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matemticaS III
SUS
3er Grado
Volumen I
matemticaS III
5/26/08 2:53:47 PM
matemticas III
6/20/08 5:05:29 PM
Matemticas III. Libro para el maestro. Volumen I fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de
la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
Autores
Ana Laura Barriendos Rodrguez, Ernesto Manuel Espinosa Asuar
Servicios editoriales
Direccin de arte
Roco Mireles Gavito
Asesora acadmica
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
Diseo
Zona Grca
Diagramacin
Bruno Contreras, Vctor Vilchis
Iconografa
Cynthia Valdespino, Fernando Villafn
Colaboradores
Araceli Castillo Macas, Rafael Durn Ponce, Silvia Garca Pea,
Jos Cruz Garca Zagal, Olga Leticia Lpez Escudero,
Jess Rodrguez Viorato
Ilustracin
Curro Gmez, Vctor Eduardo Sandoval,
Gabriela Podest, Juan Pablo Romo
Fotografa
Cynthia Valdespino, Fernando Villafn
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
LPM-MATE-3-V1-LEGAL-13-14.indd 2
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ndice
4
12
20
22
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
24
26
28
30
32
34
Pistas didcticas
38
Mapa-ndice
43
Clave de logos
44
46
secuencia
66
secuencia
74
secuencia
82
secuencia
92
secuencia
96
secuencia
La razn de cambio
108
secuencia
122
124
secuencia
Ecuaciones no lineales
134
secuencia
146
secuencia
10 Figuras semejantes
152
secuencia
11 Semejanza de tringulos
162
secuencia
12 ndices
178
secuencia
13 Simulacin
190
Examen bloque 1
204
Examen bloque 2
216
Bibliografa
Bloque 1
Bloque 2
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Introduccin al modelo
pedaggico renovado
Presentacin
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologas han abierto para la educacin. La
renovacin del modelo pedaggico ofrece, en esta tradicin innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con los programas de
televisin, adems de enriquecer la interaccin en el aula al incluir los
recursos informticos, materiales en audio, as como materiales impresos
diversos y renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema
educativo que prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes
tipos de conocimientos y herramientas conceptuales, analticas y
culturales, para operar de modo competente en un medio complejo y
dinmico.
La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los dems. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboracin entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participacin en situaciones de
aprendizaje variadas, as como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, la comprensin del
mundo natural y social, la formacin en valores ticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusin, la
comparacin de textos, la integracin de diferentes formas de
representacin (imagen, sonido, grficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploracin y la verificacin de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
tiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovacin.
Libro p a ra e l m a e s t r o
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L i b r o p a ra el maestro
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Libro p a ra e l m a e s t r o
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Libro p a ra e l m a e s t r o
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Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos mltiples, impresos,
audiovisuales e informticos. Integra, en dos volmenes por asignatura, la
informacin bsica y las actividades de aprendizaje.
El Libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros
recursos involucrados, audiovisuales e informticos, as como los aspectos
que cada asignatura considera relevantes.
Adems de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integracin de los conocimientos y a la evaluacin de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesin introductoria que
ayudar al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
nmero variado de temas y subtemas. La distribucin de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intencin de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedaggico renovado retoma esta organizacin como eje
articulador de toda la programacin.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subttulos de acuerdo con las
necesidades especficas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
especficas, as como su descripcin se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organizacin
entre los alumnos, as como actividades que pueden realizarse en
versiones para lpiz y papel o mediante la tecnologa, con el nfasis en su
uso como herramienta para la enseanza (despliegue en aula) o bien
como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informticos u otros impresos, as como
las formas de organizacin para el trabajo, estn claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la pgina 43.
L i b r o p a ra el maestro
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Libro p a ra e l m a e s t r o
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Materiales audiovisuales
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualizacin y el replanteamiento del uso de la televisin. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, as como material para ser transmitido va satlite. La
insercin de estos recursos depende del diseo didctico de cada
asignatura y secuencia.
En el apartado La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria se
describen las caractersticas generales y los usos del material audiovisual.
Materiales informticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinmicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenmenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realizacin de actividades y generar dinmicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
insercin de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseanza de las Matemticas y de la Fsica con Tecnologa (EMAT-EFIT), el
proyecto de Enseanza de la Ciencia por medio de Modelos Matemticos
(ECAMM), el proyecto de Enseanza de las Ciencias con Tecnologa (ECIT), y
Enciclomedia, como herramienta para la vinculacin y el despliegue de
recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria.
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Libro p a ra e l m a e s t r o
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Organizacin didctica
En el curso de Matemticas para tercer grado, los contenidos se trabajan
a lo largo de 30 secuencias de aprendizaje organizadas en 5 bloques, uno
por bimestre. En cada secuencia se aborda un contenido del programa de
matemticas en varias sesiones (de 2 a 5, dependiendo de la amplitud del
contenido que se trate).
La propuesta curricular actual considera una clase diaria de 50 minutos.
En total, son 200 clases durante todo el ciclo escolar as que se puede
dedicar ms de una clase a algunas de las sesiones para repasar temas,
continuar alguna actividad que se haya prolongado, realizar actividades
de evaluacin, etctera.
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Libro p a ra e l m a e s t r o
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Para empezar
Introduccin del tema o presentacin de un contexto determinado; se
procura retomar las experiencias y conocimientos previos de los alumnos.
Consideremos lo siguiente
Planteamiento de una situacin problemtica en torno a la cual se
organizan la mayor parte de las actividades de la sesin.
Manos a la obra
Actividades articuladas alrededor del propsito de aprendizaje establecido
y orientadas al anlisis de los procedimientos o nociones que se
pretenden formalizar.
A lo que llegamos
Informacin y actividades centradas en la formalizacin y la socializacin
del conocimiento matemtico.
Lo que aprendimos
Incluye tanto la ejercitacin de tcnicas como la valoracin individual y
colectiva de lo aprendido.
Para saber ms
Sugerencias de vnculos con materiales impresos o computacionales
(Internet, multimedia, etc.) que amplan la informacin y las aplicaciones
de los temas tratados en cada secuencia.
L i b r o p a ra el maestro
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Programas
de televisin
Interactivos
Trabajo en el aula
de medios
Trabajo en hojas de clculo, geometra dinmica, calculadora y Logo. Permiten llevar a cabo el
trabajo colaborativo en entornos tecnolgicos. Promueven en los alumnos el desarrollo del
pensamiento lgico y el anlisis de datos mediante la resolucin de problemas. Se trabajan
en el aula de medios.
Libro p a ra e l m a e s t r o
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La evaluacin
Tradicionalmente, la evaluacin se usa para medir lo que los alumnos
saben respecto de algn conocimiento y, a partir de esa medicin, se
asigna una calificacin. En el modelo que ahora se propone, la evaluacin
tiene, adems, el objetivo de identificar los logros y las dificultades en los
procesos de enseanza y aprendizaje, hacindolos evidentes a los
docentes y alumnos, con la finalidad de que se tomen decisiones
oportunas para mejorar la eficiencia de esos procesos.
Para ello, se proponen dos recursos de evaluacin: la integracin de
un portafolios del alumno y un examen escrito bimestral. Estos
instrumentos pretenden apoyar el trabajo de evaluacin, por lo que son
susceptibles de ser adaptados a las condiciones especficas del grupo de
alumnos y complementados con otras prcticas validadas por la
experiencia docente.
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Libro p a ra e l m a e s t r o
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El examen bimestral
En el libro para el maestro se presenta, al final, una coleccin de
problemas con sus soluciones para seleccionar algunos de ellos y elaborar
un examen escrito. Se recomienda darle un valor que no sea superior al
50% de la calificacin final.
L i b r o p a ra el maestro
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La tecnologa en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la
propuesta del modelo renovado que ofrece al maestro, la posibilidad de trabajar
con una gama de medios ms amplia que incluye, adems de los materiales
impresos y de televisin, recursos informticos. La inclusin del uso de la computadora, materiales en audio, programas de televisin transmitidos por la red satelital
Edusat, junto con la Biblioteca de la escuela, tienen la finalidad de actualizar y
diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el aula situaciones
de aprendizaje dinmicas, mltiples y variadas. Estos recursos se articulan a travs
del libro para el alumno: es decir, en ste, aparecen llamadas para hacer uso de los
diferentes recursos y, en puntos especficos de las secuencias de aprendizaje,
indicaciones sobre cmo y cundo utilizar, entre otros, los materiales informticos,
la televisin y los audio-textos
Los recursos tecnolgicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
I nteractivo
A ula de M edios
Libro p a ra e l m a e s t r o
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MATEMTI
Manos a la obra
En la asignatura de Matemticas III, volumen I se pueden mencionar los siguientes ejemplos de uso de un material informtico:
re
ADespus
lo que
llegamos
de completar el cuadrado de lado x, expres que el rea del cu
x x (x de
1).tringulos es el siguiente:
de la
figura 3de
era:semejanza
Otro
criterio
2
1 y 1) parato
c
a) Usen los
bloques
algebraicos tampoco
de la derecha
reas x conocer
Observen
que,
nuevamente,
es (de
necesario
cuadrado de lado x como crean que lo hizo Ana; luego tracen cada b
datosladel
tringulo
para
afirmar
que
son
semejantes.
figura 5 e ilumnenlos de acuerdo a su color.
Lo que aprendimos
1 de med
1
Una de las aplicaciones ms tiles de la semejanza de tringulos es la
inaccesibles a la medicin directa.
1
Resuelvan los siguientes problemas.
1
Figura 5
1. Los tringulos son semejantes, xcunto vale x?
3 cm
2 cm
MAT3 B1 S01.indd 17
2.2 cm
B'
za garantiza esto?
Li b r o p ara e l maestro
C'
21
A'
CLCULO DE DISTANCIAS
MATEMTI
Figura 4
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6/20/08 5:06:20 PM
6/20/08 5:06:23 PM
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Libro p a ra e l m a e s t r o
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Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto
tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
informacin y tomar sugerencias.
Cmo hacer
una lluvia de ideas
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
Li b r o p ara e l maestro
2
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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
Incorporar estrategias de
2
enseanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseanza en el aula:
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas
Escolares y de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos
sobre por qu se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de
informacin aportan y en qu aspectos deben poner atencin para
comprenderlos mejor.
Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin
de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la
participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones,
qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos
y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo
sobre la marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar
su significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para
que todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la
relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin
puede preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de
los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos
textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
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Libro p a ra e l m a e s t r o
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Cmo concluir
un dilogo o actividad
Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los
ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes
porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin se
involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin de
aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o
contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin,
identifique fragmentos en los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula
y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
Cmo introducir
otros recursos
Cmo leer
un mapa
Cmo apoyar la
elaboracin de resmenes
Li b r o p ara e l maestro
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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
2
2
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:06:48 PM
Cmo llevar
a cabo un debate
Cmo conducir
un dilogo grupal
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
Li b r o p ara e l maestro
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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
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Libro p a ra e l m a e s t r o
6/20/08 5:07:00 PM
Cmo introducir
otros recursos
Li b r o p ara e l maestro
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C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
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L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:07:23 PM
Cmo organizar la
bitcora del grupo
Li b r o p ara e l maestro
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6/20/08 5:07:29 PM
Pistas didcticas
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
L ib ro pa ra e l m a e st r o
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Li b r o p ara e l maestro
3
6/20/08 5:07:35 PM
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:07:42 PM
3
6/20/08 5:07:46 PM
38
Libro d e l m a e s t r o
6/20/08 5:07:47 PM
E VA L U A C I N
SECUENCIA
Programa 11
Programa 10
Programa 9
6.1El incremento
Programa 8
Programa 7
4.4Problemas de medida
5.1Slo una parte
Programa 6
Programa 5
Programa 4
Programa 3
Programa 2
Programa 1
Programas
4.2Relaciones a medias
3.4Algunos problemas
3.3Entre circunferencias
3.2Trazos de tangentes
3.1Puntos en comn
2.2Puntos medios
SESIN
Bloque 1
Interactivo
Interactivo
Interactivo
Interactivo
Interactivo
Interactivo
Interactivo
Interactivo
Interactivos
Tangentes
(Geometra dinmica)
La diagonal de un paralelogramo
(Geometra dinmica)
Aula de medios
RECURSOS TECNOLGICOS
L i b r o d el maestro
39
6/20/08 5:07:47 PM
E VA L U A C I N
SECUENCIA
13.2Aplicando la simulacin
13.1Simulacin
12.2ndices en la escuela
11.4Clculo de distancias
Programa 24
Programa 23
Programa 22
Programa 21
Programa 20
Programa 19
Interactivo
Interactivo
Interactivo
Programa 18
Interactivo
Interactivo
Programa 17
Interactivo
Interactivo
Interactivos
Programa 16
Programa 15
Programa 14
Programa 13
Programas
Aula de medios
RECURSOS TECNOLGICOS
10.2Aplicaciones de la semejanza
9.4Apliquemos lo aprendido
9.3El adorno
8.3Men de problemas
SESIN
Bloque 2
40
Libro d e l m a e s t r o
6/20/08 5:07:48 PM
E VA L U A C I N
SECUENCIA
20.2Diversos problemas
20.1Las albercas
Programa 37
Interactivo
Interactivo
Interactivo
Interactivo
19.6Efectos especiales
Programa 36
Interactivo
Interactivo
Interactivo
Programa 35
Interactivo
Interactivo
Interactivo
Interactivo
Interactivo
Interactivos
Funciones cuadrticas
(Hoja de clculo)
Aula de medios
RECURSOS TECNOLGICOS
19.3Las desplazadas
19.1Abiertas y ms abiertas!
18.3La caja
Programa 33
Programa 34
18.1Plano inclinado
Programa 32
17.2Depende de la razn
Programa 31
17.1Especialmente semejantes
Programa 29
Programa 30
16.2Proporcionalidad vs paralelismo
Programa 28
Programa 27
Programa 26
Programa 25
Programas
15.2El beisbolista
SESIN
Bloque 3
L i b r o d el maestro
41
6/20/08 5:07:48 PM
E VA L U A C I N
SECUENCIA
25.1Muchos datos
24.3Grfica de la exponencial
24.2Inters compuesto
24.1Crecimiento de poblaciones
23.330, 45 y 60
23.2Cosenos y senos
23.1La competencia
Programa 46
Programa 45
Programa 44
Programa 43
Programa 42
Programa 41
Programa 40
Programa 39
Programa 38
Programas
21.4Apliquemos lo aprendido
21.1Nmeros figurados
SESIN
Bloque 4
Interactivo
Interactivo
Interactivo
Interactivo
Interactivo
Interactivo
Interactivos
Teorema de Pitgoras
(Geometra dinmica)
Aula de medios
RECURSOS TECNOLGICOS
42
Libro d e l m a e s t r o
6/20/08 5:07:49 PM
Programa 49
27.2Cilindros
Manejo de la informacin
EJE 1:
EJE 2:
EJE 3:
E VA L U A C I N
30.1Interpretacin de datos
Programa 54
Programa 53
Programa 52
Programa 51
29.1Problemas prcticos
Programa 50
28.1Tinacos de agua
28.2Conos de papel
27.4Secciones de corte
27.3Conos
Programa 48
Programa 47
Programas
27.1Slidos de revolucin
26.2Ecuaciones y geometra
SESIN
SECUENCIA
Bloque 5
Interactivo
Interactivo
Interactivo
Interactivo
Interactivo
Interactivos
RECURSOS TECNOLGICOS
Aula de medios
Clave de logos
t rAbAjo
individuAl
s itios
de i nternet
en
PArejAs
en
equiPos
ProgrAMA de televisin
t odo
el gruPo
c onexin
g losArio
c onsultA
cd
i nterActivo
A udiotexto
A ulA
otros MAteriAles
de
M edios
o tros t extos
de recursos
Li b r o d e l maestro
3
6/20/08 5:07:49 PM
6/20/08 5:09:05 PM
BLOQUE
6/20/08 5:09:09 PM
secuenci a 1
Productos notables
y factorizacin
Eje
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Tema
Significado y uso de las operaciones.
SESin 1
x+1
46
x+2
a = x2 + x + x + 1
= x 2 + 2x + 1
a = x 2 + 2x + 2x + 4
= x 2 + 4x + 4
12
MAT3 B1 S01.indd 12
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Propsitos de la secuencia
Efectuar o simplificar clculos con expresiones algebraicas tales como:
(x + a)2 ; (x + a) (x + b); (x + a) (x a).
Factorizar expresiones algebraicas tales como: x 2 + 2 ax + a 2 ; ax 2 + bx ; x 2 + bx + c ; x 2 a 2 .
Sesin
Propsitos de la sesin
Recursos
A formar cuadrados
Descubrir la regla para obtener el trinomio cuadrado perfecto que
resulta de elevar un binomio al cuadrado.
Programa 1
Interactivo
A formar rectngulos
Descubrir la regla para multiplicar dos binomios con trmino comn e
invertirla para factorizar un trinomio de segundo grado.
Antecedentes
En Matemticas II, los alumnos estudiaron
expresiones algebraicas equivalentes y las
resolvieron utilizando la propiedad distributiva, tambin hicieron algunas factorizaciones
en problemas de clculo de reas. En esta
secuencia se pretende que calculen,
simplifiquen o factoricen productos notables,
tanto para que sean capaces de expresar
situaciones algebraicamente, como para que
puedan resolverlas.
Para empezar
Los bloques algebraicos son una herramienta que permite representar operaciones con
expresiones algebraicas. En la secuencia 12 de Matemticas ii, volumen I los usaste para
multiplicar polinomios; ahora, te ayudarn a encontrar, de manera simplificada, el resultado de elevar al cuadrado un binomio .
Subtema
Operaciones combinadas.
A FORMAR CUADRADOS
Programa 2
L ib ro pa ra e l m a e st r o
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MATEMTICAS
III
x+6
x+4
A=
A=
Consideremos lo siguiente
En la siguiente tabla aparecen binomios que representan las medida del lado de diferentes cuadrados, as como los trinomios que corresponden a sus respectivas reas.
a) Examina los dos primeros ejemplos y completa la siguiente tabla.
Binomio
Trinomio
x+1
(x + 1)2 = x 2 + 2x + 1
x+2
(x + 2) = x + 4x + 4
x+3
(x + 3)2 = (x + 3) (x + 3) =
x 2 + 3x + 3x + 9 = x 2 + 6x + 9
x+4
(x + 4)2 = (x + 4) (x + 4) =
x 2 + 4x + 4x + 16 = x 2 + 8x + 16
x+6
(x + 6)2 = (x + 6) (x + 6) =
x2 + 12x + 36
x + 10
(x + 1) (x + 1) = x 2 + x + x + 1 = x 2 + 2 x + 1
b) Subraya el trinomio que representa el rea de un cuadrado cuyo lado mide x + 100.
x 2 + 100x + 10 000
x 2 + 10 000
x 2 + 200x + 10 000
Comparen sus soluciones. Comenten cmo obtuvieron los trinomios que son resultado
de elevar los binomios al cuadrado.
13
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Li b r o p ara e l maestro
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secuenci a 1
Manos a la obra
i. La figura 1 muestra un cuadrado que mide de lado x + 5.
x+5
x+5
x+5
x 2 + 5x + 5x +25
x 2 + 25
Recuerden que:
lica
binomios se multip
Para multiplicar dos
binomio por todos
cada trmino de un
los
an
o y luego se sum
los trminos del otr
s.
nte
eja
sem
son
que
trminos
2 + 7x + 7x + 49
(x + 7) (x + 7) = x
= x 2 + 14x + 49
e) Verifiquen si las expresiones que subrayaron se obtienen al elevar al cuadrado el binomio x + 5. Para eso,
completen la multiplicacin (x + 5) (x + 5) y luego
sumen los trminos semejantes para obtener un trinomio.
(x + 5)2 = (x + 5) (x + 5)
=
=
Comparen sus soluciones y comenten cul de los siguientes procedimientos usaran para
hacer de manera simplificada la multiplicacin (x + 8) (x + 8), sin necesidad de hacer
una multiplicacin trmino por trmino.
x 2 + 10x +25
Figura 1
14
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x2 + 5
x + 25
2 x + 10
x2 + 25
Si cometen alguno de esos errores, lean juntos
el recuadro Recuerden que y proponga
algunos ejemplos para que los resuelvan:
(4 + 5) 2 = 81
(7 + b)2 = b 2 + 14 b + 49
(z + w)2 = z 2 + 2 zw + w 2
48
L ib ro pa ra e l m a e st r o
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MATEMTICAS
III
II. Eleven al cuadrado el binomio (2x + 3) y multipliquen trmino por trmino para
obtener cuatro productos parciales como lo indican las lneas. Luego sumen los trminos semejantes hasta obtener un trinomio.
Respuestas.
a) 4x 2 es el cuadrado de 2 x.
4x 2
b) 9 es el cuadrado de 3.
6x
(2x + 3) (2x + 3) = 4x 2 + 6x +
6x
6x
12x
4x + 12 x + 9
2
c) Dos veces.
d) 3 y 2 x.
e) 12 x es la suma de 6 x + 6 x.
A lo que llegamos
La expresin que resulta al elevar al cuadrado un binomio se llama
trinomio cuadrado perfecto.
El siguiente procedimiento permite obtener el resultado de manera simplificada.
El primer trmino del binomio
se eleva al cuadrado
Se duplica el producto
(2) (15x) = 30x
15
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Li b r o p ara e l maestro
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secuencia 1
Lo que aprendimos
Escribe el binomio al cuadrado o el trinomio cuadrado perfecto que falta en cada rengln de la siguiente tabla.
(x + 9)2
x 2 + 18 x + 81
(3x + 1)2
9x 2 + 6x + 1
(x + 12)2
x 2 + 24x + 144
4 m 2 + 20 m + 25
(2m + 5)2
4x 2 + 36x + 81
(2 x + 9)2
SESin 2
Consideremos lo siguiente
Del cuadrado de la figura 2 se recortaron algunas partes hasta que qued otro cuadrado
ms pequeo, como se muestra en la figura 3.
1
1
x2
Binomio al cuadrado
Figura 2
x
Figura 3
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Respuestas.
a) x 1
b) (x 1)2
50
L ib ro pa ra e l m a e st r o
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MATEMTICAS
III
Manos a la obra
I. Ana y Ricardo decidieron usar algunos bloques algebraicos para completar el rea del
cuadrado azul de la figura 3.
Ricardo se dio cuenta de que con un bloque de rea x y otro de rea x 1 poda
completar el cuadrado de lado x .
rea =
x
x
rea =
x1
Figura 4
Despus de completar el cuadrado de lado x, expres que el rea del cuadrado azul
de la figura 3 era: x 2 x (x 1).
Ana, por su parte, us tres bloques para cubrir el cuadrado de lado x; despus expres el rea del cuadrado azul como x 2 2(x 1) 1.
a) Usen los bloques algebraicos de la derecha (de reas x 1 y 1) para completar el
cuadrado de lado x como crean que lo hizo Ana; luego tracen cada bloque sobre
la figura 5 e ilumnenlos de acuerdo a su color.
rea =
x1
rea =
x1
1
1
Figura 5
17
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Li b r o p ara e l maestro
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secuencia 1
x 2 2x + 2 1
A = (x 1)2 = x 2 2(x 1) 1 =
x 2 2x + 1
Procedimiento de Ana
Procedimiento de Ricardo:
x2 x x + 1
A = (x 1)2 = x 2 x (x 1) =
x 2 2x + 1
Los trinomios que obtuvieron en ambos procedimientos deben ser iguales. Si no resultaron as, revisen sus operaciones y corrjanlas hasta obtener el mismo trinomio
cuadrado perfecto.
c) Otra manera de obtener el rea del cuadrado azul de la figura 3 consiste en elevar al
cuadrado el binomio x 1. Hganlo y no olviden reducir los trminos semejantes.
+1
x2
(x 1)2 = x 2 2 (x 1) 1
(x 1)2 = (x 1) (x 1) = x 2 x
2x
x 2 2x + 1
ii. Otengan el resultado de (y a )2, para verificar si al elevar al cuadrado cualquier binomio que representa una diferencia se obtiene un trinomio cuadrado perfecto. No
olviden sumar los trminos semejantes.
(x 1)2 = x 2 2 (x 1) 1 = x 2 2x + 2 1 =
x 2 2x + 1
Procedimento de Ricardo
a2
y2
(y a )2 = (y a) (y a) = y 2 ay
ay
a2
y 2 2 ay + a 2
-ay
ay
2ay
(x 1)2 = x 2 x (x 1)
18
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(x 1)2 = x 2 2x + 1
x1
x1
x1
1
Luego pregnteles:
52
L ib ro pa ra e l m a e st r o
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MATEMTICAS
III
A lo que llegamos
Al elevar al cuadrado una diferencia tambin se obtiene un trinomio
cuadrado perfecto, pero ahora el doble del producto de los trminos
del binomio tiene signo menos.
