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UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO

MINISTRIO DA EDUCAO
Unidade Acadmica de Educao a Distncia e Tecnologia
Programa de Ps-Graduao em Tecnologia e Gesto em Educao a Distncia

Educao a Distncia

Professora: Dra. Marizete Silva Santos

Alunas: Josefa Alexandrina Medeiros de Oliveira Machado


Luciana Santos Bezerra

Recife-PE
2015
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INTERATIVIDADE E APRENDIZAGEM COLABORATIVA EM GRUPO DE ESTUDO


ONLINE
Gilse T. Lazzari Perosa
Marcelo dos Santos

RESUMO
Neste trabalho iremos resumir o texto Interatividade e aprendizagem colaborativa em um grupo de estudo online,
de autoria de Gilse T. Lazzaria Perosa e Marcelo dos Santos, que faz parte da obra intitulada Educao Online,
organizada por Marco Silva. Ao mesmo tempo, tambm acrescentaremos nossas observaes e comentrios
acerca dos tpicos apresentados pelos autores. O texto citado um estudo de caso de um curso de Especializao
de Educao em Arte e Novas Tecnologias, onde foi realizada uma experincia de atividade colaborativa de
produo textual em um ambiente virtual de aprendizagem. Alm disso, os autores tambm refletem sobre o uso
de mdias como recurso didtico e sobre avaliao da aprendizagem nos cursos a distncia.
Palavras-chave: aprendizagem colaborativa; ambientes de ensino e aprendizagem; avaliao da aprendizagem
em cursos a distncia; interatividade em cursos a distncia; grupos de estudo online.

Ambientes de ensino e aprendizagem e o uso de mdias como recurso didtico


Nos cursos presenciais, o uso de recursos tecnolgicos como vdeo e computador para
incrementar as atividades didticas j vem se tornando uma prtica comum. Concomitantemente, nos
cursos a distncia, o uso das tecnologias de informao indispensvel para possibilitar meios de
interao entre os indivduos, indivduos e o contedo e/ou professor/ tutor.
Podemos perceber a potencialidade das TICs na educao a distncia na seguinte
afirmao de Belloni (2002, p.123): o fenmeno educao a distncia, aqui entendido como parte de
um processo de inovao educacional mais amplo que a integrao das novas tecnologias de
informao e comunicao nos processos educacionais.
preciso lembrar, todavia, que materiais, mtodos e tecnologias no possuem um valor
absoluto, mas relativo, ou seja, sua utilizao tem de estar agregada a uma metodologia educacional
direcionada para aquele programa, curso ou contedo especfico. Ou seja, a seleo da mdia e
tecnologia deve ser realizada de maneira estratgica, a fim de proporcionar uma aprendizagem
eficiente.
Assim como indica Moore e Kearsley (2011, p. 341) existe a necessidade de mais
pesquisas para determinar qual a mdia mais eficaz para diferentes tipos de alunos e que mdias so
mais eficazes para a estratgia e o contedo da educao a distncia.
A popularizao da internet ampliou a abrangncia dos cursos a distncia, modalidade na
qual o pblico-alvo tem um perfil bastante especfico que, de acordo com Perosa e Santos apud Silva
(2003, p. 150) j no se contentam em continuar arraigados num sistema linear e esttico.
A postura ativa dos estudantes do grupo de estudo online contribui, de forma mltipla,
para a produo edificada na observao, avaliao e colaborao prtica que tem o coordenador como
mediador do processo.
Os autores apontam as diferenas dos alunos de ensino presencial e a distncia quanto
participao em trabalhos em grupo, afirmando que nos ambientes virtuais de aprendizagem os alunos
so mais participativos e sentem mais motivao para interagir e criar. O fato de todos os integrantes
do grupo terem acesso ao contedo construdo coletivamente num ambiente colaborativo online, exige
um maior esforo individual por parte dos alunos, o que resulta num trabalho final muito rico e numa
aprendizagem efetiva dos participantes.

Harasim apud Braga (2007, p. 76) apresenta um modelo conceitual com os estgios de
aprendizagem e trabalho de conhecimento colaborativo, onde evidenciada a construo do
conhecimento atravs desse de trs etapas: gerao de ideias; organizao das ideias e convergncia
intelectual, como observamos a seguir:

Estgios de aprendizagem e trabalho de conhecimento colaborativo (Modelo conceitual de Harasim).

