Você está na página 1de 11

Revista Latino-Americana de Histria

Vol. 2, n. 6 Agosto de 2013 Edio Especial


by PPGH-UNISINOS

Ensino de histria e novas tecnologias


Derocina Sosa**
Luana Ciciliano Tavares*

Resumo: O presente trabalho tem por objetivo discutir de que maneira o uso de tecnologias
aplicadas educao, especialmente os laboratrios de informtica e a internet podem
potencializar o ensino de histria de modo a contribuir com a aprendizagem histrica dos
alunos, a partir da premissa terica de Jrn Rsen. No Brasil h um movimento bastante forte
de insero de tecnologias na educao bsica,

atravs de programas como o Proinfo,

programa federal que tem como objetivo promover o uso pedaggico de informtica na rede
pblica de ensino no pas. Contudo, no Brasil h poucas pesquisas acadmicas que abordam a
efetiva contribuio de tais tecnologias no processo de ensino-aprendizagem dos alunos,
especialmente no ensino de histria. Este trabalho parte do projeto de mestrado que est em
andamento.
Palavras-chave: ensino de histria, tecnologia, educao, conscincia histrica.

Abstract: This paper aims to discuss how the use of technology applied to education,
especially computer labs and internet can enhance the teaching of history in order to
contribute to the historical learning of the students, from the theoretical premise Jrn Rsen .
In Brazil there is a fairly strong movement of integration of technology in basic education,
through programs like Proinfo, federal program that aims to promote the educational use of
information technology in the public school system in the country. However, in Brazil there
are few academic studies that address the effective contribution of these technologies in the
teaching and learning of students, especially in the teaching of history. This work is part of
the master's project that is in progress.

**

Professora da Fundao Universidade de Rio Grande (FURG)


Professora da rede municipal de Pelotas, Licenciada em Histria pela Universidade Federal de Pelotas,
mestranda em Histria pela Fundao Universidade de Rio Grande (FURG), e-mail: luciciliano@hotmail.com
*

Pgina

822

Keywords: teaching of history, technology, education, historical consciousness.

Revista Latino-Americana de Histria


Vol. 2, n. 6 Agosto de 2013 Edio Especial
by PPGH-UNISINOS
Introduo

Meu interesse pelo uso de tecnologias no ensino de histria surgiu a partir de minha
prtica profissional enquanto professora da rede municipal de Pelotas e Capo do Leo e de
trabalho de pesquisa feito anteriormente, a nvel de Especializao em que analisei o uso do
laboratrio de informtica e da internet em duas escolas municipais e urbanas de Pelotas. Foi
no cotidiano da escola e na minha rotina enquanto professora de histria do ensino
fundamental qe comecei a pensar sobre o processo de introduo dos computadores nas
escolas em que atuo, e da alguns questionamentos e indagaes surgiram da minha prtica
docente, pois a ela precisava adaptar a realidade dos tempos atuais repleto de novas
tecnologias; outros questionamentos surgiram do contato com colegas que tambm se sentiam
inseguros e com muitas dvidas sobre o processo de insero dos computadores nas escolas.
Por meio de pesquisa feita anteriormente na qual se comparou a utilizao do
laboratrio de informtica de duas escolas municipais com realidades sociais muito similares,
constatou-se que, embora hoje exista uma nfase muito grande por parte do governo e da
sociedade para utilizao da informtica nas escolas, ainda h muitas dificuldades para inserir
tais tecnologias no ensino bsico, de modo a efetivamente contribuir com o processo de
aprendizagem dos educandos.
No Brasil hoje se verifica um movimento muito forte de insero de tecnologias na
educao brasileira, atravs da criao dos laboratrios de informtica, nas escolas pblicas,
fomentados por polticas governamentais como o Proinfo, programa federal que tem como
objetivo promover o uso pedaggico de informtica na rede pblica de educao bsica, no
pas. Embora seja dada, grande nfase a utilizao de tecnologias na educao, h poucas
pesquisas cientficas que abordam as possveis contribuies do uso desses recursos no
processo de ensino- aprendizagem. Assim, pensando na insero que os recursos tecnolgicos
alcanaram hoje na sociedade, e tambm no ensino pblico no pas, se resolveu pesquisar o
modo como os laboratrios de informtica e a internet podem potencializar o ensino de
histria, de modo a contribuir com o processo de aprendizagem histrica dos alunos, de