El siguiente procedimiento permite obtener el resultado de manera
simplificada.
x se eleva al cuadrado
b se eleva al cuadrado
(x b )2 = x 2 2bx + b 2
El producto de (x ) y (b)
se duplica
Recuerda que:
nmero negativo
El producto de un
es positivo.
do
dra
cua
al
elevado
2) = + 144
(12)2 = (12) (1
Lo que aprendimos
x 2 + 5x + 6 no es un TCP.
a) 192
= (20 1)2
=(
20
)2 2 (
20
)(
)+(
b) 512
= (50 + 1)2
=(
50
)2 + 2 (
50
)(
)+(
)2 =
40040+1
)2 = 2 500+100+1 =
361
2 601
19
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Li b r o p ara e l maestro
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secuenci a 1
c) 1052 = (100 + 5)2 = ( 100 )2 + 2 ( 100 ) (
5 ) + (
11 025
2 ) + (
2 )2 = 40 000800+4 =
39 204
e) 9992 = (
)2 = (
)2 2 (
)(
)+(
)2 =
= 998 001
999 2 = (1 000 1)
= (1 000)2 2 (1 000) (1) + (1)2
= 1 000 000 2 000 + 1
= 998 001
Binomio al cuadrado
Trinomio
(x 7)2
x 2 14x + 49
(2x + 1)2
4x 2 + 4x + 1
(x 12)2
x 2 24x + 144
(x + 12)2
x 2 + 24x + 144
No se puede
x 2 14x + 9
(x + 1.5)2
x 2 + 3x + 2.25
(x + 12 )2
(2 x
1 2
)
2
1
4
4x 2 2x + 14
x2 + x +
SESin 3
Para empezar
Dos binomios que slo difieren en el signo de uno de sus trminos se llaman binomios
conjugados, por ejemplo x + 3 es el binomio conjugado de x 3; 2x + 6 es el binomio
conjugado 2x + 6.
Consideremos lo siguiente
20
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MATEMTICAS
a
a2
III
xa
a
Figura 7
Figura 6
x2 a2
b) Qu binomios tienes que multiplicar para obtener el rea del rectngulo formado
por las dos piezas en la figura 7?
x+a
rea = (
)(
xa
c) Realiza la multiplicacin trmino por trmino y suma los trminos semejantes para
obtener el rea de la figura 7.
(
x+a
)(
xa
)=
=
x 2 xa + xa a 2
x2 a2
Manos a la obra
I. Calquen en una hoja la figura 6, corten por la lnea punteada y formen el rectngulo
de la figura 7.
a) Cul es la expresin algebraica que representa la medida de la base del rectngulo azul de la figura 7?
x+a
xa
x2 a2 = (
x+a
xa
)(
4 + 3x
)(
4 3x
)
21
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secuenci a 1
ii. Realicen las siguientes multiplicaciones trmino por trmino y verifiquen si despus
de sumar los trminos semejantes obtienen una diferencia de cuadrados.
4x 2
a) (2x + 3) (2x 3) = 4x 2 6x +
6x
4x 2 9
6x
Respuestas.
e) En todos se obtuvo una diferencia de
cuadrados.
6x
f) En ninguno.
b) (2x + 3) (2x + 3) =
4x 2 6 x + 6 x + 9
4x 2 + 9
c) (2x 3) (2x 3) =
4x 2 + 6 x 6 x + 9
4x 2 + 9
d) (2x + 3) (2x 3) = 4x 2
+ 6x 6x 9
4x 2 9
A lo que llegamos
4 (3)2 + 9 = 9 4 (3)2
36 + 9 = 9 36
Binomios conjugados
27 = 27
(x + y ) (x y ) = x 2 y 2
Diferencia de cuadrados
La relacin anterior puede aplicarse para multiplicar parejas de nmeros,. Para ello, tienen que presentarlos como si fueran binomios conjugados. Ejemplos:
(102) (98) = (100 + 2) (100 2) = 10 000 4 = 9 996
(47) (53) = (50 - 3) (50 + 3) = 2 500 9 = 2 491
22
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MATEMTICAS
III
Lo que aprendimos
1. Realiza las siguientes multiplicaciones. Expresa cada pareja de factores como binomios conjugados s y obtn el producto mediante una diferencia de cuadrados.
(20 + 1) (20 1)
b) (32) (28) =
(30 + 2) (30 2)
c) (97) (103) =
(100 3) (100 + 3)
(1 000 + 2) (1 000 2)
a) (21) (19) =
d) (1 002) (998) =
400 1
399
900 4
896
10 000 9
9 991
1 000 000 4
999 996
Binomios conjugados
Diferencia de cuadrados
(x + 8) (x 8)
x 2 64
(2x + 3) (2x 3)
4x 2 9
(x + 10) (x 10)
x 2 100
(2 x + 5) (2 x 5)
4x 2 25
(3x + 2y ) (3x + 2y )
9 x 2 + 4y 2
A FORMAR RECTnGULOS
Para empezar
SESin 4
x+1
x+8
Figura 8
23
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Li b r o p ara e l maestro
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Respuestas.
secuenci a 1
a) 1
b) 9
b) Cuntos de rea x ?
c) 8
c) Cuntos de rea 1?
d) x 2 + 9 x + 8
d) Cul es su rea?
rea = x 2 + 9x +14
x+2
x+7
Figura 9
rea = x 2 + 9x +18
rea = x 2 + 9x + 20
x+4
x+3
x+6
Figura 10
x+5
Figura 11
24
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58
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L ib ro pa ra e l m a e st r o
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MATEMTICAS
III
Consideremos lo siguiente
Completa la tabla siguiente.
Primer factor
(Medida de la base)
Segundo factor
(Medida de la altura)
Producto
(rea del rectngulo)
x+8
x+1
x+7
x+2
x 2 + 9x + 8
x 2 + 9 x + 14
x+6
x+3
x 2 + 9x + 18
x+5
x+4
x+3
x+2
x 2 + 9 x + 20
x 2 + 5x + 6
x+4
x+1
x 2 + 5x + 4
Manos a la obra
I. En la figura 12, con bloques algebraicos se form un rectngulo de base x + 5 y altura x + 2.
a) Observen la figura 12 y, sin hacer la multiplicacin
trmino por trmino, encuentren el producto de
(x + 5) (x + 2) =
b) Cmo lo obtuvieron?
+ 2) tienen un trmino
Los binomios (x + 5) y (x
mios se llaman
bino
s
Esto
.
x
es
que
comn
n.
com
ino
trm
de
mios
bino
NO comunes.
5 y 2 son los trminos
x+2
x+5
Figura 12
25
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Respuestas.
a) x 2 + 7x + 10
b) Los estudiantes pueden responder esta
pregunta de distintas maneras, por ejemplo,
decir que contaron bloque por bloque de la
figura o que se fijaron en los binomios y
obtuvieron la respuesta sin tener que hacer la
multiplicacin trmino por trmino.
Li b r o p ara e l maestro
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6/20/08 5:09:55 PM
secuencia 1
c) Ahora realicen la multiplicacin trmino por trmino.
10
x2
5x
(x + 5) (x + 2) = x 2 + 2x +
5x
2x
7x
+ 10 =
x 2 + 7x + 10
Respuestas.
d) Se multiplica (x ) por (x ).
e) Se suman.
f) Se multiplican.
x+
18
Comparen sus soluciones y discutan cmo obtuvieron la regla para multiplicar dos
binomios con trmino comn.
A lo que llegamos
Para obtener el producto de dos binomios con trmino comn se puede hacer lo siguiente:
(x + 4) (x + 3) = x 2 + 7x + 12
1. El trmino comn x se eleva al cuadrado.
2. Se suman los trminos no comunes: 4 + 3 = 7; el resultado 7 se multiplica por x.
3. Se multiplican los trminos no comunes: (4) (3) = 12
Respuestas.
ii. Apliquen la regla anterior para obtener el producto de (x + 5) (x 2):
a) 3
b) 10
c) x 2 + 3 x 10
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L ib ro pa ra e l m a e st r o
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MATEMTICAS
III
Respuesta.
e) S, son iguales.
-10
5x
(x + 5) (x 2) = x 2 2x +
10
x 2 + 3 x 10
5x
2x
y+8
)(
y+2
Tambin pdales que verifiquen que el compaero no haya cometido errores y si es cierto que la
regla funciona para cualquier multiplicacin de
binomios con trmino comn.
) = y 2 + 10y + 16
A lo que llegamos
x 2 + 5x + 4 = (x +
) (x +
(2) (2) = 4
(4) (1) = 4
Respuestas.
(4) (1) = 4
b) 8 y 2.
x 2 + 5x + 4 = (x + 4) (x + 1)
27
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c) 10
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Li b r o p ara e l maestro
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secuencia 1
Lo que aprendimos
1. Aplica el producto de los binomios con trmino comn en cada multiplicacin.
a) (23) (25) = (20 + 3) (20 + 5) = 400 + (8) (20) + 15 = 400 + 160 + 15 = 575
(98) = (100 + 5) (100 - 2) = 10 000 + 3 (100) 10 = 10 000 + 300 10 = 10 290
b) (105)
(x + 8) (x + 2)
x 2 + 10 x + 16
(x + 6) (x + 3)
x 2 + 9x + 18
(x 5) (x + 2)
x 2 3x 10
(x + 2) (x + 1)
x 2 + 3x + 2
SESin 5
(x 2) (x 1)
x 2 3x + 2
(x + a) (x + b)
x + (a + b )x + ab
2
Consideremos lo siguiente
6x
Altura
2x 2
Base
Figura 13
28
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Respuestas.
62
L ib ro pa ra e l m a e st r o
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MATEMTICAS
III
Manos a la obra
I. Sobre la figura 13, tracen dos bloques de rea x 2 y seis de rea x. Despus, completen
la tabla siguiente:
Rectngulo
rea
Azul
2x 2
(2x ) (
(Base) (Altura)
Rojo
6x
(2x ) (
Completo
2x 2 + 6x
(2x ) (
x+3
No
Propsito de las preguntas. Se pretende que
los alumnos consideren otras posibles
factorizaciones para el binomio 2 x 2 + 6 x. Para
ello, pueden apoyarse en los bloques utilizndolos para construir rectngulos distintos al de la
figura 15 y cuya rea sea tambin 2 x 2 + 6 x. Por
ejemplo, podran construir un rectngulo con
lados x y 2 x + 6 x.
A lo que llegamos
Para factorizar un binomio tal como 4x 2 + 20x se puede hacer
lo siguiente:
1. Se factoriza cada trmino del binomio de manera que el factor comn
contenga la literal y el mximo valor
posible del coeficiente:
2. Se expresa la factorizacin:
4x 2 = (4x ) (x )
20x = (4x ) (5)
4x 2 + 20x = (4x ) (x + 5)
29
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Li b r o p ara e l maestro
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6/20/08 5:10:09 PM
secuencia 1
ii. Apliquen la regla anterior para factorizar 14x 2y 21x y 2
2x
21x y 2 = (7x y ) (
3 y
2x
14x 2y = (7x y ) (
3y
Lo que aprendimos
1. Expresa los siguientes polinomios como el producto de dos factores.
x9
a) x 2 18x + 81 = (
b) x
c) x 2 400 = ( x
20
d) x + 8x 20 = (
2
e) 4x + 8x = (
2
)(x
x + 10
4x
)(
x9
)(
+ 20x + 100 = ( x + 10
)(
+ 20
x2
)(
x + 10 )
x+2
x+8
)(
x+3
g) x + 10x + 24 = (
x+6
)(
x+4
h) x 2 + 14x + 24 = (
x + 12 ) ( x + 2
f) x 2 + 11x + 24 = (
2
i) x 2 + 2x 24 = (
j) 9x 36x = (
2
x+6
9x
)(
)(
x4
x4
2. Factorizando podra establecerse una regla til para calcular el producto de ciertos
nmeros; examina las siguientes multiplicaciones y trata de encontrar la relacin entre los factores involucrados y el resultado. Se puede establecer una regla general?
Respuestas.
a) Suman 110.
a) Qu relacin matemtica encuentras entre las cifras de las unidades de los fac-
tores?
b) Cmo obtienes el nmero formado por las dos cifras de la derecha del producto?
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L ib ro pa ra e l m a e st r o
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MATEMTICAS
III
Respuesta.
c) Se multiplica la cifra de las decenas por el
siguiente nmero: si el nmero de las decenas
es 2 se multiplica por 3; o bien, se eleva al
cuadrado la cifra de las decenas y luego se
suma de nuevo la cifra.
c) Cmo obtienes el nmero formado por las dems cifras de la izquierda del producto?
221
(43) (47) =
2 021
(61) (69) =
4 209
(74) (76) =
5 624
(88) (82) =
7 216
(191) (199) =
38 009
Para saber ms
Sobre productos notables y factorizacin, consulta:
http://interactiva.matem.unam.mx
Una embarrada de lgebra
Binomio al cuadrado
Ruta1: lgebra
Una embarrada de lgebra
Diferencia de cuadrados
Ruta1: lgebra
[Fecha de consulta: 1 de abril de 2008].
Proyecto Universitario de Enseanza de las Matemticas Asistida por Computadora
(PUEMAC), UNAM.
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Li b r o p ara e l maestro
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secuenci a 2
Tringulos congruentes
y cuadrilteros
Para empezar
A lo largo de la historia se han hecho afirmaciones matemticas que por mucho tiempo
se creyeron ciertas, luego fueron reconocidas como errneas. Para evitarlo, los matemticos exigieron que las afirmaciones matemticas tuvieran una prueba rigurosa, es decir,
una justificacin que no deje lugar a dudas.
Consideremos lo siguiente
Observen los siguientes cuadrilteros, escojan cules tienen sus lados opuestos iguales.
32
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Eje
Propsitos de la secuencia
Aplicar los criterios de congruencia de tringulos
en la justificacin de propiedades de los cuadrilteros.
Tema
Formas geomtricas.
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Sesin
Propsitos de la sesin
Recursos
Aula de medios
La diagonal de un
paralelogramo
(Geometra dinmica)
Subtema
Figuras planas.
Antecedentes
En la primaria los alumnos clasificaron las figuras
con base en sus caractersticas y propiedades.
Estas caractersticas y propiedades se obtuvieron
de manera informal, a travs de la observacin o
de la medicin. En Matemticas I y II de
secundaria los alumnos encontraron las
justificaciones de frmulas para calcular el rea,
el permetro y la medida de los ngulos internos
de algunas figuras, al presentar argumentos
basados en hechos que ya conocan. Ahora los
alumnos van a estudiar cmo justificar dos
propiedades de los paralelogramos; para ello
utilizarn los criterios de congruencia de
tringulos que estudiaron en la secuencia 25
de Matemticas II.
66
Programa 3
Puntos medios
Formular argumentos para mostrar que, si las
diagonales de un cuadriltero se cortan por el punto
medio, entonces el cuadriltero es un paralelogramo.
Aula de medios
Cmo verificar
la congruencia...
(Geometra dinmica)
Interactivo
L ib ro pa ra e l m a e st r o
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MATEMTICAS
uentes
III
De las siguientes propiedades, cul tienen en comn los cuadrilteros que eligieron?
a) Sus cuatro lados son iguales.
b) Cualesquiera de sus lados opuestos son paralelos.
c) Sus cuatro ngulos son iguales.
Respuesta. b)
Manos a la obra
I. Realicen la siguiente actividad.
Paso 1. Dibujen en un papel un paralelogramo y recrtenlo.
Paso 2. Despus tracen una diagonal y anoten los nombres a los vrtices del paralelogramo tal como se muestra.
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secuenci a 2
a) Qu lado qued sobrepuesto con el lado aB?
Recuerden que:
ii. Resuelvan las siguientes actividades para justificar que los tringulos aBD y cDB son
congruentes.
Recuerden que:
ernos internos
Los ngulos alt
son iguales.
entre paralelas
1= 2
w
D
a) De los ngulos marcados en la figura, cules son alternos internos? (Por lo tanto
iguales).
b) De los siguientes criterios de congruencia, cul usaran para justificar que los
tringulos aBD y cDB son congruentes? Justifiquen su respuesta.
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MATEMTICAS
III
III. Expliquen cmo a partir de que los tringulos ABD y CBD son congruentes se puede
afirmar que los lados opuestos del paralelogramo son iguales.
A lo que llegamos
Los lados opuestos de un paralelogramo son iguales, pues si se traza
una de sus diagonales, se obtienen dos tringulos congruentes.
Lo que aprendimos
La siguiente figura tiene marcados con diferentes letras algunos de los ngulos que en
ella aparecen. Usa las etiquetas de esta figura para completar la justificacin a la siguiente afirmacin:
En un paralelogramo, ngulos opuestos son iguales.
c
d
o
p
n
m
a
k
l
f
e
j
i
Justificacin:
Los ngulos a y k son opuestos en el paralelogramo. Para justificar que son iguales, observemos
m pues son ngulos correspondientes (respecto a las dos paralelas horizontaque a es igual a
m es igual a k pues son ngulos alternos
les y la transversal de la izquierda, ver figura). Luego
internos (respecto a las dos paralelas no horizontales y la transversal definida por la base del paralea y k son iguales pues ambos
logramo, ver figura). Lo cual muestra que los ngulos opuestos
son iguales a m. .
De manera similar se puede justificar que los otros ngulos opuestos
n y
son iguales.
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secuencia 2
sesin 2
PUnTOs MeDiOs
Para empezar
Rombo,
paralelogramo
y trapecio.
Trapecio.
Rectngulo,
paralelogramo
y trapecio.
Cuadrado,
rectngulo,
rombo,
paralelogramo
y trapecio.
Paralelogramo.
Consideremos lo siguiente
Los siguientes pares de segmentos se intersecan en su punto medio. Unan los extremos
de los segmentos, para formar cuadrilteros, y despus contesten lo que se les pide.
Rectngulo
Trapecio
Paralelogramo
Rombo
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MATEMTICAS
III
Los cuatro cuadrilteros que se formaron son todos de un mismo tipo. Cul es? Mrquenlo con una .
Cuadrado
Rectngulo
Trapecio
Paralelogramo
Rombo
Cada uno dibuje otro par de rectas que se intersequen en su punto medio. Unan los extremos de los segmentos para formar un cuadriltero y decidan si ste es del mismo tipo
que el que marcaron en la pregunta anterior.
Comparen sus respuestas y comenten si siempre se formar un paralelogramo al unir los
extremos de dos segmentos que se intersequen por su punto medio.
Manos a la obra
I. En el segmento con extremos A y C se ha marcado el punto medio M con rojo. Dibuja otro
segmento cuyo punto medio coincida con el
punto M y etiqueta sus extremos con las letras
B y D. Despus traza los segmentos AB, BC, CD
y DA.
Respuestas.
a) Agrupa los segmentos AM, BM, CM y DM en parejas de segmentos iguales y justifica por qu son iguales.
AM
CM
. Justificacin:
BM
DM
. Justificacin:
b) Agrupa los ngulos AMB, BMC, CMD y DMA en parejas de ngulos iguales y
justifica por qu son iguales.
AMB
CMD . Justificacin:
BMC
DMA . Justificacin:
II. De los siguientes criterios de congruencia, cul usaras para justificar que los tringulos AMB y CMD son congruentes?
i) LLL
ii) LAL
iii) ALA
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Respuestas.
secuencia 2
AM = CM
iii. Como los tringulos aMB y cMD son congruentes, se pueden escribir algunas igualdades de lados y ngulos. Relaciona las siguientes dos columnas uniendo con una lnea los elementos que tienen la misma magnitud.
MB = MD
BA = DC
cM
aM
AMB = CMD
MB
Dc
MBA = MDC
Ba
MDc
BAM = DCM
aMB
DcM
MBa
MD
BaM
cMD
iV. De las igualdades anteriores, cul crees que te sirva para argumentar que los segmentos aB y cD son paralelos?
BAM
DCM
A lo que llegamos
Si un cuadriltero satisface que sus diagonales se intersecan en su
punto medio, entonces este cuadriltero debe ser un paralelogramo.
Para justificar esta propiedad de manera formal se pueden emplear
los criterios de congruencia.
Lo que aprendimos
Elige algunos de los textos que estn en el recuadro de razones para completar la justificacin del siguiente hecho geomtrico.
Sean M y N los puntos medios de los lados aB y cD del paralelogramo aBcD, respectivamente. Entonces, se satisface que los tringulos MBc y nDa son congruentes.
B
n
D
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MATEMTICAS
III
Razones
Justificacin
Afirmacin
Afirmaciones
Razn
Razones
AB
= CD
AB = CD
MB
= ND
ND
MB =
BC =
BC
= AD
AD
ABC = CDA
ABC =
CDA
NDA
Para saber ms
Sobre la justificacin de los hechos geomtricos en la historia, consulta:
Ruiz, Concepcin y Sergio de Rgules. "Geometra prctica y geometra deductiva" en
Crnicas geomtricas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
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secuenci a 3
Entre rectas
y circunferencias
sesin 1
Puntos en comn
Para empezar
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MATEMTICAS
III
A lo que llegamos
En el plano, una recta puede intersecar a una circunferencia en un punto, intersecarla en
dos puntos o no intersecarla.
Las rectas que intersecan a la circunferencia en un solo punto se llaman
rectas tangentes a la circunferencia. Al punto en el que la tangente
interseca a la circunferencia se llama punto de tangencia. La distancia
que hay del centro a la recta tangente es igual al radio.
Las rectas que intersecan en dos puntos a la circunferencia se llaman
rectas secantes. La distancia del centro de la circunferencia a la recta
secante es menor que el radio.
TRAZOs De TAnGenTes
sesin 2
Consideremos lo siguiente
Tracen una recta perpendicular al segmento OT por el punto T.
Justifiquen su respuesta.
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Propsitos de la secuencia
Identificar las posiciones relativas entre rectas y una circunferencia,
y entre circunferencias. Caracterizar la recta secante y la tangente a una circunferencia.
Eje
Forma, espacio y medida.
Tema
Sesin
Formas geomtricas.
Subtema
Propsitos de la sesin
Recursos
Puntos en comn
Identificar las posiciones relativas entre rectas y una
circunferencia.
Trazos de tangentes
Identificar que una recta tangente a una circunferencia es
perpendicular al radio que pasa por ese punto.
Entre circunferencias
Identificar las posiciones relativas entre dos circunferencias.
Algunos problemas
Utilizar lo aprendido en las tres sesiones anteriores para
resolver problemas.
Rectas y ngulos.
Antecedentes
En Matemticas II los alumnos resolvieron
problemas al reconocer ngulos y calcular su
medida, y determinaron las posiciones
relativas de dos rectas en el plano. En esta
secuencia van a determinar la posicin
relativa entre una recta y una circunferencia y
entre dos circunferencias.
Programa 4
Aula de medios
Tangentes
(Geometra dinmica)
Interactivo
Programa 5
Interactivo
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secuenci a 3
Manos a la obra
i. Traza una recta secante a la circunferencia que pase por el punto T y que no pase por O.
. Por qu?
d) Traza otras rectas secantes a la circunferencia por T. Alguna de las rectas que
trazaste es perpendicular a OT ?
Recuerda que:
mediLa suma de las
los
das de los ngu
trininternos de un
0.
gulo suman 18
e) Crees que se pueda trazar una recta secante por el punto T de manera que forme
un ngulo de 90 con OT ?
Justifica tu respuesta
ii. Traza una recta exterior a la circunferencia que pase por el punto T.
. Por qu?
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MATEMTICAS
III
T1
T4
T2
T3
Traza los radios OT1, OT2 , OT3 y OT4 . Mide con tu transportador el ngulo que forma
cada tangente con el radio por el punto de tangencia.
a) Cunto miden los ngulos formados por la recta tangente en T1 y el radio OT1?
b) Cunto miden los ngulos formados por la recta tangente en T2 y el radio OT2?
c) Cunto miden los ngulos formados por la recta tangente en T3 y el radio OT3?
d) Cunto miden los ngulos formados por la recta tangente en T4 y el radio OT4?
Esta propiedad que observaste con estas rectas tangentes se cumple para cualquier
recta tangente.
Comparen sus respuestas. Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y verifiquen su respuesta y su justificacin.
A lo que llegamos
Sea T un punto sobre una circunferencia
de centro O. La recta perpendicular
al radio OT por el punto T es la
recta tangente a la circunferencia
por el punto T.
T
O
43
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secuencia 3
Lo que aprendimos
1. En la circunferencia se traz la secante TP.
P
O
Justifica tu respuesta.
b) Qu pasa con la medida del ngulo entre el radio y la recta secante?
Describe tu procedimiento.
Justifica que la recta que obtuviste con ese procedimiento es una recta tangente.
44
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MATEMTICAS
III
3. Traza un cuadrado que inscriba al crculo dado. Es decir, que cada uno de sus lados
sea una recta tangente de la circunferencia.
Si el radio del crculo mide 2 cm, cunto mide el lado del cuadrado?
4 cm
enTRe CiRCUnFeRenCiAs
sesin 3
Para empezar
Ajenas externas
Secantes
Tangentes externas
Tangentes internas
Secantes
Ajenas internas
Concntricas
b) De los siguientes nombres, elije el que corresponda a cada una de las posiciones
de las circunferencias y antalo en el recuadro.
