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PROPUESTA PEDAGGICA....................................................2
2. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA...............3
2.1
2.2
2.3
2.4
Fundamentos Filosficos.........................................................................4
Fundamentos Sociolgicos.....................................................................6
Fundamentos Pedaggicos:....................................................................6
Fundamento Psicolgico.........................................................................8
3. Objetivos...................................................................... 10
3.1 General................................................................................................. 10
3.2 Especficos........................................................................................... 11
4. Estructura Curricular......................................................11
4.1 Objetivos del Subnivel 1.......................................................................11
4.1.2 Objetivos del Subnivel 2.................................................................11
4.2 Objetivos de aprendizaje......................................................................13
4.2.1........................................................................................Subnivel 1.
14
4.2.2 Subnivel 2....................................................................................... 21
4.3 Orientaciones Metodolgicas................................................................31
4.4 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIN...........................35
PROPUESTA PEDAGGICA
Datos Informativos
Centro Educativo Inicial :
Mi pequeo Paraso
Directora:
Urbana
Distrito:
N 5
Provincia:
Guayas
Cantn:
Guayaquil
Parroquia:
Tarqui
Direccin:
Urdenor 1069
Calle pblica:
Telfono: 042271632
Celular: 0985924719
2. FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA
PEDAGGICA
Nuestro centro educativo infantil, desde una perspectiva de crecimiento, y aporte a la formacin
de los nios y nias de la ciudad y acogindose al artculo 40 de la Ley Orgnica de Educacin
donde se prescribe que: El nivel de educacin inicial es el proceso de acompaamiento al
desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de
identidad, autonoma y pertenencia a la comunidad y regin de los nios y nias desde los tres
aos hasta los cinco aos de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y
lingstica, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y
destrezas. Es desde esta perspectiva que el centro de Educacin Inicial Mi pequeo paraso
quiere aportar con un proceso de acompaamiento profesional al desarrollo integral de los nios
y nias menores de cinco aos que se formen con nosotros. Se busca potenciar su aprendizaje
y promover su bienestar aportando al Buen vivir, como lo establecen la constitucin de
Ecuador, haciendo participes a la familia en esta misin formativa en y para la comunidad.
Es una tarea imprescindible valorar que cada nio y nia que se educa en nuestro centro, vaya
teniendo su ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, habiendo un acompaamiento continuo en
las distintas actividades concebidas en nuestro planes, que se desarrollarn en forma ldica, al
aire libre y en distintos ambientes, con diversidad de recursos y que nos permitan conocer y
descubrir el desarrollo de destrezas y habilidades, sabiendo que lo que cada nio y nia
experimente en sus primeros aos de vida, tendr una influencia permanente en toda su vida.
Nuestro centro educativo acoge y tiene una asistencia de 32 nios y nias, a quienes brindamos
atencin, bienestar y educacin a travs de una pedagoga integral (curriculum integral) 1, a
travs de los subniveles Inicial I, subnivel Inicial II en que se organiza el Centro Infantil. Esta
propuesta pedaggica se fundamenta en la integracin de los planteamientos tericos de
diferentes posturas filosficas, psicolgicas y pedaggicas, enfatizando que el proceso educativo
debe tomar en cuenta los diversos aspectos y reas de desarrollo de nios y nias, tendiendo a
lograr objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicobiolgicas, socio afectivas,
psicomotrices, entre otras.
Fue creado por un grupo de Educadoras de Prvulos de la Universidad de Chile, a inicios de la dcada
del 70. l termino integral se deduce de los aportes pedaggicos, filosficos y psicolgicos, se considera
al nio como un agente activo y al Educador como un facilitador del aprendizaje. Tomando en cuenta las
necesidades del nio segn su periodo evolutivo, su estrato socioeconmico y su realidad cultural, integra
acciones asistenciales y formativas.
2.1Fundamentos Filosficos.
Nuestra propuesta pedaggica, propicia un proceso en el cual el prvulo aprende a dar
significados a las relaciones derivadas de su contacto con el entorno, con el grupo social en el
contexto histrico en el que vive, y acceder as a su propia humanidad, a su propia perfeccin.
