pelos j tradicionais experimentar, conceitualizar, analisar e aplicar25. Felizmente, no caso
Lobistas defendem que os estudantes devem cobrir um contedo especfico e chegar a determinados
resultados de aprendizagem, como uma proficincia bsica em leitura, escrita e clculo. Em vez de configurar o currculo de acordo com os interesses e talentos dos alunos, o propsito do movimento de avaliao padronizada definir um ncleo de conhecimento e coagir as escolas a ensin-lo (<http://herinst.org/
BusinessManagedDemocracy/education/curricula/return.html>, acesso em 09/09/2011).
25
Ver, por exemplo, Cope e Kalantzis (2009).
24

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multiletramentos na escola

do Brasil, no nos vemos constrangidos a tanto, talvez por termos comeado h mais tempo (com a proposta paulo-freiriana, por exemplo).
Hoje, no Brasil, no s perfeitamente possvel, como desejvel
(e, de certa forma, desejada por uma grande parcela dos professores) a
adoo de uma didtica dessas. Sinto uma grande adeso dos docentes
aos princpios que subjazem a esse tipo de concepo de educao.
Nossos desafios no esto no embate com a reao, mas em como implementar uma proposta assim:
(a) o que fazer quanto formao/remunerao/avaliao de professores;
(b) o que mudar (ou no) nos currculos e referenciais, na organizao do tempo, do espao e da diviso disciplinar escolar, na
seriao, nas expectativas de aprendizagem ou descritores de
desempenho, nos materiais e equipamentos disponveis nas
escolas e salas de aula.
Mas esses gigantescos desafios parecem bem pequenos se de fato
tivermos a adeso dos professores e alunos a essas ideias.

pedagogia dos multiletramentos

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