FUNDAMENTACIN DESDE EL REA DE CONOCIMIENTO ARTSTICO:

LITERATURA

1- Caracterizacin del texto literario

La bruja Berta es un cuento escrito por Valerie Thomas (Buenos Aires,
Atlntida, 1992). Su ttulo original es Winnie the witch (Ed. Oxford University
Press, 1987).

A. Atorresi et al (ATORRESI, A: 1999) definen al cuento como una

narracin breve de carcter ficcional. Siguiendo los aportes de la citada
autora La bruja Berta puede caracterizarse como un cuento moderno de
carcter maravilloso, ya que sus elementos aluden a un mundo imaginario y
sobrenatural.
Los personajes, aquellos seres que protagonizan las acciones, son en
este cuento la bruja Berta y su gato, llamado Bepo. Estos presentan las
caractersticas de los personajes modernos al tratarse de tipos individualizados
-sobre los cuales se brindan informaciones de su apariencia fsica y/o
psicologa- e imprevisibles.
El orden de la historia (la sucesin cronolgica y lgica de los hechos)
y del relato (el modo en que un narrador dispone los hechos en el tiempo y
despliega una nocin sobre los mismos) es lineal. En otras palabras, se trata
de un orden cronolgico (un hecho ocurre despus de otro) y lgico (un hecho
es la causa de otro que es su efecto).
La secuencia tpica del cuento puede resumirse en tres momentos o
ncleos narrativos: una situacin inicial o introduccin, un conflicto o
complicacin o nudo, y una resolucin o descenlace. En la situacin inicial se
presentan el lugar y los personajes: la bruja Berta viva en un bosque en una
casa negra, con su gato llamado Bepo. El conflicto, que ocupa la parte ms
extensa del relato, refiere a la imposibilidad de Berta de distinguir a Bepo (un
gato negro) de su casa (tambin negra) cuando este cerraba sus ojos. Se
desarrollan tensiones entre ambos personajes, ya que Berta utiliza su magia
para cambiar de color a Bepo en dos oportunidades, con resultados
desfavorables para ambos. La resolucin cierra el conflicto. En este cuento la
misma refiere a una nueva situacin favorable para ambos personajes: Berta
utiliza su magia para pintar de colores su casa y vuelve a Bepo a su color
original. De esta forma Berta puede ver a Bepo dondequiera que est y el gato
conserva su color y su identidad.
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Asimismo, es importante distinguir entre el autor y el narrador. En este

caso, la autora (persona real que escribe el texto) es la australiana Valery
Thomas. Su nombre y apellido aparecen en los elementos paratextuales (tapa,
portada, etc.). El narrador, en cambio, es una invencin del autor que narra la
historia desde un punto de vista determinado. En este sentido, La bruja Berta
presenta un relato en tercera persona: el narrador es externo (no coincide con
ningn personaje), provocando un efecto de distanciamiento y mayor
objetividad.

2- Aspectos a destacar desde la didctica de la literatura

La autonoma disciplinar de la didctica de la literatura, segn Mara

Isabel Borda Crespo (BORDA CRESPO, M. T., 2002:174), se fundamenta en
su objetivo central:
intervenir didcticamente en la optimizacin y potenciacin del proceso de
la enseanza de la literatura, en un intento de adecuar la preparacin
pedaggica general de los docentes al campo especfico de la literatura,
revisando crticamente las programaciones educativas vigentes y buscando un
modelo de formacin apto para que en el aula se ensee una literatura que
responda unos objetivos afectivos, cognitivos, lingsticos y metalingsticos.
La literatura infantil expresa la experiencia humana en diversos rdenes
(imaginativo, moral, vivencial), y por ello le permite al alumno ampliar su
experiencia y sensibilidad. Tambin habilita el acceso a una diversidad social y
cultural que le brindan al nio la posibilidad de comprender el mundo.
Por otra parte, el conocimiento del registro literario, con su particular empleo
esttico de la lengua, contribuye a favorecer la capacidad expresiva del
estudiante. Las mltiples posibilidades de estructuracin de la lengua al
servicio del texto literario brindan una oportunidad singular para la formacin
lingstica y el placer esttico.
Teresa Colomer (COLOMER, T., 1998) seala, asimismo, tres funciones
fundamentales de la literatura infantil:
- iniciar el acceso a la representacin de la realidad ofrecida desde la literatura
por una sociedad determinada,
- desarrollar el aprendizaje de formas literarias,

- ofrecer una representacin articulada del mundo como un instrumento de

socializacin de las nuevas generaciones.