Por una parte interesa un nio/a integrado en si mismo o unificado, y a la vez en relacin con los
dems y el contexto del que es participe. El desarrollo equilibrado y armnico que se plantea del
nio/a es visualizado en relacin a su concrecin, como necesario que se explicite en todos sus
aspectos.
El currculum integral intenta propiciar un proceso en el cual aprenda a dar significado a las
relaciones derivadas de su contacto con acceder as a su propia humanidad, a su propio
completarse, a su propia perfeccin, con el grupo social en el contexto histrico en el que
vive.
En lo que se refiere al nio(a) seala que aun cuando se intenta explcitamente propiciar el
desarrollo del prvulo en todas sus manifestaciones se entiende al educando como una totalidad,
interesa que sea integrado en s mismo y a la vez en relacin con los dems y el contexto en el
cual se encuentra inserto.
Este proyecto de hombre presenta el problema de Haca donde hacer creer?. Adquiere
relevancia la participacin activa y fecunda del educador y de la comunidad educativa, dando
importancia a la relacin con el medio, como una experiencia significativa de aprendizaje y
desarrollo integral del ser. Se busca fabricar un concepto de existir, pero sin aislarse, ya que la
ayuda del otro y del medio es fundamental para la independencia intelectual, moral y espiritual.
Adems, se pretende que el nio pueda crear su propia personalidad y obtener la plenitud como
ser humano social e individual, con capacidad de crear su propio proyecto de vida, descubriendo
su propia escala de valores, la que responde sin interrogantes a la necesidad sicolgica de todo
ser humano de tener su propia identidad.
Dentro de este marco filosfico, el valor de la libertad es entendido como un encuentro del nio/a
con su medio, el que es tratado como un sujeto de derechos, pero sin libre albedro. Las
limitaciones ponderadas y cauteladas, contribuyen a formar una fuerza que hace progresar la
libertad gracias a los obstculos y necesidades de eleccin. Esa libertad significa tambin estar
disponible, responsabilizarse de una eleccin, esto es transformarse en un ser responsable.
Esta propuesta pretende continuamente la perfeccin que puede lograr todo ser humano,
reafirmando las cualidades personales que distinguen a un ser de otro, tambin interesan las
manifestaciones fsicas, cognitivas, afectivas y social, que se traslucen en las necesidades e
intereses de los nios y nias.
En el currculum integral la accin del prvulo asume diferentes dimensiones:
Dominio y organizacin de una cosa o elemento exterior, es decir, actuar sobre los
hace.
Explorar en su ambiente y vivenciar personalmente experiencias valricas.
Una comunidad de trabajo, indispensable para la humanizacin integral.
Interesa que el nio fundamente sus conocimientos, que conozca a travs de su propia
experiencia, y que a dems, pueda manejar y utilizar las cosas sobre la base del
conocimiento sensible de ella. Pero tambin, interesa el hombre y la elaboracin que l ha
hecho de las cosas. As, nuestra propuesta pedaggica propicia tanto la reflexin, como la
intuicin en el conocimiento sensible, principalmente, interesndose por el desarrollo del
nio, el cultivo de si mismo, perfeccionndose, dentro de una postura humanista preocupada
del cuidado y perfeccionamiento de las tendencias espontneas del ser humano, que
facilitan las cualidades personales nicas.
Dentro de este fundamento, se incorpora el encuentro del nio y nia con su cultura, historia
y races, pertenecientes a su entorno familiar, el cual los rodea da a da. La integracin del
nio con los dems se plantea como una situacin irremplazable, ya que se esta hablando
de formacin humana y por tanto de encuentro, se destaca tambin la relacin del nio/a con
su cultura. Finalmente para el logro de estas aspiraciones se postula a la necesidad de un
trabajo integrado entre todas las lneas de trabajo de nuestro centro infantil.
nio/a en un momento dado, considerando situaciones emergentes, entre otros. Esto implica, sin
duda, un trabajo constante en busca del equilibrio.