1 Circunferencias
tangentes externas
3 Circunferencias
secantes
5 Circunferencias
ajenas externas
2 Circunferencias
ajenas internas
4 Circunferencias
concntricas
6 Circunferencias
tangentes internas
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secuencia 3
Sugerencia didctica. Pregunte al grupo qu
pasa en el caso de que las circunferencias
concntricas tengan el mismo radio (en ese caso
las circunferencias comparten todos sus puntos).
Es posible que los alumnos piensen que
entonces no se trata de dos circunferencias,
sino que es slo una; puede comentarles que si
recortamos dos circunferencias del mismo radio
y las ponemos una sobre la otra, son concntricas y tienen en comn todos sus puntos.
Si algn alumno consider tambin este caso,
su respuesta en el inciso a) debe ser ninguno
o todos.
Ninguno
Ninguno
Uno
Dos
A lo que llegamos
Dos circunferencias pueden ser:
Tangentes, cuando tienen un solo punto en comn. Estas circunferencias pueden ser externas o internas.
Secantes, cuando tienen dos puntos en comn.
AlGunos PRoblemAs
sesin 4
Lo que aprendimos
120
b) Cunto miden los ngulos formados por una tangente y el radio trazado
T1
al punto de tangencia?
O
90
360
60
46
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MATEMTICAS
2. Las circunferencias con centros O1 y O2 tienen radios
iguales y cada una pasa por el centro de la otra. La
recta m es tangente en T a la circunferencia con
centro O1 y es secante a la circunferencia con centro
en O2. Adems, los puntos O1, O2 y P son colineales.
Qu tipo de tringulo es el PO1T?
Cunto mide el ngulo TO1P?
Cunto mide TPO2?
m
T
Rectngulo
60
III
O1
120
P
O2
30
Justifica tu respuesta.
Toma en cuenta que en las circunferencias tangentes se cumple que la recta determinada por los centros pasa por el punto de tangencia de las circunferencias.
Justifica tu respuesta.
Ahora sabes que una recta y una circunferencia pueden tener distintas posiciones entre
s. Adems conociste algunas propiedades que permiten resolver diversos problemas.
Para saber ms
Sobre la construccin de una recta tangente a una circunferencia y de circunferencias tangentes, consulta:
http://www.educacionplastica.net/tangen.htm
Ruta 1: Construccin paso a paso
Ruta 2: Ejercicios para practicar la construccin
[Fecha de consulta: 1 de abril de 2008].
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O2
O1
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T
O1
O2
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secuenci a 4
ngulos en una
circunferencia
Propsito de la sesin. Identificar y describir
los ngulos inscrito y central en una circunferencia. En esta sesin se pretende que los alumnos
exploren lo que son estos ngulos, por lo que,
para hacer las actividades, slo tiene el apartado
Para empezar.
SESIN 1
Para empezar
i. Un ngulo en una circunferencia se clasifica segn su vrtice est sobre la circunferencia o coincida con el centro de la circunferencia. En el primer caso, se trata de
ngulos inscritos; en el segundo, de ngulos centrales.
Anota en cada ngulo ngulo central o ngulo inscrito segun corresponda.
ngulo
inscrito
ngulo
central
ngulo
inscrito
ngulo
central
ngulo
inscrito
ngulo
central
ngulo
inscrito
ngulo
central
ngulo
inscrito
ngulo
central
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Eje
Propsitos de la secuencia
Determinar la relacin entre un ngulo inscrito y un ngulo central de una circunferencia,
si ambos abarcan el mismo arco.
Tema
Formas geomtricas.
Subtema
Rectas y ngulos.
Sesin
82
Propsitos de la sesin
Recursos
Aula de medios
ngulos inscritos
en una circunferencia
(Geometra dinmica)
Relaciones a medias
Determinar la relacin entre la medida de un ngulo inscrito y
un ngulo central que subtiendan el mismo arco de una
circunferencia.
Programa 6
Interactivo
Problemas de medida
Resolver problemas relacionados con la medida de ngulos
inscritos y centrales.
Programa 7
Antecedentes
En Matemticas I los alumnos utilizaron el
ngulo central y el ngulo interior para construir
un polgono regular. En Matemticas II
establecieron la frmula para calcular la suma de
los ngulos interiores de un polgono. Aunque
una circunferencia no tiene ngulos interiores y
no tiene un nico ngulo central, se puede
considerar que los ngulos inscritos y centrales
de la circunferencia son similares a aqullos, ya
que tambin abarcan una parte de la figura. En
esta secuencia los alumnos van a establecer la
relacin entre un ngulo inscrito y un ngulo
central de una circunferencia.
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MATEMTICAS
III
II. Dibuja los ngulos que se piden o explica por qu no es posible dibujarlos.
a) Un ngulo central tal que uno de sus lados sea una tangente.
Comparen sus dibujos y verifiquen que cumplen con las condiciones pedidas.
49
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secuenci a 4
RELACIONES A MEDIAS
SESIN 2
Para empezar
c
B
Q
P
Figura 1
Figura 2
Figura 4
Figura 3
Figura 5
1, 2 y 5
50
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MATEMTICAS
III
Consideremos lo siguiente
Midan con su transportador los ngulos centrales y los ngulos inscritos y anoten los
datos obtenidos.
110
150
55
Figura 6
70
Figura 7
40
140
40
280
Figura 8
20
Figura 9
50
100
80
Figura 10
Figura 11
a) En cules de estas figuras se cumple que la medida del ngulo inscrito es la mitad de
la medida del ngulo central?
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Respuestas.
secuencia 4
a) 1, 4 y 6.
Manos a la obra
i. Marquen los arcos subtendidos por los ngulos inscrito y central en cada uno de las
figuras del apartado Consideremos lo siguiente.
a) En cules de las figuras los ngulos inscrito y central subtienden el mismo arco?
b) En cada una de las figuras que anotaron en el inciso anterior, qu relacin encuentran entre las medidas de los ngulos inscritos y centrales?
ii. En la siguiente circunferencia se dibuj un ngulo central de 84. Dibujen dos ngulos inscritos que subtiendan el mismo arco que el ngulo central dado.
a) 42
b) Los ngulos inscritos miden la mitad del
central o el ngulo central mide el doble que
los inscritos.
c) S, pasa lo mismo.
c) Creen que se cumpla la misma relacin para cualquier otro ngulo inscrito que
subtienda el mismo arco que el ngulo central dado?
Comparen sus respuestas. Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y verifiquen sus respuestas.
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MATEMTICAS
III
A lo que llegamos
A partir de los ejemplos trabajados, se puede suponer que un ngulo
inscrito y uno central cumplen con la siguiente relacin: cuando el
ngulo inscrito y el ngulo central subtienden el mismo arco, la medida del primero es la mitad de la medida del segundo.
III. Tracen en la circunferencia un ngulo inscrito de tal manera que sus lados pasen por
los extremos del dimetro AB.
B
O
b) Cunto
mide el AOB?
180
c) Cunto
mide el ngulo inscrito que trazaron?
90
Tracen tres ngulos inscritos de manera que sus lados pasen por los puntos A y B, y
que los vrtices no coincidan con A o con B.
d) Los ngulos que trazaron miden lo mismo?
S . Cunto miden?
90
e) Ser posible trazar un ngulo inscrito que sus lados pasen por los extremos del
dimetro y que su medida sea menor que 90?
No
Justifiquen sus respuestas.
53
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secuencia 4
pRObEMOS qUE UNO DE LOS NGULOS
ES LA MItAD DEL OtRO
SESIN 3
Para empezar
En la sesin 2 se afirm que cuando un ngulo inscrito y uno central subienden el mismo
arco, la medida del primero es la mitad de la medida del segundo, a partir de comprobar
que la relacin se cumpla en varios ejemplos. Sin embargo, aunque la relacin se cumple
en los ejemplos vistos no se puede garantizar que se cumpla siempre. En esta sesin
probars que esta relacin se cumple para cualquier pareja de ngulos central e inscrito
que subtiendan el mismo arco.
Un ngulo inscrito y un ngulo central que subtienden el mismo arco pueden corresponder a tres casos diferentes:
e
c
V
OVA +
Caso II
Caso III
Manos a la obra
i. caso i. Observa que VB , adems de ser un lado del ngulo inscrito, es un dimetro
de la circunferencia. Otra caracterstica es que el lado OB est sobre el lado VB.
Elije una de las opciones para completar el siguiente texto y justifica tu eleccin.
central
El BOa es un ngulo
. El BVa es un ngulo
(central / inscrito)
El VOa es
issceles
aOV + BOa =
180
(90 / 180)
Caso I
VAO
sean iguales.
son suplementarios
porque
180
porque
OVA
inscrito
(central / inscrito)
(issceles / equiltero)
(180 / 360)
Caso I
( aOV +
OVA + VAO
OVa /
OVa +
VaO)
el doble
del BVa .
Lo que se puede escribir como: La medida del ngulo central BOa es el doble de la
medida del ngulo BVa .
54
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Se resta
BOA =
Y como
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VAO.
VAO, entonces:
BOA = 2 OVA.
Pero como OVA es el mismo ngulo que
BVA, se obtiene la conclusin de que:
BOA = 2 BVA, y entonces
del BOA.
BOA =
AOV +
OVA +
VAO
BVA es la mitad
VAO = 180.
88
BOA =
AOV +
OVA +
VAO
L ib ro pa ra e l m a e st r o
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MATEMTICAS
III
C
O
U
DOX + XOC
DUC =
DUX + XUC
D
Caso II
b) Observa que al trazar el dimetro UX de la pareja de ngulos del caso II, se formaron dos parejas de ngulos como la del caso I. Utiliza el resultado obtenido en el
caso I para responder:
Qu relacin hay entre las medidas de los ngulos XUC y XOC?
Qu relacin hay entre las medidas de los ngulos DUX y DOX?
XOC = 2 XUC
DOX = 2 DUX
c) Utiliza tus respuestas al inciso anterior y formula una justificacin de que la medida del DUC es la mitad de la medida del DOC?
XOC = 2 XUC
E
III. Da una justificacin de que para el caso III tambin se cumple la relacin entre las medidas de un ngulo inscrito y uno central que subtienden el mismo arco.
DOX = 2 DUX.
F
Traza el dimetro determinado por WO y denota el otro extremo del dimetro con Y. Al trazar WY, se identifican dos nuevas parejas de ngulos
que, cada una, satisface el caso I
Caso III
FWY EWY
FOE =
FOY EOY
55
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FWE +
FOY =
FOE +
EWY
EOY
Li b r o p ara e l maestro
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secu en cia 4
b) Utiliza el resultado obtenido del caso I para responder:
EOY = 2 EWY
c) Da una justificacin de que la medida del FWe es la mitad de la medida del FOe.
B
Comparen sus justificaciones.
FOY = 2 FWY
A lo que llegamos
A
Trace el dimetro determinado por AO. Pregunte
a los alumnos cul de las posiciones representa
esta situacin y analicen este caso entre todos.
(Es el caso II.)
Cualquier pareja de ngulos inscrito y central cae en alguno de los casos examinados,
as que la justificacin que se mostr en esta sesin garantiza que la relacin la medida
de un ngulo inscrito es la mitad de la medida del ngulo central que subtiende el mismo
arco, se cumple siempre que los ngulos inscrito y central subtiendan el mismo arco.
SESIN 4
PROBLEMAS DE MEDIDA
Lo que aprendimos
1. Sin utilizar transportador dibujen en cada circunferencia un ngulo inscrito de manera que su medida sea la mitad de la medida del ngulo central dado.
56
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90
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L ib ro pa ra e l m a e st r o
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MATEMTICAS
III
Por qu?
3. Sin usar transportador, determinen y anoten la medida de cada uno de los ngulos
marcados en rojo.
240
30
60
25
la misma
Para saber ms
Sobre ngulos en una circunferencia, consulten:
http://descartes.cnice.mecd.es/materiales_didacticos/capaz_d3/index.html
Ruta 1: ngulos centrales
Ruta 2: ngulos inscritos
[Fecha de consulta: 1 de abril de 2008].
Proyecto Descartes. Ministerio de Eduacin y Ciencia. Espaa.
57
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Li b r o p ara e l maestro
91
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secuenci a 5
SeSin 1
Para empezar
2. Sector circular
3. Corona
4. ngulo inscrito
5. Arco
1. En el siguiente esquema se muestra una forma de trazar con exactitud una recta
tangente a la circunferencia de centro O desde el punto P. La recta tangente est
determinada por el segmento PT.
Paso 1
O'
Paso 2
O'
Paso 3
58
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Propsitos de la secuencia
Calcular la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos,
el rea de sectores circulares y de la corona.
Eje
Forma, espacio y medida.
Tema
Lo que aprendimos
Respuestas.
Sesin
Propsitos de la sesin
Recursos
Medida.
Subtema
Programa 8
Interactivo
Antecedentes
92
Lo que resta
Resolver problemas para calcular la medida del rea de
algunas coronas.
De todo un poco
Resolver problemas para calcular el rea de distintas figuras.
L ib ro pa ra e l m a e st r o
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MATEMTICAS
III
2. En el esquema siguiente el lado del cuadrado mide 3 cm. El punto P se mueve manteniendo una distancia de 2 cm con respecto al vrtice A.
PP
AA
240
Recuerda que:
Un hexgono
regular se
puede dividir en
6 tringulos
equilteros
congruentes.
59
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Respuestas.
a) Cada arco es la tercera parte del permetro
de una circunferencia de radio 2 cm
(lo subtiende un ngulo central de 120).
La flor se forma con seis arcos, que equivalen
a 6 del permetro de la circunferencia,
3
es decir que el permetro es equivalente a dos
veces el permetro de la circunferencia.
Es igual a 2(4) = 8 = 25.12 cm.
b) El rea de una circunferencia de radio de 2 cm
es de 4. El rea del hexgono es de 6(1.73).
Al restarle al rea de la circunferencia el rea
del hexgono se obtiene el rea de tres ptalos.
4 6(1.73) = 2.18. Los seis ptalos tienen
un rea de 4.36 cm2 .
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Respuestas.
a) Es una circunferencia con centro en A y radio
de 2 cm.
b) El permetro es 3 partes del permetro de la
4
circunferencia. 3 (4) = 3 = 9.42 cm.
4
c) El rea es igual a 3 partes del rea de la
4
circunferencia. Como el rea de la circunferencia es 4 la respuesta es:
3 (4) = 3 = 9.42 cm2 .
4
d) El rea es igual a 2 partes del rea de la
3
circunferencia. Como el rea de la circunferencia es 4 la respuesta es:
2 (4) = 8 = 8.37 m2 .
3
3
Sugerencia didctica. Si observa que tienen
dificultades, pida a los alumnos que marquen el
ngulo central que subtiende la parte de la
circunferencia que queda afuera del hexgono.
Pregnteles cunto mide ese ngulo. Esto puede
ayudarlos a encontrar el rea.
93
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secuenci a 5
a
Respuestas.
a) Cada arco mide la sexta parte del permetro
de una circunferencia de radio de 3 cm (lo
subtiende un ngulo central de 60). Los tres
arcos juntos miden la mitad del permetro de
la circunferencia. El permetro de la circunferencia es 6. Entonces el permetro de la regin
es de 3 = 9.42 cm.
6(5.19)
= 15.57 cm2 .
b) El rea es
2
c) Cada sector circular tiene un rea igual
a una sexta parte del rea de la circunferencia.
El rea de la circunferencia es de 9.
arcos?
LO QUe ReSTA
SeSin 2
Lo que aprendimos
1. Dibuja dos circunferencias concntricas cuyos radios midan 1 cm y 3 cm respectivamente.
a) Cunto mide el rea que encierra la circunferencia de radio
1 cm?
1.5 m
60
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Respuestas.
Respuestas.
a) El rea es de 3.14 cm .
2
b) El rea es de 9 = 28.26 cm .
2
94
L ib ro pa ra e l m a e st r o
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MATEMTICAS
III
De TODO Un POCO
SeSin 3
Lo que aprendimos
10 cm
60 cm
40 cm
Respuestas.
Si se prolongan los lados del rectngulo que
est al interior de la figura anaranjada, sta
queda dividida en dos rectngulos de 40 10,
dos rectngulos de 60 x 10 y cuatro sectores
circulares, cada uno es la cuarta parte de una
circunferencia de radio de 10 cm.
2. Un perro est atado a una cadena que le permite un alcance mximo de 2 m. La cadena est unida a una argolla que se desplaza en una barra en forma de L, cuyos
segmentos miden 2 m y 4 m.
a) Dibuja la barra en la que se desplaza la argolla; puedes utilizar una escala de metros a centmetros. Dibuja el contorno de la regin en la que puede desplazarse el
perro.
b) Cul es el rea de la regin en la que puede desplazarse el perro?
Para saber ms
Sobre el clculo de reas y permetros de figuras formadas por arcos y rectas, consulta,
en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Hernndez Garcadiego, Carlos. reas de sectores circulares en La geometra
en el deporte. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
61
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2m
4m
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secuenci a 6
La razn de cambio
Propsito de la sesin. Estudiar la razn de
cambio en un fenmeno o situacin lineal.
En esta secuencia estudiars las razones de cambio de dos conjuntos
de cantidades que estn en una relacin de proporcionalidad directa.
EL INCREMENTO
sEsIN 1
Para empezar
En primero y segundo grado has representado de diferentes maneras las relaciones funcionales: una tabla, una expresin algebraica, una grfica o, incluso, un enunciado; cada
una de estas representaciones da diferente informacin.
Consideremos lo siguiente
La siguiente grfica describe la relacin
entre la distancia recorrida y la cantidad
de gasolina consumida por tres automviles. El consumo de gasolina de cada automvil es constante.
y
180
160
140
120
Recuerda que:
il
de un automv
El rendimiento
e
de kilmetros qu
es la cantidad
.
litro de gasolina
recorre con un
un automvil
de
to
ien
dim
Si el ren
ida
distancia recorr
es constante, la
gasolina que se
de
d
da
nti
ca
la
y
antidades direct
consume son ca
onales.
mente proporci
100
80
60
Automvil A
Automvil B
Automvil C
40
20
9 10 11 12 13 14 15 16
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Eje
Manejo de la informacin.
Tema
Representacin de la informacin.
Propsitos de la secuencia
Analizar la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela con una funcin lineal
y relacionarla con la inclinacin o pendiente de la recta que lo representa.
Sesin
Subtema
Grficas.
96
Propsitos de la sesin
Recursos
El incremento
Estudiar la razn de cambio en un fenmeno o situacin
lineal.
Programa 9
Interactivo
Programa 10
Antecedentes
Anteriormente los alumnos han estudiado
diversas caractersticas de las funciones
lineales, incluida la pendiente en una grfica y
su significado. Ahora estudiarn la razn de
cambio relacionndola con la pendiente.
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Aula de medios
L ib ro pa ra e l m a e st r o
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MATEMTICAS
III
Respuestas.
a) 156 km.
b) 17 .
c) 20 .
d) Automvil A, 60 km.
Automvil A:
Automvil B, 15 km.
Automvil C:
Automvil C, 36 km.
Automvil A:
Respuestas.
Automvil C:
a) Automvil A, 20 km.
Automvil B, 5 km.
Manos a la obra
Automvil C, 12 km.
a) Completa las siguientes tablas para encontrar la distancia recorrida por el automvil A y por el automvil C a partir de la cantidad de gasolina consumida.
Cantidad de gasolina Distancia recorrida
(en litros)
(en kilmetros)
100
60
120
72
140
84
160
96
180
108
10
200
10
Automvil A
120
Automvil C
b) Completa la siguiente tabla considerando las distancias recorridas del quinto litro
al dcimo litro de gasolina consumida:
Distancia
recorrida
Cantidad de
gasolina consumida
Automvil A
100 km
5 litros
Automvil C
60 km
5 litros
100
5 = 20
60
5 = 12
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Li b r o p ara e l maestro
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secuenci a 6
c) Completa la siguiente tabla considerando las distancias recorridas del quinto litro
al sptimo litro de gasolina consumida:
Distancia
recorrida
Sexto litro
40 km
2 litros
40
2 = 20
Automvil C
24 km
2 litros
24
2 = 12
1 .
2 .
3 .
Sptimo litro
4 .
Octavo litro
A lo que llegamos
Cuando dos conjuntos de cantidades estn relacionadas entre s, se puede estudiar el
cambio o incremento de una cantidad respecto al cambio o incremento de la otra.
En este caso, la distancia recorrida est relacionada de manera directamente proporcional a la cantidad de gasolina consumida. Los incrementos de estas cantidades se pueden
comparar. Por ejemplo, para el automvil B, un incremento de 60 km recorridos corresponde a un incremento de 12 de gasolina consumidos.
Sptimo litro
} 3 litros
Incremento en el
consumo de gasolina
12
Octavo litro
Respuestas.
a) Iguales.
b) Iguales.
c) 20 km/ .
Automvil A
Cantidad de
gasolina consumida
20 km
16
80 km
Incremento en la
distancia recorrida
60 km
d) 12 km/ .
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L ib ro pa ra e l m a e st r o
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MATEMTICAS
III
II. Una barra de acero se calienta en un horno de alta temperatura. La siguiente grfica
muestra los resultados de variacin de la temperatura de la barra respecto al tiempo
de calentamiento.
Temperatura (en grados centgrados)
y
800
700
600
500
400
300
200
100
10
Incremento en la
temperatura
(en C)
45 0
300
150
15 0
150
Respuestas.
Razn de cambio
de la temperatura
entre el tiempo
450
3 = 150
150
150
1 = 150
300
2 = 150
150
1 = 150
c) 50 C.
d) 1 100 C.
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secuencia 6
A lo que llegamos
Cuando la grfica asociada a la relacin entre dos conjuntos de cantidades son puntos que estn sobre una lnea recta, la razn de cambio
es constante.
En el problema anterior, la razn de cambio de la temperatura en
cada hora es 150, sin importar el intervalo de tiempo en que se calculen los incrementos.
sEsIN 2
Para empezar
Consideremos lo siguiente
La siguiente grfica muestra las posiciones en las que, en determinados tiempos, se encontraban dos automviles. Cada automvil mantuvo una velocidad constante. Adems, salieron de lugares diferentes.
y
150
140
130
120
110
100
90
80
70
60
50
Automvil A
Automvil B
40
30
20
10
1
9 10 11 12 13 14 15 16
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MATEMTICAS
III
Recuerda que:
Cuando un autom
vil
va a velocidad
constante, la grfica
asociada a la relaci
n
distancia-tiempo es
una lnea recta.
el tiempo?
b) A que velocidad fue el automvil A?
c) Para el automvil B, cul es la razn de cambio de la distancia recorrida entre
el tiempo?
d) A que velocidad fue el automvil B?
e) Qu automvil fue a mayor velocidad?
Manos a la obra
I. Responde lo que se te pide a continuacin.
a) Completa las siguientes tablas para encontrar las posiciones de los automviles en
los instantes indicados de tiempo.
Automvil A
Tiempo
transcurrido
(en horas)
Distancia a la que se
encuentra el automvil
(en kilmetros)
40
90
70
110
100
130
130
150
160
170
Automvil B
Distancia a la que se
encuentra el automvil
(en kilmetros)
Incremento de la
distancia recorrida
(en kilmetros)
30
60
30
Razn de cambio
del automvil A
(distancia-tiempo)
Respuestas.
30 = 30
1
60 = 30
2
30 = 30
1
Automvil A
b) 30 km/h.
67
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Tiempo
transcurrido
(en horas)
6/20/08 4:59:50 PM
Li b r o p ara e l maestro
101
6/20/08 5:28:19 PM
Respuestas.
secuencia 6
c) A 30 km/h.
c) A qu velocidad va el automvil A?
d) En el kilmetro 10.
Incremento
del tiempo
(en horas)
Incremento de la
distancia recorrida
(en kilmetros)
Razn de cambio
del automvil B
(distancia-tiempo)
20
20
1 = 20
40
2 = 20
60
3 = 20
40
60
Automvil B
Respuestas.
g) A qu velocidad va el automvil B?
g) A 20 km/h.
h) En el kilmetro 70.
i) Si y es la distancia recorrida por el automvil B en el tiempo x, cul es la expresin algebraica que permite calcular y a partir de x? Subryala.
Recuerda que:
una recta
La pendiente de
y = mx + b
y = 20x
y = 20x + 10
y = 20x + 70
es el nmero m.
Comparen sus respuestas y comenten:
a) Cmo se comparan la pendiente de la recta y la razn de cambio (distancia-tiempo)
asociadas al automvil A?
b) Cmo se comparan la pendiente de la recta y la razn de cambio (distancia-tiempo)
asociadas al automvil B?
68
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L ib ro pa ra e l m a e st r o
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MATEMTICAS
III
A lo que llegamos
Cuando la relacin entre dos cantidades tenga por grfica una lnea recta, la razn de
cambio es igual a la pendiente de la recta.
Por ejemplo, si un automvil E va a velocidad constante de 40 km/h y parte del kilmetro 15 de la carretera, entonces la expresin algebraica asociada a la distancia que
recorre el automvil a partir del tiempo es y = 40x + 15; la pendiente de esta recta
es 40 y la razn de cambio (distancia-tiempo) es tambin 40.
Respuestas.