A expresso TICE vem sendo bastante utilizada por autores portugueses e alguns brasileiros para denominar as
tecnologias de informao e comunicao aplicadas educao. Andreia Ferreira em sua tese de doutoramento

Pgina

possveis tipos de aprendizagens desenvolvidas pelos alunos, por meio do uso das TICEs1,

823

acordo com a premissa terica de Jrn Rsen. A pesquisa tem como objeto norteador, os

Revista Latino-Americana de Histria


Vol. 2, n. 6 Agosto de 2013 Edio Especial
by PPGH-UNISINOS
especificamente o computador e a internet no ensino de histria. Dever ser utilizado com
fonte de pesquisa, as narrativas produzidas pelos alunos, a partir de contedos especficos
trabalhados em sala de aula, tendo como nfase, o uso de tais tecnologias, enquanto recurso
pedaggico.

Tecnologia e Ensino de Histria

A sociedade hoje fruto de uma srie de mudanas que teve incio aps a 2 Guerra
Mundial com o surgimento das tecnologias de informao e comunicao (TICs)2. As
tecnologias digitais se inseriram nos mais diferentes segmentos da sociedade, alterando at
mesmo, o modo de se relacionar das pessoas. Essas transformaes atingiram diferentes
segmentos e reas da sociedade, como por exemplo, os modos de trabalho, as relaes sociais,
as instituies, as empresas e as relaes econmicas. A humanidade tem sido desafiada a
testemunhar duas transies importantes que afetam profundamente a sociedade: o advento da
sociedade do conhecimento e a globalizao (BEHRENS, 2010). J no incio do sculo XXI
assistimos um predomnio da informtica na informao e comunicao entre as pessoas.
Dentro deste contexto de mudanas encontra-se a escola, instituio responsvel pela
produo de saberes dos sujeitos, e que tambm atingida por tais mudanas estruturais.
possvel perceber um impasse quando pensamos na rapidez com que os meios de
comunicao e tecnolgicos se inovam, e a maneira como a escola se modificou pouco desde
a sua constituio. Conforme Moran, ensinar e aprender so desafios que enfrentamos em
todas as pocas e particularmente agora em que estamos pressionados pela transio do
modelo de gesto industrial para o da informao e do conhecimento (MORAN, 2010, p.12).
Os alunos que hoje frequentam o ensino fundamental so de uma gerao em que a
informao se propaga de maneira muito rpida, atravs dos meios de comunicao e da
internet. Essa nova gerao que hoje se encontra em idade escolar cresce em meio a essas

Pgina

denominada Desenvolvimento profissional de professores de Histria: estudo de caso de um grupo colaborativo


mediado pelas tecnologias de informao e comunicao aplicadas educao abordou a utilizao da TICE no
ensino de histria.
2
Expresso utilizada para denominar a produo e a propagao de informaes, a interao e a comunicao
em tempo real, ou seja, no momento em que o fato acontece. Ver: KENSKI, Vani M. Educao e Tecnologias: O
novo ritmo da informao. So Paulo: Papirus, 6 edio, 2010.

824

tecnologias, assim, natural a relao que se estabelece entre os alunos e a tecnologia.