Este fundamento se basa en planteamientos de algunos precursores de la Educacin Inicial,
como: Federico Frebel, de quien se rescata la importancia de los primeros aos como base
para la educacin posterior, siendo sta flexible, blanda y limitndose a proteger con amor
basndose siempre en la actividad y el juego, pues el mundo del nio/a es ese y podemos
encontrar en l la mejor herramienta como medio de aprendizaje, por ser una manifestacin
propia y natural; de Ovidio Decroly se rescata el aprendizaje a travs de la observacin y
experiencia, pues esto asegura su educacin, ya que se presenta significativo. Tambin toma
fuerza la idea de libertad de Mara Montessori, donde se plantea que el educador intervendr
solamente cuando los nios/as soliciten ayuda, entendiendo el AUTODESARROLLO y
AUTOEDUCACIN como algo primordial, donde se respeta la espontaneidad de los prvulos.
Para la implementacin de este fundamento en la prctica educativa del centro educativo Mi
pequeo paraso, hay lineamientos bsicos que dirigen, guan y orientan el desarrollo de ste;
los cuales deben respetarse en todos los contextos, estos son seis principios:
1. Principio de actividad auto actividad: Implica considerar que los nios aprenden
actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en
que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades.
2. Principio de Singularidad: Cada nia y nio es un ser nico con caractersticas,
necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar
efectivamente en toda situacin de aprendizaje.
3. Principio de comunicacin: Este principio se basa en que el ser humano no vive aislado,
sino que forma parte de una totalidad que se relaciona entre s. Es la comunidad donde
el ser adquiere conciencia de su individualidad y aprende a conocerse a s mismo, pero
adems de ello, adquiere patrones de conducta y cdigos necesarios para la
comunicacin. El Currculum Integral intenta satisfacerla brindando diversas
experiencias en formas de expresin.
4. Principio de autonoma: Segn Garca Hoz (1975) Es la capacidad de gobierno de s
mismo, la capacidad de ser ley de s mismo, la posesin y uso efectivo de la libertad
independencia. Esto promueve la iniciativa personal del nio/a, a partir del conocimiento
de la realidad y a travs de la adquisicin gradual de asumir responsabilidad frente a sus
acciones.
mundo.
Autonoma frente vergenza y duda: Desde el primer y tercer ao de vida. El nio/a
comienza a afirmar su independencia, tomando decisiones por s mismo. El logro de la
resolucin de esta etapa crea a un nio confiado y seguro respecto a su propia
capacidad de sobrevivir en el mundo, pero si no logra los objetivos exitosamente le
pueden generar duda y vergenza, ya que, los fracasos, exigencias y el ridculo lo
afectan directamente.
Iniciativa frente a culpa: Desde los tres aos hasta alrededor de los seis. Los nios y las
nias a esta edad se imponen con el hacer y participar de l. Si se da la oportunidad de
desarrollar su sensacin de iniciativa va a tener buenos resultados, o si no, los nios van
a sentir la sensacin de frustracin, que los va a llevar a la culpa.
Vigotsky (1974) (El nio se desarrolla en la interaccin social es el motor principal del
desarrollo).
Jerome Bruner (1978) (Defiende el permanente dilogo entre el docente y el estudiante,
promueven el aprendizaje por descubrimiento).
Goleman (1996) ( La formacin emocional se antepone a la acadmica. Los seres humanos
podemos aprender cualquier conocimiento, pero si no se ve revestido de una formacin afectiva
de fondo, todo intento de superacin ser un fracaso.
Es as como se conforma el fundamento psicolgico del curriculum integral, tomando
ideas relevantes para la creacin de una identidad propia, segura de s misma, siendo capaz de
valerse por sus experiencias significativas, teniendo una visin global de lo que es el nio, la nia
en realidad con todos sus componentes de su personalidad.
3.
Objetivos
3.1 General
10
3.2
Especficos
Desarrollar en los nios y nias la actitud y capacidad crtica para descubrir aquellos
aspectos que le hacen nico(a) e irrepetible y para desenvolverse mejor en la sociedad,
4. Estructura Curricular.
4.1 Objetivos del Subnivel 1
y cultural.
Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestacin de sus
necesidades, emociones e ideas con el fin de comunicarse e incrementar su capacidad
que le permitan tener una convivencia armnica con las personas de su entorno.
Explorar y descubrir las caractersticas de los elementos y fenmenos mediante
procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad
natural y cultural.
Potenciar las nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitan
establecer relaciones con el medio para la resolucin de problemas sencillos,
constituyndose en la base para la comprensin de conceptos matemticos posteriores.
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creatividad.
Desarrollar la capacidad motriz a travs de procesos sensoperceptivos que permitan una
adecuada estructuracin de su esquema corporal y coordinacin en la ejecucin de
movimientos y desplazamientos.
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4.2.1
Subnivel 1.
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4.2.2 Subnivel 2
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actividades. Se trata de una metodologa flexible que permite atender de mejor manera la
diversidad del aula y potenciar las capacidades e intereses de cada nio. Los rincones de juego
trabajo permiten que los nios aprendan de forma espontnea y segn sus necesidades.
La principal caracterstica del juego trabajo en rincones es que brinda una autntica oportunidad
de aprender jugando. A travs de esta metodologa, se reconoce al juego como la actividad ms
genuina e importante en la infancia temprana. Es innegable que el juego es esencial para el
bienestar emocional, social, fsico y cognitivo de los nios.
El centro infantil Mi pequeo paraso, fortalecido en su propuesta pedaggica y relacionada
con la propuesta curricular del ministerio, hace uso de los rincones de juego, donde la docente
oferta propuestas de desarrollo y aprendizaje, estos deben estar ubicados dentro y fuera del aula
de clase, proporcionar material motivador que despierte el inters en los nios y organizados
para responder a las caractersticas del contexto. Entre los rincones que se sugieren estructurar
estn distintos elementos: lectura, construccin, hogar, arte, ciencias, agua, arena, entre otros.
Para que el juego en los rincones cumpla con su intencionalidad pedaggica, el
acompaamiento de la docente es importante. Debe ser una mediacin de calidad y asumir
diferentes formas de interaccin.
En el proceso de enseanza aprendizaje, en el juego los/las nias/os tienen la oportunidad de
explorar sus posibilidades partiendo de procesos de imitacin participativa. Donde como ya se
dijo, el docente es acompaante y no lidera el juego en los rincones, nicamente cuando sea
necesario y por un mnimo tiempo, lo que s, siempre debe buscar maneras para animar a los
nios/as a ser protagonistas de su juego, de su exploracin y de su bsqueda de conocimientos.
Experiencia de Aprendizaje
El currculo de Educacin Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de
vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseadas por el docente, que surgen del
inters de los nios/as producindoles gozo y asombro, teniendo como propsito promover el
desarrollo de las destrezas que se plantean en los mbitos de aprendizaje y desarrollo.
La intencionalidad de las experiencias de aprendizaje es formar, desde edades tempranas, a
personas capaces de indagar, explorar, experimentar y hacer hiptesis, potenciando un
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pensamiento lgico que permita desarrollar la capacidad intuitiva y creativa, para que de esta
manera, construyan su conocimiento a partir de sus experiencias y vivencias.
Para lograr vivencias y actividades desafiantes, el docente debe proporcionar un entorno
organizado para el aprendizaje, donde el nio se sienta estimulado para explorar por s mismo,
usar sus conocimientos y habilidades en una variedad de situaciones, probar hiptesis que le
ayuden a construir nuevas ideas y contar con el apoyo de pares y adultos que le estimulen a
sentirse capaz y seguro frente al desafo. La prvula en su rol de mediador, debe estar
permanentemente observando las habilidades y capacidades del nio/a, proponiendo nuevas
actividades, brindando apoyo y generando retos.