II. a) Si un automvil C se desplaza a mayor velocidad que el automvil A, cmo es la
razn de cambio del automvil C respecto a la del automvil A, mayor o menor?
a) Es mayor.
b) El automvil D.
b) Si la razn de cambio de un automvil D es mayor que del automvil B, qu automvil se desplaza a mayor velocidad?
Lo que aprendimos
La siguiente grfica muestra el costo del servicio telefnico de dos compaas.
Costo del servicio telefnico
y
300
280
260
240
220
200
180
160
140
120
100
80
60
Compaa A
Compaa B
40
20
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Nmero de llamadas
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Respuestas.
secuencia 6
e) Por qu el costo de las 100 primeras llamadas telefnicas es el mismo en las dos
compaas?
f) Cul de las dos compaas tiene una tarifa ms econmica si se hacen menos de 100
llamadas?
sEsIN 3
y si se hacen ms de 100?
ALGUNAs RAZONEs
DE CAMBIO IMPORTANTEs
Lo que aprendimos
1. La siguiente grfica muestra los cambios en el precio de un artculo durante los primeros meses del ao.
y
2 400
2 200
2 000
1 800
1 600
1 400
1 200
1 000
800
600
400
200
1
9 10 11 12
70
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MATEMTICAS
III
a) Suponiendo que el aumento en el precio del artculo es el mismo cada mes, completa la siguiente tabla.
Incremento
del tiempo
(en meses)
Incremento
del precio
(en pesos)
600
900
900
300
300
300
600
2 = 300
900
3 = 300
900
3 = 300
300
1 = 300
300
1 = 300
300
1 = 300
Respuestas.
b) Son iguales porque el incremento es
constante.
d) Si el incremento fue el mismo cada mes, cul ser el precio del artculo en diciembre?
d) $3 900
Velocidad (km/h)
Recuerda que:
una recta
La ordenada al origen de
en que la
es la ordenada del punto
recta interseca al eje y.
200
180
160
140
120
100
80
Recuerda que:
60
40
20
1
9 10
Respuesta.
a) 160.
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Li b r o p ara e l maestro
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secuencia 6
b) Si y es la velocidad del automvil en el tiempo x, cul es la expresin algebraica
asociada a esta situacin? Subryala.
y = 180x
y = 20x + 160
y = 180x + 20
c) Completa la siguiente tabla para verificar que la expresin algebraica que elegiste
es la correcta.
Respuestas.
d) La velocidad disminuye, es decir, el automvil
va frenando.
Tiempo
(en segundos)
Distancia
(en metros)
140
120
100
80
60
e) La pendiente es negativa.
4
5
3. La siguiente grfica muestra el costo de un viaje en dos taxis en dos ciudades distintas.
100
90
Taxi A
Taxi B
80
70
60
50
40
30
20
10
1
9 10 11 12
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MATEMTICAS
III
Respuestas.
a) Cuesta $3.333 porque recorrer 3
kilmetros cuesta $10, y recorrer 6 kilmetros
cuesta $20, entonces, el incremento en el
costo es 10, y en los kilmetros recorridos
es 3, por lo que 10 = 3.333
3
Sin embargo, hay que tomar en cuenta que en
el taxi A se cobran $10 antes de iniciar el
trayecto, as que habr que sumar esa
cantidad ms el monto obtenido por los
kilmetros recorridos.
b) 3.333
Para saber ms
d) 3.333
e) El taxi A.
f) Porque el servicio en el taxi A tiene un costo
de $10 (antes de recorrer ningn kilmetro).
g) La razn de cambio de los dos taxis es igual,
hecho que puede verificarse grficamente
porque las pendientes son iguales (son dos
rectas paralelas). Pero hacer el mismo
recorrido en uno o en otro taxi no cuesta
igual porque el taxi A cobra $10 antes de
iniciar el trayecto, es decir, la ordenada el
origen es distinta.
Integrar al portafolios. Esta actividad tambin
puede serle til para valorar si los alumnos han
comprendido lo que estudiaron en esta
secuencia.
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secuenci a 7
Diseo de experimentos
y estudios estadsticos
SESIN 1
Para empezar
Una fase importante del estudio, dado que es el inicio, es determinar cul es la pregunta
o el problema que se quiere estudiar y la manera en que se obtendrn los datos.
Los estudios estadsticos nos permiten investigar sobre diversas situaciones o fenmenos.
Por medio de un estudio estadstico adecuado, lo mismo podemos conocer los efectos
que provoca una determinada sustancia en los seres vivos, que el comportamiento del
mercado ante un determinado producto o servicio as como, conocer las preferencias de
un determinado grupo o sector.
Consideremos lo siguiente
Lee cuidadosamente las preguntas que aparecen en las siguientes encuestas y contstalas:
Encuesta A
Encuesta B
74
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Eje
Manejo de la informacin.
Tema
Propsitos de la secuencia
Disear un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de diversas fuentes y elegir la forma
de organizacin y representacin tabular o grfica ms adecuada para presentar la informacin.
Sesin
Representacin de la informacin.
Subtema
Grficas.
Antecedentes
En Matemticas I y II los alumnos han
hecho distintos experimentos y elegido las
formas ms convenientes para organizar y
presentar los resultados. Ahora se enfrentarn
al diseo de un experimento sencillo que
abarca la definicin del objeto de estudio, las
preguntas que deben hacerse, la poblacin o
muestra que se considerar y las formas de
organizar y presentar los resultados.
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Propsitos de la sesin
Diseo de un estudio estadstico.
Qu materia te gusta ms?
Reflexionar sobre cules son las preguntas adecuadas para
recopilar, organizar, representar e interpretar datos, dependiendo
de la situacin que se quiere analizar.
Emplear encuestas para recopilar datos.
Elegir adecuadamente una forma para organizar y representar
los datos.
Recursos
Programa 11
Interactivo
Programa 12
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MATEMTICAS
mentos
III
a) Cul de las encuestas anteriores utilizaras para obtener datos con los que puedas
analizar los siguientes temas? Anota A o B en cada tema para indicar que es la
encuesta A o la encuesta B, segn consideres.
Temas
Encuesta A
Encuesta B
Justifica tu respuesta.
Por qu?
c) Qu tipo de respuestas se pueden obtener al realizar la encuesta B? Anota algunos ejemplos de posibles respuestas.
d) Si se quiere recopilar datos para investigar sobre los hbitos de estudio de los
estudiantes de secundaria, qu otras preguntas consideras sera necesario incluir
en la encuesta?
e) Si el tema que se pretende estudiar comprende intereses e inquietudes de los estudiantes. Cules esperas que sean los de tus compaeros?
Comparen sus respuestas.
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secuenci a 7
Manos a la obra
i. En un grupo realizaron las dos encuestas anteriores; los datos que obtuvieron los
organizaron en tablas y presentaron en grficas.
a) Cul de las siguientes tablas corresponde a datos que se pudieron obtener al
y justifiquen su respuesta.
aplicar la encuesta A? Marquen con una
Recuerden que:
En general, los datos que
se obtienen en un estudio
o experimento pueden ser
de dos tipos, cualitativos
(por ejemplo, el color de
cabello, ojos o piel) o
cuantitativos (por ejemplo,
la edad, el peso y la
estatura de una persona).
Asignatura: matemticas
Ms fcil
Calificacin
Conteo
Ms difcil
Frecuencia
Conteo
Frecuencia
III
II
IIIII
II
II
III
10
IIII
II
Frecuencia
Porcentaje
hacemos ejercicio
33
salimos a jugar
50
no hacen examen
16
b) Las siguientes grficas fueron elaboradas por diferentes alumnos para mostrar los
datos que obtuvieron al aplicar la encuesta B. Cul grfica muestra adecuadamente los datos que pudieron obtenerse al aplicar dicha encuesta? Marquen con
en el recuadro correspondiente y justifiquen su respuesta.
una
Recuerden que:
Una grfica de barras se utiliza para presentar y comparar frecuencias con que
ocurre una cualidad o atributo.
Una grfica circular sirve para comparar qu fraccin de un todo es cada parte.
Un histograma presenta datos agrupados en intervalos; cuando stos son
iguales, la altura de cada barra indica su frecuencia.
Un polgono de frecuencias tambin muestra la frecuencia absoluta, relativa o
porcentaje de datos agrupados.
Una grfica de lnea presenta las variaciones en el tiempo.
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MATEMTICAS
Nmero de alumnos
7
6
9
Materia que resulta ms dificil
Materia que resulta ms fcil
8
7
6
5
Resultados de la encuesta
Artes
Tecnologa
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Historia
Resultados de la encuesta
Artes
7%
9
Materia que resulta ms dificil
Materia que resulta ms fcil
Ciencias
Matemticas
Artes
Tecnologa
Educacin Fsica
Lengua Extranjera
Historia
Ciencias
Espaol
Matemticas
Espaol
Nmero de alumnos
Respuestas.
Resultados de la encuesta
Resultados de la encuesta
9
8
III
Espaol
10%
Tecnologa
10%
Matemticas
17%
6
5
Educacin
Fsica
19%
4
3
Ciencias
10%
2
1
0
9 10
Asignatura
Lengua
Extranjera
13%
Formacin
Cvica y tica
7%
Historia
7%
V
F
V
V
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secuencia 7
ii. Organcense en equipos y cada uno seleccione una de las dos encuestas que aparecen
en el apartado Consideremos lo siguiente. Pidan a todos sus compaeros que les contesten.
a) Clasifiquen las respuestas que obtuvieron para cada pregunta y registren sus resultados en una tabla; para ello debern acordar cules y cuntas columnas y
renglones deber tener, as como cules son los encabezados y ttulos adecuados.
Utilicen el siguiente espacio para elaborarla.
b) Qu tipo de grfica es la que mejor describe los datos que registraron en la tabla?
Cules son los ejes y qu escala utilizarn? Cul es el ttulo ms apropiado?
Trcenla en el siguiente espacio.
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MATEMTICAS
III
Sugerencias didcticas.
Pida a los alumnos que presenten sus
resultados en cartulinas para que todos
conozcan el trabajo de los dems.
c) Escriban una conclusin sobre los resultados obtenidos en su encuesta y presntenla a su grupo.
A lo que llegamos
La realizacin de un estudio considera diferentes fases.
Fase 1: definicin del estudio o experimento. Qu es lo que se quiere investigar y analizar?
Qu se espera encontrar?
Fase 2: obtencin de datos. Cmo se obtendrn los datos para analizar? A quines se
les preguntar? Qu tipo de pregunta es ms conveniente hacer?
Una manera de obtener datos para realizar un estudio estadstico es por medio de la
aplicacin de una encuesta.
Fase 3: organizacin y anlisis de los datos. Qu tipo de datos se obtendrn? Cmo es
conveniente ordenar y clasificar los datos? Qu tipo de tabla o grfica es conveniente
para mostrar y analizar los datos obtenidos?
Fase 4 : presentacin de conclusiones o reportes. Cules son los resultados que se
obtuvieron al realizar el anlisis? Los resultados obtenidos, afirman o contradicen lo
que se esperaba encontrar?
Cuando se quiere estudiar una situacin o fenmeno en una poblacin muy grande, slo
se encuesta a una parte de ella; a ese subgrupo se le llama muestra. Si as se hiciera
habra que buscar que la muestra conserve las mismas caractersticas de la poblacin.
UN JUEGO DE LETRAS.
OTRO ESTUDIO ESTADSTICO
SESIN 2
Consideremos lo siguiente
En las diferentes lenguas que se hablan en el mundo prevalece ms el uso de unas letras
que otras.
Saben qu letras se utilizan con mayor frecuencia en el idioma espaol? Creen que son
las mismas que las que se utilizan ms en ingls? Y en una lengua indgena, por ejemplo,
el zapoteco, qu letras sern las que con mayor frecuencia se utilizan?
Manos a la obra
I. Reunidos en equipos, lean los siguientes tres textos y despus cada equipo seleccione
uno de ellos para realizar lo que se pide en los incisos.
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secue nci a 7
Texto i
Texto ii
Texto iii
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MATEMTICAS
III
a) Despus de haber ledo los tres textos, qu letras suponen que se utilizan ms en
cada una de estas lenguas?
b) De acuerdo al texto que eligieron, en la siguiente tabla, anoten el nmero de veces
que aparece cada letra.
A-a
B-b
C-c
Ch-ch
D-d
E-e
F-f
G-g
H-h
I-i
J-j
K-k
L-l
Ll-ll
M-m
N-n
O-o
P-p
Q-q
R-r
Rr-rr
S-s
T-t
U-u
V-v
W-w
X-x
Y-y
Z-z
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secuencia 7
ii. Muestren y comparen las grficas que construyeron en los equipo y contesten las
siguientes preguntas:
a) Del texto en espaol, cul es la letra que ms se utiliza y en qu porcentaje?
iii. Ahora prueben la afirmacin que hicieron para el caso de espaol. Cada equipo deber seleccionar un fragmento de mximo 10 renglones de alguno de los siguientes
textos que se indican.
Texto cientfico, por ejemplo, de su libro de ciencias.
116
Por qu?
A-a
B-b
C-c
Ch-ch
D-d
E-e
F-f
G-g
H-h
I-i
J-j
K-k
L-l
Ll-ll
M-m
N-n
O-o
P-p
Q-q
R-r
Rr-rr
S-s
T-t
U-u
V-v
W-w
X-x
Y-y
Z-z
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MATEMTICAS
III
b) Las letras ms utilizadas en el texto que eligieron son las mismas que las ms
utilizadas en el primer texto en espaol (texto I: Cuento del tonto que comi
pollo)?
c) Si su respuesta es no, anoten las 10 letras que ms se utilizan en este ltimo texto.
d) Tracen una grfica en la que sea posible comparar las frecuencias de las 5 letras
ms utilizadas en cada texto.
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secuencia 7
SESIN 3
QU CANTIDAD DE AGUA
CONSUMEN DIARIAMENTE
LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO?
Para empezar
El agua que proviene de los alimentos que comemos y de los lquidos que bebemos constituye casi la totalidad del agua diaria que utiliza nuestro organismo. En general, se recomienda consumir 2 de agua diariamente.
Internacional Life Sciences Institute (ILSI) es una organizacin cientfica no lucrativa que
promueve el entendimiento y solucin de problemas de inters comn en las reas de
nutricin, toxicologa, alimentos y seguridad ambiental. En 2004, el ILSI de Mxico, A.C.
public el documento titulado Hidratacin: lquidos para la vida, en el que se presentan recomendaciones actuales para el consumo de agua, con especificaciones de acuerdo
con la edad y el sexo.
Consideremos lo siguiente
Conoces qu cantidad de agua consumes diariamente? Es la cantidad recomendada?
Y tus compaeros saben si estn consumiendo una cantidad de agua adecuada? Quines consumen ms agua, los varones o las mujeres del grupo? Cmo podras recopilar
informacin para conocer qu cantidad de agua ests consumiendo?
Manos a la obra
i. Discutan las siguientes preguntas:
b) Qu unidad de capacidad ser conveniente utilizar para registrar los datos que
obtengan de las respuestas de los compaeros?
c) Si alguien consume un refresco de 375 ml, est consumiendo agua?
d) Comes consom o sopa aguada diariamente?
e) Cmo medirn la cantidad de agua que se consume en una sopa aguada o consom?
En el documento "Hidratacin: lquidos para la vida" se incluye el contenido de
agua de algunos alimentos y bebidas que se consideran son de consumo habitual.
Esta informacin se encuentra en el anexo 2 ingestin de agua a partir de alimentos y bebidas consumidos frecuentemente, consltenla y acuerden una manera en que podran utilizarla para determinar, aproximadamente, la cantidad de
agua que consumen diariamente.
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MATEMTICAS
III
f) Una vez que decidan la forma en que recopilarn los datos, ser conveniente
organizarlos y clasificarlos, qu tipo de tabla es ms conveniente utilizar para
mostrar los resultados de cada pregunta que realicen?
Y,
i) Una vez que han obtenido los valores del consumo promedio y del consumo diario
ms frecuente de agua de los alumnos de su grupo, se confirma la suposicin que
hicieron en cuanto si la cantidad promedio de agua que consumen es la adecuada?
j) Escriban en sus cuadernos sus conclusiones sobre los resultados que obtuvieron en
este estudio sobre el consumo diario de agua entre tus compaeros. Debern incluir las tablas o grficas que elaboraron para mostrar sus resultados.
II. En el documento "Hidratacin: lquidos para la vida", tambin, se incluye la siguiente
tabla que muestra las recomendaciones para consumo de agua diario de varones y
mujeres de 4 a 18 aos.
Consumo de agua total diario(ml/da)
Sexo/edad
Media
Ambos de 4 a 8 aos
1 779
Varones de 9 a 13 aos
2 535
Mujeres de 9 a 13 aos
2 240
Varones de 14 a 18 aos
3 400
Mujeres de 14 a 18 aos
2 498
a) Reorganicen los resultados que obtuvieron clasificando por separado las respuestas que dieron los varones y las mujeres, cul es el consumo promedio (media)
diario de agua entre los varones del grupo?
Y cul es el consumo promedio (media) diarios de agua entre las mujeres del
grupo?
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secuencia 7
b) Comparen los resultados obtenidos en el inciso anterior con los que se muestran
en la tabla. En el caso de los varones, cul consumo es mayor, el que muestra la
tabla para varones de 14 a 18 aos o el de los compaeros de grupo?
c) Y al comparar la media de los varones de 9 a 13 aos con la media de tus compaeros, cul es mayor?
d) En el caso de las mujeres, qu ocurre? Anoten los comentarios en sus cuadernos.
e) Con los resultados que obtuvieron, se confirm lo respondido a las preguntas del
apartado Consideremos lo siguiente?
Lo que aprendimos
i. Seleccionen una de las siguientes preguntas para investigar, o bien realicen el estudio
sobre algn otro asunto que el grupo considere ms interesante.
Cul es el grado de ansiedad de las personas?
Cul es la estatura de los estudiantes de tu escuela?
Otra problemtica:
b) Elaboren la encuesta que utilizarn para recopilar los datos en su cuaderno. Recuerden que es importante reflexionar sobre el tipo de preguntas que se plantearn y las posibles respuestas que se obtendrn.
c) Apliquen la encuesta y clasifiquen las respuestas obtenidas. Qu tipo de representacin grfica o tabular utilizarn? Por qu?
d) Escriban las conclusiones que obtengan y presntenlas a todos sus compaeros.
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MATEMTICAS
III
II. Seleccionen uno de los siguientes experimentos y realcenlo con los compaeros.
Averiguar:
El tiempo de duracin de una vela de cera lquida y el de una vela normal.
El nmero de cerillos de madera defectuosos en una caja que contiene 100 cerillos.
a) Cuntos ensayos o extracciones realizarn?
b) Qu tipo de tabla utilizarn para registrar los datos o resultados que obtengan?
Por qu?
d) Qu tipo de medida de tendencia central se podra utilizar para resumir los resul-
Para saber ms
Sobre cmo elaborar una encuesta, consulten:
http://www.encuestafacil.com
[Fecha de consulta: 1 de abril de 2008].
Elijan el icono Disea y paso a paso podrn elaborar una encuesta.
Sobre algunos estudios estadsticos, consulten:
http://matematicas.mty.itesm.mx/uneest/home.htm
[Fecha de consulta: 1 de abril de 2008].
Ratings de Radio en Monterrey (Presentacin en Power Point),
Ruta: Servicios
Contenido del Reporte
Tecnolgico de Monterrey.
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BLOQUE
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secuenci a 8
Ecuaciones no lineales
SESiN 1
EL NMERO SECRETO
Para empezar
En esta secuencia estudiars algunos problemas que pueden resolverse con ecuaciones
que tienen dos soluciones, una solucin o ninguna solucin.
Consideremos lo siguiente
Resuelve el acertijo:
Pens un nmero y lo elev al cuadrado. Al resultado lo multipliqu por 4 y al final obtuve 100. Si no pens en el 5, de qu nmero se trata?
Manos a la obra
i. Comparen sus soluciones y verifquenlas usando el siguiente diagrama:
Se eleva al cuadrado
25
Se multiplica por 4
Entrada
100
Salida
Hay otro?
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Respuestas.
a) El 25, no puede haber otro porque el
resultado de elevar un nmero al cuadrado es
siempre positivo.
b) El 5 y el 5.
c) S, el 5.
d) Permita que los alumnos contesten esta
pregunta de manera libre. Se espera que
escriban cosas como: porque menos menos
es ms y tambin ms ms es ms.
Sugerencia didctica. Antes de contestar estas
preguntas puede plantear a los alumnos un reto:
encontrar un nmero que al elevarlo al
cuadrado, el resultado sea negativo. D un
tiempo para que exploren posibles resultados,
y una vez transcurrido ste, o bien, cuando ellos
mismos manifiesten que no existe un nmero
con tales caractersticas, pdales que contesten
las preguntas.
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Eje
Sentido numrico
y pensamiento algebraico.
Tema
Significado y uso de las literales.
Subrema
Ecuaciones.
Antecedentes
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:31:09 PM
MATEMTICAS
III
II. El producto de dos nmeros enteros consecutivos es 552. Cules son esos nmeros?
y
Comparen sus soluciones y verifquenlas. Comenten:
a) Para resolver este tipo de problemas es necesario, frecuentemente, encontrar la
ecuacin primero la ecuacin correspondiente. Si se representa con la letra x el
nmero menor de los dos, cul de las siguientes ecuaciones corresponde al problema anterior?
(x ) (x ) = 552
(x ) (552) = y
x (x + 1) = 552
(x ) (x ) + 1 = 552
x 2 + 1 = 552
b) Hay una pareja de nmeros enteros negativos consecutivos cuyo producto es igual
a 552. Completen la siguiente tabla para encontrarla.
x
23
25
x + 1 x (x + 1)
Recuerden que:
506
24 (25) (24) = 600
(23) + 1 = 22
22
(23) (22) =
(25) + 1 = 24
c) Cules son los nmeros enteros negativos consecutivos que multiplicados dan 552?
24
23
A lo que llegamos
Una ecuacin cuadrtica es una ecuacin en la cual hay un trmino que tiene la incgnita elevada al cuadrado. Por ejemplo, las siguientes son ecuaciones cuadrticas:
2x 2 = 18
x 2 + 3x 2 = 0
x (x + 3) = 9
Trmino cuadrtico
Trmino cuadrtico
Las ecuaciones cuadrticas pueden tener dos soluciones. Por ejemplo: 2x 2 = 18, tiene
dos soluciones: +3 y 3, porque al sustituir estos valores en la ecuacin y efectuar las
operaciones se obtiene 18.
Ecuacin:
2x 2 = 18
Para x = +3:
2 (+3)2 = 2 (+9) = 18
Para x = -3:
2 (3)2 = 2 (+9) = 18
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6/20/08 5:00:59 PM
Propsitos de la secuencia
Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones
y resolverlas utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
Sesin
Propsitos de la sesin
Recursos
El nmero secreto
Descubrir que una ecuacin de segundo grado puede tener
hasta dos soluciones.
Programa 13
Aula de medios
Ecuaciones con ms de
una solucin I
(Calculadora)
Men de problemas
Resolver e inventar problemas que puedan modelarse con
ecuaciones de segundo y tercer grado.
Programa 14
Interactivo
x (x + 1) = 552
x 2 + x = 552
x 2 + x 552 = 0
(x + 24) (x 23) = 0
x 1 = 24
x 2 = 23
La ecuacin tiene dos soluciones: x puede valer
24 (su consecutivo sera 23), y tambin
puede valer 23 (su consecutivo sera 24).
Ambas soluciones son pertinentes para resolver
el problema.
Li b r o p ara el maestro
125
6/20/08 5:31:12 PM
secuenci a 8
(3) (x 2) (8) = 83
b) Verifica las soluciones realizando con cada una de ellas las operaciones que se indican en el acertijo.
Lo que aprendimos
a) Por qu crees que Pedro se equivoc al hacer alguna de las dos operaciones?
b) Para x = 5
3 (5)2 + 8 = 83
3 (25) + 8 = 83
75 + 8 = 83
83 = 83
a) Encuentra una ecuacin que exprese el problema anterior. Usa la letra x para representar al ancho.
b) Cunto mide de ancho?
c) Cunto mide de largo?
92
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Respuestas.
3.
b) 9
c) 9
d) No hay ninguno.
126
Cul?
3. El largo de un terreno rectangular mide el doble del ancho. El terreno tiene 162 m2
de rea.
Para x = 5
3 (5)2 + 8 = 83
3 (25) + 8 = 83
75 + 8 = 83
83 = 83
Respuestas.
2.
(2 x ) (x) = 2 x 2 = 162
x 2 = 81
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x=9
El ancho mide 9 m.
c) El largo mide 18 m.
Posibles dificultades. Es comn que los
alumnos consideren que 2 2 es igual a 4.
Si algunos de sus estudiantes cometen ese error,
conviene repasar las leyes de los signos en la
secuencia 1 del libro Matemticas II.
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:31:16 PM
MATEMTICAS
III
SESiN 2
Para empezar
cuadrangular de la derecha?
Aristas
Un cubo es un prisma cuadrangular especial. Tiene 6 caras y todas son cuadrados congruentes.
Adems, sabes que el volumen de un cubo cuya
arista mide x es:
Consideremos lo siguiente
Cunto mide la arista de un cubo cuyo volumen es 216 cm3?