Revista Latino-Americana de Histria


Vol. 2, n. 6 Agosto de 2013 Edio Especial
by PPGH-UNISINOS
O uso de tecnologias em nossa sociedade, hoje, uma constante que produz novas
formas de pensar, agir e comunicar, modificando a vida cotidiana do homem moderno
(PORTO, 2006). A escola enquanto instituio social, tambm

atravessada por tais

mudanas provocadas pelo uso das TICs, na sociedade. O que se percebe hoje no ambiente
escolar que, h um crescente desinteresse por boa parte dos alunos que possuem pouco
hbito de leitura, mostram-se desinteressados para assistir aulas expositivas, no se envolvem
com as atividades, apresentando muitas vezes, baixos resultados nas avaliaes. Acredita-se
que o desinteresse dos alunos est, muitas vezes, ligado ao distanciamento da escola com as
modificaes sociais ocorridas atualmente, e ao modo como a disciplina de Histria ainda
entendida em muitas escolas brasileiras, como um conhecimento esttico do passado e
centrado na memorizao de contedos.
Tais problemas refletem um pouco da crise em que atravessa a educao hoje no pas,
na qual o ensino de histria parte desta conjuntura. Em meio a tal crise, muitas vezes
questionada a relevncia da disciplina de histria no currculo escolar, ainda

bastante

entendida na educao bsica, como um conhecimento sobre o passado sem nenhuma


articulao com o tempo presente. Segundo Schmidt:
A percepo do ensino de Histria como algo certo, dado tende a estagnar
a dinmica da subjetividade, pois o conhecimento histrico quando passa a
ser aprendido apenas pela recepo evita a habilidade de dar sentido a
Histria e de orientar de acordo com a experincia histrica (SCHMIDT,
2009).

Esta viso de histria factual, pronta e acabada ainda bastante dominante na


educao brasileira, a qual relega o sujeito a um papel passivo diante da histria, uma vez que
estes no se entendem diante dos processos histricos, corroborando para a acirrada crise em
que se encontro o Ensino de Histria. Essas questes acabam constituindo um desafio para os
professores, ocasionando a desmotivao e a indisciplina dos alunos em sala de aula, que vai
exigir dos docentes, diferentes posturas metodolgicas.
J com o processo de reformulao dos Currculos Nacionais para o Ensino Mdio no

Pgina

contempornea, proposto a utilizao de novas metodologias no ensino, atravs de filmes e

825

Brasil, reestruturado como meio de adequar os currculos as necessidades da sociedade

Revista Latino-Americana de Histria


Vol. 2, n. 6 Agosto de 2013 Edio Especial
by PPGH-UNISINOS
o uso da informtica .3 Assim, com o uso de diferentes tecnologias possvel transformar as
aulas de histria no ensino bsico em uma matria mais dinmica, que desperte o interesse
dos alunos, e na qual seja possvel fazer relaes com o tempo presente, e no apenas uma
memorizao e repetio de acontecimentos do passado.
Dentre um leque de possibilidades, a utilizao das TICEs nas aulas de Histria
podem promover novas maneiras para aprender e novas formas de ensinar Histria,
propiciadas em parte, pela facilidade de acesso a diversos tipos de documentos histricos, que
podem auxiliar, na necessria transformao da prtica do ensino de Histria. De acordo com
Rosa, com seus estudos sobre a utilizao de fontes histricas e acervos digitais no Ensino de
Histria na educao bsica no Brasil:
Ao mesmo tempo em que se ampliou a pesquisa histrica nas ltimas
dcadas, expandiu-se a infraestrutura e popularizou-se o uso da informtica,
resultando num amplo esforo de digitalizao e publicao de fontes
histricas, por meio de sofisticadas plataformas virtuais ligadas a museus,
bibliotecas, arquivos e empresas jornalsticas, vistas tambm, como uma
modernizaao praticamente obrigatria, incentivada por polticas pblicas
(ROSA, 2011, p.14).

O surgimento e consequente uso de novas tecnologias no ensino de histria favorece a


ampliao de metodologias aplicadas a esta rea de estudo, por meio de uma abordagem
diversificada dos contedos, capaz de despertar o interesse do educando, devido a
familiaridade deste com

universo tecnolgico, contribuindo assim, para uma outra

perspectiva do ensino de histria, diferente daquela, centrada na memorizao de fatos e


acontecimentos, na qual o aluno possa se enteder enquanto sujeito histrico.