Para possibilitar a colaborao de todos numa atividade como essa faz-se necessrio um
grande esforo da coordenao, garantindo que todos recebam as orientaes corretamente e que
tenham acesso s plataformas escolhidas para tal interao, bem como estmulo participao e
monitoramento contnuo.
Quando todos esses elementos funcionam de maneira adequada, atinge-se uma interao
de alto nvel (a mais alta da escala), conforme conceituam Roblyer e Wiencke apud Moore & Kearsley
(2011, p. 188-189), quando apresentam uma Hierarquia da interao onde a escala de qualidade varia
de reduzida a elevada.
O ambiente
Foi escolhido um curso semi-presencial de Ps-Graduao Lato Sensu em Educao em
Arte e Novas Tecnologias que possui um ambiente virtual de aprendizagem com os elementos comuns
a diversos ambientes, como calendrio, avaliao, espaos do professor, do aluno e da coordenao,
links para as resumo das aulas e avaliao e ainda dois mecanismos de discusso: frum (assncrono) e
bate-papo (sncrono).
Escolheu-se por utilizar primeiramente o bate-papo para suscitar a troca de ideias sobre os
temas estudados nas aulas presenciais. Esse bate-papo frequentado por alunos e professores. A partir
da surgem temas a serem discutidos em fruns.
Apesar de fruns e salas de bate-papo ainda serem bastante utilizados em ambientes
virtuais de aprendizagem, a evoluo constante da internet vai criando cada vez mais novas
ferramentas que possibilitam a interao entre os indivduos, como elucida Passarelli:
Atualmente as ferramentas Web encontram-se em sua segunda gerao e a
constatao mais unnime entre os especialistas indica que as mais procuradas so
aquelas relacionadas a comunidades virtuais de aprendizagem ou de relacionamento
e publicao automtica de contedos. Constituem exemplos dessas categorias a
Wikipedia, enciclopdia coletiva on-line, e o Second Life, ambiente virtual que
integra jogos a diferentes formas de interao cultural. (Passarelli apud LITTO &
FORMIGA, 2009, p. 326).

Os ambientes de curso online, a exemplo do E-Proinfo Ambiente Colaborativo de


Aprendizagem, atualmente, tem otimizado sua plataforma no que concerne ao emprego das NTIC's,
promovendo discusses textuais mais dinmicas e com maior abrangncia que extrapolam as
fronteiras das turmas e, propem integrao, trocas com os alunos de outros cursos numa
inter(relao) onde as experincias pedaggicas so socializadas juntamente com as possibilidades e
uso das ferramentas computacionais, como afirma Carvalho e Barros (2009, p.217) O emprego das
NTIC's na educao possibilita a criao de ambientes novos com estruturas flexveis, abertas,
integrando vrias mdias e possibilitando a interao entre os participantes do processo.
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A experincia
O passo seguinte foi disponibilizar diferentes textos relativos a uma disciplina para que a
partir da os alunos produzissem textos utilizando os temas propostos. A produo deveria ser
colaborativa atravs da metodologia de trabalho interativo em grupo.
A plataforma dinmica motiva os alunos a participarem da atividade, como aponta Kenski
apud Litto & Formiga (2009, p. 327), as comunidades virtuais de aprendizagem so flexveis, abertas,
dinmicas e atuantes. Em suas prticas possvel que se explicitem novas regras de atuao
democrtica e igualitria.
Ao mesmo tempo, a possibilidade de todos os participantes do grupo terem acesso s
produes individuais passa a estimula-los a terem um bom desempenho, como constatamos no que
dizem Paloff e Pratt apud Litto & Formiga:
a eficcia desse vnculo ser garantida na medida em que, no ambiente em que se
estabelece a mediao dessa comunidade, prevaleam os princpios da tica. E
ainda, a atuao na comunidade de aprendizagem, seguindo esses princpios, tende a
resultar num comprometimento maior de todos os integrantes. (PALOFF e PRATT
apud LITTO & FORMIGA, 2009, p. 327):