Arista
V = 216 cm3
x
Comparen sus soluciones y comenten cmo las obtuvieron.
Manos a la obra
I. Revisa los procedimientos que siguieron algunos alumnos para resolver el problema.
PROCEDIMIENTO 1.
Arturo plante la siguiente ecuacin: x 3 = 216.
Luego, dividi 216 entre 3 y escribi: x = 216 .
3
Finalmente encontr que la arista mide 72 cm.
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Li b r o p ara el maestro
127
6/20/08 5:31:19 PM
Sugerencia didctica.
secuenci a 8
PROceDiMienTO 2.
Rosa hizo la siguiente tabla:
Medida de la arista
(cm)
53 = 125
83 = 512
216
Lupe dice la solucin es la raz cbica de 216, pero que no sabe calcularla.
Con cul de los tres procedimientos ests de acuerdo?
Comparen sus respuestas. Comenten:
a) Cul creen que sea la medida que encontr Rosa al continuar con su procedimiento?
b) Cunto es la raz cbica de 216?
128
103 = 1000
PROceDiMienTO 3.
23 = 8
10
Volumen
(cm3)
(A) x 3 19 = 83
(B) x 193 = 8
(C) x 3 19 = 8
(D) (x 19)3 = 8
94
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L ib ro pa ra e l m a e st r o
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MATEMTICAS
III
Respuestas.
x 3 19 = 8 3
c) Verifica tus soluciones sustituyendo los valores en la siguiente tabla. Si lo consideras necesario, usa tu calculadora.
x 3 19 = 83
x 193 = 8
x 3 19 = 8
( 6 867 ) 193 = 8
)3 19 = 83
x 3 = 512 + 19
(x 19)3 = 8
)3 19 = 8
21
x=
19)3 = 8
6 867 6 859 = 8
27 19 = 8
23 = 8
8=8
8=8
8=8
531
x 19 3 = 8
x 6 859 = 8
x = 6 867
III. Plantea una ecuacin para resolver el siguiente acertijo. Usa x para representar el
nmero buscado.
Pens un nmero. Le sum 5 y al resultado lo elev al cubo. Al final obtuve 27. Cul
es el nmero que pens?
x 3 19 = 8
a) Ecuacin:
x 3 = 8 + 19
x 3 = 27
x=3
A lo que llegamos
(x 19) 3 = 8
Una ecuacin cbica es una ecuacin en la cual hay un trmino que tiene la incgnita
elevada al cubo. Por ejemplo, las siguientes son ecuaciones cbicas:
2x 3 = 128
x 3 + 6x 2 = 16
Trmino cbico
Trmino cbico
x 19 = 2
(x + 3)3 = (x + 3) (x + 3) (x + 3) = 8
x = 2 + 19
x = 21
x = 3 64
x = 4
95
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Respuestas.
a) (x + 5) 3 = 27
b) (x + 5) =
27
x + 5 = 3
x = 3 5
x = 8
Los alumnos pueden utilizar otros procedimientos, como el uso de tablas o el ensayo y error.
Permtales utilizar el que prefieran y, al final,
escriba en el pizarrn el que se presenta aqu
como solucin y explquelo.
Verificacin:
(8 + 5) 3 = (3) 3 = (3) (3) (3) = 27
Li b r o p ara el maestro
129
6/20/08 5:31:25 PM
secuenci a 8
Respuestas.
1. Ecuacin: (x 15) = 8
3
Lo que aprendimos
Solucin: x = 13
2. b) 10 cm2
c)
Ecuacin:
Solucin:
d) 32.768 cm3
2. El rea total de las seis caras de un cubo es 60 cm2.
Arista
Cara
x
a) Si la medida de una arista se representa con x, cul de las siguientes ecuaciones
permite encontrar la medida de la arista? Subryala.
x 3 = 60
x 2 = 60
6x 2 = 60
6x = 60
b) Cunto mide de rea, una cara del cubo?
c) Cunto mide la arista del cubo? x =
(Usa la calculadora para encontrar la solucin.)
96
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130
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:31:28 PM
MATEMTICAS
III
MEN DE PROBLEMAS
SESiN 3
Resuelve los siguientes problemas. Usa la calculadora para realizar las operaciones cuando lo consideres necesario.
1. A un hojalatero le encargaron hacer un recipiente en forma de prisma cuadrangular
de 3 dm de altura que tenga un volumen de 48 dm3.
Para construir el recipiente usar una lmina de metal de forma cuadrada (figura A),
luego cortar cuadrados en las esquinas y, finalmente, doblar los bordes para formar
el recipiente.
Contesta las siguientes preguntas para encontrar las medidas de los lados de la lmina
3 dm
3 dm
y
b) La medida en decmetros del lado de la lmina es y.
Subraya la expresin que representa la medida, en
decmetros, de un lado de la base del prisma?
y6
Figura A
y3
c) Qu expresin corresponde al rea de la base del
prisma?
d) Subraya la ecuacin que hay que resolver para encontrar la medida de un lado de la lmina metlica.
4(y 6)2 = 48
6(y 6)2 = 48
3(y 6)2 = 48
3(y 3)2 = 48
3 dm
Recuerda que:
cular el volumen
La frmula para cal
de un prisma es:
ra = volumen.
rea de la base altu
V = 48 dm3
97
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6/20/08 5:01:03 PM
Respuestas.
a) Un cuadrado.
b) La expresin correcta es y 6, porque los
cortes de la lmina son cuadrados y miden
3 cm por lado (que es la altura del prisma).
c) ( y 6)2
d) La ecuacin es 3 ( y 6)2 = 48, porque en
ella se multiplica la altura del prisma por el
rea de su base. Aunque ya se conoce el
volumen porque aparece en el problema
(V = 48 dm3 ), a partir de esta expresin se
puede obtener la medida del lado de la
lmina (que hasta ahora slo se sabe que
mide y dm).
Li b r o p ara el maestro
131
6/20/08 5:31:31 PM
secuenci a 8
Respuestas.
e) y 1 = 10
e) Hay dos nmeros que solucionan la ecuacin que corresponde al problema. Encuntralos.
y2 = 2
y1 =
y2 =
f) 10 dm = 1 m.
Sugerencia didctica. Recuerde a los alumnos
que en este problema las medidas se dan en
decmetros. Una vez que lo hayan resuelto
pdales que imaginen el tamao del prisma y
hgales preguntas como ser aproximadamente
del tamao de una caja de zapatos?, o de un
tinaco?
50 m
Respuestas.
b) x 2 502 = 14 400
10
27
30
64
68
a) Encuentra una ecuacin que permita encontrar el nmero. Usa n para representarlo.
Ecuacin:
x 2 500 = 14 400
2
x 2 = 16 900
3.1
3.4
3.3
3.2
3.27
3.26
3.265
x = 16 900
x 1 = 130
x 2 = 130
c) Mide 130 m porque la solucin negativa se
descarta.
n3
29.791
39.304
35.937
32.768
34.966*
34.646*
34.806*
n3 + n
32.891
42.704
39.237
35.968
38.236*
37.906*
38.071*
98
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Respuestas.
a) n + n = 38
3
c) Entre el 3 y el 4.
d) 3.3
e) 3.26
132
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:31:34 PM
MATEMTICAS
III
2
4. Inventa un problema que se resuelva con la ecuacin x = 125. Encuentra las dos
5
soluciones de la ecuacin y determina cul de ellas es adems solucin del problema.
a) 6a 2 = 37.5
b) 3n 2 n = 102
Para saber ms
Sobre ecuaciones cuadrticas, consulten:
http://www.emathematics.net/es/ecsegundogrado.php?a=1&tipo=numero
Resolucin cuando b=0
Ruta: Ecuacin de segundo grado
[Fecha de consulta: 1 de abril de 2008].
Posibles respuestas.
99
MAT3 B2 S08.indd 99
Posibles respuestas.
a)
Al pintar las seis caras de un cubo se
cubrieron 37.5 m2 cunto mide la arista del
cubo?, cul es el volumen del cubo?
Soluciones: la arista mide 2.5 m y el volumen
es 15.625 m3 , se descarta la solucin
negativa.
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Li b r o p ara el maestro
133
6/20/08 5:31:37 PM
secuenci a 9
Resolucin de
ecuaciones por
factorizacin
Propsito de la sesin. Descubrir que una
ecuacin de segundo grado puede resolverse
usando la factorizacin.
SESIN 1
Para empezar
1 cm2
rea =
rea =
z2
z
Figura 1
Consideremos lo siguiente
Con bloques como los anteriores se ha formado
un rectngulo cuya rea se representa por el trinomio z 2 + 5z + 6, como se muestra en la figura 2.
a) Cul es la expresin algebraica que corresponde a la base de este rectngulo?
Respuestas.
a) z + 3
b) z + 2
z
Figura 2
100
Propsitos de la secuencia
Utilizar ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones
y resolverlas usando la factorizacin.
Eje
Sentido numrico
y pensamiento algebraico.
Tema
Significado y uso de las literales.
Sesin
Propsitos de la sesin
Recursos
Programa 15
El adorno
Modelar problemas mediante ecuaciones cuadrticas y
resolverlas por factorizacin.
Apliquemos lo aprendido
Integrar lo aprendido en las tres primeras sesiones sobre el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de segundo
grado por el procedimiento de factorizacin.
Subrema
Ecuaciones.
Antecedentes
En las secuencias 1 y 8 de Matemticas III,
los alumnos factorizaron y resolvieron
expresiones de segundo grado usando
procedimientos aritmticos y la inversin de
operaciones. En esta secuencia seguirn
estudiando el planteamiento y la resolucin
de ecuaciones cuadrticas.
134
6/20/08 5:01:21 PM
Interactivo
Programa 16
L ib ro pa ra e l m a e st r o
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MATEMTICAS
III
c) Completen la ecuacin que tienes que resolver para encontrar el valor de z , sin realizar medicin alguna.
Ecuacin:
= 42
d) La ecuacin que escribiste debe tener dos soluciones, cul de ellas no resuelve el
problema?
e) Cuntos centmetros mide z ?
Manos a la obra
I. En la secuencia 1 estudiaste cmo factorizar trinomios. Contesta las siguientes preguntas para factorizar z 2 + 5z + 6:
a) Encuentra algunas parejas de nmeros enteros que multiplicados den 6 como resultado:
2
3
) (z +
) = z 2 + 5z + 6
z=
z+3
z+2
(z + 3) (z + 2)
20
Respuestas.
c) (z + 3) (z + 2) = 42
z=
Por qu?
101
Respuestas.
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Li b r o p ara el maestro
135
6/20/08 5:33:40 PM
secuenci a 9
Respuesta.
a) Al factorizar la expresin se obtiene
y ( y + 3) = 54, cada factor en la expresin
puede verse como uno de los lados del
rectngulo, as pues, si la altura mide y, la
base mide y + 3. Los alumnos tambin
podran imaginar un cuadrado de lado y, que
es la medida de la altura. Entonces sabran
que el rea que falta por cubrir mide 3 y. Si
parte de la base mide y, hay que agregarle
tres rectngulos que midan 1 de base y y de
altura: entonces la base mide y + 3.
ii. La figura 3 es una reduccin, el rea del rectngulo original era de 54 cm2. Cunto
medan su base y su altura?
A=
y 2 + 3y
Base
Figura 3
y2
Recuerda que:
omio x 2 + 6x
Para factorizar el bin
comn de ambos
se busca el factor
trminos:
x 2 + 6x = x (x + 6)
y 2 + 3y = 54
b) Completa la factorizacin del binomio y 2 + 3y , de la ecuacin anterior.
(y ) (
Factor comn
y+3
y ( y + 3)
10
10
70
136
) = 54
c) Existen dos parejas de nmeros enteros que multiplicados dan 54 y que uno de
ellos es tres unidades mayor que el otro. Completa las parejas escribiendo en primer lugar el nmero menor.
(
)(
) = 54
( 9
)(
) = 54
y1 =
y+3
y2 =
102
6/20/08 5:01:22 PM
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:33:44 PM
MATEMTICAS
III
A lo que llegamos
Una forma de resolver ecuaciones cuadrticas consiste en factorizar las expresiones
algebraicas. Por ejemplo, la ecuacin:
x 2 + 7x + 10 = 18
se puede resolver factorizando el trinomio x 2 + 7x + 10; la ecuacin queda as:
(x + 5) (x + 2) = 18
Respuestas.
Una manera de resolver esta ecuacin factorizada consiste en buscar parejas de nmeros que multiplicados den 18 y que uno de ellos sea tres unidades menor que el otro.
a) x 2 2 x = 8
x (x 2) = 8
En este caso, hay dos parejas de nmeros que cumplen estas dos condiciones:
(3) (6) = 18
Entonces, se tiene que:
(6) (3) = 18
x1 = 4
(x + 2) (x + 5) = 18
Comprobacin:
(3) (6) = 18
de donde x = 1, porque x + 2 = 1 + 2 = 3 y,
Adems se tiene que:
4 2 2 (4) = 16 8 = 8
x+5=1+5=6
(x + 2) (x + 5) = 18
x 2 = 2
(6) (3) = 18
Comprobacin:
de donde x = 8, porque x + 2 = 8 + 2 = 6 y, x + 5 = 8 + 5 = 3
2 2 (2) = 4 + 4 = 8
b) x 2 4x + 4 = 81
Lo que aprendimos
(x 2)2 = 81
1. Soluciona las siguientes ecuaciones mediante factorizacin. Comprueba tus soluciones sustituyndolas en la ecuacin y efectuando las operaciones.
a) x 2 2x = 8
x 1 = 11
Comprobacin:
Comprobacin:
112 4 (11) + 4 = 121 44 + 4 = 81
x 2 = 7
x1 =
72 4 (7) + 4 = 49 + 28 + 4 = 81
b) x 2 4x + 4 = 81
x1 =
Comprobacin:
x2 =
Comprobacin:
x2 =
103
6/20/08 5:01:24 PM
Li b r o p ara el maestro
137
6/20/08 5:33:47 PM
Respuestas.
secuenci a 9
a) x 6 x + 8 = 15
2
2. Resuelve los siguientes problemas. Plantea y resuelve una ecuacin cuadrtica para
cada uno de ellos.
(x 2) (x 4) = 15
a) El rea de un rectngulo est dada por la expresin algebraica x 2 6x + 8. Adems, tambin se sabe que el rea es igual a 15 cm. Cunto miden los lados del
rectngulo?
x1 = 7
Ecuacin:
x 2 = 1
Entonces, los lados del rectngulo miden 5 y
3 cm. La solucin negativa se descarta.
Largo:
b) x 2 + 9 x + 18 = 40
(x + 6) (x + 3) = 40
Ancho:
b) El rea de un rectngulo est dada por la expresin algebraica x 2 + 9x + 18. Adems, tambin se sabe que el rea es igual a 40 m2. Cunto miden los lados del
rectngulo?
x1 = 2
Ecuacin:
x 2 = 11
Los lados del rectngulo miden 8 y 5 cm.
Las medidas 8 y 5 se descartan.
Sugerencia didctica. Aunque la solucin
negativa no resuelva estos problemas, es
importante que los alumnos la obtengan para
que tomen conciencia de que en las ecuaciones
cuadrticas siempre hay dos soluciones.
Largo:
SESIN 2
Ancho:
Para empezar
=0
=0
=0
=0
=0
=0
=0
=0
Habr alguna pareja de nmeros DISTINTOS DE CERO que den cero al multiplicarse?
Cul?
Lean y comenten la siguiente informacin.
si el producto de dos nmeros es igual a cero, al menos uno de los dos tiene que
ser igual a cero.
104
138
6/20/08 5:01:24 PM
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:33:50 PM
MATEMTICAS
III
Respuestas.
a) 6
b) 2
(x 6) (x 2) = 0
(6 6) (6 2) = (0) (4) = 0
(2 6) (2 2) = (4) (0) = 0
Consideremos lo siguiente
Plantea y resuelve una ecuacin para encontrar los nmeros que cumplan la siguiente
condicin:
Al elevar el nmero al cuadrado y restarle 8 se obtiene el mismo resultado que al multiplicar el nmero por 2.
Ecuacin:
Nmeros que solucionan la ecuacin:
Comparen y verifiquen sus respuestas.
Respuestas.
Manos a la obra
Ecuacin: x 2 8 = 2 x.
a) Si el nmero que se busca se representa con la letra x, cul de las siguientes expresiones corresponde al enunciado: Elevar el nmero al cuadrado y restarle 8?
Subryala.
x1 = 4
(x 8)2
4 2 8 = 2 (4)
x2 8
8=8
x (8)
2
x 2 = 2
(x 8) = 2x
2 2 8 = 2 (2)
x 2 8 = 2x
4 = 4
8x 2 = 2 x
Comparen sus respuestas.
105
6/20/08 5:01:25 PM
Li b r o p ara el maestro
139
6/20/08 5:33:53 PM
secuenci a 9
ii. Revisa los procedimientos que siguieron algunos alumnos para resolver la ecuacin
que corresponde. Contesta lo que se pregunta respecto a cada procedimiento.
PROceDiMienTO 1
Arturo factoriz la ecuacin de la siguiente manera:
x 2 8 = 2x
(x 2) (x 4) = 2x
Por qu?
PROceDiMienTO 2
Recuerda que:
trinomio
Para factorizar un
, hay que
como x 2 + 5x 24
s que multiplibuscar dos nmero
ados den +5.
cados den 24 y sum
(+8) (3) = 24
(+8) + (3) = +5
Respuestas.
x 2 8 = 2x
x 2 2x 8 = 2 x 2 x
x 2 2x 8 = 0
c) Cul de las siguientes es factorizacin de x 2 2x 8? Subryala.
x 2 2x 8 = (x 2) (x 4)
8) (x 3)
x 2 + 5x 24 = (x +
x 2 2x 8 = (x + 2) (x 4)
x 2 2x 8 = (x 2) (x + 4)
b) x 2 6 x + 8
x 2 2x 8 = 0
(
x+2
x1 =
)(
x4
)=0
, x2 =
106
140
6/20/08 5:01:26 PM
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:33:56 PM
MATEMTICAS
III
A lo que llegamos
Una ecuacin cuadrtica factorizada e igualada a cero se resuelve al encontrar los nmeros que hacen valer cero a los factores. Por ejemplo, la ecuacin cuadrtica factorizada:
(x 7) (x + 11) = 0
se soluciona al encontrar los valores de x que hacen valer cero a los factores, es decir:
x7=0
x1 = 7
de donde se obtiene:
y
y
x + 11 = 0
x 2 = 11
Sustituyendo 11:
III. Resuelve las siguientes ecuaciones. Cuando sea necesario, iguala a cero y factoriza.
a) x 2 + 10x + 21 = 0
b) z 2 = 6z 9
c) y 2 6 = y
Lo que aprendimos
1. Resuelve las siguientes ecuaciones factorizando. Cuando sea conveniente, transforma
la ecuacin de manera que est igualada a cero.
a) x 2 10x + 25 = 0
b) 12z 36 = z 2
c) y 2 + 7y = 18
12 z 36 = z 2
x 2 = 3x
x 2 3x = 0
x (x 3) = 0
x 1 = 0, x 2 = 3
El nmero es:
12 z 36 z 2 = z 2 z 2
12 z 36 z 2 = 0
3
107
6/20/08 5:01:27 PM
Respuestas.
a) (x + 7) (x + 3) = 0
x 1 = 7
x 2= 3
b) Igualando a 0 quedara:
z 2 + 6z + 9 = 0
(z + 3) (z + 3) = 0
z 1 = 3
z 2 = 3
c) Igualando a 0 quedara:
y2 + y 6 = 0
( y 3) ( y + 2) = 0
y1 = 3
y 2 = 2
x 1 = 5, x 2 = 5
b) 12 z 36 = z 2
0 = z 2 12 z + 36
0 = (z 6) (z 6)
z 1 = 6, z 2 = 6
Propsito del interactivo. Que los alumnos
busquen numricamente mediante la exploracin del interactivo la factorizacin de
ecuaciones de segundo grado.
c) y 2 + 7y = 18
y 2 + 7y 18 = 0
( y + 9) ( y 2) = 0
y 1 = 9, y 2 = +2
Li b r o p ara el maestro
141
6/20/08 5:34:00 PM
secuenci a 9
SESIN 3
EL ADORNO
Para empezar
Una ecuacin cuadrtica est en su forma general cuando un lado de la igualdad es 0 y
en el otro lado se han efectuado todas las operaciones indicadas y los trminos ya no
pueden reducirse. Ejemplos de ecuaciones cuadrticas en su forma general son:
x 2 6x 7 = 0
x 2 6x = 0
Establezcan la forma general de la ecuacin 2x 2 + 6(x + 1) 3x = 6:
2x 2 + 3x
=0
En esta sesin resolvern problemas planteando las formas generales de las ecuaciones
correspondientes.
Consideremos lo siguiente
Luis adorn el borde de un dibujo como se muestra en la figura 4. El rea cubierta por el
adorno es de 252 cm2.
16 cm
2 x2 + 6 (x + 1) 3 x 6 = 6 6
4x 2 + 72x = 252
2 x2 + 6 (x + 1) 3 x 6 = 0
4x 2 + 72 = 252
20 cm
Figura 4
2x 2 + 6x + 6 3x 6 = 0
2x 2 + 3x = 0
3 cm
Manos a la obra
i. A continuacin se presenta una forma de resolver la ecuacin correspondiente al
problema del adorno. Efecta las siguientes actividades:
a) Establece la forma general de la ecuacin.
4x 2 + 72 x 252
=0
108
6/20/08 5:01:28 PM
Respuestas.
a) El ancho del adorno mide 3 cm porque al
resolver la ecuacin se tiene que:
4x 2 + 72 x = 252
4x 2 + 72 x 252 = 0
4x + 72 x = 252
x 2 + 18 x 63 = 0
4x + 72 x 252 = 0
(x 3) (x + 21) = 0
(2 x 6) (2 x + 42) = 0
x1 = 3
x1 = 3
x 2 = 21
x 2 = 21
2
2
142
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:34:04 PM
MATEMTICAS
III
b) Todos los trminos de esta ecuacin se pueden dividir entre el mismo nmero: 4.
Simplifica la ecuacin dividiendo entre 4.
x 2 + 18 x 63
=0
c) Factoriza la ecuacin.
(x
+ 21)( x 3 ) = 0
x + 21
=0
x3
=0
x1 =
21
x2 =
3
Respuesta. La solucin es 3 porque la negativa
se descarta al tratarse de la medida del ancho
de un rectngulo.
f) Cul de las dos soluciones de la ecuacin no puede ser la medida del lado de un
cuadrado rojo de la figura 4?
Por qu?
A lo que llegamos
Para resolver una ecuacin cuadrtica usando la factorizacin es conveniente pasarla
primero a su forma general.
Por ejemplo, la ecuacin x 2 3x 5 = 35 se puede resolver de la siguiente manera:
x 2 3x 40 = 0
(x 8) (x + 5) = 0
Se factoriza:
Se encuentran los valores de x que
hacen cero los factores:
x 1 = 8, x 2 = 5
(8)2 3(8) 5 = 64 24 5 = 35
Para x 2 = 5:
(5)2 3(5) 5 = 25 + 15 5 = 35
6/20/08 5:01:29 PM
Respuestas.
a) x 2 + 3 x = 10
b) 3 x 2 = 6 x
x + 3 x 10 = 0
3x 2 + 6x = 0
(x + 5) (x 2) = 0
x (3 x + 6) = 0
x 1 = 5
x1 = 0
x2 = 2
x 2 = 2
Comprobacin:
Comprobacin:
Para x 1
Para x 1
5 2 + 3 (5) = 10
3 (0)2 = 6 (0)
25 15 = 10
0=0
Para x 2
Para x 2
2 2 + 3 (2) = 10
4 + 6 = 10
3 (2)2 = 6 (2)
12 = 12
Li b r o p ara el maestro
143
6/20/08 5:34:07 PM
secuenci a 9
Respuestas.
d) Para y 1
6 2 + 2 (6) + 2 = 26
36 12 + 2 = 26
26 = 26
Para y 2
4 2 + 2 (4) + 2 = 26
16 + 8 + 2 = 26
26 = 26
e) 4 cm, la solucin negativa se descarta.