As premissas de Rsen, enquanto referencial terico da pesquisa

O referente trabalho, se utilizar da premissa terica de pensador Jrn Rsen sobre a


teoria da conscincia histrica, o qual desenvolveu seus estudos a partir da crise na educao,
e especialmente, no Ensino de Histria

na dcada de 1960 na Alemanha, onde a educao

por mundana de paradigmas, coicidindo com a necessidade urgente de auto-representao e


3

Ver: Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio elaborado pelo Ministrio da educao, ano
2000.

Pgina

profissionais para a sala de aula. Assim, o estudo de histria na Alemanha ocidental passou

826

histrica passou a no ser mais vista como a traduo de formas e valores de estudiosos

Revista Latino-Americana de Histria


Vol. 2, n. 6 Agosto de 2013 Edio Especial
by PPGH-UNISINOS
legitimidade dos historiadores preocupados com o campo da educao (RSEN, 2006). A
partir da, as perspectivas da Didtica da Histria na Alemanha se expandiram, indo alm
dos problemas de ensino aprendizagem na escola, pois passou a considerar todas as
possibilidades e representaes histricas, como museus e campos diversos, nas quais os
historiadores pudessem atuar.
A crise na educao brasileira hoje, e mais especificamente no Ensino de Histria, nos
remete a situao similar enfrentada na Alemanha, na dcada de 1960. A partir nos anos 90,
percebe-se mudanas no prprio enfoque da disciplina, antes ligada a memorizao de fatos e
acontecimentos do passado, e hoje centrada no sujeito, enquanto parte atuante e participante,
no processo de construo do conhecimento. Carvalho constatou atravs de sua pesquisa que,
nos ltimos 20 anos, grande parte das pesquisas no campo de Ensino de Histria estavam
ligadas a metodologia de ensino, como forma de propor alternativas a crise j ento
estabelecida, no Ensino de Histria (CARAVALHO, 2003, p. 4084).
O conceito de conscincia histrica aqui utilizado, conforme os preceitos de Rsen,
como a suma das operaes mentais com as quais os homens interpretam a sua experincia
de evoluo temporal de seu mundo e de si mesmos, de tal forma que possam orientar,
intencionalmente, sua vida prtica no tempo (RSEN, 1992). Desse modo, inerente ao ser
humano e se manifesta naturalmente e cotidianamente, ultrapassando os limites de uma
histria acadmica e escolar, pois est presente na vida dos indivduos na forma de
conhecimento interiorizado sobre as diversas atividades cotidianas. 4
A conscincia histrica algo que ocorre quando a informao progressivamente
interiorizada pelos indivduos, se tornando parte de sua ferramenta mental e que passa a ser
utilizada enquanto orientao do cotidiano. Enquanto produto da mente humana a conscincia
histrica e a orientao do tempo por ela produzida, so produtos dotados de historicidade e
ancorados em um determinado tempo. Ainda conforme Rsen, a conscincia histrica pode
ser ento definida como um nexo interno entre a interpretao do passado, compreenso do
presente e expectativa do futuro (RUSEN, 1992, p.57 ). Nessa perspectiva, o estudo sobre
fatos histricos e acontecimentos do passado entendido como algo dinmico que serve como

Cerri a partir de suas anlises, exemplifica os mais diversos momentos em que a conscincia histrica est
presente na vida dos indivduos, como por exemplo, o motivo que faz com que ao acordar se
utilize os chinelos para ir ao banheiro ou no, pois se decidir no usar, alguma coisa incomoda, alm de sentir o
cho frio, as insistentes vezes em que a me disse para calar o chinelo, para no ficar resfriado . Talvez por
motivos de sensibilidade e memria se decida sair da cama e ir calado ao banheiro. Ver:

Pgina

827

meio de compreenso do tempo presente, e como ferramenta para perspectivar o futuro.