Os alunos deveriam preencher um formulrio online onde escolhiam o texto que mais os
interessasse e depois que houvesse treze inscritos naquele texto, formava-se um grupo de trabalho.
A partir da agendava-se um bate-papo para que os alunos discutissem aquele tema e era
organizado um frum onde os alunos montavam o texto, considerando as discusses geradas na sala de
bate-papo. Essas atividades eram acompanhadas pelo professor, que dava orientaes e avaliava o seu
andamento.
Depois de 15 dias o frum foi fechado para discusses, mas o contedo gerado ainda
podia ser lido. O professor retirou da pgina os textos produzidos online e levou para o encontro
presencial da disciplina seminrios, na qual os alunos iriam ler e reestruturar os textos, tornando-o um
documento nico, onde houve a colaborao de todos os participantes da atividade. Depois, foi
sugerido aos alunos que avaliassem a atividade.
importante destacar que a produo coletiva remete colaborao. Nessa experincia, a
produo do texto tambm se configura com estratgia de construo da aprendizagem, fundamentada
em desafios do reler/partilhar/criar tendo em vista proporcionar um rico processo de discusso entre
os alunos, a troca de informaes e ideias, bem como a produo final reescrita do texto.
Observamos que tais experincias conduzem ao exerccio do respeito aos colegas e
chamam responsabilidade conjunta para um produto final, no caso a produo de um texto. O
contexto em pauta pressupe como afirma Lvy (1996):
O desenvolvimento da capacidade criativa, solidariedade e inteligncia coletiva, o
que denomina inteligncia coletiva o exerccio da capacidade cognitiva pelo
indivduo humano, sendo que a capacidade cognitiva pode ser entendida como as
capacidades de perceber, de lembrar, de aprender, de imaginar e de raciocinar.
(LVY, 1996, p. 97).

Avaliao da aprendizagem
A etapa de avaliao considerada crucial para qualquer atividade de ensinoaprendizagem, em qualquer modalidade, seja presencial ou a distncia. E tambm uma questo
complexa em qualquer sistema educacional, pois a verificao da aprendizagem no algo que se
possa medir ou quantificar, no entanto, deve ser analisada sob o ponto de vista qualitativo.
De acordo com Perosa e Santos apud Silva:
(...) a avaliao apresenta novos desafios, novas vises e nova postura, tanto do
educador, como do educando, uma vez que devemos entender avaliao como um
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processo em que haja participao efetiva dos envolvidos. Professor e aluno,


avaliador e avaliado, ambos participando do processo numa contnua troca de
papis. (PEROSA e SANTOS apud SILVA, 2003, p. 154).

A avaliao deve ser um processo que envolve um acompanhamento contnuo e


sistemtico e deve considerar diversos aspectos, como por exemplo, a colaborao, capacidade de
observao, capacidade comunicativa e de convivncia, alm, claro, da prpria aquisio de
conhecimentos.
preciso quebrar paradigmas, flexibilizar os papis, como sugere Freire (1987). O
educador j no o que apenas educa, mas o que, enquanto educado, educado, em dilogo com o
educando que, ao ser educado, tambm educa. Ambos, assim, se tornam sujeitos do processo em que
crescem juntos e em que os argumentos de autoridade j no valem.
Avaliao em cursos a distncia
A avaliao em cursos a distncia tem um elemento a mais de complexidade: a questo da
confiabilidade da autoria do aluno com relao s atividades desenvolvidas durante o curso, sobretudo
quando ocorrem exclusivamente online. Outra dificuldade como acompanhar a aprendizagem e a
participao do aluno em ambientes virtuais.
Se por um lado, a sala de aula tradicional presencial pode proporcionar uma
observao mais ampla por parte do professor quanto aos diversos aspectos que indicam a eficcia do
curso: participao, motivao, e aprendizagem dos alunos, por exemplo. Por outro lado, no
possvel garantir a autoria dos trabalhos realizados pelos alunos nessa modalidade de educao
tambm.
O caminho para aperfeioar o processo avaliativo nos cursos a distncia, portanto,
decorre do acompanhamento contnuo e com feedback imediato para os alunos, o que possibilita a
construo da aprendizagem e ainda estabelece uma relao de confiabilidade entre o professor ou
tutor e o aluno.
Apesar dos critrios de avaliao da aprendizagem em cursos a distncia no serem to
rgidos, a legislao ainda no acompanha essa tendncia como percebemos no que est estabelecido
no art. 4 do Decreto 5.622/05: A avaliao do desempenho do estudante para fins de promoo,
concluso de estudos e obteno de diplomas ou certificados dar-se- no processo, mediante: I cumprimento das atividades programadas; e II - realizao de exames presenciais.
Embora esse decreto tenha como finalidade regulamentar exclusivamente a educao a
distncia, essa rigidez na forma de avaliao ocorre porque suas diretrizes ainda se fundamentam em
uma comparao com a modalidade presencial, como observamos tambm no 2 do mesmo artigo
que trata de avaliao na educao a distncia: Os resultados dos exames citados no inciso II devero
prevalecer sobre os demais resultados obtidos em quaisquer outras formas de avaliao a distncia.
O texto em pauta nos remete a revisitar os princpios da avaliao e como a educao a
distncia tem se comportado diante do desafio de avaliar numa perspectiva interacionista, em
oposio a reproduzir modelos de avaliao liberal que se prope a medir/registrar e simplesmente
aprovar ou reprovar. Ou seja, uma avaliao na perspectiva da construo de conhecimento, como
elucida Hoffmam (1991):
(...) avaliao como uma das mediaes pela qual se encorajaria a reorganizao do
saber. Ao, movimento, provocao, na tentativa de reciprocidade intelectual entre
os elementos da ao educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos
de vista, trocando ideias, reorganizando-as. (HOFFMANN, 1991, p. 67).