Es importante mencionar, que el desarrollo de una experiencia de aprendizaje puede ser una
excelente herramienta para lograr la participacin familiar y comunitaria, ya sea para la
recoleccin, adaptacin o elaboracin del material; para involucrarlos en la organizacin y
salidas de visitas pedaggicas; para compartir un tiempo con el grupo de nios en el que se
pueden indicar actividades, labores y vivencias de miembros de la familia; todo ello con el fin de
incentivar al compromiso y corresponsabilidad familiar.
Una experiencia de aprendizaje debe tener las siguientes caractersticas:
comprendidas.
Fomentar la interaccin de los nios con problemas concretos interesantes, que
respondan a situaciones de su vida diaria, planteando actividades que estimulen a
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evitando ofrecer respuestas a los nios antes de que estos pregunten o lleguen a sus
propias conclusiones, y/o formulen preguntas cerradas que solo permiten una respuesta
correcta.
Contextualizar cualquier entorno a que posibilite variadas y ricas experiencias, para lo
cual se debe conocer las condiciones socioculturales.
Una de las condiciones que se requiere para lograr que una experiencia de aprendizaje sea
efectiva, es que esta debe ser planificada, proponiendo un conjunto de actividades desafiantes
que induzcan a la exploracin y a la reflexin para que los nios puedan llegar a sus propias
conclusiones.
Las actividades y vivencias planificadas en la experiencia de aprendizaje se engloban por medio
de un juego centralizador, cuento eje o un tema generador, los mismos que se constituyen en el
punto de partida de la experiencia manteniendo el inters de los nios y nias.
ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Los ambientes de aprendizaje son la conjugacin del escenario fsico con las interacciones que
se dan entre los actores en un tiempo determinado; promueven por si mismos poderosas
experiencias de aprendizaje para los nios. Estos, intencionalmente organizados con fines
pedaggicos se constituyen en un recurso educativo que promueven el aprendizaje activo,
proporcionando ambientes de aprendizaje en los que los nios puedan explorar, experimentar,
jugar y crear.
Para lograr un ambiente de aprendizaje efectivo es necesario considerar la interrelacin que se
debe establecer entre los diferentes aspectos que lo configuran, organizados en cuatro
dimensiones: fsica, funcional, relacional y temporal.
DIMENSIN FSICA
Esta dimensin se refiere al espacio fsico y sus condiciones de estructura, a los materiales, el
mobiliario, la organizacin y distribucin de los mismos; responde a la pregunta: Cmo organizo
lo que tengo?
DIMENSIN FUNCIONAL
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La dimensin funcional est relacionada con el modo de utilizacin de los espacios, adecuacin,
polivalencia, materiales y accesos de los nios a stos; responde a la pregunta: Para qu y
cmo se utiliza?
DIMENSIN RELACIONAL
Esta dimensin tiene que ver con las relaciones que se establecen entre las docentes y los nios
y nias, entre s, entre los adultos, las normas que las regulan, la forma de definirlas y la
participacin de las docentes en los espacios y actividades que realizan los nios. Responde a la
pregunta: quines y en qu condiciones? Esta dimensin se evidencia en la calidad de las
interacciones que se dan entre los diferentes actores de este proceso.
DIMENSIN TEMPORAL
La dimensin temporal est vinculada a la organizacin y distribucin del tiempo y a los
momentos en que son utilizados los espacios; responde a la pregunta: Cundo y cmo se
utiliza?
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Evaluacin Inicial o Diagnstica: implica conocer a cada nio/a del grupo, indagar
sobre su contexto social y familiar y tener claro el estado de salud, de desarrollo, capacidades y
aptitudes del nio/a, de acuerdo a la edad. Esta informacin es de suma importancia ya que el
contexto familiar, cultural y social influye directamente en el desarrollo, en los comportamientos
que manifiestan los nios y en las acciones educativas necesarias para la comunidad.