Revista Latino-Americana de Histria


Vol. 2, n. 6 Agosto de 2013 Edio Especial
by PPGH-UNISINOS
A conscincia histrica no homegnea; se realiza atravs de 4 tipos de gerao de
sentidos histricos: o tradicional, o exemplar, o crtico e o gentico. Em cada uma dessas
estruturas o passado lembrado de forma diferente; os elementos de memria, as projees e
desejos para o futuro se configuram diferentemente. Segundo Cerri, embora crescentes em
complexidade cognitiva, os 4 tipos de gerao de sentido histrico no so hierrquicos e nem
etapas de desenvolvimento, como os estgios de desenvolvimentos cognitivo da psicologia
gentica (CERRI, 2011, p.86).
J a aprendizagem histrica, se d atravs de processos mentais ou atividades de
conscincia, sobre os quais se funda a referncia do aprendizado histrico histria.
Contudo, h diferenciaes tipolgicas do aprendizado histrico, que podem ser utilizadas
como um instumento para anlise e a interpretao de processos concretos de aprendizado.
A narrativa a face material da conscincia histrica, e por meio dela posvel
perceber, o modo como o autor concebe o passado, bem como, os tipos de significncia e
sentido que atribu a histria. Desse modo, nem toda a narrativa est relacionada com a
experincia do passado, por isso necessrio diferenciar a narrativa histrica e a no
histrica. Para que a narrativa seja histrica, conforme Rsen preciso que sua constituio
de sentido se vincule experincia do tempo de maneira que o passado possa tornar-se
presente no quadro de orientao da vida prtica contempornea, pois ao tornar-se presente o
passado adquire o estatuto de histria (RSEN, 2010, p.156).
Nesta pesquisa se utilizar do arcabouo terico de Rsen, como meio de compreender
o tipo de aprendizagem desenvolvida pelos alunos no ensino de histria, a partir do uso das
TICE. Sabe-se que hoje h um esforo bastante grande para insero de tecnologias na
educao, mas pouco sabe-se do potencial desses recursos no processo de aprendizagem,
especialmente de histria, nas escolas de ensino bsico. Desse modo, o que questionado se
o uso de tais tecnologias, contribui na aprendizagem histrica dos alunos, conforme o
pressuposto terico de Rsen.

especficas,

ser realizado uma pesquisa-ao, por meio de duas escolas municipais de

Pelotas. Assim, a pesquisa-ao pode ser definida como um tipo de pesquisa engajada, em

Pgina

Como forma de analisar e elucidar problemas inerentes a realidades educacionais

828

Procedimentos metodolgicos

Revista Latino-Americana de Histria


Vol. 2, n. 6 Agosto de 2013 Edio Especial
by PPGH-UNISINOS
oposio a tradicional, considerada

independente, no-reativa e objetiva, onde se busca

desenvolver o conhecimento e a compreenso como parte da prtica (ENGEL, 2000, p. 182).