Lo que aprendimos
1. La expresin y 2 + 2y + 2 representa el rea de la figura 5.
a) Plantea una ecuacin para encontrar el valor de y si el
rea de toda la figura es de 26 cm2.
y 2 + 2y + 2
Ecuacin:
= 26
y 2 + 2 y 24
Forma general:
=0
Respuestas.
a) x = 5x
x 2 + 5x = 0
x (x + 5) = 0
x1 = 0
x 2 = 5
Comprobacin:
Para x 1
0 2 = 5 (0)
0=0
Para x 2
5 2 = 5 (5)
25 = 25
2
)(
y4
)=0
y1 =
Figura 5
y2 =
x 1 = 0, x 2 = 5
x 1 = 0, x 2 = +2
x 1 = 0, x 2 =
2x 2 + 6(x + 1) 3x = 6
a) x 2 = 5x
b) 3x 2 + 5x = 2x 2 + 7x
c)
b) 3 x 2 + 5x = 2 x 2 + 7x
3 x 2 2 x 2 + 5x 7x = 0
x 2 2x = 0
x (x 2) = 0
x1 = 0
x2 = 2
Comprobacin:
Para x 1
3 (0)2 + 5 (0) = 2 (0) 2 + 7 (0)
0=0
Para x 2
3 (2)2 + 5 (2) = 2 (2)2 + 7 (2)
12 + 10 = 8 + 14
22 = 22
c) 2 x 2 + 6 (x + 1) 3 x = 6
2 x 2 + 6 (x + 1) 3 x 6 = 0
2x 2 + 6x + 6 3x 6 = 0
2x 2 + 3x = 0
x (2 x + 3) = 0
x1 = 0
x2 = 3
2
Comprobacin:
Para x 1
2 (0)2 + 6 (0 + 1) 3 (0) = 6
0+60=6
6=6
Para x 2
2
2 3 +6 3 +1 3 3 =6
2
2
2
1
3
9
+6
3
=6
2
2
2
4
9 3+ 9 =6
2
2
( ) (
( ) ( )
y+6
) ( )
( )
6=6
3
2
APLIQUEMOS LO APRENDIDO
SESIN 4
Lo que aprendimos
1. Plantea una ecuacin para modelar los siguientes problemas y aplica la factorizacin
para resolverla.
a) Cuntos metros mide el largo del terreno que se muestra en la
figura 6?
Ecuacin:
x (x + 8) = 48
a = 48 m2
x+8
Figura 6
12
110
6/20/08 5:01:30 PM
x 2 + 8 x = 48
Al igualar a cero:
x 2 + 8 x 48 = 48 48
(x + 12) (x 4) = 0
x 1 = 12
x2 = 4
El largo del terreno mide x + 8, es decir, 12 m.
144
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:34:10 PM
MATEMTICAS
III
Respuesta.
b) La ecuacin sera x 2 5x = 14. Entonces:
7 y 2
qu nmero se trata?
Ecuacin:
x 2 5x 14 = 14 14
x 2 5x = 14
(x 7) (x + 2) = 0
b) x 2 + 4x = 7x
c) x 2 6x + 9 = 0
d) x 2 3x = 10
x1 = 7
x 2 = 2
Respuestas.
a) 3 x 2 15x = 0
3 x (x 5) = 0
x1 = 0
Ecuacin factorizada
x1 = 0 x2 = 5
x (x 5) = 0
x 5x = 0
x 1 = 0 x 2 = 2
x (x + 2) = 0
x 2 + 2x = 0
x 1 = 2 x 2 = 3
(x 2) (x + 3) = 0
x2 + x 6 = 0
x 1 = 1 x 2 = 4
(x 1) (x + 4) = 0
(x 5) (x 5) = 0
(x 4) (x + 4) = 0
(x 10) (x + 10) = 0
x 2 + 3x 4 = 0
x 2 10 x + 25 = 0
x 2 16 = 0
x1 = 5 x2 = 5
x 1 = 4 x 2 = 4
x 1 = 10, x 2 = 10
x2 = 5
b) x 2 + 4x = 7x
x 2 + 4x 7x = 7x 7x
x 2 3x = 0
x (x 3) = 0
x1 = 0
x 2 100 = 0
x2 = 3
4. Escribe un problema que se resuelva con las siguientes ecuaciones. En cada caso, resuelve y comprueba resultados.
c) x 2 6 x + 9 = 0
a) 2x 2 = 8x
(x 3) (x 3) = 0
b) x 2 + 4x = 28
x1 = 3
x2 = 3
d) x 2 3 x = 10
Para saber ms
x 2 3 x 10 = 10 10
(x 5) (x + 2) = 0
x1 = 5
111
x 2 = 2
6/20/08 5:01:30 PM
Li b r o p ara el maestro
145
6/20/08 5:34:13 PM
secuenci a 10
Figuras semejantes
SESIN 1
Para empezar
Marca con
Consideremos lo siguiente
Usen sus instrumentos geomtricos para trazar en hojas blancas tamao carta las piezas
de este rompecabezas; tendrn que hacerlo a escala y de manera que la parte que mide
2 cm deber medir 11 cm. Se deben repartir las piezas para que cada integrante del
equipo haga slo una o dos.
Comenten con su grupo cmo trazaron el rompecabezas y las dificultades que tuvieron al hacerlo.
2 cm
112
146
6/20/08 5:01:48 PM
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:34:54 PM
MATEMTICAS
III
Manos a la obra
I. La siguiente es una de las piezas del rompecabezas:
D
Con sus instrumentos geomtricos tomen las medidas necesarias para realizar lo que
se pide.
a) Cul de los siguientes trapecios est hecho a escala respecto al anterior? Identifiquen, en el trapecio a escala, los vrtices correspondientes a A, B, C, D y antenles A,
B, C y D respectivamente.
BC =
B'C'
AB =
A'B'
DA =
D'A'
Consideren que,
debido a la imprecisin de los instrumentos de medicin,
las medidas pueden
variar ligeramente.
B=
C=
D=
A=
B =
C =
D =
Recuerden que:
En estas figuras, el
lado AB es el correspondiente del lado
AB; el lado BC es el
correspondiente del
lado BC; etctera.
6/20/08 5:01:49 PM
Eje
Propsitos de la secuencia
Construir figuras semejantes y comparar las medidas de sus ngulos y de sus lados.
Tema
Sesin
Propsitos de la sesin
Recursos
Formas geomtricas.
Subtema
Semejanza.
Programa 17
Interactivo
Aplicaciones de la semejanza
Resolver problemas que impliquen el uso de la semejanza
de polgonos.
Programa 18
Interactivo
Antecedentes
Desde primaria y en los dos grados anteriores
de secundaria, los alumnos han estudiado la
proporcionalidad, la construccin de figuras a
escala y la medida de los ngulos; ahora van a
utilizar esos conocimientos para establecer las
dos condiciones que se requieren para afirmar
que dos polgonos son semejantes.
Li b r o p ara el maestro
147
6/20/08 5:34:58 PM
secuenci a 10
f) Cul es el ngulo correspondiente al B?
, de c?
y al D?
Con sus instrumentos geomtricos tomen las medidas necesarias para realizar lo que
se pide.
a) Cul de los siguientes trapecios est hecho a escala del anterior? Identifiquen, en
el trapecio a escala, los vrtices correspondientes a M, n, P, Q y antenles M, n,
Q y P respectivamente.
b) En la actividad i encontraron que los lados correspondientes de dos figuras a escala son proporcionales; verifiquen que el trapecio que eligieron cumple esta condicin.
c) Midan los ngulos internos del trapecio MnPQ y verifiquen que son iguales a sus
correspondientes ngulos internos en el trapecio MnPQ.
iii. Comparen sus respuestas con las de otros compaeros. Lean y comenten con ayuda
de su profesor la siguiente informacin y resuelvan lo planteado en la actividad.
A lo que llegamos
En matemticas, cuando dos polgonos estn hechos a escala se dice
que son polgonos semejantes. Los polgonos semejantes cumplen con
dos condiciones:
a) Las medidas de los lados de uno de los polgonos son proporcionales a las medidas de los lados del otro.
b) Sus ngulos correspondientes son iguales.
114
6/20/08 5:01:51 PM
148
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:35:01 PM
MATEMTICAS
III
Q
P
a) Las medidas de los lados del polgono ABCD son proporcionales a las medidas de los
lados del polgono PQRS.
AB = BC = CD = DA = 2
RS
SP
PQ QR
B=
C=
D=
IV. Verifiquen que las figuras que hicieron para el rompecabezas son semejantes a las del
dibujo del apartado Consideremos lo siguiente, es decir, para cada una verifiquen que
sus lados son proporcionales y sus ngulos son iguales.
a) Cul es la razn de semejanza del rompecabezas que trazaron con respecto al
dibujo?
b) Cul es la razn de semejanza del dibujo con respecto al rompecabezas?
APLICACIONES dE LA SEMEJANZA
Lo que aprendimos
Respuestas.
SESIN 2
1. Cada uno del equipo recorte en cartulina un tringulo cuyos ngulos midan 30, 40
y 110; puede ser del tamao que deseen.
a) 11 (o tambin 5.5).
2
b) 2 (o tambin 0.1818...).
11
c) Midan los lados del tringulo que construyeron y los lados del tringulo que haya
construido otro integrante del equipo; cul es la razn de semejanza entre estos
dos tringulos?
2. Todos los rectngulos tienen sus ngulos iguales a 90. Basta esta condicin para
afirmar que todos los rectngulos son semejantes?
Argumenten su respuesta:
115
6/20/08 5:01:52 PM
Li b r o p ara el maestro
149
6/20/08 5:35:04 PM
secuenci a 10
3. Consideren los siguientes rombos:
116
6/20/08 5:01:52 PM
150
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:35:07 PM
MATEMTICAS
6. Tracen cinco rectngulos semejantes al rectngulo rojo, siempre con el lado ms largo sobre
el eje x y el ms corto sobre el eje y , y con uno
de sus vrtices en el origen.
y
15
14
13
12
b) Tracen la lnea que pasa por todos los vrtices que marcaron.
III
11
10
8
7
6
5
4
3
2
1
1
9 10 11 12 13 14 15
Es falso o
verdadero?
Ejemplo
Comparen con otros equipos los resultados que obtuvieron en los ejercicios anteriores
y la manera en que lo determinaron.
La semejanza de figuras geomtricas tiene muchas aplicaciones, por ejemplo, las fotografas, los planos de una casa, los mapas, las maquetas, las sombras que produce el sol
o alguna fuente de luz
Para saber ms
Consulten en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Hernndez Garcadiego, Carlos. Figuras semejantes, Dibujo a escala y figuras semejantes en La geometra en el deporte. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2003.
117
6/20/08 5:01:53 PM
Posibles procedimientos.
En la primera afirmacin falsa, por ejemplo,
pueden dibujar dos tringulos issceles con
diferentes ngulos. En la segunda afirmacin
falsa pueden dibujar dos figuras semejantes que
tengan distinto tamao.
Para las afirmaciones verdaderas, los argumentos pueden ser: que los tres ngulos de cualquier
tringulo equiltero miden 60 y los tres lados
miden lo mismo; o tambin que cuando se
tienen dos tringulos equilteros, al dividir la
medida de los lados de uno entre la medida de
los lados del otro, el resultado es el mismo.
Para los cuadrados los argumentos son
semejantes (todos los ngulos son rectos
y los lados de cada uno son iguales).
En la tercera afirmacin verdadera se puede
argumentar que las figuras congruentes tienen
sus ngulos correspondientes iguales y sus lados
son proporcionales; la constante de proporcionalidad es 1. O bien, que al dividir la medida de los
lados de una, entre la medida de los lados
correspondientes, como son iguales, el resultado
es siempre igual a 1 y los ngulos correspondientes son iguales.
Li b r o p ara el maestro
151
6/20/08 5:35:10 PM
secuenci a 11
Semejanza
de tringulos
SESIN 1
EXPLORANDO LA SEMEJANZA
DE TRINGULOS
Para empezar
En la secuencia 10 aprendiste que para que dos polgonos sean semejantes deben reunir
dos condiciones. Antalas:
Figura A
Figura B
Cmo lo sabes?
Por qu?
Figura C
Por qu?
Figura D
Habrs notado que cada pareja de figuras cumple slo una de las condiciones que escribiste, pero no cumple la otra y, por eso, no son semejantes.
118
Propsitos de la secuencia
Enunciar los criterios de semejanza de tringulos
y aplicar la semejanza de tringulos para resolver problemas.
Eje
Forma, espacio y medida.
Tema
Sesin
Propsitos de la sesin
Recursos
Programa 19
Aula de medios
Idea de tringulos
semejantes
(Geometra dinmica)
Clculo de distancias
Resolver problemas en los que se utilice los criterios de
semejanza de tringulos.
Formas geomtricas.
Subtema
Semejanza.
Antecedentes
En la secuencia anterior los alumnos
estudiaron las condiciones que se requieren
para que dos polgonos sean semejantes. En
esta secuencia van a establecer los criterios
con los que es posible garantizar la semejanza
de dos tringulos, aunque no se conozca la
medida de todos sus lados ni la de todos sus
ngulos.
152
6/20/08 5:02:10 PM
Programa 20
Interactivo
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:36:17 PM
MATEMTICAS
III
Consideremos lo siguiente
Discutan y marquen con una en cules de los siguientes casos se obtienen necesariamente dos tringulos que son semejantes.
Organcense al interior del equipo para trazar en sus cuadernos los tringulos con las
condiciones indicadas en cada uno de los incisos anteriores y verifiquen sus respuestas.
En caso de que estn equivocadas, corrijan lo que sea necesario.
Comparen sus respuestas y argumentos con sus compaeros de grupo e identifiquen los
tres casos en que los tringulos son semejantes.
6/20/08 5:02:11 PM
Li b r o p ara el maestro
153
6/20/08 5:36:20 PM
secuenci a 11
SESIN 2
CRITERIOS DE SEMEJANZA
DE TRINGULOS I
Para empezar
Consideremos lo siguiente
Anoten a los que crean que son criterios para establecer que dos tringulos son siempre semejantes. Recuerden que para ser un criterio la o las condiciones deben garantizar
que los tringulos siempre son semejantes.
Es un criterio
Dos tringulos son
de semejanza de
semejantes si:
tringulos?
No
Sus ngulos
correspondientes
son iguales
No
154
6/20/08 5:02:11 PM
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:36:23 PM
MATEMTICAS
III
Manos a la obra
En cada actividad pueden repartirse entre los miembros del equipo los trazos que se piden.
I. Se han empezado a trazar dos tringulos. El ngulo entre dos de sus lados mide 50.
50
50
c) Argumenten su respuesta:
121
6/20/08 5:02:11 PM
Li b r o p ara el maestro
155
6/20/08 5:36:25 PM
secuenci a 11
iii. En cada caso se tienen dos lados de un tringulo que no se ha terminado de trazar:
6 cm
3 cm
4 cm
8 cm
a) Las dos medidas que se dan de un tringulo son proporcionales a las del otro?
Argumenten su
respuesta:
iV. Tracen en su cuaderno dos tringulos A y B, de diferente tamao pero cuyos ngulos
midan 30, 60 y 90.
c) Construyan un tringulo C, cuyos ngulos midan 30, 60 y 90. Midan los lados,
son proporcionales a los de los tringulos A y B?
d) Podrn construir un tringulo cuyos ngulos midan 30, 60 y 90, y cuyos lados
no sean proporcionales a los de los tringulos A y B?
Comparen sus respuestas y argumentos con sus compaeros de grupo.
122
156
6/20/08 5:02:12 PM
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:36:28 PM
MATEMTICAS
III
A lo que llegamos
En la secuencia 10 aprendieron que para que dos polgonos sean semejantes deben tener:
Los lados correspondientes proporcionales.
Los ngulos correspondientes iguales.
En el caso de los tringulos, los criterios de semejanza permiten
fijarnos en menos datos para estar seguros de que los tringulos son
semejantes.
Basta que se cumpla slo una de las siguientes condiciones:
Sus lados correspondientes son proporcionales,
o bien:
Sus ngulos correspondientes son iguales.
CRITERIOS DE SEMEJANZA
DE TRINGULOS II
SESIN 3
Consideremos lo siguiente
Anoten al que crean que es otro criterio para establecer que dos tringulos son semejantes y argumenten su respuesta. Recuerden que para ser un criterio vlido las condiciones deben garantizar que los tringulos son semejantes.
Dos tringulos son
semejantes si:
Tienen un ngulo
igual comprendido
entre dos lados que
son proporcionales
a sus correspondientes
en el otro tringulo.
Es un criterio
de semejanza de
tringulos?
No
6/20/08 5:02:13 PM
Li b r o p ara el maestro
157
6/20/08 5:36:31 PM
secuenci a 11
Manos a la obra
Propsito de la actividad. Identificar que, si
se sabe que dos tringulos tienen un lado y un
ngulo igual, no se puede garantizar que sean
semejantes.
Cada uno haga lo siguiente en su libro sin ver lo que hace su compaero:
i. Consideren que el segmento abajo trazado es uno de los lados de un tringulo. Terminen de trazar el tringulo de tal manera que contenga un par de lados que formen
un ngulo de 120.
b) Argumenten su respuesta:
c) Dos tringulos tienen un lado igual y un ngulo igual, creen que necesariamente
son semejantes?
; cmo lo saben?
158
6/20/08 5:02:13 PM
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:36:34 PM
MATEMTICAS
III
A lo que llegamos
CLCULO DE DISTANCIAS
SESIN 4
Lo que aprendimos
3 cm
2.2 cm
2 cm
B
Pista:
B'
za garantiza esto?
C'
Recuerden las
relaciones entre
los ngulos
entre paralelas
A'
125
6/20/08 5:02:14 PM
Li b r o p ara el maestro
159
6/20/08 5:36:37 PM
secuenci a 11
B'
4.20 cm
c'
4.25 cm
a'
1.55 m
1m
0.8 m
Respuesta. La sombra de la abuelita mide
1.24 m.
6. Hagan lo siguiente:
a) Consigan una vara (palo, bastn, etc.); midan su longitud.
b) En algn momento que haya sol, salgan al patio, pongan la vara perpendicular al
piso y midan la sombra que proyecta.
c) Elijan un objeto alto cuya altura deseen calcular: un rbol, el asta bandera, el alto
de la canasta de basquetbol, etctera.
d) Midan la sombra que proyecta ese objeto.
e) Con esos datos calculen la altura del objeto.
126
6/20/08 5:02:19 PM
( )
160
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:36:41 PM
MATEMTICAS
III
C
A
13
37
Respuesta. A 240 m.
de la orilla?
?
A C
45
B 75
400
Para saber ms
Sobre la semejanza de tringulos, consulten:
http://descartes.cnice.mecd.es/materiales_didacticos/Semejanza_aplicaciones/triangulos_semejantes.htm
[Fecha de consulta: 1 de abril de 2008].
Proyecto Descartes. Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.
127
6/20/08 5:02:20 PM
Li b r o p ara el maestro
161
6/20/08 5:36:44 PM
secuenci a 12
ndices
En esta secuencia aprenders a interpretar y utilizar ndices para
explicar el comportamiento de diversas situaciones.
sEsin 1
El ndicE nacional dE
prEcios al consumidor
Para empezar
Cmo han variado los precios de los alimentos, la ropa, los zapatos y el transporte, durante el ao? Con frecuencia esta informacin la encontramos en la seccin financiera
de los peridicos y en los noticieros. La presentan generalmente mediante porcentajes, a
los que se les llama ndices de precios.
Consideremos lo siguiente
Para contestar las preguntas y completar la tabla de los incisos, lean el siguiente artculo publicado el 23 de febrero de 2007 en un peridico de circulacin nacional, con los
datos del aumento del precio de la tortilla y su repercusin en el ndice Nacional de
Precios al Consumidor en la primera quincena de ese mes.
128
Eje
Propsitos de la secuencia
Interpretar y utilizar ndices para explicar el comportamiento de diversas situaciones.
Manejo de la informacin.
Tema
6/20/08 5:02:40 PM
Sesin
Propsitos de la sesin
Recursos
Anlisis de la informacin.
Subtema
ndices en la escuela
Identificar y construir ndices simples.
Programa 22
Ms sobre ndices
Utilizar ndices para analizar e interpretar distintas
situaciones.
Interactivo
Porcentajes.
Programa 21
Antecedentes
En la secuencia 21 de Matemticas I, los
alumnos utilizaron los porcentajes para
resolver algunos problemas. En la secuencia
28 de Matemticas II, los alumnos
aprendieron a interpretar y utilizar grficas de
lnea que representan distintas caractersticas
de un fenmeno o situacin. En esta
secuencia aprendern a interpretar y utilizar
ndices. Un ndice es un nmero que se utiliza
para estudiar y valorar las variaciones que
tiene una situacin en distintos momentos.
En ocasiones un ndice se indica como un
porcentaje.
162
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:37:32 PM
MATEMTICAS
en el periodo comparable del ao anterior lo haba hecho
0.22 por ciento.
Esta menor disminucin fue lo que explic la mayor
parte del repunte de la inflacin general. Particularmen-
III
Fuente: Roberto Gonzlez Amador. El aumento del precio de la tortilla sigue afectando la inflacin: Banco de Mxico, La Jornada, 23 de febrero de 2007,
[recuperado el 2 de abril de 2008 de http://www.jornada.unam.mx/2007/02/23/index.php?section=economia&article=022n2eco].
Respuestas.
a) Mide la inflacin.
b) 0.14%.
al Consumidor (INPC)?
b) Cul fue el valor del repunte del INPC durante la primera quincena de febrero 2007?
c) Y cul fue el valor del repunte del INPC en ese mismo periodo pero en el ao 2006?
d) Completen la siguiente tabla con la informacin de la variacin del precio de la tortilla que aparece en el artculo.
Variacin del precio de la tortilla durante
la primera quincena de febrero de 2007
(en porcentaje)
Torren, Coahuila
29.84
Cuernavaca, Morelos
28.35
Jacona, Michoacn
26.15
(V)
(F)
(V)
(F)
Respuestas.
(V)
(F)
e) $9.50
Tepic, Nayarit
2.4
3.22
3.35
e) Supongan que el precio promedio del kilogramo de tortilla, durante la primera quincena de febrero, fue de $8.50, cunto cost el precio del kilogramo de tortilla en
Torren en ese mismo periodo?
f) Cules son los diferentes ndices a que hace referencia el artculo?
g) Anoten una
129
6/20/08 5:02:41 PM
Li b r o p ara el maestro
163
6/20/08 5:37:36 PM
secuenci a 12
Propsito de la actividad. Identificar que un
ndice es un nmero que representa diversos
aspectos de una situacin (en este caso, diversos
precios de artculos bsicos) que se miden de
diferentes maneras: el ndice permite conjuntarlos y analizar sus variaciones.
Manos a la obra
i. A continuacin se presenta otra noticia relacionada con el INPC que apareci el 20 de
septiembre de 2007; lanla y respondan las siguientes preguntas.
Antes de que entre en vigor el impuesto a la gasolina ya aumentaron alimentos, luz y otros
En apenas nueve meses y medio de la actual administracin federal, el precio promedio de los productos que
integran la canasta bsica de consumo registr un incremento de 34.17 por ciento, 7.5 veces el aumento a los
salarios concedido a los trabajadores en enero de 2007,
segn reportes oficiales.
Se trata de un alza de precios que comenz con la
tortilla al comienzo del ao, continu esta semana con el
alza al pan blanco, y que tender a mantenerse en cuanto comience el ajuste al costo final de la gasolina, que ya
fue autorizado en el Congreso y cobrar vigencia en
cuanto sea publicado por el Ejecutivo en el Diario Oficial
de la Federacin.
Desde diciembre de 2006, el precio de los 43 productos que integran la canasta bsica de consumo (INPC) ha
subido en proporciones que superan con creces al repunte de la inflacin general, que oficialmente es de 4.2 por
ciento anual, con excepcin del de la cebolla, que ha disminuido.
Esto ha ocurrido en un entorno en que el costo de la
gasolina se ha elevado, de diciembre de 2006 a la fecha,
en un promedio de 3.5 por ciento para ambos tipos de
combustibles que ofrece Petrleos Mexicanos: Magna y
Premium, segn datos de la propia empresa.
Organizaciones de consumidores y representantes de
la oposicin poltica al gobierno denunciaron en la ltima semana que el incremento al precio de la gasolina
desatara una escalada de precios, como tradicionalmente ocurre en el pas cuando se mueve la cotizacin del
energtico.
La legislacin aprobada la semana pasada en la Cmara de Diputados por los partidos Accin Nacional y
Revolucionario Institucional establece que, en cuanto
entre en vigor el nuevo impuesto, el precio se elevar
dos centavos por mes durante un ao y medio. Es decir,
36 centavos desde el valor actual. El Banco de Mxico
estim que la aplicacin gradual del impuesto al consumo de gasolina tendr un impacto mnimo en el Indice
a) Segn la noticia del peridico, cuntos son los productos que se consideran parte de la canasta bsica?
b) De diciembre de 2006 a la fecha en que se publica el artculo, cul es el repunte
de la inflacin general?
130
6/20/08 5:02:43 PM
Respuestas.
a) 43 productos.
b) 4.2%.
164
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:37:42 PM
MATEMTICAS
III
Respuesta.
c) 3.5%.
Productos
Presentacin
del producto
Diciembre
2006
15 septiembre
2007
Porcentaje
8.50
141.6
41.6
Variacin
Tortilla*
(kg)
6.00
Harina
(kg)
5.25
10.50
200
100
(680 g)
13.90
19.70
141.6
41.6
Pan de caja
f) Supongan que nicamente los tres productos de la tabla se consideran para calcular el ndice Nacional de Precios al Consumidor, cul sera el porcentaje promedio del precio de estos tres productos?
161.1%
61.1%
g) Cul de los tres productos de la tabla tuvo un aumento mayor en su precio (expresado en porcentaje) que el porcentaje promedio de diciembre de 2006 al 15 de
septiembre de 2007?