3- Diversas estrategias para abordar el cuento

Presentamos a continuacin diversas estrategias para abordar el cuento

La bruja Berta, teniendo en cuenta la variedad de materiales didcticos que
pueden ser de utilidad para promover situaciones de enseanza y aprendizaje
de los contenidos curriculares de Literatura.
Se trata de sugerencias que el docente podr tener en cuenta para la que la
recepcin del texto literario en los alumnos sea participativa, plena, recreativa y
ldica.

a) Narracin del cuento

Dora Pastoriza (PASTORIZA, D., 1972) sugiere que el momento de la
narracin es de fundamental importancia para propiciar un encuentro
placentero del alumno con el texto literario. En palabras de la mencionada
autora: tiene que llegar un momento en que el nio cree su propia imagen
por el impacto emocional de la palabra
Entre las sugerencias que realiza se encuentran que: el docente narrador
permanezca sentado, el auditorio no sea excesivo en nmero y se ubique en
semicrculo prximo al docente.
Tambin sugiere que: el narrador debe manejar la voz, el gesto y el
ademn, con todos los tonos, onomatopeyas que puede poner, pero tambin
debe hacer or que el silencio vale mucho ms que algunas palabras.

b) Lectura
Ana Teberosky (TEBEROSKY, A., 2003:168) jerarquiza las conclusiones a
las que arrib Wells (1986) en su estudio: la preparacin ms beneficiosa para
la adquisicin del lenguaje escrito consista en haber escuchado narrar o leer
cuentos.
La lectura de cuentos brinda a los alumnos la posibilidad de conocer la
sintaxis y el lxico propio de la lengua escrita. Al respecto, la citada autora
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seala que es aconsejable leer repetidas veces aquellos textos que ms han
gustado a los receptores.

c) Cuento en audio
Las audiciones de cuentos grabados posibilitan experiencias placenteras en
los alumnos, ya que les permiten desarrollar especialmente su sensibilidad y
favorecen a la apreciacin del texto literario.
Como elementos que enriquecen la narracin del cuento se destacan la
musicalizacin y la utilizacin de diversas voces en los dilogos de los
personajes (con timbres, entonaciones y velocidades diversas).

d) Cuento en video
Daniel Cassany (CASSANY, D. et al, 2008:117) entiende que el recurso
didctico del video nos permite introducir en la clase voces diferentes a la del
docente. Permite contextualizar el discurso verbal al incluir imgenes visuales.
De esta forma los alumnos pueden adquirir mayor facilidad para comprender la
situacin de comunicacin.
Otro aspecto positivo de la utilizacin de este recurso es que ofrece la
posibilidad de detener la imagen, permitiendo el trabajo con una en particular.
De esta forma se favorece la observacin y la utilizacin de estrategias
especficas en los nios y las nias.

4- Bibliografa:
- Atorresi, A., Bannon, M. et al: Lengua y Literatura. Buenos Aires, Aique,
1999.
Material perteneciente al Curso II Apoyo a la Implementacin de Proyectos
en Escuelas de Tiempo Completo Lenguaje. ANEP/BIRF CONSEJO
DIRECTIVO CENTRAL, III Proyecto de Apoyo a la Escuela Pblica Uruguaya,
Formacin en Servicio. Equipo responsable: Coordinadora: Mtra. Psic. Elisa
Davyt, Integrantes de Equipo: Mtra. Olga Belocn, Mtra. Nlida Conil, Mtra.
Lourdes Prez Garrido. Ao 2010.
- Borda Crespo, M. I.: Literatura infantil y juvenil. Teora y didctica. Granada,
Grupo Editorial Universitario, 2002.
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- Cassany, D., Luna, M., Sanz, G.: Ensear lengua. Barcelona, Gra, 2008.
- Colomer, T.: La formacin del lector literario. Madrid, Fundacin Snchez
Ruiperez, 1998.
- Pastoriza, Dora: El arte de narrar, Guadalupe, Buenos Aires, 1972.
- Teberosky, A.: Propuesta constructivista para aprender a leer y a escribir,
Barcelona, Vicens Vives, 2003.