uma maneira possvel de se fazer pesquisa, quando se , tambm, uma pessoa da prtica e
se quer compreend-l melhor.
O trabalho se utilizar das narrativas produzidas pelos alunos, como fim de anlise, as
quais devero ser produzidas, aps a efetuao de planejamentos especficos em sala de aula,
tendo como referencial, o laboratrio de informtica e a internet.5 Deste modo, a fonte de
pesquisa dever ser produzida, a partir de atividade realizada com os discentes.
O mtodo empregado para anlise das narrativas ser o grounded theory, metodologia
qualitativa que vem sendo progressivamente utilizada por investigadores das cincias sociais
e humanas em estudos que contextualizam o conhecimento, e toma o prprio processo de
construo do conhecimento, como uma dimenso importante a considerar. Conhecida como
abordagem ou como mtodo, conforme Cassiane, o graunded trata-se do modo de construir
indutivamente uma teoria assentada nos dados, atravs da anlise qualitativa destes e que,
agregada ou relacionada a outras teorias, poder acrescentar ou trazer novos conhecimentos
rea do fenmeno (CASSIANE et al. 1996).6
Seguindo os princpios da metodologia qualitativa, a teoria fundamentada nos dados
uma metodologia de campo que objetiva gerar construtos tericos que explicam ao no
contexto social sob estudo. O investigador procura processos que esto acontecendo na cena
social, partindo de uma srie de hipteses, que, unidas uma s outras, podem explicar o
fenmeno, combinando abordagens indutivas e dedutivas. Assim, o trabalho dedutivo
usado para derivar dos cdigos iniciais, indutivos, as diretrizes conceituais ou hipteses, a fim
de amostrar mais dados para gerar a teoria (CASSIANE et al. 1996). Dessa forma, os
procedimentos da teoria fundamentada nos dados tem como objetivo identificar, desenvolver
e relacionar conceitos.
A coleta de dados empricos ser feita, atravs da construo das narrativas pelos
alunos, que servir como fonte para a pesquisa, aps a aplicao da atividade em sala de aula.
A codificao dos dados obtidos por meio das narrativas, se utilizar da perspectiva da

Pgina

A escolha do contedo analisado para fazer a aplicao da pesquisa, tomar como base o plano anual de
histria da escola, os quais seguem as diretrizes dos PCNs Parmetros Curriculares Nacionais de Histria para
as sries finais do ensino fundamental.
6
A grounded apresenta algumas similaridades com outras teorias qualitativas quanto aos tipos de materiais que
podem ser analisados, como dirios, cartas, autobiografias, biografias, relatos histricos, jornais, vdeos entre
outros.

829

Revista Latino-Americana de Histria


Vol. 2, n. 6 Agosto de 2013 Edio Especial
by PPGH-UNISINOS
educao histrica, ligada ao processo de cognio histrica, atravs do conceito de ideias
substantivas e ideias de segunda ordem. Conforme Schmidt, a linha de investigao em
Educao Histrica, se fundamenta em indagaes que buscam o sentido que jovens, crianas
e professores atribuem a determinados contedos histricos (SCHMIDT; GARCIA, 2006,
p.21).
Assim, o conceito de ideias substantivas se relaciona a todos os conhecimentos
ligados, propriamente, ao contedo de histria, por intermdio de marcadores histricos,
protagonistas e mensagens nucleares, j as ideias de segunda ordem, est relacionada a
constituio da cognio histrica dos educandos, e diz respeito aos fundamentos tericos e
metodolgicos da histria como: costruo e utilizao de ideias, fontes, evidncias histricas,
conscincia histrica, noo de tempo histrico, interpretao histrica, entre outr

Consideraes finais

Assim, a insero de TICEs no sistema educacional brasileiro se d de maneira


bastante acelerada, no s por polticas pblicas, mas tambm, por que tais tecnologias esto
cada vez mais incorporadas nas atividades cotidianas das sociedades atuais. Deste modo,
comum a relao que se estabelece entre os alunos que esto hoje nos bancos escolares e a
tecnologia.
Entende-se que a crise existente atualmente na educao brasileira e, particularmente
no Ensino de Histria, dentre outros fatores, est relacionada com o distanciamento, e at
mesmo, divergncia entre como e o que se ensina em Histria e a realidade e interesse dos
alunos. O uso de tais tecnologias pode contribuir positivamente no processo de aprendizagem,
se utilizada de maneira adequada, por meio de planejamento especfico dos docentes. Por
meio da internet e devido a suas facilidades, uma gama de possibilidades se abre ao Ensino
de Histria, como o acesso a museus, bibliotecas e arquivos virtuais, que em perodos
anteriores, jamais poderamos imaginar, a utilizao de tais recursos.
O construto terico de Rsen sobre a Didtica da Histria, Conscincia e

outras possiblidades, diferente daquela que hoje est estabelecida, na linearidade, atravs da
memorizao de heris e fatos histricos. Que o aluno tenha um papel ativo na construo do

Pgina

pode contribuir para repensarmos o Ensino de Histria no Brasil, de modo que se abram

830

Aprendizagem Histrica, bem como, a sua vasta experincia sobre a temtica na Alemanha,

Revista Latino-Americana de Histria


Vol. 2, n. 6 Agosto de 2013 Edio Especial
by PPGH-UNISINOS
seu conhecimento e no entenda o passado apenas como um acontecimento morto, mas como
algo presente e dinmico.