La harina
A lo que llegamos
Respuesta. El porcentaje promedio se calcula al
sumar los tres porcentajes que obtuvieron y
dividir el resultado entre tres. El resultado que
obtengan representa el INPC de los tres
productos.
131
6/20/08 5:02:44 PM
Respuestas.
a) (litros).
b) 146.675. Se calcula al sumar los tres
porcentajes indicados en la tabla (141.6, 200
y 141.6) con el porcentaje que corresponde a
la gasolina (103.5, ya que la gasolina subi
un 3.5%) y obtener el porcentaje promedio
para los cuatro productos.
Li b r o p ara el maestro
165
6/20/08 5:37:45 PM
secuenci a 12
A lo que llegamos
El ndice es un nmero, que puede estar en forma de porcentaje, mediante el cual se
resume o expresa un conjunto de valores que corresponde a diversos elementos que
intervienen en una situacin y, tambin, se utiliza para establecer comparaciones dentro
de esa situacin. Un ejemplo de este tipo de ndice es el ndice Nacional de Precios al
Consumidor (INPC) que es un indicador econmico; su finalidad es medir a travs del
tiempo la variacin de los precios de un conjunto de bienes y servicios representativos
del consumo de los hogares mexicanos. El INPC es el indicador oficial de la inflacin
en Mxico.
sEsin 2
ndicEs En la EscuEla
Para empezar
Los ndices no slo se utilizan en la economa y las finanzas. Tambin se usan en muchas
otras reas, por ejemplo, en la educativa, para describir el comportamiento de diversos
fenmenos. Algunos ejemplos son el ndice de reprobacin, de desercin (alumnos que
no concluyen sus estudios) y de eficiencia terminal (alumnos que concluyen sus estudios
en tiempo y forma). Estos ndices son los ms representativos en relacin con el xito o
fracaso escolar.
Consideremos lo siguiente
Ciclo escolar
Matrcula
(en miles de alumnos)
Porcentaje
Variacin de
la matrcula
en porcentaje
1993-1994
4 340
100.00
2000-2001
5 350
123.27
23.27
2001-2002
5 480
126.26
26.26
2002-2003
5 660
130.41
30.41
2003-2004
5 780
133.17
33.17
2004-2005
5 894
135.80
35.80
166
6/20/08 5:02:45 PM
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:37:48 PM
MATEMTICAS
III
Cul es el porcentaje en que aument la matrcula del ciclo escolar 2004-2005 con
Por qu?
Manos a la obra
I. Utilicen los datos de la tabla anterior para contestar las siguientes preguntas. Pueden
usar calculadora para realizar las operaciones.
a) En el ciclo escolar 1993-1994, cul fue la matrcula de alumnos?
Matrcula
Diferencia = matrcula matrcula
(en miles de alumnos)
en el ciclo 1993-1994
1993-1994
4 340
2000-2001
2001-2002
% de diferencia = (diferencia /
matrcula en el ciclo 1993-1994) 100
5 350
1 010
5 480
1 140
26.26
2002-2003
5 660
1 320
30.41
2003-2004
5 780
1 440
33.17
Respuesta.
2004-2005
5 894
1 554
35.80
a) 4 340 000
Respuestas.
alumnos ha
6/20/08 5:02:45 PM
Li b r o p ara el maestro
167
6/20/08 5:37:52 PM
secuenci a 12
ii. Si ahora consideran como referente la matrcula del ciclo escolar 2003-2004, es decir,
el nmero de alumnos inscritos en educacin secundaria 10 aos despus de ser obligatoria, qu porcentaje representan los nmeros de alumnos que se han inscrito en
los dems ciclos escolares? Antenlos en la siguiente tabla:
Respuestas.
a) Porque se est analizando la variacin de los
dems ciclos con respecto a ese ciclo base.
Ciclo escolar
Matrcula
(en miles de alumnos)
1993-1994
4 340
75.08
24.92
2000-2001
5 350
92.56
7.44
2001-2002
5 480
94.80
5.20
2002-2003
5 660
97.92
3.08
2003-2004
5 780
100.0
0.0
2004-2005
5 894
101.9
1.9
Porcentaje
Variacin
Por qu?
b) En el ciclo escolar 2004-2005 se muestra un porcentaje de 101.9, qu significa
ese valor?
d) 75.08%
Por qu?
d) De acuerdo con la matrcula del ciclo escolar 2003-2004, qu porcentaje representa el nmero de alumnos que se inscribieron en el ciclo escolar 1993-1994?
A lo que llegamos
Cuando se comparan dos cantidades del mismo tipo pero medidas en
distintos lugares, momentos o circunstancias, se obtiene un ndice
simple. Para calcular el valor de un ndice simple se divide el valor
que se quiere comparar entre un valor que se toma como referencia,
llamado base. Si el ndice simple se quiere expresar en forma de
porcentaje, ese cociente se multiplica por 100.
134
168
6/20/08 5:02:46 PM
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:37:55 PM
MATEMTICAS
III
III. La siguiente tabla muestra el nmero de alumnos reprobados en secundaria en el ciclo escolar 2003-2004 en algunos estados del pas, encuentren el ndice de reprobacin en cada estado.
Alumnos
reprobados
(en miles)
Estado
Matrcula
(en miles
de alumnos)
ndice
de reprobacin
(en %)
Aguascalientes
6.5
62
10.48
Coahuila
10.3
135
7.62
Chiapas
14.2
249
5.70
Guerrero
16.9
181
9.33
Hidalgo
9.0
155
5.80
Nayarit
2.4
56
4.28
Yucatn
16.7
102
16.37
Nacional
555
5 780
Respuestas.
a) Se divide el nmero de alumnos reprobados
entre la matrcula y se multiplica el resultado
por 100.
9.6
b) En Yucatn.
d) Aguascalientes y Yucatn.
Por qu?
135
6/20/08 5:02:47 PM
Li b r o p ara el maestro
169
6/20/08 5:37:57 PM
secuenci a 12
sEsin 3
Para empezar
El beisbol es un deporte que se juega con una bola dura y un bat entre dos equipos de
nueve jugadores cada uno. Un partido de beisbol se divide en nueve periodos de juego,
cada uno de los cuales se llama entrada o inning. El equipo que anote ms carreras a lo
largo de las nueve entradas gana el partido. El juego comienza cuando un jugador llamado lanzador o pitcher, lanza la bola hacia el bateador del equipo contrario quien
intenta batear (golpear con el bat) la bola hacia el interior del terreno de juego. Los jugadores anotan carreras bateando la bola y corriendo alrededor de una serie de 4 bases,
antes de que les elimine algn jugador de campo del equipo contrario. Si un bateador
alcanza una base bateando una bola de forma que los jugadores del equipo contrario no
consigan atraparla con xito, el jugador ha conseguido un hit, y el corredor intenta
avanzar, sin que le eliminen, el mayor nmero de bases posible. El hit con el que el bateador consigue alcanzar la segunda base se llama doble; con el que alcanza la tercera,
se llama triple. Si un jugador al batear la bola sale volando por encima de la zona de
juego y cae fuera de los lmites es un cuadrangular o homerun.
Las entradas estn divididas en dos mitades, llamadas principio y final de entrada. Durante el principio de una entrada, un equipo batea mientras el otro est en el campo.
Cuando el equipo que batea tenga tres jugadores eliminados, los dos equipos intercambian sus papeles y comienza el final de una entrada. Si el resultado permanece empatado
al final de nueve entradas, los dos equipos continan jugando hasta que, al final de una
o ms entradas suplementarias, uno de los dos anote ms carreras que el otro.
En el caso del beisbol, como en muchos otros, hay situaciones que se miden a partir de varios ndices, cada uno de los cuales determina un aspecto diferente de la situacin. Por
ejemplo, para medir el rendimiento de un jugador de beisbol se necesita conocer la frecuencia, calidad y oportunidad de los hits que conecta. Para conocer ms sobre este deporte
puedes consultar la pgina de internet que se seala en el apartado Para saber ms.
Consideremos lo siguiente
La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos por tres jugadores de beisbol.
Tabla 1
Nmero de hits
Jugador
Nmero
de turnos
al bat
Sencillos
Dobles
Triples
Cuadrangulares
(homeruns)
Nmero
de bases
alcanzadas
Nmero
de carreras
empujadas
500
100
30
10
10
230
30
500
120
20
10
190
35
250
30
20
20
150
30
Cul de los tres jugadores consideran que tiene mejor desempeo como beisbolista?
136
170
6/20/08 5:02:47 PM
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:38:00 PM
MATEMTICAS
III
Manos a la obra
I. A la frecuencia relativa con que pega de hit un jugador se le llama promedio de bateo
(PB) y es la razn entre el nmero de hits (sencillos, dobles, triples y cuadrangulares)
y el nmero de turnos al bat. En la siguiente tabla calculen el promedio de bateo de
cada uno de los tres jugadores (se acostumbra utilizar tres cifras decimales para este
promedio, por ejemplo, 0.270).
Tabla 2
Nmero de hits
Jugador
Nmero
de turnos
al bat
Sencillos
Dobles
Triples
Cuadrangulares
(homeruns)
Total
Promedio de bateo
(Nmero total de hits /
Nmero de turnos al bat)
500
100
30
10
10
150
0.300
500
120
20
10
150
0.300
Respuestas.
250
30
20
20
70
0.280
a) Para tener un mejor promedio de bateo, influye el tipo de hit que se pegue?
Por qu?
c) Los jugadores A y B.
b) De acuerdo con la distribucin del tipo de hits que ha dado cada beisbolista, cul
jugador consideran que es mejor?
c) Cul jugador tiene mejor promedio de bateo?
II. El promedio de porcentaje de bateo efectivo (en ingls slugging) es el nmero de
bases alcanzadas por un bateador entre sus turnos al bat. En la siguiente tabla calculen el promedio de bateo efectivo para los tres jugadores.
Tabla 3
Jugador
Nmero
de turnos
al bat
Nmero
de bases
alcanzadas
500
230
500
250
0.460
Respuestas.
190
0.380
a) El jugador C.
150
0.600
b) No.
6/20/08 5:02:48 PM
Li b r o p ara el maestro
171
6/20/08 5:38:03 PM
secuenci a 12
iii. En el beisbol, con mucha frecuencia, al final de cada entrada (turno a batear de cada
equipo), quedan corredores en alguna o algunas de las bases, indicacin de que no
todos los hits se convierten en anotaciones o carreras. Por lo que es muy valorado
aquel beisbolista que es capaz de pegar de hit teniendo jugadores en alguna base con
posibilidades de anotar una carrera. La oportunidad de un hit se mide con el ndice
de carreras empujadas, el cual se obtiene dividiendo el nmero de carreras empujadas
por el jugador entre el nmero de hits que conect. Completen la tabla 4 y calculen
el ndice de carreras empujadas.
Tabla 4
Respuestas.
a) El jugador C.
Jugador
Nmero
de hits
Nmero
de carreras
empujadas
150
30
0.200
150
35
0.233
70
30
0.428
b) No.
b) El jugador que tiene mejor promedio de bateo efectivo y mejor promedio de bateo
tambin tiene el mejor ndice de carreras empujadas?
Expliquen
Promedio
de bateo
efectivo
0.300
0.460
0.200
0.300
0.380
0.233
0.280
0.600
0.428
Jugador
ndice
de carreras
empujadas
Respuestas.
a) Jugadores A y B.
b) Jugador C.
c) Jugador C. Porque empuja ms carreras y
batea mejores hits.
Justifiquen su respuestas.
138
172
6/20/08 5:02:49 PM
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:38:06 PM
MATEMTICAS
III
A lo que llegamos
Existen muchas formas de construir un ndice; desde mtodos muy sencillos, hasta
aquellos que pueden combinar varios ndices agregados.
Los ndices simples son los ms utilizados debido a su sencillez. Para crearlos nicamente
es necesario comparar el valor de la variable estudiada contra el valor que se utilizar
como referencia o base.
En otras ocasiones es necesario crear un ndice que incluya un conjunto de productos.
Para construir este tipo de ndices es necesario conocer tanto el valor como la cantidad
de cada producto. Su desventaja es que cuando se incluyen productos con distintas
unidades de medida o existen grandes diferencias entre los valores de los productos,
el valor del ndice se afecta.
Existen situaciones en las que un solo ndice puede ser til para valorar una parte de la
situacin, pero es insuficiente para valorar la situacin en toda su complejidad.
Por ejemplo, en el caso del beisbol se tienen tres ndices, el porcentaje de bateo, porcentaje de bateo efectivo y el porcentaje de carreras empujadas. Sin embargo, aun tomados
en conjunto, si se quiere comparar la capacidad ofensiva total de un jugador, se requiere
considerar otros resultados como, por ejemplo, su habilidad de robar bases.
Otro ejemplo, los cambios del costo de la vida en un determinado tiempo se miden en
parte por el ndice Nacional de Precios al Consumidor (INPC), pero sin duda tambin
influyen otras cuestiones como los salarios, la posibilidad de acceder a salud y educacin de manera gratuita, etctera.
Uno de los deportes en que Mxico ha tenido importantes representaciones es el de los
clavados. Para determinar el ganador de una competencia de clavados, un conjunto de
8 jueces califican, por rondas, elementos objetivos y subjetivos de cada clavado.
Ms sobrE ndicEs
sEsin 4
Existencia =
Inscripcin bajas + altas
Primero
Segundo
Tercero
Total
* Inscripcin: alumnos inscritos antes del 30 de septiembre.
** Altas: alumnos inscritos despus del 30 de septiembre.
*** Desercin: alumnos que no concluyen sus estudios.
139
6/20/08 5:02:49 PM
Li b r o p ara el maestro
173
6/20/08 5:38:09 PM
secuenci a 12
a) En qu grado o grados la existencia fue menor a la inscripcin?
b) Considera como base los resultados totales, en algn grado el porcentaje de desercin fue mayor al del total?
c) Qu significa esta situacin?
Porcentaje
13.5
13.0
12.5
12.0
11.5
11.0
10.5
10.0
9.5
9.0
8.5
8.0
7.5
7.0
6.5
6.0
5.5
5.0
4.5
4.0
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
VER
ZAC
YUC
TAB
TLAX
SON
QR
SIN
SLP
QRO
NL
PUE
OAX
NAY
MOR
JAL
MEX
MICH
GRO
HGO
DF
GTO
DGO
COL
CHIS
CHIH
COAH
BC
BCS
TAMPS
Respuestas.
CAMP
0.0
AGS
0.5
Entidades
Fuente: SEP, estimaciones a partir de las Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional.
a) Guerrero.
a) Cul es el estado con mayor porcentaje de desercin escolar?
b) Coahuila.
c) 7.75%.
d) 12 estados.
d) Con respecto al porcentaje de desercin nacional, cuntos estados estn por arri-
e) 19 estados
(Guanajuato est exactamente en 7.75%).
ba de l?
e) Cuntos estados estn por debajo de l?
140
174
6/20/08 5:02:50 PM
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:38:12 PM
MATEMTICAS
III
Intracurricular
Total
Porcentaje
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
2
2
1
ZAC
VER
YUC
TLAX
TAB
TAMPS
SIN
SON
QR
SLP
PUE
QRO
NL
OAX
NAY
MOR
MICH
JAL
MEX
HGO
GTO
GRO
DF
DGO
CHIH
COL
CHIS
COAH
CAMP
BC
BCS
AGS
Entidades
Fuente: SEP, estimaciones a partir de las Estadsticas Bsicas del Sistema Educativo Nacional.
Respuestas.
a) Cunto ms aument la reprobacin intracurricular con respecto a la reproba-
b) Campeche (29.5%).
c) No.
c) El estado con mayor reprobacin total es el mismo que tiene mayor reprobacin
intracurricular?
d) Qu estado tiene la menor reprobacin intracurricular?
4. Consideren los valores de los ndices de desercin, de reprobacin nacional y de reprobacin intracurricular de los problemas 2 y 3 para contestar las siguientes preguntas:
a) Cul consideran que es el estado que tiene mayores problemas en estos aspectos?
Por qu?
141
6/20/08 5:02:51 PM
Li b r o p ara el maestro
175
6/20/08 5:38:15 PM
secuenci a 12
b) Nuevamente, utilicen la informacin de los problemas 2 y 3. Comparen ese estado
con respecto a la valores de los indicadores a nivel nacional, escriban una conclusin y presntenla a su grupo.
c) Observen los indicadores que corresponden al estado en que viven. Con respecto a
los indicadores nacionales, cmo se encuentran los indicadores de su estado, son
superiores o inferiores? Describan cul es la situacin de los indicadores de su estado con respecto a los otros estados y a nivel nacional, y presntenla a su grupo.
5. El ndice de Desarrollo Social (IDS) permite identificar contrastes y marcadas desigualdades entre los habitantes de una entidad, municipio o localidad. Se forma al considerar aspectos de educacin, salud, trabajo y vivienda. Este ndice se clasifica
en cinco categoras:
Categora
Muy alto
0.875-1.0
Alto
0.750-0.874
Medio
0.625-0.749
Bajo
0.500-0.624
Muy bajo
Menos de 0.5
0-5
6-14
15-24
25-44
45-59
60 ms
Grupo de edad
Respuestas.
c) Es de 5.5.
176
6/20/08 5:02:52 PM
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:38:18 PM
MATEMTICAS
III
Respuestas.
d) 60 o ms.
e) En qu categora se encuentran?
e) Bajo.
Para saber ms
Sobre ndices en la educacin bsica, consulten:
http://sieeb.basica.sep.gob.mx
Secundaria
Ruta 1: Estadstica por servicio de la Educacin Bsica
Seleccionar segn su inters el ciclo escolar, modalidad, nivel y sostenimiento.
estadstica de la educacin bsica.
Ruta 2: Reportes interactivos
Seleccionar segn su inters el ciclo escolar, nivel educativo, modalidad, Sostenimiento y entidad federal.
[Fecha de consulta: 1 de abril de 2008].
Sistema de Informacin de Estadstica de la Educacin Bsica. SEP.
Obtencin
Clculo INPC.
6/20/08 5:02:52 PM
Li b r o p ara el maestro
177
6/20/08 5:38:21 PM
secuenci a 13
Simulacin
En esta secuencia aprenders a resolver situaciones en las que interviene el azar mediante un proceso denominado simulacin, que consiste en disear, para una situacin aleatoria real, una segunda situacin aleatoria cuyos eventos tengan la misma probabilidad de ocurrir
que en la primera, con la ventaja de que en esta segunda situacin
podemos observar, calcular y utilizar los resultados para obtener
informacin de la situacin original.
SeSIN 1
SIMULACIN
Manos a la obra
i. Una compaa que vende paquetes de cereales busca incrementar sus ventas ofreciendo animales de plstico, uno por cada paquete. Son tres animales diferentes (elefantes, leones y jirafas) y se distribuyen de manera uniforme en las cajas de cereal de
esa compaa. Si hoy comprara una caja de cereal de esa compaa, cul sera la
probabilidad de que me toque un elefante?
Una opcin sera comprar muchas cajas de cereal con base en las figuras de animales
que salgan y realizar el clculo. Otra, ms econmica consiste en utilizar alguno de
los siguientes materiales y realizar con ellos una simulacin de cul animal de plstico podra salir en una de esas cajas de cereal.
178
6/20/08 5:03:15 PM
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:39:11 PM
MATEMTICAS
Material:
Dado
III
Material:
Urna de canicas
Resultados posibles
que pueden obtenerse
al extraer una canica
Resultados posibles
que pueden
obtenerse al lanzar
un dado
Cules de los
resultados posibles
de lanzar un dado
representaran que
el animal de
plstico que sali
de la caja de cereal
era un elefante?
Cules de los
resultados posibles
de extraer una canica
representaran que el
animal de plstico que
sali de la caja de
cereal era un elefante?
Cules
corresponderan a
una jirafa?
Cules
corresponderan
a una jirafa?
Cules
corresponderan a
un len?
Cules
corresponderan
a un len?
II. Ahora cada equipo seleccione el dado o la urna con canicas, y en su cuaderno anoten
los resultados en una tabla como la siguiente. Realicen el experimento 50 veces.
Resultados
Nmero
de ensayo
En la simulacin
con el material
que seleccionaron
En la situacin
aleatoria
Recuerden que:
La probabilidad frecuencial es un
valor obtenido de la experiencia de
algn fenmeno o experimento
aleatorio que permite estimar a
futuro un comportamiento. Sin
embargo, no es definitiva, por lo que
es importante saber interpretar los
resultados que se obtienen.
La probabilidad frecuencial de un
evento A, que se denotar P(A), se
obtiene dividiendo el nmero de
veces que ocurre el evento entre el
nmero total de veces que se realiz
el experimento.
P(A) =
Nmero de veces
que ocurre el evento
Nmero de veces
que se realiza
el experimento
145
6/20/08 5:03:15 PM
Eje
Propsitos de la secuencia
Utilizar la simulacin para resolver situaciones probabilsticas.
Manejo de la informacin.
Tema
Sesin
Propsitos de la sesin
Recursos
Simulacin
Definir qu es simulacin y cules son las condiciones que
se deben cumplir para realizar una simulacin adecuada.
Programa 23
Aplicando la simulacin
Aplicar la simulacin para conocer cmo se comporta una
situacin que no puede realizarse.
Programa 24
Anlisis de la informacin.
Subtema
Nocin de probabilidad.
Antecedentes
Los alumnos han estudiado algunos conceptos
importantes de estadstica y probabilidad: qu
es una muestra; cmo obtener, analizar y
organizar la informacin; cules son las
medidas de tendencia central; el clculo de
probabilidades; etc. En esta secuencia
utilizarn varias de esas nociones para
aprender qu es la simulacin de una
situacin, cmo se hace, en qu casos se usa y
cules son sus ventajas y alcance.
Aula de medios
Simulacin con el
modelo de urna (1)
(Hoja de clculo)
Interactivo
Li b r o p ara el maestro
179
6/20/08 5:39:14 PM
Respuestas.
secuenci a 13
a) 1
3
b), c) y d) Las respuestas dependern de los
resultados que hayan obtenido en el
experimento.
Una caja de cereal puede contener un elefante de plstico o un len o una jirafa.
a) Si la empresa distribuy de manera uniforme esos animales de plstico en las cajas, cul es la probabilidad clsica de que al comprar una caja de cereal, sta
contenga un elefante de plstico?
b) A partir de los resultados de la simulacin con el dado, cul es la probabilidad
frecuencial de que el animal de plstico que me toque en la caja de cereal sea un
elefante?
c) Y si se consideran los resultados de la simulacin con la urna de canicas?
Recuerden que:
de un evento no se requiere de
Para obtener la probabilidad clsica
en la probabilidad frecuencial,
la realizacin de experimentos, como
sino de conocer dos datos:
posibles que se pueden dar en
El nmero de todos los resultados
azar.
de
in
una situac
de un evento de esa situacin.
El nmero de resultados favorables
al nmero P(e) que se
evento
un
de
clsica
Se llama probabilidad
obtiene por medio del cociente:
evento
Nmero de resultados favorables del
P(e) =
es
posibl
dos
resulta
de
total
Nmero
A lo que llegamos
La simulacin consiste en disear, para una situacin aleatoria real
(problema), una situacin aleatoria cuyos eventos tienen la misma
probabilidad clsica de ocurrir que los de la primera situacin, con la
ventaja de que en la simulacin podemos observar los resultados y
calcular los valores de la probabilidad frecuencial y utilizarlos para
obtener informacin sobre el problema. Para poder realizar una simulacin es posible utilizar algn material u objeto manipulable como
urnas, dados, monedas, ruletas, tabla de nmeros aleatorios, etctera.
146
180
6/20/08 5:03:16 PM
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:39:17 PM
III
Lo que aprendimos
1. En un hospital, dos bebs estn a punto de nacer. Se quiere saber cul es la probabilidad de los siguientes eventos:
MATEMTICAS
Nio y nio.
Nia y nia.
Nio y nia.
Nia y nio.
Ahora deben elegir de entre los materiales, cul
emplearan para simular la situacin original.
a)
Respuesta.
Con las monedas se puede simular la situacin:
cada moneda representara un nacimiento, una de
las caras de la moneda se asignara a "nio" y la
otra a "nia". Las canicas no sirven para simular
esta situacin porque hay 3 colores y en la
situacin slo hay 2 resultados posibles (nio
o nia).
b)
al de una nia?
APLICANDO LA SIMULACIN
Para empezar
SESIN 2
El control de calidad de productos es un ejemplo de las reas en que la simulacin resulta de gran ayuda.
147
6/20/08 5:03:21 PM
Li b r o p ara el maestro
181
6/20/08 5:39:21 PM
Posibles respuestas.
secuenci a 13
Consideremos lo siguiente
Con 36 kg de vidrio lquido se fabrican 36 botellas. En el vidrio lquido hay 36 impurezas
repartidas de manera aleatoria.
a) Creen que cada botella tendr una impureza?
b) Creen que haya botellas sin ninguna impureza y botellas con ms de una impureza?
c) Creen que haya ms botellas con una impureza o ms con dos impurezas?
Manos a la obra
i. Se puede simular la situacin anterior con dos dados distinguibles, por ejemplo, uno
azul y uno rojo.