Alm disso, na avaliao de cursos a distncia fundamental considerar as caractersticas


individuais dos alunos, pois cada pessoa tem um ritmo de aprendizado, uma capacidade de memria e
reteno de contedos diferente. Portanto, importante analisar diversos aspectos, desde o
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cumprimento de prazos de entrega dos trabalhos, resposta a questionrios de auto-avaliao, bem


como sua participao nos fruns e outros ambientes virtuais coletivos e sua capacidade de interao e
colaborao nas atividades propostas.
As experincias com cursos online nos mostram a predominncia do texto escrito como
forma de comunicao e instrumento de avaliao. Cabe registrar que nessas experincias, o processo
de produo, ora individual, ora coletivo, aponta a possibilidade de registro e armazenamento das
interaes dos cursistas/professores/tutores, o que resulta em um exerccio enriquecedor de produo
e anlise e para o mediador, de compreenso dos percursos de aprendizagem dos alunos.
As relaes axiolgicas e os diferentes estilos de pensamento tendem a constituir-se em
uma grande rede de percepes da "realidade estudada" o que potencializa a individualizao das
estratgias de aprendizagem. Neste contexto evidenciam-se relaes mais democrticas, favorecendo o
processo dialgico que dever tambm pernear a avaliao processual, cumulativa e emancipatria.
A tecnologia concebida como instrumento de viabilizao dessa prtica e a avaliao
trabalhada entre pares passa a dividir responsabilidades e tira do professor a centralidade do processo
Na experincia aqui citada, foi observado que a participao dos alunos foi efetiva na
atividade proposta. Ou seja, os objetivos foram atingidos. As discusses online e trocas de ideias
atravs do chat foram profusas e foi perceptvel a qualidade do texto produzido coletivamente, onde se
pode ressaltar o respeito dos colegas s produes individuais e opinies divergentes no grupo.
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Consideraes Finais
O resultado da experincia mostrou que a metodologia de aprendizagem coletiva utilizada
foi eficiente considerando-se os seguintes aspectos:
- participao efetiva dos alunos;
- rapidez e eficcia do aprendizado em atividades interativas;
- respeito s ideias do outro;
- aprendizado prazeroso;
- resposta s questes levantadas;
- troca de informaes levando construo do conhecimento.
No entanto, tambm se percebeu que alguns alunos tiveram dificuldades para interagir, o
que foi causado pela falta de familiaridade com as ferramentas utilizadas. O que permite constatar que,
como viemos anteriormente, a seleo de mdia e tecnologia uma etapa crtica no processo de
ensino-aprendizagem para garantir sua eficcia deste.
A temtica da aprendizagem com grupos de estudo on-line constitui-se, hoje, como
elemento de reflexo para educadores e estudiosos da rea de Educao a Distncia, haja vista os
desafios de (re)pensar e promover interao e otimizao dos processos formativos assim como
concepes e prticas avaliativas.
No Brasil tem crescido o nmero de ambientes de aprendizagem que se utilizam das
mdias como recursos didticos a exemplo da TV Escola, E-Proinfo e Projeto de Vdeo Escola. A
internet ocupa lugar de destaque no desafio de promover experincias criativas e ousadas. Educadores
e educandos inseridos em contextos organizados com as tecnologias de informao e comunicao
deparam-se com a necessidade de revisitar suas concepes acerca do uso dos recursos tecnolgicos,
suas potencialidades, os ambientes de ensino aprendizagem e o uso das mdias como recurso didtico
nos conduzem a novas vivncias pedaggicas.

Essas novas linguagens precisam ser trabalhadas coletivamente, pois pensamos e


expressamos nosso pensamento em coletividade, numa relao social dialgica e dialtica,
normalmente expressa por vrias vozes que devem interagir.
A interatividade na produo de textos na prtica de atividade colaborativa uma postura
que necessita ser desenvolvida e consolidada como elemento de importncia sine qua non para que
possamos promover mudanas significativas em prtica pedaggica, estratgias de
ensino/aprendizagem, forma de avaliar, enfim nossa compreenso do prprio significado da educao.

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