Referncias:
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio, ano 2000.
CASSIANI, Silvia; CALIRI, Maria Helena; PEL, Nilza. A teoria fundamentada nos dados
como abordagem da pesquisa interpretativa. Revista Latino-am.enfermagem, v.4, n.3, p.7588, 1996.
CARVALHO, Larissa Camacho; QUADROS, Milena Silvester. Levantamento bibliogrfico
sobre Ensino de Histria anos 80/2000. In: 9 Jornada de Ensino de Histria e Educao: o
Ensino de Histria no continente americano: As novas relaes entre as naes e suas
repercusses na educao. Anais do Evento, ANPUH/ Iju: d. UNIJU, 2003.
CERRI, Luis Fernando. Ensino de histria e conscincia histrica. Rio de Janeiro: Editora
FGV, 2011.
ENGEL, Guido Irineu. Pesquisa-ao. Educar, Curitiba, n.16, p.181-191, 2000.

Pgina

MASSETO, Marcos.Mediao Pedaggica e o uso da Tecnologia. In: MORAN, Jos Manuel;


MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda (Org.). Novas Tecnologias e mediao
pedaggica. So Paulo: Editora Papirus, 2010, p.133-173.
MORAN, Jos Manuel. Ensino e Aprendizagem Inovadores com Tecnologias Audiovisuais e
Telemticas. In: MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos e BEHRENS, Marilda (Org.).
Novas Tecnologias e mediao pedaggica. So Paulo: Editora Papirus, 2010, p.11-66.
PORTO, Tania Maria Esperon. As tecnologias de comunicao e informao na escola:
relaes possveis... relaes construdas. Revista Brasileira de Educao, v. 11 n. 31, p.5357, jan/abr 2006.
ROSA, Michele Rossoni. Educao Histrica, Fontes Histricas e Novas Tecnologias:
Descompassos e Possibilidades. Revista gora, Porto Alegre, p.13-24, 2011.
RSEN, Jrn. Didtica da Histria: Passado, Presente e Perspectivas a partir do Caso
Alemo. In: SCHMIDT, Maria; BARCA, Isabel ; MARTINS, Estevo (Org.). Jrn Rsen e
o Ensino de Histria. Curitiba: Ed. UFPR, 2010, p.23-40.
____________. O Desenvolvimento da competncia narrativa na aprendizagem histrica:
Uma hiptese ontogentica relativa conscincia moral. In: SCHMIDT, Maria; BARCA,
Isabel; MARTINS, Estevo (Org.). Jrn Rsen e o Ensino de Histria. Curitiba: Ed. UFPR,
2010, p.51-78.
_____________. Aprendizado Histrico. In: SCHMIDT, Maria; BARCA, Isabel; MARTINS,
Estevo (Org.). Jrn Rsen e o Ensino de Histria. Curitiba: Ed. UFPR, 2010, p.41-49.
RSEN, Jrn. Razo Histrica. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2010.
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar Histria. So Paulo:
Scipione, 2.ed., 2009.

831

KENSKI, Vani. Educao e Tecnologias: O novo ritmo da informao. So Paulo: Papirus,


6 edio, 2010.

Revista Latino-Americana de Histria


Vol. 2, n. 6 Agosto de 2013 Edio Especial
by PPGH-UNISINOS
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; GARCIA, Tnia. Pesquisas em Educao Histrica: algumas
experincias. Educar em Revista, Nmero Especial. Curitiba, p.11-31, 2006.

Pgina

832

Recebido em Julho de 2013


Aprovado em Agosto de 2013