Los 36 resultados posibles que hay al lanzar los dos dados representan las 36 botellas.
En la siguiente cuadrcula se muestran esos 36 resultados posibles, cada uno de los
cuales representa una botella del problema planteado. Por ejemplo, la celda (3, 4)
representa a la botella 16.
Dado B
Dado A
Resultado posible
1, 1
Botella
1
Resultado posible
1, 2
Botella
2
Resultado posible
1, 3
Botella
3
Resultado posible
1, 4
Botella
4
Resultado posible
1, 5
Botella
5
Resultado posible
1, 6
Botella
6
Resultado posible
2, 1
Botella
7
Resultado posible
3, 4
Botella
16
3
Resultado posible
4, 3
Botella
21
Resultado posible
5, 6
Botella
30
Resultado posible
6, 5
Botella
31
De este modo:
Si al lanzar los dos dados el resultado es, por ejemplo, (3, 4), se anota un punto
en esa celda, lo que representa que la botella 21 contiene una impureza.
148
182
6/20/08 5:03:22 PM
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:39:24 PM
MATEMTICAS
III
Puede ocurrir que un mismo resultado (tiro) se obtenga (o salga) ms de una vez,
como se muestra en la cuadricula en la que la celda (3, 4) tiene dos puntos, lo
que representa que la botella 16 contiene 2 impurezas.
Es decir, en dos ocasiones, en los dados azul y rojo han cado 3 y 4 respectivamente.
Lancen los dados 36 veces para determinar de qu manera estn distribuidas las
impurezas en las botellas.
Dado A
Resultado posible
1, 1
Botella
1
Resultado posible
2, 1
Botella
7
Resultado posible
1, 2
Botella
2
Resultado posible
1, 3
Botella
3
Resultado posible
1, 4
Botella
4
6
Resultado posible
1, 6
Botella
6
Resultado posible
3, 4
Botella
16
3
Resultado posible
4, 3
Botella
21
Resultado posible
5, 6
Botella
30
5
Resultado posible
1, 5
Botella
5
Resultado posible
6, 5
Botella
31
6/20/08 5:03:23 PM
Li b r o p ara el maestro
183
6/20/08 5:39:27 PM
secuenci a 13
ii. Completen la siguiente tabla y despus contesten las preguntas:
Al realizar
la simulacin
Lo que representa
en el problema planteado
Total de celdas
sin punto
Total de botellas
sin impurezas
Total de celdas
con un punto
Total de botellas
con una impureza
Total de celdas
con dos puntos
Total de botellas
con dos impurezas
Total de celdas
con tres puntos
Total de botellas
con tres impurezas
Total de celdas
con ms de tres puntos
Total de botellas
con ms de tres impurezas
iii. Completen la siguiente tabla con los valores de la probabilidad frecuencial que en
cada equipo se obtuvo y calculen el promedio de esas probabilidades. Despus de
hacerlo, contesten las siguientes preguntas.
Probabilidad
frecuencial de:
Equipo
2
Equipo
3
Equipo
4
Equipo
5
Equipo
6
Equipo
7
Equipo
8
Equipo
9
Equipo
10
Promedio
Botellas sin
impurezas
Botellas con
una impureza
Botellas con
dos impurezas
Botellas con
tres impurezas
Botellas con ms
de tres impurezas
150
184
6/20/08 5:03:23 PM
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:39:30 PM
MATEMTICAS
III
Por qu?
b) Supongan que no hay dados para realizar la simulacin anterior, cul de los siguientes experimentos realizaran para simular la situacin original? Mrquenlo
con una .
Una bolsa con doce papelitos numerados del 1 al 6, de tal manera que habr dos papelitos de cada nmero; se extrae un par de papelitos, se anotan
los nmeros y se regresan.
Dos bolsas cada una con seis papelitos numerados del 1 al 6; se extrae un
papelito de cada bolsa, se anota el nmero y se regresan.
Doce papelitos en una bolsa numerados del 1 al 12; se extrae un papelito,
se anota el nmero y se regresa.
Dos bolsas cada una con seis papelitos numerados del 1 al 6; se extrae un
papelito de cada bolsa, se anota el nmero y no se regresan.
Respuestas.
La primera opcin es correcta porque los
papelitos pueden funcionar como los dados:
el primer papelito que se extraiga indicar el
nmero de celda azul y el segundo papelito
el nmero rojo.
c) Segn los resultados que obtuvieron, al reunir los de cada equipo, creen que si
Por qu?
SESIN 3
Consideremos lo siguiente
Un jugador de basquetbol va a lanzar tres tiros libres. La estadstica indican que la probabilidad de que enceste un tiro es 0.5. Los resultados entre un tiro y otro son independientes.
Cul es la probabilidad de que el jugador enceste en 20 intentos tres tiros libres seguidos?
Se puede responder esta pregunta haciendo una simulacin:
De una caja que contiene diez papelitos iguales, numerados del 0 al 9, se extrae un papelito, se registra el nmero obtenido y se regresa a la caja. Se repite este proceso 20 veces. El resultado de cada extraccin representa un acierto o un fallo del tiro libre.
Observen la siguiente tabla con los resultados de 20 extracciones, que representan los
resultados de 20 tiros libres.
Resultados
Nmero del
papelito que extrae
Resultado del tiro libre
A = acierto
F = fallo
6/20/08 5:03:24 PM
Respuesta.
a) 0, 1, 2, 3, 4
Li b r o p ara el maestro
185
6/20/08 5:39:33 PM
Respuesta.
secuenci a 13
b) 5, 6, 7, 8, 9
AFA
Primera serie de
tiros libres seguidos
FAA
Segunda serie de
tiros libres seguidos
AAA
Tercera serie de
tiros libres seguidos
Respuesta.
La probabilidad es de 3 porque logr encestar
18
3 tiros en 3 series de las 18 que lanz. Tambin
puede escribirse como 1 .
6
18
d) Cuntas series de tres tiros seguidos seran si hubieran sido cinco tiros?
Y en seis tiros?
e) Y en 10 tiros?
f) Y en 20 tiros?
18
g) De acuerdo con la simulacin de 20 tiros que se realiz, cuntas series de tres tiros
libres ha acertado el jugador?
Manos a la obra
i. Realicen la simulacin anterior. En su cuaderno, debern elaborar una tabla como la
anterior y anotar los resultados de 200 tiros libres. Luego, contesten las siguientes
preguntas:
a) De acuerdo con la simulacin que realizaron, cuntas series de tres tiros libres
hay en 200 tiros?
152
186
6/20/08 5:03:25 PM
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:39:36 PM
MATEMTICAS
III
Respuestas.
b) y c) La respuestas dependern de los
resultados que obtengan los alumnos en
la simulacin.
Observen su color y anoten en las lneas el nmero que le corresponde al color que
sacaste, de acuerdo con el cdigo que se presenta en la siguiente tabla.
Color de la canica
Rojo
Azul
Verde
Amarillo
153
6/20/08 5:03:28 PM
Li b r o p ara el maestro
187
6/20/08 5:39:40 PM
secuenci a 13
iii. Imaginen que, en lugar de utilizar los 10 papelitos para simular el lanzamiento del
tiro libre, utilizan los resultados que obtuvieron con la urna de canicas y el dado en
la actividad anterior.
a) Cmo utilizaran los nmeros obtenidos en la urna para sealar el resultado de
los tres tiros libres?
b) En el caso de la lista obtenida con el dado, cundo se representara un acierto y
cundo un fallo?
c) Elijan una de las dos listas. De acuerdo con la simulacin que realizaron, cuntas
series de tres tiros libres ha conseguido el jugador?
d) Cuntas series de tres tiros libres ha acertado el jugador?
e) Cul es la probabilidad que tiene el jugador de anotar tres tiros libres seguidos en
20 intentos?
A lo que llegamos
Cuando un conjunto de nmeros se genera al azar, se llama conjunto de nmeros aleatorios. Esos conjuntos pueden estar formados por los dgitos (por ejemplo, cuando usamos
los 10 papelitos); por los nmeros del 1 al 4 (con las canicas de colores) y con los nmeros del 1 al 6 (con el dado).
Lo que aprendimos
1. Si la probabilidad de enceste o anotacin del jugador de basquetbol es de 0.7:
a) Qu nmeros en los papelitos utilizaras para indicar que el tiro libre es encestado?
F = fallo
Respuestas.
a) Debe haber 2 resultados que representen
acierta y 2 que representen falla.
b) Igualmente, hay que definir cules resultados
sern para falla y cules para acierta.
Como es igualmente probable que el jugador
falle o acierte, debe haber 3 resultados para
cada posibilidad.
c) En ambas listas se representan 50 tiros en los
que habr 48 series de 3.
d) y e) Las respuestas dependen de los
resultados que obtengan los alumnos.
188
6/20/08 5:03:29 PM
L ib ro pa ra e l m a e st r o
6/20/08 5:39:43 PM
MATEMTICAS
d) Cuntas series de tres tiros libres ha acertado el jugador?
en la tabla anterior.
III
Respuestas.
d) y e) Las respuestas dependen de los
resultados que hayan obtenido en el
experimento.
Cuntalos
e) Cul es la probabilidad frecuencial de que el jugador enceste tres tiros libres se-
guidos?
f) Si consideramos que el jugador tiene una probabilidad de anotar de 0.7 en cada
tiro y que son lanzamientos independientes, cul es la probabilidad clsica de
Para saber ms
Respuestas.
155
6/20/08 5:03:29 PM
Li b r o p ara el maestro
189
6/20/08 5:39:46 PM
e x a m e n b l o q ue 1 y b l o q ue 2
190
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/20/08 5:40:10 PM
m a t e m t i cas III
Respuesta: c)
a) x2 9x + 81
b) x2 18x 81
c) x2 18x + 81
d) x2 81
1. Subraya el resultado de (2x + 1)2
Respuesta: c)
a) 4x2 + 2x + 1
b) 4x2 + 4x + 2
c) 4x2 + 4x + 1
d) 4x2 + 1
Reactivo 2
2. Subraya la factorizacin que corresponde a x2 16
Respuesta: d)
a) (x 8) (x + 2)
b) (x 8) (x 2)
c) (x 4) (x 4)
d) (x 4) (x + 4)
2. Subraya la factorizacin que corresponde a 4x2 9
Respuesta: d)
a) (4x 3) (x + 3)
b) (4x 3) (x 3)
c) (2x 3) (2x 3)
d) (2x + 3) (2x 3)
L i b r o p a ra el maestro
191
6/20/08 5:40:12 PM
e x a m e n b l o q ue 1
Reactivo 3
Respuesta: b)
x+3
b) x + x 6
2
x2
c) x2 5x 6
d) x2 x 6
Respuesta: b)
y1
b) y2 + y 2
c) x2 3x 2
y+2
d) x2 x 2
Reactivo 4
Respuesta: a)
4. Subraya las expresiones que representan las medidas de los lados del
rectngulo.
a) (x + 6) (x 1)
b) (x + 3) (x 2)
A = x2 + 5x 6
c) (x 3) (x 2)
d) (x 6) (x + 1)
Respuesta: a)
4. Subraya las expresiones que representan las medidas de los lados del
rectngulo.
a) (z 12) (z + 2)
b) (z 6) (z 4)
A = z2 10z 24
c) (z 6) (z + 4)
d) (z + 12) (z 2)
192
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/20/08 5:40:13 PM
m a t e m t i cas III
Reactivo 5
5. Une con una lnea cada polinomio con su factorizacin.
Respuestas:
Factorizacin
i)
c)
i) x2 16
a) (x + 8) (x 2)
ii)
d)
ii) x2 16x
b) (x 4) (x 4)
iii)
b)
iii) x2 8x + 16
c) (x + 4) (x 4)
iv)
a)
iv) x2 + 6x 16
d) (x) (x 16)
Polinomio
e) (x 8) (x 2)
5. Une con una lnea cada polinomio con su factorizacin.
Respuestas:
Factorizacin
i)
c)
i) x2 9
a) (x + 9) (x 1)
ii)
d)
ii) x2 9x
b) (x 3) (x 3)
iii)
b)
iii) x2 6x + 9
c) (x + 3) (x 3)
iv)
a)
iv) x2 + 8x 9
d) (x) (x 9)
Polinomio
e) (x 9) (x 1)
secuencia 2. Tringulos
congruentes y cuadrilteros
Reactivo 1
1. En la siguiente figura hay un paralelogramo y una diagonal. En l se han
marcado con las letras A y B dos ngulos iguales. De las siguientes razo
nes, cul es una justificacin de que los ngulos A y B sean iguales?
Respuesta: b)
A
B
L i b r o p a ra el maestro
193
6/20/08 5:40:15 PM
e x a m e n b l o q ue 1
Respuesta: d)
A
B
Reactivo 2
Respuesta:
El lado MD es igual al lado MC
pues M es el punto medio de DC.
194
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/20/08 5:40:16 PM
m a t e m t i cas III
Respuestas:
Reactivo 3
3. Decide cul de las siguientes afirmaciones es verdadera.
Respuesta: b)
Respuesta: d)
195
6/20/08 5:40:18 PM
e x a m e n b l o q ue 1
Reactivo 1
a) 30
D
a) FBO mide
grados.
Respuestas:
a) 45
1. En la circunferencia de centro O se inscribi el octgono regular ABCDEFGH y se traz la recta secante que pasa por los vrtices B y H. Sin utili
zar transportador, calcula la medida de HBO.
H
A
B
O
E
a) HBO mide
D
grados.
196
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/20/08 5:40:19 PM
m a t e m t i cas III
Reactivo 2
2. Sea ABC un tringulo equiltero y T el punto de tangencia de su incrcu
lo con el lado AB. Se sabe que OAT mide 30.
A
Respuestas:
a) 60
b) El tringulo TOA es rectngulo
con OTA = 90. Como la suma
de las medidas de los ngulos
internos de un tringulo es
igual a 180, AOT mide 60.
T
O
B
C
a) Cunto mide AOT?
2. Sea ABCDE un pentgono regular y T el punto de tangencia de su crcu
lo inscrito con el lado AB. Se sabe que OAT mide 54.
A
T
E
Respuestas:
a) 36
b) El tringulo TOA es rectngulo
con OTA = 90. Como la suma
de las medidas de los ngulos
internos de un tringulo es
igual a 180, AOT mide 36.
L i b r o p a ra el maestro
197
6/20/08 5:40:20 PM
e x a m e n b l o q ue 1
secuencia 4. ngulos
en una circunferencia
Reactivo 1
Respuestas: 15, 40 y 25
30
20
90
110
Respuestas: 40, 40 y 25
80
90
40
198
110
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/20/08 5:40:22 PM
m a t e m t i cas III
secuencia 5. Problemas
con curvas
Reactivo 1
1. El cuadrado de la figura mide 4 cm de lado y la circunferencia mayor
tiene radio igual a 2.83 cm.
L i b r o p a ra el maestro
199
6/20/08 5:40:23 PM
e x a m e n b l o q ue 1
Reactivo 2
Respuesta: 4 8 = 4.56 cm2.
200
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/20/08 5:40:24 PM
m a t e m t i cas III
secuencia 6. La razn
de cambio
Reactivo 1
1. La siguiente grfica muestra los cambios en el precio de un artculo du
rante los primeros meses del ao.
b) Cul es la razn de
cambio del artculo?
a) 5 pesos.
b) 5
a) Cul es el incremento
del artculo por mes?
Respuestas:
130
120
110
100
Junio
Abril
Mayo
Marzo
Febrero
Enero
Meses del ao
a) Cul es la razn de
cambio del automvil
rojo?
b) Cul es la razn de
cambio del automvil
azul?
c) Qu automvil tuvo
un mejor rendimiento?
Respuestas:
a) 10
b) 20
c) El automvil
azul.
40
30
20
10
0
L i b r o p a ra el maestro
201
6/20/08 5:40:26 PM
e x a m e n b l o q ue 1
Reactivo 2
a) El rojo.
b) Los alumnos podran contestar
algo como: porque la pendien
te de la recta roja es mayor
que la azul.
Respuestas:
Tiempo
202
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/20/08 5:40:27 PM
m a t e m t i cas III
secuencia 7. Diseo
de experimentos y
estudios estadsticos
Para la evaluacin de la secuencia 7 no se proponen reactivos en el examen,
debido a que los temas matemticos que se abordan en ella no son suscep
tibles de valorarse con el tipo de preguntas de opcin mltiple que sugeri
mos normalmente. Para evaluar esta secuencia utilice las actividades que se
integran al portafolio.
L i b r o p a ra el maestro
203
6/20/08 5:40:28 PM
e x a m e n b l o q ue 2
Respuesta: a)
Reactivo 2
Respuesta: c)
Respuesta: c)
204
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/20/08 5:40:30 PM
m a t e m t i cas III
Reactivo 3
3. El rea del rectngulo es 120 u2. Subraya la ecuacin que hay que resol
ver para saber cuntas unidades mide su altura.
a) 3x 1 = 120
Respuesta: d)
2x 1
b) 2x 1 = 120
2
c) x2 = 120
d) 2x2 x = 120
3. El rea de rectngulo es 75 u2. Subraya la ecuacin que hay que resolver
para saber cuntas unidades mide su altura.
a) 4x = 75
Respuesta: d)
3x
b) 8x = 75
c) 4x2 = 75
d) 3x = 75
2
Reactivo 4
4. El volumen del cubo es 27 cm3. El rea de una de sus caras es:
Respuesta: b)
a) 3 cm2
b) 9 cm2
c) 27 cm2
d) 54 cm2
Respuesta: b)
a) 4 cm2
b) 16 cm2
c) 18 cm2
d) 54 cm2
L i b r o p a ra el maestro
205
6/20/08 5:40:31 PM
e x a m e n b l o q ue 2
secuencia 9. Resolucin de
ecuaciones por factorizacin
Reactivo 1
Respuesta: a)
x+5
b) x2 + 7x + 10 = 0
c) x2 + 10 = 54
x+2
d) x2 44 = 0
Respuesta: a)
x+3
b) x 5x 6 = 36
2
c) x2 6 = 36
x2
d) x2 42 = 0
Reactivo 2
Respuesta:
(x 5) (x 3) = 0
x2 8x + 15 = 0
x1 = 5, x2 = 3
Respuesta:
(x 6) (x 2) = 0
x2 8x + 12 = 0
x1 = 6, x2 = 2
Respuesta:
x2 3x 70 = 0
(x 10) (x + 7) = 0
Reactivo 3
3. Resuelve la ecuacin factorizando.
x2 3x = 70
x1 = 10, x2 = 7
Respuesta:
x2 2x 35 = 0
x2 2x = 35
(x 7) (x + 5) = 0
x1 = 7, x2 = 5
206
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/20/08 5:40:33 PM
m a t e m t i cas III
Reactivo 4
4. Completa la siguiente tabla
Soluciones
de la ecuacin
Ecuacin
factorizada
Ecuacin
en su forma general
x1 = 0, x2 = 4
x1 =
, x2 =
(x 2) (x + 3) = 0
x1 =
x2 =
x2 + 6x + 9 = 0
x1 =
, x2 =
x2 49 = 0
Ecuacin
factorizada
Ecuacin
en su forma general
x1 = 0, x2 = 3
x1 =
, x2 =
(x 7) (x + 10) = 0
x1 =
, x2 =
x2 2x 48 = 0
x1 =
, x2 =
x2 + 4x 32 = 0
4. Respuesta:
Soluciones
de la ecuacin
Ecuacin
factorizada
Ecuacin en su
forma general
x1 = 0, x2 = 4
(x) (x 4) = 0
x2 4x = 0
x1 = 2, x2 = 3
(x 2) (x + 3) = 0
x2 + x 6 = 0
x1 = 3, x2 = 3
(x + 3) (x + 3) = 0
x2 + 6x + 9 = 0
x1 = 7, x2 = 7
(x 7) (x + 7) = 0
x2 49 = 0
4. Respuesta:
Soluciones
de la ecuacin
Ecuacin
factorizada
Ecuacin en su
forma general
x1 = 0, x2 = 3
(x) (x + 3) = 0
x2 + 3x = 0
x1 = 7, x2 = 10
(x 7) (x + 10) = 0 x2 + 3x 70 = 0
x1 = 8, x2 = 6
(x 8) (x + 6) = 0
x2 2x 48 = 0
x1 = 4, x2 = 8
(x 4) (x + 8) = 0
x2 + 4x 32 = 0
L i b r o p a ra el maestro
207
6/20/08 5:40:35 PM
e x a m e n b l o q ue 2
secuencia 10.
Figuras semejantes
Reactivo 1
Respuesta: inciso c)
Cules son las dos condiciones para garantizar que dos polgonos sean
semejantes:
a) I y III
b) I y IV
c) II y III
d) II y IV
1. Cules son las dos condiciones para garantizar que dos polgonos sean
semejantes?
Reactivo 2.
Respuesta: c)
Respuesta: d)
208
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/20/08 5:40:36 PM
m a t e m t i cas III
Reactivo 3
3. Traza un polgono semejante al siguiente de tal manera que que la razn
de semejanza de este polgono con respecto al que traces sea de 2 .
7
Reactivo 4.
4. Escribe en cada enunciado si es verdadero (V) o falso (F)
Respuestas:
a) F
b) V
c) F
d) V
Respuestas:
a) V
b) F
c) V
d) V
L i b r o p a ra el maestro
209
6/20/08 5:40:37 PM
e x a m e n b l o q ue 2
Reactivo 5
Respuesta: 12x + 3x = 21.42x
x
2x
Se traza una figura semejante a la anterior de tal manera que el lado que
mide x, en la nueva figura mide 3x. Cul es el permetro de la nueva
figura? (considera = 3.14).
Respuesta: 4x + x = 5.57x
2
2x
3x
Se traza una figura semejante a la anterior de tal manera que el lado que
mide 2x, en la nueva figura mide x. Cul es el permetro de la nueva
figura? (considera = 3.14).
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/20/08 5:40:39 PM
m a t e m t i cas III
I. Dos ngulos de un tringulo son iguales a dos ngulos del otro tringulo.
II. Dos lados de un tringulo son iguales a dos lados del otro tringulo.
III. Tienen un ngulo igual comprendido entre dos lados proporcionales
IV. Sus ngulos correspondientes son iguales
V. Tienen igual un ngulo y un lado
Cules de las afirmaciones anteriores son verdaderas?
Reactivo 2
Respuesta: los ngulos corres
pondientes son iguales (com
parten un ngulo y los otros dos
ngulos son ngulos correspon
dientes entre paralelas).
E
C
Reactivo 3
Respuesta: c)
a) 1.41 cm
E
3x
b) 1.41x
c) 5.64 cm
d) 5.64x
6x
C
L i b r o p a ra el maestro
211
6/20/08 5:40:40 PM
e x a m e n b l o q ue 2
Respuesta: b)
3x
2.7x
Reactivo 4
Respuesta: 9.6 m.
4. Un nio que mide 1.5 m proyecta una sombra de 0.5 m. A la misma hora,
un rbol proyecta una sombra de 3.2 m, cul es la altura del rbol?
Respuesta: 22.5 m.
E
D
C
A
212
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/20/08 5:40:42 PM
m a t e m t i cas III
Nmero de
bibliotecas
2003
2004
2005
2006
ndice
(en porcentaje)
Variacin
6610
6810
7010
Respuestas:
a) Que el nmero de bibliotecas
disminuy (o que hay menos
bibliotecas) con respecto al
nmero de bibliotecas que
haba en el ao base.
b) 103263388 = 14730.868
7010
7210
Periodo
1997-1998
1998-1999
1999-2000
2000-2001
ndice
(en porcentaje)
Variacin
1727
1838
1963
2048
Respuestas:
a) Que el nmero de alumnos de
nuevo ingreso disminuy con
respecto al nmero de alumnos
de nuevo ingreso en el periodo
base o de referencia.
b) De acuerdo con la columna de
variacin aumentar un 24%,
aproximadamente, con res
pecto al ciclo 1997-1998. Es
decir que sern alrededor de
2150000 alumnos.
Nmero de alumnos
(en miles)
0%
1997-1998
1727
100
0%
103.0257
3.0257%
1998-1999
1838
106.4273
6.4273%
7010
106.0514
6.0514%
1999-2000
1963
113.6653
13.6653%
7210
109.0771
9.0771%
2000-2001
2048
118.5871
18.5871%
Ao
Nmero de
bibliotecas
ndice
(en porcentaje)
2003
6610
100
2004
6810
2005
2006
Variacin
ndice
(en porcentaje)
Variacin
L i b r o p a ra el maestro
213
6/20/08 5:40:43 PM
e x a m e n b l o q ue 2
214
Libro p a ra e l m a e s t r o
6/20/08 5:40:45 PM
m a t e m t i cas III
L i b r o p a ra el maestro
215
6/20/08 5:40:46 PM
Bibliografa
SEP/ILCE. Matemticas con la hoja electrnica de clculo. Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (Emat). Educacin
Secundaria. Mxico, 2000.
- Geometra dinmica. Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (Emat). Educacin Secundaria. Mxico, 2000.
- Biologa. Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos (Ecamm). Educacin Secundaria. Mxico, 2000.
matemticas III
Libro para el maestro
6/20/08 5:40:47 PM