Por otro lado, la evaluacin inicial, permite conocer los intereses, las experiencias y los saberes
previos que traen los nios como aporte al nuevo ciclo de enseanzaaprendizaje, los cuales
son necesarios para iniciar el trabajo de planificacin y adecuaciones de las estrategias
metodolgicas por parte de la docente.
b)
Evaluacin de Proceso: este momento se lleva a cabo durante todo el tiempo que
Permite
contar con informacin sistemtica sobre los avances de los nios/as a lo largo del perodo y
verificar el logro de determinadas destrezas. Los instrumentos que se utiliza durante la
evaluacin inicial y de proceso sirven de herramientas para sistematizar el informe de registro
formal que se entrega a la familia y/o adultos responsables, junto con el informe de anlisis
descriptivo del desarrollo, aprendizaje, actitud y participacin de cada nio/a.
El objetivo del informe final es que se conozca el proceso en el cual se encuentran los nios y se
sigan las orientaciones y sugerencias que los profesionales entreguen a la familia o adultos
responsables; de esta manera se apoya al proceso que realiza el centro educativo y viceversa,
en favor de los nios sin caer en la presin por apurar el desarrollo y el aprendizaje de estos,
favoreciendo de esta manera su bienestar y la autoestima de la familia en general.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin requiere de tcnicas e instrumentos determinados que pueden ser empleados en
los distintos momentos, todas estas herramientas deben responder al enfoque cualitativo de la
evaluacin en este nivel educativo, con la finalidad de que el registro de cada nio sea confiable
y objetivo. Las tcnicas de evaluacin son las que nos permiten obtener informacin de lo que
deseamos conocer, ya sea el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios, su contexto
familiar y social, sus gustos e intereses, etc. Las tcnicas para este nivel educativo pueden ser
entre otras:
conocer.
La observacin: la cual puede ser libre o espontnea y la planificada; se utiliza cuando
se desea evaluar algn comportamiento especfico, destreza, habilidad, actitudes. En
cualquiera de los casos se debe dar de una forma natural tanto del grupo como de cada
nio en particular.
El dilogo: espontneo con los nios en los diferentes momentos de la rutina.
direccin, etc.
Datos familiares: nombre de la mam, telfonos, direccin, mail, ocupacin, nombre del
pap, nmero de hermanos, lugar que ocupa en la familia, con quin vive el nio/a, etc.
Antecedentes educativos: Centro educativo del que proviene, observaciones.
Datos del embarazo y nacimiento: problemas en el embarazo, parto normal, cesrea,
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los nios de este nivel estn en constante desarrollo y aprendizaje, que se debe respetar
sus ritmos e individualidades, no es necesario presionar ni adelantar procesos.
Portafolio: consiste en una carpeta con la seleccin planificada de los trabajos que va
realizando cada nio/a durante el perodo educativo; esta muestra evidencia el proceso
de los aprendizajes y destrezas adquiridas por los nios/as, para ello, cada trabajo
seleccionado debe ir con la fecha de ejecucin y con comentarios hechos por el docente
y el resumen de por qu se han elegido los trabajos contenidos en esa carpeta. El
portafolio es un diario pedaggico de cada nio/a, donde se reflejan sus ideas, la
evolucin de las experiencias abordadas, los logros, esfuerzos, reflexiones, habilidades
y destrezas artsticas, orales y escritas, etc.
Autoevaluacin: consiste en realizar un cuadro atractivo para que sea llenado por los
nios con la gua de la docente, permitiendo conocer la manera de pensar, sentir y
desear de ellos con respecto al proceso de enseanza aprendizaje. Es una herramienta
que requiere de tiempo individual con cada uno para que sea aplicada con eficiencia y
veracidad. Cada tem deber ir acompaado de un smbolo imagen para ayudar al nio
en la comprensin del mismo y que lo pueda leer con facilidad.
Estos son algunos de los instrumentos para el proceso de evaluacin cualitativa de los nios en
este nivel; sin embargo, pueden existir otros que bien pueden ser utilizados a discrecin de cada
docente y bajo la autorizacin de la directora del centro, por ejemplo, la ficha de observacin, la
dramatizacin, la lluvia de ideas, etc.
En el siguiente cuadro se exponen los diferentes momentos de la evaluacin y su relacin con
las tcnicas e instrumentos ms apropiados.
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